ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS

DEL ENTORNO PARA LA RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS

EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA U. E: ZENOBIA APONTE DURANTE LA GESTION
2013 - 2014
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la
ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria de Maestras y
Maestros en Ejercicio PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:
1. Prof. Edilberto Max Serna Reque
2. Profa. Zulema Orellana Villarroel
3. Profa. Patricia Vitalia Morales Arandia
4. Prof. Celestino Chambi Quispe

Tutor:
Msc: Selvy Gilmet Soleto

Santa Cruz de la Sierra, 2014

INDICE
INTRODUCCIN. 1

1. MARCO CONTEXTUAL 3
2. MARCO METODOLOGICO.. 5
2.1. Delimitacin de la experiencia a partir del mbito. 5
2.2. Objetivos De La Sistematizacin.. 5
a. Objetivo terico.. 5
b. Objetivo Prctico 5
2.3. Preguntas Claves de la Sistematizacin
a. Preguntas Descriptivas. 5
b. Preguntas Interpretativas. 6
2.4. Tcnicas e Instrumentos 7
3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.. 9
a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Zulema Orellana Villarroel.. 9
b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Patricia Vitalia Morales Arandia....22
c. Relato de Experiencia, Maestro 3. Celestino Chambi Quispe..31
d. Relato de Experiencia, Maestro 4. Edilberto Max Serna Reque. 48
4. COMPARACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACION DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS... 65
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS 85
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 88
BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN. 91
ANEXOS. 92

RESUMEN
Los integrantes del equipo de la CPTEs despus de realizar una reflexin profunda sobre
la problemtica de la enseanza aprendizaje de las matemticas consideramos que los

objetivos planteados en este trabajo de sistematizacin hace referencia a la elaboracin

de los materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos de
esta manera contribuir al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y se lograr
mediante la articulacin de los campos de saberes y conocimientos.
Para la implementacin de esta experiencia se trabaj coordinadamente con los
estudiantes, padres de familia, Junta escolar y otras autoridades de la comunidad, para la
concrecin de esta actividad los docentes utilizamos diversos tipos de estrategias
metodolgicas de esta manera el aprendizaje de las matemticas fue practica y real,
tambin los padres de familia se organizaron en grupos de trabajo para colaborar en las
actividades que los docentes realizaron en la unidad educativa y fuera de ella.
Los estudiantes en este proceso de elaboracin de materiales educativos participaron con
mucho entusiasmo e inters en las diversas actividades demostrando sus habilidades y
destrezas en la resolucin de los problemas matemticos, por otra parte el factor de los
valores de responsabilidad, puntualidad y respeto primaba en todo momento.
El estudiante se apropi de los materiales elaborados dndole el uso correspondiente en
la resolucin de los problemas matemticos, llegando a desarrollar su pensamiento lgico,
crtico, reflexivo y analtico, de esta manera aplicarlo en la resolucin de problemas en su
diario vivir.

INTRODUCCIN
El presente trabajo, recoge las experiencias vividas de los Padres de Familia, Docentes y
del equipo de la CPTE que propici espacios de anlisis y reflexin sobre la problemtica
de la enseanza aprendizaje de las matemticas. Con la promulgacin de la Constitucin

Poltica de Estado Plurinacional y la Ley Educativa 070 Avelino Siani-Elizardo Prez, se

inici una nueva etapa para la educacin boliviana, que nos permita concretar la
Revolucin Democrtica y Cultural, cuya finalidad se constituye en el Vivir Bien,
desarrollando procesos educativos desde el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, en el marco del enfoque descolonizador, integral holstico, comunitario y
productivo.
Alcanzar la transformacin mediante la concrecin del modelo educativo, requiere
enormes esfuerzos, desde el cambio de estructuras mentales hasta llegar a la produccin
de conocimientos propios y pertinentes. A partir de los propios saberes, recogiendo
conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas originarias, incorporando
propuestas novedosas desarrolladas por las y los maestras/os, padres de familia,
estudiantes y otros actores de la sociedad que aporten a fortalecimiento del modelo
educativo socio comunitario productivo.
En este contexto es importante que la accin educativa desarrolle aprendizajes a partir del
desarrollo del ser humano desde las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir; asimismo
el desarrollo de los valores socio-comunitario productivos, promoviendo convivencia
pacfica, equilibrada y armnica entre el ser humano la madre tierra, el cosmos y las
espiritualidades.
Por lo tanto esta sistematizacin de experiencias educativas se desarrollar tomando en
cuenta todos los aspectos que permitan la formacin integral y holstica de las y los
estudiantes, mediante procesos educativos que den respuesta a las necesidades,
problemticas y potencialidades de cada contexto.
Durante el proceso enseanza aprendizaje se pudo observar que la mayora de los
estudiantes de la unidad educativa Zenobia Aponte tienen dificultades en la comprensin
y resolucin de los problemas matemticos, debido a una enseanza montona,
desmotivadora y ajena a la realidad de los estudiantes, dichas dificultades las van
arrastrando hasta los cursos superiores en donde se ocasiona la desercin escolar en
algunos estudiantes.
Debido a estas observaciones el presente trabajo de Elaboracin

de

materiales

educativos para la resolucin de los problemas matemticos tiene la finalidad de

desarrollar nuevas estrategias metodolgicas, para que el aprendizaje de los estudiantes
sea practico, crtico, reflexivo, analtico y aplicativo de esta manera desarrollar las

capacidades del pensamiento lgico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana,

de forma creativa mediante estrategias de demostracin, modelacin de actividades
concretas, orientadas a la articulacin con los contenidos de otros Campos.
La formacin de maestras y maestros en el actual contexto educativo, valora y recupera
nuestras experiencias para la produccin de prcticas educativas transformadoras que
permitan concretizar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, de este modo,
generar una educacin que responda a nuestras realidades y permita la formacin integral
y holstica.
Con la Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de las operaciones
aritmticas se pudo observar que los estudiantes participaron con mayor

inters y

entusiasmo en las diversas actividades planificadas, demostrando los valores de,

responsabilidad, puntualidad y respeto planteados en nuestro Proyecto Socio Comunitario
Productivo.
Lo que se presenta en este documento de trabajo son los primeros pilares sobre los
cuales se va a desarrollar una postura propia respecto a la produccin de materiales
educativos segn las exigencias de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Perez, de esta manera contribuir al desarrollo del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.

1. MARCO CONTEXTUAL.
El contenido geofsico, socio-econmico y cultural de la unidad educativa Zenobia
Aponte, abarca los siguientes aspectos.

LOCALIZACIN
La implementacin del proyecto sistematizacin de experiencias de elaboracin de
materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos se realiz
en la unidad educativa Zenobia Aponte, que se encuentra ubicada en la comunidad
Palmar Viruez, seccin municipal Palmar del Oratorio Distrito 13, provincia Andrs
Ibez del Departamento de Santa Cruz; a 12 Kms del centro de la ciudad sobre la
carretera a la Pea. Cuenta con una poblacin aproximada de 12000 habitantes, la
comunidad se caracteriza por urbanizaciones nuevas que son habitadas en un 70 % por
personas que emigraron de otros departamentos y el idioma que hablan son el castellano
y quechua en mayor porcentaje.
La poblacin escolar con la que se cuenta la unidad educativa es de 1700 estudiantes en
los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria, ambos turnos.
Econmicas
Las principales actividades econmicas que realizan los habitantes de la comunidad
Palmar Viruez son: el comercio informal, trabajadores por cuenta propia, empleados en la
ganadera, transportistas y empleados pblicos
Sociocultural
En el aspecto sociocultural los habitantes mantienen sus costumbres y tradiciones
manifestando a travs de rituales, sahumerios con motivos curativos.
Tambin se siguen practicando algunos juegos populares como ser: palo ensebao, ria de
gallos, carrera de embolsados, la sortija y otros
Lingsticas
En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas
claramente

distinguibles: El castellano y el quechua, en muchas familias la lengua

materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el quechua.

Religioso
En el aspecto religioso la mayora de la comunidad educativa practica la religin catlica
en la cual las fiestas ms sobresalientes son: la festividad del santo San Antonio y la
Virgen del Carmen y otros. Por otra parte en menor porcentaje se practica otras
religiones.
Productivo
En la produccin agrcola se puede observar que algunas cultivan la yuca, el maz, frejol
para el consumo familiar. Tambin las familias cuentan con huertos frutales como: palta,
manga, mandarina y naranja.

Organizativa
Las Organizaciones con que cuenta son: Junta vecinal, Sindicato de transportistas, Junta
Escolar, Club deportivo, comit parroquial, etc.

2. MARCO METODOLGICO
2.1.

Delimitacin del mbito de la experiencia

Elaboracin de Materiales Educativos para la resolucin de los problemas
aritmticos en el nivel primario de la unidad educativa Zenobia Aponte, durante
la gestin 2013 - 2014

mbito: Produccin y uso de los materiales educativos

2.2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIN
a) Objetivo terico
Analizar los recursos del medio ambiente con el fin de elaborar diversos tipos de
materiales educativos; para la resolucin de los problemas matemticos en el
proceso enseanza aprendizaje.
b) Objetivo Prctico
Contribuir con criterios metodolgicos para la comprensin y resolucin de los
problemas matemticos.

2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin

a). Preguntas Descriptivas:
1. Cmo surgi la idea de elaborar los materiales educativos?
2. Cul fue la necesidad de elaborar materiales educativos para la resolucin de los
problemas aritmticos?
3. Cmo se utilizaron las estrategias para que los padres de familia participen en la
elaboracin de los materiales para la resolucin de los problemas aritmticos?
4. Cmo empezamos la elaboracin de los materiales educativos?
5. Cmo y quienes participaron en la elaboracin de los materiales educativos?
6. Cmo se utilizaron los recursos para la elaboracin de los materiales educativos
en la resolucin de los problemas matemticos?
7. Cmo fue la participacin de los padres de familia?
8. Cmo participaron los estudiantes en la elaboracin de materiales educativos?
9. Cmo utilizaron los materiales elaborados los estudiantes?
10. Cmo se presentaron las dificultades en la elaboracin de los materiales
educativos?
11. Cmo hemos trabajado docentes, padres de familia y estudiantes?
12. Cmo reaccionaron los padres de familia al ver utilizar a sus hijos los materiales
educativos elaborados?
13. Cmo se solucion las dificultades en el trabajo?
14. Cmo se lograron los resultados en la elaboracin de los materiales educativos?

15. Cul ha sido el impacto de la elaboracin de los materiales educativos para la

resolucin de los problemas aritmticos?
16. Cmo adquirieron las experiencias educativas los docentes, padres de familia y
estudiantes en la elaboracin de los materiales aritmticos?
17. Cmo se dieron los cambios en la propuesta metodolgica con la elaboracin de
materiales educativos?
b). Preguntas interpretativas:
1. Cul fue y como naci la idea para realizar la elaboracin de materiales
educativos?
2. Qu iniciativa surgi para elaborar los materiales educativos?
3. Cul fue la organizacin para el desarrollo de las actividades?
4. Cul fue la coordinacin con los padres de familia?
5. Cul fue la coordinacin con los estudiantes?
6. Se utilizaron los materiales educativos en la resolucin de los problemas
matemticos?
7. Qu tipo de materiales conocen los estudiantes para la resolucin de los
problemas matemticos?
8. Cul fue la planificacin curricular que utilizaron los docentes?
9. Cul fue el desarroll metodolgico de la prctica?
10. Cul fue el desarroll metodolgico de la teora?
11. Cul fue el desarroll metodolgico de la valoracin?
12. Cul fue el desarroll metodolgico de la produccin?
13. Cul fue el proceso de elaboracin de los materiales educativos para la
resolucin de los problemas matemticos?
14. Cul fue la articulacin con los dems campos de saberes y conocimientos?
15. Cul fue el impacto en las y los estudiantes el uso de los materiales educativos
en la resolucin de los problemas aritmticos?
16. Cul fue el impacto en las y los docentes de la U. E. en la aplicacin de los
materiales educativos durante el desarrollo de los contenidos curriculares?
17. Cul fue la participacin de los padres de familia en el proceso de la experiencia?
18. Cul fue el impacto en los padres de familia en la aplicacin del uso de los
materiales educativos en sus hijos durante el desarrollo de contenidos?
19. Qu logros se obtuvieron con en el desarrollo de la experiencia?

20. Las y los estudiantes se apropiaron del uso de los materiales educativos y
conocimientos adquiridos en la resolucin de los problemas cotidianos?
21. Se logr los objetivos holstico planteados?
2.4. Tcnicas e Instrumentos

El diario de campo
Las entrevistas
Los grupos de discusin
Reconstruccin histrica
Memorias relatoras

Actividades

SEPTIE OCTUB
MBRE
RE
2013

2013

NOVIE
MBRE

DICIE
MBRE

MARZ
O

2013

2013

2013

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

2014

2014

2014

2014

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Preparacin y sensibilizacin

2.- Disear los instrumentos de
recoleccin de informacin y
definir las fuentes documentales
de consulta.
3.- Registrar, seleccionar, ordenar
y procesar la informacin
relevante, mediante entrevistas,
grupos de discusin
4.- Reconstruccin histrica de la
prctica educativa
5.- Problematizacin, anlisis e
interpretacin
6.- Elaboracin del informe final
7.- Difusin y socializacin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3.- RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
3.1. Relatos Individuales
a. Relato de Experiencia, Maestra

1. Zulema Orellana Villarroel

Soy Zulema Orellana Villarroel del nivel primario de la unidad educativa Zenobia Aponte
que se encuentra ubicado en la comunidad Palmar Viruez de la ciudad de Santa Cruz
Distrito de Educacin III.
En las reuniones que realizamos

los docentes del CPTS y otros colegas, pudimos

detectar que la mayora de los estudiantes tiene dificultades en el aprendizaje de las

matemticas, analizando esta problemtica los docentes del CPTS hemos decidido
trabajar en la Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas
aritmticos, de esta manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes desarrollando el
pensamiento lgico matemtico, partiendo de su realidad socio cultural para una mejor
comprensin de las operaciones aritmticas y resolucin de problemas.
Por otra parte La Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Perez nos exige
mejorar el sistema educativo nacional.
Para la realizacin de esta experiencia primeramente los participantes del CPTS le
informamos al seor director explicndole sobre la elaboracin de materiales educativos
para la resolucin de los problemas aritmticos, que ser para el beneficio de toda la
comunidad educativa. Para una mayor participacin de los padres de familia le pedimos
colaboracin para mandar una citacin con el sello de la unidad educativa, el director
acepto gustosamente nuestra peticin.
EXPERIENCIA N 1 Cajitas numricas
A la primera reunin asistieron 35 de los 40 padres de familia, para motivar esta reunin
los padres observaron un video de reflexin sobre los valores de la responsabilidad y
respeto, posteriormente se les dio un taller sobre la Ley de Educacin 070 Avelino Siani
- Elizardo Perez, que exige la participacin de los padres de familia en la educacin de
sus hijos, tambin se inform sobre la enseanza aprendizaje de sus hijos dndoles a
conocer las dificultades que tienen sus hijos en el aprendizaje en los diversos campos de
conocimiento, en especial en el rea de matemticas, para mejorar las dificultades de los

estudiantes este ao realizaremos

la elaboracin de materiales educativos para

resolucin de los problemas matemticos.

Los padres de familia se manifestaron muy contentos por el trabajo que se va a
desarrollar para el bienestar de sus hijos y estarn presentes a cualquier llamado que
haga la profesora, otros padres mencionaron que las citaciones se manden con
anticipacin y que no sea un da mircoles ni sbado, ya que esos das ellos se dedican
al comercio. Escuchando diversas opiniones llegamos a la conclusin de que las
actividades se realizaran en especial los das jueves o viernes.
Aprovechando esta oportunidad se les entrego una hoja de entrevista para saber en qu
medida ellos ayudaban a sus hijos en la enseanza aprendizaje de las matemticas,
terminada la entrevista escrita todos firmaron un acta para constancia.(ver anexo1)
Antes de realizar la primera experiencia se les mando a los padres de familia una citacin
con anticipacin como se haba acordado en la reunin y dndoles a conocer los
materiales que tienen que traer como: cartulina, tijera, marcador, lpiz, regla, isocola,
caluchas, maces, frejoles, palitos y bolillas.
En esta oportunidad hubo la participacin del ms del 90 % de los padres, comenzamos
la actividad con un dialogo de reflexin sobre los valores de puntualidad, responsabilidad
y respeto, que son necesarios al momento de realizar la elaboracin de los cubos
numricos, posteriormente los padres de familia se organizaron en grupos de trabajo en la
cual se pudo observar que los estudiantes estaban ansiosos de comenzar el trabajo.
Primeramente en la cartulina marcaron con una regla un rectngulo de 32 cm de largo x 8
cm de alto, a la vez marcaron cada 8 cm obteniendo 4 cuadrados, luego en el segundo
cuadrado marcaron un cuadro de 8 cm x 8 cm en ambos lados, luego cortaron sobre las
lneas marcadas para posteriormente pegar con la isocola y formar un cubo.( Ver anexo 2)
Cada estudiante con la ayuda del pap o mam tiene que fabricar 2 cubos de color rojo y
2 de color verde. Con un marcador enumeramos los nmeros del 0 al 9 en dos cubos, de
igual manera en los otros dos cubos.
En esta actividad se pudo observar que la seora Alcira y la seora Juana eran las ms
activas de las madres de familia, porque ayudaban a los estudiantes que no estaban
acompaados de sus padres, tambin algunos estudiantes se mostraron solidarios

prestndoles los materiales necesarios a sus compaeros que no lo tenan, las

mencionadas seoras en la hora del recreo seguan ayudando a los dems nios.
Padres e hijos trabajaron con mucho entusiasmo en la elaboracin de los cubos
numricos, ya que para ellos era algo nuevo y novedoso realizar este tipo de trabajo y
demostraron el respeto mutuo en todo momento.
Tambin se pudo trabajar en el rea de Lenguaje y comunicacin dibujando a los
miembros de su familia, luego contaros cuantas personas integran su familia y al final
escribimos el nombre de nuestros padres y hermanos.
Despus del recreo con los estudiantes comenzamos a conversar sobre los nmeros que
conocan, cada uno de manera oral conto los nmeros hasta donde poda, algunos
estudiantes no contaban de manera correlativa, posteriormente con los cubos realizamos
el conteo y des-conteo de los nmeros. Los estudiantes se organizaron en grupos de 5 y
en cada grupo ordenaron los nmeros del 1 al 10 y luego del 1 al 20, una vez ordenado
realizaron la representacin de la cantidad de cada uno de los nmeros con caluchas,
maces, frejoles, palitos y bolillas, despus cada estudiante hizo la lectura oral de los
nmeros. Esta actividad fue del agrado de los estudiantes porque todos participaron de
manera activa y dinmica, demostrando inters en todo momento.
En los grupos de trabajo tambin se pudo observar que algunos estudiantes colaboraron
a sus compaeros que tenan dificultades en el conteo y des-conteo como en la
representacin de la cantidad numrica.( Ver anexo 3 )
Una vez terminado esta actividad los estudiantes realizaron la representacin grfica de
los nmeros en su archivador personal como tambin realizaron en su deber.
EXPERIENCIA N 2 La venta de doa Carmelita
Cuando los estudiantes realizaban el conteo de los nmeros, se les pregunto acerca de
los nmeros pares e impares, ellos no saban cules eran los nmeros pares e impares,
viendo esta dificultad de la distincin de los nmeros lo que hicimos es construir algunos
materiales educativos para la mejor comprensin.
Los estudiantes se dividieron en grupos de trabajo, donde a cada grupo se les pidi el
siguiente material: baadores, acrilex o pigmentos de color verde y azul, cartulina y un
trapo pequeo. ( Ver anexo 4)

Primeramente en dos baadores preparamos el acrilex o pigmento de color verde y azul,

en la cual cada estudiante meti la planta de su pie izquierdo en la pintura de color verde
y el pie derecho en la pintura de color azul, posteriormente pisaron o marcaron en la
cartulina que estaba tendido en el suelo cada uno de sus pies.( Ver anexo 5)
Esta actividad fue del agrado de todos los estudiantes porque para ellos fue algo divertido,
una vez que la pintura seco escribimos dentro de la huella del pie derecho escribieron los
nmeros pares y dentro de la huella izquierda los nmeros impares. Posteriormente cada
uno de los grupos realiz

la lectura correspondiente de los nmeros, por otra parte

aprovechando esta actividad se les pregunto acerca de las unidades y decenas, algunos
estudiantes dieron la respuesta, pero para una mejor comprensin realizaron la siguiente
otro de actividad para lo cual necesitamos algunas cajas.
El estudiante Marcelo mencion que en el depsito donde se guarda el desayuno escolar
vio varias cajas botadas, las cuales nos pueden servir para realizar nuestro trabajo,
escuchando esta opinin formamos una comisin que estaba compuesta por un grupo de
4 estudiantes que se encargaran de pedir a la seora portera para que nos regale las
cajas que necesitamos. El grupo de estudiantes se movilizo para ir a buscar a la portera,
despus de unos cuantos minutos llegaron alegres y contentos con las cajas que les
haba regalado la portera.( Ver anexo 6)
Cada una de las cajas vacas del desayuno escolar fueron forrados con papel crepe de
color rojo y naranja, en la caja de color rojo en ambos lados se escribi el nombre de
unidades y en la otra caja de color naranja el nombre de decenas, posteriormente se
les explico con objetos reales las unidades y las decenas, dndoles a conocer que las
unidades se cuentan de 1 en 1 como: 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc.; y que 10 unidades hacen una
decena, por otro lado las decenas se cuentan de 10 en 10 como: 10, 20, 30, 40, etc.( Ver
anexo 7)
Cada uno de los grupos realizaron la representacin de unidades y decenas con: palitos
de picolet, las unidades amarraron con una lana de color rojo, las decenas amarraron de
10 en 10 con una lana de color naranja y luego colocaron en cada una de las cajas que
tenan el mismo color. ( Ver anexo 8)
Para mayor comprensin siguiendo el mismo procedimiento de las unidades y decenas
realizaron con: maces, frejoles y caluchas.

En una hoja de cartulina pegamos con isocola los frijoles de 1 al 10 (unidades) y en otra
hoja los frijoles de 10 en 10 (decenas), cada estudiante realizo el mismo procedimiento
con los maces y arroz, las semillas de caluchas las metieron a una bolsa y los amarraron
con una lana de color rojo las unidades, las decenas con color naranja.( Ver anexo 9)
En el proceso de la enseanza aprendizaje el estudiante Gabriel dio a conocer que los
nmeros los utiliza en la casa al contar las cucharas, vasos y ollas, al escuchar este
ejemplo otros estudiantes mencionaron que tambin se pueden contar cuantos rboles
frutales tienen en el patio de su casa, otro estudiante indico que cuando va a comprar
pan tambin utiliza los nmeros, de esta manera surgieron una infinidad de ejemplos.
Aprovechando estos ejemplos la siguiente clase realizaremos un juego de compra y venta
de productos La venta de doa Carmelita, para lo cual los estudiantes se organizaron en
6 grupos y se les mando una nota para que traigan el siguiente material, billetes de
alasitas como: monedas de 1, 2 y 5 bs y billetes de 10 bolivianos, tambin debern traer
plastilina, botellas desechables de aceite, coca cola, embases de dulces, galletas, y otros
productos.( Ver anexo10 )
El da jueves despus de ingresar al curso los estudiantes estaban desesperados de
comenzar con la actividad que das anteriores se les haba mencionado, primeramente se
les explico que con la plastilina tienen que modelar los productos que ms se ven en los
mercados como: frutas, verduras y tubrculos.( Ver anexo 11)
En esta actividad los estudiantes demostraron cooperacin y solidaridad, ya que se
ayudaban unos a otros, como tambin se observ que algunos estudiantes prestaron su
plastilina a sus compaeros que no trajeron, cada nio trabaj con mucho inters y
entusiasmo demostrando su habilidad en el modelado de las frutas, verduras y tubrculos.
Terminada la experiencia empezaron a armar la venta de doa carmelita, por sectores
de: frutas, verduras, tubrculos, golosinas, gaseosas y aceite, durante el proceso del
armado la estudiante Daniela dio a conocer que en su venta pegan en una ficha pequea
el precio a cada producto, como tambin al arroz, fideo, azcar y otros productos colocan
un cartel grande con el precio en bolivianos. Escuchando esta sugerencia los estudiantes
tambin colocaron en un papelito el precio a cada producto, pero al momento de escribir
el precio de los productos no se ponan de acuerdo ya que algunos decan que el kilo de
azcar esta en 6 bs, otros decan que est en 7 bs y lo mismo sucedi con el precio de los

dems productos, despus de un intercambio de ideas al final todos llegaron a un

consenso.
Una vez ordenada toda la venta, antes de empezar a jugar se reparti a los participantes
del primer grupo monedas y billetes de alasitas 20 monedas de un 1 boliviano dndoles a
conocer que son las unidades y 12 billetes de 10 bolivianos que son las decenas con los
cuales realizaron la compra y venta de productos.
Con las monedas y billetes los estudiantes compraron diversos productos, otros
observaban atentamente el juego y estaban con ganas de participar, de igual manera
todos los grupos realizaron el juego, demostrando el respeto mutuo entre compaeros, a
la vez se observ la alegra en cada uno de los nios.
Aprovechando este juego se les explico sobre la utilidad de las monedas de 1 boliviano
que son las unidades, los billetes de 10 bolivianos son las decenas, para una mejor
comprensin se realiz algunos ejemplos como: si un kilo de azcar tiene un consto de 6
bolivianos equivale a 6 unidades, si un litro de aceite cuesta 12 bolivianos seria 1 decena
con dos unidades. Esta clase de preguntas se realiz a los estudiantes, a las cuales ellos
respondieron satisfactoriamente.
En el rea de Lenguaje y Comunicacin escribimos una cancin sobre los nmeros pares
e impares.
Por otra parte en el rea de ciencias de la vida conversamos sobre los productos
alimenticios que ms consumimos en nuestra familia, a la vez escribimos la cantidad de
personas que consumen cada da frutas, verduras y cereales.
EXPERIENCIA N 3 La granja de doa juana
Para realizar esta actividad primeramente de forma oral se le pidi permiso al seor
director, dndole a conocer sobre la visita a la granja que se iba a realizar con los
estudiantes del 3ro B, el director acepto nuestra peticin recomendndonos tener mucho
cuidado fuera del establecimiento porque los estudiantes son pequeos aun.
Una vez obtenido el permiso por parte del director, mi persona acompaada de los
representantes de curso acudimos a la casa de la seora Juana que es la duea de la
granja de pollos, cerdos, vacas y caballos, en la cual le solicitamos el permiso
correspondiente para realizar una visita a su granja con los estudiantes del tercer curso,

ella acepto gustosamente nuestra peticin dndonos a conocer el da que nos recibir en
su granja.
Una vez obtenido los permisos correspondientes fabricamos unas fichas en una hoja de
cartulina, marcando y recortando por la mitad 16 x 21 cm, luego realizamos unos cuadros
donde escribimos todos los datos que iban a notar acerca de los animales que hay en la
granja.
Para realizar esta actividad se mand una nota a los representantes de curso y a algunos
padres de familia para que me colaboren en el cuidado de los estudiantes durante la visita
a la granja, con los padres de familia presentes antes de salir nos organizamos en grupos
y decidimos que cada 2 padres de familia estaran al cuidado de 6 estudiantes.
Por otra parte antes de salir del curso se le dio las recomendaciones correspondientes a
todos los nios para que se porten bien en todo momento y que una vez llegado a la
granja no se separen de su grupo, como tambin tengan cuidado con cada uno de los
animales y no los molesten, ya que estos animales pueden reaccionar en cualquier
momento llegando a lastimarlos.
En orden todos los estudiantes juntamente acompaados de las madres de familia
salimos con direccin a la granja de doa Juana que se encuentra a unos 400 metros de
la unidad educativa, los estudiantes estaban contentos y ansiosos de llegar a la granja
para ver a los animales.
Cuando llegamos a la granja doa Juana nos recibi con bastante alegra, ya que nos
comento que es la primera vez que los estudiantes de la Unidad Educativa Zenobia
Aponte le hacen esta visita, ella antes de que entremos a su granja nos dio algunas
recomendaciones que debemos de tener.
Una vez ingresado a la hacienda, los estudiantes quedaron sorprendidos y maravillados
por el ver tanto verdor que haba alrededor de la casa de doa Juana, ya que se poda
observar los rboles, frutales como manga, palta, coco, mandarina , naranja, papaya, por
otra parte la variedad de las hermosas flores.
Primeramente visitamos la granja de pollos, donde antes de entrar a la granja cada
persona tena que desinfectar la planta de sus zapatos con la cal que estaba en unas
bateas a la entrada, los estudiantes comentaban que se trataba de tizas molidas, pero el

encargado de la granja les dijo que era cal viva, lo cual mata los microbios que traen en
sus zapatos y que estos pueden ser dainos para los animales. Una vez ingresado a la
granja de pollos observamos la cantidad, variedad y tamao

de los pollos. Los

estudiantes estaban sorprendidos y fascinados al ver tanta cantidad de pollos, los nios
decan que nunca terminaran de contar los pollos para anotar en su ficha, algunos
estudiantes tuvieron la idea de preguntar al encargado, quien les dio la respuesta
aproximada de la cantidad de pollos que hay en cada galpn, ya que mencionaba que
cada da mueren algunos pollos por diversas circunstancias. Los datos que nos
proporcion el encargado anotamos en nuestra ficha.
Juancito y Luisa aprovechando la presencia del encargado le hicieron algunas preguntas
como ser: De dnde traen tantos pollitos?, Qu tiempo tardan en crecer los pollos, que
estn listos para comer?, ponen huevos? .
Una vez terminada de observar la granja de pollos nos dirigimos a la granja de chanchos,
en la cual los estudiantes sintieron el olor fuerte que provena de los corrales, algunos
empezaron a taparse la nariz, la estudiante Rosario empez a vomitar por el mal olor que
senta, entonces la lleve a un lugar aislado, dejndole con una madre de familia y regrese
con los dems estudiantes.
Al ingresar a la granja los estudiantes estaban un poco asustados por los gruidos que
realizaban los chanchos, algunos estudiantes sentan miedo y no queran acercarse a los
chanchos, pero cuando vieron unas cras se entusiasmaron por observar de cerca y hasta
perdieron el miedo.
Para realizar el conteo de los chanchos se les hizo ms fcil, porque los chanchos
estaban separados en corrales y segn el tamao que tenan, una vez realizado el conteo
cada grupo anoto en su ficha. En esta experiencia la alumna Margarita tena dudas para
anotar la cantidad de chanchos, ya que la cantidad de chanchitos pequeos anotara
separado o todos en uno solo. Para aclarar la duda se le menciono que los datos de las
cras y de los chanchos grandes se anotan en uno solo. Algunos estudiantes observaban
de manera detallada las caractersticas de los chanchos como ser: las orejas grandes, los
colmillos, la cola, el tamao de los puercos machos, la cantidad de cras que tenan las
hembras, y otras caractersticas ms.

Tambin le preguntamos al seor encargado de la granja sobre el tipo de alimentacin

que reciben los chachos, el nos dio a conocer que se alimentan de afrecho, maz, arroz y
algunas frutas en descomposicin. Por otra parte el seor nos dio a conocer que le dan de
comer tres veces al da, limpian su corral todos los das y le baan una vez a la semana a
todos los chanchos. Antes de abandonar la granja le dimos las gracias al encargado por
haber respondido a nuestras preguntas. Posteriormente nos dirigimos al corral de los
ganados, donde solamente pudimos observar un par de vacas con sus cras, en ese
momento llego el vaquero montado en un caballo, l nos inform que a los ganados los
dividen en 3 grupos como ser: ganados machos y hembras que no tienen cras, vacas que
tienen cras pequeas y otro grupo de vacas que tienen su cra menos de una semana,
esta clasificacin lo hacen porque las cras no pueden llegar caminando a los pastizales
que se encuentra a una distancia alejada del potrero, por otra parte en la madrugada
ordean a las vacas lecheras.
Aprovechando la informacin que nos proporcionaba el vaquero le preguntamos sobre la
cantidad de ganados que hay en toda la hacienda, el gustosamente nos proporcion la
informacin dndonos a conocer que hay 223 cabezas de ganado incluyendo a las cras
que nacieron esta maana. Los estudiantes anotaron este dato en sus fichas, a la vez le
preguntaron sobre: el cuidado de las cras, el tipo de alimento que se le da a los
terneritos, qu hacen con la leche obtenida?, Quin los cura cuando se enferma una
vaca? y otra clase de preguntas ms, sin ningn problema el vaquero nos respondi a
todas nuestras preguntas.
Al otro extremo del potrero los estudiantes haban divisado unos caballos y queran ir a
verlos, para lo cual le pedimos al seor vaquero el favor para que nos pudiera mostrar el
establo de los caballos, el gustosamente nos llev a conocer el establo, donde pudimos
observar a los caballos, como no eran muchos caballos, los estudiantes no tenan
dificultad para realizar el conteo y obteniendo la cantidad de caballos anotaron en su
ficha.
Una vez observado y teniendo los datos en nuestras fichas regresamos a la casa de doa
Juana, antes de abandonar la granja le dimos las gracias por habernos permitido ingresar
a su granja, ella quedo contenta por haber recibido nuestra visita, invitndonos a volver a
visitarla otro da.

Con todos los estudiantes y las madres de familia regresamos a la unidad educativa, una
vez en el aula se pudo observar que los estudiantes estaban contentos y alegres por
haber visitado la granja de doa Juana, por otra parte la madres de familia estaban muy
contentas por haber participado de manera directa en las actividades pedaggicas que
realizan sus hijos.
Al da siguiente nuevamente en clases comentamos sobre la actividad de la visita
realizada a la granja de doa Juana, en la cual los estudiantes recordaron con alegra
todo lo que haban observado, entre todos revisamos los datos que anotamos en nuestras
fichas, en la cual los datos que anotaron algunos grupos no coincidieron con el resto de
los grupos, la falla se encontraba que ellos anotaron en la casilla equivocada.
Para realizar la suma total de los animales, cada grupo en una hoja de cartulina dibujaron
y pintaron los animales que observaron en la granja como: vaca, gallina, chancho y
caballo. Primeramente empezamos a realizar la suma total de los pollos, ya que haban 3
galpones en el 1ro 500 pollos, en el 2do 1200 pollos y en el 3ro 700pollos, en el interior
de cada dibujo escribieron la cantidad total de pollos que haba en cada galpn, luego
cada grupo realiz la suma total para obtener el resultado final. Con los dems animales
de igual manera realizaron el mismo procedimiento, posteriormente cada grupo dio a
conocer el resultado final la cual escribimos en nuestro cuaderno. En esta actividad se
pudo observar que los alumnos dibujaron con mucho entusiasmo cada uno de los
animales.
Por otra parte aprovechando la visita que hemos realizado a la granja de doa Juana,
donde pudimos observar diversos animales en el rea de Ciencias Naturales
conversamos sobre el contenido de que est cubierto el cuerpo de los animales, los
estudiantes con facilidad dieron las respuestas, por otra parte nombramos las utilidades
que nos dan estos animales en la alimentacin. Posteriormente los alumnos realizaron un
dibujo del animal que ms les llamo la atencin.
En el rea de Lenguaje y Comunicacin con la ayuda de mi persona en fichas escribimos
el nombre de los animales que hemos visto en la granja, luego con el nombre de cada
animal realizamos de forma oral una oracin y tambin imitamos las voces de los
animales. Esta actividad fue divertida para los estudiantes ya que algunos alumnos tenan
la habilidad para imitar las voces de los animales.

Esta actividad tambin la aprovechamos para el rea de Idioma originario (Guaran) en la

cual cada estudiante nombraba en el idioma guaran los animales.
En la realizacin de todas estas actividades los estudiantes demostraron la solidaridad, el
respeto en todo momento, ya que en cada grupo trabajaron con mucho inters y
entusiasmo.
EXPERIENCIA N 4
Primeramente los estudiantes se organizaron en grupos de trabajo, luego se les motivo
con un cuento corto del Nio Quiquin, luego se les hablo sobre cuento que bamos a leer
para lo cual tenan que estar en completo silencio para que todos puedan escuchar.
Comenzamos con la lectura del cuento de la familia Gonzales, donde algunos
estudiantes representaron a la familia Gonzales. Los nios estaban muy atentos durante
la lectura que se realizaba, una vez terminada la lectura conversamos sobre el cuento
ledo realizando algunas preguntas como: De qu trata el cuento de la familia
Gonzales?, Cuntas personas conformaban la familia Gonzales?, Que edades tenan
sus Hijos?, Quin era el mayor o menor? y otras preguntas ms, a todas esta preguntas
los nios respondieron sin ninguna dificultad.( Ver anexo 12)
Esta actividad se pudo aprovechar para hacer conocer los smbolos mayor que y menor
qu y para utilizar estos signos recordamos la visita que realizamos a las familias de la
comunidad los estudiantes rpidamente recordaron mencionando que haban familias
con cantidades diferentes entonces se les pidi a cada grupo que dibujen a tres familias
y en cada dibujo escribieron el nmero total de las familias los estudiantes para saber la
cantidad de familias que haba en la visita que realizamos revisaron sus cuadernos,
luego escribieron la cantidad exacta en el dibujo de las familias. Tambin a cada grupo se
les pidi que dibujaran en una ficha los tres signos de mayor que, menor que e igual (ver
anexo 13).
El trabajo del dibujo de la familia que realizo cada grupo lo pegamos en el pizarrn, luego
cada representante de grupo sali a colocar el signo correspondiente de (Mayor que,
menor que e igual), algunos estudiantes no podan comprender acerca de los signos y se
equivocaron al colocar, para una mejor comprensin realizaremos otro tipo de actividades
el da de maana para lo cual le pedimos a los estudiantes que traigan los siguientes
materiales: cartulina, isocola, plastofor, tijera, palitos de picole maces, colores y acrilex.

Al da siguiente a los grupos de trabajo de los estudiantes tambin se integraron las

madres de familia para poder colaborar en la actividad, primeramente realizamos un
sorteo para que cada grupo dibuje dos dibujos que ms les guste, los dibujos podran ser
de animales o personajes de los dibujos animados, viendo el dibujo que realizaban los
estudiantes tambin les mencione que tienen que dibujar en dibujos ms pequeos los
alimentos que consumen estos animales o personajes. Tambin se construyeron con los
palitos de picole en una cartulina los smbolos de mayor que, menor que e igual que.
Observando los diversos dibujos que realizaron los estudiantes y para una mejor
comprensin de los mismos elegimos el dibujo de los patitos, los dos dibujos lo pegamos
en el pizarrn frente a frente, luego pregunte a los nios sobre el alimento que consumen
los patitos, ellos contestaron que se alimentan de maz, entonces el maz que dibujaron
los estudiantes del grupo lo pegamos dentro de un patito 5 maces y en el otro 9 maces,
luego le pregunte a los nios, cul de los patitos comi ms maces? ellos contestaron el
que tiene 9 maces, aprovechando esta respuesta les explique que el patito que comi
mas tiene cerrado el pico y el patito que comi menos tiene abierto el pico, luego le ped a
uno de los estudiantes que le pusiera el pico al que comi ms, el estudiantes le puso el
pico que construimos con los palitos de picole, en esta actividad se les explico que en
estamos utilizando los signos de mayor que, menor que. Por otra parte realizamos otras
actividades donde los patitos tenan la misma cantidad de maces y en la cual se utiliza el
signo de igual.(aqu)
En esta actividad el estudiante Francisco levanto la mano y menciono que su abuelita
tiene varios patitos, cuando estn de hambre los patitos empiezan a decir cuaaa, cuaaa,
cuaaaaaaabriendo la boquita, cuando se les da de comer y estn llenos toman agua y
luego se van a dormir, escuchando este ejemplo otros estudiantes de igual manera
empezaron a dar otros ejemplos. Las cuales aproveche para explicarles sobre los signos
que estamos conociendo.
Los dibujos que realizaron cada grupo lo pegamos en el pizarrn, donde pudimos
observar la variedad de dibujos como: gatitos, perritos, vacas, ratones, gallinas y otros, en
la parte interior de los dibujos pegamos el alimento que consuman, con diversas
cantidades o de la misma cantidad, luego un representante de cada grupo sali al frente y
coloco los signos de mayor que, menor que e igual que.

Esta actividad fue del agrado de todos los estudiantes, ya que cada grupo quera que su
compaero lo haga bien, luego revisamos las respuestas que dieron cada representante
del grupo, donde pudimos observar que con esta actividad la mayora de los estudiantes
lo hicieron bien.
En el rea de ciencias naturales, lenguaje y comunicacin conversamos sobre el tipo de
alimento que consumen los animales (de que se alimentan los animales), luego
escribimos el nombre de los animales o personajes de los dibujos animados, con estos
nombres escribimos oraciones sencillas entre todos.

b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Vitalia Patricia Morales Arandia

Mi nombre es Patricia Vitalia Morales Arandia, soy profesora de nivel Primaria, trabajo en
la Unidad Educativa Zenobia Aponte ubicada en la comunidad Palmar Viruez, distrito
N 3, trabajo con el curso de 2 de primaria con 42 nios de los cuales 20 son nias y 22
nios.
Durante este proceso de autoformacin con la ayuda de las Unidades de Formacin,
hemos venido analizando, interpretando, investigando

y llevando a la prctica en

nuestras

unidades

educativas,

las

diferentes

actividades

propuestas

para

la

transformacin de la educacin en nuestro pas, partiendo de nuestra realidad, aplicando

el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional para concretizar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo y la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani
Elizardo Prez, colaborando a la consolidacin del Estado Plurinacional.
Es as que durante las reuniones realizadas en la CPTE, cada

integrante relat la

experiencia de su niez, sobre cmo hemos aprendido a leer, a escribir y a resolver

problemas

matemticos. Estas experiencias fueron similares, para algunos fue ms

traumticas que para otros; pero

en conclusin todos coincidimos en que nuestro

aprendizaje fue memorstico, a base de castigos y amenazas, bajo el lema La letra entra
con sangre.
Basndonos en estas experiencias, reflexionamos sobre la educacin tradicional y
nuestra prctica docente en estos ltimos aos y por tal motivo decidimos iniciar con el
cambio, para lo cual necesitamos el apoyo del Director, docentes, estudiantes y padres de
familia, para obtener mejores resultados y continuidad en este proceso de enseanza
aprendizaje.
Despus de coordinar las actividades con los componentes de la CPTE, planifiqu la
primer reunin con las madres y padres de familia para darles a conocer algunas pautas
de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, y la necesidad de
elaborar los materiales educativos para lograr una mejor comprensin en las y los
estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Durante el desarrollo de estas reuniones tambin se abordaron temas relacionados a las
prcticas de los valores de puntualidad, respeto y responsabilidad, plasmados en nuestro
Proyecto Sociocomunitario Productivo Fortalecedores de valores.
La primera actividad planificada con las madres y padres de familia fue la elaboracin de
figuras geomtricas con los siguientes materiales:

Goma eva de colores

Cartulina
Cartn
Lpices
Tijeras
Pegamento

La mayora de las madres llegaron puntual a la hora citada, una vez reunidas las madres
de familia proced a explicarles el trabajo que bamos a realizar y cmo utilizaran los
materiales que trajeron, a continuacin les facilit los moldes de las figuras que
trabajaramos y ellas procedieron a dibujarlas en la goma eva con ayuda de sus hijos,
para luego proceder a recortarlas.
En sta actividad las madres trabajaron con mucha curiosidad; porque no saban la
utilidad que se le dara al material que estaban elaborando y por ser la primera actividad
en la que trabajan en grupo e interactan con otras madres y con la ayuda de sus hijos
dentro del aula.
Esta experiencia, nueva para ellas les permiti observar de cerca el trabajo que sus hijos
realizan en el aula y la forma de comportarse y de interactuar de cada uno de ellos
durante la realizacin de las actividades escolares.
PRIMERA EXPERIENCIA De paseo por el cole
Primeramente elabor mi Plan de Desarrollo Curricular apoyndome en los Planes y
Programas de Estudio y seleccion en el Campo de Vida Tierra y Territorio el contenido
de Paisajes y caractersticas geogrficas de la comunidad; en el Campo de Ciencia
Tecnologa y Produccin seleccion el contenido de Figuras geomtricas y descripcin de
sus elementos relacionados a las formas de la naturaleza; en el Campo Comunidad y
Sociedad seleccion el contenido de Narracin sobre temticas del contexto.
Inici el momento de la prctica con una exploracin por el patio, los ambientes y los
alrededores de la Unidad Educativa, para que las y los estudiantes observen el paisaje
geogrfico que nos rodea y sus caractersticas, con la compaa de algunas madres de
familia que me colaboraron con el orden de los estudiantes durante el recorrido.
Al retornar al aula conversamos sobre todo lo que observaron: plantas, jardines, cancha,
aulas, casas, letreros, seales de trnsito y otros objetos, seguidamente describieron las
formas de los objetos nombrados y compararon con las figuras geomtricas elaboradas
por sus madres.
A continuacin les entregu las figuras geomtricas para que las manipularan y
acomodaran de diferentes formas y formaran diferentes objetos como ser: casas, mesas,

montaas, paisajes y otros objetos, esta actividad result

bastante interesantes y

divertida para ellos.

Tambin

pudieron darse cuenta de que las figuras geomtricas estn presentes en

nuestro diario vivir y en muchos de los objetos que manipulamos y observamos a cada
momento, como las mesas que utilizan para escribir, las sillas en donde se sientan, las
pizarras, las ventanas, el techo, las paredes y muchos otros objetos que fueron
observando en el aula y a su alrededor durante el recorrido y de las cosas que recordaron
que tienen en casa.
En la teora las y los estudiantes procedieron a dibujar lo que ms le llam la atencin
de todo lo observado, a continuacin cada nio y nia describi su dibujo comparndolo
con un figura geomtrica, como ser una casa con cuadrados, rectngulos y tringulos, los
arbolitos recortados en forma de crculos, montaas (lomas) en forma de tringulos,
tambin observaron que la cancha de futsal tiene pintada algunas figuras geomtricas.
Con el desarrollo de esta actividad, ellos pudieron darse cuenta de que las figuras
geomtricas estn presentes en todo cuanto podemos tocar y observar, como ser en la
naturaleza, en sus hogares, como las mesas que utilizan para comer y escribir, las sillas
en donde se sientan, los libros, los cuadernos, los borradores, las pizarras, las ventanas,
el techo, las paredes, la heladera, los letreros, seales de trnsito y muchos otros objetos
que fueron observando durante el recorrido y en muchos de los objetos que utilizamos a
diario que realizamos.
En el momento de la valoracin las y los estudiantes hablaron y reflexionaron sobre las
bondades de la naturaleza y los cuidados que debemos tener

con ella para la

conservacin de nuestro planeta. Tambin algunos nios hablaron sobre la basura que
haba en el patio. Aprovechando este punto les hice notar el mal uso que le damos a los
basureros que hay en la escuela y de lo importante que es reciclar.
Entonces

suger que cada nia y nio emitiera un mensaje verbal de cuidado y

prevencin para la conservacin de nuestro medio ambiente para que las y los
estudiantes se apropien del aprendizaje adquirido.
En el momento de la produccin, cada estudiante elabor en hojas bond su mensaje de
cuidado y prevencin antes emitido verbalmente, luego se procedi a la exposicin y
lectura de todos los mensajes escritos.

El producto de esta actividad es que las y los estudiantes son capaces de formular sus
propios mensajes en forma oral y escrita haciendo uso de su imaginacin e invencin,
adems que se apropiaron del valor del respeto a la naturaleza. De esta manera la clase
se torn diferente, interesante, significativa, divertida y enriquecedora para todos.
Por otro lado las madres que estuvieron presentes y participaron en el desarrollo de la
clase, observaron con mucha atencin la alegra y el entusiasmo con que cada nia y
nio participaba en las actividades sugeridas y la utilidad que le dieron al material
elaborado por ellas, sintindose muy satisfechas por haber participado en sta actividad
acompaando a sus hijos ms de cerca, cosa que antes lo hacan pero con un poco ms
de reserva. Tambin pudieron darse cuenta en forma directa de los logros y dificultades
que tienen sus hijos para poder brindarles el apoyo necesario.
Al da siguiente aprovech la hora de descanso para dar a conocer mi experiencia y los
resultados obtenidos, a mis dems colegas que estaban en la sala de descanso, los
cuales tambin me escucharon y transmitieron tambin algunas de sus experiencias y
opiniones acerca de nuestras prcticas pedaggicas.
Al comunicar mi experiencia, la intencionalidad fue la de demostrar a algunos colegas
que an se encuentran trabajando con el anterior sistema educativo, que las actividades
que estamos desarrollando con la colaboracin de los Padres de Familia son
beneficiosas para el aprendizaje de los estudiantes y no una prdida de tiempo como
algunos docentes lo creen.

SEGUNDA EXPERIENCIA Describiendo a mi Familia

Para elaborar mi Plan de Desarrollo Curricular seleccion en el Campo Comunidad y
Sociedad el contenido de Textos con la identificacin de verbos en biografa familiar y
autobiografa y la articul con el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin para trabajar el
contenido Adicin de nmeros naturales y resolucin de problemas cotidianos.
Inici la prctica mostrndoles una lmina de la familia y les ped que me describan lo
que estaban observando, entonces fueron levantando la mano y empezaron a nombrar lo
observado. Seguidamente dialogamos sobre la importancia de tener una familia, el rol

que cumple cada miembro de la familia y el respeto mutuo que debe existir entre todos y
cada uno de los miembros de la familia.
Algunos estudiantes comentaron sobre cmo es su convivencia familiar, las ocupaciones
de sus padres y de sus hermanos mayores y las actividades de colaboracin que ellos
realizan en sus casas.
En la teorizacin procedieron a dibujar a su familia en sus anillados y escribir el nombre
de cada integrante de su familia, despus elaboraron con mi ayuda una biografa de ellos
y de sus padres, que constaba en escribir el nombre completo, fecha de su cumpleaos,
edad, direccin y oficio u ocupacin. Esta actividad sirvi para saber que conocen los
nios de ellos mismos y de sus padres.
En el desarrollo de esta actividad pude evidenciar que algunos nios y nias no saben la
fecha de su cumpleaos, el nombre propio de sus padres y el oficio o a lo que se dedica
su pap. Pese a que en la primera reunin les haba pedido a las madres y padres que
completaran estos datos en los cuadernos de los nios y nias y adems les suger que
dialoguen con sus hijos para que ellos los conozcan mejor.
Aprovechando esta oportunidad les ped a los estudiantes que respondieran en sus
cuadernos las siguientes preguntas: cuntos miembros tiene su familia?, cuntos aos
tiene tu pap y tu mam?,cuntos aos suman la edad de tu pap y tu mam?,cuntos
compaeros hay en el curso incluido t?,cuntos son varones y cuntas son mujeres?.
De esta manera los induce a resolver problemas matemticos de suma.
En el momento de la valoracin los nios y nias reflexionaron sobre la importancia de
tener una familia, crecer en el seno familiar, practicar el valor del respeto en sus hogares
con sus padres y hermanos y practicar la ayuda mutua en las actividades que realiza a
diario la familia.
En este punto mucho de las y los estudiantes manifestaron colaborar en sus hogares
acomodando sus camas, barriendo sus habitaciones, regando las plantas, ayudando en el
lavado de los utensilios de cocina y de otras actividades domsticas.
En el momento de

la produccin graficaron el retrato de su mam con palabras de

felicitacin por el da de la madre para ser expuesto en el aula el da del acto cvico en
presencia de las madres de familia.

El producto de esta prctica educativa fue que las nias y nios escribieron la biografa de
sus padres y su autobiografa, resolvieron problemas matemticos de suma relacionado a
su entorno y tambin aprendieron sobre el valor del respeto a los dems.
TERCERA EXPERIENCIA Palitos Contadores
Para elaborar mi Plan de Desarrollo Curricular seleccion en el Campo Ciencia Tecnologa
y Produccin para trabajar el contenido de La centena y el valor posicional en la
cuantificacin de las actividades cotidianas del comercio.
En el momento de la prctica inici mostrndole a los nios y nias algunas etiquetas y
envases de algunos productos que consume la familia a diario y les pregunt si saban su
precio, algunos levantaron la mano diciendo: yo s!, yo s!, entonces proced a anotar
los precios que ellos me dictaban ordenadamente en la pizarra. Luego les ped que
observen las cantidades y las lean; leyeron cantidades de uno y dos dgitos.
Para su mejor comprensin les ped que pusieran sus palitos de helado, de chupete o de
fsforo en sus mesas y que los agrupasen de 10 en 10, mientras yo les facilitaba
pedacitos de lana para los

amarrasen. Todos estaban muy entusiasmados porque

queran saber quin tena la mayor cantidad de palitos.

Durante el conteo de palitos el nio Julio coment que haban ido al mercado donde
vende su ta y que all haba recogido todos los palitos que encontr y que hoy da llegado
temprano a la escuela para seguir recolectando ms palitos.
Luego les expliqu el valor posicional de la Unidad, la Decena y la Centena, segn el
espacio o el lugar que ocupa cada nmero en una determinada cantidad.
Con esta actividad comprendieron que 10 Unidades hacen 1 Decena; 100 Unidades
hacen 1 Centena; 10 Decenas hacen 1 Centena.
En la teora los nios y nias copiaron las cantidades en sus anillados y las representaron
pegando palitos de fsforo segn la cantidad que tenan escritas en sus cuadernos.
Aprovechando esta actividad les entregu las figuras de unas estrellitas, redondos y
cuadrados numerados para que los ordenen de menor a mayor y de mayor a menor
primeramente en sus mesas y luego las pegaron en cartulina para la lectura .
Seguidamente procedimos a leer las cantidades

1. Estrellitas.- Las estrellitas fueron numeradas a partir del nmero 50 hasta el 100 para
desarrollar las siguientes actividades:
Conteo de nmeros mayores a 50.
Ordenar de mayor a menor y menor a mayor segn las cantidades que se les
daba a cada grupo.
Despus de saludar a los nios y nias proced a mostrarles las estrellitas y stos al
verlas aplaudieron muy felices sin saber qu actividad bamos a desarrollar; pero el solo
hecho de ver figuras diferentes los motiv y se imaginaron que sera algo divertido como
lo fue en la clase anterior.
Seguidamente entregu las estrellitas a cada grupo para que empiecen a ordenarlas en
sus mesas para luego ordenarlas en la pizarra. Entonces empec a nombrar el nmero y
el nio o nia que lo tena pasaba y prenda la estrellita en la pizarra.
As contamos del 50 al 100 y luego des contamos del 100 al 50. Seguidamente proced a
mezclar las estrellitas y les repart nuevamente a cada grupo para que observen y lean
cada nmero y procedan a ordenarlas, primeramente de menor a mayor y luego de mayor
a menor.
2. Figuras geomtricas.- Las figuras geomtricas fueron numeradas del 50 al 200, para
desarrollar las siguientes actividades:
Mayor que<, menor que> e igual =
Resolucin de sumas y restas.
Empec la clase saludndolos como de costumbre y ensendoles las figuras con las que
trabajaramos en la clase, a continuacin hice pasar 10 nios a la pizarra para que
prendieran

los

cuadraditos

numerados

en dos columnas y procedimos a leerlas,

seguidamente y compararlas a continuacin les ense

los smbolos de Mayor <,

Menor > e Igual = y procedimos a colocarlos al centro de ambas columnas para luego
concluir con la lectura para reforzar lo aprendido.
Seguidamente los estudiantes realizaron la misma actividad pero esta vez en sus asientos
de manera grupal. Durante la actividad algunos estudiantes se equivocaron al confundir
el smbolo de Mayor < y Menor > que son muy parecidos y por querer terminar rpido
y ganarle a los dems compaeros; pero con una nueva explicacin se aclararon las
dudas.

Al terminar la clase les pregunt si les haba gustado la actividad que habamos
desarrollado y me respondieron muy animados que s. La nia Ruby me manifest que le
dira a su mam que venga a hablar conmigo para que yo le ense a hacer las figuras
que han hecho las otras madres para que ella las pueda elaborar en su casa; porque su
madre vende comida en el mercado y por eso no haba podido asistir a las reuniones.
En la siguiente clase les dije que utilizaramos los mismos cuadritos numerados pero lo
emplearamos de diferente manera, entonces les mostr y les hice leer una a una las
cantidades, luego

proced a pegar cada figura en la pizarra en forma vertical y

seguidamente les coloque el signo de la suma y procedimos a resolver los ejercicios y leer
los resultados.
Terminada esta actividad ordene los cuadrito en forma vertical y les pregunt quien quera
pasar a la pizarra a resolver los ejercicios y todos levantaron la mano diciendo yo!, yo!,
entonces los hice pasar en orden y resolvieron las sumas, con algunos errores que se irn
corrigiendo con la practica en el aula y en sus casas con la ayuda de sus padres y
madres; pero cabe destacar que todos pasaron muy entusiasmados sin temor, ni
vergenza, porque para ellos, todo pareca un juego.
La siguiente clase les ense diferentes figuras geomtricas numeradas y

se las

entregu a cada pareja para que las sumaran como haban hecho en la clase anterior,
seguidamente les ped que trajeran sus figuras y las prendieran en la pizarra
seguidamente coloqu el smbolo de la resta y despus de leer los ejercicios los invit a
pasar a la pizarra para que resuelva; pero durante el proceso el alumno Carlos Erick se
encontr con que

el sustraendo era menor que el minuendo, entonces proced a

explicarles el procedimiento para la resolucin de la resta con dificultad.

A la salida de clases llegaron un grupo de madres que vienen todos los das a recoger a
sus hijos para que yo les ensee como se utilizaba este material en el aula, entonces
proced a ensearles de que manera trabajaban los nios, seguidamente la seora
Beatriz, mam de Carlos Erick coment que su hijo practica es su casa todo lo que
aprende en el aula y por eso ella estaba muy conforme con ste material y ellas como
madres tambin tenan la obligacin de colaborar observando en la casa cuando ellos
practican.
3. Flores.- Se desarrollaron las siguientes actividades:

Este material fue elaborado con el propsito de reforzar los conocimientos adquiridos en
la identificacin de la Unidad, la Decena y la Centena.
Primeramente les hice facilit a cada nio y nia una flor con una hojita a cada lado y
una cantidad numrica al centro, la actividad consista en trasladar la cantidad de la flor a
las hojas, de la siguiente manera: el nmero del lado derecho a la hojita derecha (Unidad)
y el nmero del lado izquierdo a la hojita izquierda (Decena).
Durante la elaboracin de los materiales educativos surgieron algunas dificultades como
ser el ausentismo de algunos padres de familia por motivos de trabajo, falta de inters y
compromiso con la educacin de sus hijos. Estas dificultades estn siendo superadas
paulatinamente.

C. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRO 3. CELESTINO CHAMBI QUISPE

Mi nombre es CELESTINO CHAMBI QUISPE tengo 28 aos de servicio en magisterio
trabajo en la Unidad Educativa Zenobia Aponte 20 aos soy el profesor ms antiguo en la
unidad educativa esta gestin me toc trabajar con cuarto curso comunitario de nivel
primario, las experiencia a sistematizar se realiz entre los aos de 2013 a mediados de
2014, durante todo este tiempo he compartido con los estudiante, padres familia y con mis
colegas de trabajo y nos llevamos muy bien. Las actividades educativas se realizaron de
acuerdo a las necesidad de los estudiantes, donde se ha podido detectar las dificultades
en algunos estudiantes en la comprensin de los conocimientos y la resolucin de los
problemas matemticos, viendo esta situacin de los estudiantes el grupo de profesores
de CPTEs nos ponemos a organizar a llevar la sistematizacin

de elaboracin de

materiales educativos para la resolucin de problemas matemticos, el proyecto socio

comunitario productivo que realizar un aporte muy significativo para los estudiantes y
como tambin para la sociedad que estar formado holsticamente e aplicada de acuerdo
al modelo educativo de la ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, buscando la
complementariedad a partir del dialogo con otros conocimientos.
En principio los profesores que integramos el grupo de CPTEs. Nos organizamos para
dialogar, concientizar a los padres de familia, estudiante y a los profesores que no estn
en el programa de formacin de PROFOCOM sobre la sistematizacin de elaboracin de
materiales educativos para la resolucin de problemas aritmticos. En primera instancia
solicitamos al Director de la unidad educativa para llevar una reunin con los Padres de
Familia y con todos los Docentes, el Director nos acept gustosamente luego en
mediatamente elaboramos citaciones para enviar a los padres de familia.
A La reunin convocada pocos padres de familia asistieron de cada curso, los profesores
eran la mayora tambin participaron los delegados de curso y la junta escolar. Los
docentes encargado de llevar la reunin, realizamos la concientizacin sobre el modelo
educativo socio productivo

y los cambios que se lleva atreves del ministerio de

educacin. Posteriormente le hacemos nuestro proyecto sociocomunitario productivo PSP,

en lo cual presentamos el ttulo del proyecto a los padres que es FORTALECEMOS
LOS VALORES DE RESPONSABILIDAD, RESPETO Y PUNTUALIDAD los profesores
encargados

hacemos

reflexionamos

a los padres de familia sobre los valores

mencionados anteriormente , que hoy en da carecemos de estos valores tanto de los

estudiantes, padres de familia, profesores y la sociedad entera donde la mayora de los
profesores se quejan de la irresponsabilidad de los estudiantes que no cumplen con sus
tareas, tambin se puede observar que no respetan a las personas mayores y

no

practican la puntualidad.
Los padres de familia escucharon muy atentamente las reflexiones impartidas de los
profesores. Un padre de familia se expres, dice es verdad que estamos perdiendo los
valores en la sociedad es necesario fortalecer tanto en la escuela como tambin en
nuestras hogares y la mayora de los padres de familia coinciden con las ideas
propuestas y una madre de familia se expresa muy angustiado dice que en sociedad se
estn perdiendo los valores no hay seguridad por lo tanto indica que todos debemos

apoyar a estudiante y a los profesores a mejorar y fortalecer los valores en beneficio para
todos nuestros hijos que sean responsables de lo que hacen y bien para la sociedad
Por otro lado tambin se habl en la reunin

sobre las dificultades que tienen los

estudiantes en el aprendizaje de los conocimiento impartidos por los profesores en cada

uno de los cursos, analizamos minuciosamente tanto profesores y padres de familia para
saber dnde est la dificultad, tal vez algunos profesores no estamos utilizando los
materiales educativos

adecuadamente para hacer comprender de una manera

satisfactoria a los estudiantes. En esta oportunidad hacemos conocer a los padres de

familia el (FODA.) las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los
estudiantes y de la comunidad educativa se ha podido verificar que los estudiantes en el
razonamiento lgico en la resolucin de los problemas matemticos en su diario vivir de
su entorno. Por tal motivo los profesores del grupo pedimos un apoyo a los padres de
familia para la elaboracin de materiales educativos para resolver problemas
matemticos.
Luego los padres se expresaron muy gustosamente apoyar en la elaboracin de los
materiales educativos

que ser muy beneficioso en la comprensin y resolucin de

problemas matemticos de sus hijos de esa manera nos ponemos de acuerdo a trabajar
tanto profesores y padres de familia.
Finalmente la reunin termin satisfactoriamente en completo orden, luego el grupo de
profesores de CEPT agradecieron a todos los participantes que asistieron a la reunin
convocada.
El modelo educativo al principio pareca tan difcil de entender para algunos profesores y
padres de familia las formas de elaboracin de los planes curriculares y las formas de
evaluacin a los estudiantes posteriormente se han podido solucionar entre todos los
profesores colaborndose unos a otros, Los profesores que no estaban pasando clases
de PROFOCOM. Tenan dificultad en cuanto las formas de evaluacin pero nosotros los
profesores que estamos actualizados cooperamos a solucionar.
Luego de encontrar las dificultades en los estudiantes madres familia en la resolucin de
problemas matemticos en la unidad educativo, nos ponemos de acuerdo para elaborar
material educativo

para aprender

a resolver los ejercicios matemticos que sean

estudiantes formados

capaces de resolver de una manera prctico, y con nuevos

pensamientos de creatividad.
Le hice una pregunta tanto a los estudiantes y madres de familia Qu recursos
materiales se puede utilizar para la elaboracin de materiales educativos? Donde
mencionaron los recursos materiales existentes en el lugar donde se pueden adquirir con
mayor facilidad como ser: piedritas, palitos, caluchas, cajitas de fsforo, greda, barro,
arena, tierra, maderas, lanas, papeles, cartones, alambres clavos, peridicos, pintura y
otros que estn al alcance de todos.
EXPERIENCIA N 1 Las bolitas solucionadoras
Para realizar esta experiencia en primer lugar solicite al seor director de la unidad
educativa y a la delegada del curso para que me cooperen a reunir la mayor cantidad de
padres de familia, el director y la seor delegada del curso aceptaron muy gustosamente
luego preparamos una citacin para los padres de familia donde lleva sello de la direccin
y luego mandamos a los estudiantes para que entreguen a sus padres.
Los padres ms comprometidos, responsables de sus hijos asistieron puntualmente a la
reunin convocada unos 50 % el resto de los padres brillaron con su ausencia, la seora
Pura representante del curso toma la palabra y deca, que se va hacer con aquellos
padres que no asistieron luego escuchando las palabras de la seora la mayora se
pronunciaron para ponerse de acuerdo una multa de 10 bs. Para as en los posteriores
que asistan 100% de padres. ( ver anexo 1)
En esta oportunidad aproveche a lo mximo para concientizar a los padres de familia
hacindoles a conocer el nuevo modelo educativo de la ley 070 Avelino Siani- Elizardo
Perez que esta ley nos indica que debemos trabajar coordinadamente entre profesores,
estudiantes, padres de familia, autoridades y organizaciones sociales de toda la
comunidad educativa para lograr los cambios que busca nuestro estado plurinacional de
Bolivia.
Luego hice un informe sobre los logros y dificultades que tienen los estudiantes, donde
ms dificultades tenan los estudiantes en el rea de matemticas especialmente en la
resolucin de problemas matemticos, luego nos ponemos de acuerdo realizar materiales
educativos para un mejor aprendizaje de los estudiantes, Luego la seora Vernica se
manifiesta que est muy de acuerdo porque con la ayuda de los materiales aprender

mucho mejor mi hija, los dems padres tambin estn de acuerdo y doa Sabina dice en
cuanto las citaciones que nos deben mandar con la anticipacin de un da para poder
disponer nuestro tiempo porque la mayora trabajamos.
Tambin en esta reunin aproveche a las madres de familia para hacer una encuesta para
saber hasta qu grado de aprendizaje tienen para resolver problemas matemticos en la
suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, donde he podido verificar que
algunas madres no pueden realizar los ejercicios matemticos indican que cuando era
estudiantes no he tomado mucho inters en aprender por ese

motivo

no podemos

ayudar a nuestros hijos cuando tienen tareas de matemtica.( Ver anexo 2)

Viendo la situacin de los estudiantes y el apoyo brindado por parte de los padres de
familia el cuarto curso A comunitario nos proponemos a realizar una planificacin para
salir a observar el ecosistema de nuestro entorno natural.
Una maana salimos con los estudiantes de una forma organizada y ordenada, antes de
partir le hice un breve recomendacin a todos los estudiantes que deben portarse bien
sin molestar a los animales ni a las plantas, y as vamos caminando muy entusiasmados
entonando canciones y marchas en voz alta para poder integrar con la rea de msica
que hemos aprendido(Ver Anexo 3), llegamos a un baten de agua donde todos nos
paramos a la orilla donde he podido hacerles reflexionar a los estudiantes en rea de
ciencias naturales observamos algunos animales y plantas que vive en el agua, luego
hacemos comparaciones con otros animales, plantas terrestres y sus caractersticas.
Luego en esa oportunidad hablamos tambin sobre la contaminacin porque la agua que
estbamos observando era las aguas servida de la ciudad y de la fbrica de azcar de
San Aurelio tambin en esta conversacin estamos integrado con el rea de ciencias
sociales(Ver anexo 4).
Luego cruzamos el baten pisando sobre algunas piedras sobresaliente pero no faltan
algunos estudiantes traviesos se empojaron y se cayeron al agua y se quedaron con su
ropa mojada viendo la situacin de los estudiantes reflexionamos sobre los valores de
responsabilidad y respeto, luego seguimos camina un poco ms all y nos paramos todos
un momento. Los estudiantes se dispersaron en ese momento un grita diciendo vbora!,
vbora! para hacer asustar todos por susto pensando que era verdad se subieron encima
de unos hormigueros que era en forma de pequeos hornos en ese momento asta yo
mismo quede un poco asustado y los travieso se rieron en esa oportunidad tambin
hablamos de los animales peligrosos y perjudiciales para ser humano

Luego nombran otros animales perjudiciales que conocen en la comunidad como ser:
ratones, moscas, tigre, lobos, khara chupa, hormigas, piojos y otros.
Luego realizamos un breve comentario sobre los hormigueros y nos preguntamos,
Porque sern que las hormigas se construyen sus casitas en forma del horno? Que
muchos estudiantes aportaron con diversas opiniones de acuerdo a su imaginacin
decan porque son hormigas, por protegerse de otro animales, porque es su forma de vivir
luego un estudiante menciona tambin a los pajaritos horneros que tambin construyen
sus casitas en forma de horno encima de los rboles, postes de luz y todos nos ponemos
a pensar como estos animales escogen los recursos materiales para hacer sus viviendas
porque las hormigas utilizan greda y barro mientras los pajaritos horneros utilizan greda
mesclado con paja para que soporte a la lluvia y a fuertes vientos. Hablando del barro
tambin observamos al caminar las casas de algunas familias

las paredes estaban

hechas de barro mesclado con paja y su techo de hojas de palmera.

Luego al regresar nos trajimos de recuerdo pedazos de hormigueros y barro.

En el

camino tambin encontramos la greda y mayora de los estudiantes se trajeron en

bolsitas de plsticos.(Ver Anexo 6)
Ya casi al llegar al colegio tambin visitar al seor Nicols que es un vecino de la
comunidad que gustosamente nos recibi donde solicitamos pasar a su propiedad a
observar su granja de animales su huerta y sus plantas frutales, en lo cual los estudiantes
se sintieron muy felices al ver los animales y cada uno de los alumnos contaban a los
animales que tena como ser: vacas, caballos, patos, chanchos, pavos, tambin otro
grupo de estudiantes contaban las plantas frutales como: la palta, naranja, manga. Todos
sus plantas, animales estaban muy bien cuidados y protegidas, Luego nos despedimos
del seor agradeciendo por haber nos hacer pasar a su propiedad.
Despus de un lapso de dos das hacemos la comparacin la experimentacin de los
recursos materiales que trajimos de la caminata del barrio la greda, barro, arena y barro
mesclado con paja, aqu realizamos la comparacin y la resistencia la dureza que nos
puede servir para fabricar ladrillos, tejas y objetos, porque vemos que la greda cuando
seca es bastante dura es ms utilizable para la elaboracin de ladrillos, tejas, objetos de
cermica. Mientras el barro mesclado con paja es ms utilizada para la construccin de
las paredes de las casa precarias de las familias humildes. Por ltimo la arena es un
material blanda que no tiene resistencia.( Ver anexo 7).

Despus de hacer la actividad comparacin de los recursos materiales, les encargue a los
estudiantes que deben traer la greda ya bien preparada como una masa suave, como
tambin acrilex de diferentes colores, pincel para el da 15 de octubre y todos deben venir
con su madres que el trabajo se realizara las primeras horas de la maana.
Para la fecha acordada las madres ms cumplidas llegaron temprano esperando en la
puerta del curso y van llegan las otras madres poco a poco luego la seora Alcira portera
de la unidad educativa toco el timbre para entrar a los cursos, donde hice pasar a todas
las madres presentes para que acomoden juntamente con sus hijos, luego la mayora de
los presentes punieron sobre la mesa la greda, acrilex y el pincel para empezar la
actividad. La doa Bertha viendo las porciones de greda deca cuando era nia mi familia
utilizaba greda para fabricar platos, ollas, cantaros, jarras, floreros, utilizaban tambin
algunos instrumentos para moldear con cuidado, luego se haca secar y pintaban con un
material preparado de azufre para que los objetos que sean brillosos, por ultimo ponamos
al horno especial para hacer coser con fuego caliente y luego se llevaba a vender al
mercado o si no a otro pueblos cercano.
La mayora de los estudiante, madres de familia trajeron greda, no faltaron tambin
algunos padres creativos que encontraron barro y mezclaron un poco de estuco para que
los trabajos que sean ms duros de esa manera aportaron con su material, los
estudiantes acompaado de sus madres estaba la mayora y pocos estudiantes no
cumplieron con su material, viendo esa situacin

aqu los estudiantes que tenan le

proporcionaron a todos los que no tenan con un pedazo de greda entre todos para los
que no trajeron.
En esta actividad se vio que los estudiantes tambin

practican los

valores de ser

solidarios, responsabilidad entre el compaerismo, Una vez adquirido la greda los

estudiantes han preferido hacer ms las bolitas con la ayuda de sus madres de diferentes
tamaos que era ms fcil de elaborar con sus propios manos en este actividad se vio
que los estudiantes trabajaban muy felices al manipular la masa de greda, en esta parte
las madres ayudaron a sus hijos a perfeccionar en la elaboracin de las bolitas de un solo
tamao.(Ver Anexo 8)
Luego de elaborar varias bolitas de greda

pintaron de diferentes colores utilizando

pinturas de acrilex, donde los estudiante se emocionaron y se sintieron motivados que

son capaces

de realizar sus propios trabajos. En esta oportunidad los estudiantes

tambin demostraron su creatividad de hacer con la greda animales, aviones, autos

personas de acuerdo a sus posibilidades. En esta parte tambin las madres tomaron
inters de ayudar a sus hijos tomaron como una competencia entre las madres en
mejorar los trabajos

en la pintura en la decoracin de las bolitas de diferentes colores

donde compartieron de una manera solidaria entre los participantes.

Una vez elaborado las bolitas de greda ya pintados los estudiantes se preguntan
paraqu nos servirn y cmo vamos a utilizar las bolitas en matemticas? Entonces
ellos

mismos se dieron cuenta que las bolitas nos pueden servir

para solucionar

problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin donde aprendern todos de una

manera prctica y objetiva para la vida. Las madres y los estudiantes se preguntan que
se llama el trajo que realizamos o que nombre va tener, aqu surgi muchas ideas para
dar el nombre, unos decan bolitas, pelotitas .bolillas de color y una madre le sugiri
porque no podemos llamarle BOLITAS SOLUCIONADORES. Sobre la sugerencia del
nombre la mayora quedaron asombrados y aceptaron la sugerencia los presentes.
Este material educativo de bolitas solucionadores, en las posteriores clases de
matemtica se utiliz para resolver problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
La aplicacin de las bolitas solucionadores en la resolucin de problemas aritmticos
permiti a los estudiantes a resolver de una manera prctica objetiva que es de mucha
importancia en las matemticas que se relaciona con todo el contexto que rodea que no
solo es un aprendizaje mecnico si no que se aplica en construccin de aprendizaje y que
el mnimo detalle se encuentra las matemticas como un rea de conocimientos para la
vida.
Durante la aplicacin se ha realizado muchas actividades con los estudiantes utilizando
materiales educativos elaborados, en la cual nos planteamos un problema de adicin
utilizando materiales ya elaborados por ellos mismos que consiste en juntar las bolitas
que han realizado cada uno de los estudiantes.
PROBLEMA N 1
Los alumnos de cuarto curso en una actividad construyeron las bolitas de greda: Gabriel
construyo 15 bolitas muy bien pintadas, Alexander construyo12 bolitas, Manuel 14 bolitas
y Mara Beln 13 bolitas Cuntos bolitas construyeron en total los cuatro estudiante?

OPERACIN
15

RESPUESTA
Los cuatro estudiantes construyeron en total 54 bolitas.

12
+

14
13
54

Para solucionar este problema lo primero hacemos una reflexin de analices de

razonamiento del problema que debemos juntar las bolitas que elaboraron de los
compaeros de Gabriel, Alexander, Manuel, y Mara Beln.
Los estudiantes mencionados pasaron al frente llevando las bolitas cada uno aportaron
las bolitas contando sobre la mesa, despus de contar juntaron en un solo grupo luego
dieron el resultado para saber cuntas se reunieron, en total se reuni 54 bolitas.
Mientras los estudiantes del curso observaban muy atentos el proceso que hicieron sus
compaeros, viendo asa realidad en forma prctica y objetiva quedaron muy satisfechos y
convencidos a la realidad, Luego respondieron a la pregunta con mayor facilidad el
resultado u la suma total de las bolitas.
Posteriormente los estudiantes se plantearon otros problemas parecidos a lo anterior pero
esta vez trabajaron con naranjas.
PROBLEMA N 2
Los padres de familia de la comunidad Palmar Viruez cosecharon naranjas de su huerta
para vender a mercado, Don Juan vendi 250 naranjas, don Mauricio vendi 346 naranjas
y don Pedro vendi 531 naranjas, Cuntas naranjas vendieron lo 3 padres en total?
OPERACIN

RESPUESTA

250

Los tres padres de familia vendieron en total 1 1 2 7

3 46

naranjas.

5 31

1 1 2 7 naranjas.
Para solucionar este problema lo primero lo analizan y razonan, y luego realizan una
operacin de suma de nmero de cantidades de naranjas, ordenando los nmeros de
acuerdo segn el valor posicional que ocupa cada nmero, en esta parte los estudiantes
se acuerdan de las unidades, decenas, centena y mil de lo que aprendieron
anteriormente.
Luego sumaron las cantidades empezando de la unidad, luego las decena as
sucesivamente hasta encontrar el resultad utilizando las bolitas solucionadores y luego
respondieron a la pregunta del problema que se plante con un resultado de 1127
naranjas que vendieron los padres de familia.
Posteriormente el estudiante Gabriel se manifiesta y se pregunta por qu no hacemos
problemas con nuestro desayuno que cada da nos deja la alcalda para todos nosotros,
dice el, cuantas raciones nos dejar solo en 5 das para el curso cuarto A. los
estudiantes del curso piensan sobre el planteamiento del compaero, la alumna Stefanny
responde y dice si en el curso somos 38 alumnos y cada da nos deja 38 raciones, en
toces debemos sumar 5 veces el 38 para saber la cantidad de raciones que recibimos en
5 das y nos dar un resultado.
Los compaeros del curso quedaron satisfechos con las aclaraciones y procedieron a
solucionar el problema utilizando siempre en las operaciones las bolitas solucionadores.
Los estudiantes quedaron conformes en la resolucin de problemas aritmticos utilizando
la ayuda de los materiales educativos.
Tres estudiantes no han podido responder con facilidad los resultados a su compaera,
entonces en mediatamente recorren a utilizar las bolitas solucionadores para responder a
su compaera, as poco a poco va practicando de una manera prctica y objetiva.
La aplicacin de los materiales educativos en la resolucin de problemas de
sustraccin de nmeros naturales, facilita a los estudiantes a desarrollar y adquirir los
conocimientos importantes en la rea de matemticas para que se relacione con todo el
contexto que los rodea que no sea un aprendizaje mecnico si no como un aprendizaje
practico para toda la vida.

En esta actividad invitamos a los estudiantes para que aporten con sus bolitas
solucionadores, en esta parte todos queran participar para juntar en un solo, los ms
extrovertidos salieron saltando, gritando en montn, pero escogemos aquellos
estudiantes que son calladitos y poco miedosos, para que ellos realicen las actividades
con ayuda de todos los compaeros del curso.
Aqu participaron cinco alumnos aportando cada uno con 10 bolitas, juntaron los cinco en
un solo se junt en total 50 bolitas, luego se le dice que le devuelvan los 10 bolitas a uno
de los compaeros entonces vemos que se rebaj de lo que era 50 se qued en 40, y as
sucesivamente va disminuyendo hasta llegar coro, entonces en esta parte mencionaron
el trmino restar, quitar, sustraer de una cantidad mayor con otra cantidad menor. Aqu
Los estudiantes se dieron cuenta que la resta o sustraccin es lo contrario de la suma.
Luego posteriormente nos planteamos problemas de sustraccin o resta.
PROBLEMAS.
Los estudiantes de cuarto curso A del turno maana da la Unidad Educativa Zenobia
Aponte elaboraron 760 bolitas solucionadores de greda, pero al pintar y manipular se
quebraron 50 bolitas, Cuntas bolitas se quedaron en total?.

OPERACIN
760
_

RESPUESTA
Se quedaron en total 710 bolitas en total.

_5 0
7 1 0 bolitas

Antes de realizar la operacin analizaron minuciosamente el razonamiento del problema

planteado, luego realizan una operacin de sustraccin de cantidades con ayuda de las
bolitas solucionadores, luego se ha podido encontrar los resultados y por ltimo se dio la
respuesta a la pregunta que se quera saber.
En la multiplicacin tambin hemos utilizado los materiales educativos para resolver
problemas utilizando las bolitas solucionadores.
PROBLEMA

Un estudiante de cuarto curso A construyo 27 bolitas muy bien pintados y queremos

saber, cuntas bolitas han construido los 38 estudiantes en total?
Viendo y analizando el problema los estudiantes aportaron con diversas tipos de ideas:
Unos decan que debemos hacer una operacin de suma porque en el curso somos 38,
entonces debemos sumar 27 bolitas 38 veces y otros estudiantes queran multiplicar
directamente 27 x 38 por que el resultado va salir de las dos formas de operaciones.
Entonces se dieron a sumar que cada estudiante aportaron con 27 bolitas tardaron en
sumar pero llegaron a encontrar el resultado que era 1026 bolitas construyeron los 38
alumnos de una manera real y objetiva.
La mayora de los alumnos indicaron que en vez de sumar tanto podemos hacer una
operacin de multiplicacin porque el resultado es el mismo, viendo esta situacin
hacemos una reflexin para que se den cuenta que la multiplicacin no es ms que un
resumen o abreviatura de la suma, viendo con esta forma de hacer estas ejercicios
quedaron muy satisfechos la mayora de los estudiantes.
Unos cuantos estudiantes tienen dificultad en la comprensin, resolucin de problemas
matemticos y con la ayuda de las bolitas realizaron los ejercicios de manera prctica
poco a poco van mejorando. Posteriormente los estudiantes practican los ejercicios de
multiplicacin con la ayuda de las bolitas.
La elaboracin de materiales educativos tambin hemos aplicado en la resolucin de
problemas de la divisin de nmeros naturales, para lo cual le invitamos a 4 estudiantes
que aporten con 15 bolitas cada uno en lo cual juntaron 60, indicamos que reparta solo a
2 estudiantes a como les toca a cada uno, entonces repartieron a 30 exactamente y as
sucesivamente repartieron los 60 bolitas

en 3,4,5 y 6 utilizando siempre las bolitas

solucionadores de una manera prctica y numrica de los cantidades.

El modelo educativo socio comunitario productivo implica la integracin de las reas de
conocimientos permitiendo a los estudiantes aprender de una manera ms fcil, practico,
participativo, analtico, crtico y propositivo, aplicando los mtodos, estrategias adecuadas
para cada rea de conocimientos.
La produccin de materiales educativos da a conocer cmo resolver los problemas
matemticos exactamente, permitiendo a los estudiantes crear sus propios aprendizajes

introduciendo nuevos aprendizajes y relacionando con los que conlleva cada uno
mediante la resolucin de problemas, se pudo conocer que los estudiantes necesitan
apoyo tanto de sus padres como de los docentes para una bsqueda de los
conocimientos y saberes de nuestros ancestros.
Durante el desarrollo de las actividades se ha podido observar grandes cambios durante
las horas que pasan permaneciendo en la unidad educativa, el inters de participar con
optimismo y entusiasmo en las resoluciones de problemas matemticos, aqu ya no
hacan falta llamadas de atencin imposiciones, aqu la voluntad primaba porque ellos se
sentan parte de lo que hacan, ellos eran actores que trabajaban interesadamente se
auto controlaban unos a otros y por igual.
La utilizacin de los materiales educativos

en los estudiantes fortaleci el mayor

conocimiento, razonamiento de una manera prctica, crtico en la resolucin de problemas

matemticos de aplicacin que se ven en el diario vivir y que los estudiantes resolvieron
sin dificultad.
Este sistematizacin empleada en la unidad educativo, se cre diversas propuestas
dentro de los campos de saberes y conocimientos de manera articulada e integrando
todas las reas, vinculando experiencias realidades del entorno del contexto.
EXPERIENCIA N 2 Cajitas problematizadoras
Para realizar esta segunda actividad nuevamente convoque a los padres de familia a una
reunin donde asistieron 60 %, algunos padres no han podido asistir por motivos de
trabajo y otros padres mandaron a sus hijos notas escritas pidiendo permiso.
La ausencia de los padres de familia es uno de los problemas que no se puede
solucionar, no se puede reunir a todos a un 100% porque la mayora tienen trabajo de
cuenta propia, son comerciantes minoristas y son padres de aquellos estudiantes que
tienen dificultades en el aprendizaje la inasistencia a las clases, pero con los padres
asistentes realizamos las actividades a programarse donde acordamos para prximo
trabajo deben traer: cartones desechables, papeles de color, carpicola, tijera lpiz regla y
otros.
En primer lugar nos organizamos padres y estudiantes en el curso grupos de 4, que los
estudiantes deben estar juntamente con sus padres luego les explique lo que van hacer

cada grupo, luego les repart un molde donde pueden trazar con mayor facilidad cortando
y luego formaran una cajita de 6 caras pegando con carpicola. (ver anexo 9)
Para los estudiantes esta actividad era divertido trazar, cortar el cartn, pegar con papeles
de color y por ultimo colocar los nmeros de 0 al 9 con marcador a cualquiera de las
caras.
En sta actividad las madres trabajaron con mucha inters; porque

los materiales

elaborados sern muy tiles para el aprendizaje de resolucin de problemas aritmticos

de sus hijos, en este trabajo las madres de familia se relacionan unos con otras ayudando
a sus hijos dentro del curso
Esta experiencia, realizadas a las madres de familia les permiti a observar de cerca el
trabajo que realiza sus hijos y la forma de comportarse y de interactuar de cada uno de
ellos durante la realizacin de las actividades escolares.
En la prctica educativa los estudiantes, manipularon los materiales, instrumentos como
ser: cartones pegndolos papeles de color a las cajitas, para los estudiantes el trabajo les
resulto bastante interesante y divertidos para ellos mismos.(ver anexo 10)
De esta manera las actividades se tom muy interesante y tena bastante significativa,
divertida y enriquecedora para todos los estudiantes y como tambin de los padres de
familia donde hicieron manipulaciones concreta luego hicieron comparaciones de cada
uno de sus trabajos.
Las madres que asistieron en el desarrollo de esta actividad, observaron con mucha
atencin a los estudiantes que tomaron inters en la elaboracin de los materiales
educativos para la resolucin de los problemas matemticos. Al realizar sus trabajos

se

sintieron muy satisfechas por haber participado en sta actividad acompaando a sus
hijos ms de cerca, cosa que en los aos anteriores las actividades no se realizaban de
la manera que estamos desarrollando.
Tambin utilizaron

las cajitas problematizadoras donde los estudiantes

practican la

adicin o suma de las cantidades, en esta actividad se forman parejas de dos

compaeros donde ambos deben turnarse en lanzar las cajitas con nmeros y la otra
responde el resultado. En este proceso de aprendizaje la mayora de los estudiantes
toman como un juego de competencia en lanzar, responder la suma de los nmeros

Utilizaron las cajitas poblematizadores tomando en cuenta como juego entre dos
compaeros uno lanzando las cajitas con nmero y otro responde. Si uno no responde
recurre a las bolitas para encontrar el resultado de esa manera se ayudan los
compaeros.
La elaboracin de materiales educativos como las cajitas de cartn muy bien pintados y a
numerados de 0 al 9 que nos permitieron interrelacionar todas las reas de conocimiento,
vinculados a la realidad con las enseanzas partiendo de la recuperacin de la visin
holstica de los saberes y conocimientos indgenas originarios y sus articulaciones con la
reconciliacin armnica con la naturaleza de la vida
EXPERIENCIA N 3 Cartas multiplicadoras
Para realizar esta experiencia primeramente hago conocer a los estudiantes que vamos
a elaborar materiales educativos para resolver problemas matemticos para ello cada uno
debe traer 6 hojas de cartulina de diferentes colores tamao oficio, marcadores, regla,
lpiz, tijera, y todos deben traer a sus madres para que les ayude en la elaboracin
escuchando lo anunciado se sintieron muy felices y motivados.
Para realizar esta actividad los padres de familia asistieron un 75 %, en cuanto de los
estudiantes que trajeron el material que les haba pedido eran la mayora solo dos
estudiantes no trajeron, luego se organiz en grupos de 4 estudiantes, donde les explique
de una forma adecuada paso a paso la forma de elaboracin, lo primero deben trazar en
las hojas de cartulina tomando las siguientes medidas de 6cm.de ancho por 12 cm. De
largo tiene la forma de un rectngulo luego deben poner el margen a los extremos con el
marcador y escribir una multiplicacin en una plana al reverso el resultado de la
multiplicacin.
Luego en los grupos de trabajo se observ la mayor participacin de los estudiantes y
como tambin de los padres de familia donde empiezan a trazar y cortar varias lotas luego
se ponen margen, escribir la tabla de multiplicar a cada uno de las lotas. Todos trabajaron
muy contentos la alumna Mara Beln se dio cuenta que uno de sus compaero no
estaba trabajando dice yo regalar la cartulina escuchando esas palabras tambin el resto
de sus compaeros prestaron tijera, regla y otro le ayudaron a trazar y cortar de esa
manera ayudaron a su compaero. En esta parte los estudiantes demostraron los valores

que practican como la solidaridad, respeto, responsabilidad y puntualidad con sus

compaeros.(ver anexo 11)
Al terminar los trabajos realizados nombramos a las lotas CARTAS MULTIPLICADORES,
luego aplicamos las cartas para practicar la multiplicacin como un juego, entonces
forman grupos de 2 estudiantes y se ponen a jugar con la carta que consiste en donde
los 2 ponen las cartas encima de la mesa uno levanta le pregunta la tabla de
multiplicacin en mediato contesta a su compaero, de esa manera todos los estudiantes
compartieron muy entusiasmados.
Una vez practicado la tabla de multiplicacin se punieron de acuerdo de hacer la
competencia entre varones y mujeres de resolver las operaciones de multiplicacin y
divisin. En esta competencia se observ que algunos estudiantes resuelven las
operaciones aritmticas con mayor facilidad y otros tardaron, los estudiantes se sintieron
entusiasmados y contentos, ya que cada grupo animaban a sus compaeros, por otra
parte hubo desesperacin porque su equipo estaba perdiendo, pero al final todos estaban
contentos al realizar la competencia.
EXPERIENCIA N 4 Caluchas esperando a los estudiantes
Para

llevar

cabo

esta

experiencia

primeramente

los

estudiantes

realizan

interpretaciones de algunos cuentos que han ledo anteriormente, el alumno Gabriel relato
un cuento que ha escrito el mismo e ttulo era don Mario el ganadero dice que don
Mario viva en un pueblo muy lejano que tena 6 hijos, desde muy joven se dedic criar
ganados vacuno a medida que va pasando los aos dice que ya tena 14 000 ganados
ms despus se senta ya mayor que estaba preocupado de sus ganados y luego pens
dividirlo a sus 6 hijos que tena, pero don Mario no savia cmo hacer la divisin y con la
ayuda de sus hijos realizaron una divisin correcta. Los compaeros del curso escucharon
muy atentamente el relato de su compaero. En esta parte tomaron mucha encuentra los
estudiantes de saber y aprender a dividir.
Luego salimos del curso a dar una vuelta al entorno de la unidad educativa, nos entramos
a un lote baldo donde encontramos plantas de

palmera de diferentes tamaos los

estudiantes se sintieron muy entusiasmado saltan corretearon y la mayora de los

estudiantes si pincharon con la espina de las plantas por ser traviesos. En esta

oportunidad les hice una reflexin sobre los valores que debemos respetar a las plantas
que tambin son seres vivos y tienen necesidades.(ver anexo 12)
Despus de pararse un buen momento debajo de las sombras de las palmeras, ya para
regresarse vimos regados en el suelo las caluchas que son las semillas de la palmera los
estudiante aprovecharon a recoger dodo lo que puedan, nos trajimos al colegio. Para el
da

siguiente les encargue que traigan las pinturas de acrilex, pincel para pintar las

caluchas.
Al da siguiente a las primeras horas de la maana nos organizamos en el curso grupos
de 4 estudiantes, todos se ponen a pintar las caluchas de diferentes colores donde se
pudo observar a los estudiantes trabajando interesadamente, tambin entre ellos se
prestan los materiales, donde demuestran los valores de solidaridad y responsabilidad
entre compaerismo.
La utilizacin de las caluchas pintadas en los estudiantes fortaleci el conocimiento para
solucionar problemas matemticos donde se aplic en la resolucin de los ejercicios de
suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.(ver anexo 13).
La sistematizacin empleada en la unidad educativa Zenobia Aponte, creo diversos
propuestas dentro de los campos de saberes y conocimientos de manera articulada e
integrado todas las reas, vinculado experiencias realidades del contexto.

D. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRO 4. EDILBERTO MAX SERNA REQUE

Mi nombre es Edilberto Max Serna Reque soy docente del nivel primario, trabajo en la
Unidad Educativa Zenobia Aponte, que se encuentra ubicada en la comunidad Palmar
Viruez, seccin municipal Palmar del Oratorio Distrito 13, perteneciente al Distrito
Educativo III de la provincia Andrs Ibaez del Departamento de Santa Cruz.
En las diversas reuniones que realizamos los docentes de la CPTEs los puntos ms
discutidos son la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura como tambin la
resolucin

de

los

problemas

matemticos,

aprovechando

estos

dos

puntos

intercambiamos nuestras experiencias dando a conocer las dificultades que observamos

en el rea de lenguaje y comunicacin, como tambin en el rea de matemticas.
Despus de un dialogo reflexivo decidimos abordar el rea de matemticas, en la cual mis

colegas mencionaron que la mayora de los estudiantes no tienen inters en el

aprendizaje de las matemticas.
Observando el desinters de los estudiantes en el aprendizaje de las matemticas los
docentes de la CPTEs decidimos trabajar en la elaboracin de los materiales
educativos para la resolucin de los problemas matemticos. Por otra parte
reflexionamos sobre la enseanza aprendizaje en el modelo educativo tradicional que
cada uno de nosotros la vivimos. A m personalmente las matemticas no me gustaba
porque en mi niez tuve experiencias desagradables en la escuela con mis profesores de
matemticas, esta fue una de las situaciones que me motivo ms aun a realizar este
trabajo. Los docentes siempre nos quejamos que nuestros estudiantes no saben leer ni
escribir o no saben resolver los problemas matemticos, sin embargo algunos docentes
no buscamos estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje para que nuestros
estudiantes tengan el inters por las matemticas.
Cuando yo estaba en tercero de primaria por la falta de estudiantes en otro curso me
llevaron del 3ro A al 3ro B, el primer da me sent muy extrao. Ese da como haca mucho
frio en el curso y el sol estaba radiante afuera la profesora nos sac al patio, ella estaba
sentada en una silla debajo de una palmera y todos los estudiantes estuvimos sentados
en ladrillos, piedras, maderas alrededor de ella con pedazos de hojas y cuadernos que
contenan la tabla de multiplicar que para m era algo nuevo. Ya que en el otro curso el
profesor solamente nos haba enseado a sumar y restar.
La profesora Elena llamaba uno por uno al frente y preguntaba la tabla de multiplicar del
2 y 3 a los que respondan no les haca nada, pero a los que se equivocaban les pegaba
con una varilla de pino en las manos o les jalaba de las orejas o patillas, yo al ver todo
eso templaba de miedo porque se acercaba mi turno y yo no poda la multiplicacin.
Llego mi turno, sal y me pare frente a ella, y ella dijo vamos a ver cmo est el nuevo
estudiante en la multiplicacin me pregunt 2 o 3 veces yo no respond nada me quede
mudo la profesora se par de su silla se me acerc y con la rabia que tena me jal de la
oreja gritndome, te mandaron a mi curso porque seguramente eres el ms burro, pero
con migo vas a prender a buenas o a malas y al pellizcarme con las filosas uas que tenia
me hizo sangrar la oreja izquierda. Ella se asusto y me limpio la oreja con un trapo y
rpidamente nos meti al curso, en el curso de igual manera nos segua recriminando por
lo que no podamos la tabla de la multiplicacin.

Cuando llegu a mi casa en la hora del almuerzo mi mam se dio cuenta que de mi oreja
sala un poco de sangre ella me pregunt el motivo, yo le respond que al jugar con mis
amigos me ca a unas ramas de pino. Ella solamente me dijo: tienes que tener ms
cuidado te pudiste haber hecho algo peor y me curo con una pomada. Yo no le quera
avisar la verdad porque el castigo iba a ser peor para m.
Esa misma tarde me puse a estudiar la tabla de la multiplicacin que me lo aprend como
rezo hasta el 9. El miedo que tena era ir a pasar clases y que nuevamente la profesora
me pegue.
Unos das despus la profesora nos explic la resolucin de la multiplicacin, luego nos
dijo que nos organicemos en grupos, mis compaeros ya saban de lo que se trataba y a
m me discriminaban por no saber la tabla de la multiplicacin, todos aquellos estudiantes
que tenamos dificultades en la multiplicacin formamos otro grupo. Los grupos eran para
hacer una competencia para responder la tabla de la multiplicacin y el grupo perdedor
tena que barrer el curso.
Yo saba de memoria la tabla de la multiplicacin y cuando la profesora pregunto era el
primero en dar la respuesta, a la vez resolva rpidamente las operaciones de la
multiplicacin, as que ese da mi grupo sali victorioso.
En la resolucin de los ejercicios de la multiplicacin casi nadie del curso me ganaba,
hasta la profesora quedo sorprendida por el gran cambio que haba demostrado, para ella
era un ejemplo de superacin ante todos mis compaeros. Ese ao culmine
satisfactoriamente el 3er curso.
Al ao siguiente mi tutor de curso fue el profesor Eliseo que era considerado el ms malo
del establecimiento, este profesor no media las consecuencias al castigar ya que en una
ocasin su hijo sali al pizarrn a resolver una resta pero en vez de comenzar del lado
izquierdo comenz del lado derecho su padre que era nuestro profesor se sac el cinturn
y le pego en todo el cuerpo y le deca: para mi aqu en el curso todos son iguales no me
interesa que seas mi hijo. Mi compaero tendido de rodillas en el suelo le suplicaba para
que no le siga pegando papito ya no me pegues! Por favor papito!, pero sus suplicas
no fueron escuchados ya que su padre no se compadeci, al seguir dndole los
chicotazos con la evilla del cinturn le hizo coger en el brazo llegndole a cortar, la sangre

brotaba como del cuello de una gallina. Todos quedamos en completo silencio y
atemorizados por lo que suceda.
El profesor le saco el mandil que llevaba puesto su hijo, lo envolvi el brazo y se lo llevo
de la escuela antes de salir del curso nos dijo que no le contramos a nadie lo que haba
pasado que nosotros no hemos visto nada. Al da siguiente mi compaero vino con el
brazo vendado y nos enteramos que le costuraron la cortadura. En muchas ocasiones
este profesor nos pegaba o castigaba sin piedad.
En el primer bimestre yo haba sacado la nota ms alta en matemticas y en las dems
asignaturas llegando a ser el estudiante con las calificaciones ms altas del curso, pero
tambin fue uno de los motivos para que este profesor me castigara jalndome de las
patillas, dndome cocachos y gritndome como t vas a poder ganarle al mejor alumno!
si tu no hablas bien el castellano!. Yo no me explicaba a mi corta edad si los mejores
estudiantes tienen que hablar perfectamente el castellano o al contrario ellos ya tenan
reservado ese primer lugar desde que entraron a la escuela y para m era un pecado
ocupar el primer o segundo lugar.
Con todo lo que me estaba pasando yo pensaba que cuando sea grande me gustara ser
profesor para tratar a todos mis estudiantes igual sin ninguna discriminacin a la vez
ensear las operaciones fundamentales de la aritmtica con mucho amor y dedicacin,
para que ellos puedan comprender y aprender de manera ms fcil y que no aprendan de
manera memorstica como yo aprend.
Desde que empec a trabajar en el magisterio observe que la mayora de los estudiantes
tienen dificultades en la resolucin de los problemas matemticos, en las conversaciones
que realizamos entre docentes los puntos ms discutidos son el aprendizaje de las
matemticas. Los docentes siempre nos quejamos de que nuestros estudiantes no saben
sumar, restar, multiplicar ni dividir o al contrario los estudiantes no saben leer ni escribir,
sin embargo el problema est en cada uno de los docentes por no buscar nuevas
estrategias metodolgicas para que los estudiantes nos comprendan y aprendan de
manera ms fcil. Esto fue otro motivo ms para trabajar en la Elaboracin de los
materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos.
Los docentes de la CPTE despus de realizar varias reuniones llegamos a consensuar
para trabajar en la Elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los

problemas matemticos, de esta manera buscar nuevas estrategias metodolgicas de

enseanza aprendizaje y poder ayudar a todos los estudiantes que tienen dificultades en
las matemticas, para concretizar esta experiencia trabajaremos de manera conjunta con
toda la comunidad educativa.
EXPERIENCIA N 1 La araa multiplicadora
Para llevar a cabo este trabajo lo primero que hice es

hablar con el director y los

representantes de curso para que me ayudara a citar a los padres de familia, ya que
cuando hay reuniones participan menos del 50 %, por lo tanto lo que se quiere es que
participen el 100% de los padres de familia si es posible, la estrategias que utilic fue
mandar una nota con el sello de la unidad educativa y la firma de los representantes de
curso, en la cual mencionaba que todos los padres de familia tenan que estar presentes
para firmar una hoja de asistencia para mandar a la Direccin Distrital.
Los padres de familia conscientes de esta situacin asistieron en un 95% lo que
aproveche al mximo para concientizar a cada uno de los padres hacindoles reflexionar
sobre la importancia que tiene la Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Perez, ya que esta
ley exige el trabajo sociocomunitario productivo entre docentes, estudiantes, padres de
familia, autoridades y organizaciones sociales de toda la comunidad, de esta manera
lograr el proceso de cambio que busca nuestro pas.(ver anexo 1)
En esta oportunidad tambin aproveche para realizar una entrevista escrita a cada padre
de familia y esto me sirvi para verificar en qu medida los padres de familia ayudan a sus
hijos en la enseanza aprendizaje.
Por otra parte les informe en forma general sobre los logros y dificultades que tienen sus
hijos e hijas en el rea de matemticas y las dems reas de conocimiento, haciendo una
reflexin sobre las dificultades que tienen sus hijos en el rea de matemticas se les dio a
conocer que para superar esas dificultades todos tenemos trabajar de manera coordinada
y conjunta en la Elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los
problemas matemticos que ser para el beneficio de todos los estudiantes, los padres
estaban contentos y agradecidos por la predisposicin que tena mi persona de trabajar
con toda la comunidad educativa. (ver anexo 2)

La seora Jacinta pidi la palabra y mencion que el ao pasado queran trabajar de

manera conjunta con la profesora, pero por la inasistencia de los padres de familia no lo
hicieron, pero este ao tomarn otras estrategias para la asistencia de los padres.
El seor Leonardo indic que este ao todos los padres de familia tienen que estar
comprometidos para trabajar conjuntamente con el profesor, caso contrario por la
inasistencia se deber de cobrar una multa. En esta primera reunin hubo varias
intervenciones donde se pudo apreciar que la mayora de los padres estaban motivados
para trabajar por el bienestar de sus hijos. Para apoyar en la elaboracin de los materiales
educativos los padres de familia se organizaron en grupos de trabajo.
Antes de la finalizacin de la reunin les hice firmar un acta que yo haba diseado para
constancia de quienes haban asistido a la reunin. Por otra parte se determin que la
prxima semana comenzaremos con la elaboracin de los materiales educativos (lunes 7
de octubre del 2013). Para lo cual se les dio el material indicado como clavos, martillo,
madera 35 x 35 cm y lanas de color para que puedan traer ese da.
El da 7 de octubre el grupo de trabajo de los padres de familia llegaron puntualmente, a
los cuales les designe los grupos de estudiantes en la cual tienen que colaborar en la
elaboracin de los materiales educativos. La actividad comenz con un video de reflexin
carta de un drogadicto luego reflexionamos sobre el mensaje que nos daba el video.
Posteriormente comenzamos con la actividad planificada, se les explic a todos los
presentes sobre la forma de elaborar el material educativo, dndole las medidas y todas
las consignas necesarias.
En los grupos de trabajo se pudo observar que al principio los padres trabajaron con
alguna limitacin, pero poco a poco empezaron a trabajar de manera activa, dinmica y
participativa demostrando inters y dedicacin en la elaboracin de los materiales
educativos para la resolucin de los problemas matemticos. Por otra parte los
estudiantes participaron con mucho entusiasmo en la elaboracin de los materiales
educativos demostrando sus destrezas y habilidades (ver anexo 3), tambin se pudo
observar que algunos estudiantes se solidarizaron prestndole algunos materiales a sus
compaeros que no trajeron el material.
Una vez terminado el trabajo de la araa multiplicadora era el nombre que le pusimos
a nuestro trabajo, los estudiantes en presencia de sus padres realizaron algunos

ejercicios de suma, resta y multiplicacin utilizando el material elaborado, los padres

observaron que sus hijos estaban contentos con su material, por lo que ellos quedaron
conformes por el trabajo que haban hecho para el beneficio de sus hijos.
Don Gustavo fue el padre de familia ms cooperativo y solidario porque colaboraba en
todo momento a los estudiantes que se encontraban solos, l era de ocupacin carpintero
y tena una habilidad para clavar los clavos rpidamente.
A la hora de salida del colegio 12:30 pm la seora Jacinta que se haba quedado se me
acerco y me dijo profesor no s cmo ayudar a mi hija porque yo no tengo estudio alguno
apenas entre al primer curso y me da mucha pena no poder ayudar a mi hija cuando me
pide ayuda para resolver los ejercicios de la multiplicacin, ella se puso a llorar por la
impotencia que senta al no poder ayudar a su hija, ya que ella vea el sufrimiento de su
hija cuando no poda realizar los ejercicios. La seora Jacinta entre lgrimas me suplicaba
para que yo ensease a su hija y me deca. Profesor yo apenas puedo sumar y restar le
pido de todo corazn que me lo ensee a mi hija para que ella no sufra como yo estoy
sufriendo, este sufrimiento que se termine en mi persona.
Yo como docente me compromet a ayudar en todo lo que pudiera a la estudiante x, ya
que yo desde que comenc a trabajar en el magisterio siempre doy todo de mis
conocimientos para que mis estudiantes aprendan y comprendan los contenidos
programticos en cada asignatura.
Para reforzar el trabajo realizado de la araa multiplicadora se les pidi a los
estudiantes otros materiales como: cartones, hojas de color, isocola, tijera y marcadores,
escuchando acerca de los materiales todos los nios se pusieron contentos y alegres
porque ellos saban que iban a elaborar algn material. El da lunes un 90 % de los
estudiantes llegaron con el material indicado a excepcin de un 10% que no tenan,
primeramente los estudiantes se organizaron en 5 grupos en la cual cada estudiante
trabaj elaborando su material para la resolucin de los problemas aritmticos, por otra
parte se pudo observar el trabajo cooperativo, solidario y el inters que pona cada
estudiante.(ver anexo 4)
Para una mejor comprensin y participacin elaboramos las respuestas de la
multiplicacin en una cartulina grande y en las tarjetas pequeas los nmeros con los
cuales se va a multiplicar como por ejm: 4 x 3 =, 5 X 7 =; una vez terminado todos los

trabajos comenzamos con el juego, primeramente volcamos todas las tarjetas luego cada
estudiante alzaba la tarjeta y viendo la multiplicacin que le toco tena que colocar la ficha
a la respuesta correcta, si no poda dar con la respuesta realizaba de forma prctica en el
material construido de la araa multiplicadora posteriormente colocar la tarjeta junto a
la respuesta correcta, (ver anexo 5), esta actividad fue divertida para los nios, algunos
estudiantes al principio no comprendan pero despus de algunas aclaraciones ms del
90 % lograron realizar exitosamente las operaciones de la multiplicacin, al pasar los das
en el transcurso de la maana y en el recreo pude observar que los estudiantes Jos,
Remberto y Ricardo que estaban entre los estudiantes con dificultades han logrado
comprender la resolucin de los problemas matemticos, ahora ellos estaban enseando
el juego de la araa multiplicadora a sus compaeros de otro paralelo.
Esto me lleno de satisfaccin porque me motivaba ms aun para seguir trabajando con la
elaboracin de los materiales educativos, ya que mis estudiantes estaban transmitiendo
sus conocimientos a sus dems compaeros.
El mismo da recib la visita de la seora Leonora que es madre de uno de mis
estudiantes, ella estaba muy complaciente porque su hija Rosario aprendi rpidamente
la resolucin de los problemas matemticos de la suma, resta y multiplicacin ya que, al
comienzo del ao escolar no poda ahora ella con la utilizacin constante del material que
hemos elaborado aprendi la resolucin de los problemas aritmticos a la vez, la seora
Leonora estaba asombrada porque su hija Rosario le estaba enseando a su hermano
mayor que est en un curso superior.
Realizando una reflexin del trabajo que hicimos, rescatamos algunos hechos
importantes, en la cual algunos estudiantes se acordaron de don Gustavo que era de
ocupacin carpintero y tena una habilidad para clavar los clavos rpidamente.
En el rea de ciencias sociales aprovechamos este hecho para conversar sobre las
profesiones u ocupaciones que realizan los miembros de su familia, en la cual los
estudiantes manifestaron sobre las diversa profesiones y ocupaciones que realizan los
miembros de su familia.
En el rea de lenguaje y comunicacin escribimos oraciones sencillas con las profesiones
y ocupaciones que realizan los integrantes de la familia, luego leemos en voz alta (ver
anexo 6)

En el rea de artes plsticas los estudiantes dibujaron y pintaron a sus padres realizando
el tipo de trabajo que ellos hacen todos los das. (ver anexo 7)
EXPERIENCIA N 2 Los nios perdidos en el bosque
Para llevar a cabo esta experiencia primeramente se solicit al seor director el permiso
correspondiente para que el da viernes el grupo de trabajo de los padres de familia
ingresen a la unidad educativa, el seor director acepto la peticin de nuestra solicitud.
Por otra parte a los estudiantes se les mando una nota para que puedan traer los
siguientes materiales como: cartones, peridicos, cartulinas, marcadores, tijeras y colores.
Antes de comenzar con la actividad los estudiantes se organizaron en 6 grupos de
trabajo, posteriormente se les explic el trabajo que tenan que realizar en cada grupo con
la ayuda de los padres de familia.
El juego se llamaba los nios perdidos en el bosque, para lo cual en las cartulinas
dibujaron un bosque (la naturaleza) con dos o tres caminos diferentes de salida, los
caminos o sendas estaban numerados donde se encontraban los obstculos o
penitencias que cada estudiante tiene que cumplir antes de seguir avanzando (ver anexo
8), a la vez en el camino se encuentran las operaciones aritmticas de la suma, resta,
multiplicacin y divisin; que no tienen que ser pasados por alto, ya que antes de empezar
el estudiante escribe en una ficha o tarjeta un nmero del 1 al 100, con el nmero que
escribi tiene que resolver una de las operaciones de la aritmtica cuando encuentre el
primer nmero, con el resultado obtenido de igual manera tiene que resolver los dems
ejercicios.
Para este juego cada estudiante con la ayuda de los padres fabrica un cubo donde
escribe los nmeros del 0 al 5, en el juego cada participante tiene su turno para lanzar el
cubo, el nmero que sali son los espacios que recorre en el camino.
En los grupos de trabajo se observ el respeto, la solidaridad en todo momento, tambin
hubo la participacin activa y dinmica de los padres de familia como de los estudiantes
que demostraron sus destrezas y habilidades, algunos padres dibujaron, otros ayudaron a
los estudiantes en la fabricaron de los cubos, de esta manera todos trabajaron en equipo
con mucho inters y entusiasmo para que su trabajo sea visto como el mejor (ver anexo
9)

Ver a los padres de familia trabajar de esta manera juntamente con los estudiantes es
hermoso y beneficioso para todos que se debera realizar con ms frecuencia, ya que los
estudiantes tienen ms confianza en el trabajo, al sentir el apoyo de los padres de familia.
(ver anexo 10).
Algunos padres de familia que terminaron el trabajo tenan la curiosidad de realizar el
juego, gustosamente les explique y ellos se pusieron a jugar juntamente con los
estudiantes, durante el juego los padres comentaban que este tipo de juegos nunca no lo
haban realizado cuando estaban en la escuela, ya que en matemticas era copiar del
pizarrn al cuaderno, cuando el estudiante no poda resolver algn ejercicio de las
operaciones aritmticas reciba un castigo. Los padres de familia que ayudaron en esta
actividad quedaron muy contentos por realizar esta actividad que es para el bien de todos
los estudiantes.
Al da siguiente antes de retomar la actividad del juego los nios perdidos en el
bosque, con los estudiantes realizamos la reconstruccin oral de las actividades
realizadas, luego se les explic los pasos que deben seguir para realizar juego.
Posteriormente los estudiantes se organizaron en grupos de seis y estaban con mucho
inters y entusiasmo de empezar a jugar, para comenzar con el juego los estudiantes
escribieron el nmero comn en su tarjeta, al encontrar el primer problema de la
aritmtica tienen que incluir el primer nmero para sumar, restar ,multiplicar o dividir para
seguir avanzando, algunos estudiantes durante el juego tenan dificultades para resolver
las operaciones aritmticas, pero rpidamente reciban el apoyo de sus compaeros
porque cada uno estaba ansioso de ser el primero en salir del bosque, el juego para todos
fue divertido (ver anexo 11)
En algunos grupos los estudiantes se dieron cuenta que realizando todas las operaciones
de la aritmtica en el juego, llegando al final del juego obtuvieron el mismo resultado que
el de su compaero. Se les explico que el juego consiste en los dos o tres estudiantes
tienen que llegar a obtener el mismo resultado realizando diferentes operaciones, a un
12% de los estudiantes el resultado les sali diferente, pero una vez realizado la revisin
se pudo evidenciar que se equivocaron en algn ejercicio.
Este juego fue del agrado de todos los nios ya que en el recreo y en sus momentos
libres seguan jugando entre ellos y con sus compaeros de otros cursos.

Para reforzar la actividad de los nios perdidos en el bosque realizamos otros

materiales para lo cual se les pidi el material correspondiente a cada estudiante como
ser: 4 hojas de cartulina tamao oficio de diversos colores, regla, lpiz, marcadores,
pegamento y tijera, ellos al escuchar sobre la elaboracin de materiales didcticos se
sienten alegres y motivados.
Cuando llego el da indicado para realizar la actividad un 95 % de los estudiantes trajeron
el material que se les haba pedido, primeramente conversamos sobre la utilizacin de las
matemticas, los estudiantes mencionaron que las cuatro operaciones de la aritmtica lo
emplean cuando van de compras al mercado, en una venta, cuando realizan alguna
venta, cuando miden un lote, y hubo una diversidad de lluvia de ideas de parte de los
estudiantes, posteriormente se organizaron en grupos de trabajo, se les explic paso a
paso todo el procedimiento, primeramente en cada una de las cuatro hojas empezaron a
trazar un rectngulo de 7 cm de ancho por 28 cm de largo, el rectngulo dividieron en 4
partes iguales, luego a los extremos del segundo cuadrado se trazaron otros dos cuadros
con las mismas medidas y al contorno de los cuadrados se le agrega 1 centmetro). Otros
estudiantes fabricaron tringulos de 10cm x 10cm (ver anexo 12)
Una vez que dibujaron procedieron a recortar, doblar las uniones para luego pegar con la
isocola, una vez concluido los 4 cubos, en el primer cubo con un marcador escribieron
cualquiera de los nmeros del 1 al 100 con el signo ms, en el segundo cubo los nmeros
con el signo menos, en el tercer cubo con el signo de la multiplicacin y en el cuarto cubo
con el signo de la divisin (ver anexo 13).
En cada grupo de trabajo se observ el entusiasmo que demostraron cada uno de los
estudiantes al momento de fabricar el cubo, por otra parte la cooperacin, solidaridad y
respeto se vio en todo momento entre compaeros, tambin le facilitaron los materiales a
sus compaeros que no trajeron (ver anexo 14).
Terminado los trabajos salimos al patio a realizar el juego que consista en resolver las
operaciones fundamentales de la aritmtica con los cubos que fabricamos, para lo cual
colocamos cuatro mesas en las cuales estaban los cubos de la (suma, resta,
multiplicacin y divisin), todo el curso se organiz en tres grupos.
Primeramente a cada participante se le asign un nmero antes de que empiecen a jugar,
luego al llegar a cada mesa bota el cubo para obtener un nmero que contiene cada una

de las cuatro operaciones de la aritmtica con la cual tiene que resolver el ejercicio y para
constatar el nmero que saco, en cada mesa est asignado un fiscal, llegado al final de la
prueba el estudiante tiene que entregar el resultado final, posteriormente en el aula
revisamos entre todos los resultados finales. (ver anexo 15)
En este juego los estudiantes resolvieron las operaciones combinadas de la suma, resta,
multiplicacin y divisin, tambin se observ que algunos estudiantes resolvieron
rpidamente las operaciones aritmticas, como tambin hay otros que tardaban(ver anexo
16), los estudiantes demostraron mucho entusiasmo y alegra, ya que cada grupo
alentaba a sus compaeros haciendo barra, por otra parte hubo desesperacin porque su
equipo estaba perdiendo, pero al final todos se divirtieron y estaban contentos por el juego
que realizaron (ver anexo 17)
En esta actividad se integr el rea de educacin fsica porque los estudiantes realizan la
psicomotricidad demostrando la habilidad para correr (ver anexo 18)
En el rea de ciencias naturales con el juego realizado Los nios perdidos en el bosque
conversamos sobre la destruccin de nuestros bosques, ya que en ellos habitan diversos
tipos de plantas y animales que estn en peligro de extincin. Los estudiantes a la vez
investigaron sobre las plantas y animales que estn en peligro de desaparecer, por otra
parte reflexionamos sobre el cuidado y proteccin que debemos de tener con nuestros
bosques, finalmente los estudiantes con papel crepe hicieron un collage de la naturaleza.
(ver anexo19).
En el rea de lenguaje y comunicacin escribieron textos con mensajes sobre el cuidado
de las plantas y colocaron en las plantas y jardines que hay en nuestra Unidad Educativa.
(ver anexo 20)
EXPERIENCIA N 3 Juancito el topgrafo
En la realizacin de esta actividad solo estuvieron presentes 6 de los 10 padres de familia
que tenan que estar presentes en esta oportunidad, las causas de la inasistencia son
diversas, ya que algunos padres estaban muy temprano para pedir permiso porque tenan
que ir a trabajar, algunos mencionaban que eran padre y madre para sus hijos y tenan
que llevar el sustento del da
actividades.

a sus hogares, otros padres iban a realizar otras

La inasistencia de los padres es uno de los problemas recurrentes

en mi unidad

educativa ya que reunir al 100% de los padres es casi imposible, los padres que no
asisten en su mayora trabajan en las fbricas y otros son comerciantes, todos estos
factores no imposibilitan realizar el trabajo planificado con los padres presentes.
Comenzamos la actividad con la lectura de un cuento de Juancito el topgrafo, que
trata de un nio que con solo mirar daba las medidas casi exactas de una extensin de
terreno (permetro de un terreno), este cuento todos escucharon muy atentos, en esta
ocasin las medidas exactas tendran que realizar los estudiantes con la ayuda de los
padres.
Posteriormente con los padres presentes y estudiantes salimos a la cancha, los
estudiantes se organizaron en grupos de trabajo, muchos de ellos decan que era para
hacer un concurso de carrera o algn juego que iban a realizar. Una vez que estaban
organizados en grupos les explique que cada grupo tiene que medir todo el contorno del
lugar que se le asignara, a la vez anotar las medidas en un cuaderno en esta actividad
colaboraron los padres de familia.
Cada grupo se dirigi al lugar donde se les asigno, en la cual se pudo observar el
entusiasmo de los nios como tambin de sus padres al momento de trabajar en grupo,
algunos midieron el bao, las aulas, la tarima, la direccin y otros todo el contorno de la
unidad educativa. Los estudiantes y padres que trajeron sus metros, cintas y palos de
escoba iban comprendiendo la importancia que tiene el metro en la vida real (ver anexo
21 y 22).
En el trascurso de la actividad se pudo observar que las madres de familia no conocan
las medidas lineales de los centmetros y metros, tambin en uno de los grupos discutan
la seora Paulina y Dominga, les pregunte cual era el problema que se haba suscitado.
El motivo de la discusin era sobre las medidas que tena el metro que aun lado estaban
los cm y en el otro lado las pulgadas, una de ellas confunda los centmetros con las
pulgadas, yo supona que el no saber las medidas del cm y m, como la confusin poda
tener varios factores como por ejm: ellas no fueron a la escuela, nunca utilizaron el metro
para medir, etc.
Para aclarar estas dudas al primer grupo les explique con algunos ejemplos reales sobre
los cm y m, por otra parte a las seoras que se confundan les di a conocer que en

nuestro pas para medir utilizamos mayormente los milmetros (mm), centmetros (cm),
metros (m), kilmetros (Km) y otras medidas superiores, sin embargo en otros pases la
unidad de medida ms utilizada son las pulgadas, pies, millas. Con estas aclaraciones
comprendieron y siguieron realizando el trabajo, cada grupo termino de realizar las
medidas satisfactoriamente.
Despus del recreo con los estudiantes comparamos las medidas, comenzamos con el
grupo que tomo la medida de cancha y el bao con los palos de escoba, ellos
mencionaron aproximadamente cuantos metros tena el permetro de la cancha y el bao,
ya que ellos haban cortado el palo de escoba de un metro. El grupo que tomo las medias
con el metro dio a conocer la medida del contorno de la cancha y el bao, la variacin de
las medidas obtenidas por el primer y segundo grupo fue de algunos centmetros. (ver
anexo 23)
Posteriormente cada uno de los grupos dieron a conocer las medidas obtenidas, despus
de escribir todas las medidas en una cartulina se les explico que el contorno de la cancha,
bao y aulas tambin se denomina permetro, aprovechando estas medidas obtenidas se
procedi a explicarles que con estos datos podemos llegar a saber cuntos metros
cuadrados tiene la superficie de la cancha, bao, direccin y dems ambientes con los
que cuenta la unidad educativa.
Al da siguiente con los estudiantes revisamos y recordamos las medidas de la cancha, el
bao, la direccin y dems ambientes, a la vez tomando estos ejemplos explicamos el
procedimiento para sacar el rea en metros cuadros. Los estudiantes para realizar los
ejercicios se dividieron en grupos en la cual se pudo observar que ms del 80 % de los
estudiantes comprendieron el procedimiento para llegar a saber los metros cuadrados que
tiene el rea de una superficie cuadrada y rectangular, utilizando la frmula de:

A=

bxh
2 (base x altura dividido entre 2).

Posteriormente los mismos grupos de trabajo tomaron medidas del pizarrn, ventana,
puerta, mesa y el aula para posteriormente sacar el rea en metros y centmetros
cuadrados, en esta actividad todos participaron de manera activa y dinmica a la vez
demostraron mucho inters y entusiasmo dando a conocer sus habilidades y destrezas en

todo momento al medir el permetro de las superficies, por otra parte demostraron el
respeto hacia sus compaeros en todo momento.
Algunos estudiantes sugirieron medir su casa, cuarto bao, cocina y otros objetos
pequeos, todas estas iniciativas se dieron como tarea para que puedan realizar en su
casa con la ayuda de sus padres.
En todas estas actividades el estudiante no deja de emplear las operaciones aritmticas,
ya que los seguir empleando en cualquier momento de su diario vivir, por lo tanto las
matemticas tiene que ser del agrado de los nios, todos los docentes tenemos esa tarea
difcil pero no imposible de que nuestra practica pedaggica tiene que ser activa, dinmica
y participativa para todos nuestros estudiantes, los docentes tenemos que cambiar la
metodologa tradicional la letra entra con sangre en la cual hemos sido formados.
En cada uno de nosotros esta la esperanza de contribuir a la formacin del estudiante,
para que con nuestro apoyo tenga un pensamiento lgico, crtico, reflexivo y analtico en
las matemticas como nos exige la Ley 070 Avelino Siani Elizardo Perez.
En esta actividad tambin integramos el rea de ciencias de la vida conversando sobre la
limpieza de nuestra unidad educativa donde varios estudiantes mencionaron que estaba
sucio los contornos de la cancha, detrs de las aulas y otros lugares, con los estudiantes
nos organizamos en grupos y utilizando las cajas del desayuno escolar forramos las
cajas, en las cuales escribimos solo papel y solo plsticos, en esta actividad
reflexionamos sobre el reciclaje de la basura orgnica e inorgnica, luego con los grupos
de trabajo realizamos una limpieza de nuestra unidad educativa (ver anexo 24, 25 y 26).
Realmente en las unidades educativas son muy pocos los docentes que tienen esa
vocacin de ensear, se ve que muchos colegas esperan que llegue el fin de mes para ir
a cobrar el sueldo, por lo tanto poco o nada les interesa el aprendizaje de sus estudiantes,
formando de esta manera estudiantes mediocres que cuando culminan el bachillerato no
estn preparados para ingresar a las universidades ni a los institutos superiores como por
ejemplo en el rea de matemticas muchos no saben la resolucin de las operaciones
fundamentales de la matemtica, como en este caso: un da viernes cuando sala del
curso pasado el medioda una madre de familia me pregunta sobre el comportamiento y
aprendizaje de su hijo yo le inform dndole todos los detalles acerca de su hijo.

Pero el motivo principal de esta visita era otro asunto y era la siguiente, ella me explica
que su hijo cuando llego a su casa despus de almorzar le pidi que le ayudara con su
tarea, viendo su cuaderno ella vio que se trataba de medir el ancho y largo de su
habitacin, la cocina y el bao para posteriormente sacar en metros cuadrados, ella
viendo los ejemplos que tena en su cuaderno trato de ayudarlo como pudo, pero ella
quera saber ms acerca del procedimiento que se realiza para saber cuntos metros
cuadrados tiene una casa, un lote, etc.
Su esposo y ella queran comprar un terreno, cuando llamaron por telfono el dueo les
avis que el terreno tiene 18 metros de frente y de largo 30 metros de forma de un
paralelogramo (pico plancha), y que el metro cuadrado les costara 14 $ dlares, pero
ellos no saban cuantos metros cuadrados tena el terreno, cuanto era el monto de dinero
que tenan que pagar en bolivianos; as que estaban con varias dudas, realizando un
dibujo le explique ms de dos veces todo el procedimiento que tena que realizar para
sacar los metros cuadrados, ella al principio no poda entender, pero al final comprendi.
Tambin le explique la conversin de la moneda boliviana en dlares y el dlar en pesos
bolivianos.
Ella quedo muy agradecida con la explicacin que le haba dado y mencion, ni mi esposo
ni yo que somos bachilleres no pudimos resolver un ejercicio tan fcil. Cuando estaba en
el colegio mi profesor no nos explicaba bien, no s realmente como pase de curso si
ahora me doy cuenta que no puedo ni resolver una divisin con decimales.
As como estos padres de familia jvenes, hay muchas personas en nuestra sociedad
que cuando salen bachilleres no tienen un estudio adecuado para ingresar a las
universidades ya que, muchos de ellos abandonan sus estudios en los primeros aos
porque la enseanza que se imparte en la educacin primaria y secundaria no cubre las
expectativas de los estudiantes.
EXPERIENCIA N 4 Mi barrio
Conversamos con los estudiantes sobre el crecimiento de nuestros barrios, algunos de
ellos mencionaron que en su barrio cada da se construyen ms casas y llegan personas
de otros departamentos. Aprovechamos este dialogo realizamos un censo de poblacin y
vivienda en la urbanizacin La Rosa de Rodal, esta urbanizacin es nueva tiene pocos
habitantes, las calles son asfaltadas, est en plena construccin de viviendas, cuenta con

alumbrado pblico y lo ms interesante es que no hay movilidades que transitan en sus

calles, a la vez no es extenso lo que es apto para realizar la actividad que tenemos
planificado (ver anexo 27)
Para llevar a cabo esta experiencia primeramente le pedimos el permiso correspondiente
al seor director y se le dio a conocer que la actividad se realizara fuera de la unidad
educativa, el director acepto gustosamente, pero recomendndonos que debemos tener
cuidado al cruzar la avenida, ya que esta urbanizacin se encuentra al frente de nuestra
unidad educativa y para llegar a ella tenemos que cruzar una avenida que es muy
transitada por las movilidades.
Antes de salir del establecimiento los estudiantes se organizaron en grupos de trabajo,
luego cada grupo elabor las tarjetas o fichas para realizar el censo de poblacin y
vivienda con los siguientes datos, de que departamento proviene, que idioma habla, cul
es su religin, por otra parte mediante la observacin llenamos los siguientes datos como
ser: el tipo de techo si es de teja o loza, por otro parte el tipo de pared si es ladrillo visto o
tiene revoque, tambin las viviendas nuevas, a medio construir y lotes vacos.
Por otra parte se les recomend a los estudiantes que tienen que obedecer las siguientes
recomendaciones: no jugar en la calle, no alejarse del grupo y demostrar respeto en todo
momento, ya que el trabajo se iba a realizar fuera del establecimiento, los estudiantes se
mostraron emocionados demostrando orden, respeto y disciplina en todo momento.
Cuando llegamos al lugar de trabajo los estudiantes estaban ansiosos para empezar a
trabajar, a cada grupo se les asigno los manzanos donde trabajaran llenando los datos
correspondientes en sus fichas de trabajo.
En esta actividad se pudo observar que todos los estudiantes trabajaron de manera
dinmica, activa, participativa y con mucho inters, ya que era una experiencia novedosa
para ellos el de salir fuera de la unidad educativa. Los estudiantes se mostraron
motivados con el empleo de las matemticas al realizar este tipo de trabajo que era
prctico y real. (ver anexo 28).
Cuando todos los grupos terminaron de realizar el trabajo, antes de retornar a la unidad
educativa nos reunimos y revisamos los apuntes que haban tomado para verificar si les
faltaba algn dato.

Los estudiantes al regresar al establecimiento demostraron orden y disciplina, despus de

un descanso (recreo) cada grupo de trabajo dio a conocer los datos obtenidos del
manzano que le toco censar, en una cartulina escribimos la cantidad de habitantes y
viviendas, donde se obtuvo los siguientes resultados finales (ver anexo 29)
Para obtener los datos finales del censo de poblacin y vivienda se utiliz la suma, por
otro lado para sacar el porcentaje realizamos la divisin, en esta experiencia los
estudiantes demostraron inters en cada una de las actividades, ya que dentro el aula
muchas veces no se ve el mismo inters como en esta ocasin.
En el rea de ciencias sociales aprovechando los datos del censo conversamos sobre la
diversidad geogrfica y cultural que tiene nuestro pas, los estudiantes realizaron una
investigacin de las diversas lenguas y culturas que tiene nuestro pas.
En el rea de religin tica y moral la profesora de religin realizo la actividad de las
religiones que se practica en cada familia.

4.- COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Cmo naci la idea para realizar la elaboracin de materiales educativos
La educacin en nuestro pas est atravesando por cambios importantes, recuperando las
experiencias educativas de la escuela ayllu de Warisata y las bases psicopedaggicas
como el enfoque histrico cultural y la pedagoga liberadora socio critica.
La educacin descolonizadora se sustenta en la Constitucin Poltica del estado y
establece el modelo educativo socio comunitario productivo de la ley educativa 070
Avelino Siani Elizardo Perez.
El programa de formacin complementaria para maestros y maestras es un programa del
ministerio de educacin que busca fortalecer la formacin integral y holstica de maestras
y maestras en ejercicio mediante la implementacin de procesos formativos orientadas a

la aplicacin del currculo del sistema educativo plurinacional que concretiza el modelo
educativo socio comunitario productivo aportando en la consolidacin del Estado
Plurinacional.
Durante este proceso de autoformacin con la ayuda de las unidades de formacin hemos
venido analizando, interpretando, investigando

y llevando a la practica en nuestras

unidades educativas a travs de las diferentes actividades propuestas, dando inicio a la

transformacin de la educacin Boliviana partiendo de la realidad de nuestro contexto,
aplicando el Currculo Base del sistema educativo plurinacional para concretizar el modelo
educativo socio comunitario productivo aportando a la consolidacin del Estado
Plurinacional.
En las reuniones que realizamos las CPTE hemos venido analizando la educacin
tradicional de nuestro pas basndonos en las experiencias de nuestra niez, en las
conversaciones que tuvimos reflexionamos sobre cmo hemos aprendido la resolucin de
los problemas matemticos y como hemos aprendido a leer y escribir.
Cada docente relat su experiencia de su niez las cuales eran diferentes, pero todos
coincidimos que nuestro aprendizaje fue memorstico a base de castigos y amenazas bajo
el lema La letra entra con sangre.
Reflexionando sobre la educacin tradicional y nuestra prctica docente en estos ltimos
aos, los docentes de la CPTE

decidimos iniciar con el cambio de la educacin

tradicional para lo cual necesitamos el apoyo del Director, docentes, estudiantes y padres
de familia.
La iniciativa surgi de elaborar los materiales educativos
Basndonos en el enfoque integral holstico del modelo socio comunitario productivo que
est orientada al dialogo, la armona y la complementariedad con el todo formando al ser
humano como parte de la madre tierra e y el cosmos. Decidimos implementar en nuestra
unidad educativa la elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los
problemas matemticos articulando con las dems reas de saberes y conocimientos.
Para ello los programas de estudio de educacin primaria comunitaria vocacional, tiene el
propsito de desarrollar el pensamiento lgico matemtico, que se inicia con la relacin de
las formas geomtricas presentadas en el entorno social, cultural y natural, generando
proceso de fortalecimiento de las capacidades de abstraccin, que permita la
comprensin de las operaciones aritmticas, resolucin de problemas, contribuyendo a la

identificacin de vocaciones y capacidades productivas materiales e intelectuales,

recuperando los saberes y conocimientos propios de las diferentes culturas, con la
finalidad de desarrollar capacidades de:
- Solucionar problemas de la vida y contribuir en la transformacin de ella.
- Explicar los fenmenos naturales y sociales.
- Aplicar en situaciones concretas de la vida.
- Comprender su carcter histrico en el marco de la interculturalidad de saberes
matemticos.
- Generar el espritu investigador en la recuperacin de saberes y conocimientos de los
pueblos.
La iniciativa surgi del equipo de sistematizacin porque observamos las dificultades que
tenan los estudiantes al momento de realizar las operaciones aritmticas como tambin el
desinters que demostraban por las matemticas. Para lo cual decidimos elaborar
materiales educativos para una mejor comprensin y asimilacin que les ayude a superar
sus dificultades y aprendan de una manera dinmica y prctica, ya que en experiencias
anteriores pudimos comprobar que con la manipulacin de objetos reales comprenden
mejor y ponen mayor inters durante el desarrollo de las actividades de la prctica, teora,
valoracin y produccin.

La organizacin para el desarrollo de las actividades

Despus de realizar un amplio anlisis de las dificultades que presentaban nuestros
estudiantes en el aprendizaje de las matemticas, el equipo de la CPTE decidimos
planificar y coordinar las actividades para obtener mejores resultados y continuidad en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Primeramente para llevar a cabo este proceso de la elaboracin de materiales educativos
dimos a conocer al seor director de la Unidad Educativa prof. Libio Cuellar solicitando su
colaboracin para llevar a cabo este proceso educativo, de igual manera le dimos a
conocer a los docentes, junta escolar para no tener ningn inconveniente durante el
desarrollo de las actividades al mismo tiempo solicitamos su colaboracin para realizar
este proceso educativo.

Coordinacin con los padres de familia

Dando cumplimiento al modelo educativo 070 socio comunitario productivo de la Ley
Avelino Siani Elizardo Perez establece que la participacin social comunitaria es la
instancia de participacin de los actores sociales, actores comunitarios, madres y padres
de familia con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativo. La
participacin social comunitaria comprende la estructura, mecanismos, composicin y
atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educacin, sujeta a reglamentacin.
Del artculo 3,4, 5 y 90 (bases, fines, objetivos y participacin social comunitaria).
Para una mayor participacin de los padres de familia se le solicito al seor director la
colaboracin para mandar una citacin con el sello de la unidad educativa, ya que a las
reuniones acuden menos del 65% de los padres de familia, con esta estrategia asistieron
ms del 90 % de los padres. Aprovechando esta asistencia numerosa dialogamos sobre la
Ley de Educacin 070 concientizando a cada padre de familia para la participacin en la
enseanza aprendizaje de su hijo, tambin se les dio a conocer algunas pautas sobre el
modelo educativo socio comunitario productivo a travs de sus dimensiones que son:
SER:
a) La expresin de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en
cuenta los principios y valores socio comunitarios propios y diversos.
b) Las prcticas de unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad,
reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de
oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn,
responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes
sociales.
c) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones
interculturales.
SABER:
En esta dimensin se valora:
a) La capacidad de comprensin de saberes y conocimientos propios y diversos de
manera crtica, reflexiva y propositiva.
b) Aplicacin de los conocimientos cientficos, tcnico tecnolgicos y artsticos propios y
de otros contextos desarrollados en los procesos educativos con un alto nivel de
profundidad y amplitud.

c) La comprensin y expresin de la realidad desde diversas lgicas de pensamiento.

d) La capacidad de identificacin de sus progresos, logros, dificultades y sistematizacin
de los procesos de aprendizajes.
HACER:
En esta dimensin se valora:
a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicacin de saberes y conocimientos
cientfico tcnico tecnolgicos en la prevencin y resolucin de problemas de la realidad.
b) La produccin de saberes y conocimientos cientficos tcnico tecnolgicos propios y de
otros contextos y de utilidad social.
c) La capacidad creativa en la produccin terica, tcnico tecnolgico, las expresiones
artsticas, culturales y actividades deportivas en el marco de las cosmovisiones y la
diversidad cultural.
d) La actividad investigativa para la transformacin de su realidad.
e) El desarrollo de su curiosidad, la experimentacin, la capacidad de observacin, la
indagacin, la exploracin, el descubrimiento la creatividad relacionadas a las actividades
cotidianas en la familia, la comunidad, zona, barrio y escuela.
DECIDIR:
En esta dimensin se valora:
a) La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia
en tiempo y espacio.
b) La capacidad de organizacin estableciendo consensos, el compromiso social y las
prcticas de cambio y transformacin bajo el enfoque descolonizador.
c) La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la unidad
educativa, la familia y la zona, barrio o comunidad.
d) Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemticas
en relacin con la realidad y la vida.
e) La posicin crtica sobre hechos sociales, histricos y la realidad de su entorno.
f) La disposicin a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autnoma y
comunitaria en armona y reciprocidad.
g) El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situacin
poltica, econmica y social.
El Decidir se evala en complementariedad con el Ser y en relacin con el Saber y el
Hacer.

Por otra parte se les dio a conocer el proyecto socio comunitario productivo de la unidad
educativa Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, y respeto que
deber ser puesto en prctica por todos los actores, tambin ser articulado en el
desarrollo de nuestras actividades educativas.
Despus de la informacin facilitada a los padres de familia hemos procedido a formar los
grupos de apoyo, para lograr la participacin de todos los padres en las diferentes
actividades.
La coordinacin con los estudiantes
Se les dio a conocer el modelo socio comunitario productivo con palabras sencillas
acorde a sus edad para que puedan entender los nuevos cambios que se van ir
generando durante su aprendizaje a travs de las las dimensiones y criterios de
evaluacin.

En el ser se evala los principios de valores, sentimientos, aspiraciones y

cosmovisin de la vida comunitaria.

En el saber se desarrolla el conocimiento adquirido en el entorno familiar y social,

a travs del empleo de materiales en la resolucin de problemas matemticos.

En el hacer se implementa la prctica y el desarrollo de las actividades, de la

resolucin de los problemas aritmticos en el diario vivir.

En el decidir desarrolla el mbito organizativo del estudiante y determina un
accionar con pensamiento crtico, para la resolucin de problemas y desafos.

Tambin se les dio a conocer los valores de responsabilidad, puntualidad, y respeto

que est plasmado en nuestro proyecto socio comunitario productivo de la unidad
educativa

y que ser trabajado en las diversas actividades que se van a venir

realizando en el transcurso de la gestin educativa.

Utilizacin de materiales educativos

para la resolucin de los problemas

matemticos.
Nuestro Modelo Sociocomunitario Productivo no pretende encerrar a la educacin en la
escuela sino abrir un continuo de la misma con los procesos de vida de las diversas
comunidades. Esta apertura de la educacin a la vida tiene consecuencias
completamente prcticas en cuestiones operativas como el uso y produccin de

materiales educativos. Los mismos ya no se pueden circunscribir slo al aula, a partir de

una virtualidad o simulacin o analoga de un proceso real, sino que deben ser capaces
de trabajar con materiales que permitan articular la utilidad para la vida de esos
materiales. Sin embargo, esta nueva exigencia no significa que los otros materiales
educativos conocidos deban dejar de ser utilizados. Otra vez de lo que se trata ms bien
es de buscar la complementariedad, entre eso que se usaba con lo nuevo por producir
que nos est demandando el modelo.
Es importante remarcar que en la nueva visin del modelo existe la necesidad de
descentralizar el proceso educativo de la o el maestro, ya que se piensa una nueva
funcin de los materiales educativos, los que adems de ser producidos por l son
producidos por los propios estudiantes e incluso por la comunidad ms amplia.
Los materiales educativos son muy diversos, tanto as que cualquier objeto podra
trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la funcin que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera. Hay varias funciones que le podemos
dar a los materiales, desde una funcin de analoga, hasta una funcin de produccin de
conocimiento o incluso de utilidad para la vida. Estas son funciones que cualquier material
puede cumplir, no son inherentes a ningn material aunque hay algunos que tienen un
nfasis muy marcado en alguna funcin. Hay por tanto formas de usar ms acrticas y
transmisivas, y otras ms integrales, dialgicas y transformadoras. De lo que se trata es
de potenciar un uso de los materiales o una elaboracin de materiales, cualquiera sea,
que permitan desplegar las propiedades ms integrales y transformadoras.
En este sentido, podemos diferenciar tres tipos de funciones de los materiales educativos:
la funcin de analoga (cuyo nfasis estaba dado en el contenido a trabajarse en el aula),
la funcin de produccin de conocimientos (que tambin se trabajan en el aula pero a
partir de problemas) y la funcin de uso en la vida cotidiana (que se dan en la articulacin
de la utilidad para los propios procesos de la vida).
Funcin de analoga
Entendemos por carcter analgico la capacidad de los materiales educativos para
ayudar a los procesos cognitivos a comprender o asimilar un conocimiento generando
una ejemplificacin o simulacin concreta (visual, auditiva u otra) de conocimientos
complejos.

Estos materiales hechos en funcin analgica generalmente han sido producidos por
los/las Maestros(as), para a propsito construir una experiencia educativa, cuya base de
aprendizaje sea propiamente el material educativo.
Funcin de produccin de conocimientos
Existen otra serie de materiales que pueden usarse con relacin ya no solamente a los
contenidos educativos sino a la produccin de conocimientos, es decir, a establecer
procesos que permitan, a propsito del proceso de aprendizaje, producir instrumentos que
desarrollen conocimientos. Este tipo de materiales educativos plantea un grado ms
complejo, en el sentido de que no slo se trata de generar un objeto analgico, sino
producir algo que permita desarrollar conocimiento al producirlo.
Funcin de uso para la vida cotidiana
Finalmente, podemos establecer un tercer tipo de materiales educativos que parten del
cuestionamiento de la auto referencialidad de la escuela. En la escuela ayllu de Warisata
se daba un fenmeno que puede ayudarnos a pensar los materiales educativos, sin
restringirlos slo al valor de la dinmica escolar. Los materiales educativos que se
empleaban en realidad eran instrumentos creados para satisfacer las necesidades de
reproduccin de la vida, as la plomada, la picota, la escuadra, que eran herramientas en
manos de la o el maestro y estudiantes para construir las aulas de la escuela ayllu, se
convertan en el proceso y luego de la faena en materiales educativos, porque ayudan a
establecer los conocimientos propios de la matemtica y la geometra.
Esto nos indica que cualquier instrumento, herramienta o material puede convertirse en
material educativo, slo se trata, en ese sentido, de resignificarlos en trminos
pedaggicos.
Los objetos personales de las y los estudiantes, las pelculas que ven, la msica que
escuchan pueden ser valiosos materiales educativos, pero para cumplir esta funcin
deben estar establecidos en una estrategia educativa. Llamaremos a este tipo materiales
de la vida cotidiana, que cumplen una funcin pedaggica, pero que no han sido creados
con el propsito de cumplir esa funcin.
Se trata pues de hacer el esfuerzo de hacer cosas y procesos tiles, como productos que
se hacen en la vida y no solamente para una leccin, que en su realizacin asumen el
carcter de materiales educativos. Aprender haciendo cosas para vivir y no hacer cosas
slo para aprender.

Utilizacin de materiales pedaggicos por los estudiantes.

Realizada una conversacin con los estudiantes en la cual se les pregunto qu
materiales o recursos utilizan para resolver los problemas matemticos, la gran mayora
de los estudiantes contestaron que utilizaron: Las tizas, el pizarrn, marcadores piedritas,
tapa coronas, semillas de haba y maz.
Utilizando estos materiales los estudiantes se ayudaban en la resolucin de los problemas
matemticos, tambin se pudo observar que algunos estudiantes se ayudaban con los
dedos de las manos.

La planificacin curricular
Para la realizacin de nuestra planificacin curricular tomamos encuenta los siguientes
currculos:
El Currculo Base recoge y desarrolla todos los elementos y aspectos socioculturales,
polticos y econmicos que hacen a la conformacin del Estado Plurinacional, su esencia
es fortalecer la unidad del pas a travs de una educacin que parta de nuestras
realidades, nuestras identidades, nuestras vivencias para luego acceder a lo producido en
otros contextos desde las experiencias de otras naciones y pueblos del mundo.
Desde el Currculo Base se promueve y fomenta el desarrollo de la ciencia y tecnologa

El Currculo Regionalizado es la expresin de las naciones y pueblos que conforman

nuestro Estado Plurinacional, recoge y desarrolla elementos y aspectos socioculturales,
espirituales, polticos y econmicos de las regiones; responde a la necesidad de
desarrollar y fortalecer la identidad de las naciones y pueblos a travs del estudio de
saberes y conocimientos y otros elementos que son parte de cada una de las culturas.

El Currculo Regionalizado se asienta sobre los mismos fundamentos, bases y enfoques

del Currculo Base. En la planificacin y desarrollo curricular, el Currculo Regionalizado
articula el proceso educativo a la realidad regional. Para esta articulacin, adems hay
que mencionar el Proyecto Socioproductivo (PSP) que al vincular la escuela y la
comunidad a travs de acciones que responden a las necesidades y problemticas
locales.

La articulacin del Currculo Base y Regionalizado se concreta en la prctica pedaggica

a travs de los elementos curriculares como objetivos holsticos, los contenidos, los
momentos metodolgicos, actividades, tipo de interrelaciones entre las y los sujetos
educativos, organizacin de la clase, los espacios de desarrollo clase, uso de materiales,
la evaluacin, etc.; la articulacin del CB y CR debe darse a travs elementos curriculares
mencionados en los tres tipos de planificacin curricular establecidos: anual, bimestral y
de clase; adems como indicamos, debe tomarse en cuenta el PSP.

Para la planificacin anual se toma en cuenta el sentido de los objetivos de los cuatro
campos de saberes y conocimientos, los objetivos del CR y elementos del PSP1; es decir,
en la formulacin del objetivo holstico de la planificacin anual debemos considerar el
sentido del objetivo de cada campo, del CR e incorporar elementos del PSP.

La planificacin bimestral permite realizar un seguimiento ms continuo a la formacin y

desarrollo de las y los estudiantes; en esta planificacin adems de los contenidos que se
formulan con mayor detalle, se plantean las orientaciones metodolgicas; las acciones o
actividades que se van a plantear para el desarrollo de los contenidos seleccionados, que
incorporan las vivencias o experiencias de lo regional, y no pueden estar alejadas de la
realidad y experiencia de las y los estudiantes, porque las experiencias de aprendizaje se
van a dar en esa realidad concreta y no en otra realidad; ah es donde entra con mucha
fuerza el currculo regionalizado.

La planificacin bimestral se realiza en equipos por campos y reas de saberes y

conocimientos; la planificacin de clase es tarea de cada maestra y maestro; en esta
planificacin adems se articula con mayor presencia el Currculo Diversificado.
En el Plan de Clase se plantean todos los elementos para desarrollar la clase; es decir,
adems de los contenidos y las orientaciones metodolgicas se prevn los materiales y
los criterios de evaluacin. Los materiales que se prevean para el desarrollo de los
contenidos del CB y del CR sern materiales existentes en el lugar o la regin; por
ejemplo, la qumica se aprender a partir de los elementos que existen en el lugar para
luego

realizar

anlisis,

comparaciones

experimentos

para

acceder

otros

conocimientos producidos en otro contextos pero que adquirirn sentido al haber iniciado
desde lo propio la comprensin del fenmeno de estudio.

Los docentes para la realizacin de las actividades pedaggicas primeramente escogimos

los contenidos de los programas y planes de estudio del Currculo Base, para su
contextualizacin y complementamos con los contenidos del Currculo regionalizado (de
acuerdo a la regin). En esta complementacin los contenidos fueron reformulamos y
modificados de acuerdo a nuestra realidad local, en esta articulacin tambin
mencionamos el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) que vincula la escuela y la
comunidad segn las necesidades y problemticas locales.

En la planificacin bimestral o planificacin de desarrollo curricular (plan de clase)

articulamos con el currculo diversificado, ya que los docentes aportamos con los
contenidos metodolgicos, uso de materiales, lenguas y otros a partir de nuestro
conocimiento de la realidad.

La prctica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo comprende varias
formas de desarrollarla, entre las cuales destacamos: 1) partir desde la experiencia, 2)
partir en contacto directo con la realidad; 3) realizar la experimentacin. Estas formas de
desarrollar la prctica se fundamenta en la unidad de formacin N4 y N5.
Partir desde la experiencia
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de
nuestra metodologa, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradicin educativa que
no ha permitido desarrollar una educacin pertinente para nuestra realidad.
Los nios y nias deben educarse partiendo de su cultura y asumiendo que cuentan con
una historia, concepciones y lenguaje previos. En primer lugar, nos educamos en nuestra
cultura (no hay personas que ingresen a la escuela sin la experiencia de vivir en una
cultura); nadie es una hoja en blanco que hay que llenar. Partir de la experiencia, por ello,
nos ayuda a recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas
que estn contenidos en la experiencia viva de las culturas.
Al partir desde la experiencia la educacin puede tornarse comunitaria. El proceso
educativo que parte de la experiencia posibilita una educacin con sentidos de vida y no
una simple capacitacin en contenidos tericos.

En la elaboracin de los materiales educativos se procedi a rescatar los saberes y

conocimientos previos de los estudiantes que adquirieron en algn momento de su diario
vivir, ya que en las diversas actividades los estudiantes demostraron algn tipo de
conocimiento en la realizacin de las operaciones matemticas.
Partir desde el contacto directo con la realidad
Otra entrada posible del proceso educativo es el contacto directo con la realidad y a partir
de ello reflexionar y desarrollar los procesos educativos.
En este sentido, debe considerarse que los espacios educativos no se reducen al
ambiente del aula, sino que se extienden hacia otros espacios fuera del aula y fuera de la
unidad educativa, donde las y los estudiantes puedan relacionarse con procesos reales.
Los estudiantes de la unidad educativa para una mejor comprensin de las matemticas
estuvieron en contacto directo con la realidad, ya que realizaron visitas a una granja de
rboles frutales, granja de animales, paseos por la comunidad, realizacin de un censo de
viviendas en la urbanizacin La Rosa de Rodali y muchas otras actividades ms. Los
estudiantes con la realizacin de todas estas actividades aprendieron de manera ms
prctica y real, demostrando inters en cada una de las actividades.
Partir del contacto directo con la realidad tambin puede ayudar a generar procesos de
investigacin entre maestras, maestros y estudiantes. Al estar en contacto directo con la
realidad surgieron preguntas, inquietudes e interrogantes, que son fundamentales en
cualquier proceso de investigacin.
La experimentacin
Hablamos de experimentacin como la realizacin de un ejercicio guiado de ensayo y
error o la ejecucin de experimentos.
Por ejemplo, para desarrollar un contenido como la arcilla, se puede partir de
experimentar que puede adecuarse a distintas formas con la ayuda del ser humano, tiene
olor, que puede mezclarse con determinados elementos y con otros no. Este proceso fue
guiado por el Prof: Celestino Chambi, quien realiza preguntas constantemente para
despertar la curiosidad de los estudiantes, de igual manera los estudiantes indagaron
sobre los resultados.

Es distinto explicar a los estudiantes que la arcilla no puede mezclarse con arena, cada
estudiantes puede realizar la mescla con diversos materiales para comprobar la
resistencia. Este aprendizaje es ms profundo que la memorizacin de los pasos que
tiene que seguir para preparar la arcilla ya que uno nunca ha puesto en prctica.
Los estudiantes en la experimentacin realizaron la comparacin entre: arena con la
arcilla, arcilla con pasto y viendo el material ms resistente luego realizaron bolillas de
arcilla para su trabajo.
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo la teora se
deslig profundamente de la realidad. Nuestra realidad permaneca ignorada y la teora
usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia.
La teora la utilizamos crticamente en funcin del problema a ser investigado o del
contenido a ser desarrollado, las teoras no solamente se usaron en los procesos
educativos, sino que se resignificaron, adecuaron, apropiaron, desarrollaron, es decir, se
pusieron en un movimiento que tambin produjo nuevas teoras como ser:
En el proceso educativo maestros, estudiantes y la comunidad participaron activamente
en las actividades de la elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los
problemas matemticos, la comunidad educativa flexionamos sobre la construccin y
aplicacin de los materiales educativos en la enseanza aprendizaje, de esta manera
todos los actores de la educacin nos involucramos en el proceso educativo.
En la elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los problemas
aritmticos los grupos de trabajo buscaron la informacin necesaria

en medios

bibliogrficos, internet u otros u otros medios primarios o secundarios de importancia para

ampliar la informacin a travs de lecturas, estrategias y mtodos que permitan
complementar a las experiencias de los estudiantes los conocimientos sobre la resolucin
de los problemas matemticos.
El momento metodolgico de la valoracin se desarroll en primer lugar, con una
postura tica, con sentido social, para la vida, comunitaria e individual, y constante sobre
el proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y

pertinencia. La valoracin desde una postura tica y reflexiva requiere estar articulada a
los valores sociocomunitarios como ser el bien comn, transformacin social, relacin
complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros. En segundo lugar, es un
momento que enfatiza la reflexin sobre la Prctica y la Teora antes de la Produccin; sin
embargo, en la Produccin tambin hay un momento de reflexin.
Todo proceso educativo tiene que ser valorado, tomando en cuenta que los saberes y
conocimientos que se desarrollan en el rea de las matemticas tienen que beneficiar a
toda la comunidad educativa en su conjunto. La valoracin est orientada tambin a los
saberes y conocimientos que se trabajan en los procesos educativos.
En este aspecto de la valoracin los conocimientos adquiridos mediante la manipulacin
con objetos reales y uso de los materiales educativos elaborados por los estudiantes
estn orientados a la conservacin, defensa y reproduccin de la vida. Por otra parte los
estudiantes reflexionaron sobre la importancia que tiene las matemticas en nuestro diario
vivir.
Una vez concluida la prctica y la teora de la elaboracin de los materiales educativos
para la resolucin de los problemas matemticos, entre todos ingresamos a un proceso
de reflexin o valoracin de las actividades realizadas; por ejemplo que dificultades se
han experimentado durante el proceso de la construccin de los materiales educativos,
que se aprendi, qu importancia tiene la elaboracin de los materiales educativos para la
resolucin de las operaciones aritmticos, que recursos se utilizaron para la elaboracin
de los materiales educativos , cules fueron los ms importantes.
Este proceso de reflexin puede orientar a la toma de decisiones respecto de la viabilidad
o no del producto o resultado que se quiere concretar.
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible
considerando su pertinencia, innovacin y transformacin.
La pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en
cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del contexto; las caractersticas de
los estudiantes, la naturaleza del contenido. Tambin se requiere considerar la innovacin,
como un proceso en el cual pueda desplegarse la creatividad.

Este momento metodolgico nos plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la
capacidad de desarrollar capacidades y una vocacin productiva en relacin y pertinencia
a su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes crticas y
reflexivas.
En este momento los estudiantes lograron elaborar diversos materiales educativos como:
la araa multiplicadora, cajitas problematizadoras, fichas, cuadro de la multiplicacin, los
cubos numricos,

todos estos materiales contribuyeron en el aprendizaje de las

matemticas.
Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas
matemticos.
Los materiales educativos son todos los objetos que sirven para educar, transmitir y
producir conocimientos. En este entendido los materiales educativos son una herramienta
de singular valor para promover los aprendizajes en la escuela.
La escuela tradicional, por ejemplo, ha utilizado la pizarra como material educativo
importante, porque en ella se reflejaba el conocimiento de la o el maestro. En la
actualidad todos los docentes conocemos el valor de la pizarra en los procesos de
aprendizaje, particularmente; porque sirve para darle orden a los contenidos que se
presentan, para graficarlos o ilustrarlos, para establecer la importancia de una palabra o
un concepto, para establecer relaciones entre palabra, conceptos e ideas.
Es importante remarcar que en la visin del Modelo Sociocomunitario Productivo existe la
necesidad dedescentralizar el proceso educativo de la o el maestro, ya que se piensa una
nueva funcin de los materiales educativos, los que adems de ser producidos por la o el
maestro son producidos por los propios estudiantes e incluso por la comunidad.
Los materiales educativos son muy diversos, tanto as que cualquier objeto podra
trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la funcin que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera.
En este sentido, se debe considerar el tipo de material educativo ms apropiado para
trabajar los cuatro momentos metodolgicos, por eso es importante reflexionar sobre su
utilidad antes de dar inicio a la elaboracin de los materiales. Es importante diferenciar
saber dos cosas:

Las funciones de los materiales: de analoga, de produccin de conocimientos y de

uso para la vida.

Los niveles en la elaboracin de los materiales educativos: elaboracin materiales
educativos por parte de los maestros (as), elaboracin materiales educativos con las y
los estudiantes con la gua del maestro(a) y el uso de los materiales educativos por
parte de los estudiantes.

Entonces los materiales educativos a elaborarse deben estar articulados coherentemente a

las estrategias metodolgicas y de los otros componentes del Plan de Desarrollo
Curricular. Sabiendo todo esto hemos iniciado con la planificacin curricular, para luego
seleccionar los materiales educativos adecuados para la comprensin de las
matemticas. De ah nace la iniciativa de la elaboracin de los materiales educativos para
la resolucin de los problemas matemticos.
La articulacin con los campos de saberes y conocimientos
Los Campos de Saberes y Conocimiento establecen vnculos entre los conocimientos
disciplinares para evitar la enseanza fragmentaria que se ha dado en la educacin
tradicional, por eso se justifica la agrupacin y la organizacin de determinadas reas de
saberes y conocimientos dentro de cada campo.
Estos campos de saberes y conocimientos han tenido su origen en la cosmovisin de los
pueblos indgenas originarios, especialmente en su concepcin integral y holstica que
incorpora las cuatro dimensiones de la realidad (ser, saber, hacer, decidir) en funcin de
sus usos concretos y comunitarios para la vida.
Cada campo contiene su propio criterio que orienta a la articulacin de los conocimientos
disciplinares. El campo Vida Tierra Territorio ordena los conocimientos en funcin de la
recuperacin del sentido de la vida y con la tierra orienta hacia una relacin armnica y
complementaria evitando la tendencia destructiva. El campo Ciencia Tecnologa y
Produccin orienta a que se las disciplinas rompan la dependencia econmica de nuestra
pas intentando adaptar, potenciar y producir tecnologas propias. El campo Comunidad y
Sociedad orienta a recuperar la vida comunitaria y sus valores. El campo Cosmos y
Pensamiento contribuye a la descolonizacin de la mentalidad colonizada incorporando
una visin intercultural de mutuo aprendizaje entre distintas cosmovisiones de vida y
formas de comprender la espiritualidad..

Entonces la articulacin se la realiz durante el proceso de planificacin. Como sabemos,

todo proceso educativo se planifica con la finalidad de desarrollar la formacin integral y
holstica de las y los estudiantes. Para ello es necesario planificar de manera comunitaria
y consensuada los cuatro campos de saberes y conocimientos. Adems para llevar a
cabo esta planificacin se debe tomar en cuenta el currculo base, currculo regionalizado
y diversificado; posteriormente se selecciona los contenidos relacionados con el medio
en torno de los estudiantes que nos ayude a cumplir con los objetivos propuestos.
Estudiantes utilizando los materiales educativos en la resolucin de los problemas
matemticos
Los estudiantes se sentan ms motivados en el desarrollo de los contenidos y ms an
en el momento de la prctica donde cada estudiante pudo observar, manipular,
experimentar, comparar y construir diferentes objetos que sern utilizados como material
de apoyo para el desarrollo de su aprendizaje. Durante la realizacin de las prcticas
educativas los estudiantes demostraban su propia creatividad, al igual que muestras de
cooperacin y ayuda mutua, lo que facilit su aprendizaje y comprensin.
Este trabajo comunitario ha ocasionado un impacto en las y los estudiantes aprendizaje y
lo hacen de manera activa, ya no tienen que recibir todos los conocimientos a cucharadas
o a cuenta gotas por parte la o el maestro como se haca en la escuela tradicional.
Estos cambios han generado una mayor participacin, organizacin y colaboracin de las
y los estudiantes en las actividades sugeridas durante las prcticas educativas con
muestras de respeto, puntualidad y responsabilidad.
Aplicacin de los materiales educativos en el desarrollo de los contenidos
curriculares
El impacto que se pudo notar en los docentes, despus de evidenciar los cambios de
actitud y participacin de las y los estudiantes durante la clase, ha sido el de conformidad
y cambio de actitud por los resultados obtenidos con sus estudiantes. Este cambio de
actitud de los docentes ha venido a transformar las clases montonas en participativas,
divertidas y enriquecedoras adems que los estudiantes son los protagonistas de su
propio aprendizaje, como nos sugiere el Modelo Socio comunitario Productivo.

A partir de esta experimentacin los docentes se han dedicado ms a la mejora de su

prctica docente y se han esforzado en la articulacin de los campos durante su
planificacin y en la seleccin del material educativo a utilizar y elaborar con las y los
estudiantes.
La participacin de los padres de familia en el proceso de la experiencia
Para una mayor participacin de los padres de familia, los docentes de la CPTE de la
unidad educativa Zenobia Aponte primeramente pedimos la colaboracin al seor
director de la unidad educativa pidiendo el apoyo de la Junta escolar para que nos
colaboren en reunir a la mayor cantidad de padres de familia.
Para realizar acabo la reunin, mandamos una citacin

con el sello de la unidad

educativa y la firma de los representantes de curso

Luego de realizar la correspondiente reunin con los padres de familia del nivel primario
de educacin comunitaria vocacional que fue convocada con la coordinacin de la
direccin, Junta Escolar y el equipo de sistematizacin se comunico sobre la fecha en el
cual se proceder a la elaboracin de los materiales educativos, los padres de familia
participaron con la colaboracin de los grupos de apoyo o trabajo, al comienzo de las
actividades participaron con algunas limitaciones, pero poco a poco llegaron a tomar
confianza y al final demostraron una participacin activa, dinmica, cooperativo y solidario
en los momentos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin.
Por otra parte algunos padres de familia no participaron de esta experiencia por diversos
motivos, ya que tienen que trabajar, se dedican al comercio y otras actividades lo cual nos
les permite participar en las actividades educativas.

Utilizacin de los materiales educativos

Fundamentalmente los materiales educativos en el modelo educativo sociocomunitario
productivo permiten articular las utilidades para la vida buscando la complementariedad
para un uso critico reflexivo segn las nuevas exigencias del modelo.
Vale decir que los materiales educativos estn vinculados a la competencia educativa y al
inters de los estudiantes, sin embargo los materiales son preparados por los mismos
estudiantes que es un medio que permite adquirir conocimientos.

Particularmente los materiales educativos son utilizados adecuadamente por los

estudiantes, porque ayudan en el desarrollo de la resolucin de problemas matemticos.
Tambin permiten a los estudiantes procesar la retencin de los conocimientos a travs
de los sentidos de vista y tacto
Los padres de familia estaban contentos al observar que sus hijos manipulaban con
mucho inters los materiales educativos elaborados, ya que mencionaban que en la
educacin tradicional ellos no realizaron ni utilizaron los materiales educativos en la
resolucin de los problemas aritmticos.

Logros alcanzados en el desarrollo de la experiencia

Las experiencias desarrolladas nos permiten a transformar la realidad que comienza con
el convencimiento de vernos a nosotros mismos como un sujeto aferrado a la realidad que
nos marca, pero ninguna marca deja una huella. Por lo tanto la idea de experiencia nos
permitir encarar hacer una lectura de la realidad que nos toca vivir.
Los logros ms sobresalientes de las experiencias realizadas son:
Docentes.

Coordinacin y ayuda mutua durante el proceso de la planificacin curricular

Cooperacin y ayuda en las diversa actividades realizadas

Coordinacin entre docentes, padres de familia y estudiantes para la realizacin de

las diversas actividades.

Estudiantes.

Los estudiantes participaron de manera ms prctica, activa, dinmica en la

resolucin de los problemas aritmticos apoyndose siempre con los materiales
educativos elaborados.

Con la manipulacin de los objetos reales y prcticos los estudiantes

comprendieron de manera ms fcil la resolucin de los problemas matemticos.

El estudiante logro un aprendizaje significativo a travs

de los materiales

elaborados.

Cooperacin y ayuda mutua entre estudiantes

Prctica de los valores de responsabilidad, puntualidad y respeto

Padres de familia.

Participacin activa y dinmica en el aprendizaje de sus hijos

Prctica de valores de responsabilidad, puntualidad y respeto

Convivencia armnica en las actividades realizadas con docentes y estudiantes

Conocimientos adquiridos en la resolucin de los problemas cotidianos

Los estudiantes se apropiaron de los materiales educativos como un instrumento
importante para responder o vincularse a los objetivos holsticos de manera que permita
trabajar con los dimensiones del saber y hacer nicamente tambin busca en el desarrollo
de las actividades del Ser y Decidir que estn relacionados a la metodologa
fundamentalmente.
Los estudiantes se apropiaron de los materiales educativos como una herramienta para
solucionar problemas aritmticos, dando el uso correspondiente durante la resolucin de
los problemas matemticos, por otra parte los estudiantes utilizaron los materiales
educativos elaborados en los juegos que realizaban en sus momentos libres, en la
escuela, la familia y comunidad.
Los estudiantes el conocimiento adquirido lo utilizaron en la prctica al realizar una
compra de productos en una venta, en el mercado, al pagar pasaje y en otras actividades
que realiza en el diario vivir.

Objetivos alcanzados
Los objetivos holsticos planteados para la elaboracin de los materiales educativos para
resolver los problemas aritmticos por el equipo de sistematizacin se logr
satisfactoriamente de acuerdo a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes
que se construye en las orientaciones pedaggico del proceso educativo de carcter
descolonizador que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus
dimensiones del ser, saber, hacer, decidir en la armona y complementariedad con la
madre tierra y el cosmos.
El planteamiento de los objetivos holsticos nos han permitido a desarrollar las actividades
de la elaboracin de los materiales educativos, donde los estudiantes que desarrollen
conscientemente sobre el rol de la escuela de acuerdo a las necesidades de su entorno
social tomando en cuenta el modelo educativo sociocomunitario productivo porque la
educacin promueve una formacin completa e integral del ser humano porque en sus
formulaciones recoge los cuatro dimensiones; en realidad estos objetivos son el desarrollo
del ser humano en su integralidad. Los objetivos planteados por el CEPT tambin tuvo
roles en los cuales participan de manera activa en todo el proceso de la sistematizacin
de la experiencia explicndola forma de utilizar los materiales educativos y la
funcionalidad correspondiente que se dio en las sesiones pedaggicos en los diferentes
rea de conocimiento e incorporando e los momentos metodolgicos de la prctica y la
teora en el desarrollo del curricular (plan de clases).

5.- PRODUCTOS Y RESULTADOS.

Para lograr los resultados se utiliz las siguientes:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Cubos numricos

Cajitas problematizadoras

La venta de doa Juana

Caluchas esperando a los estudiantes

La granja de doa Juana

La araa multiplicadora

De paseo por el cole

Los nios perdidos en el bosque

Describiendo a mi familia

Juancito el topgrafo

Palitos contadores

Mi barrio

PRODUCTO Y RESULTADOS
Los participantes de la CPTEs durante el proceso de sistematizacin hemos consensuado
en los siguientes aspectos positivos:
La vinculacin con el entorno cultural, permitieron concretizar nuestra prctica
docente desde la revalorizacin de las culturas.
Las estrategias metodolgicas para la construccin de los materiales educativos
han permitido desde la prctica conocer como aprendemos reflexivamente.
Los materiales en desuso que tenan nuestros estudiantes y la comunidad
educativa, son recursos fciles de recolectar que se pueden transformar en
materiales educativos para la vida.
La prctica nos permiti observar en la mayora de las y los estudiantes la
cooperacin mutua y participacin activa durante el desarrollo de las actividades
con la prctica de valores de respeto, responsabilidad y puntualidad, planteados
en nuestro PSP, durante las actividades planificadas el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tambin nos hemos dado cuenta de que la teora nos ha permitido relacionar los
contenidos en funcin a la preservacin de la Madre Tierra y el cuidado de la
naturaleza.
La recoleccin de algunos materiales desechados por las y los estudiantes en la
escuela, como ser: palitos de helado o de chupete, las cajas de cartn de las
galletas del desayuno escolar y otros materiales que fueron desechados por ellos
porque pensaron que ya no servan, que era basura, fueron utilizados
nosotros como material educativo.

por

 Esta recoleccin nos ha permitido producir conocimientos matemticos y de otros

campos en ellos

y al mismo tiempo tambin han adquirido conocimientos de

cuidado y prevencin para el cuidado de la Madre Tierra y la naturaleza dando

paso a la valoracin y proteccin del medio ambiente y mediante el reciclado.
Las y los estudiantes fueron capaces de producir sus propios conocimientos
cuando nosotros les facilitamos y enriquecemos este proceso, con los materiales
educativos o con la utilizacin de recursos del entorno donde viven.
La integracin de nuestro PSP con todas las reas de saberes y conocimientos y
la integralidad del objetivo holstico y los contenidos con los momentos
metodolgicos en la elaboracin de los materiales educativos, con la participacin
de las madres y padres de familia ha servido para llevar a cabo este proceso
educativo.
Los materiales elaborados han cumplido diferentes funciones: han sido analgicos,
de produccin de conocimientos y de uso para la vida, en cada una de las reas
de saberes y conocimiento.
En cada una de las reas de saberes y conocimientos estos materiales educativos
han ayudado a concretizar y producir el cambio de mentalidad de las y

los

estudiantes, madres y padres de familia y docentes.

Las estrategias empleadas para la organizacin con las madres y los padres de
familia fueron fructferas, porque hemos podido lograr

la participacin de la

mayora de ellos en el transcurso del proceso de elaboracin de los materiales

educativos.
Hemos consensuado seguir trabajando la elaboracin de materiales educativos
que nos habamos programado; porque hemos sido testigos de los logros
obtenidos en nuestros estudiantes. Adems el no hacerlo provocara que volvamos
a la nuestras prcticas antiguas, montonas y desmotivadoras de las cuales nos
hemos ido despojando poco a poco, al iniciar con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

 Con la elaboracin de los materiales educativos los estudiantes demostraron mayor

inters, participacin, cooperacin, creatividad, habilidades y destrezas en las diversas
actividades de las operaciones aritmticas. De esta manera fortalecieron sus
conocimientos en la resolucin de los problemas matemticos, demostrando respeto y
tolerancia a s mismo y a sus compaeros.
Entre los aportes ms relevantes en la produccin y uso de materiales educativos se
encuentra en relacin a las aplicaciones que pueden pensarse para la innovacin de
la prctica educativa que le da sentido al contenido y a la prctica educativa,
definindose la intencin, los mrgenes y las posibilidades.
Los materiales educativos, generaron el fortalecimiento de las capacidades de
abstraccin, que permiten la comprensin de las operaciones aritmticas y resolucin
de problemas.
Todos los materiales educativos contribuyeron a la identificacin de vocaciones y
capacidades productivas materiales e intelectuales.
Los materiales educativos tambin ayudaron a la recuperacin de los saberes y
conocimientos propios de las diferentes culturas, con la finalidad de desarrollar
capacidades de:
-

Solucionar problemas de la vida y contribuir en la transformacin de ella.

Explicar los fenmenos naturales y sociales.

Aplicar en situaciones concretas de la vida.

Comprender su carcter histrico en el marco de la interculturalidad de

saberes matemticos.

Generar el espritu investigador en la recuperacin de saberes y conocimientos

de los pueblos.

Otro hallazgo importante que podemos destacar es que los materiales educativos
fueron

de

apoyo

de

consulta

que

pueden

usarse

en

las

actividades

complementarias.
Los materiales educativos tambin tuvieron una potencialidad de crecimiento y de
impacto muy superior en la articulacin con otras reas de saberes y conocimientos.
El modelo educativo respondi a nuestras realidades, desde el diseo del plan
curricular, los momentos metodolgicos y los criterios de evaluacin en procura de
lograr los objetivos holsticos, los contenidos educativos alcanzan significancia,
pertinencia y utilidad.

 En este proceso de sistematizacin tambin se ha reflexionado acerca de la

vinculacin con el entorno cultural, que ha permitido concretizar nuestra prctica
docente desde la interculturalidad y la interculturalidad.
En conclusin es importante construir materiales educativos que permitan la
comprensin y aplicacin de los contenidos en una relacin con la realidad a travs
del desarrollo del PSP.
La puesta en prctica de nuestro PSP tambin ha permitido la integracin de todas las
reas de saberes y conocimientos y la integralidad del objetivo holstico.
Tambin hemos podido llegar a relacin entre la vida y los contenidos con los
momentos metodolgicos en la elaboracin de los materiales educativos con la
participacin de las madres y padres de familia.
RECOMENDACIONES
Se recomienda el dialogo abierto en todo momento entre docentes, estudiantes,
padres de familia y toda la comunidad educativa lo cual permite recoger

las

realidades de nuestro medio entorno.

Ha sido muy importante la participacin y el compromiso de toda la comunidad
educativa para llevar a cabo este proceso de sistematizacin.
Con la elaboracin de los materiales educativos hemos dado respuesta a las
realidades y cambios que estamos viviendo en nuestro pas.
Era necesario construir materiales educativos para desarrollar la creatividad,

la

prctica y .el desarrollo integral de las y los estudiantes

Estamos de acuerdo con el proceso de implementacin del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo, por los resultados obtenidos, desde la planificacin, la relacin
con el PSP y la interrelacin con toda la comunidad educativa, logrando mejorar el
desempeo acadmico de las y los estudiantes.
Opinamos que se debe dar continuidad al proceso de transformacin educativa,
puesto que hemos notado un cambio de actitud en las y los estudiantes y en las
madres y padres de familia.
Adems que se ha podido dar respuesta a las diferentes realidades de nuestro
contexto:
Ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos.
Ausencia de valoracin de la identidad cultural.
Ausencia de la prctica de valores.

BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN

Unidad de formacin N 1 Modelo Educativo Socio comunitario Productivo
Unidad de formacin N 2 Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad:
Saberes y Conocimientos Propios
Unidad de formacin N Estrategias de desarrollo curricular sociopropuctivo:
comprendiendo la Estructura Curricular
Unidad de formacin N Medios de enseanza en el aprendizaje comunitario:
Planificacin Curricular
Unidad de formacin N 5 Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo Curricular
Unidad de formacin N 6 Evaluacin Participativa de los Procesos Educativos
Unidad de formacin N 7 Produccin de Materiales Educativos

Unidad de formacin N 8 Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
Unidad de formacin N 9 Gestin Curricular del Proceso Educativo
Unidad de formacin N 10 Herramientas Metodolgicas para la Sistematizacin de
Experiencias Transformadoras
Unidad de formacin N 11 Problematizacin de la Experiencia de Implementacin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Unidad de formacin N 12 Concrecin Curricular desde la Visin de los Campos y el
Enfoque de las reas
Cuadernillo de Concrecin Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Unidad de formacin N 13 Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Unidad de formacin N 14 Educacin Primaria Comunitaria Vocacional las lenguas en
los procesos educativos
Unidad de formacin N 15 Educacin primaria comunitaria vocacional educacin para la
diversidad
Unidad de formacin N 16 Sistematizacin de Experiencias Transformadoras: Pautas
Metodolgicas para la elaboracin del trabajo final de egreso de PROFOCOM
Planes y Programas del Currculo Base Ministerio de Educacin
Planes y Programas del Currculo Diversificado Ministerio de Educacin
Orientaciones Metodolgicas para Sistematizar Ministerio de Educacin
Pautas para el anlisis y comparacin colectiva de la experiencia Ministerio de
Educacin
Gua para la elaboracin del trabajo final de sistematizacin Ministerio de Educacin
Reglamento del trabajo final de graduacin del PROFOCOM Ministerio de Educacin
Sistematizacin de Experiencias Transformadoras Ministerio de Educacin

MATRIZ DEL DISEO OPERATIVO

FA
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RECURSO
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CRONOGRAMA

anlisis e Problematiz
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*Reunione
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Humanos:
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R

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JUN

J
U
L

4.- Usted realiza los ejercicios de multiplicacin y divisin de nmeros naturales?

R. SI

NO

5.- Con la ayuda de que materiales aprendi a realizar ejercicios matemticos?

a) Palitos, piedritas, maces, frejoles
b) Solo viendo en el pizarrn y en nuestros cuadernos
6.- Usted ayuda a sus hijos a resolver los ejercicios matemticos?
R.

SI

NO

7.- Usted ayud alguna vez a sus vecinos a resolver los problemas matemticos?
R.- SI

NO

ANEXOS DEL GRUPO SISTEMATIZADOR

Docentes del grupo sistematizador realizando reuniones

Reunin del grupo Sistematizador y Padres de Familia

Docentes en la feria pedaggica de transformacin educativa

Anexos Prof. Zulema Orellana V

ANEXO 1

Encuesta a los padres de familia de la unidad educativa para realizar los cubos
numricos.
ANEXO 2

Padres ayudando en la elaboracin de los cubos numricos.

ANEXO N0 3

Madres y estudiantes recortando cartulina para fabricar los cubos numricos.

ANEXO N0 5

Estudiantes con materiales para realizar las actividades de los numeros pares.

ANEXO N6

Estudiantes sellando los pies en la carutlina

ANEXO N 7

Elaboracion de las cajas de unidades y decenas

ANEXO N8

Estudiantes representando unidades y decenas.

ANEXO N 10

Estudiantes seleccionan los productos para armar su venta.

ANEXO N 11

Estudiantes representando a la familia Gonzales

Estudiantes dibujando a su familia.

ANEXO N 12

Estudiantes realizando signos de mayor que, menor que e igual

Estudiantes colocando los signos de mayor que, menor que e igual

Anexos Prof. Patricia Morales

ANEXO 1
Reunin de planificacion con las madres de familia.

ANEXO 2
Elaboracin de figuras geometricas con las madres de familia.

ANEXO 3
Paseo por la escuela

ANEXO 4
Comparacin de sus dibujos con las figuras geomtricas.

ANEXO 5
Escritura de mensajes de cuidado y prevencin

ANEXO 6
Dibujo de la familia

ANEXO 7

Estudiante contando palitos de helado

ANEXO 8
Estudiantes contando y agrupando palitos de chupete de 10 en 10.

ANEXO 9

Estudiante realizando la descomposicion de cantidades en unidad y decena.

ANEXO 10

Estudiantes ordenando las figuras geometricas numeradas

ANEXO 11
Figuras ordenadas de menor a mayor y de mayor a menor

ANEXO 12
Estudiantes utilizando las figuras geometricas el reconocimiento de los simbolos mayor,
menor e igual.

ANEXO 13
Estudiante resolviendo sumas horizontales utilizando sus figuras geometricas.

ANEXO 14

Estudiante resolviendo problemas matemticos

ANEXO 15
Estudiantes resolviendo sumas

ANEXO 16
ESTUDIANTES RESOLVIENDO RESTAS.

ANEXOS PROF. CELESTINO CHAMBI QUISPE

PRIMERA EXPERIENCIA BOLITAS SOLUCIONADORAS

ANEXO 1

Reunin con alumnos y padres de familia del cuarto A

ANEXO 2

Madres de familia respondiendo a las encuestas tomadas por el profesor del curso 4toA

ANEXO 3

Alumnos en el camino donde reflexionamos sobre las necesidades de las plantas y sus
caractersticas.

Observamos el ecosistema de las plantas de nuestro entorno natural

Alumnos en el baten conversando con un originario viviente del lugar.

ANEXO 4

Hacemos un breve comentario sobre las plantas y animales que viven en el agua,
hablamos tambin sobre la contaminacin del agua, porque el agua que pasa por el
baten son aguas servida de la ciudad y de la fbrica de azcar de San Aurelio.

ANEXO 5

Alumnas asustadas, los varones gritaron vbora! vbora!

ANEXO 6

Alumnos sacando un poco de greda y se trajeron al colegio.

Alumnos cansados de tanto caminar retornaron al colegio

ANEXO 7

Ma
dres llegando poco a poco para ayudar a sus hijos a elaborar los materiales educativos.

Madre de familia ayudando a su hijo a hacer bolitas de greda.

ANEXO 8

Alumnos elaborando las bolitas de greda.

Estudiantes ayudndose unos a otros en la elaboracin de materiales educativos.

Alumnas pintando con acrilex las bolitas de greda.

ANEXO 9

SEGUNDA EXPERIENCIA.

Madre de familia ayudando a su hija a cortar cartn para elaborar cajitas problematizaras.
ANEXO 10

Estudiantes elaborndolas cajitas ayudndose unos a otros.

Madre de familia ayudando a otro estudiante que no poda cortar.

TERCERA EXPERIENCIA
ANEXO 11

Madre de familia ayudando a trazar y construir las cartas multiplicadoras

Estudiantes elaborando las cartas multiplicadoras.

Madre y padre ayudando a su hija a elaborarlas cartas multiplicadoras.

ANEXO 12

Estudiantes terminando las cartas multiplicadoras y escribiendo los nmero

Estudiantes resolviendo ejercicios de multiplicacin con la ayuda de las cartas

CUARTA EXPERIENCIA
ANEXO 13

Estudiantes bajo la sombra donde reflexionamos las utilidades de las plantas.

Estudiantes recogiendo caluchas bajo los rboles.

ANEXO 14

Estudiantes mostrando las caluchas ya pintados.

Estudiantes resolviendo ejercicios de divisin con la ayuda de las caluchas.

Anexos Prof. Edilberto Serna R.

ANEXO N 1

Reunin de padres de familia

ANEXO N 2

Profesor Informando sobre la enseanza aprendizaje de sus hijos

ANEXO N 3

Padres de familia trabajando en la construccin de la araa multiplicadora

Padres colaborando en la construccin de la araa multiplicadora

ANEXO N 4

Estudiantes elaborando la tabla de la multiplicacin simplificada

ANEXO N 5

Resolviendo las operaciones aritmticas con la ayuda de la araa multiplicadora

ANEXO N 6

Estudiantes escribiendo mensajes sobre las diversas profesiones y ocupaciones

ANEXO N 7

Estudiantes dibujando a sus padres en las profesiones u ocupaciones que realizan cada
da.
EXPERIENCIA N 2 LOS NIOS PERDIDOS EN EL BOSQUE
ANEXO N 8

Estudiantes dibujando en una cartulina el juego de los nios perdidos en el bosque

ANEXO N 9

Estudiantes y padres trabajando de manera conjunta en las actividades pedaggicas

ANEXO N 10

Padres de familia colaborando en la fabricacin de los cubos

ANEXO N 11

Estudiantes realizando el juego de los nios perdidos en el bosque

ANEXO N 12

Diseando la fabricacin del cubo y triangulo.

ANEXO N 13

Estudiantes fabricando los cubos y tringulos

ANEXO N 14

Estudiantes trabajando con entusiasmo en la fabricacin de los cubos y tringulos

ANEXO N 15

Estudiantes jugando con los cubos en la resolucin de los problemas matemticos

ANEXO N 16

Estudiantes realizando una competencia en la resolucin de las operaciones combinadas

de la aritmtica
ANEXO N 17

Estudiantes entregando el resultado final

ANEXO N 18

Estudiantes corriendo a la otra mesa para resolver las operaciones matemticas

ANEXO N 19

Estudiantes realizando un collage sobre el ecosistema

ANEXO N 20

Estudiantes colocando los carteles con mensajes de preservacin a las plantas de la

Unidad Educativa
EXPERIENCIA N 3 JUANCITO EL TOPOGRAFO
ANEXO N 21

Madre de familia ayudando a medir la tarima donde se realiza los actos cvicos

ANEXO N 21

Estudiantes midiendo con palo de escoba la cancha multifuncional

ANEXO N 23

Estudiantes exponiendo sobre las medidas obtenidas de la cancha, bao, cursos y

direccin
ANEXO N 24

Estudiantes forrando cajones del para reciclar la basura

ANEXO N 25

Estudiante escribiendo solo papeles para reciclar la basura

ANEXO N 26

Estudiantes recogiendo basura del patio de la Unidad Educativa

EXPERIENCIA N 4
ANEXO N 27

Mi barrio

La urbanizacin la rosa de Rodali

ANEXO N 28

Estudiantes realizando el censo de las viviendas

Estudiantes escribiendo los datos de la vivienda

ANEXO N 29

Estudiantes escribiendo en un papelgrafo los datos finales del censo