Orientación y Tutoría PDF

1er Grado Bloque 1
orientaciN Y TUTORA I
Apuntes
Una nueva etapa: la adolescencia
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La elaboracin de Orientacin y Tutora I. Bloque I. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin General

de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica
Josefina Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Elaboracin de textos
Rosaura Snchez Cervantes
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Claudia Eln Garduo Nstor
Asesora pedaggica
Karina Bustos Hernndez
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Correccin de estilo
Estela Maldonado Chvez
Ilustracin de portada e interiores
Marco Tulio ngel Zrate
Formacin y correccin
Direccin Editorial DGME
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1741-3 (bloque 1)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
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ndice
Presentacin
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Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia

1.1. Los umbrales de la vida
1.2. Inicio de la adolescencia
1.3. Ganar y perder para aprender
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
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53
59
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Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria

2.1. Qu tanto conocen su escuela?
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
2.3. Organizar y compartir la experiencia
2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico
2.5. Normas, leyes y reglamentos
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
2.7. Reconstruir lo aprendido
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que
maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,
expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la
comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Enfocus Software - Customer Support
Una nueva etapa: la adolescencia

Esta asignatura es una invitacin a la reflexin, discusin y anlisis de algunas
situaciones de cambio y adaptacin que se presentan en la adolescencia, como
etapa de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. Tambin es
el inicio de la planeacin de su proyecto de vida en dos sentidos: la realizacin
personal y el mejoramiento de la convivencia social.
Secuencia de
aprendizaje
De la infancia a la adolescencia
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los principales cambios que se
viven en la adolescencia y compartirn con sus compaeros el significado que tiene
para ellos el ser adolescentes.
Temas
Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
Contenido
Sesin 1. Cambios en la vida
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunas etapas y cambios que se
presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la
adolescencia.

Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir
a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situacin.
Seguramente se sintieron as en su primer da en la telesecundaria, lo recuerdan?
Qu pensamientos pasaron por su mente? ________________________________
____________________________________________________________________
Qu sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al saln los dems
voltearon a mirarlos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules fueron sus temores?, ya se disiparon?, aparecieron otros?, cules?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A lo largo de la vida nos enfrentamos a
muchos cambios, por ejemplo, en nuestra
persona: cuando crecemos o damos el
estirn, subimos o bajamos de peso,
cambiamos nuestro corte de cabello, la forma
de vestir, etctera.
Otros ms, son el resultado de nuestro
crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros
padres comienzan a darnos nuevas tareas o
responsabilidades; o bien al egresar de la
primaria tenemos la opcin de ir a la
telesecundaria y si la escuela no se
encuentra en la comunidad ser necesario
trasladarnos a ella todos los das, situacin
que conlleva otro cambio ms: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro
crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos
amigos.
de un referente externo.
El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan
nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia
de alguien ya sea por emigracin al Norte en busca de mejores oportunidades, o
fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones:
alegra, miedo, ira o en ocasiones, tristeza.
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No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emocin nos ayuda a

adaptarnos a los estmulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las
emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores,
aprendizaje, carcter o bien de la situacin concreta. Esa es razn por lo que las
vivimos de diferente manera.
A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las dems personas,
describan: cmo reaccionan ante estas emociones, cul es su actitud, cmo son las
expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los
pensamientos que surgen en ese momento.
Emocin:
La manera en que se expresa

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Miedo
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Tristeza
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Ira o enojo
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____________________________________________________
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Alegra
Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul es la emocin que menos les gusta sentir? ____________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen cuatro equipos; el maestro distribuir a cada uno una emocin. La tarea de
los equipos consiste en compartir la informacin que tiene sobre ella y despus
harn una representacin que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo
den respuesta a la siguiente pregunta:
Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?
Seguramente han escuchado que los seres humanos somos nicos e irrepetibles.
Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: gentico, social,
cultural, ideolgico, etctera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias
personas viven o presencian una misma situacin y cada una de ellas percibe e
interpreta cosas distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia
experiencia o historia de vida. De ah que las personas no reaccionen de la misma
manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida.
Reaccionaron de la misma manera que ustedes, sus compaeros, el primer da de
clases en la telesecundaria? ___________ Por qu?_________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que

stas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los
estmulos del ambiente y adaptarse a ste. Es por ello que habr quienes se sientan
alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situacin que se presenta en su
vida. Lo importante es reconocer qu emocin aparece con mayor intensidad,
identificar en qu parte del cuerpo se percibe ms (en la cabeza, el estmago, el
corazn, etctera) y sentirla con atencin, sin luchar contra ella. Han sentido sus
emociones?
Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento ms alegre que
hayan vivido en la semana. Pongan su atencin en las sensaciones que hay en su
cuerpo. Qu sintieron? ________________________________________________
____________________________________________________________________
All est la emocin de la alegra, no la repriman, no luchen contra ella, slo respiren
tranquilamente y sientan la emocin. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito
de alegra, hganlo, no pasa nada. Qu pensamientos o recuerdos llegaron?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En que parte del cuerpo sintieron la emocin?______________________________
Despus de este pequeo ejercicio, cmo se sienten? _______________________
____________________________________________________________________
Compartan con sus compaeros su experiencia y escuchen la de ellos. Qu
semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegra? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las diferencias? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu explicacin pueden dar a estas diferencias? ___________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Antes se pensaba que las emociones deban reprimirse, ahora sabemos que es mejor
organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra
manera de ver y pensar el mundo.
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Para reflexionar
Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de
nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos
emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, ms o
menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a
nuestras acciones.
Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones
provocan intensos cambios (fisiolgicos y psicolgicos) que modifican todos los
aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un nio muy
enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer dao a quienes lo han
ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiracin acelerada. Habla a gritos y
tarda algn tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivacin
en nuestra vida diaria.
El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente,
objetivo, ni lgico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista
quedan al servicio de su tristeza, alegra, resentimiento o enojo. Aunque sus
palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca
relacin con la realidad de los hechos. [] Las emociones son muy tiles y
productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente.
Roberto Navarro Arias (1999)
Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22
Autoevaluacin
1. Qu son las emociones y para qu sirven?
2. Por qu las personas experimentan de distinta manera las emociones?
3. Anota tres palabras que describan cmo se expresan las emociones:
a) Alegra
b) Ira
c) Tristeza
d) Miedo
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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente.

Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de
comunicacin para con los otros.
2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus
experiencias anteriores, su carcter y la situacin que est viviendo en ese
momento.
3. a) Alegra. Sonrisa, saltos de alegra, expresiones de jbilo.
b) Ira. Puos cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo.
c) Tristeza. Mirada distrada, cabizbajo, sin hambre.
d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.
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Sesin 2. Los cambios en ti

Al finalizar la sesin los alumnos explicarn la importancia de la infancia como
prembulo de la adolescencia.
En este momento no slo estn iniciando cambios en su entorno al asistir a la
telesecundaria, sino que tambin estrenan cuerpo porque estn viviendo una
revolucin completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir:
estn en el umbral de la adolescencia.
Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada
etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este
desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo,
aunque los nicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las
personas mayores, en especial nuestros paps. Nos despertamos un da y ya somos
adolescentes, adultos(as) o ancianos(as).
Si representramos las distintas etapas en la vida en una lnea del tiempo, la
separacin entre una y otra se observara un tanto difusa.
Figura 1.2. La continuidad de la vida.
En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por

un lado ven su infancia como un espacio seguro, tranquilo porque han estado en ella
por ms de 12 aos. Del otro lado est frente a ustedes la adolescencia. Los est
esperando, sabe que no pueden dar marcha atrs en esta rueda de la vida.
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Es seguro que estn nerviosos(as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es
un terreno desconocido para ustedes. Pero tambin sienten curiosidad y ansiedad de
entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender.
La adolescencia es tan importante como las dems etapas de la vida. En cada una de
ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero tambin debemos dejar situaciones,
lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la
adolescencia es que en ella consolidamos la formacin de nuestra identidad, es
decir, decidimos quin queremos ser y a dnde queremos ir en la vida.
Imaginen que estn volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de
memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran
nios(as), lo que les gust y lo que no, las emociones que ms recuerdan, etctera.
Escriban todo lo que deseen, porque se estn despidiendo de ella. Van a escribirlo
con la mano izquierda (si eres zurdo, debers hacerlo con la mano derecha) y al final
lo firmarn con el sobrenombre que sus paps les decan cuando eran pequeos(as).
Mi infancia
Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia.

Firma
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Sugerencia didctica
Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay
que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de rer o estar tristes, dejen que salga la
emocin, no les d pena. No estn solos porque seguramente su compaero o
compaera de al lado est sintiendo lo mismo.
Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez
dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresin de las
emociones que surjan de los compaeros o compaeras, es lo que tambin recibirn
de ellos.
Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano
con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, ledo o
escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les
gustara saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.
Mi adolescencia
Te doy la bienvenida a mi vida

Firma
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Qu emociones aparecieron cuando escriban sobre su infancia?_______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______
Qu emociones aparecieron?___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En cul de los dos umbrales se sintieron ms seguros al escribir? ______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De lo que aprendieron en la infancia, qu les ser de utilidad para iniciar la etapa de
la adolescencia? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu significa ser adolescente?__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca
de la adolescencia. Es importante que registren stas para que a lo largo del ciclo
escolar vayan respondindolas.
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Para reflexionar
Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares,
amigos, vecinos y cualquier persona te conoca como nio o nia, segn tu sexo.
Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en
esta nueva etapa identificars no slo cambios fsicos, sino en tu forma de pensar
(cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar ms
tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas
inquietudes y sensaciones en lo sexual.
La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su
independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la
etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe
aprovechar para consolidar la formacin de la identidad, es decir, el poder
diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir
quin quieres ser y a donde quieres ir en la vida, te permitir crecer como persona.
Cuando somos capaces de decir quines somos, qu queremos y adonde vamos,
estamos favoreciendo nuestra vala personal. Somos una persona nica, no somos
igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos
personales.
Frida Daz Barriga y otros autores (2007)
Aprender a aprender, p. 13
Autoevaluacin
1. Cul son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva
etapa de la vida?
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
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1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quienes estn alegres porque

esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos
o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no
desean crecer, o bien con enojo.
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
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Sesin 3. Ganar y perder en la vida

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las prdidas y ganancias que se
obtienen al pasar de la niez a la adolescencia.
Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos,
obtenemos informacin y vivimos experiencias que slo en ese momento de la vida
podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, tambin es
necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las
nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un
ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etctera, que
usbamos cuando ramos nios(as) ya no nos agradan o ya no son tiles. Tambin
vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba or o decir y aprendemos otras
nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea
un proceso dinmico y cambiante.
Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesin anterior y respondan la
siguiente pregunta: qu cambios han notado de cuando eras nio(a) con respecto a
su persona, su entorno familiar y con las dems personas o entorno social?
Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen
con sus amigas a las muecas (social).
Las cosas que han cambiado son
En mi persona
22
En mi entorno familiar
En mi entorno social
Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior,

son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora,
reflexionen acerca de los beneficios o ganancias que obtienen con estos cambios;
antenlos en el siguiente cuadro.
Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los
cuales les gustan ms; o bien, ya no juegan con sus muecas, ahora tienen amigas
con las que salen a pasear.
Estos cambios me han dado a ganar
En mi persona
En mi entorno familiar
En mi entorno social
Valorando las respuestas en ambos cuadros, consideran que perdieron o ganaron

ms al pasar a la adolescencia? ___________________ Por qu? _____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la
vida, est en una situacin especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral
al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos;
mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La nica
manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla.
Irn aprendiendo a travs de su propia experiencia, la de sus compaeros y
compaeras y algunas veces ser necesario que recurran a la experiencia, apoyo,
orientacin e informacin de los adultos: sus padres, maestros y aqullos a quienes
les tengan confianza.
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Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en l y las dudas
se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.
Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes
la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutir
sobre la pregunta asignada considerando los tres mbitos sealados en los cuadros
anteriores.
Equipo 1: Cules creen que sern las ganancias como mujeres adolescentes?
Equipo 2: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nias?
Equipo 3: Cules creen que sern las ganancias como hombres adolescentes?
Equipo 4: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nios?
Equipo ___ la pregunta es
En nuestra persona
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En el entorno familiar
En el entorno social
Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas,
ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de
cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o
cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase:
Para ganar, tambin hay que perder
Qu creen que signifique la frase? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo se aplica a la transicin de la infancia a la adolescencia? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida
Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello
hagan la pregunta: para qu estar sucediendo esto?
Pueden ayudarnos a descubrir ms acerca de quines somos, porque son la

oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos.
El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrs de ellos siempre hay
una enseanza, lo importante es identificarla.
Reconocer lo que perdemos, pero tambin lo que ganamos. No olviden que

para ganar, es necesario tambin perder.
Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la
persona ms importante en nuestra vida: uno mismo.
Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden
apoyarnos.
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TODO CAMBIA
Julio Numhauser (poeta chileno)
Cambia lo superficial
Cambia tambin lo profundo
Cambia el modo de pensar
Cambia todo en este mundo
Cambia el clima con los aos
Cambia el pastor su rebao
Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao.
Cambia el sol en su carrera

Cuando la noche subsiste
Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera
Cambia el pelaje la fiera
Cambia el cabello el anciano
Que yo cambie no es extrao.
Cambia el ms fino brillante

De mano en mano su brillo
Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante
Cambia el rumbo el caminante
Sin que esto le cause dao
Que yo cambie no es extrao
Pero no cambia mi amor

Por ms lejos que me encuentre
Ni el recuerdo ni el dolor
De mi pueblo y de mi gente
Y lo que cambi ayer
Tendr que cambiar maana
As como cambio yo
En esta tierra lejana.
Situacin didctica
Al poema Todo cambia le pusieron msica y ahora es ms conocido como cancin.

Hay varios cantantes que la interpretan, entre los ms conocidos estn Mercedes
Sosa y Guadalupe Pineda.
Formen tres equipos, su tarea consiste en poner msica a la cancin (a ritmo de

vals, salsa, rap, etctera) y presentarla al resto del grupo.
Para concluir la sesin, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la

cancin. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de sta.
Autoevaluacin
1. Para qu creen que sea necesario que haya cambios en la vida?
2. Escribe la estrofa del poema que llamo ms t atencin.
3. Explcala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello.
4. Qu son para ti los cambios en la vida?
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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, Mxico, 2003.
Chejov, Antn y otros, Cuentos de humor (Antologa), SEP-Panamericana, Mxico,
2002.
Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la nia que
devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Garca Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2004.
Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Pginas de espuma, Mxico, 2006.
Glosario
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer.
Conmocin: Movimiento o perturbacin violenta del nimo o del cuerpo.
Emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompaada de cierta conmocin somtica.
Emigracin: Habitantes de un pas que trasladan su domicilio a otro por tiempo
ilimitado, o en ocasiones temporalmente.
Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo.
Fisiolgico: Relativo a las funciones de los seres orgnicos.
Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las
dems.
Personalidad: Conjunto de caractersticas o cualidades originales que destacan en
algunas personas.
Metamorfosis: Transformacin de algo en otra cosa.
Umbral: parte inferior o escaln de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y
principal o entrada de cualquier cosa.
Vala: Calidad de una persona.
Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vnculos emocionales, Paids,
Barcelona, 2006.
Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cmo afectan nuestro carcter y cmo
sanarlas, Pax, Mxico, 1999.
http://www.trovadores.net
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Secuencia de
aprendizaje
Ingresar a la telesecundaria
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia de la telesecundaria
en su formacin educativa e identificarn qu son y para qu sirven las normas en el
ambiente escolar.
Temas
Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria
2.4 Un balance de nuestro desempeo acadmico
Contenido
Sesin 4. Adaptacin a los cambios
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn que el proceso de adaptacin a los
cambios que representa la telesecundaria, es ms fcil si lo compartimos con los
dems.
Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y
seguramente estn adaptndose a la nueva situacin: al edificio e instalaciones de la
escuela, a un horario ms extenso, el nuevo estilo de enseanza de su maestra(o) y
que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus
nuevos compaeros, etctera...
Imaginaban cmo sera estar en la telesecundaria? _________________________
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Cmo lo imaginaban? _________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Es posible que alguna vez hayan pensado
que era mejor estar en la primaria porque
extraan a sus amigos, a su maestro(a), la
hora del recreo; que la telesecundaria no
te gusta tanto porque las cosas son muy
diferentes y difciles. Ahora pasan ms
tiempo en la escuela, tienen ms
asignaturas y el maestro(a) deja mucha
tarea de cada una; hay ms exmenes,
sienten que no tienen amigos como antes,
y por si fuera poco tambin est habiendo
cambios en casa, con la familia. Esto los
hace sentirse un poco confundidos.
Detnganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptacin a la telesecundaria lleva
profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situacin completamente
situacin: no todo est mal, hay cosas que nueva.
los emocionan, por ejemplo, en el
descanso pueden ver a la nia o el nio que les gusta; pueden platicar con aquellos
compaeros de la primaria que asisten tambin a la telesecundaria; o comer los
antojitos o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para un
tema que llam su atencin al revisar el ndice de los libros, etctera
Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiramos que no
existieran, pero ah estn y es difcil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas,
pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase Para ganar,
tambin es necesario perder. Ser posible aplicarla en esta situacin? Veamos un
ejemplo, tienen examen de matemticas maana, y la verdad no quieren estudiar
porque, por un lado no entienden nada y por otro, sus amigos(as) se van a reunir en
la tarde y quieren estar con ellos(as). Qu hacemos? Hagamos un balance de la
situacin.
Qu pierden si no estudian para el examen? _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de no estudiar para el examen? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
30
Seguro que estn pensando: eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir
que tenemos que estudiar a fuerzas. Cambiemos la pregunta: Qu pueden perder
si estudian para el examen? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de estudiar para el examen? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu prefieren: ganar o perder? _________________________________________
En cul de las dos situaciones ganan ms? ________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella,
primero es necesario que podamos distinguir:

La importancia que tiene para nosotros dicha situacin.

Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella.
Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos.
Hacer un plan de accin o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o
ganancias.
Pongamos en prctica estas sugerencias. De manera individual realicen las

siguientes actividades.
4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo
adaptarse an. Escrbanlas en orden de importancia.
2. Describan aquella situacin que en este momento les preocupa ms y no saben
cmo enfrentarla. ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por qu es importante para esta situacin?_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Cules son los beneficios o ganancias que desean obtener?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Cules son las cosas que tendran que dejar o perder para resolverla? ________
____________________________________________________________________
31
6. Estn dispuestos a renunciar a ellas?___________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Cules son las cosas o tareas que tendran que hacer para lograr los beneficios o
ganancias que desean?_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situacin que slo es de
nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los dems, nos damos cuenta que es
un problema compartido que tambin les preocupa a los otros. Es una situacin
compartida y eso nos reduce la angustia.
Sugerencia didctica
Con la intencin de compartir y aprender con los dems compaeros del grupo,
sobre cmo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos
enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el saln y comenten con
sus compaeros la situacin que en este momento les preocupa.
Cuando encuentren a algn compaero(a) que est enfrentando la misma situacin o

que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto
de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las mismas,
recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra
historia personal, las cosas las percibimos de diferente manera.
Lo que nos interesa saber es cmo piensan y cmo enfrentan esta situacin, es
decir, qu cosas estn haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que
haya coincidencias, aunque tambin diferencias, las cuales pueden enriquecer
nuestra visin y mejorarla, ampliando las alternativas de solucin.
Al saber que no estamos solos y que alguien ms comparte esa misma

preocupacin, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.
Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situacin que nos preocupa,

podemos obtener mayor informacin acerca de sta, identificar por qu es importante
para nosotros y lo qu deseamos obtener de ella. Tener una visin ms amplia y
pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos ms seguridad
y mayor confianza.
Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela,
irn siendo cotidianas y familiares.
32
Cada da que pasa conocen ms acerca de cmo funciona la escuela, cmo est
organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete
tambin, cmo ensea el maestro(a), las diferentes clases y las cosas que
aprendern, cmo son sus compaeros(as), etctera. Toda esta informacin hace
que se reduzca la angustia y se sientan ms seguros, lo cual les ayuda a adaptarse
mejor a la telesecundaria.
Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios

y nos damos la oportunidad de conocer
nuevas situaciones, con el tiempo stas se
hacen ms familiares. Nuestra confianza y
seguridad aumentan.
Autoevaluacin
1. Imaginen que se incorpora un compaero nuevo a su grupo, cmo le
explicaran lo que significa adaptarse a los cambios?
2. Qu ventajas tiene compartir con los dems aquello que nos cuesta trabajo?
33
1. Cada vez que enfrentamos una situacin que hace que salgamos de lo
cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas
reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se
sienten tristes, les da miedo o mucha alegra. Lo importante es identificar la
emocin y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo
desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar ms informacin, por
lo cual podemos preguntar a los compaeros que tienen ms tiempo en ella, o
bien identificar qu compaero tiene la misma preocupacin y entre los dos
buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios.
2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupacin es compartida con
otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solucin,
intercambiar informacin y ampliar nuestro punto de vista.
34
Sesin 5. Estar en la telesecundaria

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn a la telesecundaria como el ltimo
tramo de la educacin bsica.
Alguna vez se han preguntado para qu vienen a la escuela? Cuando eran
pequeos y asistan a preescolar o a la primaria seguro que no se hacan esta
pregunta, pero ahora que son ms grandes, es una pregunta muy frecuente.
Para qu venimos a la escuela? _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Compartan en el grupo sus respuestas y regstrenlas en el pizarrn.
Sugerencia didctica
Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, slo se trata de conocer

los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y as enriquecer y conformar
nuestro propio criterio.
Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente estn: para aprender;

porque nos obligan o mandan nuestros paps; para ser alguien en la vida; o, porque
les gustara seguir estudiando, o tal vez an no sepan para qu. Lo cierto es que
estn aqu y lo estarn durante los prximos tres aos.
Asistir a la escuela es algo ms que slo pasar de un grado a otro; piensen en
cuntas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y
primaria. Es posible que piensen que slo han estado cumpliendo lo que sus padres
desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela
sea diferente, y la diferencia est en que sern ustedes quienes decidan qu camino
seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres aos para irlo definiendo.
El inicio de la adolescencia coincide con el trmino de un nivel educativo que dura 12
aos y que se llama educacin bsica. La formacin educativa est integrada por tres
niveles educativos: educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), educacin
media superior (bachilleratos y profesional media o tcnica) y la educacin superior
(licenciaturas y posgrados).
35
Figura 2.1.3. La formacin educativa: educacin bsica, media superior y superior.
Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria que es el ltimo

tramo de la educacin bsica y donde los alumnos aseguran las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con
la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la
construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.1
Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es
aqu donde se consolida la identidad, donde se decide quines queremos ser y a
dnde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado an qu harn
cuando terminen la telesecundaria, pero lo que s pueden hacer, es ir identificando
qu asignaturas llaman su atencin, sobre cules les gustara conocer ms y sobre
todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educacin media superior
a las que pueden acceder para continuar su formacin educativa.
Por eso decimos que asistir a la escuela es algo
ms que cambiar de grado. En cada grado
escolar vamos aprendiendo cosas nuevas
acerca de lo que hemos aprendido en grados
anteriores. De ah que la mayora de los
maestros al inicio del ao escolar hagan un
repaso de lo aprendido el ao anterior y despus
van incorporando los conocimientos nuevos e
informacin que complementan y enriquecen lo
que ya sabamos.
Nuestro paso por los diferentes grados y niveles
educativos de la educacin bsica son parte de
la formacin educativa. Cmo has ido
construyendo sta? Hagamos memoria.
1
Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo

ms que cambiar de nivel educativo.
Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, p. 6.
36
Desempolven sus recuerdos y describan cmo ha sido su paso por la escuela a lo

largo de estos ltimos nueve aos. De manera individual, recuerden el nombre de las
escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros(as), las cosas que
aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes.
Mi formacin educativa en la educacin bsica
El preescolar al que asist se llama:___________________
________________________________________________
Curs _____ ao(s) y mi(s) maestra(s) fue (fueron): ______
Infancia
Lo que aprend en el preescolar fue

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Despus de que termin el preescolar, estudi en la escuela primaria: ___________
____________________________________________________________________
All estudie _______ aos. Los maestros que tuve fueron _______
Grado
Mi maestro fue
Lo ms importante que aprend
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
37
Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________

__________________________________________________
Estoy en primer grado y tengo _____ maestros(as)
Considero que lo que aprend en la primaria ha sido de utilidad
en este momento, porque
_________________________________________________
Adolescencia
_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Hay alguna relacin entre la formacin educativa y las etapas de la vida? ________
Cul?______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara que fuera su paso por la telesecundaria?___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Al reflexionar acerca de que lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete aos
en el preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, estn
haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje.
Asistir a la escuela cada da, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y
perder. Uno elige si asistimos a la escuela para slo pasar de grado o contribuir a la
construccin de buenos cimientos para el aprendizaje.
Autoevaluacin
1. Qu podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en
la telesecundaria?
2. Cmo explicaras a otro compaero qu es la formacin educativa?
3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido
para seguir aprendiendo ahora.
38
1. Una de las principales cosas es obtener ms informacin acerca de la escuela,

de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero
sobre todo identificar el para qu estudiamos en ella.
2. La formacin educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo
de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora
la secundaria.
3. De lo aprendido en aos anteriores estn: leer, escribir, hacer uso de las
operaciones matemticas para resolver problemas, ortografa, etctera...
39
Sesin 6. Qu sentido tiene estudiar la telesecundaria?

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunos aspectos del porqu es
importante estudiar la telesecundaria.
En la sesin anterior reflexionamos acerca del para qu venimos a la escuela, lo cual
nos llev a hacer una revisin sobre nuestra formacin en educacin bsica, pero
qu tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ya estamos ms adaptados a
ella?, cmo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria?
La adaptacin a la situacin como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha
sido un proceso gradual, es decir, cada da aprenden algo nuevo acerca de la
escuela, compaeros, el maestro(a), las asignaturas, de ustedes mismos, etctera.
Toda esta informacin ha contribuido a formar una imagen ms clara de lo que es
estar en la telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es como si la
luz comenzara a iluminar esa visin borrosa de lo que era ingresar a una nueva
escuela. En este momento, qu tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?,
sobre qu aspectos les gustara investigar ms?, cul es la razn de que estudien
en ella?
Imaginen que el director o directora
les avisa que la telesecundaria fue
invitada a participar en la Exposicin
de Ofertas Educativas para el nivel
secundaria y est dirigida a las
primarias de la regin. Las escuelas
participantes
debern
elaborar
carteles, peridico mural o un video
que muestre cmo es la escuela;
dnde est ubicada; las ventajas de
estudiar con este modelo; etctera.
El propsito es que los alumnos de
sexto
grado
reconozcan
las
diferentes opciones de escuelas
secundarias,
entre
ellas
la
telesecundaria para que continen
sus estudios.
Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor

opcin para continuar nuestra formacin educativa.
Esta Exposicin se realizar a finales del mes de enero, antes de las

preinscripciones. El Comit organizador seala en la convocatoria que las escuelas
secundarias interesadas en participar debern incluir en sus propuestas los siguientes
aspectos:
40

Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educacin bsica.

La telesecundaria como opcin para estudiar la secundaria.
Qu y cmo se aprende en la telesecundaria.
Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparacin con la
secundaria general y tcnica.
Informacin general sobre la escuela:
- desde cundo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad,
- quines son los estudiantes que asisten a la telesecundaria,
- quines y cmo son los maestros y el director de la escuela,
- cmo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes,
- cmo es la dinmica en la escuela: las clases y la convivencia,
- qu opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados, y
- las opciones de educacin media superior, desarrollo laboral o
productivo de sus egresados.
Sugerencia didctica
Es posible que ya tengan informacin sobre varios de estos aspectos. Veamos qu

tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben
acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:
- Qu informacin tiene o reconoce cada uno de los compaeros del grupo.

- Cules son las fuentes de informacin para investigar y obtener ms datos.
- Sobre qu aspectos no cuentan con ninguna o con poca informacin.
Es importante hacer un registro con la informacin que surja durante esta revisin, ya
que ser la base para organizar en el grupo las actividades de investigacin, as
como para la elaboracin de los materiales con los que participarn en la Exposicin
de Ofertas Educativas.
Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o
diagnstico sobre qu tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable
que alguno de los aspectos quede vaco, o se tenga poca informacin; no importa,
hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la
Exposicin.
Adems estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es
natural que desconozcan algunos aspectos sobre cmo es y cmo funciona la
telesecundaria, qu piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo.
Por qu crees que se eligi a los alumnos de primer grado para participar en esta
tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
41
Cules consideran que son las preocupaciones de los compaeros de los otros
grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para los alumnos de primer grado es de
vital importancia reconocer qu les ofrece
la telesecundaria no slo como opcin
educativa, sino tambin de los beneficios
de estudiar en ella, de la organizacin de
las clases, etctera. Mientras ms
sepamos sobre sta, con mayor claridad
identificaremos lo que esperamos lograr
al trmino de ella. Este conocimiento
acerca de la escuela nos hace sentir ms
seguros y confiados, como cuando
bamos a la primaria.
La sensacin de no pertenencia, de
sentirnos extraos en la escuela se est
desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepcin de los alumnos en los
proceso
de
adaptacin
a
la diferentes grados de la telesecundaria.
telesecundaria va avanzando.
Alguna vez han pensado que sus compaeros de segundo y tercer grado tambin
experimentaron este mismo proceso de adaptacin al ingresar a la telesecundaria?
Han conversado con algn compaero o compaera de los otros grados acerca de
cmo fue su proceso de adaptacin? ______________________________________
Qu cosas le preguntaran? ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A quin acudiran para saber ms acerca de lo qu significa estar en la
telesecundaria, a los compaeros de segundo o tercer grado? _________________
Por qu a ellos? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
42
Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos nios que asisten a la
primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Despus de un
rato, uno de ellos se anima a preguntarles: por qu elegiste estudiar en la
telesecundaria? Qu le responderas?____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les hace sentir esta situacin?______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu responderan si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la
telesecundaria? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nadie puede ensear a otro lo que uno no sabe.
Qu significado tiene este refrn? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los nios y
nias que asistan a la Exposicin y animarlos a que continen sus estudios de
secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera
personal qu sentido tiene ser estudiante de telesecundaria?
Sugerencia didctica
Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus
apuntes. La intencin es que realicen una entrevista a su compaero(a) acerca de su
experiencia en la telesecundaria. Para ello, apyense en las siguientes preguntas y
no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro compaero(a)
para que ahora sea quien les entreviste.
Desde tu propia experiencia como estudiante, cul es la importancia de que asistas

a la telesecundaria? ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las tres cosas que ms te gustan o atraen de la escuela? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
43
Cules son las cosas que no te gustan y que desearas que cambiaran? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? ________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo favorecer en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Uno se siente ms feliz cuando realiza su mejor esfuerzo.
Recuerdas cmo se siente caminar por la escuela los das en que has hecho toda
tu tarea y lo has hecho lo mejor que podas? No sientes un poco ms de
entusiasmo por la escuela? Por qu?
Porque uno se siente ms feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela
o un juego de baloncesto.
Tu maestro te dir: chale ganas!, y tus paps probablemente te dirn: chale
ganas!. Algn da tu jefe te dir chale ganas! Pero no le echas ganas para
satisfacer a los paps o a los maestros []
La razn por la que lo haces es por ti.
Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan,
maravilloso! Pero el motivo principal es cmo te sientes contigo mismo.
A. Matthews (2001)
S un adolescente feliz, p. 81
En qu aspectos de su formacin educativa sienten que han dado su mejor

esfuerzo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo influye eso en su desempeo acadmico? ____________________________
____________________________________________________________________
44
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposicin, por

lo que es conveniente que en grupo determinen cmo:
Organizar la informacin que los integrantes del grupo tienen acerca de los
aspectos sugeridos en la convocatoria.
Investigar sobre aqullos puntos en los que la informacin es parcial o que no
se tiene ninguna.
Hacer propuestas de qu y cmo elaborar el material con el que participarn.
Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la informacin

sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno
de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la
primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevar realizar las
siguientes tareas:
Organizar la informacin que se tiene.

Investigar mediante encuestas o entrevistas la informacin que no se tiene
completa.
Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo.
Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor
manera para presentar la informacin acerca de la telesecundaria.
Elaborar el material para la exposicin.
Decidir cmo van a participar los integrantes del grupo durante la exposicin
de su trabajo.
A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin

de que sea de utilidad la informacin a ustedes como alumnos de primer grado y a
los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias
cercanas a la comunidad, donde est ubicada la telesecundaria.
Autoevaluacin
1. Qu cosas son las que nos indican que ya estamos ms adaptados al cambio
de escuela?
2. Por qu es importante saber para qu estudiamos la telesecundaria?
3. Qu te hubiera gustado que tus compaeros de segundo y tercer grado
compartieran contigo para apoyarte en tu adaptacin a la escuela?
4. Cmo te gustara dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se
incorporen en el prximo ciclo escolar al primer grado?
45
Respuestas a la Autoevaluacin
1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya

tenemos ms amigos y sabemos que estamos conociendo ms acerca de la
organizacin de la escuela, de cmo se llevan a cabo las clases, de la forma
de ensear del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad.
2. Si tenemos claro hacia dnde queremos llegar, sabemos tambin las cosas
que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos
comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.
46
Sesin 7. El desempeo acadmico y la adaptacin a la escuela

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunos de los factores que influyen en
su desempeo acadmico, as como algunas estrategias para mejorarlo.
2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico
Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor
confianza con sus compaeros, en su maestro. Es decir, ya estn ms familiarizados
con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrn hecho los primeros exmenes.
Cules fueron los resultados que obtuvieron, en general? (buenos, regulares, malos)
____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir?________________________________________________
Estn satisfechos con los resultados?___________ Por qu?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Todo proceso de enseanza siempre va acompaado de un proceso de evaluacin
del aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar su maestro les coment cmo
se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia,
participacin, cumplimiento de tareas, etctera.
Qu utilidad tiene que el maestro les d esta informacin al inicio del ao? _______
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu relacin existe entre asistir y participar en la clase?______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante hacer las tareas?___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul creen que sea la finalidad de los exmenes?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
47
Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeo acadmico haya

disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento
todava estn adaptndose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al
inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse.
Los aspectos que los maestros sealan como elementos de evaluacin de su curso,
le permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar
dnde tiene dificultades o facilidad para aprender y as mejorar su forma de ensear.
Pero esto no slo es de utilidad para el
maestro, sino tambin para ustedes como
alumnos, ya que es como un termmetro
para medir su desempeo acadmico,
aprendizaje o dedicacin en sus estudios. La
evaluacin
puede
verse
como
una
oportunidad de aprendizaje, o bien como los
nmeros o calificaciones que se obtienen en
los exmenes. Ustedes eligen cmo verla.
Slo consideren que dependiendo del color
del cristal con que decidan mirar la
evaluacin, puede influir no slo en su
aprendizaje, sino tambin en la manera en
cmo se preparen para ella.
Hagamos un balance de cmo ha sido su Figura 2.1.7 Los exmenes sirven para
desempeo acadmico. Para ello copien en conocer el desempeo acadmico, ya que
su cuaderno el siguiente formato. Despus indican dnde hay dificultades para aprender.
registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido
en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si estn o no conformes con la
calificacin obtenida y, por ltimo, describan las razones de su conformidad o
inconformidad.
48
Periodo(s) de evaluacin: ______________________________________________

Asignaturas
Resultado
obtenido
Conforme
S
No
Porque
Espaol
Matemticas
Ciencias I
(Biologa)
Lengua
extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa
Artes
Asignatura
Estatal
Orientacin y
Tutora
Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento,

imaginen que son las calificaciones de otro compaero o compaera, cmo
evaluaras su desempeo acadmico: bueno, regular, deficiente? _______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender?_____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu sugerencias daran a su compaero(a) para que mejore su desempeo
acadmico en el siguiente bimestre? ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
49
Una condicin necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro

propio beneficio y de los dems, es que lo hagamos con inters y gusto. Para
aprender algo nuevo no slo interviene nuestra inteligencia, sino que tambin entran
en juego nuestras emociones, afectos e intenciones.
Cules son las asignaturas donde su desempeo es bajo? ___________________
____________________________________________________________________
Qu opinin tienen de estas asignaturas? _________________________________
____________________________________________________________________
Qu emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________
____________________________________________________________________
Busquen a otros compaeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les
gustan. Comenten con ellos(as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida,
no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difcil, etctera.
Anoten sus comentarios en los siguientes espacios.
Asignatura(s) que no nos agrada(n):_______________________________________
____________________________________________________________________
Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________
____________________________________________________________________
Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los
compaeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o
sugerencias se harn al finalizar la exposicin de todos los equipos.
Qu fue lo que llam ms su atencin durante la exposicin de los compaeros?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que s les
gustan en el grupo, cules son? _________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu razones les gustan? ___________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Esta informacin acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad
porque permite al maestro(a) orientar las estrategias de enseanza, en tanto que los
alumnos(as) pueden identificar la relacin que existe entre el desinters o gusto por
algunas asignaturas y su desempeo acadmico en ellas. Qu cosas pueden hacer
para que la asignatura les guste ms?
50
Para reflexionar
Las causas del desinters o apata hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el
desconocimiento sobre ella, la manera en que se ensea, no reconocer su utilidad en
la vida cotidiana, etctera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo,
es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sera interesante
conocer el punto de vista de aquellos compaeros que s les gustan las asignaturas
que a otros no les gustan.
En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acrcate a alguno de tus
compaeros que s les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o
que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista
acerca de esa asignatura te aporten mayor informacin y puedas ampliar tu propia
visin de ella. Pregunta a tu compaera o compaero sobre las estrategias de
estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura.
Ests a tiempo de identificar dnde ests teniendo dificultades para aprender, no
esperes a que sean los exmenes finales para ponerte al corriente con las tareas,
los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o prdidas que hay entre
estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros,
incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes.
Es tu decisin: pierdes para ganar o ganas para perder.
Autoevaluacin
1. Qu relacin existe entre tu adaptacin a la escuela y los resultados de tu
desempeo acadmico?
2. Por qu influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia?
3. Cmo explicaras a otro compaero la frase: la evaluacin es una
oportunidad para aprender?
4. Cules de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compaero o
compaera que entrevistaste, te gust ms? Cmo y cundo piensas ponerlo
en prctica?
51
1. La relacin es que si no me siento familiarizado con la manera en que se
ensea en la telesecundaria, si an no se acostumbra uno a tener tantas
asignaturas, a la organizacin de las clases, hace que nos angustiemos y nos
sintamos como paralizados y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa
preocupacin por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos
concentracin y dedicacin en nuestro aprendizaje.
2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atencin y nos
esmeramos ms para su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta
o nos aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueo, nos distraemos, no
hacemos la tarea.
3. Los exmenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos
verlos como el termmetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si
consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos
aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.
52
Sesin 8. Qu son y para qu sirven las normas?

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de las normas y
valorarn su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos
contextos sociales.
Uno de los aspectos al que cuesta ms trabajo adaptarse en la escuela, es el
relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta
de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que
labora en el plantel, el director(a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver,
no slo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los
estudiantes, sino para todos los que tambin trabajan y asisten a ella. Dediquemos un
momento para identificar qu concepto tenemos acerca de las normas.
Sugerencia didctica
Todas las actividades sugeridas en esta sesin se realizarn de manera grupal. En

una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondr lo que sabe
acerca de las normas. Anoten en el pizarrn sus respuestas.
Observen cmo las ideas que anotaron hacen referencia a trminos como: reglas,
lmites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hbitos, costumbres, leyes, etctera.
Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas estn presentes en
nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino en
la sociedad en general. Para aprender ms sobre ellas, realicen una lectura colectiva
del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que:
- No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o
a un diccionario.
- Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y
seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en
relacin al cumplimiento de normas.
- Requieren hacer preguntas que precisen la informacin de la lectura, por ejemplo,
a quines van dirigidas las normas y leyes que se describen?, cules son los
beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?
53
A. Las normas y su trascendencia.2

El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la
realizacin de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los
seres humanos tienden a definirse y organizarse en funcin de una serie de normas
encaminadas a orientar la conducta de los individuos.
Cuando actan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nacin o pas, se
establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo as el derecho como
elemento organizador de la vida social.
En este sentido, las normas estn encargadas de regular la conducta de los
individuos al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos,
prohibiciones, permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los
beneficios que implican para el individuo y para la colectividad, necesarios o
deseables por encima de otros.
B. Caractersticas de las normas, leyes y costumbres
[] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente a
la forma en que un individuo debe comportarse (cdigos de conducta), brindando as
sentido a toda conducta humana.
Las leyes son normas jurdicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de
derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la
subsistencia misma del Estado, de ah la importancia de conocerlas, comprenderlas,
valorarlas y asumirlas en funcin de su utilidad para regular la convivencia y evitar los
conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano.
La costumbre, en contraste, surge de manera espontnea al convertirse en una
prctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de
manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sancin o castigo alguno.
La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas:
Puede confirmar la disposicin contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y
armona entre la ley y la costumbre.
Puede ser contraria a la ley.
Puede venir a llenar un vaco de la ley, aqu la costumbre est supliendo la
deficiencia de la ley.
Tomado de: SEP-DGDGIE, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones
sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.
54
Clasificacin de las normas

Jurdicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y
las autoridades polticas; su violacin trae como consecuencia diferentes tipos de
sancin, dependiendo de su situacin. Estas leyes remiten al cdigo de normas
destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un
mbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos.
Sociales o de trato social, cortesa o urbanidad. Representan un tipo de
obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo.
Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar
algn grado de aceptacin social. Generalmente la sancin, por no seguir una
norma social, depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por
ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los dems
miembros del grupo que comparten estos convencionalismos.
Morales. Las normas morales o ticas implican un tipo de obligacin interna; una
auto-obligacin que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas
obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construccin
de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los
distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello que considera bueno
o valioso. Asmismo, cuando una persona acepta como vlida una norma moral y
no la cumple, se sentir mal consigo misma, se arrepentir o tendr sentimientos
de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo una
necesidad por modificar su conducta.
Religiosas. Cdigos o normas para el creyente que implican una prescripcin
para guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados rdenes
procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos
sagrados como la Biblia o el Corn; asmismo se siguen las rdenes o reglas que
dictan sus representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la
violacin de una norma religiosa varan de una religin a otra.
Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no slo por miedo o
temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.
55
C. Aprendiendo a vivir bajo las normas

Algunas personas tienen dificultades para
entender que existen lmites necesarios para
convivir en un ambiente de respeto, justicia y
responsabilidad ms all de evitar un castigo o
sancin. Situaciones tan comunes como llegar
tarde a una cita o compromiso, hacer esperar a
otra persona, copiar la tarea de un compaero y
entregarla como propia, tener responsabilidades
y tareas asignadas en la casa y pese a ello no
realizarlas porque siempre hay alguien ms que
las haga, entrar a un saln con letreros de no
comer o no gritar y respetarlos slo cuando el
maestro est presente, nos habla de una
cotidiana transgresin a normas que ms
adelante, se pueden convertir en violaciones a
las leyes, al no crear convicciones frente a un
conjunto de normas y costumbres.
Figura 2.1.9 Valorar la importancia de

las normas nos permite reconocer la
trascendencia que tienen stas para la
convivencia con los dems.
Despus de la lectura y con la participacin del grupo, respondan los siguientes

cuestionamientos.
En qu situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________
____________________________________________________________________
Quines las elaboran y/o establecen?_____________________________________
____________________________________________________________________
Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes
situaciones y contextos.
Contexto
Un partido de futbol
La escuela
La casa
56
Comportamientos establecidos en normas y reglas
Cmo sera el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si

no hubiera normas o reglas?
Contexto
Comportamientos cuando no hay normas y reglas
Un partido de futbol
La escuela
La casa
Cul es la utilidad y funcin de las normas?________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si se tiene obligacin de respetar las normas y leyes, cules son los beneficios para
quien las cumple? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante que las normas no sean obedecidas slo por miedo o temor
al castigo? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluacin
1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que
conlleva su incumplimiento.
2. Cul es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas?
3. Cul es la diferencia entre normas sociales y normas morales?
57
1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su
trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las
celebraciones o fiestas.
Leyes: La Constitucin o el reglamento de trnsito.
Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las
mujeres en el transporte pblico.
2. La principal funcin de la normas es que regulan la conducta o comportamiento
de las personas con la intencin de sealar los lmites que hay en ciertos
contextos y que al no ser respetados, se est cometiendo una falta hacia los
dems.
3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para
todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos
establecemos ya que si las cumplimos o no, implican una penalizacin por
parte de las autoridades.
58
Sesin 9. Normas para el saln de clases

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn la utilidad de las normas para el saln
de clases y su importancia en la creacin de un ambiente de respeto y armona para
el aprendizaje.
En la sesin anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurdicas o
legales, sociales o de urbanidad, morales y religiosas; tambin reflexionamos sobre el
significado de stas y la importancia que representan para la convivencia con los
dems. Cules de ellas son las que se establecen en la familia? _______________
____________________________________________________________________
Y en la escuela? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
Todos, sin excepcin, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma,
ya sea en casa o en la escuela, cules son los sentimientos que surgen en ese
momento? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu argumentos utilizan las personas para defenderse cuando incurren en el
incumplimiento o violacin de una norma y alguien ms le seala su falta?_________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por lo general, las personas tienden a responsabilizar a otro de su falta.
Seguramente habrn escuchado alguna vez estas frases: no me haban dicho, no
solo yo lo hice, sino tambin aqul, es la primera vez que me pasa, yo no saba, no
pasa nada, etctera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que
es bueno o malo, pero ser libres no significa hacer lo que uno quiera cuando nos
venga en gana, sin tomar en cuenta cmo nuestras acciones afectan a los dems.
En qu situaciones de la vida ejercen su libertad?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro
derecho de pensar y actuar segn nuestras convicciones, siempre y cuando no
perjudiquemos a los dems, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer
cules son los lmites entre nuestra libertad y la de los dems, es necesario recurrir a
lo que establecen las normas.
59
Existen normas en su familia? _________ Cules?_________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Quin las estableci ?_________________________________________________
Las cumplen? _____________________ Por qu? _________________________
____________________________________________________________________
Qu pasa si no las cumplen? ___________________________________________
____________________________________________________________________
Estn de acuerdo con esas normas? _____________ Por qu?_______________
____________________________________________________________________
Pueden ser modificadas las normas de la familia?___________________________
Convivir con los dems a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que
somos diferentes en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres,
los mismos gustos, etctera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para
establecer relaciones con los dems y para convivir en un ambiente de cordialidad y
armona. Qu pasara si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias
normas?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela estas normas o cdigos de
conducta se conocen como disciplina escolar y
son el conjunto de normas de convivencia que
contribuyen a crear y mantener un clima
escolar de armona y respeto, para el trabajo
en el aula y en la escuela, de manera que
hagan posible que todos aprendan y
desarrollen al mximo sus potencialidades.
Quines creen que establecen las normas en
la escuela y el saln de clases?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de

normas de convivencia que establece la
comunidad educativa para crear un ambiente
de respeto y armona.
Con la coordinacin del director(a), la comunidad escolar define sus normas

especficas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el
aula como en la escuela, as como los mecanismos para su observancia, se har
preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los
alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3
3
SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades federativas.

Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica, pp. 136-137.
60
En el caso de tu grupo, existen normas para regular el comportamiento en el saln

de clases? __________. En caso de que no exista, consideras necesario
elaborarlas? ____________ Por qu? ____________________________________
____________________________________________________________________
Si ya existe, quin o quines las establecieron? ____________________________
Cuentan tambin con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________
Qu pasara si no existieran reglas o normas en el saln de clases?_____________
____________________________________________________________________
Figura 2.1.11 La convivencia armnica es la capacidad de vivir juntos, respetndonos y

tomando acuerdos justos, sobre las normas bsicas que nos van a regir a todos.
Contar con normas para el saln de clase favorece la creacin de un ambiente de

respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen stas, las construyan
conjuntamente con su maestro(a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las
revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas.
Con la participacin de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el
comportamiento de todos en el saln de clases; para ello tomen en cuenta los
siguientes aspectos:
Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es
decir, saber para qu deseamos que se cumpla la norma.
Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrndose en la

conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El
mensaje debe ser especfico y no general, para que se logre cumplir.
61
Debern asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas.
Deben describirse tambin las consecuencias de su incumplimiento, as como las

sanciones ante su inobservancia.
Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sancin de su

incumplimiento.
Habr de establecerse la estrategia que utilizarn para comunicar a todos los

integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de
sus miembros.
Colocar las normas en un lugar visible del saln, a fin de tenerlas siempre a la
vista.
A continuacin se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el saln de

clase:
Normas de convivencia del grupo de primero

Recoger y ordenar todos los materiales.
Mantener el saln limpio.
Escuchar a los dems.
Pedir la palabra, levantando la mano.
Respetar el turno para participar en clase.
Compartir y prestar los libros, tiles y materiales.
Respetar las cosas de los dems.
Ayudar a quien nos lo solicite.
Cuidar y evitar daar las mesas y sillas.
Evitar correr y gritar en el saln de clase.
Disfruta y comprtate como quisieras que lo hicieran contigo
Firman: todos los integrantes del grupo.
Sabemos que las normas no se cumplen a la primera vez; por ello es necesario
reforzar constantemente su revisin y cumplimiento. La clave en todo proceso es la
perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al
aplicar cualquier norma.
62
Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas
normas, para ello deber estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva
de manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sancin.
Sugerencia didctica
Es posible que la creacin de las normas del saln de clase se lleve ms de una
clase. Lo importante es que conjuntamente maestro(a) y alumnos dialoguen y
lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la
construccin de un clima de armona, colaboracin y respeto que favorezcan el
aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta
beneficios de manera personal y grupal.
Para reflexionar
Cuando uno respeta las normas que conjuntamente establecieron con el grupo, no
necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo
dirige su vida y nadie le dice qu hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir
las consecuencias de su actuacin.
Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la
sancin establecida para sealar el incumplimiento de la misma. Las personas que
no pueden cumplir aqullo que ellas mismas establecieron frecuentemente estn
responsabilizando a otros de su falta.
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que las normas favorecen la convivencia armnica y de
respeto?
2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al
elaborar las normas de convivencia en el saln de clase.
3. En la elaboracin de las normas para el saln de clases, por qu es
importante que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento?
4. Qu le pasa a mi libertad como persona, cuando s que existen normas que
debo cumplir?
63
1. Porque las normas establecen los lmites del comportamiento, es decir, nos
dicen cmo debemos actuar con respecto a los dems, para respetarlos y a la
vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para
saber cmo se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de
respeto y convivencia armnica.
2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo
con ellas; otra es que se identifique por qu es importante cada norma en la
construccin del ambiente de convivencia en el saln de clases, la sancin por
su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo
que significa cada una.
3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y
que al respetarse est contribuyendo al logro de un ambiente de respeto y
armona en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la
participacin hace que haya desorden, que no se d oportunidad a quienes
desean compartir algo importante con el grupo.
4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, ms bien nos sitan en
una eleccin: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia
con los dems. Uno elige en funcin de sus propios intereses, de sus objetivos
personales, situacin que sirve para ejercitar nuestras normas morales.
64
Sesin 10. Qu aprendimos?

Al finalizar la sesin los alumnos elaborarn una sntesis de los diferentes temas
abordados en las sesiones del primer bloque.
Aprender no significa solamente acumular la informacin que el maestro nos da y que
registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es ms bien poner en juego estos
conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras
capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intencin de hacer un
repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de
Orientacin y tutora, los invitamos a participar en la siguiente dinmica.
Situacin didctica
Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya

marcando los tiempos y seale el cambio de actividad, por lo que el grupo deber
estar atento a dichos sealamientos.
Dilogos simultneos
Organicen parejas, cada una deber eligir uno de los siguientes temas.

Todo cambia.
Para ganar tambin hay que perder.
Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones.
Paso a pasito: nuestra formacin educativa.
Nadie puede ensear a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria.
Oportunidad para el aprendizaje: la evaluacin del desempeo acadmico.
Me gusta, no me gusta las asignaturas.
Aprender a vivir bajo las normas.
Construimos las normas para el saln de clases.
Ya que eligieron su tema, cada pareja tendr 10 minutos para hacer una revisin
rpida de la sesin a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la
revisin de su apunte, sino que pregunten a sus dems compaeros lo que ellos
recuerdan del tema, qu fue lo que aprendieron y cul es su opinin sobre ste.
Despus, cada pareja deber organizar la informacin que obtuvieron de sus
compaeros y elaborar un cartel, una cancin o una representacin sobre su tema, el
cual presentarn al resto del grupo.
65
Para finalizar la actividad, a continuacin se presentan imgenes que ilustran algunos

de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas
escriban un enunciado sobre ste, a manera de resumen.
_______________________
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66
_______________________
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Gmez Cerda, Alfredo, El tigre que tena miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y
juvenil, Mxico, 2005.
Ibargengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaqun Mortiz, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.
Glosario
Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa.
Apata: Falta de nimo, de energa.
Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y les da
sostenimiento.
Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin.
Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos.
Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas
falsas que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Cotidiano: Algo que se hace cada da o con regularidad.
Criterio: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay.
Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente despus de haber
terminado sus estudios.
Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales,
etctera.
Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el
derecho y ste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es
aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre.
Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien.
Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que
por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una
ley, un estatuto o una regla.
Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o
sbdito.
Prescripcin: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo.
Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo.
Sancin: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores.
Transgresin: Acto de quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.
67
Bibliografa
Matthews, A., S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001.
SEP, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y
de impacto en la vida de los adolescentes, Mxico, 2006.
SEP, Plan de Estudios. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, 2006.
SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades
federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin
Bsica, Mxico, 2006.
68
orientacin y tutora i. bloque 1. apuntes

se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de
ejemplares.
22/5/08 12:58:33
1er Grado Bloques 4 y 5
ORIENTACIN Y TUTORA I
IR
U
T
I
T
S
SU
TS-APUN-ORIEN-TUTO-3-B4YB5-PORT.1 1
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses

de los adolescentes
Bloque 5. Pensar en el futuro
8/10/08 11:20:47
1er Grado
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses
de los adolescentes
8/10/08 12:22:03
La elaboracin de Orientacin y tutora I. Bloques 4 y 5. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin

General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Coordinacin general
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Asesora pedaggica
Correccin de estilo
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1269-2 (bloques 4 y 5)
Impreso en Mxico
7/10/08 16:07:14
ndice
Presentacin
indice OyT I B4y5.indd 1
9
9
9
21
29
39
50
50
51
Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
1.2. Por qu es importante la comunicacin?
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: tu mismo
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
52

52
62
69
69
70
Secuencia 2. Relaciones armnicas:

necesidad para el crecimiento personal
2.1. Qu significa convivir con los dems?
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
71
71
71
83
94
104
104
105

Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
1.2. Pensar en el futuro
1.3. Se hace camino al andar
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
106
106
116
124
124
125
Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?

2.1. Las inteligencias mltiples
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
8/10/08 17:44:44
Presentacin

estudio vigentes.
Bloque
Necesidades e intereses de los

adolescentes
Secuencia de
aprendizaje
Puntos de encuentro y desencuentro

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn cmo la diferencia de intereses
y necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para
aprender de otros, tomando como eje principal la comunicacin y las relaciones de
confianza.
Temas
Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: t mismo
Contenido
Sesin 27. Las necesidades humanas
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los intereses y necesidades que los
caracterizan como adolescentes.
A lo largo de las sesiones, se realiz una revisin de los principales cambios en la
adolescencia en dos sentidos: individual (fsico y psicolgico) y social (roles familiares,
estereotipos sociales y la relacin con otros adolescentes), as como algunas
sugerencias para mejorar el aprendizaje y el desempeo escolar.
9
Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no

conocan?, han encontrado respuestas a las dudas que tenan acerca de la
adolescencia?, las sugerencias para mejorar sus hbitos de estudio, aprendizaje y
el ambiente en el aula son de utilidad?, qu temas despertaron ms su inters?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Seguramente, con tantos cambios fsicos y sociales han surgido tambin nuevas
necesidades e intereses. Cuando eran nios, no ponan tanta atencin en la forma
de vestirse, peinarse, en la msica que escuchaban ni tampoco preguntaban
quin soy?, qu deseo hacer en el futuro?, quines son mis amigos?, etctera.
Los juegos y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos,
amigos y compaeros, tambin han cambiado. Qu es lo que les gusta hacer
como adolescentes?, dediquemos esta sesin a indagar acerca de sus nuevos
intereses.
Sugerencia didctica
Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual.
1. Cmo empleas tu tiempo libre?
2. Qu es lo ms te gusta hacer? Por qu?
3. Qu es lo que menos te gusta? Por qu?
4. Qu emocin controlas con ms dificultad?
5. Qu comida es tu preferida?
6. Cul es en este momento el problema que ms te preocupa?
7. Sin contar a tus padres, qu personas consideras han sido importantes
en tu vida? Por qu?
8. Qu opinas de las personas que mienten?
9. Cul es la lectura o libro que ms te ha gustado? Por qu?
10. Qu personaje (ficticio o real) admiras? Por qu?
11. Cmo te describiras?, cules consideras que son tus defectos?, cules
son tus cualidades o virtudes?
12. Elige una palabra que describa cmo eres.
Cuando hayan concluido, buscarn al compaero(a) con quien deseen compartir
algunas de sus respuestas, de preferencia elijan a alguien que deseen conocer
mejor. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones.
Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo

siguiente:
Lo que compartieron sus compaeros(as) con ustedes, modifica la imagen que
tenan de ellos?_______________ En qu sentido cambia? _________________
__________________________________________________________________
10
Registren en el pizarrn las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6;

observen las semejanzas y diferencias.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya

necesariamente deben compartir todos los mismos gustos y preferencias.
que
no
Cules son las coincidencias que observan en relacin con lo que les gusta
hacer como adolescentes? ____________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es lo que no les agrada hacer? ____________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu problemas son los que ms comparten entre los integrantes del grupo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu no han logrado solucionar dichos problemas? _____________________
__________________________________________________________________
Analicen lo que no les gusta hacer. Existe alguna relacin entre esto y los
problemas que identificaron?___________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es probable que exista alguna relacin entre lo que no les gusta y la problemtica
que les preocupa. Una de las causas es la falta de motivacin, esto se refiere a la
relacin entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o accin que se realiza
para alcanzarla. Por ejemplo, qu te motiva o mueve a realizar algo que te gusta?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La motivacin est relacionada con necesidades, deseos, expectativas y
actitudes. Tambin se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafos,
sin esto es difcil moverse hacia algn lado.
Qu nombre le daran a la motivacin que los mueve a realizar la actividad que
ms disfrutan? _____________________________________________________
__________________________________________________________________
11
Figura 1.1. La falta de motivacin puede reflejarse como desinters o aburrimiento.

Descubrir nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses
o renovar los que se tenan.
Se dice que la motivacin es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la

que te estimula a hacer cosas; por ejemplo, el nimo, el reconocimiento e incluso la
crtica positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeo o, bien, que
otras personas hacen de ste, pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor
esfuerzo en lo que se realiza.
Esto no siempre es as, hay ocasiones que se muestra desinters a todo, y slo se
tiene hambre o se desea estar con los amigos. A pesar de ello, se est atendiendo a
una motivacin o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompaado.
Todos los seres humanos tenemos necesidades. Abraham Maslow, psiclogo y
filsofo estadounidense, plantea que el ser humano est motivado por cierto
nmero de stas, las cuales clasific de la siguiente manera:
Fisiolgicas. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo, es
decir, las condiciones primordiales o bsicas para la vida: alimentacin, abrigo,
respiracin, descanso o sueo, aliviar el dolor, etctera.
Seguridad. El ser humano busca alejarse del peligro, desea proteccin,
estabilidad, situaciones conocidas y familiares con la intencin de evitar el
miedo, la ansiedad, el caos, la confusin o la inseguridad.
Sociales. El amor, pertenencia o afecto se refieren a las relaciones
interpersonales o de interaccin social. Algunos ejemplos son tener buenas
relaciones con amigos y otras personas; tener una pareja; recibir y dar afecto;
pertenecer y ser aceptado dentro de un grupo social; tener un ambiente familiar
adecuado y participar en actividades sociales, etctera.
12
Figura 1.2. Las personas tienen diferentes necesidades, cuando stas no son satisfechas
influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr.
Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos

la necesidad de sentirnos importantes y que los dems nos consideren
personas valiosas, para lograrlo, es necesario tener respeto y amor a uno
mismo. Ejemplos de estas necesidades son la reputacin, el xito social, fama
o prestigio que puede tener una persona, ya sea entre su familia, escuela,
trabajo, etctera.
Autorrealizacin. sta se relaciona con los ideales que cada persona desea
alcanzar, es desarrollar el talento y potencializarlo al mximo y as dejar
huella de su paso, a esto se le llama trascender. Ser un mejor estudiante,
mejor hija(o), amigo(a) o profesionista, son algunos ejemplos.
A continuacin se presenta la pirmide de necesidades humanas propuesta por
Maslow.
Figura 1.3. Pirmide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar

a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades bsicas.
13
Observen la pirmide y concluyan.

Qu necesidades se encuentran en la base?_____________________________
Y en la parte superior? ______________________________________________
Sugerencia didctica
Grupalmente, revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y, propongan otros ejemplos que enriquezcan la descripcin de la pirmide y comenten lo
siguiente:
Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud,

madurez y vejez, respondan en cul de ellas las necesidades fisiolgicas son las
que predominan sobre las otras? __________________ Cul es la razn? _____
__________________________________________________________________
En cul de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealizacin? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Durante la adolescencia, cules consideran que son las necesidades que surgen
y deben atenderse? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul es la ms importante y por ello prioritaria para atenderse? ______________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo pueden satisfacerse estas necesidades? __________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules seran las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer
stas? ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
Para reflexionar
Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen
funcionamiento del ser humano; es algo que se necesita satisfacer, ya sea de
manera fsica, psicolgica o espiritual, dependiendo del tipo de necesidad.
Todas las necesidades que muestran la pirmide son igualmente importantes, lo
que vara es el grado de exigencia o atencin que demandan. Las necesidades
crecen y cambian a lo largo de la vida, y a medida que son atendidas las
fisiolgicas o bsicas otras, de los niveles superiores, ocupan nuestra atencin o
satisfaccin.
Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirmide, sin
embargo, no todas pueden satisfacerse, debido a que algunas son consideradas
ms importantes que otras. Cuando una necesidad ha sido atendida, ya no es
fuente de motivacin.
Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello
depender de su propia motivacin, inters y recursos con que cuenta. Por
ejemplo, habr quien atienda slo sus necesidades fisiolgicas y de seguridad;
otras, tienen como prioridad su autorrealizacin, dando poca importancia a las
fisiolgicas.
Una necesidad que no es atendida, produce angustia y frustracin; pero si se
satisface, crea una sensacin de bienestar.
Abraham, H. Maslow (1991),
Motivacin y personalidad, pp. 41-46
Sugerencia didctica
Organicen cinco equipos, a cada uno se le asignar una de las necesidades
humanas para realizar la siguiente actividad:
Equipo 1 Fisiolgicas
Equipo 2 Seguridad
Equipo 3 Pertenencia y de amor
Equipo 4 Estima
Equipo 5 Autorrealizacin
Cada equipo revisar el texto anterior, la descripcin y los ejemplos de la
necesidad que les fue asignada. Elijan de entre los ejemplos aqul que consideren
importante atender en este momento. Todos los integrantes del equipo debern
estar de acuerdo en la eleccin, ya que a partir de su experiencia, elaborarn una
lista con sugerencias sobre cmo satisfacer o atender dicha necesidad.
15
Las sugerencias que propongan debern ser viables y realistas, es decir, que
sean posibles de realizar. Adems, debern identificar cules son los beneficios
que se obtienen al satisfacer dicha necesidad. Utilicen el siguiente cuadro para
registrar su propuesta.
Necesidades de __________________________________________________
Para atender la necesidad de
Lo que puede hacerse es
Al atender sta, los beneficios que se obtienen son
Cada equipo presentar al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es

importante que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los dems
equipos. Al final de las presentaciones, den un tiempo para enriquecer stas y
responder las dudas que hayan surgido.
Cul de las necesidades humanas llam ms la atencin del grupo? __________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Los seres humanos tienen anhelos, ideales, metas que lograr. Tomen un minuto
para pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer,
lograr o hacer. Compartan con sus compaeros sus necesidades y regstrenlas en
el siguiente espacio, no importa si se stas se repiten.
16
stas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado
Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen

grupalmente a cul de los cinco niveles de la pirmide corresponde cada una, y
anoten la necesidad dentro de un parntesis. Por ejemplo: formar parte del equipo
de basquetbol (necesidad social), llevarse bien con sus compaeros y amigos
(necesidad social).
En cul de los cinco niveles de la pirmide se ubican la mayora de las
necesidades del grupo? ______________________________________________
Cules se repiten ms? _____________________________________________
Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio
anterior?_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu adecuaciones haran para atender mejor esta necesidad? ______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ___________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu pasara si no las atendemos? _____________________________________
__________________________________________________________________
A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades, algunas de ellas
demandan ms nuestra atencin y otras quedan postergadas, es decir, las
dejamos para despus. Tiempo despus, esta situacin puede causar angustia o
sensacin de inmovilidad, por lo que es recomendable nuestras necesidades e
identificar cmo satisfacerlas.
17
Sugerencia didctica
Dediquen un tiempo esta semana para identificar las necesidades individuales y
en grupo, o con aquellos compaeros que comparten la misma necesidad,
elaborar un plan de accin orientado a satisfacerlas.
Para elaborar dicho plan, pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior
para, primero, describir en qu consiste la necesidad; segundo, identificar los
beneficios que obtendrn al satisfacer sta y, tercero, enlistar las acciones o
tareas a realizar para atenderla. Es posible que existan varias respuestas para
ello, lo importante es reconocer cul de ellas es la ms adecuada para cada
situacin, sin olvidar que deben ser viables y realistas.
En caso de necesitar apoyo u orientacin pueden recurrir a la experiencia de otros
compaeros mayores, lo mismo ser con sus padres, maestros u otro adulto a
quien le tengan confianza.
18
Autoevaluacin
1. Describan en el siguiente espacio cmo se manifiestan las necesidades
humanas:
2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qu tipo de necesidades se

refieren.
a. Ampliar el crculo de amistades de ambos sexos.
b. Que los dems reconozcan que soy una persona inteligente y sincera.
c. Aceptar el fsico que tengo.
d. Ser independiente de mis padres y otros adultos.
e. Lograr una seguridad e independencia econmica.
f.
Elegir un trabajo u ocupacin.
g. Prepararme para la vida en pareja.

h. Concluir mis estudios de educacin bsica, dando mi mayor esfuerzo.
i. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente.
j.
Respetar las seales de trnsito para evitar accidentes.
k. Dormir por lo menos ocho horas, lo que hace que est activo y atento
todo el da.
l. La persona ms importante en mi vida, soy yo.
3. Qu pasa, si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen?
4. Cul es el efecto de satisfacer las necesidades?
19
1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta

carencia puede responder a aspectos fisiolgicos para sobrevivir o de
ndole psicolgica y social. Segn la pirmide de necesidades humanas de
Maslow, existen cinco tipos:
-
Fisiolgicas (alimentacin, agua, aire, sueo, etctera)
Seguridad (proteccin, seguridad, cuidado)
Pertenencia y de amor (afecto, aceptacin, amistad, amor)
Estima (autoestima, xito, prestigio)

Autorrealizacin (cumplimiento de metas, logros, desarrollo de
capacidades, etctera)
2. Tipo de necesidades:
a. Pertenencia y de amor
b. Autoestima
c. Autoestima
d. Seguridad
e. Seguridad
f. Seguridad
g. Pertenencia y de amor
h. Autorrealizacin
i. Fisiolgicas
j. Seguridad
k. Fisiolgicas
l.
Autoestima
3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona, conlleva a la

frustracin, angustia y estancamiento de su desarrollo fsico, psicolgico y social.
4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para

hacer nuevas cosas, es decir, se abren otras posibilidades y retos.
20
Sesin 28. Comunicarme con los otros: misin imposible?

Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los factores que obstaculizan la
comunicacin y su repercusin en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes.
Antes de iniciar la sesin, compartan su experiencia sobre el plan de accin que
propusieron para la necesidad que identificaron como importante.
Qu estrategia eligieron seguir? _______________________________________
__________________________________________________________________
Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu beneficios obtuvieron al atender esta necesidad?______________________
__________________________________________________________________
Cmo podran mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?_______
__________________________________________________________________
La comunicacin es uno de los factores ms importantes; por ejemplo, un beb
comunica a su madre que tiene hambre, dolor o incomodidad (necesidades
fisiolgicas) a travs del llanto. Con la comunicacin expresamos no slo lo que
deseamos o necesitamos sino tambin la manera en que aprendemos, conocemos e
interactuamos con los dems, ya sea mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal
(gestos, tono de voz, la mirada y el movimiento general del cuerpo).
Sugerencia didctica
Organicen equipos de tres personas, cada participante establecer un pequeo
dilogo con sus compaeros acerca de lo que le gustara conocer o lo que hace
en su tiempo libre. Cada uno desarrollar la misma tarea utilizando diversos tipos
de comunicacin. As que decidan quin usar el lenguaje escrito, quin el oral y
quin el no verbal. Si los dems compaeros desean preguntar algo, debern
utilizar el mismo lenguaje de quien est exponiendo.
Tienen cinco minutos para planear cmo transmitirn de manera eficaz el mensaje
a sus compaeros. Durante el dilogo, cada uno tiene un minuto para expresar lo
que hace en su tiempo libre.
21
Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar,

respondan en grupo los siguientes cuestionamientos:
En cul de las tres formas de comunicacin fue ms difcil comprender el
mensaje de su compaero? ________________ Por qu? _________________
__________________________________________________________________
Quin de los tres logr transmitir con mayor claridad su mensaje? ____________
Qu fue lo que le ayud? ____________________________________________
__________________________________________________________________
La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se
quiere expresar y compartir con los otros, ya sea ideas, deseos o sentimientos y
quien escucha, preste atencin e inters por comprender lo que el otro dice,
establecindose as, un dilogo. El medio de comunicacin que se emplee
(escritura, discurso o movimientos y gestos) es importante, pero no es esencial en
el proceso comunicativo.
Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mam, pap o algn
amigo(a) algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con
detalle lo sucedido, pero slo reciben por respuesta ah s, qu interesante y
les
cambian
la
conversacin.
Cmo
los
hace
sentir
esta
situacin?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul reaccin esperaran que tuviera quin los est escuchando? ____________
__________________________________________________________________
En una conversacin, qu actitudes de la persona que escucha les indica que
estn atendiendo?____________________________________________________
__________________________________________________________________
Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y

comprender, es posible establecer una comunicacin abierta y sincera.
22
Hay quienes afirman que or y escuchar significan lo mismo, pero estn en un

grave error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. Or significa
solamente percibir los sonidos, es decir, es distinguir que un perro ladra a lo lejos,
o que una persona habla bien. Al escuchar, ponemos atencin a lo que se oye, por
ejemplo, si escuchamos ladrar a un perro puede significar que algn extrao se
acerca o bien que alguien familiar va regresando a casa, y cmo sabemos eso?,
pues por las diferentes maneras de ladrar que utiliza el perro.
Regresando al ejemplo anterior, la respuesta que da la persona: ah.s, qu
interesante, oa o escuchaba nuestra conversacin? ______________________
Cul de las dos acciones es ms fcil de realizar? ________________________
Qu consideran que se necesita para escuchar a otra persona?______________
__________________________________________________________________
Para reflexionar
En todo proceso de comunicacin se observa que una persona habla y la otra
escucha; lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la
comunicacin, esto se refleja en la mutua y continua conversacin.
No todas las personas saben escuchar, esto es una habilidad que se desarrolla
con la prctica. Escuchar con paciencia lo que otro dice es ms que or. Es
interpretar y comprender las ideas, sentimientos y pensamientos que se expresan
a travs de las palabras, gestos corporales (rostro) y la modulacin de la voz.
Es participar de manera activa en la conversacin, ya sea preguntando,
participando con algn comentario o guardando silencio. Con ello se demuestra
inters, atencin, empata y respeto. Quien habla, la mayora de las veces, no
espera que alguien le diga algo, slo desea ser escuchado, es como si hablara
para s mismo; por ello, una sonrisa, un asentimiento con la cabeza o una mirada,
dicen ms que mil palabras.
Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una
conversacin, es cuando hay impaciencia por tomar la palabra, interrumpir
constantemente; reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con
nuestro punto de vista; utilizar un tono de voz que demuestra apata o agresividad
(por ejemplo, usar el sarcasmo); brindar poca atencin a nuestro interlocutor;
hablar al mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema, etctera.
Y cmo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un
contacto visual con la persona con quien se habla, es decir, tenerla de frente para
mantener la atencin, seguir la conversacin y observar su expresin.
23
Otra manera de mostrar a otra persona que se est atento a la conversacin, es

planteando algunas hiptesis a partir del discurso escuchado, por ejemplo, eso
que comentas, me hace pensar que ests o segn entiendo, lo que t deseas
es o, bien, explicar lo que uno hara en una situacin parecida. Esta sencilla
accin, hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada.
Cuando no exista claridad de lo que el otro dice, es importante preguntar y
aclarar la informacin, para ello pueden utilizarse algunas frases como a ver, si
entend bien; lo que quieres decir es.
En una conversacin, quin gana ms, el que solamente oye o quien escucha?
Qu otras formas conocen para desarrollar una buena comunicacin y participar

activamente en una conversacin? _____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estas sugerencias podrn ser tiles en cualquier tipo de conversacin por
ejemplo con amigos, padres, maestros, etctera? __________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible aplicar estas sugerencias en la conversacin que estableces contigo
mismo o es necesario considerar otras? _________________________________
Cmo cules? _____________________________________________________
__________________________________________________________________
As como existen diversos lenguajes para comunicarse, tambin hay diferentes tipos
de comunicacin, segn el contexto en que se desarrolla sta, y son los siguientes:
Comunicacin intrapersonal. Es la comunicacin que se realiza con uno
mismo, hacia adentro (intra), por ejemplo, cuando piensan en algo y toman
decisiones respecto al plan elaborado en su mente.
Comunicacin interpersonal. Es aquella comunicacin que se realiza entre dos
personas de manera directa, es decir, frente a frente, por ejemplo cuando platican
con un amigo(a), con los padres o cuando alguien les pide informacin.
Comunicacin grupal. Cuando se presenta en un grupo de ms de dos
personas que intercambian informacin, comentarios e ideas; por ejemplo, una
reunin de trabajo, familiar o la discusin de un tema en clase.
24
Comunicacin masiva. Esta comunicacin est mediada por un dispositivo

tecnolgico como puede ser la televisin, los peridicos, Internet, la radio,
etctera. A diferencia de los anteriores tipos de comunicacin, aqu el emisor
no tiene un contacto directo con los receptores, e incluso no los conoce, es
decir, la audiencia es heterognea.
Figura 1.5. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea
comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar.
En cul de los contextos de comunicacin (intra e interpersonal, grupal y

colectiva) es necesario saber escuchar?__________________________________
Por qu? _________________________________________________________
Sugerencia didctica
Con la intencin de mejorar el hbito de escuchar, formen un crculo en el centro
del saln. Entre todos inventarn una historia, para ello, su maestro(a) indicar a
un compaero que empiece narrar y decidir quien la contina. Todos los
integrantes del grupo debern participar cuidando que la historia tenga coherencia
y que parezca contada por una sola persona.
Al concluir la narracin, dediquen algunos momentos para comentar la
experiencia.
Cules fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia?__________

__________________________________________________________________
25
Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los dems? _______
__________________________________________________________________
Qu sugerencias, reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la
comunicacin entre los integrantes del grupo? ______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicacin que realizan
en otros mbitos de su vida, por ejemplo con su familia, amigos, en clase? _____
Por qu __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son los beneficios de una comunicacin donde quienes participan se
escuchan y apoyan mutuamente? ______________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
La nica manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicacin
con las personas es practicando. As que los invitamos a que esta semana
analicen cmo es su actitud durante las conversaciones, no slo las que
establecen con sus amigos sino tambin con sus padres, hermanos, maestros y
con quienes conviven cotidianamente. Identifiquen:
- Con quin les gusta conversar ms? Por qu?
- Con quin es ms difcil establecer una conversacin? Por qu?
- Es fcil guardar silencio y no interrumpir a quien est hablando?
- Cul es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar?
- Al hablar, qu hacen cuando alguien los interrumpe?
- Cmo identifican que tienen la atencin de la otra persona?
- En qu aspectos les gustara mejorar su comunicacin con los dems?
Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios
acerca de esta actividad.
Recuerden que hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto
como hablar con sus amigos.
26
Autoevaluacin
1. Para qu nos sirve la comunicacin?
2. De qu manera podemos establecer comunicacin con los dems?
3. Cul es la diferencia entre or y escuchar?
4. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber

escuchar.
5. Cules son los diferentes tipos de comunicacin, segn el contexto en que

se realiza?
27
1. La comunicacin es fundamental porque mediante ella podemos expresar
lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos comunicar a los
dems. Es la manera en que nos relacionamos e interactuamos con
quienes nos rodean.
2. La manera de comunicarnos es a travs del lenguaje ya sea escrito, oral o no
verbal, es decir, mediante gestos, movimientos del cuerpo o el tono de voz,
etctera.
3. Por lo general, la mayora de las personas oyen, pero no escuchan. Or

significa percibir el sonido, distinguirlo. En tanto que escuchar va ms all
de eso, significa poner atencin, interpretar y comprender lo que se
escucha.
4. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta:
-
Situarse frente a la persona, con la intencin de observarla mientras habla.

Escuchar lo que dice en silencio, no interrumpir su discurso.
De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o
inconsistencias que identificamos en su discurso.
Hacer una sntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba
expresar.
Comentar qu es lo que uno hara en esa misma situacin, sin hacer
juicios acerca de lo que coment la otra persona.
5. Comunicacin intrapersonal: es la conversacin que establecemos con

nosotros mismos, a manera de dilogo interno (monlogo).
Comunicacin interpersonal: es la que establecemos con otra persona, es
decir, donde participan slo dos personas de manera directa, frente a
frente.
Comunicacin grupal: cuando en la conversacin participan ms de dos
personas y tiene como propsito intercambiar informacin, comentarios o
ideas.
Comunicacin masiva: esta comunicacin se establece a travs de un
medio tecnolgico como la televisin, la radio, el Internet, etctera. Las
personas no interactan de manera directa con el emisor.
28
Sesin 29. Riesgos en la adolescencia

Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn algunos de los riesgos que enfrentan
los adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos.
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: t mismo
Imagina que ests en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en
su columpio de un lado al otro, en un determinado momento se suelta y viaja por
el aire en bsqueda del otro columpio. Esa accin es dramtica y arriesgada,
porque no se sabe si podr llegar al otro columpio que se balancea delante del
l.1
Figura 1.6. Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento,
esto les permite desarrollar su identidad.
Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean an en el columpio de la

niez y se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta.
Ambas etapas de la vida son estables, en tanto que la adolescencia es como estar
suspendido en el aire y ello implica enfrentar riesgo.
Volar por el aire es una aventura, una novedad e indefinicin; tambin, es la
posibilidad de experimentar actitudes y conductas; definirse, redefinirse; desligarse
poco a poco del control de los padres. stas son algunas de las caractersticas de la
adolescencia y tienen un propsito sano e importante: ayuda a transformarse de
adolescentes a adultos. Sin embargo, estas mismas situaciones pueden dar origen a
conductas de riesgo que pueden daarlos de manera fsica, emocional o psicolgica.
Pablo Mier y Tern Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.
29
Sugerencia didctica
Formen dos equipos. Discutan y establezcan acuerdos sobre cules consideran
son las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud fsica, emocional y
psicolgica. La distribucin de la tarea es la siguiente:
Equipo 1 Actividades, acciones o situaciones que afectan la salud fsica.
Equipo 2 Actividades, acciones o situaciones que afectan su salud emocional y
psicolgica.
Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. Utilicen el siguiente espacio
para registrarlos.
Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud

Fsica
Emocional y psicolgica
Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo fsico

repercute en lo emocional y psicolgico, y viceversa, porque cuerpo y mente son
una unidad indivisible.
30
Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia stos se presentan

como parte normal del crecimiento, son una herramienta que permite definir y
desarrollar la identidad. Existen dos tipos de riesgos:
Aqullos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este
grupo se ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de
transmisin sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos
alimenticios.
Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas, la
violencia, practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o
juegos donde la integridad fsica est en riesgo, desrdenes en la alimentacin,
tener relaciones sexuales sin proteccin, automutilacin; participacin en
actividades delictivas, entre otras.
Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades
individuales. En ellas tambin se corren riesgos, los cuales son necesarios y
pueden considerarse como positivos, que permiten reconocer las capacidades
propias. Ejemplos de estas actividades son el practicar alguna actividad deportiva;
desarrollar habilidades artsticas y creativas; colaborar en acciones altruistas o
comunitarias; trabajar, hacer nuevos amigos, viajar, etctera.
Figura 1.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que
permite la formacin de la identidad en los jvenes. Qu riesgos dan ms beneficios a su
vida?
Saban que los accidentes son la primera causa de muerte entre los
adolescentes y muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman
precauciones mnimas.
31
Cules pueden ser las razones de que algunos adolescentes elijan riesgos
peligrosos?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Segn algunos estudios realizados, entre las posibles causas estn la fbula
personal de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que
son invencibles, no ser vencidos ni daados por algo y por ello subestiman los
peligros de las actividades y conductas riesgosas en que participan.
Otras ms se relacionan con la bsqueda de sensaciones y experiencias
diferentes. Tambin influyen otros factores como los hereditarios o ambientales,
por ejemplo, el convivir cotidianamente con personas adictas o la presin que
ejercen algunos grupos sobre los individuos.
En esta ocasin, slo enfocaremos nuestra atencin en las adicciones. Antes de
comenzar, definamos qu es una adiccin?
Sugerencia didctica
En grupo den respuesta a la pregunta anterior, a manera de lluvia de ideas;
antenlas en el pizarrn, despus elaboren una lista de las adicciones que
conozcan. Registren esta informacin en el siguiente espacio.
Una adiccin es
Algunas de las adicciones que conocemos son
32
La mayora de las personas piensa que fumar, beber o consumir droga es un

pasatiempo, un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un
boleto de entrada para convivir con su grupo de amigos. Lo que no saben, o no
quieren reconocer, es que la adiccin es una enfermedad que se caracteriza por
la dependencia a sustancias, drogas o frmacos y su consumo provoca una serie
de trastornos fsicos, psicolgicos y sociales, como los que se presentan en el
siguiente cuadro.2
Droga o sustancia adictiva
Nombres populares:
Tabaco, cigarro, tabico,
cigarrillo, tabaquillo
Daos a tu cuerpo y mente

Mal aliento, dientes amarillos, tos
crnica, presin alta, infartos,
cncer en el pulmn y garganta,
disminucin del deseo sexual y
depresin. En el embarazo puede
ocasionar aborto, bajo peso al
nacer o muerte del recin nacido.
Nicotina
Nombres populares:
Trago, chela, jarra,
drink, alipuses, pomo,
chupe, helodias,
etctera.
Mareo, sueo, depresin, prdida

de la memoria y juicio, tristeza,
alucinaciones, impotencia
sexual, inflamacin del esfago,
estmago, pncreas e hgado y
cncer de pncreas.
Alcohol
Nombres populares:
Chochos, tachas,
xtasis, anfetas,
quemagrasa.
Anfetaminas y
estimulantes
Nombres populares:
Hongos, peyote,
championes, viaje.
Nusea, diarrea, dolor abdominal,

vmito, prdida del sueo, miedo,
confusin, agitacin, enojo, delirio,
violencia, presin alta, temblor,
alteraciones cardacas y crisis
convulsivas.
Nusea, vmito, ataque de

pnico, presin alta, depresin,
miedo, angustia, alucinaciones,
hipersensibilizado, dolor de
cabeza y msculos.
Alucingenos
Informacin tomada de: IMSS (2006), Gua para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 aos, pp. 14-16.
33
Nombres populares:
Cocana
Perico, grapa, coco,

cocol, chira, polvo,
barra, nieve, lnea de
azcar, gis, speedy
ball, roca, polvo de
ngel, jaln, pase.
Nombres populares:
Mariguana
Mota, toque, carrujo,

Juana, Juanita, churro,
canabis, de la verde, de
la buena, chivi, Mara,
hierba, hierbabuena,
Mery Jane, ganja, yezca.
Nombres populares:
Chemo, cemento,
thinner, gasolina,
aguarrs, activo, mona,
mueca.
Nusea, vmito, dao a la nariz y

al olfato, euforia, agitacin,
ansiedad, alucinaciones, temblor,
locura, prdida del sueo,
convulsiones, alteraciones
cardacas, impotencia sexual y
esterilidad. Durante el embarazo
causa malformaciones.
Vmito, relajacin seguida de

euforia, desmotivacin, pnico,
alucinaciones, ansiedad y
alteraciones cardacas. Durante el
embarazo produce retraso en el
crecimiento fetal.
Dolor de cabeza y estmago,

violencia, euforia, alucinaciones,
prdida del equilibrio, ceguera,
sordera, asfixia y paro cardaco.
Inhalables
Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dainas para la salud, lo
hacen por curiosidad o para quedar bien con los amigos; piensan que sus efectos
y consecuencia no los daan, adems de que creen que pueden dejarlas cuando
ellos quieran; pero, lamentablemente, no es as.
Cules son las necesidades que satisface un adolescente a travs del consumo
de drogas o sustancias txicas? ________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las ganancias que puede obtener a corto plazo?_________________
__________________________________________________________________
Cules son las prdidas? ____________________________________________
__________________________________________________________________
34
El consumo de drogas proporciona beneficios a corto plazo; por ejemplo, la

aceptacin e ingreso a determinado grupo de amigos, demostrar valenta, sentirse
diferente y superior a los dems, obtener el reconocimiento por las hazaas que
realizan cuando estn bajo los efectos de la droga, entre otros. Son beneficios
momentneos, mientras que los daos son permanentes.
Saban que el consumo de drogas daa los rganos del cuerpo y stos jams se
recuperan.
Obtendran los mismos beneficios y daos en la salud, la prctica de riesgos

positivos como realizar algn deporte, aprender algn oficio, trabajar o participar
en actividades altruistas o comunitarias? _________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
A final de cuentas, qu tipo de riesgos son benficos? ____________________
__________________________________________________________________
Qu actividades que implican un riesgo positivo les gustara practicar en sus
prximas vacaciones de verano? _______________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Para complementar la informacin acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas
y positivas) investiguen ms acerca de los daos que producen en el organismo
las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesin.
Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y
Educacin Fsica. Investiguen qu actividades de riesgo positivo se promueven
en su escuela y la comunidad.
Con esta informacin, elaboren un peridico mural acerca de ambos tipos de
riesgos, as como los daos o beneficios que producen en la salud fsica,
emocional y psicolgica a corto y largo plazo.
35
Para reflexionar
Cmo lo sientes?
Ponte un letrero que diga:
Yo soy, yo existo.
Estoy completo.
Se me puede amar.
Puedo aprender.
Puedo cambiar.
Y esto, cmo lo sientes?
T eres nico.
T eres como todos los dems.
T eres distinto a todos los dems.
Mira dentro de tu mente
y coloca las manos en tu ombligo.
Ese eres t.
Dos seres te dieron la vida.
Puedes usar lo que aprendiste de ellos
o buscar por tu cuenta lo que necesitas,
es un proceso que durar toda tu vida.
Y esto, cmo lo sientes?...
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 54-55.
Qu es lo que los hace nicos? _______________________________________

__________________________________________________________________
Qu tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien?_________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
36
Autoevaluacin
1. Qu tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los
adolescentes?
2. Por qu se dice que las adicciones son una enfermedad?
3. Qu responderan a un(a) amigo(a) que les dice que fumar es lo mximo,

porque les da una imagen de personas maduras e interesantes?
4. Por qu los adolescentes eligen riesgos peligrosos?
37
1. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los

adolescentes son: practicar algn deporte, actividad artstica, trabajar, o hacer
nuevos amigos. En su realizacin tambin se enfrentan riesgos, pero de manera
positiva, ya que ponen en juego conocimientos, sentimientos y habilidades. Para
ganar tambin es necesario perder.
2. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias, drogas

o frmacos que se consumen, adems de que daan algunos rganos vitales
como corazn, pulmones, estmago, los cuales ya no se recuperan jams.
3. Tu respuesta puede ser as:

Fumar tabaco no es bueno para la salud. Por eso decid no fumar. No deseo
que los dems se alejen de m por el mal aliento o el olor a cigarro que queda
impregnado en la ropa, adems s que el abuso de la nicotina puede crearme
una adiccin que, tiempo despus, tendra consecuencias irreversibles en mi
salud como el cncer en los pulmones.
4. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables, que a
ellos no les pasar nada malo; por ejemplo, en el caso del consumo de alguna
droga o sustancia txica, piensan que slo es un pasatiempo que pueden dejar
cuando quieran.
38
Sesin 30. Quines apoyan a los adolescentes?

Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los apoyos, orientacin y servicios que
brinda a los adolescentes una red de apoyo.
Recuerdan la analoga que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se
lanza por los aires para alcanzar el columpio que est frente a l? Olvidamos
mencionar que, en esta aventura de crecer, nadie est solo y que unos metros abajo
del trapecista, existe una red que le brinda apoyo en caso de caer.
Qu representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_____________
Y el columpio que se encuentra frente a l? _____________________________
Quin es el trapecista?______________________________________________
Quin o quines representan la red que lo protegen de caer?________________
__________________________________________________________________
Figura 1.8. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman
parte de la red de apoyo.
39
Los seres humanos, por naturaleza, somos gregarios, es decir, que para vivir
buscamos la compaa de otras personas. La conformacin de estos grupos de
apoyo cambia conforme crecemos y ampliamos el crculo de las relaciones
interpersonales.
El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres, hermanos(as),
abuelos(as), tos(as), etctera; despus, ste se extiende a los vecinos, los
amigos o grupos de pares, compaeros del equipo deportivo o grupo de
recreacin, del trabajo e incluso a instituciones u organizaciones que existen en la
comunidad o en el municipio.
Es posible vivir asilado de otras personas? ________ Por qu? _____________
__________________________________________________________________
Qu necesidad satisfacemos al buscar la compaa de los dems? ___________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrn que les fue asignado. La tarea
que deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrn y
argumentar su postura frente a l (a favor o en contra). Utilicen el siguiente
formato para expresar su punto de vista.
Equipo 1
Es mejor estar solo que mal acompaado
Equipo 2
La soledad es la mejor compaa
El refrn ________________________________________________________
Significa
Nuestra postura ante el refrn es

Porque consideramos que
40
Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrn y expongan sus
argumentos.
Cul fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ___________
__________________________________________________________________
Es posible que alguien viva aislado de otras personas? ____________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. Es posible que cuando estn
enojados o tristes, lo que desean es estar solos, no ser molestados. Se busca un
momento a solas para reflexionar y despus salir nuevamente al mundo para
convivir y compartir con los dems. En cambio, estar en soledad es no tener a
nadie para compartir ideas y sentimientos, es no dejar que nadie se acerque ni
conviva con ustedes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitar
que se lastimen en caso de caer desde el trapecio en que se encuentran.
Para reflexionar
Una red de apoyo est constituida por aquellas personas con las que se
establecen vnculos afectivos en la vida cotidiana, y que en caso de una
emergencia, necesidad o crisis pueden brindar auxilio, proteccin, orientacin o
algn otro servicio.
Contar con estas personas permite sentirnos acompaados, recibir consejo en un
momento determinado, obtener informacin til para resolver, de la mejor
manera, alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de
entretenimiento y recreacin.
Hay momentos en la vida dnde se enfrentan cambios, no slo fsicos, sino
tambin en la de vida, en que se necesita de la compaa y apoyo de los dems,
por ejemplo, en la adolescencia, la adultez, la menopausia, la poca de crianza
de los hijos y la vejez; o bien, en momentos de crisis: mudarse a una nueva
comunidad o ciudad, la separacin de los padres, la prdida de un ser querido,
una enfermedad personal o de un familiar, problemas de adiccin, un accidente,
etctera.
La familia es la red ms cercana (de ah su nombre de red primaria), si sta falla
por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad, hay que
activar otras redes, como los amigos; sta es vital, y generalmente se inicia en la
niez, tanto en la comunidad como en la escuela. Cuando se crece es ms difcil
hacer nuevos amigos, por eso es necesario cultivar las amistades que ya se
tienen.
41
Los apoyos que brinda esta red son:

a. De socializacin. Se refiere a las relaciones interpersonales que se
establecen entre los miembros de la familia y las que stos mantienen con el
exterior.
b. De cuidado. Es la proteccin que los miembros de la familia se brindan unos
a otros.
c. De afecto. Es decir, las emociones y sentimientos que se generan por la
relacin y convivencia diaria de los miembros de la familia.
Cuando, en la familia cercana, no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad
que se requiere para satisfacer las necesidades bsicas, se busca en alguna otra
organizacin o grupo dentro de la misma comunidad, por ejemplo, en el equipo
deportivo o de diversin y recreacin, las organizaciones vecinales, etctera. Este
tipo de relaciones se conocen como red secundaria.
Las funciones de esta red son: la compaa social, el apoyo emocional, la gua
cognitiva y de consejos, brindar ayuda material o de servicios, adems permite el
acceso a nuevos contactos o vnculos con otras personas.
Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones, ya sean pblicas o privadas,
dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la poblacin, por ejemplo,
la escuela, el centro de salud, la casa de cultura, el comisariado ejidal, la
organizacin poltica, etctera.
Las redes estn ah, unas ms estructuradas que otras, para ciertos momentos y
necesidades. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten, pero es una
relacin de doble va: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. A veces hay que
buscarlas y otras veces hay que aceptarlas.
Red Latinoamericana de Gerontologa, (2006),
Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz, pp. 2-3.
Por qu creen que es importante contar con redes de apoyo? _______________

__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo; en el
primer nivel coloquen la red primaria, es decir, las personas ms cercanas a
ustedes y en quienes ms confan. En segundo lugar, la red secundaria en sus
dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su
comunidad y las instituciones, ya sean pblicas o privadas, que ofrecen servicios
de apoyo.
42
Para facilitar la tarea, en su cuaderno completen las siguientes frases:

- Cuando siento necesidad de platicar con alguien, me gusta buscar a
- Las personas en las que ms confo son
- Cada vez que tengo un problema o estoy triste, suelo acudir con
- En caso de un accidente o emergencia buscara a para solicitarle ayuda y
orientacin.
- En la comunidad, las personas y los grupos que brindan apoyo a los dems de
manera desinteresada son...
- Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio, informacin,
orientacin o asistencia son
Para representar su red de apoyo, utilicen el siguiente diagrama. Agreguen los

cuadros que requieran para completarlo. Al finalizar, compartan, con sus
compaeros el esquema de sus redes de apoyo.
Esta es mi red de apoyo
Red primaria (familia, amigos y vecinos)
Mis redes son

Red secundaria
(Comunidad)
Red institucional
(instituciones pblicas y privadas)
43
Cul de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer?
__________________________________________________________________
En qu nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ________________________
En qu situaciones o acontecimientos solicitaran el apoyo de la red familiar?
__________________________________________________________________
Cundo solicitaran el apoyo de su red comunitaria? _______________________
__________________________________________________________________
Y de la red institucional? _____________________________________________
__________________________________________________________________
Qu beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? _______________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como
adolescentes, elaborada en la sesin anterior e identifiquen a qu nivel de la red
de apoyo acudiran para solicitar ayuda u orientacin en cada caso. Es importante
que argumenten por qu solicitaran el apoyo en ese nivel y qu es lo que esperan
recibir de ste.
Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compaero(a) respecto
a con quin acudiran en un momento de crisis o emergencia, ello se debe a la
calidad de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran
su red de apoyo, por lo que la respuesta que cada uno d a cada situacin es
vlida e importante.
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.
Situacin de riesgo
44
Nivel de la red y persona a la

que solicitaran apoyo
Lo que esperan obtener

de ella es
La intencin de sta actividad es identificar a quin pueden acudir en alguna

situacin de riesgo o emergencia. Nadie est solo, siempre hay personas para las
que somos importantes y que estn dispuestas a brindarnos apoyo en la medida
de sus posibilidades. De ah la importancia de identificar quines conforman
nuestra red de apoyo.
Figura 1.9. La red de apoyo familiar es la ms cercana, pero no la nica. Durante la

adolescencia sta se ampla hacia los amigos.
Sugerencia didctica
Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno
de sus niveles (familiar, comunitaria e institucional). En los siguientes das
dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos
niveles donde observaron debilidad.
Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qu tipo de apoyo
pueden obtener en cada nivel de la red y en especfico de quin; as como lo que
ustedes pueden aportar a los dems. Recuerden que tambin ustedes forman
parte de alguna red de apoyo, por lo que deben tener claridad acerca de lo que
estn dispuestos a aportar a los otros.
45
Para organizar su estrategia, utilicen el siguiente formato.

Nivel de la red de apoyo que necesitan
fortalecer
El apoyo que esperan obtener de estas

personas, organizaciones o instituciones
es
Personas que pueden integrarse a su red de apoyo
Acciones con las que pretenden fortalecer su relacin con estas personas
El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es
46
Cul es la tarea ms difcil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de

su red de apoyo? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quines pueden apoyarlos en esta tarea? _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo se sienten al saber que no estn solos, que hay personas e instituciones
que los apoyarn en cuanto lo soliciten? _________________________________
__________________________________________________________________
Recuerden que hay personas que los consideran importantes en su vida y estn
dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. Estn dispuestos a
ofrecer lo mismo a otras personas? A quines? Qu es lo que pueden ofrecerles?
47
Autoevaluacin
1. Qu es una red de apoyo?
2. Cuntos niveles conforman una red de apoyo?
3. Por qu es importante identificar quines integran su red de apoyo?
4. Qu es lo que ofreceran a otras personas si formaran parte de su red de

apoyo?
48
1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se
establecen vnculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso
de una situacin de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo,
orientacin, informacin o proteccin.
2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que est constituida por la
familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que est
formada por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o
deportivos, de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la
comunidad, etctera; y por ltimo, las redes institucionales, por el conjunto de
organizaciones del sector pblico y privado.
3. Identificar quines forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quin
dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situacin
de riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.
4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca

de apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto,
proponer o buscar conjuntamente alternativas de solucin, dar informacin u
orientacin, asesora, compartir nuestra experiencia, etctera.
49
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, Mxico, SEP-USBORNE, 2004 (Libros del Rincn).
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincn).
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincn).
Carb, Teresa, La comunicacin humana, Mxico, SEP, 1990 (Libros del Rincn)
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro
Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus, Mxico,
SEP-Addictus, 1997.
Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevencin, Mxico, SEP-SSACONADIC, 2000.
Glosario
Alucinar: Alteracin de la realidad, imaginar cosas que no existen.
Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio.
Analoga: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas.
Arraigar: Tener races, reconocer la realidad donde se est.
Autoestima: Valoracin generalmente positiva de s mismo.
Automutilacin: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo.
Autorrealizacin: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba.
Delictivo: Accin que implica delito y rompimiento de la ley.
Delirio: Confusin mental caracterizada por alucinaciones, reiteracin de pensamientos
absurdos e incoherencia.
Fisiolgico: Relacionado a las funciones de los seres orgnicos.
Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos.
Heterogneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Hipersensibilidad: Muy sensible a estmulos afectivos y emocionales.
Imprescindible: Que es necesario, obligatorio.
Motivacin: Tener una causa, motivo o nimo para hacer algo.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservacin de la vida.
Potencial: Que tiene o encierra en s potencia.
Postergar: Dejar algo para despus.
Realista: Que es prctico o se ajusta a la realidad.
Reputacin: Opinin, consideracin o prestigio que se tiene a alguien o a algo.
Sarcasmo: Comentario hecho con burla, irona mordaz y cruel que tienen como
propsito ofender a alguien.
Subestimar: No valorar a alguien o una situacin en su justo valor.
Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa.
Trascender: Estar o ir ms all de algo, por ejemplo, despus de morir ser recordado
por algn motivo o suceso importante.
Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.
50
Bibliografa
Instituto Mexicano del Seguro Social, Gua para el cuidado de la salud.
Adolescentes de 10 a 19 aos. Mxico, IMSS, 2006.
Maslow, Abraham, Motivacin y personalidad, Espaa, Ediciones Daz de
Santos, 1991.
Mier y Tern S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. Mxico, Panorama Editorial, 1995.
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior,
Mxico, Pax, 2005.
Documento en lnea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en
Red Latinoamericana de Gerontologa, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609
51
Secuencia de
aprendizaje
Relaciones armnicas: necesidad para el

crecimiento personal
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarn por qu las relaciones armnicas con
sus compaeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal;
adems, sugerirn propuestas para mejorar la convivencia a travs de la resolucin
de conflictos.
Temas
Secuencia 2. Relaciones armnicas: necesidad para el crecimiento personal
2.1 Qu significa convivir con los dems?
2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Contenido
Sesin 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn por qu es importante un ambiente
de convivencia armnico en el proceso de aprendizaje.
2.1. Qu significa convivir con los dems?
Sugerencia didctica
Su profesor(a) coordinar todas las actividades. En primer lugar, despejen el
centro del saln y despus dividan al grupo en cuatro equipos.
Soliciten a dos de los equipos que salgan del saln y esperen las indicaciones de
la tarea que debern realizar.
52
Los equipos que salieron del saln de clases debern decidir quin de ellos pasa
primero al saln a convencer a sus compaeros que estn de pie en el centro del
saln a participar en la campaa de limpieza que se realizar en la comunidad la
prxima semana. Tienen dos minutos para ello. Es necesario enfatizar al equipo
que no debe interrumpir la actividad de observacin que realizan los compaeros
que estn sentados.
Dentro del saln, uno de los equipos ser el grupo de observadores y su tarea
consistir en registrar las actitudes, reacciones y comportamiento de los
compaeros de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al saln. Por lo que
se sugiere se coloquen en lugares separados y estratgicos donde puedan
observar el saln. Es importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que
vean, ya que las compartirn con el grupo al trmino de la actividad.
El segundo equipo se subdividir en pequeos grupos y se distribuirn en el
centro del saln, su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso.
Conversarn y jugarn entre ellos, y cuando entren sus compaeros al saln,
actuarn ante ellos con indiferencia.
Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo, se da la indicacin
para que se queden en el centro del saln igual que sus compaeros y actuarn
como si estuvieran en el descanso. Al entrar el segundo equipo, su actitud ser
cordial y amistosa.
Despus de que los integrantes del grupo se encuentran en el saln de clases,
coloquen sus sillas en crculo para compartir la experiencia de la actividad, para lo
que se propone den respuesta a las siguientes preguntas.
Cmo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de
indiferencia de sus compaeros? _______________________________________
__________________________________________________________________
Cules fueron las emociones que sintieron? _____________________________
__________________________________________________________________
Cmo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compaeros que venan
animosos a invitarlos a la campaa de limpieza en la comunidad? _____________
__________________________________________________________________
Qu fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los
compaeros de ambos equipos? _______________________________________
__________________________________________________________________
Cul fue la actitud del equipo que estaba al centro del saln cuando entraron los
dems compaeros?_________________________________________________
__________________________________________________________________
53
Cmo se sintieron al ser recibidos por sus compaeros de manera cordial y

amistosa?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu emociones experimentaron al recibir la invitacin de sus compaeros para
participar en la campaa de limpieza? ___________________________________
__________________________________________________________________
Cules fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos
equipos en un ambiente de cordialidad y amistad? _________________________
__________________________________________________________________
Cul de los dos ambientes representados por los equipos consideran ms
propicio para que prevalezca en su grupo? ___________ Por qu? ___________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Figura 2.1. Convivir significa estar dispuesto a conocer, dialogar y negociar los puntos de
vista diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armona y
crecimiento para todos.
Sugerencia didctica
En grupo, lean la descripcin que hace Ana, una alumna de primer ao de
secundaria acerca de sus compaeros de clase, posteriormente den respuesta a
las preguntas que se presentan.
54
Ana explica cmo es su grupo3:

A veces somos muy unidos y un poco relajientos, adems nos ayudamos cuando
no entendemos. Paty y Tabo, que son un poco ms inteligentes, nos ayudan con
las lecciones que no entendemos. Juan se lleva mucho con Vernica y Felipa.
Eduardo se lleva con Luis, Alberto y Ernesto. Jimena se lleva con Luis, Alberto y
Ernesto; Jimena se lleva un buen, con Valentina, con Mara y Mnica. Nosotras
nos llevamos mucho.
Luis, Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos;
cuando quieren, estudian, cuando se dedican a estudiar, se ponen a estudiar, a
trabajar. Cuando es la hora de hacer el trabajo, se llevan muy bien. Yo creo que
esto es as porque todos son iguales.
Jimena y Valentina se entienden muy bien, porque desde la primaria se conocen.
Tienen muchas cualidades, entre ellas dos: la primera, muy relajientas; la
segunda, cuando quieren estudiar, ponen mucha atencin.
Con Beatriz, nosotras nos entendemos, porque la conocimos en la primaria, desde
hace mucho.
Cmo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana? _________

__________________________________________________________________
Qu semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? __________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? ____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las caractersticas o rasgos en un grupo para decir que tienen un
adecuado ambiente de convivencia? ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo describiran el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes,
comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compaeros e
integrantes de un grupo. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro.
Direccin General de Desarrollo Curricular (2007), Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, p. 40.
55
Nuestro grupo se caracteriza por ser
Estuvieron todos de acuerdo en la descripcin del grupo? __________________

En qu aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cmo
es el grupo? _______________________________________________________
__________________________________________________________________
De qu manera llegaron a un acuerdo o consenso? ______________________
__________________________________________________________________
Es fcil para ustedes la convivencia diaria con sus compaeros de
grupo?___________ Por qu? ________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
56
Para reflexionar
La convivencia en s es un aprendizaje y ste debe incluir la capacidad de vivir
juntos en colaboracin, incluye tambin el manejo de estrategias para la resolucin
no violenta de los conflictos, habilidades de comunicacin, autocontrol, asertividad
y empata.
De all surge la responsabilidad por el otro, presente en los valores de solidaridad y
colaboracin. La convivencia consiste, en gran medida, en compartir, y a compartir
se aprende: tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano en una cultura de pas animada por la
construccin de proyectos comunes. Y ese aprendizaje tiene lugar importante en la
experiencia escolar.
El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela [] es
considerado como uno de los desafos centrales de la tarea educativa actual, de
tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reduccin a un mero
instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo; plantea una mirada limitada
sobre la convivencia: sta tiene valor en s misma, en el que uno de sus beneficios
puede ser la motivacin para aprender.
La generacin de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con
los alumnos, sino que involucra y afecta a todos [], ya que tiene que ver con las
relaciones entre alumnos, profesores y alumnos, las relaciones de los profesores
con sus autoridades educativas y la comunidad.
Lo anterior implica la idea de proceso continuo, es decir, que no es algo que se
logra como meta o de manera definitiva, sino que es una bsqueda permanente y
dinmica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela
misma.
Ricardo Salgado Torres (2006), Convivencia escolar.
Desafo de la tarea educativa actual.
http://www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
57
Cmo se aprende la convivencia?

Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta su
construccin.
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s).

Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Dialogar (fundamentalmente, escuchar, tambin hablar con otro/s).
Participar (actuar con otro/s).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s).
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
Disentir (aceptar que mis ideaso las del otro/s pueden ser diferentes)
Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia)
Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido.)
Estas acciones no slo corresponden a la actuacin de los alumnos sino de toda la

comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de familia
y dems personal que labora en la escuela. Lograr modificar las relaciones cotidianas
y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo
de todos los participantes.
Organizacin de Estados Iberoamericanos (2003), Monografas virtuales.
Ciudadana, democracia y valores de centro y convivencia escolar, pp. 4-5
www.oei.es/valores2/monografas/monografia02/reflexion02.htm
Sugerencia didctica
En grupo, revisen nuevamente la descripcin de cmo es su grupo e identifiquen qu
procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de
manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. Coloquen una paloma (9).
Durante la semana, debern observar, en la convivencia diaria del grupo, cmo se
presentan cada uno de los procesos que ya realizan, registrndolo de manera
individual en el siguiente cuadro.
58
Los procesos para aprender a convivir

que realizamos en nuestro grupo son
Y se observaron cuando
Todos los integrantes del grupo participan en la realizacin de estas acciones?

__________________________________________________________________
Qu sugerencias pondran en prctica para invitar a los compaeros que no
desean participar en estas acciones? ____________________________________
__________________________________________________________________
Cul de los procesos consideran ms difcil de poner en prctica? ____________
_________________________________ Por qu?________________________
__________________________________________________________________
Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnica en el
grupo? ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recuerden que la convivencia, adems de ser un medio de aprendizaje en s

mismo, proporciona el entorno adecuado para desarrollar la accin educativa.
59
Autoevaluacin
1. Qu significa la palabra convivencia?
2. Por qu se dice que la convivencia es un proceso continuo?
3. Cules son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de

convivencia?
4. Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnico en

el saln de clases?
60
1. Convivir significa vivir con los otros en colaboracin, compartiendo tiempo y
espacio, logros, dificultades, proyectos y sueos. Cuando se presenta un
conflicto, ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. Todos los que
integramos el grupo somos responsables de esta convivencia.
2. Se dice que es un proceso continuo, porque la convivencia no es algo estable o

definitivo, ya que pueden presentarse dificultades, desacuerdos o situaciones
nuevas que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente.
3. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia

democrtica estn: la interaccin e interrelacin entre las personas que
forman el grupo; el dilogo y la participacin de todos; el compromiso; la
capacidad de discutir, de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las
de los dems pueden ser diferentes.
4. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien, se escuchan,

apoyan y comparten lo que saben; que a un grupo donde todos se creen
importantes, se ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores;
olvidando el motivo por el que asisten a la escuela: aprender.
61
Sesin 32. El conflicto en los grupos de convivencia

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que los conflictos que se presentan
en el saln de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para
el grupo.
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Los seres humanos necesitamos de la compaa de otras personas para vivir,
aprender y desarrollarnos en armona; de ah la necesidad de pertenecer a una
familia, una comunidad, un grupo de amigos y un grupo escolar. En la sesin anterior
iniciamos la identificacin de algunos procesos que apoyan la construccin de un
ambiente de convivencia democrtica, que permite al grupo aprender y crecer como
personas.
Sugerencia didctica
Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las
respuestas que dieron a los cuestionamientos; despus comenten en grupo lo
siguiente:
Cul es el principal obstculo que enfrentan como grupo, para mantener un

ambiente de convivencia armnico? _____________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uno de los principales obstculos en la convivencia diaria es la presencia de algn
conflicto entre los integrantes de un grupo, el cual puede tener diversos orgenes,
por ejemplo: problemas de disciplina, diferencia en los puntos de vista o intereses,
protagonismo, etctera. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolver solo,
e ignoramos la situacin. Esto puede ser una solucin a medias.
En la sesin anterior, decamos que la convivencia es un proceso continuo porque
no es una situacin esttica; y ello se debe precisamente a que siempre existe el
riesgo de que algn conflicto aparezca y la armona existente se vea modificada.
Identifiquemos cules son los principales conflictos que pueden presentarse en los
diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes.
62
Sugerencia didctica
Organicen cuatro equipos de trabajo, cuidando que haya igual nmero de hombres y
mujeres en cada uno.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
La familia
El grupo de amigos y vecinos
El grupo de primero de telesecundaria
Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o
futbol)
La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se
presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado, as como las
posibles razones de estas situaciones. Registren sus conclusiones en el siguiente
cuadro y expngalo al resto del grupo.
En ______________________, los principales conflictos que se presentan son
Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque
Al concluir las presentaciones, en grupo discutan los siguientes cuestionamientos.

En cul de los cuatro grupos de convivencia identificaron ms situaciones de
conflicto? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu explicacin dan a esta situacin?_____________________________________
____________________________________________________________________
Qu semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que
presentaron los equipos? _______________________________________________
__________________________________________________________________
63
La falta de comunicacin, la confrontacin de ideas, creencias y valores, opiniones,

estilos de vida, pautas de comportamiento, etctera, puede que sean slo algunas
de las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior.
El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de
vista involucrados en dicha situacin; por ejemplo, el de los padres y los hijos
adolescentes acerca de la colaboracin en las tareas de la casa; el rbitro del
partido y los jugadores del equipo que va perdiendo; el alumno indisciplinado con
las normas de convivencia establecidas por el grupo; los compaeros que hacen
una propuesta diferente para elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo,
etctera, sin llegar a situaciones de violencia o agresin fsica.
Figura 2.2. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de
vista o formas de ver una misma situacin.
Analicemos una de las situaciones de conflicto, por ejemplo, la de los estudiantes de

telesecundaria que estn desarrollando su trabajo de Ciencias. Como equipo, tienen
un objetivo comn: elaborar el proyecto solicitado por su maestro, con el cual
demostrarn lo aprendido durante el curso. El conflicto se presenta cuando surgen
dos propuestas diferentes para realizarlo, y cada autor defiende su propuesta a capa
y espada, mientras los dems integrantes slo son espectadores. Cul consideran
que
sera
la
mejor
solucin
para
resolver
dicho
conflicto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisemos dos posibles soluciones, la primera es que el equipo se subdivida y
entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. Cul sera la
ganancia para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? ____________
__________________________________________________________________
Si hablramos de las prdidas, cules seran stas para ambos equipos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
64
Esta manera de resolver la situacin hace que las personas involucradas se vean
como enemigos y su manera de pensar es si yo gano, t pierdes dando lugar a la
competicin.
Otra manera de solucin es que uno de ellos, para evitar problemas con los dems,
renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compaero dice. Su manera de
pensar es yo pierdo (porque me rindo), y t ganas. Consideran que alguien que
piensa as est dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo?
____________________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Como hemos visto, existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. Una
manera positiva de resolverlo es que ambos compaeros presenten su propuesta,
escuchen la del otro, identifiquen los puntos de coincidencia y propongan as una
tercera idea a partir de las dos anteriores. Estos estudiantes piensan en ganar a
travs de la colaboracin con el otro: yo gano, t ganas.
En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la
convivencia que revisamos en la sesin anterior: intercambio, dilogo y atencin,
participacin y hallazgo de los aspectos comunes, lo que implica prdida y ganancia.
En cul de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento?__________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.3. El conflicto es inherente a la propia persona. Uno es quien decide la manera
de enfrentarlo y lo que desea obtener de ste.
65
Sugerencia didctica
Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. De la lista de
conflictos que elaboraron elijan uno. Propongan una solucin positiva en la que ambas
partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Se propone que,
dependiendo del tiempo disponible, los equipos realicen una escenificacin de la
solucin positiva para el conflicto que eligieron.
Cules son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje
y el crecimiento personal? ________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para reflexionar
[Es necesario] entender los conflictos, aprender formas alternativas de resolverlos
y buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo.
Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con
todos los daos psicolgicos y polticos que ello comporta) podran reemplazarse
por aquellas en las que ambas partes son ganadoras.
Marta Burguet (1999), El educador como gestor de conflictos, p. 14
Existen situaciones conflictivas que ser imposible solucionar, sin embargo, el solo
hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a
sobrellevar pacficamente dicha situacin.
66
Autoevaluacin
1. Definan qu es un conflicto y mencionen tres ejemplos.
2. Por qu se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto

la solucin es negativa?
3. Expliquen en qu consiste la solucin positiva de un conflicto.
4. Cules son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de

aprendizaje y crecimiento?
67
1. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias, porque cada una tiene

sus propios puntos de vista o intereses, y no llegan a un acuerdo mutuo.
Algunos ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cmo
elaborar el trabajo escolar, porque todos piensan cosas distintas; b) los padres
critican el desorden que tienen sus hijos en su habitacin; c) la conducta de
algunos compaeros afect a todo el grupo, porque los castigaron por
indisciplinados.
2. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no

se resuelva de manera satisfactoria, ya que quienes perdieron buscarn la
revancha y siempre existir un comportamiento de competicin para
demostrar quin es el mejor.
3. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto

deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del
otro, identifican puntos en comn y, a partir de stos, colaboran en la
elaboracin de una nueva propuesta que beneficie a los dos.
4. Ver al conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa
asumirlo como el reto para ampliar mis propios conocimientos en
colaboracin con otros a travs de la participacin, el dilogo, la interaccin y
el establecer acuerdos y propuestas conjuntas.
68
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Clemens, Samuel, Las aventuras de Huckleberry Finn, Mxico, SEP-SM de Ediciones,
2002 (Libros del Rincn).
Ende, Michael, Momo o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia
que devolvi el tiempo a los hombres, Mxico, SEP-Alfaguara, 2003 (Libros
del Rincn).
Hernndez Samaniego, Georgina, La tinta de las moras, Mxico, SEP-Ediciones
Castillo, 2006 (Libros del Rincn).
Ruvalcaba, Eusebio, et al., Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), Mxico, SEP-Selector, 2003 (Libros del Rincn).
Biblioteca Escolar
Braz, Julio Emilio, En la oscuridad,
del Rincn).
SEP-Fondo
de Cultura Econmica, 2001 (Libros
Cabada, Juan de la, Mara la voz y otras historias, Mxico,

Econmica, 2003 (Libros del Rincn).
SEP-Fondo
de Cultura
Lazarillo de Tormes, Mxico, SEP-CONACULTA, 2002 (Libros del Rincn).

Matas, Carol, Jesper, Mxico, SEP-Edeb, 2004 (Libros del Rincn).
Salvador, L., Joaqun (Quino), Cunta bondad!, Mxico, SEP-Tusquets Editores, 2004
(Libros del Rincn).
Glosario
Asertividad: Es la capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera
libre, clara y sencilla, comunicndolos en el momento justo y a la persona indicada.
Conflicto: Situacin de tensin entre dos instancias, derivada de algn tipo de
diferencia antes existente.
Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un
grupo.
Convivencia: Vivir en compaa de otros.
Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien.
Esttico: Situacin o accin que permanece siempre igual, sin ninguna alteracin o
cambio.
Protagonismo: Afn de mostrarse como la persona que ms sabe y que por ello se
siente indispensable.
69
Bibliografa
Burguet, Marta, El educador como gestor de conflictos, Madrid, Descle de Brouwer,
1999.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Quinto Informe de Seguimiento de la
Reforma 2006-2007, Mxico, SEP, 2007.
Ianni, Norberto, La convivencia una tarea necesaria, posible y compleja en.
Monografas virtuales. Ciudadana, democracia y valores de centro y
convivencia escolar. Organizacin de Estados Iberoamericanos, Nmero
2, agosto-septiembre, 2003. Documento en lnea:
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
Salgado Torres, Ricardo, Convivencia escolar. Desafo de la tarea educativa
actual, Documento en lnea: www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
70
Bloque
Pensar en el futuro
Secuencia de
aprendizaje
Construir mi proyecto de vida

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern la importancia de elaborar su
proyecto de vida mientras cursan la educacin secundaria considerando sus
intereses, valores y necesidades personales.
Temas
Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
Contenido
Sesin 33. Para qu planear el futuro?
Al finalizar la sesin los alumnos podrn explicar la importancia de un proyecto de
vida y exponer los elementos para su elaboracin.
Ha pasado casi un ao desde que iniciaron su travesa por la telesecundaria y, cada
da que pasa contina tambin la transformacin que se vive en la adolescencia. El
propsito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar, discutir y analizar algunos
temas que los apoyen en la adaptacin a su nueva condicin de adolescentes y
estudiantes de telesecundaria; y la pregunta que surge es: habremos cumplido con
este objetivo? _______________________________________________________
71
Por qu? _________________________________________________________

__________________________________________________________________
En unas semanas ms concluirn el primer grado de educacin secundaria y
consideramos que es buen momento para hacer una valoracin de esta
experiencia.
Sugerencia didctica
Individualmente, completen en su cuaderno las siguientes frases:
Para m, lo ms significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es
Considero que me ser de utilidad en el futuro porque
La asignatura que ms me ha gustado es
Porque creo que me permite
En cambio, la asignatura que se me hace ms difcil de comprender es
La dificultad que tengo con ella es que
La convivencia con los compaeros del saln de clases ha sido
Yo espero que el prximo ao podamos mejorar en
Los temas que ms gustaron de Orientacin y Tutora son
Me gustaron, porque
Los temas que me gustara que se incluyeran son
Creo conveniente revisarlos, porque considero que
Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que
completaron a su maestro, con la intencin de que l pueda hacer mejoras a la
planeacin de los temas a revisar el prximo ao con los nuevos alumnos de
primer grado. No es necesario que escriban su nombre.
Cuando todos hayan concluido la tarea anterior, formen un crculo para que todos
se observen frente a frente. Despus elijan la frase que deseen compartir con sus
compaeros y lanla en voz alta.
Cules son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?__________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria
a como son ahora? __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
Para concluir esta valoracin, cierren los ojos y regresen el tiempo; recuerden el
momento en que entraron por primera vez a su saln de primer grado: cules eran
las emociones, los pensamientos y los temores que tenan ese da?, con quin de
sus compaeros platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y
experiencias que han vivido en este saln de clases durante los ltimos meses. Qu
ha sido lo ms significativo que han aprendido hasta hoy?
Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para
ustedes la experiencia de crecer, aprender y compartir junto con sus compaeros
este primer grado; por ejemplo, puede ser alegra, aventura, interrogantes, cambios,
etctera.
Una de las caractersticas que nos distingue a los seres humanos de los dems
seres vivos es que tenemos nocin de la temporalidad; es decir, somos
concientes del momento que estamos viviendo, recordamos nuestro pasado y
proyectamos nuestra imaginacin hacia el futuro. Esta conciencia sobre el tiempo
tambin hace que nos percatemos de cmo vamos creciendo a lo largo de la vida.
Recuerdan estas imgenes?, aparecen en las primeras sesiones e ilustran las
diferentes etapas de la vida.
Figura 1.1. Somos conscientes del paso del tiempo?
Mientras crecemos, desarrollamos poco a poco la nocin del tiempo. Es posible

que alguna vez hayan escuchado a un nio pequeo preguntar a su mam
cunto falta para maana?; un nio de seis o siete aos slo puede imaginar el
pasado en funcin de situaciones o experiencias significativas, por ejemplo, la
fiesta del pueblo del ao pasado, las vacaciones cuando fueron de visita a la
ciudad, el da que le compraron zapatos nuevos; y le es an ms difcil imaginar
cmo ser el futuro.
Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo, el cual nos
permite pensar cada da ms en el futuro y sus posibilidades. Pensar en el futuro
se relaciona tambin con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta
etapa de la vida. Recuerdan cules son?
73
Sugerencia didctica
Revisen la pirmide de necesidades de la sesin 28 del Bloque 4, as como las
necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa
misma pgina. Comenten a qu se refiere cada una de las necesidades identificadas
y discutan acerca de la relacin que tienen stas con la nocin del tiempo.
Cul de ellas se ubica ms como una imagen o proyeccin hacia el futuro?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La necesidad de autorrealizacin es conocida tambin como de autosuperacin y
es la que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algn da,
en un futuro lejano.
Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista, deportista, trabajador del
campo, ama de casa, padre o madre de familia, etctera. Pero antes de pensar en el
futuro es importante tener bien claro quines y cmo somos ahora.
Figura 1.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas:

quin soy?, cmo soy?, dnde y con quin vivo?
74
Sugerencia didctica
Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus
respuestas en los espacios correspondientes.
Quin soy?, cules son mis fortalezas o mejores cualidades por las que me
siento orgulloso(a) y me admira mi familia, amigos y compaeros?
Cules son mis debilidades o caractersticas que pienso me limitan y no me

permiten dar lo mejor de m?
stas son mis

Fortalezas
Debilidades
Por qu es ms fcil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las

personas y no las fortalezas? _________________________________________
_________________________________________________________________
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente
y reflejan una parte de quines somos realmente. Ahora es necesario indagar ms
acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las
cuales han aprendido algo, ya sea positivo o negativo; el objetivo es escribir su
autobiografa. Con la intencin de facilitar esta actividad, completen las siguientes
frases:
75
Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son
De ellas he aprendido
Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeo(a) es.
Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora
son
Mis principales logros hasta el momento han sido
Los fracasos o equivocaciones que he tenido son
Las decisiones que tomado yo solo(a) y que considero ms significativas son
Con la informacin descrita anteriormente, en su cuaderno, elaboren su autobiografa.

Han notado cmo ltimamente, al conversar con sus amigos y compaeros, ellos
siempre estn haciendo referencia a cosas que harn o sucedern en el futuro?
Ahora que saben quines son en el presente, es posible imaginar cmo sern
dentro de diez aos?
76
Sugerencia didctica
De manera individual, piensen en cmo les gustara que fuera su vida dentro de
diez aos. Usen su imaginacin de manera creativa y no olviden tomar en cuenta
la realidad que viven en este momento. Para ello, utilicen las siguientes
preguntas de reflexin y registren su imagen del futuro en el espacio que se
presenta al final.
Cmo ser dentro de diez aos?
Qu edad tendr?
Cmo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto fsico?
Dnde me gustara vivir?
Cul ser mi ocupacin o profesin?
Me gustara estar soltero(a) o casado(a)?
Cuntos hijos(as) me gustara tener?
Cules son los bienes materiales que me gustara tener en ese momento?
As imagino que ser mi vida cuando tenga ______ aos
Al terminar, formen parejas y comenten con su compaero(a) cmo se imaginaron

de jvenes adultos. Despus compartan con el grupo la experiencia de la actividad
y discutan las siguientes preguntas.
77
Qu emociones experimentaron al describir cmo les gustara que fuera su vida

en el futuro?________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu semejanzas encontraron entre la descripcin que hicieron acerca de cmo
sern dentro de diez aos y la que hicieron sus compaeros(as)? _____________
__________________________________________________________________
Qu diferencias observaron? _________________________________________
__________________________________________________________________
Existe la posibilidad de que existan dos imgenes iguales del futuro? _________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible que existan coincidencias en la visin personal que construyeron de su
vida, pero de ninguna manera puede ser igual a otra, porque cada uno de ustedes
es un ser humano nico e irrepetible. Esta imagen mental de su futuro abarca
varios aspectos de su vida: intelectual, social, emocional y fsico.
Figura 1.3. Al imaginar cmo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para
construir su proyecto de vida.
78
Para reflexionar
Podemos definir la visin como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea de
cmo queremos ser. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de
realizacin y no solamente un conjunto de problemas; las oportunidades slo se
dan para quienes estn preparados para recibirlas y tienen la tenacidad de seguir
adelante con sus propsitos.
Vicktor Frankl, un psiclogo que estuvo preso en los campos de concentracin
nazi, se dio cuenta de que sobrevivan los que se imaginaban a s mismos
haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia, acabar un trabajo
cientfico, denunciar el racismo, etctera. A que se deba esto? Acaso eran
ms inteligentes o ms fuertes? La respuesta es que tenan visin.
Lo contrario de vivir con visin es vivir la inmediatez. Quienes nicamente
solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cules son
realmente aquellos importantes por resolver, confunden lo urgente con lo
importante.
Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus
metas e ideales futuros, se desaniman rpidamente por las limitaciones y fracasos
que les impone el presente, se conforman con los logros inmediatos sin prever los
riesgos que les depara el futuro; en lugar de ser jugadores, son juguetes del
destino.
Jos Luis Espndola Castro (1999),
Anlisis de problemas y toma de decisiones, p. 47.
Segn el autor, por qu es importante tener una visin acerca de lo que se

quiere lograr en la vida? ______________________________________________
__________________________________________________________________
Elaborar una descripcin acerca de cmo es en el presente y tener una visin o
imagen de cmo les gustara que fuera su vida en diez aos, son los primeros
pasos para elaborar un proyecto de vida.
Cules pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la
adolescencia? ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu pasara si no planeramos lo que deseamos para el futuro? _____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
79
Para reflexionar
Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el
momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos [] y se
construye con diversos objetivos personales: en lo individual, familiar, social,
recreativo, profesional, etctera. Estos objetivos o metas dependern de sus
intereses, personales, por ejemplo: ser buen estudiante, convertirte en nadador,
aprender a tocar un instrumento musical, aprender a bailar, estudiar el
bachillerato, estudiar una carrera profesional, tener novio o novia, formar una
familia o ser feliz [] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se
conjugan varios elementos que nos ayudan a visualizar el futuro, por ejemplo:
La bsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niez y la
adolescencia.
La separacin de los padres, o la necesidad de establecer una sana distancia
con ellos.
El sentido del tiempo, que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro
como algo muy lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez. Sabes
cunto tiempo de tu vida ya has invertido?
El proyecto de vida es integral; esto significa que debes considerar una serie de
aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. Entre stos se encuentran tu
cuerpo, nutricin, pensamientos, emociones y sentimientos, tus sentidos, la manera
de relacionarte con los dems, el entorno en el que vives y la parte espiritual.
Jaqueline Onofre Santilln (2007),
Orientacin educativa V, pp. 7-9.
Qu importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes

aspectos de la vida? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante la semana, debern estar atentos a su entorno personal y social para
identificar alguna otra informacin que complemente la descripcin sobre quines
son y la visin de su vida en el futuro, la cual deber estar lo ms completa posible.
Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visin
de su vida futura consiste en elaborar un collage de sta, con la ayuda de recortes
de revistas, peridicos o dibujos.
80
Saban que un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no

se trata de algo fijo, sin posibilidad de cambio, sino que debe estar en revisin
constante, pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.
Autoevaluacin
1. Qu es un proyecto de vida?
2. Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida.
3. Qu condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la

elaboracin de un proyecto de vida?
81
1. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y

tener en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un
mapa de ruta que guiar nuestras acciones y pasos con la intencin de no
perder de vista esa imagen ideal que deseamos alcanzar.
2. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de
quines y cmo somos, por eso debemos reflexionar acerca de nuestras
fortalezas y debilidades personales, adems de las oportunidades y amenazas
que existen en el medio donde vivimos. El segundo paso consiste en elaborar
una visin o imagen de cmo deseamos que sea nuestra vida.
3. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un
proyecto de vida: la bsqueda de la identidad, es decir, ser capaz de
responder quin y cmo soy; la separacin sana de nuestros padres; y el
sentido que le damos al tiempo, lo que nos permite pensar en el futuro y sus
posibilidades.
82
Sesin 34. Y despus de la telesecundaria qu?

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los diferentes caminos acadmicos,
profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar de la educacin bsica.
En la sesin anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida, teniendo como
punto de partida la definicin de quines y cmo somos, as como una visin de lo
que deseamos ser en el futuro. Es posible que alguien en el grupo haya pensado
que estn perdiendo el tiempo al imaginar el futuro, o que es ms importante vivir
el presente, porque es lo nico que existe. Lo que no saben los compaeros que
piensan as es que dependiendo de cmo se vive el presente es como fue el
pasado y ser el futuro.
Vivir el presente, significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer,
lo que le gusta o disgusta, de lo que es importante en este momento y lo que le
gustara conservar o mejorar. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las
limitaciones, disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida.
La construccin de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduracin
afectiva e intelectual, es aprender a crecer. Quienes viven solamente el presente, sin
tomar en cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro, viven en la
inmediatez, como se deca en el texto de la sesin anterior. Cada persona decide lo
que desea para s misma, y si hemos dicho que somos la persona ms importante en
nuestra vida, por qu no desear lo mejor?
En esta sesin continuaremos la elaboracin de su proyecto de vida, para ello es
importante tener disponible la informacin sobre sus fortalezas, debilidades, su
autobiografa y la visin que realizaron de su vida futura.
Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes
opciones profesionales, ocupacionales o laborales que existen al terminar sus
estudios de educacin secundaria, con el fin de que tengan informacin que d
sustento a la toma de decisiones que ello implica.
Sugerencia didctica
Dividan al grupo en dos grandes equipos, uno de hombres y otro de mujeres. Al
interior de los equipos compartan con sus compaeros lo que han pensado que
pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta informacin
elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones.
Coloquen ambos carteles en el pizarrn y observen qu eligi cada equipo.
83
Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son vlidos y respetables;
son decisiones que responden a los intereses, necesidades y posibilidades de cada
uno de ustedes. Lo importante es saber en qu enfocarn su atencin, su esfuerzo
y dedicacin durante los prximos aos para lograr as su realizacin como
personas.
Figura 1.4. El tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada
uno haya trazado en su proyecto de vida. Eso nos da seguridad sobre hacia dnde nos
dirigimos: la realizacin personal.
Tambin existe la posibilidad de que no hayan decido an lo que les gustara hacer
cuando terminen la telesecundaria. Esto es vlido; todava tienen tiempo para
conocer las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas. Revisemos los
diferentes caminos descritos en los carteles.
Continuar con estudios de educacin media superior. Este nivel educativo
tiene por lo general una duracin de tres aos y para inscribirse es necesario
haber obtenido el certificado de secundaria. Existen tres modalidades de
educacin media superior, de las cuales ninguna necesariamente es terminal, es
decir, tienen la opcin de continuar con estudios superiores.
Educacin Media Superior
Educacin
Profesional Tcnica
84
Bachillerato
General
Bachillerato
Tecnolgico
Sugerencia didctica
En el grupo comenten la informacin que conocen acerca de estas ofertas de
educacin media superior. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la
telesecundaria cercanos a ustedes.
Para complementar la informacin, revisen lo siguiente:
A continuacin se describe cada una de estas opciones educativas4.
Educacin Profesional Tcnica
Ofrece educacin con carcter especializado en muchas carreras o profesiones de
nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la produccin,
la atencin a la salud, el comercio, la administracin, la comunicacin, etctera.
Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de tcnico profesional y la carta
de pasante; posteriormente se elige una opcin de titulacin y se obtiene el ttulo
y la cdula de la especialidad que se curs avalada por la Secretaria de
Educacin Pblica.
Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son:
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Qu escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta
modalidad educativa? ________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________
___________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de
educacin profesional tcnica? __________________________________________
___________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _____________________________
___________________________________________________________________
COMIPEMS (2008), Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de

la Ciudad de Mxico. Instructivo, p. 15.
85
Bachillerato Tecnolgico
Esta modalidad es bivalente, es decir, se puede estudiar el bachillerato al mismo
tiempo que una carrera tcnica.
Las materias que se cursan son prcticamente las mismas que en el
bachillerato general, por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera
profesional del nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye
materias tecnolgicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que
preparan al alumno como tcnico a nivel medio superior en algunas
especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato.
Cuando se concluyen los tres aos de estudios se puede ingresar a la educacin
superior en instituciones universitarias o tecnolgicas.
Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante; una
vez cubiertos los requisitos correspondientes, se obtiene el ttulo y la cdula
profesional de la carrera cursada, avalada por la Secretaria de Educacin
Pblica.
Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA-DGETA)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Para apoyar la formacin integral de los estudiantes, algunas escuelas ofrecen los
siguientes servicios:
- Becas econmicas
- Televisin educativa con cobertura
nacional
- Orientacin educativa
- Bolsa de trabajo
- Servicio mdico
- Biblioteca
- Videoteca

modalidad educativa? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________
__________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato
tecnolgico? ________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _____________________________
86
Bachillerato General
Ofrece a sus alumnos estudios de preparacin para ingresar posteriormente a la
educacin superior (licenciatura o tcnico superior universitario) por lo que se dice
que tiene carcter propedutico o preparatorio.
La educacin que se ofrece es de carcter general en diversas reas,
materias y disciplinas, a las que da igual importancia en el plan de estudios:
espaol, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas
filosficas y artsticas, etctera.
En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que
proporcionan formacin de carcter tcnico.
Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato.
Colegio de Bachilleres (COLBACH)
Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB)
Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales
Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM)
Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM)
modalidad educativa? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cul de estas opciones educativas de educacin media superior es la que ms
llama su atencin? ___________________________________________________
Por qu? __________________________________________________________
___________________________________________________________________
Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de
educacin media superior que eligieron? __________________________________
___________________________________________________________________
Estas escuelas de educacin media superior se ubican solamente en el Distrito Federal.
87
Qu se necesita para que existan estas condiciones? ______________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es importante investigar con los egresados de la telesecundaria, sus maestros y
otras personas de la comunidad ms informacin acerca de las escuelas de
educacin media superior que se encuentran cercanas a la localidad donde viven,
as como los estudios especializados que ofrecen.
Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como
posibles caminos a seguir al concluir la telesecundaria.
Incorporase al mercado laboral. Esta opcin se refiere a la decisin de no
continuar una formacin acadmica, lo que significa que concluyeron solamente la
educacin bsica.
Los motivos de esta decisin pueden ser muy variados. Dejar de estudiar no
significa que dejarn de aprender, ya que por el hecho de haber cursado y
concluido la telesecundaria poseen los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para continuar aprendiendo de manera autnoma, aunque para ello es
necesario practicar y desarrollar todo lo que han adquirido.
Quien no contine sus estudios de educacin media superior, en cualquiera de sus
modalidades, tambin tiene varias opciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
Trabajar como
empleado(a)
Aprender y
ejercer un oficio
Emigrar a Estados
Unidos o a otros lugares
No continuar estudiando
Trabajar en el
campo
88
Apoyar en las
tareas de la casa
Abrir su propio negocio

(Aplicar las tecnologas
aprendidas en la telesecundaria)
Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus

carteles y no estn incluidas.
No importa qu camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al
mercado laboral estar bien para ustedes, siempre y cuando lo hayan decidido
con la informacin pertinente.
Figura 1.5. Tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida.
Sugerencia didctica
En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.
89
Para reflexionar
Nuevas posibilidades
Tenemos muchas,
muchas partes de nosotros mismos
presentes, pero no manifiestas
presentes, pero desconocidas
presentes, pero escondidas.
As, nuestro viaje hacia el futuro,
no importa desde dnde partamos,
siempre ser una sorpresa maravillosa.
A veces dolorosa,
a veces gratificante,
pero siempre nueva.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 53.
Qu actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?______________

__________________________________________________________________
Expliquen con sus palabras la penltima estrofa del texto. ___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que, sin haber
estudiado, conocen muchas cosas que aprendieron a travs de su experiencia?
Estas personas dan testimonio sobre la frase Donde estamos sembrados es preciso
florecer. De qu manera desean florecer despus de concluir sus estudios de
telesecundaria?
Para tomar una decisin sobre qu camino seguir al terminar esta travesa por la
educacin bsica, es necesario tener en cuenta sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que identificaron. Ya que las hayan considerado, anoten
su decisin en el siguiente cuadro.
90
Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades, por el momento he

decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria
Esta decisin no es la definitiva, porque seguramente se ir modificando en funcin

de las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos
aos, mientras continan sus estudios de telesecundaria.
Sugerencia didctica
Durante los siguientes das, de manera individual, revisen nuevamente la visin
personal que elaboraron la sesin anterior y respondan: hay congruencia entre
sta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea as,
modifiquen su visin.
Tambin es importante que recaben con sus padres, maestros, compaeros de
tercer grado, vecinos y egresados de la telesecundaria, ms informacin acerca de
las diferentes opciones que tomaron ellos despus de que concluyeron sus
estudios de educacin bsica.
Registren en su cuaderno esta informacin, ya que ser de gran utilidad para
realizar algunas actividades de la siguiente sesin.
91
Autoevaluacin
1. Por qu es importante pensar desde este momento en lo que harn
cuando concluyan la educacin secundaria?
2. Qu opciones educativas de educacin media superior existen y cules son

sus caractersticas?
3. Por qu es necesario que en la visin de nuestro futuro incluyamos la

decisin que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria?
92
1. Valorar quin y cmo soy en el presente me permite potenciar mis

capacidades, aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en
este momento; adems puedo pensar qu es lo qu me gustara hacer en
el futuro, saber si deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar.
2. Existen tres opciones educativas, el bachillerato general, el tecnolgico y la

educacin profesional tcnica y la duracin de las tres modalidades es de
tres aos. La caracterstica principal de la primera modalidad es que es
propedutica, es decir, es la preparacin necesaria para continuar despus
con estudios superiores. Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a
nivel medio superior que me permitiran trabajar y, si as lo deseo, continuar
mis estudios de educacin media superior.
3. La visin que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la

vida, uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupacin, a lo que nos
dedicaremos, y sta depender de la decisin que tome al concluir la
telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar.
93
Sesin 35. Aprender de la experiencia de los otros

Al finalizar la sesin, los alumnos investigarn el camino elegido por otros
egresados de la telesecundaria y, con base en esta informacin, establecern sus
propias metas.
En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar
las razones de por qu estudiar la telesecundaria, recuerdan cules fueron las
razones que dieron? Antenlas en el siguiente espacio. _____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo compartan la informacin que obtuvieron de los egresados de la
telesecundaria, en relacin con la ocupacin laboral o acadmica que eligieron.
Antenla en el pizarrn y analicen los aspectos que se sugieren. Elaboren una
grfica que ilustre la informacin que dieron los egresados de la telesecundaria.
Figura 1. 6. Para tomar una decisin acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria
podemos conocer la experiencia de quienes ya pasaron por esta eleccin: los egresados.
94
Cuntas personas entrevistaron para obtener informacin? ___________________

Cuntas son mujeres y cuntos hombres?
Hombres ________
Mujeres ________
Qu porcentaje representa cada gnero?

Hombres _________ Mujeres ________
Cuntos encuestados optaron por continuar estudiando? ___________________
Qu opciones educativas eligieron? ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu especialidades estudian? __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar
estudiando? _________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________
95
Cul de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llam ms su

atencin? __________________________________________________________
Por qu razn? ____________________________________________________
Qu aprendizaje consideran que les dej est actividad? ___________________
__________________________________________________________________
Cada da aprendemos algo nuevo, y no nos referimos solamente a lo que
aprendemos en la escuela. Aprendemos tambin en la prctica, con el contacto
con las personas, de lo que leemos, vemos o escuchamos. Por ejemplo, las
adolescentes van aprendiendo cmo cocinar cuando ayudan a su mam en la
cocina; o bien al apoyar en la reparacin de una cerca, o del motor de un
automvil u otra actividad, los jvenes observan y aprenden algo de ello.
A lo largo de la vida, encontramos personas que consideramos interesantes y que
admiramos en ellas algo, por ejemplo, la historia de vida de las personas que
entrevistaron.
Qu personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografa que
elaboraron la sesin pasada y anoten el nombre de stas y las razones por las
cuales las admiran.
Personas
Razones por las que las admiran
Cules de estas personas habr influido ms en ustedes cuando elaboraron la

visin futura de su vida? _______________________________________________
Por qu? __________________________________________________________
___________________________________________________________________
Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas
pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones, ser conscientes de esta
situacin, nos permite elegir aquello que aporta ms aprendizaje y crecimiento a
nuestra vida.
96
Ahora continuemos con la elaboracin de nuestro proyecto de vida. Una visin sin
accin se queda slo en sueos; as que el siguiente paso es construir la misin
personal, es decir, cmo van a prepararse para lograr que la visin vaya tomando
forma en la vida real.
Para facilitar la elaboracin de la misin, utilizaremos como ejemplo la visin que
elabor Andrs, quien cursa tambin el primer grado de telesecundaria.
La visin de Andrs es la siguiente:
La visin que tengo de mi vida es: Ser un hombre de 25 aos saludable, padre
de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa,
un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situacin econmica
estable, lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa.
Para construir su misin personal Andrs deber pensar y establecer las grandes
acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visin. Significa
preguntarse: cmo me preparar para el futuro?, tendr una ocupacin profesional
u ocupacional, cmo tomar las decisiones en mi vida?, cmo evitar tener hijos
antes de terminar mis estudios?, cmo har para conseguir un buen trabajo?, qu
debo hacer para llegar a ser un hombre saludable?
Despus de reflexionar y responder estas preguntas, Andrs elabor la siguiente
misin.
La misin que me comprometo a cumplir es

Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol;
estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniera civil en la universidad estatal;
agradecer cada da a mis padres y hermanos el amor, apoyo y motivacin que me
dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa;
cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis
estudios en la universidad.
Sugerencia didctica
Para elaborar su propia misin, respondan individualmente en su cuaderno las
mismas preguntas que se plante Andrs. No pierdan de vista su visin y la
identificacin de sus fortalezas y debilidades, as como la decisin que eligieron
seguir al concluir sus estudios de secundaria.
Al terminar registren su misin en el siguiente espacio.
97
La misin que debo lograr para alcanzar mi visin es...
Ya hemos definido la visin y la misin de nuestro proyecto de vida, a continuacin

debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar; es decir, los pasos
que nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visin.
Las metas deben cumplir con ciertas caractersticas: ser especficas, factibles de
realizarse y sealar en cunto tiempo se pretenden lograr.
Continuemos con el ejemplo de Andrs, las cosas que se plantea lograr a futuro
son: ser ingeniero civil; casarse y tener dos hijos, ser un hombre saludable, tener
un trabajo estable, comprar su casa. Estas ya son en s metas por que hace
referencia a algo concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos, ya sean
cortos (meses, un ao), mediano (de uno a tres aos), largo (ms de tres aos).
Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas, es
necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de stas. Observen
el siguiente ejemplo:
Meta: Ser ingeniero civil
Cosas que se necesitan para lograr esta meta:
- Ingresar a la universidad estatal, estudiar cuatro aos y titularse.
- Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado.
- Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura, obtener el
certificado y aprobar el examen de seleccin de ingreso al bachillerato.
Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de

tiempo: largo, mediano y corto plazo. Las cuales ubicamos en el siguiente
cuadro. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento, es necesario
describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla
satisfactoriamente.
98
Meta a corto plazo
Meta a mediano
Meta a largo plazo
Concluir la telesecundaria
y obtener el certificado
Ingresar al bachillerato y
obtener el certificado
Ingresar a la universidad
estatal, estudiar ingeniera
civil y titularse
Acciones necesarias para cumplir cada meta

Aprobar todas las
asignaturas
Dedicar dos horas de
estudio diarios para
mejorar mi desempeo
acadmico
Ingresar al bachillerato
Ingresar a la universidad
Dedicar dos horas diarias al

estudio despus de clases
Conseguir una beca
Conseguir una beca
Obtener mi certificado
Aprobar todas las

asignaturas
Investigar los requisitos

de ingreso al bachillerato
Trabajar y ahorrar para mi

ingreso a la universidad
Buscar un trabajo
cercano al bachillerato
Obtener mi certificado
Dedicar dos horas de estudio

despus del trabajo
Trabajar en algo relacionado a
lo que estoy estudiando y
ahorrar para comprar mi casa.
Cuidarme para evitar ser padre
antes de concluir mis estudios.
Estas son las acciones solamente de una de las metas que Andrs se plantea
lograr; por lo que es necesario que defina las correspondientes a las dems
metas, pero esta tarea le corresponde a l; la tarea de ustedes en este momento
es identificar sus propias metas, establecer el tiempo en que deben cumplirlas, as
como las acciones a realizar en cada una de ellas. Apoyndose en el ejemplo
anterior, elijan una de sus metas y determinen los plazos de stas, as como las
acciones o actividades que necesitan realizar. Utilicen el siguiente formato.
Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas,
para ello copien el formato en su cuaderno.
99
Meta:
Cosas necesarias para lograr esta meta:
Meta a corto plazo
Meta a mediano
Meta a largo plazo
Acciones necesarias para cumplir cada meta
No olviden que por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida
incluidos en su visin, debern establecer las acciones necesarias para lograrla.
100
Sugerencia didctica
Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las
vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida:
diagnstico (quin y cmo soy?); la visin y misin personal y por ltimo las
metas y acciones a realizar.
Cuando estn de acuerdo con la visin personal de cmo desean ser dentro
de diez aos, elaboren un cartel con sta y colquenla en algn lugar visible
de su habitacin, e incluso en una pequea tarjeta a fin de tenerla siempre
presente. Recuerden que ste es el mapa de la ruta de su vida presente y
futura.
Figura 1.7. Un proyecto de vida no es algo acabado, definitivo. Es

importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y
acciones estn enfocadas al logro de tus metas, y en caso necesario hacer
modificaciones.
101
Autoevaluacin
1. Hasta el momento, cules son los elementos que se han elaborado del
proyecto de vida?
2. De qu manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma

de decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria?
3. Describan lo que es una misin, y cules son los pasos para su elaboracin.
102
1. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta
el momento son: a) identificacin de la situacin presente o diagnstico de
quines y cmo somos (fortalezas y debilidades), b) la visin a futuro que
hace referencia a varios aspectos de nuestra vida, entre el que desataca la
ocupacin o profesin que deseamos desarrollar, c) la misin o compromiso
que me propongo hacer para ir dando realidad a la visin; y por ltimo d) las
metas, que son los pasos que debo dar para lograr mi visin, as como las
acciones o tareas necesarias para ello.
2. Se puede aprender de las experiencias de los dems, en este caso de
quienes estudiaron tambin en la telesecundaria y debieron tomar la
decisin de seguir estudiando o comenzar a trabajar. Estas experiencias
son ejemplos que puedo tomar en cuenta para decidir que har al concluir
mis estudios de telesecundaria.
3. La misin es la tarea o compromiso que establecemos con la intencin de
orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visin de futuro que nos
hemos propuesto.
103
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico, SEP-SM de Ediciones,
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura
Econmica, 2004 (Libros del Rincn).
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincn).
Ortiz, Antolina, Vidas callejeras: pasos sin rumbo, Mxico, SEP-Patria Cultural,
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, Libro de sueos, Mxico, SEP-Alianza Editorial, 2003 (Libros
del Rincn).
Garca Bergua, Ana, El imaginador, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del
Rincn).
Rendn Ortiz, Gilberto, El almogvar, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2001 (Libros
del Rincn).
Glosario
Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en
sus instituciones o escuelas.
Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad tcnica).
Inmediatez: Algo que sucede enseguida, sin tardanza.
Misin: Facultad que se da a alguien para desempear alguna accin o
encomienda.
Nocin: Conocimiento o idea que se tiene de algo.
Propedutico: Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina.
Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene.
Travesa: Sitio o terreno por donde se atraviesa.
Temporalidad: tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite
enlazar con el pasado y el futuro.
Tenacidad: Poner empeo, decisin y firmeza en aquello que se propone lograr.
Visin: Punto de vista particular sobre un tema, un asunto o una proyeccin
futura.
104
Bibliografa
Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior,
Concurso de ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona
Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Instructivo, Mxico, SEP, 2008.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa, Formacin ciudadana
hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la
vida de los adolescentes, Mxico, SEP, 2006.
Ministerio de Salud Pblica y Ministerio de la Educacin de San Salvador, Fascculo
de educacin para la vida. Mi proyecto de vida. Pensando en mi futuro, San
Salvador, UNFPA, 2002, www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf
Onofre Santilln, Jaqueline et al., Orientacin educativa V, Mxico, Pearson
Educacin, 2008.
Saldaa Lozano, Adriana y Molina Prez Gloria, Aprendiendo a envejecer, 2006,
www.revista-critica.com/articulos.php?id=1449
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior,
Mxico, Pax, 2005.
105
Secuencia de
aprendizaje
Cmo saber si la decisin es correcta?

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los diferentes tipos de inteligencia y
explicarn la importancia que tienen stas en la toma de decisiones y en la definicin
de su proyecto de vida.
Temas
Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?
Contenido
Sesin 36. Inteligencias diferentes?
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn qu son las inteligencias mltiples y la
relacin que stas guardan con sus intereses acadmicos y de aprendizaje.
Definir en qu les gustara trabajar en un futuro no es una decisin sencilla, ya que
implica conocerse bien y saber cules son sus fortalezas, debilidades, intereses y
valores. Cul de estos aspectos es el de mayor importancia en la definicin de su
proyecto de vida?____________________________________________________
________________________________________ Por qu?_________________
__________________________________________________________________
Casi siempre que tomamos una decisin acerca de alguna actividad a realizar,
valoramos si tenemos aptitudes para ello, por ejemplo, qu caractersticas o
requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ___________________
__________________________________________________________________
106
Para participar en las Olimpiadas de Matemticas?________________________

__________________________________________________________________
Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores?
______________ Por qu? __________________________________________
__________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene una persona que es inteligente?___________________
__________________________________________________________________
Qu es la inteligencia? ______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y comprenlo con su respuesta a la pregunta
anterior.
Para reflexionar
[] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al
individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o ms
contactos culturales.
La inteligencia no se conceptualiza como una cosa, sino con una potencialidad
cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del pensamiento
apropiadas a determinados contenidos.
Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teora que postula la existencia de
diferentes tipos de inteligencia. [...] Cada una de estas inteligencias tiene su
forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades
generadas por distintos tipos de problemas. Es decir, cada una tiene su forma de
pensar.
Violeta Arancibia, et al., (1999),
Psicologa de la educacin, p. 135.
Es posible desarrollar ms de una inteligencia?___________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuntos tipos de inteligencias conocen? ________________________________
__________________________________________________________________
107
Sugerencia didctica
A continuacin se presentan una serie de actividades5 que debern realizar
individualmente. Para ello, es necesario que lleven consigo su cuaderno y un
lpiz con goma. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho
mesas de trabajo.
Instrucciones para el maestro:
Con anticipacin, deber elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en
cada una de las mesas de trabajo.
Los alumnos podrn transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y
realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Debern
pasar por todas las mesas.
Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo.
Mesa 1
Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra
matemticas, describan cul es su actitud ante esta asignatura y cmo las
emplean en la vida cotidiana.
Mesa 2
Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una cancin o un poema.
(Al concluir, pasen a la mesa 3)
Mesa 3
Inventen un ritmo para musicalizar el poema o cancin que elaboraron en la
mesa anterior.
(Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2)
Mesa 4
Expliquen a su compaero de la izquierda, cul es su platillo favorito utilizando
mmica. Al terminar, quien escuch al compaero, deber explicar al compaero
de su izquierda la msica que le gusta.
5
Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008), Orientacin Educativa V, pp. 57-61.
108
Mesa 5
Pregunten a su compaero de la derecha cmo se siente el da de hoy y qu
emociones ha experimentado. Despus describan con sus palabras los gestos y
movimientos corporales que observaron. Al terminar, quien observ, deber
explicar al compaero de su derecha las emociones que experiment y estado
de nimo que tuvo el da de ayer.
Mesa 6
En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes
mismos y otra ms con aquello que les gustara cambiar.
Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?, estn a gusto con su manera
de ser y actuar?
Mesa 7
Imaginen que sus compaeros de tercer grado estn vendiendo algunos de los
productos que elaboraron en tecnologa y les piden apoyo para elaborar un cartel
publicitario para venderlos.
Mesa 8
Piensen en el paisaje natural que ms les gusta de su comunidad y descrbanlo.
En otra hoja dibujen como ser este paisaje dentro de diez aos.
Instrucciones para los alumnos

Un compaero leer en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo.
Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida, despus debern
cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho
mesas de trabajo.
Es importante que escriban el nmero de mesa de la actividad que vayan realizando
con la intencin de identificar a qu tipo de inteligencia corresponde sta.
Al concluir las actividades en las mesas de trabajo, integren un gran crculo para
discutir la experiencia anterior.
Cul o cules actividades fueron las ms fciles de realizar?________________
_________________________________________________________________
109
Y las ms difciles? ________________________________________________

Por qu para algunos de sus compaeros una misma actividad fue fcil, y para
otros, difcil de realizar? _____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para reflexionar
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar [] Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la
educacin recibida, etctera.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo sucede con los matemticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente.
[] aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Inteligencia lgico-matemtica. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para
resolver problemas de lgica y matemticas, es la que tienen los cientficos.
Inteligencia verbal-lingstica. sta es la inteligencia que tienen los escritores,
poetas y buenos redactores, y se refiere a la capacidad de comunicarse de
manera eficaz mediante el lenguaje, ya sea al escuchar, leer, escribir o hablar.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es la que tienen desarrollada los
bailarines, cantantes, compositores y msicos.
Inteligencia corporal-kinestsica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos a travs de la realizacin de actividades
concretas o movimientos. sta es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
bailarines, etctera.
Inteligencia interpersonal. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos,
motivaciones y caractersticas de las personas. Los maestros, polticos la tienen
desarrollada.
Inteligencia intrapersonal. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros
propios sentimientos, permitiendo con ello comprender sus deseos, metas,
fortalezas, debilidades, inteligencias con lo que puede usar su conocimiento ms
efectivamente; lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
110
Inteligencia visual-espacial. Habilidad para formarse un modelo mental de la

realidad en tres dimensiones, es decir, para entender las relaciones espaciales.
Permite representar con imgenes las ideas y sensibilizarse con el color, la lnea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones []
Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros [de inteligencia], y si los
hubiera les resultara imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada, pero tambin
necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico-matemtica, para realizar
clculos de estructuras; de la inteligencia intrapersonal, para presentar sus
proyectos; de la inteligencia corporal-kinestsica, para poder conducir su coche
hasta la obra, etctera.
Silvia Luz de Luca (2005),
El docente y las inteligencias mltiples, pp. 2-3
Figura 2.1. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos de
inteligencias. Cada persona desarrolla ms unas que otras. Qu
inteligencias tienen ustedes ms desarrolladas?
111
Sugerencia didctica
En grupo, observen las siguientes imgenes, determinen que profesin se
representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que
predominan ms en el desempeo de su trabajo. Registren sus conclusiones
en su cuaderno.
Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia slo que
alguna de ellas predominan ms que las otras.
112
Sugerencia didctica
En grupo identifiquen a qu tipo de inteligencia corresponde cada una de las
actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regstrenlo en el
siguiente cuadro. Despus, marquen con una paloma (9) si consideran que la
actividad fue fcil o difcil de realizar.
Mesa
La actividad corresponde al tipo de

inteligencia
Valoracin
Fcil
Difcil
1
2
3
4
5
6
7
8
Qu inteligencias son las que tienen ms desarrolladas?___________________
_________________________________________________________________
Y las menos desarrolladas? _________________________________________
_________________________________________________________________
Comparen la informacin que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la
sesin 33 con la valoracin que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos
de inteligencia, despus respondan lo siguiente.
Qu relacin existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron
como la que tienen ms desarrollada? ___________________________________
__________________________________________________________________
Cul es esta relacin?_______________________________________________
__________________________________________________________________
Qu utilidad tiene recibir informacin sobre la definicin de un proyecto de vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
113
Autoevaluacin
1. Qu es la inteligencia?
2. Cules son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner,
y en que consiste cada una de ellas?
3. En la construccin de su proyecto de vida, por qu es importante

identificar el tipo de inteligencia que tienen ms desarrollada?
4. Qu tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar ms para

desempear bien la actividad laboral o profesional que eligieron?
114
1. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver
problemas, situaciones o la elaboracin de cosas que necesita. No existe una
sola inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse.
2. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia, las cuales se
desarrollan de manera diferente, ya que son influenciadas por nuestra
experiencia, educacin, medio ambiente, etctera.
3. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el
futuro en varios aspectos de nuestra vida, entre ellos el laboral o profesional.
La importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos
da seguridad de que la eleccin que hicimos es la mejor.
4. Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de
educacin preescolar, las inteligencias que debo tener desarrolladas son:
interpersonal, verbal lingstica y la corporal-kinestsica.
115
Sesin 37. Cmo saber si eleg bien?

Al finalizar la sesin los alumnos, identificarn la importancia de la toma de decisiones
en la vida diaria y en especial en la construccin del proyecto de vida.
Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado.
Antes de comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una
valoracin acerca de lo que se est concluyendo, con la intencin de identificar
aciertos, errores, obstculos, limitaciones, posibilidades, pero sobre todo los
aprendizajes adquiridos. Reconocer estos elementos nos permite establecer
nuevas metas y acciones para mejorar aquellos aspectos donde se observaron
dificultades.
Figura 2.2. Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para
penetrar en el maravilloso mundo del saber (Albert Einstein).
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen un balance acerca de cmo ha sido su
desempeo acadmico durante el primer grado. Para ello es necesario que
registren el resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las
asignaturas, indiquen si estn o no conformes con stos resultados y por ltimo
sealen la razn por la que consideran obtuvieron dicha calificacin. Utilicen el
siguiente formato.
116
Asignatura
Resultado
obtenido
Conforme
S
Obtuve este resultado porque
No
Espaol
Matemticas
Ciencias I
(Biologa)
Lengua
extranjera
Educacin
Fsica
Tecnologa
Artes
Asignatura
Estatal
Estn conformes con los resultados obtenidos de su desempeo

acadmico?__________ Por qu? ____________________________________
__________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen fortalezas? _______________________
__________________________________________________________________
En cules observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? _________
__________________________________________________________________
A qu tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? _________________
__________________________________________________________________
Cul estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes? ________________
__________________________________________________________________
117
A partir de los resultados observados en su desempeo acadmico, qu

acciones necesitan implementar para mejorar estos resultados el prximo ciclo
escolar?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules sern los beneficios que piensan obtener, al poner en prctica estas
acciones? ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quin es el principal responsable de los resultados acadmicos que obtuviste al
final del ciclo escolar? ________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos
encontramos ante la situacin de que existen varias opciones o posibilidades de
entre las cuales es necesario optar por una de ellas, es decir, elegir la que
consideramos cmo la mejor opcin. Y obviamente, el resultado que obtengamos
depender de esta eleccin. Veamos un ejemplo, cuntas decisiones tuvieron
que tomar el da de hoy para estar en la escuela? __________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Algunas decisiones son ms sencillas de tomar, que otras, por ejemplo, la ropa
que han de usar, la msica que desean escuchar, los compaeros con quienes
desean formar un equipo de trabajo, en tanto que otras son ms difciles de elegir,
por ejemplo, aquellas que es necesario tomar en la definicin de su proyecto de
vida en cada uno de los aspectos de su vida: salud, actividad laboral que desean
realizar y de la cual depender su situacin econmica futura, si desean casarse y
tener hijos o no, etctera.
Cmo aprendemos a tomar decisiones? Con la prctica y la experiencia, es
decir, a travs del ensayo y el error.
Sugerencia didctica
La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema6, proponer una
solucin y anotarla en el espacio que se presenta ms adelante, tienen cinco
minutos para ello.
Tomado de Alejandro Acevedo Ibez (1994), Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para capacitacin,
docencia y consultora, pp. 170-174.
118
Despus, en grupo debern discutir las diferentes posibilidades de solucin y

llegar a un acuerdo, el cual registrarn en el pizarrn. Es importante que las
decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus
integrantes.
El legado
Una anciana maestra, viuda y sin familia, amante de los animales y miembro de
diversas sociedades civiles, acaba de morir. Entusiasta de los animales de todas
las especies, posea varios a los que cuidaba con cario.
En su testamento lega su pequeo zoolgico a diversas sociedades o personas,
pero sin especificar que animal deber ser confiado a cada quin. A sus
albaceas les corresponde tomar la decisin y se encuentran muy confundidos.
Ayudmosles a decidir.
Los animales
Los herederos
6 peces tropicales
1 perro San Bernardo
1 tortuga japonesa
1 gato siams macho
2 parejas de ratones blancos
1 perro de caza
1 canario
1 pareja de hamsters
1 pareja de monos
1 loro
1 boa constrictor (3.10 m)
1 comunidad de ancianos (hombres y

mujeres)
1 grupo de jvenes (hogar de jvenes)
1 anciana sola (62 aos)
1 familia (padre, madre, cuatro nios
de tres a ocho aos. Anticuarios)
2 trabajadores (hermanos, emigrados
blgaros)
1 colonia de vacaciones (nios y nias
de 6 a 12 aos)
1 mecangrafa (soltera, de 29 aos)
1 granjero (45 aos)
1 internado escolar de adolescentes
1sacerdote del pueblo (50 aos)
1 nia enferma (10 aos, en silla de
ruedas)
La solucin que sugiero al problema planteado es
119
Instrucciones para el profesor(a)

Su papel ser la de observador del proceso, por lo que no deber intervenir en la
discusin del grupo. Slo ayudar a puntualizar las dudas que surjan sobre las
caractersticas que pueden atribuirse a los animales y a los herederos.
Si antes del lapso de 15 minutos, el grupo ha llegado a una solucin, se detiene
la actividad. Por el contrario, sino llegan a una solucin final, interrumpa la tarea.
Lo importante no es llegar a una solucin ideal, sino ms bien destacar el
proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones.
Durante la discusin final, destaque los siguientes puntos:
Encontraron divertida la actividad?
Les fue fcil ponerse de acuerdo en la solucin?, por qu?
Con base en qu informacin o consideraciones hicieron las elecciones?
Hubo compaeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la
discusin en el grupo?, qu explicacin dan a ello?
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad
anterior, discutan las preguntas que se presentan al final.
Para reflexionar
La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opcin entre otras,
que pueden ser dos o ms; por lo tanto, elegir implica siempre renunciar a las
otras opciones, lo cual incide en nuestra vida personal, familiar y comunitaria.
Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y
analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opcin y sus posibles
consecuencias, as como las responsabilidades que adquirimos.
Una consecuencia es el resultado a corto, mediano o largo plazo de alguna
decisin o decisiones que se han tomado. Debido a que se tiene libre albedro y
se pueden tomar decisiones propias, se deben aceptar las consecuencias que
resulten de stas. Si no se est preparado para enfrentar las consecuencias de
una decisin, se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa []
Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias, otras veces
se decide bajo presin, por influencia de una circunstancia (por la premura del
tiempo, el lugar, entre otras cosas) ajena a la persona, o bien por la presin que
otras personas ejercen (los amigos, los padres, el profesor, la novia o el novio, el
grupo, entre otros), sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia.
SEP (2006), Formacin ciudadana. Hacia una cultura de la legalidad.
Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 229-231.
120
Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la

letra para tomar decisiones; pero se observan algunos elementos que pueden hacer
el proceso ms sencillo. A continuacin se presenta una lista, en desorden, de estas
etapas, por lo que en grupo, discutan el orden en que deben organizarse y regstrenlo
en los espacios en blanco.
Etapas del proceso en la toma de decisiones
Tomar una
decisin
Identificar aspectos
relevantes o factores a
considerar durante la
eleccin
Evaluar los riesgos, obstculos,

compromisos, repercusiones o
consecuencias de cada opcin.
Definir el problema
o situacin a
resolver
Poner en accin la
decisin tomada
Investigar aquella
informacin que no
es clara o precisa
Cul es la etapa ms sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones?

_________________________ Por qu? _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu sucedera si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de
evaluacin de riesgos, obstculos, compromisos o consecuencias? ____________
__________________________________________________________________
121
Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?_______

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo afecta nuestra vida y la de los dems tomar decisiones bajo presin o de
manera apresurada? ________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las decisiones que debern tomar antes de comenzar el segundo
grado para mejorar su desempeo acadmico? ___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoracin de
su desempeo durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que
desean mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de
decisiones, establezcan las acciones que consideran necesario poner en prctica
para lograr sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida.
Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida
acadmica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de
vida: salud, laboral, acadmica, etctera.
Autoevaluacin
1. Qu significa tomar decisiones?
2. Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?
3. Cules son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?
122
1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opcin entre varias; y esta
eleccin tendr consecuencias en varios aspectos de nuestra vida.
2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario
identificar aquellas decisiones que son ms importantes porque se refieren a
situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesin o actividad a
la nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad,
etctera.
3. Primero es necesario definir el problema o situacin que deseamos resolver,
identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la eleccin,
investigar la informacin que no tenemos precisa, analizar la informacin
evaluando los riesgos, obstculos, compromisos y consecuencias que cada
opcin representa, con base en ello, tomamos una decisin y la ponemos en
prctica.
123
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico,
SEP-SM
de Ediciones,
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros
del Rincn).
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica,
Biblioteca Escolar
Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, Mxico,
del Rincn).
SEP-Noguer,
2003 (Libros
Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad

colonial del siglo XVII, Mxico, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincn).
Vargas, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, SEP-Porra, 2004 (Libros del Rincn).
Glosario
Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la ltima voluntad del
finado, custodiando sus bienes y dndoles el destino que corresponde segn la
herencia.
Albedro: Voluntad que tienen todas personas de decir por s mismas.
Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas.
Aptitud: Capacidad, habilidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de
una actividad o accin.
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio
de algo.
Cima: Culminacin, punto ms alto que alcanzan una cualidad, una sensacin, un
proceso o una persona.
Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo.
Emigrar: Dejar o abandonar su pas con nimo de establecerse en otro
extranjero.
Gentica: Parte de la biologa que estudia la herencia y descendencia.
Hamsters: Roedor de pequeo tamao, semejante al ratn y que se emplea como
animal de laboratorio y de compaa.
Legado: Disposicin que se hace de los bienes materiales en un testamento.
Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento.
Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia.
Potencialidad: Que tiene o encierra en s potencia, impulso o fuerza.
124
Bibliografa
Acevedo Ibez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para
capacitacin, docencia y consultora, Mxico, Limusa-Noriega Editores, 1994.
Arancibia, Violeta, et al., Psicologa de la educacin, Santiago de Chile, Alfaomega
Grupo Editor, 1999.
Espndola Castro, Jos Luis, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Mxico,
Pearson Addison Wesley Longman, 1999.
Luz de Luca, Silvia, El docente y las inteligencias mltiples, en Revista
Iberoamericana de Educacin, www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.
Valds Salmern, Vernica, Orientacin educativa I. Un enfoque constructivista,
Mxico, Pearson Educacin, 2007.
125
orientacin y tutora i. bloqueS 4 Y 5. apuntes

con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de
ejemplares.
29/9/08 15:10:05
1er Grado
ORIENTACIN Y TUTORA I
R
I
U
T
I
ST
SU
TS-APUN-ORIEN-TUTO-1-B2Y3-PORT.i1 1
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia

Bloque 3. Cambios sociales y familiares
29/8/08 01:42:16
13/8/08 10:50:57
1er Grado
Apuntes
25/8/08 13:55:57
La elaboracin de Orientacin y tutora I. Bloques 2 y 3. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin

General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Coordinacin general
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Asesora pedaggica
Correccin de estilo
Primera edicin, 2008

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-075-2 (bloques 2 y 3)
Impreso en Mxico
25/8/08 13:55:58
ndice
Presentacin
INDICE ORIENTA.indd 1
9
9
9
18
26
33
33
35

Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
1.2. Los cambios en el cuerpo
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
36
36
47
54
61
69
79
79
80
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender

2.1. Aprendemos de manera diferente
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
2.3. El propsito de leer
2.4. Mejorando las estrategias de lectura
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
81
81
81
90
97
104
104
105

Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?
1.3. Descubriendo nuestra identidad
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
106
106
115
123
130
138
147
147
148
Secuencia 2. Amigos y compaeros

2.1. Quines conforman el grupo escolar?
2.2. Compaeros y despus amigos?
2.3. Se puede aprender de los dems?
2.4. Somos iguales, pero diferentes?
2.5. El trabajo en equipo
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
25/8/08 14:47:59
Presentacin

estudio vigentes.
Bloque
Los cambios en la adolescencia

Secuencia de
aprendizaje
Principales cambios en la adolescencia

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern algunos de los cambios fsicos y
cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de
s mismos como individuos.
Temas
Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
Contenido
Sesin 11. Quines somos los adolescentes?
Al finalizar la sesin los alumnos reconocern los factores sociales y culturales que
influyen en el desarrollo de la adolescencia.
En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisin de la adolescencia como una
etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se
presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.
Sugerencia didctica
A manera de recuperacin de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dar
respuesta a las siguientes preguntas:
Qu es la adolescencia?
Segn lo revisado en las sesiones anteriores, cules son los cambios en
esta etapa de la vida?
Qu significa para ustedes ser adolescente?
Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relacin a los

cambios que estn enfrentando en este momento. Despus, anoten en el pizarrn
la siguiente pregunta: Quines somos los adolescentes?
Conformen cuatro equipos cuidando que stos queden integrados por hombres y
mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la informacin que hayan
escuchado, ledo o visto en algn medio de comunicacin: televisin, revistas,
peridico, estaciones de radio, etctera, donde la figura central sean los
adolescentes.
La tarea de los equipos se organizar de la siguiente manera:

Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes)
Equipo 2: Noticias (de radio, televisin o peridicos)
Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisin o medios escritos)
Equipo 4: Letra de una cancin o una telenovela donde el
protagonista sea un adolescente
Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo
comenten primero la informacin que cada uno haya escuchado, ledo o visto y
despus entre todos decidan cul de ellas presenta una descripcin completa acerca
de cmo son los adolescentes. Por ltimo organicen la informacin que encontraron
en el siguiente cuadro.
10
Equipo: _______
Medio de comunicacin: ______________________________

Cmo dicen que son los adolescentes en
su aspecto fsico?
sus sentimientos?
sus pensamientos?
sus necesidades?
sus preferencias?
sus expectativas?
Al terminar, compartan con el resto del grupo la informacin que registraron; no

olviden decir la fuente de informacin que revisaron. Cuando todos los equipos hayan
presentado su trabajo, respondan lo siguiente:
Encontraron informacin para todos los aspectos? ________ Qu aspectos no
son incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos
aspectos? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu semejanzas encontraron en la descripcin que cada equipo hizo acerca de
cmo son los adolescentes?_____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu aspectos corresponden estas semejanzas?___________________________
____________________________________________________________________
11
Todos en el grupo estn de acuerdo con la descripcin que hacen los medios de
comunicacin sobre quines son los adolescentes? __________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Una explicacin del porqu existen diferencias entre las descripciones que hacen de
los adolescentes los medios de comunicacin, es porque cada uno de ellos est
dirigido a un pblico diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos,
etctera) y por lo tanto su objetivo tambin lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas
dirigidas a los adolescentes tienen como propsito presentar informacin sobre gente
famosa, tendencias en la moda, la msica y otras expresiones que proponen otras
formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jvenes la compra de
productos para su arreglo personal y la adopcin de otras maneras de pensar,
expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el peridico tiene un
propsito diferente, en comparacin con el de las revistas, ya que ste pretende
informar y ofrecer un punto de vista sobre la situacin social, econmica y cultural que
expresa y enfrenta la juventud en la actualidad.
Con apoyo de su maestro(a) identifiquen el objetivo y las caractersticas del pblico a
quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicacin que revisaron. Revisen
uno de los anuncios publicitarios, cul es su propsito?, a qu publico est
dirigido?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo
en la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar
la atencin de otros adolescentes sobre todo, los del sexo opuesto y por ello la
publicidad sugiere, la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorante, perfume,
accesorios, etctera; incluso los lugares que hay que visitar para estar a la moda.
Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los dems?___________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que
sobre ellos han construido los medios de comunicacin.
12
La mayora de los mensajes publicitarios dirigidos a los jvenes conllevan una doble
intencin: el consumismo y la construccin de estereotipos, los cuales influyen no
slo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino tambin en los valores. Al
interior de cada equipo, identifiquen las caractersticas del estereotipo que muestra el
medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus
respuestas.
Cul es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________
Cules son sus caractersticas fsicas?____________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara nombrar este estereotipo? ______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aspecto les agrad? _____________ Por qu? ________________________
____________________________________________________________________
Cul de ellos les desagrad? ___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
Qu tipo de valores promueve la mayora de los anuncios publicitarios contenidos en
las revistas?__________________________________________________________
Este estereotipo, representa la realidad de la mayora de los adolescentes que
ustedes conocen? __________ Por qu? _________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
En Mxico, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 aos,1 por lo que
hombres y mujeres deban transitar por la vida rpidamente. De la niez pasaban a
la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de
vida aument a 75 aos (77 mujeres y 72 hombres), siendo sta una de las causas
por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 aos,
aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.
La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano.
En algunos grupos indgenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es
decir, que tienen su primera menstruacin (entre los 12 y 14 aos), estn listas
para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto
crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se
incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la
economa familiar.
En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayora
asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen econmicamente de stos;
slo unos cuantos trabajan para ayudar econmicamente a su familia.
1
INEGI.
Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
13
Alguna vez han platicado con sus padres, tos, maestros u otros adultos sobre cmo
fueron ellos en la adolescencia? Imaginan cmo eran los adolescentes en otras
pocas?
Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer
su ambiente social y cultural en el que viven.
Qu diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?________________

____________________________________________________________________
Cules consideran que son las razones de estas diferencias?__________________
____________________________________________________________________
Qu diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? _______
____________________________________________________________________
En la actualidad, para entender qu es la adolescencia y comprender a los
adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es
decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cmo se relacionan con otros
adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la msica es considerada uno
de los factores ms influyentes en la conformacin de la identidad de los
adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y
relacionarse con el mundo, de cmo relacionarse con ste y los dems, privilegia
determinadas emociones, vestimentas, valores, etctera, estableciendo as una
moda entre los adolescentes.
Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, y en la
escuela?, cules?_____________________________________________________
Cmo describiran a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en
relacin con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etctera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14
Saber quines son como individuos, cules son sus necesidades, su manera de ser,
pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la
escuela o en la sociedad en general, y proponer cmo mejorarlas, evita la imposicin
de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicacin a
travs de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden
a la realidad de los jvenes. Con la intencin de reflexionar sobre quines son los
adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad.
Sugerencia didctica
Coloquen un cartel en cada esquina del saln, en total sern cuatro. Cada cartel
tendr un ttulo y estar dividido en cuatro mbitos: casa, escuela, grupo de
amigos(as) y sociedad.
Cartel 1. Lo que nos gusta de
Cartel 1: Lo que nos gusta de
Casa
Escuela
Cartel 2: Lo que necesitamos en

Cartel 3: Lo que no nos gusta de
Grupo de
amigos
Sociedad
Cartel 4: Nuestra forma de ser en
De manera libre y al azar, cada uno transitar por los carteles y escribir en l lo que
se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo
que piensan, sienten y desean en cada uno de los mbitos en que viven y se
desarrollan como adolescentes.
Cuando todos hayan pasado por los carteles, colquenlos en el pizarrn a la vista de
todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestndolo con un gran respeto.
Por qu no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades

y expectativas?
Cules son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista
e intereses?
Lo expresado en los carteles da una idea de quines son los adolescentes

de su grupo de primer grado?, es necesario incluir otros aspectos?, cules?
Para terminar la sesin, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello
les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que
significa cada verso del poema de Virginia Satir.
15
Para reflexionar
Las cinco libertades
Cinco libertades tiene el ser humano:
La libertad de ver y or lo que desea,
en vez de decir y or lo que se debe.
La libertad de decir y hacer lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se puede.
La libertad de sentir y expresar lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se permite.
La libertad de preguntar e informarse
sobre lo que se desea, en vez de preguntar
e informarse sobre lo que se dispone.
La libertad de decidir y asumir los riesgos,
en vez de decidir y asumir los riesgos
que parecen seguros y propios.
Virginia Satir (2005),
Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.
Autoevaluacin
1. Cmo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?
2. Cules son las causas que originan que la adolescencia se prolongue ms de

10 aos?
3. Por qu es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades,

intereses y expectativas?
16
1. Los aspectos que se ven ms influidos por stos son los valores, la ideologa o
forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social
y cultural en los adolescentes es a travs de los medios masivos de comunicacin.
2. La prolongacin de la adolescencia a ms de 10 aos se debe al aumento de la

esperanza de vida de las personas, a 70 aos en promedio.
3. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta

etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo
que realmente desean para evitar caer en la manipulacin y adopcin de
estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el
desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.
17
Sesin 12. El estirn del crecimiento y los cambios fsicos

Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los cambios fsicos que se presentan en
la adolescencia.
En la adolescencia, lo ms notable es el crecimiento y los cambios fsicos que
experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde
hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biolgicas para la
reproduccin. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparicin del primer
periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 aos de edad; en tanto
que los hombres experimentan la primera emisin de semen o eyaculacin, lo que se
conoce como sueos hmedos, entre los 12 y 14 aos. Despus de estos sucesos,
comienzan los cambios en el cuerpo.
Sugerencia didctica
Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos
deber elaborar un listado con los cambios fsicos que experimenta el sexo opuesto,
es decir, las mujeres describirn los cambios en los hombres y viceversa, y los
registrarn en el cuadro que se presentan continuacin.
Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final
del bloque, en el apartado Materiales de consulta.
Los cambios en las mujeres son
18
Los cambios en los hombres son
Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir
algn aspecto; si es as, digan cul para incluirlo.
Por qu es importante reconocer los cambios fsicos que experimentarn durante la
pubertad?____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que est ocurriendo
en su cuerpo? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? _______________
____________________________________________________________________
Y cmo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro
cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollndonos en el vientre
materno; pero su produccin aumenta entre los 10 aos y medio en las mujeres, y los
12 y 13 en los hombres.
El inicio de estos cambios vara mucho en ambos sexos, es decir, no todos
comienzan al mismo tiempo su desarrollo, hay quienes lo inician antes o despus que
sus compaeros del mismo sexo. Esta situacin puede provocar ansiedad, ya que el
hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los dems los hace sentirse distintos e
inseguros. De ah que la adolescencia exige una gran adaptacin no slo a los
cambios que se presentan en el cuerpo, sino tambin en sus sentimientos y afectos.
Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que an
no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compaeras de la
telesecundaria se renen todos los das durante el descanso para platicar acerca de
los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela,
etctera. El da de hoy se habl de un tema diferente: la experiencia de cmo vivieron
la primera menstruacin. Cada una de las jvenes comparti animadamente su
experiencia, solo faltaba Sita por hablar. Qu creen que les dijo a sus compaeras?
____________________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo creen que se sinti la joven cuando escuchaba los comentarios de sus
compaeras? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu hubieran hecho ustedes en su caso? _________________________________
____________________________________________________________________
Qu consejo le daran a esta joven para evitar que se sienta menos que sus
compaeras por no haber iniciado su desarrollo an? _________________________
____________________________________________________________________
19
Sucede una situacin parecida entre los adolescentes varones? ________________

Qu situaciones? Podran dar un ejemplo?________________________________
____________________________________________________________________
Qu pasa con los jvenes cuando los compaeros se burlan o hacen broma de los
adolescentes, que an no comienzan a desarrollarse? _________________________
____________________________________________________________________
No es fcil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede
acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo
y hacia los dems.
No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia fsica, sino
tambin en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a
los adolescentes como negativos, lo que se atribuye errneamente a la accin de las
hormonas del crecimiento y del desarrollo.
Para reflexionar
Algunas investigaciones han descubierto una relacin directa entre los niveles
hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresin,
inquietud y falta de concentracin, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas
de agresin y de conducta.
Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drsticos en
las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los
niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber:
roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones especficas en casa
o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicacin.
Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el
comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicolgicos o
sociales, y [] ambientales que superan los efectos hormonales en el
comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusin de que es un
mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las
conductas de los adolescentes.
Grace J. Craig (2001),
Desarrollo psicolgico, p. 350.
Segn la lectura, los cambios en el estado de nimo de los adolescentes se deben a

la influencia de las hormonas? __________________ por qu? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20
Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir,

estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios fsicos en el cuerpo
pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante stos. Su respuesta
emocional o de reaccionar ante esta situacin depender de la informacin que sobre
estos cambios tengan. Una manera de estar informados, puede ser preguntando a
sus padres u otros adultos en quienes confen. Tambin estn los libros
especializados en el tema, o bien preguntar a aquellos compaeros o compaeras
que ya hayan iniciado su desarrollo de manera temprana; en este ltimo caso,
recuerden que ellos hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la
misma para todos.
Recuerden que en la transicin de la niez a la adolescencia, se gana y se pierde; y
en este momento la prdida es mucho mayor que las ganancias, ya que stas son a
largo plazo y no inmediatas. Cmo dieron o les gustara dar la bienvenida a los
cambios fsicos en su cuerpo?, estn preparados para esta nueva etapa en su vida?
Sugerencia didctica
Es importante reflexionar acerca de cmo se sienten con su propio cuerpo y quines
creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de
manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las
frases.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los
cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y nicos.
Cmo soy?
Tengo ____ aos y me gusta que me llamen________________
Fsicamente soy (describe cmo eres)
Lo que me gusta de m es (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etctera.)
La mayor parte del tiempo me siento (qu sentimientos y emociones experimentas)
Lo que pienso con ms frecuencia acerca de estos momentos de cambio es
Lo que ms me gusta de ser (hombre o mujer) es
Me gustara ser como (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera que
Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, seran
porque creo que son
Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es
Cuando llegue a la adultez, me gustara que mi cuerpo fuera (describe cmo te
gustara ser fsicamente)
21
El crecimiento y los cambios fsicos no se presentan al mismo tiempo en los

adolescentes, por ello es que seguramente observan no slo su propio cuerpo, sino
el de los dems adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen
algunos pensamientos como: por qu a m no me est pasando lo mismo que a
mis compaeros?, ser normal?, andar algo mal conmigo?, etctera. No se
preocupen, llegarn a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biolgico de cada uno
es diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y
normales de la pubertad. Slo hay que tener paciencia y prepararse para darle la
bienvenida a estos cambios.
El estirn del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta
de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simtrico, ya
que en trminos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los
hombros. Es por eso que a veces tienen la sensacin de que una pierna es ms larga
que la otra, que una mano es ms grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan
torpes con su propio cuerpo. Los cambios fsicos y de crecimiento tambin producen
una manera distinta de percibirse a s mismos, en cuanto a estado de nimo y las
relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. Cul de todos
los
cambios
en
la
adolescencia
les
preocupa
ms
en
este
momento?____________________ Cul es la razn? _______________________
____________________________________________________________________
Quin no ha observado alguna vez si
su cuerpo est cambiando?, o se ha
mirado al espejo buscando algn
cambio en el rostro: un granito, ms
vello en ciertas partes, si los labios son
ms grandes, o cmo es el tamao de
la nariz, de las orejas?, o ha buscado
un momento de soledad e intimidad
consigo mismo para observar con
emocin y curiosidad su cuerpo
desnudo en este momento de cambios?
Una de las mayores preocupaciones
entre los adolescentes es el relacionado
con los cambios fsicos y su imagen
corporal, es por ello que de manera
contina evalan su cuerpo cambiante.
Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen

corporal es importante, por eso evalan de
manera constante su cuerpo.
Los muchachos se concentran en la fuerza fsica, es decir, su estatura y el tamao de

los msculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si estn demasiado
obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta les
gusta su cuerpo cmo es, o les gustara cambiar en algo?, la mayora responde que
s, aunque tambin les gustara cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que
dieron en el ejercicio individual Cmo soy?
22
Muchos jvenes son sensibles a su aspecto fsico; de ah que sientan mucha

ansiedad e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los modelos
e ideales que los medios de comunicacin muestran como perfectos.
Afortunadamente esta preocupacin en la apariencia fsica se va desvaneciendo
conforme avanza la adolescencia y otros intereses aparecen en escena.
Para concluir la sesin, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo
haga primero una mujer, y despus un hombre, cuidando de cambiar el texto al
gnero masculino. Despus den un espacio para hacer comentarios sobre l.
Para reflexionar
Yo soy
En todo el mundo no hay nadie como yo.
Hay cosas en m que me confunden
porque sola me eleg.
y otras que no conozco,
pero, porque yo toda me pertenezco,
Toda yo me pertenezco
corrijo me amo
mi cuerpo,
y soy mi amiga.
incluyendo lo que hace;
Toda me pertenezco
mi mente,
mi apariencia,
incluyendo mis ideas y pensamientos;
la manera como soy ante los dems,
lo que digo y lo que hago,
mis ojos,
lo que siento y lo que pienso,
incluyendo lo que perciben;
eso soy yo.
Mi yo autntico,
mis sentimientos,
reflejndose en el espacio
incluyendo mi coraje, alegra y
que ocupo en este instante.
frustracin,
amor, desilusin o excitacin;
Soy responsable de lo que digo y lo que
pienso.
mi boca,
Puedo tomar o desechar lo que viene.
incluyendo las palabras justas o injustas
Puedo conservar las cosas buenas.
que de ellas salen;
Puedo ver, or y sentir,
mi voz,
pensar, hablar y actuar.
incluyendo los tonos que acompaan
Tengo herramientas para sobrevivir;
mis nimos; y todos mis actos
para acercarme a los dems,
Toda yo me pertenezco
ser productiva
me pertenecen mis fantasas y mis
y encontrar armona y orden
sueos,
en el mundo de la gente y de las cosas.
mis esperanzas y mis temores.
Me pertenezco
Me pertenecen mis triunfos y mis xitos;
y, por tanto, puedo
mis fracasos y mis errores.
construir y construirme.
Yo soy y estoy bien.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8
23
Sugerencia didctica
Para comprobar si en verdad la apariencia fsica es una de las mayores
preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequea encuesta entre sus compaeros de los dems grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compaeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pdanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuacin.
Cul crees que es tu mejor caracterstica?

Cul es en opinin de los dems tu mejor caracterstica?
Cul consideras que es tu peor caracterstica?
Qu aspecto de tu personalidad te gustara cambiar?
Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien

responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer.
Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:
Quines estn ms contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres?
Cules son las inquietudes que expresan las mujeres en relacin con su
cuerpo?, y los hombres?
Autoevaluacin
1. Cules son los principales cambios fsicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?
2. Qu papel desempean las hormonas en la pubertad?
3. Por qu se dice que los cambios fsicos en los adolescentes son asimtricos?
4. Menciona algunos ejemplos de cmo influyen los medios de comunicacin, en

la formacin de la imagen corporal de los adolescentes.
24
1. Los cambios fsicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los
senos, del vello pbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparicin de
la menstruacin. En los hombres se observa crecimiento de los testculos, el
saco escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona
genital, aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las
primeras eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la produccin de las
glndulas sebceas y sudorparas.
2. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar
varias glndulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios fsicos
y el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.
3. Son asimtricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen
las manos y los pies y despus el tronco y los hombros.
4. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicacin presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etctera). Estas imgenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si stos se comparan con esos ideales de
cuerpo.
25
Sesin 13. Cambia el modo de pensar

Al finalizar la sesin, los alumnos diferenciarn los cambios cognitivos en la
adolescencia y cmo influyen stos en el conocimiento y la relacin con su entorno.
Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista,
como el crecimiento y desarrollo fsico del cuerpo. Uno de estos cambios es el
crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos
cambios, realicen la siguiente actividad.
En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: cuntas asignaturas tenan en
la primaria?, y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro.
Asignaturas en primaria
Asignaturas en la telesecundaria
Ahora, encierren en un crculo aquellas asignaturas de la primaria que continan

llevando en la telesecundaria. Cuntas son asignaturas nuevas? _______________
De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, qu
diferencias encuentran en ellas?__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26
A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel

educativo son diferentes porque van hacindose ms complejos, es decir, a los
conocimientos que ya tenemos se agrega ms informacin y se establecen diferentes
relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es as como aprendemos no slo
en la escuela, sino tambin a lo largo de la vida.
Cules fueron las cosas ms importantes que aprendieron en su niez? _________
____________________________________________________________________
Qu cosas les preocupaban ms cuando eran nios(as)?_____________________
____________________________________________________________________
Qu aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la
telesecundaria? (no slo escolares, sino en su vida en general) _________________
____________________________________________________________________
Cules son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________
____________________________________________________________________
Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran
nios? _______ por qu?______________________________________________
____________________________________________________________________
Es ms fcil comprender ahora que no slo el cuerpo est en constante cambio, sino
que tambin se estn movilizando otros aspectos importantes en su vida: la imagen
que tienen de s mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias, lo cual
influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven (sus
padres, hermanos, compaeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el
mundo en el que viven.
Sugerencia didctica
A continuacin se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el
modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, despus
integren tres equipos donde haya hombres y mujeres.
Cada equipo deber hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no
entiendan alguna palabra, bsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es
importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia
experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean.
La intencin es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore
una representacin que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los
adolescentes.
27
Para reflexionar
As como el cuerpo vive cambios, el cerebro contina la maduracin cerebral, lo que
permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho ms
rpido que cuando eran nios, tambin aumenta la memoria y mejora el dominio del
lenguaje. Surge la atencin selectiva (no todo lo que hay alrededor es de inters para
los adolescentes, es por ello que seleccionan slo aquella informacin de relevancia
y que responda a sus intereses) y la metacognicin, que es la capacidad de
reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que
se est pensando y de cmo llegamos a pensar lo que pensamos.
El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las
proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que si se
presenta X, ocurrir Y. La posibilidad adquiere una vida propia, razn por lo que
ignoran lo real y piensan ms en lo posible, es por ello, que para los adolescentes
reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado.
Aunque no siempre estn seguros de lo que es correcto, se dan cuenta enseguida
cuando algo est mal. A diferencia de los nios, tienden menos a aceptar las
condiciones actuales porque as son las cosas, dando lugar a la crtica, justamente
porque pueden imaginar cmo podran ser las cosas, cmo seran y cmo deberan
ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre
sincera.
Muchos nios utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, as como su
experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la
adolescencia, cuando los jvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipottica, pronto se hacen ms capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del nio. Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento
deductivo, pueden pensar en forma cada vez ms flexible y tienen ms recursos para
hacerlo.
Es habitual que piensen acerca de s mismos, ya que se preocupan por cmo los
perciben los dems, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos ntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte
de la expansin de la conciencia de s mismo. Sin embargo, a menudo estn
distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que
no pueden ser vencidos, ni daados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas
reciben el nombre de fbula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las
conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece tambin la fbula personal,
donde imaginan que sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias,
as como la audiencia imaginaria que surge de la suposicin de que las dems
personas estn tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y
su conducta.
28
En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atencin, as como las
preguntas y comentarios que surgieron durante la representacin de cada equipo.
Cambios en el modo de pensar
Cuando hablamos de los cambios fsicos, se dijo que una de las mayores
preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, existir alguna relacin
entre esta preocupacin y la audiencia imaginaria? ______ por qu? ____________
____________________________________________________________________
Ahora es ms fcil entender que no es la alteracin de las hormonas lo que hace
que ustedes cambien de estado de nimo, que se pongan de malas por cualquier
situacin, o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la
persona ms importante de su vida: ustedes mismos.
Los adultos saben que ustedes estn viviendo toda una revolucin no slo en el
cuerpo, sino tambin en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no
saben cmo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos tambin vivieron estos
cambios, pero fue otra poca y es posible que no hayan tenido a alguien a quien
confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cmo acercarse
a ustedes, cmo brindarles su apoyo y comprensin. Qu tipo de apoyo solicitaran
a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29
En qu aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el

apoyo de sus padres o de algn adulto de su confianza?_______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 aos, de qu manera le
explicaran los cambios que estn viviendo?, y qu sugerencias le daran para que
disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con

una etapa de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo.
Para concluir la sesin, revisen en grupo los aspectos ms sobresalientes en los

cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia.
Ya no confunden lo real de lo imaginario, y por lo tanto pueden imaginar lo que

puede ser, es decir, pensar en el futuro.
Usan con mayor facilidad procedimientos lgicos como el anlisis y la sntesis,

y descubren el juego del pensamiento hipottico: si se presenta X, entonces
ocurrir Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar
su capacidad de razonar.
Desarrollan un pensamiento crtico, es decir, hacer juicios, comentarios u

observaciones acerca de algo o de alguien.
Utilizan de vez en cuando la fantasa para evadir la realidad, o los problemas

que lo agobian; aunque tambin usan de ella para hacer proyecciones de s
mismos a futuro.
30
Autoevaluacin
1. Cul consideran que es la principal razn de que en la adolescencia aparezca
la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?
2. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar

de los adolescentes.
3. Qu es la fbula personal y cul es su relacin con la fantasa?
31
1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y

preocupacin. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta
situacin, porque creen que no los van a entender o se burlarn de ellos.
Pensar en s mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les
gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.
2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que

desean hacer; hacen uso del anlisis y la sntesis, comienzan a hacer crticas y
juicios sobre las personas o situaciones; piensan ms en s mismos, es decir,
son egocntricos, son un tanto fantasiosos.
3. La fbula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes

para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los
quieren, que nadie los entiende, etctera, y ponen en juego la fantasa al
inventar estas historias personales.
32
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Ocano, Mxico, 2002.
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, Mxico, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Taylor, Brbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, Mxico, 2005
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Bradbury, Ray, et al., Breve antologa de ciencia ficcin, SEP-Sudamericana, Mxico,
2005.
Cassay, Adolfo, Atlas bsico de fisiologa, SEP-Parramn Ediciones, Mxico, 2004.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Lpez, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente,
causar gran sufrimiento.
Ansiedad: Estado de agitacin, inquietud o zozobra del nimo.
Audiencia: Acto de or a las personas de alta jerarqua u otras autoridades, previa
concesin a quienes exponen, reclaman o solicitan algo.
Autntico: Honrado, fiel a sus orgenes y convicciones.
Boga: Buena aceptacin. Fama, moda.
Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no
siempre necesarios.
Crtica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa
pblicamente.
Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le
corresponde.
Drstico: Extremoso, enrgico, tajante.
33
Egocentrismo: Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla

como centro de la atencin y actividad generales.
Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del
mundo exterior.
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con
carcter inmutable.
Evadir: Desentenderse de cualquier preocupacin o inquietud.
Fascinacin: Engao o ilusin. Atraccin irresistible.
Fbula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad.
Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba.
Hipottico: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
Hormonas: Producto de secrecin de ciertas glndulas que, transportado por el
sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros rganos o sistemas
de rganos.
Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los
caracteriza frente a los dems.
Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la
forma de su cuerpo.
Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexin ni
cautela, dejndose llevar por la impresin del momento.
Influir: Ejercer predominio o fuerza moral.
Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza.
Intimidad: Amistad ntima.
Inductivo: Que se hace por induccin, llegar a conclusiones, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas est
implcito.
Introspectiva: Observacin interior de los propios actos, estados de nimo o de
conciencia.
Invulnerable: Que no puede ser herido.
Menarquia: Aparicin de la primera menstruacin.
Moda: Uso, modo o costumbre que est en boga durante algn tiempo, o en
determinado pas.
Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas.
Proyeccin: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecucin de algo.
Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones
fsicas y de crecimiento propias del paso de la niez a la vida adulta.
Publicidad: Divulgacin de noticias o anuncios de carcter comercial para atraer a
posibles compradores, espectadores, usuarios, etctera.
Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o
mover a oyentes y a lectores.
Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el
aparato genital masculino.
Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa.
Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.
34
Bibliografa
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
INEGI, Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP-McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Muoz, Aguirre, Christian D., Cambio demogrfico y desarrollo social en los jvenes,
Documento en lnea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
35
Secuencia de
aprendizaje
Diferentes maneras de aprender

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia que tiene el estudio y
el compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrn en prctica algunas
estrategias que apoyen el aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
2.1 Aprendemos de manera diferente
2.4 Mejorando las estrategias de lectura
Contenido
Sesin 14. Mi estilo de aprendizaje
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.1. Aprendemos de manera diferente
Una de las preguntas ms comunes que los padres de familia hacen a sus hijos
cuando regresan de la escuela, es y cmo te fue?; la respuesta que casi siempre se
escucha es bien. Imaginen uno de esos das, en que revisaron temas nuevos, y que
al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un da difcil, y en
su casa les preguntan: cmo te fue?, qu responderan? ____________________
____________________________________________________________________
Es fcil aceptar ante los padres, compaeros o el maestro, que no estn
entendiendo la clase? _________ Por qu? _______________________________
____________________________________________________________________
36
Analicen la siguiente situacin: estn en la clase de Matemticas y el maestro est

explicando el planteamiento y solucin de ecuaciones de primer grado. Todos estn
muy atentos al pizarrn, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al
resultado final les pregunta: entendieron?, todos los compaeros responden que s,
pero t no, cmo los hace sentir esta situacin?_____________________________
Qu emocin sienten en ese momento? __________________________________
Cmo saben que no comprenden la explicacin?____________________________
____________________________________________________________________
Ante esta situacin, qu hacen para sentirse mejor? _________________________
____________________________________________________________________
Han observado que algunos de sus compaeros tienen mayor facilidad para
comprender una asignatura que ustedes consideran difcil, mientras que en otras
fciles ellos presentan dificultad para aprender? Cmo explicaran esta situacin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
As como cada individuo es diferente no slo en sus rasgos fsicos, sino tambin en
su historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es tambin en su estilo o
manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los
dems porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual.
Eso explica por qu, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar,
han hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la
comprensin, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido ms que
otros.
Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estticas. Existen diversas formas de
aprender, la eleccin de sta depender de aquello que estn aprendiendo.
37
Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como

por ejemplo la motivacin o inters que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal
forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es ms fcil resolver los
problemas en matemticas, o pronunciar bien el vocabulario de ingls, o hacer las
actividades de tecnologa, etctera. Estas diferencias pueden ser por la manera
distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego.
El trmino estilo de aprendizaje hace
referencia a las distintas estrategias que
ponen en juego para aprender, es decir,
hay quienes que con slo escuchar la
explicacin del maestro ya comprendieron
la leccin, otros tienen que tomar apuntes o
registrar palabras clave, otros ms
necesitan hacer un diagrama o dibujo, o
bien solicitan ejemplos de aquello que se
est aprendiendo para comprenderlo mejor.
Cules son las estrategias que utilizan
para guardar en la memoria lo que estn
aprendiendo en clase? _______________
__________________________________
__________________________________
Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los

distintos caminos que existen para llegar al
mismo fin: el aprendizaje.
Sugerencia didctica
Cmo pueden conocer su estilo de aprendizaje?
A continuacin se presenta un cuestionario, al cual darn respuesta de manera
individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan
slo una de ellas y encirrenla en un crculo; cuando hayan terminado revisen la
tabla de respuestas que se presenta al final de la sesin.
1. Cuando ests en el saln de clases y el maestro explica algo que est escrito
en el pizarrn o en su libro, para ti es ms fcil seguir la explicacin:
a) Escuchando al maestro.
b) Leyendo en el libro o en el pizarrn.
c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.
2. Cuando ests en clase:
a) Te distraes con los ruidos.
b) Te distraes con el movimiento.
c) Te distraes cuando la explicacin es muy larga.
38
3. Cuando el maestro les da instrucciones:

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los
detalles.
5. En clase lo que ms te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
6. Marca las dos frases con la que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien
por qu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo, cuando ests haciendo algn trabajo.
Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la
identificacin de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada
enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres
estilos, pero uno de ellos es el que ms predomina.
Respuestas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a) auditivo
a) auditivo
a) kinestsico
a) visual
a) auditivo
a) visual
d) visual
______ Auditivo
b) visual
b) visual
b) visual
b) auditivo
b) kinestsico
b) kinestsico
e) auditivo
_______ Visual
c) kinestsico
c) kinestsico
c) auditivo
c) kinestsico
c) visual
c) kinestsico
f) auditivo
______ Kinestsico
39
En realidad no hay estilos buenos o malos, sino ms bien con el que mejor se
acomodan para aprender, comprender y representar la informacin, adems las
estrategias que emplean no son estticas, sino que van cambiando y adaptndose a
lo que estn aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en
ciencias, en espaol o en lengua extranjera.
Cul es el estilo que predomina en tu aprendizaje? __________________________
Y en cul menos? ____________________________________________________
Cules son las asignaturas donde tienen ms dificultad de comprender? _________
____________________________________________________________________
Y cules consideran las ms fciles? _____________________________________
Indaguen cules son los estilos de aprendizaje de los compaeros del grupo, y
respondan: En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________
tienen una mayor tendencia a la representacin visual, ________ al auditivo y al
kinestsico _________.
Sugerencia didctica
Con el propsito de identificar las caractersticas de cada uno de los estilos de
aprendizaje, organicen tres equipos.
Equipo 1 Analizar el texto Sistema de representacin visual
Equipo 2 Analizar el texto Sistema de representacin auditivo
Equipo 3 Analizar el texto Sistema de representacin kinestsico
Cada equipo deber elaborar una presentacin del contenido del texto tomando en
cuenta las caractersticas y sugerencias que en ella se dan, as como revisar sus
cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su
experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposicin.
Tienen 10 minutos para organizar la informacin y ponerse de acuerdo para
presentarla al grupo; despus tienen 5 minutos para su exposicin. La sugerencia es
que las preguntas que surjan en cada exposicin se anoten y se revisen al final.
40
Equipo 1. Sistema de representacin visual

Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la informacin de
alguna manera, es decir, aprenden
preferentemente a travs del contacto
visual con el material educativo:
grficos, cuadros, lminas, carteles,
diagramas, programas de televisin,
computacin, pelculas y vdeos.
Por ejemplo, cuando el maestro da una
explicacin
larga,
digamos
una
conferencia, estos alumnos prefieren
leer los carteles o lminas con que
apoya su exposicin, que seguir la
explicacin oral, o bien toman algunas
notas para despus recordar las ideas
importantes.
Figura 2.3. Sistema de representacin visual: se

aprende leyendo o visualizando informacin.
Las caractersticas y comportamientos que muestran estos alumnos son las

siguientes:
Aprenden lo que ven, necesitan una visin detallada y saber a dnde van, pero les
cuesta trabajo recordar lo que oyen.
Visualizar estas imgenes les ayuda tambin a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstraccin.
Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como
imaginando la escena.
No tienen errores ortogrficos, porque ven las palabras antes de escribirlas.
Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres.
Piensan en imgenes, visualizan de manera detallada.
Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo.
Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les
molesta demasiado.
A partir de fotografas o dibujos cuentan una historia.
Les gusta dictar a otros compaeros.
Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.
Cuntos integrantes del equipo son visuales? ______________________________

En qu asignaturas consideran que estos alumnos tienen ms facilidad para
aprender, segn las caractersticas descritas? _______________________________
____________________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como
ejemplo para su exposicin al grupo, tambin piensen en alguna experiencia.
41
Equipo 2. Sistema de representacin auditiva

Quien tiene ms desarrollado este tipo de
representacin, aprende preferentemente
escuchando, por eso tienen la capacidad
de memorizar de manera secuencial y
ordenada lo que escucha. El problema
que enfrentan es que si olvidan una
palabra, ya no recuerdan el resto de la
informacin, ya que no tienen una visin
global.
Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando se les permite
hablar y explicar esta informacin a otra
persona; les gusta participar exponiendo
en clase o en debates, porque tienen
facilidad de palabra.
Figura 2.4. La representacin auditiva es de

gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.

siguientes:
Hablan solos y se distraen fcilmente.

Monopolizan las conversaciones.
Expresan sus emociones verbalmente.
Les gustan los dilogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas.
Tienen errores ortogrficos porque dicen las palabras y las escriben segn
suenan.
Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no.
Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles.
Cuando hay momentos de inactividad en el saln de clases, canturrean para s
mismos o hablan con alguien.
Les gusta escuchar, pero les gusta ms hablar.
Hacen largas y repetitivas descripciones.
Se distraen cuando hay ruido.
Tienen facilidad para aprender idiomas y msica.
Cuntos integrantes del equipo son auditivos? ______________________________

aprender? ____________________________________________________________
42
Equipo 3. Sistema de representacin kinestsica

Los alumnos que han desarrollado la
representacin kinestsica, aprenden
preferentemente al interactuar
fsicamente con el material educativo. Para
aprender necesitan asociar los conocimientos con movimientos o sensaciones
corporales. Es por ello que, en una clase
donde el maestro expone, comienza a
balancearse en su banca, intenta
levantarse o hace garabatos o dibujos.
Sus aprendizajes son ms lentos, se
desempean mejor en tareas de tiempo
ilimitado y con descansos frecuentes. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta
de inteligencia, sino ms bien con la
manera distinta de aprender.
Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar

fsicamente, por eso son inquietos y necesitan
estar en movimiento.

siguientes:
Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, ms que lo que oyen o ven.
Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho.
Expresan sus emociones con movimientos.
Necesitan estar involucrados en alguna actividad.
Las actividades fsicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los
juegos de rol o representacin mejoran su aprendizaje.
Les gustan las historias de accin, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,
aunque no son grandes lectores.
Tienen errores de ortografa, escriben las palabras y prueban varias veces para
sentir si es correcta esa forma o no.
Almacenan la informacin mediante la memoria muscular, recordando lo que
hicieron.
Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con
quienes hablan.
Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna
forma, se distraen con facilidad.
Cuntos integrantes del equipo son kinestsicos? ___________________________

aprender? ____________________________________________________________
43
En grupo, respondan la siguiente pregunta, por qu es importante reconocer su

estilo de aprendizaje? __________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros
sentidos, una enorme cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por
ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos nos
hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas
diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su
inters, naturalmente. [] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la
informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra, parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin: visual, auditivo y kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando la representacin auditiva.
Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicacin de que
utilicemos ms de un sistema de representacin es importante por dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto

ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno

tienen sus propias caractersticas.
Ana Robles, Aprender a aprender.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
44
Autoevaluacin
1. Qu son los estilos de aprendizaje?
2. Cul es tu estilo de aprendizaje? Describe sus caractersticas.
3. Qu relacin hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la

facilidad de comprensin de las asignaturas?
4. Cul de los otros estilos de aprendizaje les gustara desarrollar? Por qu?
45
1. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las
estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres
estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico.
2. Auditivo: Predomina el sentido del odo, les gusta escuchar, pero les gusta ms
hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo
que vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o msica.
Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imgenes, carteles o
apoyos visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les
gusta leer e imaginar escenas.
Kinestsico: Para aprender necesitan interactuar fsicamente con el material
educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad fsica y las actividades
artsticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las
explicaciones largas.
3. Es una relacin estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la
comprensin y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo
facilita el aprendizaje de la msica y los idiomas; en tanto para ciencias o
educacin fsica conviene el kinestsico.
4. Me gustara desarrollar
46
Sesin 15. Son de utilidad los apuntes?

Al finalizar la sesin los alumnos valorarn la utilidad que tienen los apuntes en el
aprendizaje.
Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografa. No saben dnde lo
dejaron, si se cay de la mochila o si alguien lo tom por equivocacin. La prxima
semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les ser difcil estudiar. Por
qu es necesario tener estos apuntes? ____________________________________
____________________________________________________________________
A quin de sus compaeros o compaeras pediran su cuaderno para copiar los
apuntes? ____________________________________________________________
Cul es la razn de elegir ese cuaderno?__________________________________
____________________________________________________________________
Describan las cualidades que tiene el cuaderno. _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una prdida de tiempo para qu, si
todo est escrito en los libros; o que esa es una actividad de los cerebritos y otros
ms, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, as que mejor
confan en su memoria, o despus pedirn los apuntes a algn compaero.
La mayora de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen
apuntes durante la clase, por lo que a veces dictan lo que hay que registrar en el
cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los
profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos
y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero
cules son estas razones y criterios?
Sugerencia didctica
Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de
docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no
tomar apuntes en clase. Cada equipo deber elaborar argumentos que justifiquen su
posicin.
Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes.
Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.
47
Para sustentar sus argumentos, ambos equipos debern definir qu asignatura es la

que imparten, las caractersticas de la informacin que los alumnos aprenden en ella,
as como los criterios con que evalan el aprendizaje y en funcin de ello, el papel
que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura.
Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentacin en el debate y
dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora ser quien
coordine el debate: Son importantes los apuntes?
Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y
antenlo en el siguiente espacio.
Debate: Son importantes los apuntes?

Argumentos a favor
Argumentos en contra
Cul de los dos equipos argument con mayor fundamento su posicin?_________

__________________________ Por qu?_________________________________
____________________________________________________________________
Y qu piensan ustedes como alumnos de los apuntes, son tiles? ______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules consideran que son las caractersticas que debe tener un cuaderno de
buenos apuntes?_____________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? ____________
____________________________________________________________________
48
Como hemos visto, es importante tomar

apuntes porque stos permiten seguir el
rastro de las lecciones en clase; son la
memoria de papel donde se registra la
informacin revisada en cada asignatura,
es decir, es la representacin de lo que se
comprende.
En cambio, para los docentes, los apuntes
se convierten en un instrumento que les
dice cmo comprenden sus alumnos lo que
les explica. Existen otras ventajas sobre el
uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje
y son:
Ventajas de tomar
apuntes
Figura 2.6. Los apuntes permiten a los

alumnos reconstruir lo aprendido en clase.
a.
b.
c.
d.
e.
Mantiene la actividad y la atencin en la clase.

Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido.
Es un valioso apoyo para estudiar.
Desarrolla el hbito de sintetizar ideas.
Permite recordar la explicacin del docente siempre
que se necesita.
f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.
Qu otras ventajas identifican? __________________________________________

____________________________________________________________________
Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores
habilidades para tomar apuntes, en comparacin con los compaeros kinestsicos o
auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para
ello. Aprender a tomar apuntes es ms fcil si lo practicamos cotidianamente, con el
convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo
del aprendizaje escolar, desarrollando as un hbito positivo.
A qu integrantes del grupo elegiran para que les prestara sus apuntes? ________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Soliciten a estos compaeros o compaeras que compartan con ustedes las
estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al da.
Regstrenlas en el pizarrn, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en
incorporarla a la lista. Despus den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma
() en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana
a la hora de tomar apuntes en la clase.
49
Para reflexionar
Cmo tomar apuntes. Algunas recomendaciones.
Aprender a escuchar.
Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse
cerca de ste.
Adoptar una postura cmoda que permita atender y escribir sin dificultad.
Poner atencin al principio y final de la clase, ya que por lo general el
maestro suele dar una visin general o resumen, que puede ser muy til.
Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir
algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase.
Algunas de estas frases son: lo fundamental es, no debemos olvidar
que, en resumen, lo ms importante es., concluyendo
Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces
sta, pero usando palabras distintas.
Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes, es haciendo
cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla ms despacio o
cambia la entonacin.
Tomar apuntes
Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y
llevando una secuencia en su registro.
Se recomienda tambin utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un
solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.
En caso de no tener algn apunte, solicitarlo a algn compaero para
copiarlo.
Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitir que
se comprendan mejor los contenidos de la leccin; o bien, leer los apuntes
de la sesin anterior para relacionar lo que se ver en la clase ese da y lo
visto anteriormente. Esta accin nos permite dar continuidad y coherencia a
la informacin.
Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y despus anoten lo
que comprendieron.
Es importante copiar no slo el discurso que se est escuchando, sino
tambin cualquier grfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrn. Esto permite comprender mejor el contenido.
El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensin. Un ejemplo
ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los
ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.
50
Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor

manera de saber que est entendiendo la explicacin del maestro, es utilizar
las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que haya
palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de sus
anotaciones escriban su significado.
Cuando se trata de definiciones, stas deben ser breves y se deben
transcribir al pie de la letra. Ayuda a su comprensin anotar ejemplos o
reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya
conocidos o con algn hecho cotidiano.
Inventar un cdigo propio de seales de puntuacin o abreviaturas que
facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por
smbolos: por (X), ms (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q),
etctera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el
prximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o
nmeros: fcilmente (fcil/), separados (separa2), etctera.
Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se
sugiere anotar un signo de interrogacin y preguntar al maestro o a algn
compaero.
Completarlos con la revisin de los libros, apuntes y notas de la asignatura,
elaborando resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de
que se olvide lo visto en ella. Esta revisin da la oportunidad de corregir los
errores, comparar los apuntes con los de los compaeros o con los textos
recomendados por el maestro.
Orden y limpieza
Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza,
lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o
tachaduras. La recomendacin es escribir con letra clara.
Para destacar las partes ms importantes, pueden emplearse colores y el
subrayado, as como destacar los ttulos y subttulos.
Los apuntes son tiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener
unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco tiles si slo
sirven para ser archivados.
La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados

por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproduccin de los textos
elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de
comprensin, anlisis y sntesis.
Michel Saint-Onge (2000),
Yo explico pero ellos aprenden?, p. 75.
51
Cuntas de las sugerencias de la lista en el pizarrn coincidieron con las

presentadas en la lectura?_______________________________________________
A qu aspectos hacen referencia? _______________________________________
Qu sugerencias consideran son ms difciles de poner en prctica? ____________
____________________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una prdida de
tiempo, aunque ahora sabemos que es una idea errnea, al igual que pedir los
apuntes prestados y fotocopiarlos.
Esta accin, adems de ser poco tica porque se aprovecha del trabajo de los
dems, conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compaero que asiste a
clases puede que use, en las explicaciones o ejemplos que registr, algn cdigo de
abreviaturas que slo l entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a
quien los lea y no tenga el antecedente del tema visto en la clase.
La nica manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los das en clase.
Cada da pueden poner en prctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear
todas ellas. se sera un buen reto para cada uno de ustedes.
Qu sugerencias haran a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a
mejorar la toma de apuntes durante las clases?______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluacin
1. Qu son los apuntes?
2. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes

durante las clases.
3. Qu sugerencias te gustara poner en prctica, y por qu?
52
1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son
considerados como una memoria en papel de la informacin revisada en clase.
Esta informacin es la que se considera ms importante y significativa y que al
docente le permite saber qu tanto comprendimos del tema.
2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para
llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas
que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o
esquemas que presente en el pizarrn; escribir con letra clara; sentarse en un
lugar cerca del docente para escuchar con atencin y evitar distracciones.
3. Las sugerencias que me gustara poner en prctica son:
Porque
53
Sesin 16. Comprender textos, tarea de expertos?

Al finalizar la sesin los alumnos analizarn la funcin que tiene la comprensin de
textos en el aprendizaje e identificarn los diferentes propsitos que tiene la lectura.
Desde hace cuntos aos aprendieron a leer?______________________________
Recuerdan cules fueron los primeros libros que leyeron en la escuela y en su
casa?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu significa leer para ustedes?_________________________________________
____________________________________________________________________
Para qu leen? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu lecturas han realizado en los ltimos dos meses, sin contar los libros de texto o
lecturas obligadas en clase? _____________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aprendizajes obtuvieron de estas lecturas? ____________________________
____________________________________________________________________
Leer no slo es pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres
empleados.2 Leer es comunicarse
con otro (el autor), es
soar,
imaginar, entretener, aprender y
conocer, por eso es una actividad
importante para estudiar.
Para aprender a leer ha sido
necesario conocer y poner en
prctica algunas estrategias que nos
acerquen a la lectura y nos motiven
a leer. Cules son las razones para
leer? Leer tiene un propsito y no
siempre es el mismo, veamos por
qu.
Figura 2.7. Leer es establecer un dilogo con el autor,

es soar, imaginar y aprender!
Diccionario Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
54
Sugerencia didctica
Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a
continuacin y determinen cul es el propsito de la lectura en cada una de ellas. Es
importante que argumenten sus respuestas. Despus comprenlas con los dems
equipos.
Situaciones de lectura
Leer la biografa de Benito Jurez
Leer el artculo de una revista
Leer una novela de ciencia ficcin
Leer los apuntes de Geografa
Leer los derechos de los nios, nias y

adolescentes para preparar una
exposicin
Leer un libro de poemas
Leer el instructivo para elaborar un

experimento
Leer la siguiente sesin del libro de

Matemticas
Leer la carta de un amigo que se fue a

vivir a otra comunidad
Leer las partituras de una meloda
55
Al leer un texto, cualquiera que sea su extensin o el tema que trate, no siempre se
lee de la misma manera, ni con la misma intencin o propsito. As que lo primero
que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qu pretendemos lograr. La
actividad anterior permiti identificar algunos propsitos para la lectura, entre los que
estn: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones,
divertirse, analizar un texto, etctera.
No todas las intenciones responden a situaciones acadmicas o escolares, tambin
hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propsito de la lectura es el tipo
de acercamiento que tenemos con sta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta;
poniendo mucha atencin o slo buscando lo que nos interesa sin prestar atencin a
la dems informacin.
Sugerencia didctica
Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron,
los siguientes aspectos:
Situacin de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,
situaciones acadmicas o cotidianas.
Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa
y lenta; si ponen atencin o no a ella; si es necesario leerla varias veces para
comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la informacin o slo hacer
una valoracin de ella y, por ltimo, si es necesario hacer uso de algunas
estrategias para resaltar la informacin importante (subrayar, hacer cuadros
sinpticos, etctera) o no se requiere de ninguna.
Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Despus
comprenlas con los dems equipos.
En cul de las 10 situaciones se requiere invertir ms tiempo, atencin y el uso de

estrategias para comprender la lectura? ____________________________________
Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algn
conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposicin o un trabajo
escrito invertimos ms tiempo y cuidado en la lectura, adems de utilizar algunas
estrategias para analizar, organizar y comprender la informacin.
Una manera de organizarnos es a travs de un plan de lectura, el cual favorece el
logro del propsito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo
regular un propsito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que debern
desarrollarse estas actividades y, por ltimo, establecer los recursos o materiales que
se requieren para ello.
56
Sugerencia didctica
Trabajarn nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los
equipos es elaborar un plan de lectura sobre las ltimas cinco lecciones del libro de
Geografa, porque tendrn examen en una semana.
Para elaborar su plan de lectura,3 tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Identifiquen las caractersticas del texto: su dificultad, su extensin, su
organizacin, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para
apoyarlos en la comprensin.
Tengan en cuenta el propsito de la lectura, en este caso se trata de una
demanda acadmica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es
importante tambin tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.
Consideren sus caractersticas personales en relacin con el texto, es decir,
identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en l; la
motivacin e inters que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeo
as como su estilo de aprendizaje.
Las tcnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer, por ejemplo,
subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinpticos, identificar las ideas
principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etctera.
Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las
caractersticas personales y las estrategias de lectura.
Caractersticas del texto
Propsito o demanda de la lectura
Caractersticas del lector
Estrategias de lectura
Tomado de Frida Daz Barriga, et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.
57
Ahora elaboren la descripcin de su plan de lectura respondiendo las siguientes

preguntas:
Cul es el propsito de la lectura? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu tiempo disponen y cmo lo distribuirn para leer las cinco partes del libro?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu lugar realizarn la actividad de la lectura? ___________________________
Por qu en ese lugar?_________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu tcnicas o estrategias emplearn para leer y asegurarse de comprender lo
ledo?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera comprobarn el cumplimiento de su plan de lectura?____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cada equipo presentar su plan de lectura y de manera grupal, identificarn las

semejanzas y diferencias que presentan stos.
Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los
equipos, debido a las diferencias en las caractersticas personales, as como en la
seleccin de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de
ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente.
Compartir la experiencia propia y conocer la de los dems permite ampliar el
repertorio de estrategias para la lectura.
De manera grupal, respondan las siguientes preguntas:
Qu beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensin?________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
58
Para reflexionar
Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea acadmica
compleja, es necesario realizar una actividad de planificacin (no as cuando se trata
de lecturas breves o fciles).
[] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y
supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificacin
general de lo que se va a hacer para conseguir el propsito que nos interese. Se
deben considerar dos cosas muy importantes:
1) El plan debe estar en estrecha relacin con la demanda de la lectura que se te
ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.
2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier
momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr
el propsito o para cumplir la demanda exigida.
Frida Daz Barriga, et al. (2007)
Aprender a aprender, p. 103
Sugerencia didctica
Es importante que pongan en prctica la elaboracin de un plan de lectura, se
aprenden en el hacer. Cmo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo
intentan una vez?
Autoevaluacin
1. Qu significa para ustedes leer?
2. Cules son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una
lectura?
3. Qu es un plan de lectura?
4. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de

lectura.
59
1. Leer es la oportunidad de aprender a travs de lo que otros escriben; es
dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etctera.
2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cul es el propsito

o demanda de la misma, es decir, para qu leemos? La respuesta a esta
pregunta da paso al siguiente aspecto: cul es el acercamiento que tenemos
con la lectura: si realizamos sta de prisa o le dedicamos tiempo, si es
necesario poner en prctica algunas estrategias al leer o no.
3. Es una planeacin de cmo realizaremos la lectura, en especial aquellas
donde aprendemos y que demandan mayor tiempo, atencin y el uso de
algunas estrategias para su comprensin.
4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de lectura son:

1)
2)
3)
4)
Identificar las caractersticas del texto.

Tener en cuenta el propsito de la lectura.
Considerar las caractersticas personales del lector.
Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensin del texto.
60
Sesin 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensin de textos

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn y utilizarn estrategias para mejorar la
comprensin lectora.
2.4. Mejorando las estrategias de lectura
En la sesin anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura
en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para
mejorar la comprensin de textos. Recuerdan lo que es un plan de lectura y los
aspectos a considerar en su elaboracin?
Sugerencia didctica
En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente:
- Qu es un plan de lectura?
- Para qu sirve?
- Cules son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboracin?
- Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrn; en el caso de
las estrategias de lectura que apoyan la comprensin de textos, procuren anotar
todas las sugeridas por los equipos.
Quines del grupo elaboraron un plan de lectura? ___________________________
En qu aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?_________________________
Los dems compaeros, qu razones tuvieron para no realizar su plan de lectura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en prctica la elaboracin
de un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les
da miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. En
cules asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los
textos que se leen son difciles? __________________________________________
____________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene un texto difcil? _________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu asignaturas los textos son ms fciles? _____________________________
____________________________________________________________________
61
Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y adems damos una opinin sobre lo ledo, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el peridico, etctera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intencin: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se piensa que esto slo sucede con los textos fciles, no con aquellos que
consideramos difciles.
Revisen la descripcin que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, por qu son difciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fcilmente, presentan mucho texto y pocas imgenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etctera.
La mayora de las veces los estudiantes no saben para qu estn leyendo: qu
lees?, no s, slo nos dijo el maestro que lo leyramos ; y que dice, no s,
creo que habla de la historia de la revolucin. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los dems que no sabemos para qu leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensin de la lectura.
Es posible que todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Entonces, qu necesitan hacer para mejorar la comprensin de su lectura? Lean la
siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.
No se aprende a leer textos difciles leyendo textos fciles; los textos fciles
slo habilitan para seguir leyendo textos fciles.4
Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que
(acuerdo o desacuerdo)
Y slo se aprende a leer textos difciles cuando
Michele Petit, (2001), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, p. 115.
62
No se aprende a la primera a leer textos difciles, es como cuando uno aprende a

andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la prctica constante se
logra, y sin darse cuenta poco despus se logra la autonoma, es decir, no se
requiere la ayuda de los dems.
Es muy posible que al inicio de este
aprendizaje,
haya
cadas
y
raspones. Ante esta situacin hay
dos opciones a seguir: sacudirse el
polvo, levantarse y continuar con el
aprendizaje sabiendo que puede
haber ms cadas y que al final se
obtendr la recompensa; o bien
quedarse tirado en el piso, mirando
cmo los otros se levantan,
compadecindose a s mismo,
rindindose y rechazar el reto de
continuar por miedo a sentir
nuevamente el dolor de las cadas.
La decisin es de cada uno, porque
el aprendizaje es individual, aunque
se aprende con los dems.
Figura 2.8. Tener un propsito establecido y la

prctica constante en aquello que deseamos lograr
nos mantienen firmes y decididos sin importar las
dificultades que se presenten.
Con la lectura pasa algo similar: la primera vez que nos enfrentamos a un texto que
consideramos difcil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas
que nos limitan, por ejemplo: esto es muy complicado, mejor que alguien me pase
los apuntes, soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada, no soy
tan bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura, etctera. Si la
lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qu
prefieren evadirla o enfrentarla? _________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difcil comprensin no

son fciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando
estrategias de lectura.
63
Y de qu manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar

la comprensin de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente
texto.
Para reflexionar
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor
expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cmulo de experiencias y
conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos
momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque suceden, de algn
modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el establecimiento
del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se
conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la
activacin de nuestros conocimientos previos, la interaccin entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etctera; mientras que el tercero
sucede al concluir la lectura con la clarificacin del contenido, a travs de las
relecturas y la recapitulacin.
Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para
comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias)
que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar
con el texto y finalmente, comprenderlo.
Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan:
antes, durante y despus de sta. Esta clasificacin permite identificarlas mejor para
ponerlas en prctica.
Estrategias de lectura
Predicciones, hiptesis o anticipaciones
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo
que se encontrar en el texto, generalmente no son exactas, pero de algn modo se
ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones,
etctera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno
al contenido.
Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura
estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas permiten
aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y los elementos del texto.
64
Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones

En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la informacin que
aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensin, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.
Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si se
comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el
problema o duda, o se puede recurrir a una fuente ms informada sobre el tema:
diccionario, otros textos, el maestro, algn otro adulto, etctera.
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite tener
una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al propsito de la
lectura. Es como explicarse a uno mismo
Isabel Sol (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17
Cul de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que

elaboraron? __________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para poner en prctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en
cuenta lo siguiente:
Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intencin de

tener cierta idea sobre la extensin, el grado de dificultad del texto y evaluar su
utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer
prrafo, los ttulos, subttulos, grficas, fotos, etctera, con la intencin de
identificar de qu trata el texto, cmo est organizado y qu partes contiene.
Despus se realiza una lectura analtica, la cual requiere de mayor atencin y

concentracin, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento
sobre el texto y comprenda lo que ste dice. Por ello es necesario que
identifique la informacin relevante, la cual se distingue del resto del texto; por
ejemplo, el ttulo y los subttulos son como un resumen del contenido del texto o
de los apartados, respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta informacin
mediante el subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer
ejemplos, elaborar cuadros, diagramas, resumen, etctera.
Para hacer una lectura crtica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una
posicin frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo
y argumentar su posicin.
65
Cul de estas tres formas de lectura es la ms importante? ___________________

____________________________________________________________________
En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura
y de comprensin de lo que se lee.
Sugerencia didctica
Cada uno de ustedes deber elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no
elegir algn libro que ya haya ledo. Tienen cinco minutos para hacer una lectura
exploratoria del libro elegido y despus presentarlo al grupo destacando los
siguientes aspectos:
Ttulo
Autor
Tema que aborda
Extensin del texto
Grficos o ilustraciones que
presenta
Organizacin del texto (captulos,

secciones, etctera)
Prediccin o hiptesis sobre el
contenido
Te intereso o no, el texto? Por qu?
Qu texto o textos llamaron su atencin? __________________________________

Son textos fciles o difciles?, por qu?___________________________________
Por qu los hombres muestran menos inters por la lectura en comparacin con las
mujeres?_____________________________________________________________
Qu piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compaeros varones leyendo
un libro en el saln? ____________________________________________________
Qu le dicen a su compaero?___________________________________________
Cul es la reaccin de su compaero? ____________________________________
Por qu a algunos hombres les avergenza aceptar que les gusta leer?__________
____________________________________________________________________
Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de
cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por l.
66
Sugerencia didctica
Para la siguiente sesin, cada integrante del grupo, elaborar la presentacin de un
libro que haya ledo, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o
hace tiempo. Para su exposicin debern tomar en cuenta los aspectos sealados
anteriormente y al final dar una opinin personal sobre l.
Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposicin con
esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus
compaeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.
Para reflexionar
Qu debo hacer mientras leo?
- Centra la atencin en lo que ests leyendo, evita las interrupciones y
preocupaciones que pueden distraerte.
- S constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repeticin, insistencia. El
lector inconstante trabaja ms y aprende menos.
- Debes mantenerte activo ante la lectura: es preciso leer, releer, extraer o
sealar lo importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse
preguntas sobre lo ledo con la mente activa y despierta.
- No adoptes juicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da
posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- Busca en el diccionario aquellas palabras de las cuales no conozcas su
significado; no te quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de
aprendizaje.
Autoevaluacin
1. Cmo aprendemos a leer textos difciles?
2. Por qu son importantes en la lectura los conocimientos previos?
3. Cules son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Sol? Describan en
qu consisten cada una.
67
1. La mejor manera de aprender a leer textos difciles o que no nos gustan, es
enfrentndose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas
estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las
caractersticas del texto: su extensin, los temas que aborda, la manera en
como est organizado, si tiene imgenes, diagramas, fotos, etctera, as como
clarificar el propsito del para qu se est leyendo.
2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que
leemos, ya que esta informacin la relacionamos con la que estamos leyendo y
entonces toma sentido y significado.
3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:
1. Hiptesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intencin hacer una
revisin rpida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo
que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.
2. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de
nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que
podemos encontrar en l, es como anticiparnos a lo que encontraremos en
su contenido.
3. Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones. Mientras estamos
leyendo, podemos deducir si las ideas que tenamos acerca del texto son
correctas o errneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo
conocimiento nos ayuda en la comprensin de la lectura.
4. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos
comprendiendo el texto o no, y lo comprobamos hacindonos preguntas; si
no queda claro algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a
otras personas.
5. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos ledo, una
autoexplicacin.
68
Sesin 18. Qu es estudiar?

Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern los efectos positivos que tiene en su
aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase.
Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su
lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cmo ejecutamos
estas acciones, algunas de estas situaciones son por ejemplo, cuando uno pierde el
trabajo o no asiste a ste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que
hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las
tareas que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento
de las cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos.
Situacin didctica
Organicen cuatro equipos, cada equipo deber describir las actividades que realizan
algunas personas en su profesin u oficio, as como la descripcin de las
habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempear bien su
trabajo.
Equipo 1: Secretaria
Equipo 2: Doctor
Equipo 3: Albail
Equipo 4: Cantante de rock
Despus, elaborarn una escenificacin del buen desempeo de estas personas y
de cmo orientan y dan la bienvenida al compaero nuevo que se incorpora a su
centro laboral. Es importante que registren la descripcin que hacen los compaeros
de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios.
Propsito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades,
conocimientos y actitudes para un buen desempeo
Secretaria
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
69
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Doctor
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Albail
Cantante de rock
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Cules consideran que son los sacrificios o prdidas que deben enfrentar estas
personas para desempear bien su trabajo? ________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu ganancias o beneficios pueden obtener si desempean bien su trabajo? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de
la misma manera que las actividades anteriores? ______ Por qu?_____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
70
Sugerencia didctica
Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron
anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harn con el
oficio de ser estudiante. Con esta informacin, cada equipo har la representacin de
una de las siguientes actividades que realiza un estudiante.
Equipo 1: Asistir y participar en la clase
Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo
Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exmenes
Equipo 4: Aprender a convivir en armona con sus compaeros, en el saln de clase
Presenten al grupo su descripcin y despus realicen la representacin. Es
importante que registren la informacin que consideren relevante de la descripcin
que hacen sus compaeros.
El oficio de ser estudiante
71
Es difcil ser un estudiante? ____________ Por qu?_______________________

____________________________________________________________________
Cules seran las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen
desempeo acadmico? ________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas
condiciones y todos los alumnos se desempeen de manera ptima? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, qu significa estudiar,
para ustedes? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Aprender no significa simplemente adquirir informacin, conocer cosas; tampoco
puede reducirse a cumplir y hacer lo que seala el profesor. Para aprender es
necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender,
expresar, organizar y poner en prctica eso que vamos aprendiendo.
Cuando se pregunta a un estudiante a qu te dedicas?, ste siempre responde
estudio. Y que significa estudiar? Estudiar tambin tiene su grado de dificultad e
incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo, exige
un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, ser quiz, un simple
pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir que
requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; tambin hay que tomar en cuenta
que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, ste se desarrolla de
acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone.
En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos
momentos no se antoja, y cmo se explica entonces que muchos estudiantes
estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta es
simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar tambin existen motivos y
stos varan segn cada persona, algunos de los que ms se escuchan entre los
estudiantes son: para ser til a los dems, tener una mejor educacin, prepararse y
ser alguien en la vida, etctera. Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la
escuela a estudiar?
Afortunadamente, cada quien puede desarrollar ms y mejores motivos que los
muevan a estudiar.
72
Cules consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?____________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Y cules las desventajas?______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu superan las ventajas sobre las desventajas? ________________________
____________________________________________________________________
Consideran que es posible estudiar para aprender, y no slo para pasar exmenes y
aprobar el ao escolar?_________________________________________________
De qu manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la
descripcin que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. ______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian
puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que
sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los
contenidos de la asignatura con algo que te guste
realmente.
A
continuacin
presentamos
otras
recomendaciones para mejorar el estudio:
Es necesario que planeen cmo, cuando y dnde van a
estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un
lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una
biblioteca), as como elaborar una estrategia o plan de
estudio. La definicin de estas acciones y su cumplimiento
les permitir ir creando un hbito de estudio diario.
Figura 2.12. Una manera de
organizar tu tiempo para el
estudio, es el uso de una
planeacin semanal.
Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio,

deben incluir las distintas asignaturas, de all la
importancia de establecer un horario. Para ello tomen en
cuenta lo siguiente:
Organizacin de actividades y establecimiento de tiempos

Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una
agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exmenes y
actividades de investigacin.
73
Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las

ocupaciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas
relacionadas a su trabajo, si es que lo tienen.
Decidan cunto tiempo dedicarn a cada asignatura, el cual depender del
grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que
requieren mayor esfuerzo y concentracin, es decir, comiencen con materias o
trabajos de dificultad mediana, despus con las ms difciles y terminen con las
ms fciles.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
demasiado estricto o demasiado laxo.
Un buen inicio lo constituye proponerte pequeas metas y tareas cada da y
comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es as, no se preocupen,
es posible ajustar la planeacin, siempre y cuando haya tiempo suficiente para
estudiar y prepararse para los exmenes o entregar los trabajos escolares.
Eleccin del lugar de estudio
Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa.
Este espacio debe estar bien ventilado
e iluminado, tambin debe cuidar que
tengan todo lo necesario para estudiar,
para evitar estarse levantando a cada
momento y distraerse con facilidad.
Es preferible no escuchar msica o
prender la televisin cuando se est
estudiando, ya que son factores que
pueden distraer tu atencin. Estas
actividades deben ser consideradas
como actividades recreativas y se
realizan en un tiempo diferente.
Figura 2.11. Para estudiar, es necesario

un lugar tranquilo, ventilado y bien
iluminado; para evitar distraerse ten a la
mano todo aquello que vas a utilizar.
Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada da. Si es
posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, as
pueden revisarlas e ir sealando las que van realizando. Habr das en los que no se
logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento
puede ser una excepcin las primera veces, pero lo importante es que se cumplan
siempre.
74
Otras recomendaciones necesarias

Una buena forma de estudiar consiste en
trabajar bien durante toda la semana y
descansar los sbados por la tarde y los
domingos, con el propsito de relajar la
mente
y
comenzar
la
semana
descansado fsica y mentalmente.
Respeten unas horas de sueo fijas, lo
recomendable son ocho o nunca menos
de siete. La prdida de sueo de manera
continua, provoca que reduzcan su
capacidad para estudiar.
Figura 2.13. Ser un buen estudiante significa
establecer un compromiso contigo mismo y no
con el maestro, ni con tus padres. Es hacer de
tus actividades escolares diarias un oficio, el
ms agradable y provechoso.
Es importante tambin seguir un orden en

las comidas. Se recomienda no hacer
comidas copiosas o abundantes antes de
las horas de estudio, porque les dar
sueo y perdern capacidad de esfuerzo
y concentracin.
Mientras estudian, pongan en prctica el plan de lectura y aquellas estrategias que

apoyen la comprensin en lo que leen como son los subrayados, esquemas,
cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de informacin que los auxilien
en la solucin de sus dudas.
Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve
descanso para relajar la concentracin mantenida hasta ese momento. Caminen
un poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Despus de ello,
continen con sus actividades planeadas para el da.
Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluacin personal de dnde se
ubican como estudiantes.
Para reflexionar
Ser estudiante no es fcil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la
vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la
escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propsito personal de cada por el
que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeo
acadmico tiene ciertas caractersticas que lo quieran o no, los ubica en una de las
siguientes imgenes de ser estudiante.
A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las
asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su
casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia
de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida.
Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.
75
Tambin existen aqullos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades
en general las desaprovechan sin que haya una razn que aparentemente lo
justifique. En estos casos es importante investigar por qu es que el estudio no se
les da?, qu causa tanto desinters por los estudios? Dar respuesta a estas
preguntas de manera honesta ya es un gran paso.
Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseado lo atractivo e interesante
que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la
escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben
cmo organizarse para llevarlo a cabo.
Otros ms, asisten todos los das a la escuela y que no sobresalen como otros
alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un
poco ms de esfuerzo podrn lograr mejorar su desempeo y aprendizaje. Tienen
claro el propsito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan
de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.
Cules de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar

para obtener mejores resultados? ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En cul de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? ______________
En qu aspectos necesitan mejorar su desempeo acadmico?________________
____________________________________________________________________
Qu compromisos desean establecer para lograr lo anterior? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Situacin didctica
Pongan en prctica esta semana la elaboracin de un plan para estudiar, para ello
tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de
estudio los planes de lectura.
Anoten en una hoja tamao carta y con letra grande un cartel con los compromisos
que establecieron para lograr mejorar su desempeo y tnganla siempre a la vista,
junto a su plan de estudio semanal, ello con la intencin de estar evaluando sus
avances.
76
Autoevaluacin
1. Cules son los motivos que los impulsan a estudiar?
2. Cules son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su
tiempo para el estudio?
3. Qu aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el

estudio?
77
1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los
que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que stos le
den al estudio. Habr quienes estn motivados por aprender cosas nuevas, dar
respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando,
etctera.
2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe

buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y
las asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de
cada una, as como, los libros y materiales necesarios para su realizacin.
3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeo y

concentracin durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas y
evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los
sbados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer;
evitar las comidas abundantes antes de estudiar, as como evitar las
distracciones con la radio y la televisin.
78
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Swanson, Diane, MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, Mxico, 2006.
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, El libro de los sueos, SEP-Alianza Editorial, Mxico, 2002.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Grupo Colectivo Sna Jtzibajom, El haragn y el zopilote: comedia tzotzil, SEP,
Mxico, 1991.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Glosario
Abstraer, abstraccin: Separar por medio de una operacin mental las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en
su pura esencia o nocin.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee un individuo, producto de
su aprendizaje y experiencias anteriores.
Estrategias: Mtodo o pasos que utilizamos para hacer algo.
Esttico: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en l.
Hbito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repeticin de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevencin a favor o en
contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Kinestsico: es un nombre utilizado para describir a las personas que tienen
preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estmulos visuales o
auditivos.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensin que naturalmente debe tener.
Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revis en un texto o en
clase.
Sensacin: Impresin que las cosas producen por medio de los sentido.
Oficio: Ocupacin habitual.
ptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Visceral: Dicho de una reaccin emocional: muy intensa. Persona que se deja llevar
por este tipo de reacciones.
79
Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Diccionario Microsoft2007 Encarta. 1993-2000, Microsoft Corporation.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, Mxico, 2003.
Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, SEP-FCE, Mxico,
2001.
Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en lnea:
www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html
Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,
Mxico, 2000.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura, GRA, Barcelona, 1992.
80
Bloque
Cambios sociales y familiares

Secuencia de
aprendizaje
Movimientos en la dinmica familiar

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn algunos de los factores que inciden
en el cambio de la dinmica familiar y describirn el porqu la autonoma,
independencia y la formacin de la identidad son consideradas como tareas
fundamentales a enfrentar durante la adolescencia.
Temas
Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
Contenido
Sesin 19. Nuevos roles en la familia
Al finalizar la sesin los alumnos describirn los nuevos roles que desempean en la
familia ahora como adolescentes.
Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de
transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento slo hemos
reflexionado en dos de ellas: los cambios fsicos y el modo de pensar. Estos cambios
individuales, tambin tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las personas con las
que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos, compaeros de escuela,
vecinos y dems familiares.
81
Quines en su familia han notado que estn creciendo?______________________

____________________________________________________________________
Qu comentarios les han hecho al respecto?_______________________________
____________________________________________________________________
De qu manera ha cambiado su relacin con esta persona?___________________
____________________________________________________________________
Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan
cuenta de que sus hijos estn creciendo. En la mayora de los padres, las emociones
que experimentan ante este hecho son de alegra, miedo, tristeza y un sentimiento de
preocupacin.
Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de
l todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo
sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se
sale a la calle, se preocupan porque algo malo
puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean
protegerlo y tratan de ensearle cosas que l se
empea en no aprender. Con tantos cuidados, qu
creen que pueda pensar el perrito de ustedes?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 1.1. Las principales atenciones
Han notado que a veces sus paps se preocupan que los padres procuran a sus hijos
cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeos son el amor, cuidado y
acostumbrada, si no comen, o cuando estn proteccin.
enfermos? Su nico deseo es protegerlos y ensearles cosas que consideran
importantes, tiles y que ustedes se niegan a aprender. Qu piensan de la actitud de
estos padres? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actan as, porque
se preocupan por sus hijos y desean que estn bien; les cuesta trabajo expresar sus
sentimientos, no saben cmo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que
no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco
tuvieron un acercamiento con ellos, de ah el refrn de nadie puede ensear, lo que
no sabe.
Imaginen por un momento que se ponen en los zapatos de sus padres, qu
pensaran de que sus hijos estn creciendo?________________________________
___________________________________________________________________
82
Qu emociones creen que pueden sentir? _________________________________

____________________________________________________________________
Estas emociones pueden ser encontradas,
es decir, sentir alegra por verlos crecer y
avanzar en su vida, pero al mismo tiempo
sentir miedo y preocupacin de que algo
pueda ocurrirles, ya que conocen por
experiencia propia los riesgos, situaciones,
emociones y descubrimientos que se viven
en la adolescencia. Tambin es probable
que sientan incertidumbre, porque al ver
los cambios en sus hijos, se dan cuenta
que ellos mismos estn cambiando: dejan
de ser jvenes adultos para ser adultos
maduros, ya que su edad flucta entre los
30 y 40 aos, por lo que sus
preocupaciones y responsabilidades son
diferentes a las de sus hijos; en ellos recae
el cuidado y manutencin de la familia.
Figura 1.2. Para algunos padres es difcil

expresar a sus hijos adolescentes lo que
piensan y sienten al verlos crecer. No es fcil
ser adolescente, como tampoco lo es ser
adulto.
Se dice que la familia es un conjunto de

personas de diferente edad, sexo y
caractersticas y que por lo general
comparten el mismo techo5. Estas personas
se relacionan entre s, tienen una historia
compartida de interacciones y son estas
relaciones las que los unen. Si uno de los
integrantes de la familia se mueve o cambia,
afecta a todos los dems; es por ello que los
cambios que estn viviendo en este
momento como adolescentes afectan la
dinmica de su familia.
Es en la familia donde aprendemos valores,
Figura 1.3. Todo cambio requerir un proceso principios, normas y costumbres que guiarn
de ajuste y adaptacin de los miembros de la e influirn no slo en nuestra vida presente,
familia a las nuevas condiciones.
sino tambin en la futura. Reflexionen:
Cules son los aprendizajes que han adquirido con su familia?_________________
____________________________________________________________________
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
83
Hace varias dcadas, las familias estaban conformadas por el pap, la mam y los
hijos; en la actualidad esta organizacin es muy variada y a veces un poco compleja.
Cmo es su familia? Quines la integran? Cul es el lugar que ocupan en ella?
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la
organizacin y estructura de su familia. Utilicen los siguientes smbolos :
Hombre
Adoptado
Mujer
Muerte
Embarazo
Matrimonio
T, si eres hombre
Separacin
T, si eres mujer
No casados / Unin libre
Se encierra con una lnea continua a las personas que viven juntas.
Para que haya una mejor comprensin de la actividad, veamos un ejemplo. Esta es la
familia de Jaime.
37
40
Jaime
13
13
Jaime
Carolina
Claudia
Jorge
La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia est

integrada por su pap, su mam, Claudia, Jorge y otro hermano ms que va a nacer;
en su casa solo viven ellos. Sus tos y abuelos viven aparte. Despus de que naci
84
Jaime, su mam perdi un beb. Sus abuelos paternos, ya murieron. Su pap fue el
ms chico de su familia, en cambio su mam fue la segunda, de cuatro hijos que
tuvieron sus abuelos maternos, ellos todava viven, aunque ya son grandes.
Tomando como gua el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema
de su familia o familiograma utilizando los smbolos sugeridos. Es importante que
inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, despus con hermanos y
hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada
integrante de la familia escrbanla dentro del smbolo que los representa.
Esta es mi familia
85
Para complementar la informacin del familiograma, se puede identificar la calidad e

intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los
smbolos para representar stas son los siguientes:
Relacin cercana
Relacin muy
estrecha
VVV Relacin conflictiva
Relacin distante
Conflictiva con
Relacin dominante VVV
rompimiento
Con quin o quines de su familia tienen una relacin cercana?________________

____________________________________________________________________
Tracen una lnea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las
personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no slo con su
familia cercana, sino tambin con sus abuelos y tos. Revisen los smbolos y tracen
las lneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su
familia, incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia.
Sugerencia didctica
Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones
entre los miembros de su familia, compartan son sus compaeros cmo es su
familia. Para ello intercambien stos o bien, caminen por el saln de manera libre y
vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas.
La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus
miembros, afecta a los dems. La manera en cmo se manifiestan estos
movimientos es a travs de las relaciones que se establecen entre sus integrantes.
Los cambios que se viven en la adolescencia, tambin afectan la dinmica de la
familia. En qu aspectos de la dinmica familiar se pueden observar estos cambios?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?_______________
____________________________________________________________________
Qu lugar ocupan dentro de su familia?, son los hijos ms grandes, los ms chicos,
o los de en medio?, son hijos nicos?_____________________________________
Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus
padres y hermanos los tratan? _______________ Por qu?___________________
____________________________________________________________________
En qu situaciones consideran que los tratan como si fueran nios todava? ______
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
86
En cules como si fueran grandes? ______________________________________

____________________________________________________________________
Es muy probable que ambas situaciones estn relacionadas por un lado, con la toma
de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, slo, por ejemplo,
cuando sus paps se empeen en llevarlos y traerlos de la escuela porque
consideran que son todava pequeos, es una situacin que los incomoda frente a
sus compaeros, qu otros ejemplos pueden dar?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean
responsables de su actuacin, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en
beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos ms
pequeos, realizar cosas que antes haca su mam por ustedes, como tender su
cama, lavar su ropa, etctera. Qu otras situaciones ejemplifican lo anterior? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera podran mejorar la relacin con su familia, y en especial con sus
padres, sobre tratarlos a ustedes como nios o mayores? ______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Todos los integrantes de una familia, juegan un
papel o rol en ella, en el caso de ustedes, es la de
ser hijo (mayor, pequeo, mediano, segn el
lugar que ocupen), en tanto que sus funciones
son entre otras la de ser estudiante, quien ayuda
en casa con los quehaceres, el que cuida a los
hermanos menores, el que ayuda a su padre en
el trabajo del campo, pero ante todo, son los
adolescentes de la familia que con sus cambios
individuales y el inicio de la definicin de su
identidad, movilizan la dinmica de su familia.
Figura 1.4. La adolescencia de los hijos, Qu cosas han cambiado en su familia, desde
representa para la familia un momento que ingresaron a la telesecundaria?___________
de ajuste, de cambio en su dinmica.
_______________________________________
Cules son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? ______
____________________________________________________________________
Por qu es importante para la familia la realizacin de estas tareas? ____________
____________________________________________________________________
Qu pasara con la dinmica de su familia, si no colaboraran en la realizacin de
estas responsabilidades? _______________________________________________
87
Cules consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con
estas responsabilidades? _______________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Los paps pueden ser irracionales, exigentes, difciles de complacer y anticuados.
Tal vez pienses que es complicado tener una buena relacin con ellos. Pero en caso
de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Ms que ninguna otra cosa,
los paps quieren escuchar a sus hijos decir gracias.
Puedes argumentar que tus paps decidieron tenerte y que por lo tanto, es su
responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los paps hacen.
Cierto o no, la mayora de los paps sienten frustracin y enojo cuando los hijos
adolescentes reciben todo y rara vez dicen gracias.
[] Cuando tu mam, tu pap, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica
comida, diles: estuvo delicioso, gracias. Por supuesto que puedes argumentar que
es su obligacin atenderte. Tambin puedes decir que ellos deberan empezar por
agradecerte a ti antes que t a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan.
Si quieres acercarte a tus paps intenta con unos cuantos gracias, y diles por qu
valoras lo que hacen. Les alegrars el da.
A. Matthews (2001)
S un adolescente feliz, p. 44-45
Autoevaluacin
1. Por qu en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinmica?
2. Cules son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?
3. Cules consideran son las razones por las que los padres deciden dar
mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?
88
1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a

esto cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los
adolescentes), la dinmica de las relaciones entre stos, con sus padres y
hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera
su estabilidad.
2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios, algunos

ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de
comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etctera.
3. Cuando uno crece y deja se ser nio, cambia el rol o papel que juegan los
adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas
que antes no podan, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la
casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos ms
pequeos. La realizacin de estas tareas y actividades, permiten aprender y
desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperacin, la responsabilidad,
etctera.
89
Sesin 20. Desafos de la adolescencia: autonoma e independencia

Al finalizar la sesin los alumnos analizarn por qu la autonoma e independencia de
los padres forma parte de los retos de la adolescencia.
Cuando nacemos, somos completamente
dependientes de nuestra madre, ya que es ella
quien nos alimenta, protege y cuida durante un
largo periodo de tiempo. No podramos
sobrevivir solos, ya que necesitamos que
alguien nos procure el alimento, proteja del
medio ambiente y sobre todo nos brinde amor,
cario y cuidados.
La mayora de los aprendizaje de la primera
infancia (desde que nacieron hasta antes de
Figura 1.4. Los seres humanos somos
ingresar a la escuela), los adquirieron con la los nicos animales que dependemos
orientacin, apoyo y supervisin de sus padres. durante ms tiempo de nuestros padres.
Aprender a caminar, a comer, a ir al bao ya sin la ayuda de nadie, son los primeros
pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la proteccin
y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan
y perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que
deseamos o preferimos hacer. Alguna vez han visto cmo a travs del juego
algunos padres ensean a sus hijos pequeos a identificar y expresar su necesidad
de ir al bao? Recuerdan cmo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse
solos? Qu estrategias o medios utilizaban sus padres para que se animaran a
hacer por ustedes mismos las cosas? _____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actualmente, cmo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes
mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________
____________________________________________________________________
En qu cosas o asuntos les gustara tener ms independencia? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que les impide hacerlo? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
90
La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo, que

permite hacer conciencia de que se est creciendo, de que estn cambiando sus
intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un
darse cuenta de; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando
las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy comn que en
ocasiones los traten como nios y que su reaccin natural sea de enojo o molestia,
pero, se han dado cuenta que algunas veces tambin actan como nios?
Sugerencia didctica
Integren equipos de tres personas, cada equipo describir una situacin en la que
consideran que sus padres continan tratndolos como nios, es decir, indicando
qu y cmo deben hacer las cosas; despus identifiquen cmo los hace sentir esta
situacin (emociones y sentimientos que aparecen).
Por ltimo, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los paps y
ellos los adolescentes, qu modificaciones haran en esta situacin para que sus
hijos acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el
grupo el resultado de la discusin en el equipo.
Nuestros padres nos tratan como nios cuando
Esta situacin nos hace sentir
Si nosotros furamos los paps, haramos
91
No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos,
que hasta hace un par de aos eran pequeos, ahora estn creciendo y son
adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas
necesidades, intereses y preferencias. Tambin sta es una situacin nueva para
ellos, por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de
relacin y comunicacin; un ejemplo de ello, es ponerse en los zapatos del otro,
como lo hicieron en el ejercicio anterior.
Qu tipo de independencia es la que buscan los adolescentes?
Es verdad que al crecer estn aprendiendo a
ser independientes, a valerse por s mismos en
algunos mbitos de su vida, pero en otros,
quieran o no, continuarn dependiendo de sus
padres.
Una de estas dependencias, es la econmica.
Seguramente conocen a alguien que adems de
estudiar, tiene que trabajar para colaborar con
los gastos de la casa, alguna vez le han
preguntado si con su sueldo es posible cubrir
todos sus gastos y los de su familia? Ser
independiente econmicamente de los padres,
significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1.5. Qu tipo de independencia de
y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, los padres es la que buscan o necesitan los
adolescentes?
transporte, alimentacin, diversin, vestido,
etctera.
Es comn que se confunda la independencia, con la autonoma; entendiendo por
sta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que
influyan en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos,
filosofas, etctera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la
autonoma, significa ser independiente, y viceversa.
Para reflexionar
En la infancia la familia es el ms importante y casi nico grupo de referencia del
individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferentemente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto
modo, se extiende a la sociedad externa [] comenzando a debilitarse la referencia
familiar. Esta emancipacin de la familia como elemento de adquisicin de la
independencia y la autonoma personal es quiz el rasgo ms destacado de la nueva
situacin adolescente [] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus
padres.
Esta independencia y autonoma puede manifestarse en los adolescentes en tres
formas distintas de comportamiento:
92
a. La autonoma emocional: el grado en que el adolescente ha logrado

deshacerse de los vnculos infantiles que le unen a la familia.
b. La autonoma de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y
decidir por s mismo.
c. La autonoma de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse
por sus propios criterios morales.
ngel, Aguirre (1994)
Psicologa del adolescente, p.244.
Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo, ustedes deciden vestirse de una

manera determinada, porque les gusta. Est bien, solamente identifiquen las razones
del porqu decidieron hacer un cambio en su vestimenta, es para darle gusto a
alguien?, o es la condicin para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente
porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cmo se ven. Despus de
experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta,
ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo
que les agrade y que estn cmodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes
modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algn equipo deportivo, etctera.
En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, qu forma de autonoma estn
ejerciendo? ___________________ Por qu? _____________________________
____________________________________________________________________
Este proceso de bsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el
desarrollo de la independencia y autonoma, adems de con ello contribuyen a la
formacin de la identidad y confianza a s mismos.
Sugerencia didctica
Recuerdan que al inicio de la sesin se pregunt: en qu cosas les gustara tener
ms independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y
elaborar una lista de stas en el pizarrn. Despus respondan las siguientes
preguntas.
Qu tienen en comn todas estas situaciones? _____________________________
____________________________________________________________________
Cules consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido
participar o realizar stas?_______________________________________________
____________________________________________________________________
Una de estas razones tiene que ver con la palabra responsabilidad? ____________
Cules?, antenlas.___________________________________________________
____________________________________________________________________
93
Convertirse en adolescente, es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es

una transformacin gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto es
que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten como
grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como nios
para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder, no siempre es
negativo, ya que a la larga esta prdida se convierte en ganancia, entonces qu
tiene de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonoma, es justo
pagar el precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusin de
los padres con sus hijos durante la adolescencia.
Para reflexionar
Hay dos tipos de responsabilidad:
1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo,
representa la necesidad de autocuidado.
2. Responsabilidad exterior: implica la participacin, la responsabilidad hacia
otras personas.
Anameli, Monroy (2002)
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.13.
Cul de los dos tipos de responsabilidad es la ms importante? ________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu se dice que para ser adolescentes autnomos e independientes es
necesario ser responsables?_____________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera se puede aprender a ser responsables?______________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar
responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprendern a tomar
decisiones y asumirn la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idneo es que, en la
medida que los hijos ganen autonoma, incremente el grado de responsabilidad con
el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a donde van, con quin
estarn y a qu hora esperan regresar.
La evolucin de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos
logran ser autnomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz, (2003)
Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
94
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la

independencia y la autonoma?
2. Cmo se complementa la independencia con la autonoma?
3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.
95
1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando

eran nios, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por
ejemplo cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qu desean hacer,
es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es
muy fcil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda,
los padres, o los amigos.
2. Ser independiente significa, no vivir al cuidado de otros (como los nios que
dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonoma es la
capacidad de elegir y decidir por s mismo. Al ser capaz de cuidarse uno
mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que uno
mismo decide, sin la influencia de nadie.
3. Responsabilidad interior, significa ser responsable con uno mismo y se refleja

en el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentacin, descanso, etctera.
Responsabilidad exterior, implica la participacin y responsabilidad del
adolescente hacia otras personas, por ejemplo cuidar la integridad fsica de
sus amigos, los hermanos pequeos, o los abuelos, o de una mascota.
96
Sesin 21. Desafos de la adolescencia: formacin de la identidad personal

Al finalizar la sesin los alumnos describirn qu es la identidad y los factores que
influyen en su formacin durante la adolescencia.
Cmo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compaeros del
grupo, qu los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color
de la piel, del cabello, la estatura, el peso, unos usen lentes, otros no, etctera. Por lo
general, siempre destacamos las diferencias fsicas, y olvidamos otros aspectos
intangibles, que slo conversando o conociendo mejor a las personas pueden
reconocerse por ejemplo, el que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en
su trabajo, buenos amigos, sensibles ante las necesidades de los dems, etctera.
Todos los rasgos o caractersticas que distinguen a las personas de las dems,
conforman lo que se conoce como identidad.
Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos
distinguen de los dems, esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas
veces nosotros mismos, no reconocemos qu tan buenos somos en algo o si
actuamos de determinada manera hasta que alguien ms nos lo dice. Qu sienten
cuando otra persona les dice que son buenos en algo?________________________
____________________________________________________________________
Imaginen que al terminar su exposicin sobre
el tema Migracin de la poblacin, en la
asignatura de Geografa, se les acerca un
compaero y los felicita porque explicaron
muy bien; otra compaera les dice que las
lminas de la exposicin estaban muy
bonitas; ustedes piensan, pues no lo creo,
porque anoche las termin a la carrera.
Cuando salen todos sus compaeros al
descanso, el maestro les pide que se queden
un momento porque quiere hacerles algunos
comentarios acerca de su exposicin. Y
comienza dicindoles: hizo falta ms
informacin,
algunos
datos
estaban Figura 1.6. Todas las personas nos miran de
incorrectos y faltaron otras lminas, para que diferente manera, cul de todas esas miradas
se acerca ms a lo que deseamos ser?
ilustraran mejor el tema, esfurzate ms
Cmo los hacen sentir todos los comentarios que recibieron sobre el trabajo que
presentaron a la clase? _________________________________________________
____________________________________________________________________
97
Quin consideran que fue sincero en sus comentarios? ______________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, cul es su propia opinin
acerca de su exposicin? _______________________________________________
____________________________________________________________________
En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la
vida se ha prolongado ms o menos a 10 aos, en los cuales se viven una serie de
cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la
relacin con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y
hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario ms extenso, ms tareas y
exmenes; el grupo de amigos se vuelve ms importante que la familia; cambia el rol
que desempean en sta, lo que lleva a la modificacin de algunas reglas y normas
en casa, etctera. Con todo lo anterior, queda claro por qu se dice que la
adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y es
precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formacin de
nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quin queremos ser y a dnde
queremos ir en al vida.
Se han percatado de que las personas que
los rodean, de pronto opinan cosas diferentes
e incluso contradictorias sobre ustedes?, o
que son muy diferentes de sus compaeros
del mismo sexo y edad, ya que unos se han
desarrollado ms que otros; que los siguen
tratando como nios a pesar de que ya estn
en la telesecundaria; o cuando estn solos se
ponen a pensar en todo lo que les pasa, que
no saben cmo quieren ser, porque hay
cosas que les gustan y otras que no de los
diferentes modelos de ser adolescente que
hay en la escuela o que promueve la
publicidad y es difcil elegir uno slo; adems,
eso implicara cambiar de amigos, y usar una
ropa que nos les gusta mucho. Se sienten
indecisos y la pregunta que aparece es:
quin soy?
Figura 1.7. Desarrollar el concepto de s

mismo, es la capacidad del individuo para
responder con seguridad las preguntas
quin soy?, hacia donde voy?
Sugerencia didctica
A continuacin se presenta la reflexin de una estudiante de primer grado, al salir de
la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonacin adecuada
al estado de nimo del personaje. Identifiquen los roles que desempea, los mbitos
a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.
98
Cuando Maritere sale del saln, ve que su

abuelo ya est esperndola en la entrada
de la escuela. Tambin estn Laura y
Roco, sus amigas y cerca de ellas Juan, el
nio que le gusta junto con Tomas y Ral.
Mientras camina va pensando: Ya cumpl
13, y si mi cuerpo est cambiando,
entonces ya no soy una nia, ya estoy
creciendo Por qu mis padres insisten en
que es peligroso que me vaya sola a la
casa?, ah, pero ah estn pidindole a mi
abuelo que venga por m. Ya est el pobre
esperndome, me duele ser grosera con l,
pero cmo le digo que no me gusta que
venga? Siempre me anda carrereando y no
me deja quedarme a platicar con mis
amigas. Adems me da pena que mis
compaeros vean que vienen por m, qu
van a pensar?, seguro que soy una niita.
Figura 1.8. La formacin de la identidad suele

ser un proceso prolongado y complejo de
autodefinicin, que lleva a los adolescentes a
conocer y definir su posicin respecto a los
otros.
Ahora que me acuerdo, se me olvido hacer lo que me dijo mi mam!, va a llegar del
trabajo y se va a enojar Yo pens que esto de ser grande, era ms padre. Me
acuerdo que cuando iba en la primaria, y vea como mis primas ms grandes que yo,
se divertan mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes
bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embaraz
y la otra, como reprob todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no sigui
estudiando.
Qu dije que voy a hacer?... ah, s!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el
encargo de mi mam si yo no fuera la hija mayor y mi mam no trabajara, hara lo
que hace Miriam cuando llega a su casa: llegara a comer, hacer la tarea y ver la tele;
porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis
hermanitos... por cierto, le voy a pedir a mi pap que me explique eso que vimos en la
clase de matemticas, porque no le entend bien al maestro, todo por andar viendo
cmo se pasaban papelitos Carlos y Sal con la presumida de Isabel. Me dio gusto
cuando el maestro los cambi de lugar. Y por qu habrn pensado que fui yo la que
los acus?, pero ni al caso, a m que me interesa que los dos quieran andar con
ella?, ese es su problema yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando
el maestro en el pizarrn
Por cierto, hay que entregar maana la tarea de geografa y estudiar para el examen.
Aunque me gusta ms la clase de Ciencias, y cuando el maestro pregunt qu nos
gustara estudiar, yo iba a decir enfermera, cmo mi mam, pero no, la verdad que
mejor prefiero otra cosa, tal vez psicologa o medicina, no s todava, no me
decidopero como no hay bachilleres por aqu cerca para seguir estudiando, a lo
mejor y si tendr que estudiar enfermera
99
Sobre cuntos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? __________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A cules mbitos de su vida corresponden estos temas? _____________________
____________________________________________________________________
Cules son los roles o funciones que desempea Maritere en estos mbitos? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qu manera ven los otros a Maritere en
cada uno de los mbitos (familiar, escolar, amigos, etctera), y regstrenlo en el
siguiente cuadro.
Personas
Padres
Mam
Hermanos
pequeos
Abuelo
Carlos y Sal
Isabel
Laura y Roco
Maestro
Juan, Toms y
Ral
Primas
Miriam
Maritere
100
mbito
Qu cree que piensan de ella
Cules son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma? ___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que sabe de ella, a travs de los dems?__________________________
____________________________________________________________________
Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ Por qu? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quines son o cmo les gustara
ser?___________________ _____________________________________________
Describan en qu situacin y qu hicieron para salir de esta confusin. ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
La formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de
autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el
futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con
roles anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La
formacin de la identidad ayuda adems a los adolescentes a conocer su posicin
con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.
Por ltimo, el sentido de la identidad contribuye a darle direccin, propsito y
significado a la vida.
Grace, J. Craig (2001)
Desarrollo psicolgico, p.380.
Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los

cules pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirman y los integra a su
persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar y por ltimo, integrar un conjunto
de conceptos de s mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.
Anameli, Monroy (2002)
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.18.
101
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la
identidad?
2. Con cul de los dos casos que se presentan en la sesin se identificaron

ms? Por qu?
3. Realicen una descripcin sobre quines son ustedes, y otra sobre lo que saben
que otras personas piensan que ustedes:
Yo soy
Otros dicen que soy
4. Qu coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?
5. Cul de las dos es su verdadera identidad?
102
1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que
los adolescentes duden acerca de quines son. Algunos de estos cambios son
fsicos, psicolgicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o
conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a l. Incluso
estas ideas son contradictorias, lo que lo confunden ms, al grado de no
identificar realmente quin es?
103
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Anticuado: Que est en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra poca.
Autonoma: Condicin de tiene alguien para hacer ciertas cosas por s mismo, que
no depende de nadie.
Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situacin dificultosa o complicada.
Dependencia: Vivir de la proteccin de alguien,
Dinmica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay entre
ellas. Comnmente se refiere a estados de nimo.
Emancipacin: Liberarse de cualquier clase de subordinacin o dependencia.
Familiograma: Herramienta grfica que resume la informacin relevante sobre una
familia.
Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro.
Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene
sus derechos u opiniones sin admitir intervencin ajena.
Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre las personas o con los
objetos.
Irracional: Que carece de razn.
Manutencin: Accin de mantener, de proveer lo necesario.
Responsabilidad: Cuidado y atencin en lo que se hace o decide. Obligacin moral
de una accin o decisin tomada, sea cual fuere el resultado.
104
Bibliografa
Aguirre, B. A., Psicologa del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994.
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico,
Mxico, Pax, 2003.
Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Gua prctica
para padres y educadores, Mxico, Pax, 2002.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
105
Secuencia de
aprendizaje
Amigos y compaeros
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn semejanzas y diferencias que
comparten con sus compaeros de grupo y cmo influyen stas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Amigos y compaeros
2.1 Quines conforman el grupo escolar?
2.4 Somos iguales, pero diferentes?
Contenido
Sesin 22. Nuevos roles en el grupo
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los roles que desempean en la escuela
y en su grupo escolar.
2.1. Quines conforman el grupo escolar?
Hace ms o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria
Recuerdan su primer da de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran
saber quines estaran en su grupo?, cmo sera su maestra o maestro?, si les
gustara su nueva escuela?, etctera. Lo ms probable es que en este momento, se
sientan ms tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor
conocimiento acerca de quines integran su grupo y, qu es lo que ms les gusta de
su escuela? __________________________________________________________
____________________________________________________________________
106
Cmo describiran a ste grupo de primer grado? ___________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Segn los comentarios de su profesor o profesora, cmo lo consideran? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que les agrada de pertenecer a este grupo?_______________________
____________________________________________________________________
Si pudieran cambiar lo que no les gusta en l, cmo lo haran?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules consideran que son los cambios ms significativos que han tenido desde que
iniciaron el ciclo escolar?________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen parejas; de preferencia elijan a algn compaero o compaera con quien
casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores.
Despus, cada uno preguntar al otro: qu cambios he observado en ti y en los
dems compaeros?
Escuchen con atencin lo que su compaero(a) les diga, y cuando ambos hayan
respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho.
Los cambios que han observado en m, son
Los cambios que hemos observado en los compaeros del grupo son
107
A qu aspectos hacen referencia los cambios que observaron?________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cada da pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35
horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compaa de sus
compaeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada
uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su
desempeo acadmico, quines son y no sus amigos, cmplices, etctera.
Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compaeros, amigos, pareja, etctera, y es dentro de los
grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.
Esto es porque despus de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el

espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo est integrado por su maestro(a) y sus
compaeros, los cuales estn viviendo el mismo proceso de transformacin y
cambios de la adolescencia. Cules pueden ser las ventajas de esta situacin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que
tienen algunas caractersticas en comn, ya que comparten:
a)
b)
c)
d)
e)
una interaccin mutua que se da de manera frecuente y asidua,

una historia en comn (aunque sea muy breve),
un objetivo o inters,
cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como nosotros,
una trama de vnculos o formas de interdependencia.
108
Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones:

Todos los integrantes del grupo se renen de lunes a viernes a la misma hora y en
el mismo lugar? _______________________________________________________
Consideran que tienen un objetivo o inters compartido como grupo?____________
Cul es?____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu se diferencia su grupo de los dems de primero u otros de la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos
de los otros grupos de la escuela?_________________________________
____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir estos comentarios? ________________________________
____________________________________________________________________
Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armona, colaboracin o
alianzas donde haya participado todo el grupo?________ Descrbanla. ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Hemos dicho que un grupo se constituye a travs de una historia, de un proceso. A
travs de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos
cdigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vnculos, pequeas
alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de l, afectos intensos entre dos
o tres personas y marginacin de una cuarta, etctera. Tambin se van
estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla
siempre, el ingenioso, el ms trabajador, etctera [] los mensajes y las
interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su
estructura.
A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesin y
armona, y otros ms cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses
encontrados, alianzas mutuamente antagnicas, etctera. Pueden desaparecer
algunos miembros (con una consiguiente reestructuracin de roles) o incorporarse
otros (produciendo un reacomodamiento ms o menos fcil o conflictivo). Esto va
marcando etapas o perodos diversos dentro de la historia grupal.
Barreiro, Telma, Trabajo en grupo.
Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano, p.28.
109
A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del
grupo se presenta una distribucin de funciones o roles y de lugares o status, como
lo seala el texto; algunos ejemplos de stos son: estudiante, compaero(a),
alumno(a), amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la
banda de guerra, representante de alguna comisin escolar, etctera. Cmo est
organizado su grupo escolar?, cules son los roles que juegan dentro de l?
Sugerencia didctica
Individualmente, elaboren un esquema de cmo est organizado su grupo. Para ello,
dibujen un croquis de cmo es su saln de clases: dnde est ubicada la puerta, las
ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrn, televisin, libros, estantes, etctera.
Para representar a las personas, utilicen los smbolos que emplearon en el
familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es
importante que ubiquen en el esquema a todos sus compaeros y compaeras, a su
maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el saln de
clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del smbolo que los
representa.
ste es mi grupo de primer grado
110
En lugar de colocar la edad dentro de los smbolos, coloquen una letra A, a todos
aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compaeros, una MA, mejores
amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los
compaeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas:
Observen el esquema que elaboraron de su grupo, qu interpretacin o lectura
pueden hacer de ste? _________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideran que su esquema es igual al de sus compaeros?__________________
Por qu razn? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu letra creen que colocaron sus compaeros en el smbolo que los representa a
ustedes en su esquema?____________ Por qu? __________________________
____________________________________________________________________
Cul es el rol o funcin que desempean ustedes en el grupo? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es
necesario que quienes lo integran se conozcan un poco ms. Seguramente entre su
pequeo grupo de amigos se conocen bien, pero qu tanto conocen a sus dems
compaeros?, qu opinin tienen sobre ustedes?
Sugerencia didctica
Todos debern pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una
pluma en la mano, debern transitar libremente por el saln, cuando encuentren slo
a alguno de sus compaeros, debern acercarse y pedirle que escriba en su hoja
una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como
compaero. Ninguno deber escribir su nombre.
Es importante que obtengan el comentario de todos sus compaeros; conforme
vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.
Cmo se sienten al leer lo que sus compaeros ven en ustedes?______________

____________________________________________________________________
Qu comentarios llamaron ms su atencin?_______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
111
A partir de los comentarios registrados en su hoja, se modifica la idea que tenan

acerca de cmo los ven sus compaeros? _______ Qu es lo que cambia?______
____________________________________________________________________
Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que disearon de su grupo;
qu diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
El grupo es dinmico. Est en continuo movimiento y evolucin; no puede ser
considerado como algo esttico. No debe ser concebido como una fotografa, con
una estructura rgida e inmvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan
y se deshacen []
El grupo nos permite
satisfacer importantes necesidades psicosociales (formacin de la identidad,
aprender a socializar con otros, etctera).
conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual.
aprender de los otros, conocimientos e informacin.
sentirnos seguros.
establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia).
Cules son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
112
Autoevaluacin
1. Qu es y para qu sirve un grupo?
2. Quines integran su grupo escolar?
3. Cul es el objetivo comn que tiene su grupo de primer grado?
4. Qu se necesita para qu un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?
113
1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas caractersticas en

comn: hay una interaccin frecuente entre sus integrantes, tienen una historia
en comn, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de
pertenencia a ste y, hay una serie de vnculos que los hacen depender unos
de otros.
2. El grupo est conformado por las personas que interactan o conviven de

manera cotidiana; es decir, todos los compaeros, compaeras y el profesor o
profesora.
3. El objetivo comn es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar

estudiando y concluir la educacin bsica.
4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan ms y tengan

definido y claro el objetivo comn que los une.
114
Sesin 23. Mi relacin con otros adolescentes

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la importancia del compaerismo en la
adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando.
Sugerencia didctica
Su maestro les entregar una hoja blanca, en la que debern escribir su nombre
completo y la fecha del da de hoy. En la hoja debern escribir la respuesta a las
preguntas que se presentan ms adelante. No es necesario que copien todas las
preguntas, basta con escribir el nmero de la pregunta, despus el inciso que
eligieron (su respuesta).
Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se har
pblico. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que
respondieron en el cuestionario. Es informacin valiosa para su maestro(a), por lo
que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros
compaeros no miren o conozcan sus contestaciones.
Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El
maestro deber revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas.
Es importante que sepan que aqu no hay respuestas correctas o incorrectas.
DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA
Cuestionario
1. Con qu alumno te gustara estar en la clase para hacer las tareas y trabajos
de equipo?
Por qu? Elige uno de los incisos y antalo en tu hoja de respuestas.
a) Porque es listo y con l aprendera muchas ms cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los dems y podra ayudarme a m.
d) Porque podra ayudarle a l en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) (Otra razn; escrbela)
115
2. Qu compaero de la clase te gustara tener como amigo?

Por qu? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta.
a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mas.
b) Porque es simptico, de buen carcter y est siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de l.
d) Porque nos comprenderamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
3. Con quin no te gustara estar en clase ni ser su amigo?

Por qu? Rodea con un crculo la letra que desees.
a) Porque abusa de los compaeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo presumido y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado
de cohesin grupal, la posicin y adaptacin de cada alumno dentro del grupo y las
relaciones que hay en el mismo. Esta informacin slo es de utilidad para su
maestro(a) a fin de que promueva la integracin del grupo.
Sugerencia para el maestro

Para sistematizar la informacin de los cuestionarios, puede consultar la pgina
electrnica que se sugiere en la bibliografa. sta propone un programa sencillo para
organizar e interpretar dicha informacin.
116
Una de las caractersticas de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo
pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etctera.
Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeen
un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su
manera de interactuar tambin es distinta.
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual ser necesario que
recuperen la informacin que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la
sesin pasada.
Efecten las operaciones matemticas necesarias para obtener los porcentajes
solicitados y puedan as elaborar una grfica de pastel.
Cuntos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________

A cuntos de ellos consideran sus amigos (A)?
_________, lo que representan el _______ % del
total.
Cuntos de ellos slo son sus compaeros (C)?
________, lo que representan el _______ % del
total.
A cuntos de ellos los ubicaron como sus
mejores amigos (MA)? __________, lo que
representan el _______ % del total.
Con cuntos de ellos tienen desacuerdos (D)?
________, lo que representan el _______ % del
total.
Distribucin de amistades y
compaerismo en el grupo escolar
A cuntos de ellos no conocen bien (NC)? _______, lo que representan el _______

% del total.
Cmo explican el hecho de tener ms compaeros que amigos? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Casi todos los amigos primero han sido compaeros y debido a la convivencia diaria
van conocindose un poco ms. Ser compaero, es ser aqul que acompaa a otro
para lograr un fin comn, para ello coopera y respeta a los dems y a las reglas de
convivencia que establecieron conjuntamente; es quin comparte lo que sabe y
aprende de los dems. Ser compaero es la base para entablar nuevas amistades.
Para ustedes, qu significa la palabra amistad?
117
Para m, la amistad es
Tener un(a) verdadero(a) amigo(a) significa que
Las caractersticas que una persona debe tener para ser su amiga(o) son
Yo no sera amiga(o) de una persona que
La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual
es desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana.
Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia
es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial
por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensin compartida,
sinceridad, confianza y aceptacin. No slo tienen la necesidad de encontrar un
amigo, sino, a alguien que est con ustedes en todo momento, acompandolos en
sus necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etctera.
Sabemos que tener amigos no es tarea fcil, cmo lo expresa el refrn: los
verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y an as, sobran dedos.
Cuntos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?__________
118
Cules son los motivos por lo que es difcil establecer lazos de amistad con otras
personas?___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?____
Por qu se termino la amistad entre ustedes? ______________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la
amistad. Despus respondan las preguntas que se presentan a continuacin.
La visita al museo
Durante el ciclo escolar, lleg un compaero nuevo a su grupo. Rubn es muy tmido
y solamente se ha hecho amigo de Cristbal. Al cabo de unas semanas de su
llegada, se hace una excursin al museo de la ciudad. El problema surge cuando
Rubn ve que Cristbal, su nico amigo, se lleva una pieza del museo.
Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la est esperando alguien
de la supervisin, para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se
perdi.
La maestra, muy enojada, expone la situacin al grupo y propone que quien sea el
culpable, devuelva la pieza y as no pasar nada; de lo contrario, todo el grupo
deber pagar lo que se perdi. Cristbal decide quedarse callado y que entre todos
la paguen.
Qu tiene que hacer Rubn? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con
Cristbal) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo influir en la amistad con Cristbal la decisin que tome Rubn?__________
_____________________________________ Por qu?______________________
____________________________________________________________________
Y la amistad con los dems compaeros del grupo? _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
119
Para reflexionar
No camines delante de m,
puedo no seguirte;
no camines detrs de m,
puedo no guiarte;
camina junto a m y simplemente
s mi amigo.
Carreras, Llorenc, et al.,(1997)
Cmo educar en valores, p. 179.
Qu tarea es ms fcil de realizar: ser amigo(a) o tener amigos(as)? ____________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu prefieren: tener amigos(as) o ser amigo(a)? ____________________________
____________________________________________________________________
Qu significa ser amigo de alguien? ______________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los
descubrimientos y cambios en la adolescencia.
120
Autoevaluacin
1. Significa lo mismo ser amigo, que compaero? , por qu?
2. Cmo defines a la amistad?
3. Por qu es importante tener compaeros y amigos durante la adolescencia?
121
1. Un amigo es el que te escucha, conoce, est contigo y comparten gustos e

intereses y pasas ms tiempo con l y no solo en la escuela. Un compaero es
quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad,
pero no estn estrecho como con los amigos. Es a travs de la convivencia
diaria que se conoce mejor a los compaeros y a veces se convierten en
amigos.
2. Es el afecto mutuo que hay entre dos personas y a travs del cul se apoyan
una a la otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y
brindarle nuestro apoyo cuando lo necesite.
3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formacin de la identidad,
adems porque les permite ensayar sus habilidades sociales.
122
Sesin 24. Aprender de los otros

Al finalizar la sesin los alumnos identificarn los cambios en su relacin con sus
compaeros de grupo y lo que han aprendido de ellos.
Alguna vez se han preguntado a cuntas personas han conocido desde que
ingresaron a la escuela y de las cules han aprendido algo?, cuntos profesores,
compaeros, los hermanos y mams de stos, conserjes, personas que venden en la
cooperativa escolar, las secretarias de la direccin, etctera? A quines recuerdan?
Sugerencia didctica
Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de
tres alumnos para compartir con sus compaeros los recuerdos significativos que
tienen de ellas. El maestro sugerir la dinmica de cmo organizar los equipos.
Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los nios
que van camino a ella, me acuerdo cuando
Recuerdo, lo que pas aquella vez, uno de los compaeros, cuando estbamos
en clase
Me acuerdo que a m me hizo sentir
Despus que sucedi esto, comprend que
123
Cules fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estos aprendizajes tienen que ver con informacin o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la
casa, la calle, el saln de clase; podemos hacerlo a travs de la lectura, atendiendo la
leccin, conversando con los amigos y compaeros, escuchando la explicacin de
nuestros padres, observando a las personas, etctera. Qu otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas?, y con
el grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
T aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayora de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.
Y adivina qu! Esta tcnica an funciona. Si quieres mejorar en algn aspecto,
estudia a otras personas.
Observa cmo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cmo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, y ahorra como ella!
Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un msico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Mtete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.
Por supuesto que con el tiempo desarrollars tu propio estilo, pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!
A. Matthews, (2001)
S un adolescente feliz, p. 146
124
Recuerdan quin o quines fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quines establecieron un primer contacto?__________________________________
En este momento son amigos, o slo compaeros?__________________________
Cules fueron las razones para que se hicieran o no, amigos? _________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que ms admiran de su mejor amigo(a)? __________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo ms relevante que han aprendido de sus amigos? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu consideran que ellos han aprendido de ustedes?________________________
____________________________________________________________________
Cules son las cosas que comparten? ____________________________________
____________________________________________________________________
Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ___________
Cules? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
A travs de la convivencia e interaccin
con los dems, se desarrollan las
competencias sociales, las cuales
permiten entre otras cosas construir
relaciones con otras personas; por
ejemplo, hacer nuevos amigos y
conservar los que ya tenemos;
comunicarse eficazmente a travs del
lenguaje verbal y no verbal; desarrollar
la empata, actitudes y valores que
permiten mejorar la relacin con el
entorno social, etctera.
Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exmenes escritos de opcin
mltiple, o desarrollando una frmula Figura 2.3. Los compaeros nos escuchan, critican,
matemtica, tampoco es necesario dan ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten
estudiar toda la semana o pasar los en el modelo a seguir.
apuntes para obtener un punto extra en la clase. Se adquieren mediante la prctica
constante y experimentando con diferentes personas, situaciones y contextos.
125
Por lo regular, no somos conscientes de cmo vamos desarrollando estas

competencias; slo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cmo
est conformado nuestro crculo de amistades. Y qu pasa cuando no s cmo
relacionarme con los dems?
Sugerencia didctica
Integren equipos de cuatro personas; al azar, el maestro les asignar la problemtica
que tiene un adolescente, ms o menos de su edad sobre la manera en que se
relaciona con los dems.
Cada equipo deber discutir y buscar posibles soluciones a la problemtica expuesta
y despus la presentarn a sus compaeros, dando la oportunidad de que stos
aadan otras sugerencias.
Las problemticas6 a discutir en los equipos son las siguientes:
Caso 1 Los chicos de la clase no me hacen caso
Caso 2 Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me
esfuerzo todo lo que puedo
Caso 3 Dicen que soy un poco extrao porque no digo palabrotas, no me peleo, y
por eso mis compaeros se ren de m. Pero no s como defenderme.
Qu puedo hacer?
Caso 4 No consigo hacer amigos, slo me quieren si necesitan algo de m
Caso 5 Me dejo dominar por un compaero de la clase hasta mis padres se han
dado cuenta. A m no me gusta, no quiero que sea as, pero no se cmo
resolverlo. Qu puedo hacer?
Caso 6 Slo tengo dos o tres amigos
Cules son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las
problemticas presentadas? _____________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? _________________________
____________________________________________________________________
Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, cmo lo
apoyaran para que mejoren sus relaciones con los dems? ____________________
____________________________________________________________________
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cmo educar en valores. Materiales, texto, recursos y tcnicas, p. 186.
126
Para reflexionar
Algunas frases sobre la amistad y los amigos
La mejor forma de destruir a su enemigo, es convertirle en su amigo.

(Abraham Lincoln)
Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende

dnde has estado; te acompaa en tus logros y tus fracasos; celebra tus
alegras; comparte tu dolor y jams te juzga por tus errores.
Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los aos. Pero slo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazn.
Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos,

sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.)
Es muy difcil encontrar un buen amigo, ms difcil todava dejarlo, e

imposible olvidarlo.
Compaeros hay muchos, verdaderos amigos slo son unos pocos.

(Steven Santana)
Situacin didctica
El amigo invisible7
Esta actividad debern realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y
durante el horario de clases.
El maestro o maestra escribir el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondr en una bolsa. Cada uno de los alumnos deber sacar un papelito, si le toca
su nombre, volver a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.
Es importante que nadie sepa quin les toc en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertir en el mejor amigo del compaero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que debern intentar que est contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.
Se podr decir quin es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientacin y
tutora; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar ms tarde si ste
las ha observado.
Tomado de Carreras, Llorenc. Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas, p. 183-184
127
Autoevaluacin
1. Qu son y para qu sirven las competencias sociales?
2. De qu manera se evalan estas competencias?
3. Qu es lo que aprendemos al convivir con los compaeros que forman el

grupo de amigos?
4. De las situaciones problemticas que se revisaron en equipo, cul de ellas

llam ms tu atencin? Por qu?
128
1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera en que nos
relacionamos con los dems, por ejemplo, cmo hacemos nuevos amigos o
mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.
2. La nica manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar

quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes
pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto
que otras les es difcil hacer amigos.
3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como

nuestros modelos de los cuales copiamos las cosas que admiramos de ellos,
tal vez la msica, el gusto por la lectura, la aficin al basquetbol, etctera.
129
Sesin 25. Ser y pensar diferente: obstculo para la convivencia y el aprendizaje?

Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn cmo la diversidad brinda la oportunidad
de aprender de las diferencias.
2.4. Somos iguales, pero diferentes?
Sugerencia didctica
Antes de iniciar la sesin, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del
amigo invisible a travs de las siguientes preguntas:
- Cmo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible?
- Qu atenciones recibieron de este amigo?
- Cul fue el detalle que ms les gust?
- Qu estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no
descubriera su identidad?
- Identificaron quin es su amigo invisible?, cmo supieron que era l?
Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse.
Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia.
Alguna vez los han confundido con otra persona?... sus padres o algn otro familiar
mayor ha hecho comentarios acerca del parecido fsico que tienen ustedes con
alguien ms de la familia?..., o su maestro(a) les cambia el nombre por el otro(a)
compaero(a) frente al grupo y la situacin se complica porque no se llevan bien con
esa persona, cul es su reaccin?...aclaran la confusin?...se enojan?...qu
hacen?... ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu a la mayora de la gente le molesta que la confundan con otra persona?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que a ustedes los hace diferentes de los dems? ___________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante ser diferente? ____________________________________
____________________________________________________________________
Cuntos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?_________________
Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a Juan para darle un
recado urgente de su casa. Todos los estudiantes estn en el patio, es la hora del
descanso y, como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cvica.
Cmo localizan a Juan? _______________________________________________
130
Figura 2.4. Biolgicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los
dems es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto
en que nos desarrollamos.
Cul Juan?, por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir ms informacin
acerca de la persona que van a buscar. Qu informacin solicitaran para
identificarlo con mayor facilidad? _________________________________________
____________________________________________________________________
Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los dems es a travs del
nuestro nombre completo, la edad, el lugar donde vivimos, el grado que cursamos,
quines son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cmo nos
vestimos, cmo aprendemos, si hablamos alguna lengua indgena, tenemos una
discapacidad, etctera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da
individualidad, pero tambin pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es
necesario respetar las diferencias de los dems y transformarlas en un factor de
aprendizaje y de enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. Qu
tan diferentes son ustedes de sus compaeros de grupo?
Sugerencia didctica
Despejen el centro del saln y marquen una lnea en medio del espacio abierto. La
mitad del grupo se colocar del lado izquierdo de la lnea y la otra mitad a la derecha,
debern estar frente a frente. Ambos equipos darn un paso hacia atrs.
Su maestra(o) har algunas preguntas en voz alta, darn un paso al frente aquellos
que cumplan con esa caracterstica y situarse al borde de la lnea. Por ejemplo, los
alumnos que tienen 12 aos, las que son mujeres, etctera.
Es importante que observen con quines de sus compaeros tienen ms
semejanzas y con quines ms diferencias.
131
A continuacin se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al
grupo, se sugiere que ample sta con preguntas que le permitan conocer ms acerca
de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas
e inquietudes, problemtica, etctera).
Quines
- tienen 12 aos
- les gusta bailar
- 13 aos
- 14 aos
- juegan basquetbol
- trabajan
- son hijos nicos
- les gusta leer
- son el hijo mayor
- tienen ms de 3 amigos
- el ms chico
- viven con sus paps
- reprobaron matemticas
- tienen novia(o)
- tienen un estilo de
aprendizaje audiovisual
- les gusta estudiar
- tienen el cabello negro
- tienen algn enfermo en
su casa
- les gusta trabajar en
equipo
- se enojan con facilidad
- usan lentes etctera
Dnde observaron mayores coincidencias con sus compaeros? _______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Y dnde las mayores diferencias?________________________________________
____________________________________________________________________
Son iguales o diferentes? ______________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu fue lo que ms les sorprendi conocer acerca de sus compaeros? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
nico y como todos los dems
Cada uno de nosotros es nico en el aspecto biolgico.
Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de s mismo.
Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como
nicos entre los millones de personas que nos rodean.
Cada lnea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas,
son exclusivas de quien las lleva. Si esto es vlido para los dedos,
tambin lo es para el resto del cuerpo.
132
Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesin

puede operarnos y encontrar nuestros rganos donde deben estar.
Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser
humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero
tambin diferencias que no siempre son fciles de calificar.
Y as es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten
acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en
verdaderos exploradores de cada persona que conocemos.
Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por
nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.
Virginia Satir. (2005) Vivir para amar.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91
Segn el texto, qu nos hace ser diferentes?_______________________________

____________________________________________________________________
Qu nos hace ser iguales? _____________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo explicaran la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por
nuestras diferencias? __________________________________________________
____________________________________________________________________
Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que est conformado por
hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos
iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades
de educacin, trabajo, alimentacin, vestido, atencin de la salud, asignacin de
tareas en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto
de nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y caractersticas fsicas.
Para reflexionar
El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser
felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero
respeto por el derecho de los dems, y as trabajar en armona con otros para el
beneficio de todos.
Dalai Lama (1992)
Un buen corazn es la mejor religin, p.15.
133
Situacin didctica
Pnganse de pie al centro del saln e integren los dos equipos como lo hicieron en el
ejercicio anterior. Esta vez se tomarn de las manos para formar dos crculos, uno
dentro del otro a fin de que queden frente a un(a) compaero(a) y al cual debern
mirar siempre a los ojos. El maestro leer varias veces en voz alta y pausadamente
las siguientes frases:
- En qu soy igual al compaero que tengo frente a m?
- Qu me hace diferente a l o ella?
- Nos conocemos por nuestras semejanzas
- Crecemos por nuestras diferencias
- El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales
- Todos queremos ser felices
- Respeto el derecho de los dems a ser diferentes?
- Convivo en armona para el beneficio de todos
Ambos crculos girarn en sentido contrario muy despacio, a manera de que
coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compaeros, mientras el
maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos crculos hayan girado
tres vueltas cada uno.
Para concluir, integren un solo crculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.
Por qu a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?_________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu sintieron al estar parados frente a sus compaeros y mirarlos a los ojos?_____
____________________________________________________________________
Es fcil ver en el otro, a un ser humano? __________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre
ustedes? __________________ Por qu?_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu cosas pueden aprender de sus compaeros?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
134
Qu sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como

grupo? ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Y de qu manera pueden crecer a partir de sus diferencias? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto

que se da a los otros como personas, como seres humanos.
135
Autoevaluacin
1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el

grupo, expliquen en qu consiste la diversidad?
2. Qu es lo que nos hace ser diferentes de los dems?
3. A partir del ejercicio mirarse a los ojos, qu es lo que nos hace ser iguales?
4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por

nuestras diferencias.
136
1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra

persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias
pueden ser fsicas y sociales.
2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los

amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia
y aprendizajes nicos.
3. Cuando el maestro repeta la frase tener una mente y un corazn nos hace a
todos iguales y miraba los ojos de mi compaero, me hacia pensar que l era
un ser humano igual que yo.
4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos
al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero
tambin somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en
matemticas, o en ingls, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que
sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto
con los dems.
137
Sesin 26. Aprender con los otros

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los beneficios del trabajo en equipo y
algunas estrategias para mejorarlo.
Uno de los propsitos de todas las asignaturas, es lograr la formacin de individuos
autnomos, capaces de aprender por cuenta propia8, lo cual implica que el maestro o
maestra propongan actividades que representen un desafo para el aprendizaje de
sus alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos
didcticos que implican realizarse en equipo Y qu significa hacerlo?
Sugerencia didctica
En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren
en pizarrn sus respuestas:
-
Qu significa para ustedes trabajar en equipo?

Cules creen que son las razones por las que se sugiere trabajar as?
A quines les gusta trabajar en equipo?, a quienes no? (levanten la mano)
Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes sealaron que les gusta
hacerlo en equipo y a quines no. La tarea de ambos equipos ser argumentar su
posicin; para ello utilicen el guin de preguntas que se sugieren a continuacin.
Equipo 1
Nos gusta trabajar en equipo porque

Por qu nos gusta trabajar en equipo?
Qu ventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar el equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo
para que participar equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las ventajas de trabajar en equipo.
SEP, Acuerdo 384, p.39
138
Equipo 2
No nos gusta trabajar en equipo porque

Por qu razones no nos gusta?
Qu desventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar al equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que
todos participen equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las desventajas de trabajar en equipo.
Cul de los equipos present argumentos ms convincentes sobre esta forma de
trabajo? _____________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Hay ms ventajas o desventajas para trabajar en equipo? ____________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la
realizacin del trabajo? _________________________________________________
Por lo general, cuando se solicita que realicen algn trabajo en equipo, la manera en
que se organizan stos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son
amigos, o con quines nadie desea trabajar Por qu no probar otras maneras para
integrarlos?, o bien mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas?
En este momento, en qu asignaturas estn realizando este trabajo? ___________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Intgrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer
grado.
no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El
equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqu la informacin y mi
amiga la pas a mquina. Tenamos un da para entregar el trabajo y nada ms
llegaron Luis y ngel pero estuvieron jugando hasta que se fue ngel, Luis hizo
la portada con dibujos. Pero los otros tres slo pusieron su nombre y todava se
enojan porque falt agregar ms cosas pero cuando les dijimos que nos
pusiramos de acuerdo no quisieron an as, la maestra nos calific parejo a
todos eso es lo que ms me molest pero ya no dije nada
139
Cul es la razn del enojo de Patricia?____________________________________

____________________________________________________________________
A partir de la descripcin que hace Patricia del trabajo con su equipo, qu aspectos
omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las
actividades entre sus integrantes? ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo organizaran ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y
entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan
de la experiencia y estn satisfechos con su trabajo? _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Como equipo, alguna vez han enfrentado una situacin similar a la de Patricia? De
qu manera la resolvieron? ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la
responsabilidad sean equitativas?_________________________________________
____________________________________________________________________
Trabajar en equipo es un desafo para todo estudiante, porque significa poner en
juego sus conocimientos, no slo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo
acadmico, sino tambin otras competencias como: saber escuchar; comunicar con
claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante,
flexible con sus ideas, emptico, con intercambio de puntos de vista, negociar, y
sobre todo estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un
aprendizaje. Todos tenemos la misma disposicin para este tipo de trabajo?
Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cmo es
la participacin que tenemos en el desarrollo de la actividades, as como de las
habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo.
Sugerencia didctica
Con la intencin de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo
en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario.
Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes,
sino ms son un indicador que refleja en este momento, una posicin respecto a
cmo perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de
modificar y enriquecer.
140
Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las
siguientes preguntas. Marquen con una X la opcin (A, B o C) que se ajuste ms a su
caso.
1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que
A. Paso desapercibido; nadie me ve.
B.
Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa.
C.
Soy quien dirige y toma las decisiones.
2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo

A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie.
B
Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera.
Procuro decir qu tiene que hacer cada uno.
3. Cuando se tiene que tomar alguna decisin en el equipo

A Mis compaeros son los que deciden qu se tiene que hacer.
B
Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista.
Generalmente se termina haciendo lo que yo digo, o propongo.
4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo

A Difcilmente opino o no opino nada.
B
C
Pienso que mi opinin es tan valiosa como la de los dems, y la aporto.

Pienso que mi opinin es la que vale.
5. En el trabajo en equipo, con cul situacin se identifican ms?

A
Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva.
B
C
Aporto mis ideas.

Me gusta que se haga lo que yo digo.
6. Cuando sale un problema en el equipo, yo

A
Apenas me entero y hago que no s nada
Aporto soluciones y escucho los dems puntos de vista
Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razn
Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.
141
Predominio de Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario

las respuestas participar ms en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo
A
crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus
habilidades
Predominio de Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo.
las respuestas participativos y toman en cuenta a los otros miembros.
B
Son
Predominio de No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin

las respuestas ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en
un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy
C
importantes. Tienen que mejorar sus habilidades
Cmo est integrado su equipo?, qu letras del cuestionario predominan entre sus
integrantes? __________________________________________________________
Qu relacin observan entre esta situacin y los resultados que han obtenido en el
trabajo que han realizado juntos? _________________________________________
____________________________________________________________________
Funcionara mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus
cuestionarios? ____________________ Por qu? __________________________
____________________________________________________________________
La mayora de los maestros, dan por hecho que sus alumnos saben trabajar en
equipo, lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los dems saben
como trabajar de esta manera. Y cmo desarrollamos las habilidades necesarias
para trabajar as? La nica forma para ello, es precisamente trabajando en equipo, es
como aprender a leer textos difciles, lo recuerdan? A continuacin se presenta un
listado de lo que significa esta forma de trabajo.
Sugerencia didctica
En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con
la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opcin de respuesta del
cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.
142
Trabajar en equipo significa
Trabajar juntos y tener disposicin para ello hasta que todos los
integrantes han entendido y completado la actividad con xito.
Tener metas compartidas: pensar que lograrn sus metas si y slo si sus
dems compaeros tambin alcanzan las suyas.
Todos trabajan para maximizar su aprendizaje.
Conocerse y confiar en los otros.
Aceptarse y apoyarse unos a otros
Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etctera en funcin

de realizar las tareas.
Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades.
Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representacin

auditiva, visual, kinestsica) y aprovechar estas diferencias para aprender
de ellas.
Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del

equipo a fin de establecer el alcance de su participacin.
Resolver los conflictos de manera constructiva.
Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza,

para que ello ejerza presin, en los compaeros poco motivados para el
trabajo.
Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover
que se vayan rotando.
Asumir como lema de trabajo: todos para uno, y uno para todos
Identificar qu acciones y actitudes de los miembros del equipo son tiles

y cules es necesario modificar para beneficio de todos.
Tomar decisiones de manera conjunta; establecer

compromisos tanto individuales como de equipo.
acuerdos
Despus de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva
lectura y evalen cules de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar
su trabajo, mrquenlo con una .
Qu aspectos son los que ya estn poniendo en prctica en su equipo? _________
____________________________________________________________________
Cules consideran que son los aspectos ms difciles de implementar? __________
____________________________________________________________________
143
Por qu? ___________________________________________________________

____________________________________________________________________
Cules son las acciones que podran implementar para mejorar el desempeo del
equipo? _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organizacin del
trabajo que realizan en equipo? __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera puede apoyarlos su maestro(a) para mejorar esta forma de trabajo?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compaero aporta de acuerdo a sus

posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de todos.
144
Autoevaluacin
1. Qu significa para ustedes, trabajar en equipo?
2. Cul es su posicin personal frente al trabajo en equipo con esta dinmica?

Argumenten su respuesta.
3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, cules

son los retos que debern enfrentar para mejorar su participacin en esta
forma de trabajo?
145
1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los dems. Es

poner en prctica con los compaeros no solamente los conocimientos de las
asignaturas, sino tambin las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse de
acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y as ampliar la visin de
las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compaeros.
146
Material de apoyo
Biblioteca del Aula
Asturias, ngel., El hombre que lo tena todo todo todo, SEP-Siruela, Mxico, 2004.
Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Ende, Michael, Momo (o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia
que devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.
Biblioteca Escolar
Antena de recados (Antologa), SEP, Mxico, 1991.
Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
Carb, Teresa, La comunicacin humana, SEP, Mxico, 1991.
Glosario
Ambigedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay
coherencia entre las palabras y el comportamiento
Asidua: Frecuente, puntual, perseverante.
Cohesin: Grado de unin entre los integrantes de un grupo.
Desafo: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo.
Empata: Identificacin mental y afectiva que establecemos con el estado de nimo
de otra persona, es ponerse en los zapatos del otro.
Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere.
Interdependencia: Dependencia recproca, que uno depende del otro y viceversa.
Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se
confunde con alguien ms.
Maximizar: Buscar el mximo, lo ms alto de una funcin, actividad o cualidad.
Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez.
Personalidad: Diferencia individual, caracterstica o cualidad que destaca en las
personas y que las distingue de otras.
Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una
comunidad, una institucin, etctera.
Rotar: Que un cargo o comisin va pasando o siguiendo turno entre quienes
participan en l.
Sociograma: Es una tcnica para observar y contextualizar las relaciones de
establecen los integrantes de un grupo.
Subjetiva: Modo de pensar o de sentir de una persona, sin que ste refleje al objeto
en s mismo.
Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una
historia.
Vnculo: Unin o atadura de una persona o cosa con otra.
147
Bibliografa
Carreras, Llorenc, et al., Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y
tcnicas, Narcea, Madrid, 1997.
Dalai Lama, Un buen corazn es la mejor religin, Estaciones, Argentina, 1992.
Daz Barriga, F y Hernndez Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2007.
Matthews, A. S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm
148
13/8/08 10:50:57
orientacin y tutora i. bloqueS 2 Y 3. apuntes

con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de
ejemplares.
13/8/08 10:50:28
13/8/08 10:50:57

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Josefina Vzquez Mota

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia

Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

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Una nueva etapa: la adolescencia

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1.1. Los umbrales de la vida

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No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emocin nos ayuda a

La manera en que se expresa

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Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________

Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?

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Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que

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1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente.

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Sesin 2. Los cambios en ti

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por

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Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia.

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Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

Te doy la bienvenida a mi vida

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Qu emociones aparecieron cuando escriban sobre su infancia?_______________

Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

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1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quienes estn alegres porque

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Sesin 3. Ganar y perder en la vida

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Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior,

Valorando las respuestas en ambos cuadros, consideran que perdieron o ganaron

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Pueden ayudarnos a descubrir ms acerca de quines somos, porque son la

Reconocer lo que perdemos, pero tambin lo que ganamos. No olviden que

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Cambia el sol en su carrera

Cambia el ms fino brillante

Pero no cambia mi amor

Al poema Todo cambia le pusieron msica y ahora es ms conocido como cancin.

Formen tres equipos, su tarea consiste en poner msica a la cancin (a ritmo de

Para concluir la sesin, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la

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Cmo lo imaginaban? _________________________________________________

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La importancia que tiene para nosotros dicha situacin.

Pongamos en prctica estas sugerencias. De manera individual realicen las

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