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Universidad de la Repblica
Curso de Mapas Conceptuales, Conocimiento
y Esquemas Mentales 2011
Lic. Bruno Mora Pereyra
bmora80@gmail.com
099233143
Montevideo, Uruguay
1 RESMEN
El presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por las
docentes Nancy Per y Patricia Perera en el curso 2011 de mapas
conceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de la
Repblica Oriental del Uruguay.
La intencin del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autor
durante el perodo octubre - noviembre 2011, en la cual utiliz el recurso de
mapas conceptuales y para la enseanza y la evaluacin de contenidos
referidos al deporte judo.
En primer lugar, el lector encontrar un marco terico a partir del cual, se
posiciona el docente para llevar adelante su trabajo.
2 MARCO TERICO
2.2 EL JUDO
Disciplina pedaggica que estudia el perfeccionamiento de s mismo,
contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del gnero humano (...); un espritu en
permanente bsqueda de la verdad, y sta no puede ser conseguida ms que
por el constante esfuerzo personal y la abnegacin de s mismo.(Jigoro Kano
en AMICI Teodoro 2000:63 - 64)
El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una seleccin de tcnicas de otras
artes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japn, donde
prevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr el
resultado requerido.
Adems JigoroKano encuentra una relacin directa entre educacin fsica y
judo, basndose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidades
fsicas, vida sana y entrenamiento respectivamente.
la meta es conseguir un cuerpo fuerte, til y sano, al tiempo de que se trabaja
la personalidad por medio de la disciplina moral (KANO Jigoro 1980:20).
Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial deporte
gimnasia defensa personal, encargado entonces de la formacin integral del
individuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con los
objetivos que sta disciplina propone.
2.3 DEPORTE
En relacin al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modo
interrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cuales
son:
secularizacin (en la orientacin de las prcticas); igualdad (en la
posibilidad de participacin); burocratizacin (en la administracin y
la direccin); especializacin (en el sentido de diferenciacin en la
variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones);
racionalizacin (las reglas son permanentemente evaluadas en
trminos de adecuacin medios-fines; los atletas emplean medios
cada vez ms sofisticados para lograr un uso eficiente de sus
habilidades); cuantificacin (las estadsticas son parte indispensable
del juego); la obsesin por los rcords, las marcas (en tanto
cuantificacin del logro mximo y desafo para superarlo)
(GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51).
La nica caracterstica con
participacin, dado que la
estratificacin social hacen
participar
4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
4.1 EL CONTENIDOS A TRATAR
Los contenidos de enseanza del judo en el proyecto, los podemos clasificar
en:
- lenguaje, filosofa y cultura japonesa
- hbitos del dojo6
- tcnicas
4.2 LAS CLASES
Las clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutos
por sesin. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los mircoles en la
cantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 nios de 6 a 13 aos.
Tienen un formato clsico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma.
En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la parte
central se da tratamiento a una o dos tcnicas y su aplicacin para pasar al
randori7, y la vuelta a la calma puede tener mtodos de relajacin,
estiramientos y/ masajes.
Los mtodos de enseanza en general, son orientados a abordar un contenido
del judo (terico u habilidad especfica), a conocerlo en diferentes formas, a
combinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que es
necesario tener en cuenta, que cada rival, cada situacin de vida, es diferente.
Por lo que si yo elijo una tcnica o grupos de tcnicas (de lanzamiento o
inmovilizacin), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla y
combinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer.
Es por esto, que en primer lugar se aprende la tcnica bsica, con sus agarres,
desequilibrios, entradas y culminaciones, despus se muestran variantes que
cada nio adaptar a su cuerpo (en la prctica con otro compaero) y
posteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compaeros.
Podramos afirmar entonces (segn Mosston 1993), que los primeros mtodos
de enseanza son orientados a la reproduccin (mando directo, enseanza
recproca e inclusin) de un gesto tcnico por ejemplo, pero posteriormente se
realizan tareas orientadas a la produccin (descubrimiento guiado, estilo
divergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajes
colaborativos con sus compaeros preparndonos en conjunto, para enfrentar
un reto considerado superior que son las demostraciones y los torneos con
otros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar mi tcnica para
ser ms eficaz y efectivo.
Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturn), cada vez
ms, el estudiante de judo se ir haciendo ms independiente, dado que las
tcnicas ms complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no se
descarta la auto enseanza.
4.3 LAS HERRAMIENTAS
Para trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15
metros cuadrados. Adems casi todos los nios poseen judogui8.
Para sta experiencia usamos papelgrafos y crayolas para que los nios se
expresaran grficamente.
4.4 LA EVALUACIN
La semana posterior al pase de grado (o pase de cinturn), agrupamos a los
nios por nivel y edad en tres grupos:
1- de 6 a 8 aos hasta cinturn amarillo
2- de 9 y 10 aos hasta cinturn anaranjado
3- ms de 10 aos a partir de cinturn anaranjado
Los grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatro
integrantes. Cuanto mayor es el grado, ms conocimiento deberan tener sobre
la disciplina, coincidiendo adems con una mayor edad.
La propuesta se basa en entregar los papelgrafos y los colores, planteando la
pregunta de partida (qu es el judo?), con un previo resumen oral de lo que es
y cmo funciona un mapa conceptual.
5 CONCLUSIONES
Los trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecunda
utilizacin del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos y
proposiciones referidas a la disciplina en cuestin.
Fue muy motivante para los nios la tarea, dado que podan plasmar todo
aquello que haban disfrutado corporalmente durante el ao e inclusive, aos
previos.
En todos los trabajos aparecan las los conceptos arte marcial y deporte,
habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturn; los
ms avanzados graficaron ms conceptos, ms complejos y la mayora en
japons.
La experiencia sirvi no solamente como actividad complementaria al programa
deportivo, sino tambin como motivacin para encarar el judo desde otra
perspectiva.
Adems complement el proceso de enseanza, evaluacin y aprendizaje
colaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos.
Por lo que considero, como primera aproximacin, que no son necesarias las
NTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sino
que es necesario que los docentes, tengamos la formacin suficiente como
para llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con los
contenidos disciplinares que correspondan.
Si pensamos un poco, el judo podra aprenderse por ejemplo tcnicamente,
nicamente por la repeticin de movimientos idnticos (que no se descartan en
la propuesta), sin embargo hemos encontrado mtodos de enseanza
inclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como ser
actividades ldicas.
Esto me ha hecho repensar la propuesta grfica para realizarla en ms
ocasiones y con otros temas puntuales.
NOTAS
1.
2.
Traduccin propia
Este autor brasileo habla de la legitimizacin que ha tenido el deporte en la educacin en la
historia de su pas, y creemos no est muy alejada de la historia del nuestro
3. Las tcnicas en judo tienen un nombre en japons que hace referencia al movimiento,
4.
5.
6.
7.
8.
ejemplo:
o soto gari, en espaol significa gran siega externa.
Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemticas, biologa y educacin,
integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educacin. Trabaj con la NASA, Marina,
CIA, escuelas y universidades.
David Paul Ausubel (1918 - 2008) psiclogo nacido en New York, realiz
contribuciones importantes a la psicologa de la educacin, ciencias cognitivas.
Palabra japonesa que significa lugar de prctica
Palabra japonesa que significa confrontacin con otro para el entrenamiento
Indumentaria utilizada para practicar judo
BIBLIOGRAFA
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