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ACTUALIZACION ACADEMICA

IDENTIDADES CORPORALES: REPRESENTACIONES SOBRE EL CUERPO Y LAS CIUDADANAS Y SU

IMPACTO EN LA EDUCACIN ARGENTINA DEL SIGLO XXI

Fundamentacin Justificacin de la demanda Marco terico Objetivos de la formacin Unidades

curriculares Mdulos: 1 2 3 4 5 6

Destinarios: Profesores/as de Educacin Fsica de todos los niveles educativos (ms estudiantes en
modalidad seminario)
Tipo de evento: Posttulos. Actualizacin de Educacin
Modalidad: Presencial.
Tiempo previsto: 260 horas reloj (390 hrs. Ctedra), durante 8 meses
Fecha de Inicio:
Fecha de Finalizacion:

FUNDAMENTACION:

Nuestro pas atraviesa actualmente una profunda transformacin social y cultural, la ms importante de
nuestra historia. En este siglo, Argentina cuenta con leyes avanzadas a favor del reconocimiento, inclusin y
defensa de grupos sociales en construccin de ciudadana que permite el surgimiento de nuevos actores como
sujetos de derechos. Esto conllev a que las corporalidades tambin se diversifiquen y que experiencias o
representaciones apartadas de los cnones de la normalidad y el discurso social hegemnico, comiencen a
emerger transformndose en un fuerte componente de la identidad ciudadana.

Son ejemplo de ello los resultados obtenidos a partir de la ley de identidad de gnero y de matrimonio
igualitario, las cuales posibilitaron el acceso a derechos de grupos tales como mujeres que necesitan cirugas
estticas, parejas no frtiles, implantes robticos, mujeres y varones que quieren acceder a cirugas reparadores
del cuerpo. Por tanto, los cuerpos cobran especial importancia al momento de visibilizar reivindicaciones y
conquistas.

Este proceso de cambio y de construccin de una forma de organizacin nueva, inclusiva y respetuosa de
las mltiples diversidades y necesidades existentes, implica que cada persona, como ciudadanos/as sea un actor
protagonista de este proceso, desde el diagnstico de situaciones, la construccin de soluciones y la evaluacin
de los resultados de la aplicacin de polticas pblicas.

En este marco, la comunidad educativa (entendiendo por tal al conjunto conformado por docentes, no
docentes, alumnos/as, familias, comunidad) debe tener una efectiva participacin que asegure la formacin de
ciudadanos, en la enseanza de un saber ser y un saber hacer, donde el cuerpo es el principal protagonista y la
primera herramienta de comunicacin con los dems.

Las definiciones acerca del cuerpo han sido y son de variada naturaleza en relacin con las posturas y
conocimientos desde los cuales se lo observa, percibe y experimenta. En esta oportunidad partiremos desde una
nocin que desmonta las creencias y teoras sobre el cuerpo, donde tambin han impactado fuertemente los
objetivos de una economa de produccin y maximizacin de las ganancias a nivel global. Para autores como Le
Breton (La Sociologa del Cuerpo, 2011) el cuerpo puede ser considerado como objeto de escenificaciones, tcnicas,
imaginarios, representaciones sociales y tambin como objeto del control poltico. En tal sentido Michel Foucault
destaca que es a partir del siglo XVIII y con la instalacin en Occidente de la Modernidad y el progresivo avance
de la economa que sostiene la maximizacin de las ganancias y la propiedad privada, que el cuerpo pasa a ser de
inters de intervencin del Estado por medio de dos tecnologas precisas. Una de ellas, la disciplina acta sobre el
cuerpo individual de manera tal que lo convierta en algo til y obediente. Por otra parte, la denominada
biopoltica, acta sobre los cuerpos de una poblacin para controlarlos, formarlos, reformarlos, corregirlos con el

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fin de que sean aptos para producir. Ambas tecnologas se conjugan en definitiva para normalizar y educar a las
poblaciones para que sean tiles a los nuevos procesos productivos, convirtindolos en cuerpos dciles y
maleables. En este panorama las subjetividades, los deseos y anhelos personales son descartados, reprimidos,
modelados de acuerdo a los fines del control. Paralelamente a la lectura foucultiana sobre el disciplinamiento,
recurriremos al paradigma del posdisciplinamiento desarrollado desde la sociologa de Espsito y en Argentina,
retomado por el psicoanalista Joirge Aleman. Se trata de una nocin que apela a los procesos de construccin de
identidades en el marco de un capitalismo posdiciplinatorio que construye un sujeto culpable y deudor que ya no
necesita ser vigilado por esos dispositivos disciplinares presentados por Foucault para la modernidad.

En este contexto, dinmico y plural, la comunidad educativa del campo de la educacin fsica ha sido
formada principalmente en el desarrollo corporal y motor, abordando mnimamente los vnculos entre estos y los
contextos culturales, sociales y polticos; y la extensin e interaccin del cuerpo con el ambiente. El discurso
biologicista determin en gran medida los contenidos de la formacin de los y las profesores/as, proyectndose a
su vez a las aulas, el cual entra en conflicto con las nuevas percepciones y experiencias corporales a partir de los
planteos de los derechos humanos y de la incorporacin de la ESI como parte fundamental de la formacin
ciudadana. Jorge Gmez se pregunta si Son vlidos y significativos los contenidos y expectativas de aprendizaje
elaboradas externamente, partiendo de un paradigma biologicista-mecanicista que considera a los cuerpos
objetos biolgicos a mejorar, a lo que puede agregarse una finalidad de disciplinamiento y control social para
producir sujetos dciles y tiles a los sistemas hegemnicos de dominacin y produccin vigentes? (La educacin
Fsica y su contenido, 2008)

En tal sentido esta actualizacin en IDENTIDADES CORPORALES: REPRESENTACIONES SOBRE EL CUERPO

Y LAS CIUDADANAS Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIN ARGENTINA DEL SIGLO XXI, destinado a docentes de la
Educacin Fsica, es una oportunidad para iniciarse en el anlisis profundo de los posicionamientos ideolgicos y
filosficos presentes en la disciplina para as comenzar a construir nuevas propuestas educativas superadoras de
modelos que avalan ordenamientos sociales que intentan normalizar a las personas muchas veces desconociendo
sus derechos y dignidades como seres humanos.

Proponer esta actualizacin es en cierta medida promover la apropiacin de conocimientos que

favorezcan en los y las profesores/as una mirada estratgica sobre el valor de la educacin fsica como un proceso
imprescindible para construir la propia corporeidad, donde la disciplina como herramienta educativa busca
trascender el paradigma simplificador, capaz de explicar unidimensionalmente las transformaciones emprico-
objetales de un organismo, y considerar la complejidad de las transformaciones de un ser humano, donde la
explicacin slo es posible bajo un paradigma que hable del ser que piensa, siente, se relaciona y se mueve para
ser humano(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Educacin Fsica,2009).

Esta actualizacin es mucho ms que una sucesin de mdulos informativos. La presentamos como una accin
que confirma lo expresado en la Res. 1225, en el sentido de considerarlas dentro de un campo disciplinar o de
problemticas especficas de formacin docente, la profundizacin de nuevas experiencias que permitan fortalecer
la capacidad del docente en su prctica profesional, y la profundizacin de la formacin en investigacin
educativa. As mismo, es importante que la formacin docente no sea una experiencia solitaria, sino que
posibilite el intercambio de conocimientos que cada quien porta a lo largo de sus prcticas educadoras, como
tambin el fecundo incremento de las competencias profesionales y personales, que sern puestas en juego no
solamente en las aulas sino en toda la comunidad educativa.

JUSTIFICACION DE LA DEMANDA

En los ltimos aos en nuestro pas se ha planteado la necesidad de revisar y discutir los diseos curriculares y el
perfil de los y las profesoras de Educacin Fsica. En tal sentido existe una tensin entre las visiones biologicistas
que parten de visiones escindidas de los cuerpos y los nuevos requerimientos educativos que exigen de la
disciplina no solo una superacin de esta visin sino tambin un involucramiento en temas referentes a los
derechos humanos y a la emergencia de identidades que ponen de manifiesto experiencias corporales que no
condicen con los parmetros de cierta normalidad ni a las problemticas que presentan las poblaciones jvenes,
como por ejemplo los cortes auto provocados y los tatuajes sobre el cuerpo. Esta problemtica es sealada en las
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares de los profesorados de Educacin Fsica, en vista

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de que a lo largo de su evolucin como disciplina pedaggica, el pensamiento positivista y simplificador gener
en la Educacin Fsica limitaciones para comprender la singularidad de sus destinatarios, la heterogeneidad e
incertidumbre propia de sus prcticas pedaggicas y las formas de intervenir adecuadamente en contextos sociales
siempre cambiantes y con distintos niveles de conflictividad. La influencia del pensamiento complejo le ha
posibilitado a la Educacin Fsica ocuparse de sujetos ntegros y situados desde un enfoque multi-referenciado.

Esto implica entonces que la comunidad docente de la educacin fsica ya no perciba a su labor como restringida
a la formacin motriz de los cuerpos, sino que deben comenzar a interiorizarse de las relaciones entre esos
cuerpos que educan y desarrollan con las complejas interacciones sociales, econmicas, culturales y polticas y del
ambiente. Es as que tambin emergen cuestionamientos sobre cules son entonces los objetivos que la educacin
fsica persigue en relacin al contexto histrico y social en la cual se inserta: En la actualidad, la Educacin Fsica,
concebida como disciplina pedaggica, tiene por objeto intervenir intencional y sistemticamente en la
constitucin corporal y motriz de los sujetos, colaborando en su formacin integral y en la apropiacin de bienes
culturales especficos, a travs de prcticas docentes que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad
humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social(Recomendaciones para
la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Educacin Fsica,2009).

Por otra parte el impacto en la comunidad educativa de las leyes de identidad de gnero, matrimonio igualitario
y la Educacin Sexual Integral como parte de los contenidos trasversales exige as mismo a los y las docentes de
educacin fsica a problematizar y cuestionar algunos supuestos presentes no solo en su formacin disciplinar sino
tambin como sujetos sociales , frente a una realidad donde lo normal explota en mil sentidos de identidades
donde los cuerpos son las principales manifestaciones.

Se hace necesario entonces comprender la genealoga de estos procesos, los discursos sociales y polticos que los
estructuran, las transformaciones que se dan cita en cada espacio de la vida social, no solo para cumplir con las
exigencias curriculares sino tambin para fortalecer el reconocimiento de los derechos y deberes de cada uno de
los que conviven en las comunidades educativas para colaborar a experiencias de ciudadana ms plenas.

Es por ello que esta actualizacin apunta sobre todo a brindar a los y las profesores /as de Educacin Fsica
herramientas que los invite a constituirse en actores fundamentales de la educacin comprometidos a ser
vectores en sus comunidades educativas en trminos reflexivos, crticos, autnomos, trasformadores en vista de
la emancipacin y de la inclusin para todas las maneras en que los cuerpos deseen constituirse como identidades.

Marco Terico

Esta actualizacin recurrir a los anlisis que sobre el cuerpo han realizado disciplinas sociales como la
Antropologa, el Psicoanlisis, la Economa, desde una perspectiva integral que no se limita a lo biolgico sino
tambin a las interrelaciones que dan lugar a conceptos como gnero, identidad y deseo; el lenguaje, el saber
mdico y la interaccin cuerpo - ambiente.

El objetivo es desnaturalizar, mediante reflexiones deconstruccionistas, los discursos que han articulado las
prcticas de la disciplina de la educacin fsica y que a su vez entran en conflicto con las conquistas en materia de
derechos humanos, de la medicina tradicional y de las ciencias sociales en nuestro pas, que plantean experiencias
corporales y necesidades novedosas, desafos a los cuales la educacin no es ajena.

Por tal sentido las lecturas seleccionadas apelan a una teora crtica y reflexiva, donde se busca lograr la generacin
de una percepcin del docente como sujeto principal de la trasformacin de una sociedad en donde todos y todas
puedan acceder a los mismos saberes y los mismos derechos.

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OBJETIVOS DE LA FORMACION

Que la comunidad educativa participantes logre:

Brindar herramientas tericas y conceptuales que permitan analizar, comprender y discutir los
argumentos de discursos sociales referidos al cuerpo en el siglo XXI.
Reconocer al cuerpo como un territorio" en el cual dialogan permanentemente sentidos culturales y
polticos heterogneos, que posibilitan la construccin de la ciudadana y la subjetividad como accin y
percepcin.
Identificar las tensiones y conflictos que se hacen presentes en el cuerpo y/o que se manifiestan por medio
de l y que impactan en la comunidad educativa.
Propiciar la reflexin sobre discursos culturales y sociales que articulan paradigmas de la disciplina
educacin fsica y el las prcticas educativas actuales.
Estimular una visin crtica sobre el rol de la educacin fsica en los procesos de homogenizacin de los
cuerpos en sus mltiples diversidades (sexo-afectivas; tnicas, de gnero, etctera)
Capacitar a los y las docentes en lo que se refiere a analizar y reflexionar sobre la Educacin Fsica como
prctica social, de las enseanzas y aprendizajes que propone dentro del sistema educativo y en otros
mbitos institucionales de acuerdo con los nuevos desafos de la educacin argentina de la ltima dcada.

UNIDADES CURRICULARES DEL DISEO

MODULOS CARGA HORARIA DOCENTES RESPONSABLES

Horas reloj / Horas ctedra Del dictado

1. Genealoga de los discursos 52 78 Lic. Gabriela Vuistaz

sobre el cuerpo. Aportes desde
las Ciencias Sociales.

2. El cuerpo disciplinado y el 52 78 Lic. Gabriela Vuistaz

cuerpo indisciplinado: el rol
del deporte y la educacin
fsica
3. El cuerpo como herramienta 52 78 Lic. Gabriela Vuistaz
para la construccin de la
ciudadana. El impacto de la
poltica en el cuerpo. La
construccin del sujeto
poltico
4. Economa del cuerpo. El 52 78 Lic. Gabriela Vuistaz
cuerpo como mercanca y
como un bit

5. La educacin del cuerpo. 52 78 Lic. Gabriela Vuistaz

Modelos educativos del siglo
XIX para cuerpos del siglo XXI,
conflictos y contradicciones
6. Modulo Taller: desarrollo y 52 78 Prof. Renzo De La Hoz
aprendizaje motor,
capacidades psicolgicas,
motrices e influencia del
contexto social

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MODULOS:

1) GENEALOGA DE LOS DISCURSOS SOBRE EL CUERPO. APORTES DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

Contenidos Mnimos:

Presentacin global del posttulo: contenidos, objetivos, metodologa, materiales de lectura. Conceptos e
historizacin del cuerpo en occidente. Los cuerpos producidos por la Educacin Fsica. Poder y carcter procesual
de la percepcin corporal. Disciplinamiento y emancipacin corporal. Educacin Fsica y discurso normalizador.

Objetivos Especficos:

- reconocer diversas perspectivas sobre la conceptualizacin del cuerpo

- identificas estas concepciones en las prcticas educativas de la educacin fsica
- propiciar una reflexin crtica sobre posibilidades y lmites de las percepciones sobre los cuerpos

Bibliografa:

1. Bourdieu, P.(1986 ) Notas provisionales sobre la percepcin social del cuerpo, en:
Materiales de Sociologa Crtica. Madrid, Editorial La Piqueta
2. Foucault, M (1979) Microfsica del poder. Madrid, Ediciones de la Piqueta
3. Le Breton, D. (2002) Cap. 3 Los orgenes de una representacin moderna del cuerpo: el
cuerpo mquina. En Antropologa del cuerpo y la modernidad, Bs. As., Ed. Nueva Visin.
4. Le Bretn, D(2002) La sociologa del cuerpo . Bs.As., edi. Nueva Visin.
5. Mauss, Marcel 1971. Tcnicas y movimientos corporales. En: Sociologa y Antropologa.
Editorial Tecnos.

2) EL CUERPO DISCIPLINADO Y EL CUERPO INDISCIPLINADO: EL ROL DEL DEPORTE Y LA EDUCACIN FSICA

Contenidos Mnimos:

Explorar discursos hegemnicos sobre experiencias corporales, reflexionando sobre el gnero como dispositivo
de control y/o emancipacin social y su relacin con la Ed. Fsica. Indagar sobre la invisibilidad de la muerte y su
relacin con la violencia institucional en la sociedad moderna, como ejemplo del accionar de un dispositivo
biopoltico de la sociedad. Introducirse en los nuevos requerimientos de la carrera de Ed. Fsica, la construccin
de diseos curriculares y la relacin entre el contexto nacional, regional, los profesores y los Institutos de
Formacin.

Objetivos Especficos:
1. Diferencia entre Naturaleza y Cultura: gnero, cuerpo y deseo
2. Educacin y violencia: psiquismo y muerte
3. Discursos hegemnicos sobre expresiones corporales
4. Imaginarios sociales sobre la sexualidad
5. Estructuracin de las recomendaciones para Diseos Curriculares de Ed. Fsica

Bibliografa:

1. Fernndez, J. (2004) Captulo 5. Cuerpo Travesti. En Cuerpos desobedientes: travestismo e identidad de

gnero. Bs.As, Ed. Edhasa.
2. Foucault, M. (s/f) El sujeto y el poder, en: http://www.sociologa.cl
3. Gmez J. (2008) La educacin fsica y su contenido. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente.
4. Porzecanski, T. (comp.) (2008) El cuerpo de la vergenza y el bochorno. En El cuerpo y sus espejos.
Uruguay, Ed. Planeta.

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5. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACINDE DISEOS CURRICULARES. Profesorado de Educacin

Fsica. (2009) Ministerio de Educacin de la Nacin.

3) EL CUERPO COMO HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA. EL IMPACTO DE LA POLTICA

EN EL CUERPO. LA CONSTRUCCIN DEL SUJETO POLTICO
Contenidos Mnimos:

Conceptualizaciones de ciudadana, Estado, poltica pblica y su relacin con la corporalidad. Produccin de

corporalidades (o ciudadanas) en diferentes modelos polticos econmicos. Problematizaciones de la educacin
fsica en la educacin ciudadana: el caso de la Educacin Sexual Integral, fuerzas de seguridad, cuerpos travestis,
desaparecidos por razones polticas; gauchos, indios e inmigrantes. Pensar la educacin fsica en la regin y en la
nacin. El rol de los IFD en la enseanza de la Educacin Fsica.

Objetivos Especficos:

1. Sexualidad y corporalidad
2. Identificar el cuerpo en la Educacin Sexual Integral
3. Deporte y disciplina
4. Transformacin poltica e impacto en la educacin fsica
5. Cuerpos trans y ciudadanas sexuales
6. Educacin fsica y multiculturalismo
7. Discurso de las corporalidades en Salta
8. Transformaciones polticas de la ltima dcada en la educacin fsica

Bibliografa:

1. Corbacho, Myriam y Raquel Adet. (2000). La historia contada por sus protagonistas. Salta,
primeras dcadas del siglo XX en:
http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/libros/histosalta.htm
2. Leguizamn, S. (2010) (comp.) Salteidad y Poder. Saberes, polticas y representaciones
sociales. CEPIHA Facultad de Humanidades, UNSa.
3. Collin L. (2008) El cuerpo y la poltica. En Porzecanski, T. (comp.) (2008) El cuerpo y sus
espejos. Uruguay, Ed. Planeta
4. Fernndez, J. (2004) Captulo 4 travestismo y espacio pblico. En Cuerpos desobedientes:
travestismo e identidad de gnero. Bs.As, Ed. Edhasa.
5. Foucault, M. (2005). Historia de la sexualidad. Volumen I: La voluntad de saber. Buenos
Aires, Editorial Siglo XXI.

4) ECONOMA DEL CUERPO. EL CUERPO COMO MERCANCA Y COMO UN BIT

Contenidos Mnimos:

Revisar las representaciones sobre la corporalidad que el sistema econmico construye relativizando la cultura
occidental en su aparente hegemona, estableciendo comparaciones con otras culturas. Explorar la expropiacin
de derechos que sufre la corporalidad en occidente a partir de dispositivos de cosificacin y enajenacin, en
diferentes actores sociales; considerando el gnero, la edad y otros factores constitutivos de la identidad.
Comprender la vulnerabilidad de ciertos cuerpos ligados a procesos delictivos como la trata de personas.
Relacionar maneras de identificar, prevenir y actuar por parte de docentes de educacin fsica y de sus institutos
formadores en relacin con procesos de vulneracin de derechos.

Objetivos Especficos:
1. Sistemas econmicos y su representacin en el cuerpo
2. Cuerpo y mercanca
3. Trata de personas. El rol de los varones en el delito y en la prevencin.
4. Corporalidad CEO: educacin fsica y mundo empresarial
5. Machismo y deporte
6. Rol docente en el fortalecimiento de la identidad subjetiva

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Bibliografa:

1. lvarez, S. (2002 )Polticas sociales, pobreza y representaciones sociales (Tesis de doctorado en

Antropologa Social, Universidad de Sevilla).
2. Bourdieu, P. (1986) Notas provisionales sobre la percepcin social del cuerpo. En: Materiales de
Sociologa Crtica. Editorial La Piqueta, Madrid
3. Carballeda, A. (2008) Los cuerpos fragmentados. Bs.As., Ed. Paids.
4. Le Bretn, D. (1998) cap. 5 Ver al otro: Mirada e interaccin. En Las pasiones ordinarias. Bs.As., Ed.
Nueva Visin.
5. Le Bretn, D (2002) La sociologa del cuerpo. Bs.As., ed. Nueva Visin

5. LA EDUCACIN DEL CUERPO. MODELOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XIX PARA CUERPOS DEL SIGLO XXI,
CONFLICTOS Y CONTRADICCIONES

Contenidos Mnimos:

Reflexionar la vivencia corporal del docente y su invisibilizacin en la prctica educativa cotidiana. Reconocer en
la educacin fsica herramientas para la emancipacin democrtica a partir del anlisis de dos campos
problemticos: 1.-la educacin sexual y 2.-la condicin de encierro o privacin de libertad. Reflexionar sobre el
impacto de la Ley de Educacin Sexual Integral en la comunidad educativa. Aprender a visibilizar situaciones de
vulneracin de derechos a partir de la desinformacin y el no abordaje en la clase a cerca de la sexualidad como
componente de la identidad humana. Reflexionar acerca del compromiso poltico de educar para la emancipacin,
abordando la reproduccin de prcticas tradicionales nocivas y de metodologas de enseanza.

Objetivos Especficos:

1. El desarrollo de la identidad corporal como derecho humano bsico

2. La sexualidad negada de los docentes
3. La Educacin sexual integral en la clase de educacin fsica
4. Pobreza, vulneracin de derechos y contexto social.
5. Deslegitimar el estado punitivo desde la Ed Fsica
6. Experiencia en contexto de encierro
7. Compromiso poltico y rol docente en la educacin fsica

Bibliografa

1. Butler, J. ( 2002) Cuerpos que importan. Sobre los lmites materiales y discursivos del sexo. (Editorial
Paids, Buenos Aires).
2. Citro S. (2011) (coordinadora) Cuerpos Plurales. Antropologa de y desde los cuerpos. Buenos Aires.
Editorial Biblos.
3. Fernndez A. (1992) Sexualidad atrapada de la seorita maestra. Bs.As. ed. Nueva visin
4. Jones, D. (2009) De qu hablamos cuando hablamos de sexualidad? Educacin sexual en escuelas de
nivel secundario antes de la Ley de Educacin Sexual Integral de la Argentina. Argumentos. Revista de
crtica social, 11.
5. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACINDE DISEOS CURRICULARES. Profesorado de Educacin
Fsica.(2009) Ministerio de Educacin de la Nacin
6. 2004 (1999) Waqant Loid. Las crceles de la miseria. Ed. Manantial. Bs. As.

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6 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR, CAPACIDADES PSICOLGICAS, MOTRICES E INFLUENCIA DEL

CONTEXTO SOCIAL

Contenidos Mnimos:

La enseanza y el aprendizaje del desarrollo motor en la Educacin Fsica. Evolucin de las principales
teoras. Dos experiencias de observacin, anlisis y reflexin en la regin: trayectorias vitales de
profesores de educacin fsica y deportistas; y prcticas en instituciones de encierro.
Reconceptualizacin del cuerpo con el que se trabaja y aprende a partir de la evolucin terica, en
dialogo con las Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares propuestos por la
Nacin en 2012. Formacin Docente, organicismo biolgico y biopoltica: consecuencias pedaggicas;
y una apuesta metodolgica para una nueva Educacin Fsica en una nueva concepcin del cuerpo.
Hacia una biopoltica positiva.

Objetivos Especficos:

1. Aprendizaje y desarrollo motor. La conformacin del Campo de estudio.

2. La investigacin del Aprendizaje Motor.
3. El Aprendizaje Motor como dispositivo biopoltico.
4. Esquemas del cuerpo en el psicoanlisis.
5. La formacin en la Prctica Profesional.
6. Trayectorias vitales: narraciones sobre la Educacin Fsica y el aprendizaje motor.
7. Formacin Docente, organicismo biolgico y biopoltica: consecuencias pedaggicas

Bibliografa

1. 2012. Hisse, Mara Cristina. (coordinadora) Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares
para el Profesorado de Educacin Fsica. Ministerio de Educacin de la Nacin. Bs. As.
2. 2012. Rocha Bidegain, ngela Liliana. El aprendizaje motor: una investigacin desde las prcticas. Tesis de
Magistratura en Educacin Corporal. Universidad de La Plata.
3. 2012. Matana, Dora Griselda. Polticas de formacin docente en educacin fsica en la provincia de salta:
organizacin y gestin. Tesis de Maestra en Educacin. Universidad Catlica de Salta.

REQUISITOS DE ADMISION

Poseer ttulo de Profesor/a de Educacin Fsica

Foto 4x4
Fotocopia de la primera y segunda pgina del DNI;

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y ACTIVIDADES:

Esta actualizacin dirigida a Profesores de Educacin Fsica selecciona contenidos que posibilite en los y las
asistentes una iniciacin en la reflexin del desarrollo de esta disciplina a partir de las concepciones del sujeto y
de los constructos culturales hegemnico. En tal sentido las estrategias metodolgicas y actividades para cada
mdulo, como as tambin la evaluacin final, buscarn generar una percepcin y experiencia sobre la Educacin
Fsica no solo como un rea de desarrollo motriz sino tambin como herramienta necesaria para la bsqueda y
generacin de condiciones favorables y democrticas, que posibiliten el desarrollo de los cuerpos en su
integralidad y diversidades que circulan por contextos sociales particulares y atravesados por conflictos
econmicos, culturales, tnicos.

Es por ello que la dinmica ser la siguiente:

Para cada uno de los mdulos que conforman la actualizacin :

1. Exposicin terica por parte de los y las capacitadores/as

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2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relacin a los contenidos explicitados
en la disertacin inicial

3. Intercambio de opiniones y reflexiones

4. Elaboracin de un trabajo prctico grupal en base a lecturas sugeridas, que deber ser entregado en los plazos
establecidos por el/la capacitador/a y que resultar en evaluacin de cada mdulo.

Como actividades complementarias de los y las asistentes

1-lectura de la bibliografa escrita o audiovisual sugerida por el o la docente al final del encuentro presencial

2-resolucin de guas de lectura elaboradas por el o la capacitador/a relacionada con los textos sugeridos

3.-realizacin de resmenes de cada texto sugerido

3.-elaboracin de mapa conceptual que relacione los contenidos esenciales de los textos sugeridos.

4.-realizacin de consultas a los o las capacitadores/as

Materiales necesarios:

PC y can.
Pizarra
Afiches

Dossiers para los y las asistentes

EVALUACIN:

Evaluacin Continua.

Al finalizar cada unidad curricular, se evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, para lo cual se establecer
la realizacin de un trabajo grupal teniendo en vista los objetivos especficos de cada mdulo.
Evaluacin Final:

Para el otorgamiento de la Certificacin de Actualizacin los y las docentes asistentes debern cumplir con las
siguientes exigencias:

Acreditar el 75 % (setenta y cinco) de asistencia a las clases presenciales.

Completar todas las unidades curriculares mediante la realizacin total de las evaluaciones solicitadas y la
aprobacin de cada una con nota no menor a seis(6)
Elaborar y aprobar un trabajo final de elaboracin individual con nota no menor a seis(6) que aborde un tema
de eleccin de cada asistente. Dicho trabajo ser evaluado por un Comit Acadmico constituido por
profesores/as responsables del Posttulo junto a un profesor/a perteneciente a la institucin con la que se
firm el Convenio y que acredite.
Recuperacin: Se acordarn con los y las asistentes sea por inasistencia o no aprobacin de cada evaluacin
por mdulo.

Criterios de Evaluacin:

o Adecuada transferencia e interpretacin de contenidos.

o Coherencia y claridad de expresin.
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o Creatividad y capacidad de anlisis, sntesis y reflexin crtica.

o La nota requerida para la aprobacin ser como mnimo de seis (6).

Modalidad de Cursado y Tiempo Previsto

presencial, con una carga horaria de 224 horas reloj(336 hs. ctedras)

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