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Por estas razones es que se desea encontrar las diferencia entre el juego libre y el reglado muchas veces por el
docente, quien da las consignas, normas y formas de realizacin.
Analizar las distintas formas de juego y de valorar la importancia que tiene para el nio durante la etapa de
formacin puede resultar muy practico y beneficioso para nuestro futuro desempeo como docente,
alcanzando resultados satisfactorios a la hora de implementar el juego como estrategia para poder desarrollar
en el nio aprendizajes valorativos, conocimientos profundos y sobre todo creando e incentivando la
participacin constante de el en este proceso de enseanza-aprendizaje.
Hiptesis
Al lograr el equilibrio entre juego libre y juego reglado se evita caer en un juego que limita al nio en el
desarrollo de sus capacidades.
Objetivos
Objetivos Generales: Conocer desde las prctica ulicas concretas las formas en que el docente
utiliza el juego como estrategia de aprendizaje.
Objetivos Especficos: poder comprender, con los aportes de la psicologa y la pedagoga, a
cerca de la importancia que tiene el juego para los nios de cuatro aos.
Preguntas:
como esta dividida la jornada en el jardn?
existe un tiempo aproximado para la duracin de una tarea?
Qu influencia tiene el juego en el aprendizaje de los chicos?
Qu tipos de juegos puede realizar un chico entre los tres y cuatro aos?
Cmo estn relacionados el juego y el aprendizaje?
Que tipo de juego resulta mas Significativo en esta etapa, libre o reglado?
Trabajo de campo
Entrevistas a las docentes.
en que ao se recibi?
Dnde estudio?
Cules son las caractersticas del sujeto de nivel inicial?
Cules son las dificultades al momento de ensear?
Cmo organiza las tareas dentro de la sala?
Cmo planifica sus clases o elabora su prctica ulica?
Qu metodologa utiliza para ensear?
Qu problemas encuentra en el aprendizaje de los chicos?
Cunto tiempo cree usted que debe durar una actividad para que sea productiva para los nios?
Utiliza el juego para ensear? Cmo lo hace?
Por que cree que es importante el juego en esta etapa?
Qu tipos de juegos disfrutan mas los chicos en esta etapa?
Qu opina del juego reglado? cree que es productivo para los chicos?
ENTREVISTA:
*NOBRE Y APELLIDO: Lucia Egea.
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*EDAD: 52 aos.
*ESTADO CIVIL: Casada.
*ANTIG EDAD: 25 Aos.
1) Terciario (Escuela Tolosa).
2) Se recibi en el 1985.
3) Son muy cariosos, siempre quieren llamar la atencin, son hiperactivos, tienen mucha imaginacin,
son fantasiosos, tienen mucha creatividad.
4) Les cuesta mucho concentrarse, poder escuchar al otro.
5) Antes de entrar al jardn cantamos y dramatizamos canciones. Luego los nios entran ordenados y se
sienta cada uno en su mesita. Siempre tratando de estar cerca de todos, y a travs del dialogo se los va
induciendo en el tema. Tambin trabajamos mucho con cuentos, materiales didcticos, pintura.
6) Se piensa el tema a desarrollar y se utilizan distintos recursos para motivarlos y lograr que se entusiasmen
con el tema. Y aporten sus ideas.
7) Se trabaja con: _ juego libre.
_ aula-taller.
_ Exposiciones.
_ Dramatizaciones.
8) Al principio la mayora tiene problemas en la adaptacin, pero con el tiempo lo superan. Tambin
algunos presentan dificultades para expresarse.
9) Y aproximadamente unos 15 minutos ms o menos.
10) Si el juego es fundamental para esta etapa. Ya que esta presente en todas las actividades desde el principio
hasta el fin.
11) Es importante porque a travs del juego el nio no solo aprende sino que se divierte. Y es la forma
ms didctica de ensear.
12) Disfrutan por sobre todo el juego libre, en donde ellos inventan y utilizan mucho su creatividad.
ENTREVISTA:
*NOMBRE Y APELLIDO: Liliana Jaenish.
* EDAD: 53 Aos.
* ESTADO CIVIL: Casada.
* ANTIGUEDAD: 30 Aos.
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docentes dejan que los nios den indicios de cmo les gustara trabajar, y as dejarlos que ellos
utilicen su creatividad.
La metodologa de trabajo que utilizan es aula-taller y aula abierta, juego libre, exposiciones y
dramatizacin. La sala de cuatro es muy importante porque permite crear mucho y utilizar la imaginacin.
Los nios al ingresar al jardn presentan diferentes problemas la mayora de ellos son resueltos al
finalizar el ciclo lectivo. Una de las docentes afirma que los nios tienen problemas en la adaptacin pero
con el tiempo los supera y tambin presenta dificultades para expresarse. La otra seorita coincide en que
se presentan problemas de adaptacin y adems agrega la presencia de problemas fono audiolgicos y
tambin afectivos.
En la salita de cuatro la atencin y concentracin que los nios tienen para escuchar al docente y realizar
actividades es muy corta. Las dos docentes coinciden en un tiempo estimado entre los 15 y 20 minutos.
Finalizando la entrevista les preguntamos a las docentes que opinaban respecto a la importancia del juego en
el nivel inicial, la contestacin fue que es la base de todo, que todas las actividades comienzan con el juego,
es importante para estimularlos y es la forma ms didctica de ensear.
Dentro d la salita de cuatro los juegos que predominan son: juego cooperativo y por sobre todo juego libre.
Observaciones en la salita de cuatro.
Observamos que los nios, al momento de la entrada. Luego de la formacin cantaron aproximadamente
durante 40'.
Entraron a la sala, la seorita los sent en crculo y hablaban sobre la primavera; la docente hacia
adivinanzas. Los chicos reunidos en cuatro grupos iguales recibieron diversos materiales en cada mesa y una
hoja cada uno.
Luego de que terminaran de dibujar, les entrego mas a los que terminaban antes, para que no se aburrieran y
no molestaran a los dems.
Despus que todos terminaron el dibujo, ordenaron los materiales y a las 15:30hs. Salieron al recreo. Una
vez en el patio la maestra reparte juguetes de madera para los que quieran y los dems juegan en el arenero.
Tras media hora de recreo forman fila para ir a buscar sus elementos de higiene, una vez que todos han
terminado ingresan a la sala para disfrutar la merienda. A las 16:40hs. Salen de la salita, forman y cantan a
modo de despedida.
Conclusin de la observacin:
Nos pareci que el tiempo destinado a cantar fue demasiado largo y los nios mostraron aburrimiento y
poco inters luego de los veinte minutos.
El resto del da fue muy interesante, podra rescatarse la alegra y el revuelo de la clase, propio de la
salita de cuatro.
Se observa que el juego libre es el predominante en esta sala, pero eso no significa que el juego reglado y
cooperativo se de con menor frecuencia.
MARCO TEORICO
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EL JUEGO:
Primera aproximacin:
Susana marcogliese sostiene que el juego es una necesidad vital en los nios, una forma de
expresarse y aprender. Tiene races profundas en el mismo ser y se presenta como una necesidad
biolgica, social y psquica. El nio juega para conocerse y conocer el mundo
Erikson agrega que en el mundo de los juguetes el nio dramatiza el pasado, a menudo en forma
encubierta a la manera de los sueos y comienza a dominar el futura al anticiparlo en el incontable
variedades de temas.
Segn Piaget, es una actividad estructurante que prepara en el nio, la creacin de construcciones
mas adaptadas.
El juego es un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores que facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera
significativa.
Es el nombre dado a aquella actividades que no se realizan concientemente en vista de un resultado ms
all de ellas mismas; actividades que se disfrutan en su propia ejecucin con la nica finalidad de
propiciar un desarrollo integral significativo y, al docente, hacerle la tarea mas amena y eficaz.
CARACTERISTICAS DEL JUEGO:
Actividad libre y espontnea.
Proporciona placer.
Tiene fin en si mismo.
Posee factor de aprendizaje: atreves de l el nio conoce y comprende elo mundo que lo rodea.
Cambia su forma a medida que el nio crese.
Tiene valor teraputico.
Promueve su imaginacin y creatividad.
Es un medio para la consolidacin y el asentamiento de habilidades y destrezas que el nio esta
aprendiendo y desarrollando.
TEORIAS SOBRE EL JUEGO:
Schinller, Lazarus, Steinthal: teora del recreo: toma el juego libre, junto al sueo, como exento
de carcter coercitivo.
Spencer: teora del remanente de fuerzas: sostiene que el exceso de energa que tienen los
nios en su interior (fuerza vital) busca una salida par su activacin, encontrabd9ola en el juego.
Catarsis (E. Claparde).
Hall: teora de degeneracin o activismo: en el juego del nio existen bajos instintos del hombre
primitivo, instintos que fueron degenerados por medio del juego.
Gross: teora del pre-ejercicio: entiende al juego como un modo de ejercitar o practicar los
instintos antes de que estos estn completamente desarrollados.
Freud: teora psicoanaltica: el juego esta relacionado con las pulsiones, concretamente con la de
placer, realizando el nio, a travs de la actividad ldica, los deseos que no han sido satisfechos
en la realidad.
Piaget: teora constructivista: las distintas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencias directas de las transformaciones que sufren las estructuras intelectuales.
Vigotsky: teora socio-histrica: concibe al juego como una actividad social en la cual, gracias a
la comparacin de los compaeros, se logran adquirir otros papeles sociales que son
complementarios del papel propio que tiene cada uno.
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Por ejemplo: en ciencias, indagaran sobre los diferentes materiales, objetos partes de plantas y animales, hacer
observaciones, relacionar, explorar, etc.
Dentro del juego - trabajo en el ltimo momento, los nios lograran el orden de los materiales como parte
de la actividad en grupo y guardar los trabajos efectuados.
La duracin del juego- trabajo es variada aproximadamente es de 30 a 45 minutos.
La docente podr actuar como un observador del juego de los nios interviniendo de ser necesario para la
explicacin de algo en particular, darles material , colaborar en el manejo ante un conflicto , hacer preguntas
, movilizar un juego , etc.
Al planear el juego como principio didctico acudimos al juego con la finalidad educativa.
El docente es actor del encuadre del juego:
Tiempo
Espacio
Caractersticas del espacio
Elementos
Posibles combinaciones
Desde el punto de vista de los nios el juego-trabajo es una actividad placentera y creativa que implica
desafos y esfuerzo.
El nio juega para expresar sentimiento, controlar sus ansiedades, adquirir experiencias, establecer
contactos sociales, integrar su personalidad, comunicarse con la gente. El nio juega para conocer y
conocerse, para aprender, es en este sentido sus propsitos coinciden con la intencin educativa.
Ante esta propuesta de juego - trabajo el docente intenta alcanzar:
Que los nios a travs de la propuesta ldica puedan conectarse con la realidad, tengan una
percepcin de la misma cada vez ms organizada y menos confusa.
Que los nios evolucionen del juego exploratorio al juego con finalidad, lo implica un proceso
concientizacin paulatina, que parte de la accin del juego hasta llegar a realizar un proyecto de
juego (anticipacin de la accin) y a evaluarlo (reflexin sobre la accin).
Objetivos del juego - trabajo:
Se resumen en tres objetivos generales:
Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de las conductas: social,
emocional, intelectual y fsica.
Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a travs de actividades creadoras.
Encauzar una real situacin de juego que permita expresar autenticas vivencias.
Entendemos que dentro de los campos la conducta se podra explicitar de la siguiente manera:
En lo social: que el nio pueda dentro de una situacin del juego.
Vivenciar distintas situaciones.
Compartir materiales.
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Elaborar proyectos.
Formar hbitos de orden y cuidado del material.
En lo emocional : que el nio pueda dentro de una situacin del juego
Respetar y valorar el trabajo propio y ajeno
Aprender a elegir de acuerdo con sus intereses.
Desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.
Sensibilizarse estticamente.
Adoptar una inquietud ms independiente del adulto.
En lo intelectual : que el nio pueda dentro de una situacin de juego
Explorar, experimentar, investigar.
Organizar la realidad.
Adquirir las bases para el aprendizaje formal.
En lo fsico : que el nio pueda dentro de una situacin de juego :
Desarrollar la psicomotricidad.
CONCLUSI N.
Adems de las necesidades fsicas los nios tienes otro tipo de requerimientos que tienen que ver con lo
socio-afectivo, tales como el cario y estmulo, cuya satisfaccin es bsica para su desarrollo mental y
emocional.
A lo largo de toda la investigacin pudimos notar que los nios aprenden a travs de la accin, esto
quiere decir que a medida que ellos van creciendo necesitan gozar de libertad para explorar y jugar, es por eso
que consideramos al juego como uno de los aspectos esenciales del crecimiento, pues favorece el desarrollo
de habilidades mentales, sociales y tambin fsicas.
En la sala de cuatro en la que se observo que el juego es un medio natural por el cual expresan sus
sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y placentero. As mismo sienta las
bases para el trabajo escolar y adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores a su vida.
A nivel de juego grupal, el contacto con los otros nios favorece el desarrollo de sus rasgos de carcter y
personalidad.
De esa manera se puede llegar a la conclusin que mucho del juego utilizado en el jardn es juego libre, y
que el juego-trabajo y trabajo-juego aqu planteado facilita la espontaneidad, expresin y el aprendizaje de
determinadas rutinas.
Al replantearnos la hiptesis del trabajo se puede reflexionar que trabajar el la sala de cuatro, al caer en un
extremo, tanto juego libre como juego reglado limita el aprendizaje.
Sin embargo caer en un juego reglado constante limita tanto al nio como al docente. A este ltimo,
adems de estructurarlo lo restringe en su posibilidad e conocer realmente las dificultades, preocupaciones,
habilidades, etc. que cada nio expresa mediante el juego libre.
Al nio no le permite expresarse completamente, crear sus propias normas, desarrollar su creatividad,
manifestar sus sentimientos, etc. el juego reglado es impuesto externamente, el solo debe aceptarlo y cumplir
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