Estrategias de intervencin contra el ausentismo, el

fracaso y la desercin escolar

Lic. Nicols Mendoza Crdenas
En el sistema educativo mexicano, poco ha sido puesto en mesa
de investigacin y anlisis minucioso con respecto a las variables que
convergen para la presencia de una problemtica como lo es el
ausentismo y la desercin escolar. Dar una respuesta a una problemtica
psicoeducativa que abarca numerosos y diversos factores resultara
absurdo, ms an dado que involucra factores psicolgicos, sociales,
culturales, familiares, organizacionales, econmicos y polticos. Es
importante, tener un marco referencial claro y preciso, que ayude a
delimitar y encaminar el estudio de dichos fenmenos presentes en el
mbito educativo. Para eso, se propone seguir la definicin y el modelo
de Tinto (1987), describiendo la desercin como:
Un proceso compuesto por: a) condiciones bajo las que sucede una fallida
integracin al mbito acadmico o social de las instituciones, b) las
caractersticas del individuo en materia de compromiso con metas trazadas a
nivel personal e institucional, c) un proceso longitudinal por el que el individuo
modifica sus objetivos, pensamientos, y conducta de acuerdo con las
experiencias ganadas en la institucin educativa y d) una serie de eventos
sociales externos que tienen un impacto en su decisin de desertar.

A continuacin, se presenta una propuesta para desarrollar

posibles estrategias contra diversas problemticas, focalizadas en el
ausentismo, el fracaso y la desercin escolar.

Identificacin de factores de riesgo

La investigacin y las diversas perspectivas tericas que giran en
torno a la comprensin sobre la problemtica del ausentismo y la
desercin escolar han sido focalizadas en su mayora como casi
exclusivas del individuo, cuando sera importante la consideracin de
variables que intervienen como el factor social, poltico y organizacional.
La identificacin de factores de riegos (sociales y acadmicos) podra
ayudar a prevenir y desarrollar estrategias de intervencin aplicables

para la disminucin de la problemtica en los niveles educativos de

bachillerato general y especializado.

Como variables sociales, se puede hablar de factores que van

desde raza, etnia, gnero, edad, estatus socio-econmico, estructura
familiar, nivel educativo de los padres, etc.
Como variables acadmicas podemos identificar aspectos
relacionados con bajas calificaciones, repeticin de cursos, problemas
disciplinarios,
conflicto
con
autoridades
(maestros,
personal
administrativo, etc.).
Se toma como supuesto que la presencia o la mayor acumulacin
de factores de riesgo (ya sea social y/o acadmicos) mayor el riesgo que
se puede suponer para la desimplicacin del alumno con la institucin
educativa y, por lo tanto, con su desarrollo satisfactorio de aprobar el
nivel educativo que cursa actualmente. Se parte de la idea que la
presencia de un factor de riesgo donde no se intervenga desde una
perspectiva psicosocial podra llevar a un efecto de acumulacin, donde
ese factor primario podra llevar al alumno a otros problemas
relacionados con la adolescencia y con la escuela. En torno a esto,
podra pensarse que el nivel ltimo sera el de abandono, dndose poco
a poco un sentimiento de no-pertenencia, donde el alumno
paulatinamente perdera el inters por permanecer en una relacin con
la institucin educativa, rindindose en tanto los factores de riesgo lo
han sobrepasado.
Teniendo en cuenta que se tratara de poner en marcha diversas
estrategias de intervencin, y a su vez, que las posibles causas de la
problemtica en sus diversas manifestaciones por jerarqua (ausentismo,
fracaso y abandono) estn relacionadas con factores individuales,
sociales, acadmicos y organizacionales; es necesaria una concepcin
donde se considere tanto al individuo como sujeto activo en su
formacin y al centro escolar como factor de riesgo; es decir, no se debe
pasar por alto el contexto organizacional que da formacin educativa, y
por ende, el importante rol que desempea para el desencadenamiento
de situaciones que propicien la problemtica.
Se estara planteando entonces mirar a la escuela en tanto
analizar sus polticas y prcticas para observar que papel en especfico

juega en la problemtica, y como en torno a eso poder replantear la

dinmica organizacional y educativa para la disminucin del problema
en cuestin.

Anlisis interno para el aumento de la respuesta

profesional e institucional
Desde este enfoque, se parte de la idea que el centro educativo
puede hacer poco o tal vez nada en lo que se refiere a ciertas variables
de riesgo como circunstancias socio-econmicas y caractersticas de
personalidad de los alumnos que recibe; sin embargo, se tiene la
obligacin de proporcionar un ambiente socio-educativo efectivo,
dirigido a todo el alumnado enrolado, y no solamente a los que
responden de manera idnea. Citando a J. Hixson (1993):
Los alumnos son puestos en riesgo cuando experimentan un desajuste
significativo entre sus circunstancias y necesidades, y la capacidad o
disponibilidad de la escuela para aceptar, acomodar y responder a stas de
formas que apoyen y posibiliten un su mximo desarrollo y crecimiento social,
emocional e intelectual. En la medida en que el desajuste se incremente, as
aumenta la probabilidad de que fracasen ya sea en completar su educacin o,
y ms importante, en beneficiarse de ella de forma que asegure que poseen el
conocimiento, habilidades y disposiciones necesarias para tener xito en la
siguiente etapa de sus vidas (). El foco de nuestros esfuerzos, por tanto,
debera estar en aumentar nuestra capacidad de respuesta profesional e
institucional ms que en categorizar y penalizar a los alumnos simplemente
por ser como son.

Implementacin de Grupo de Apoyo para el Desarrollo de

Herramientas de Resolucin de Conflictos e Incremento de
Potencial Humano
Se propone la implementacin de un grupo de apoyo para el
desarrollo de estrategias de afrontamiento (coping), que se definen
como los recursos y reacciones que tiene una persona para hacer frente
a situaciones problemticas. En el transcurso de la adolescencia, los
jvenes se ven confrontados con diversos hechos y situaciones de
distinta ndole; se encuentran en la construccin de la identidad
personal (donde propiamente podemos focalizar la bsqueda y la
instauracin de la identidad profesional-vocacional), a su vez se hayan
en la resolucin de la dualidad dependencia-independencia con respecto

al contexto y ncleo familiar, y en trminos ms generales, en la

construccin de un proyecto de vida.
La implementacin de un grupo de apoyo que apunte al
acompaamiento y al desarrollo de habilidades, competencias y
estrategias que engloban pensamientos, sentimientos y acciones para
fortalecer e instrumentar a los jvenes con dichas herramientas, tendra
la finalidad ltima de reducir las tensiones que situaciones
problemticas puedan generar y resolverlas, reduciendo el efecto
acumulativo de factores de riesgo. Tomadas de este modo, claramente,
las estrategias de afrontamiento son capaces de contribuir al bienestar
psicolgico o a la salud psquica de las personas.

Aumentar la variable de sentido de pertenencia alumnoinstitucin

En este punto se propone el fortalecimiento del sistema educativo
interno, buscando integrar y fortalecer a la oferta curricular habilidades
para la vida, la realizacin de prcticas significativas, servicios de
orientacin vocacional y vinculacin de calidad, establecer dilogo con
el mercado y mejorar la conexin con sistemas de apoyo y con
oportunidades existentes en el mbito nuevoleons. Partimos de la idea
base que el desenganche escolar, es decir, el fenmeno que
anteriormente se haba mencionado de un efecto acumulativo de
factores de riesgo conllevara una situacin indeseable final: la desercin
del alumno. En este punto, trataramos de implementar cambios y
generar mecanismos de consulta y guas de transferencia; es decir,
crear dilogo permanente con el mercado para un involucramiento
activo permanente de los alumnos (evaluar y fortalecer servicios de
vinculacin), instalar capacidad para la integracin de buenas prcticas
al diseo curricular y disear e incorporar un sistema de seguimiento a
pasantas y a egresados que permita el desarrollo y actualizacin
continua de la oferta formativa y la generacin de estadsticas sobre
empleabilidad.
As mismo, se apuntara a contribuir a consolidar una oferta de
servicios de formacin y orientacin que apunte y responda a una
tctica de insercin laboral a travs de buenas prcticas y mtodos de
implementacin de soluciones y herramientas laborales de fcil
adopcin. Esto, a su vez, mediante la promocin interna y la utilizacin

de los servicios de informacin propios de la escuela para generar el

reconocimiento de la oferta educativa, extracurricular y servicios de
complementacin acadmica para el desarrollo satisfactorio y
competente a nivel nacional e internacional de los futuros profesionistas.
A su vez, se plantea el fortalecimiento de lazos sociales entre
alumnos, profesores y personal administrativo. Se buscara crear un
clima y ambiente escolar que apunte a incrementar el sentido de
pertenencia por parte del alumno; buscando tener un ambiente
hospitalario, basado en valores de cuidado, apoyo y confianza. Esto, a
travs de la permanente formacin continua e interaccin con el
personal docente, buscando capacitar y desarrollar las habilidades para
establecer relaciones positivas con los alumnos, adems de un clima
rico, valioso y apreciado para la interaccin enseanza-aprendizaje.
Croninger y Lee (2001) mencionan:
Estudios etnogrficos y estudios basados en cuestionarios indican que los
alumnos que dejan la escuela antes de la graduacin suelen citar la falta de
apoyo acadmico y social como una razn para hacerlo. Se sienten
desconectados de los profesores, a pesar de los esfuerzos que, segn ellos,
hacen para obtener ayuda del personal de la escuela. Los que abandonan se
quejan con frecuencia de que sus profesores no cuidan de ellos, no estn
interesados en cun bien hacen en la escuela, y no estn dispuestos a
ayudarles con los problemas () de acuerdo con sus propios relatos, muchos
alumnos que abandonan tienen menos interacciones sociales positivas y
menos acceso a apoyo por parte de los profesores que sus compaeros con
ms xito.