Transformando a leitura e a escrita em aprendizagem1

O objetivo de toda leitura conseguir transformar as informaes em aprendizagem.

Portanto, ela deve ser trabalhada como mtodo para que se consiga desenvolver as habilidades de
interpretao e de compreenso textual.
Acompanhe algumas seqncias que so feitas quando lemos:
1. Reconhecimento das palavras impressas (slaba por slaba, palavra por palavras, conjunto
de palavras ou captao de frases inteiras);
2. Interpretao do pensamento do autor (relacionar com outras idias, nvel da opinio);
3. Compreenso do pensamento do autor (respeitar o que ele afirmou);
4. Reteno da idias do autor (memria);
5. Reproduo das idias do autor de modo pessoal, confirmando a compreenso.
A importncia da orientao visual:
1.

A boa leitura depende do nmero de fixaes por linha, ou seja, ela no um deslizar
dos olhos. S captamos o que conseguimos fixar. Quando os olhos saltam no fixamos
nada, eles permanecem cegos;
2.
Captar um conjunto de palavras em cada fixao aumenta a velocidade da leitura;
3.
Quando se l slaba por slaba ou palavra por palavra, alm de a leitura ficar mais
lenta, o significado permanece truncado;
4.
Para algum tornar sua leitura mais eficiente precisa aprender a ler pelo significado, o
que se consegue captando um conjunto de palavras:
MRTBF
LIVRO

AUTOMVEL
O BOM LEITOR CAPTA CONJUNTOS

5.

O tempo de fixao do mau leitor para o bom leitor o mesmo. Entretanto, enquanto
o mau leitor faz at 12 fixaes por linha, o bom leitor executa o mesmo em duas ou trs
linhas.
6.
importante realizar trs seqncias de leitura: a) global d texto; b) compreensiva do
texto; c) utilizao do texto como instrumento de estudo.
Situaes de leitura:
1. Recreativa, cujo objetivo trazer satisfao inteligncia;
2. Crtica, onde existe um confronto de idias ente o leitor e o autor;
3. Assimilativa, em que o leitor reconhece o autor como autoridade e procura aprender
com ele o seu contedo.
No faz bom leitor o fato de ter sempre um livro mo.
Superando deficincias da leitura:
1 Adaptao do professor Ricardo Leone Martins do texto de BASTOS, C.L.; KELLER, V.
Aprendendo a aprender: introduo metodologia cientfica. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1991.
(Educao).

a)

Mecanismo ocular: ignorando o funcionamento deste mecanismo, h pessoas

que lem com movimentos de cabea, muito prximas ou muito afastadas do objeto de
leitura;
b)
Sentido truncado: por ler aos pedaos, no aprende o significado nem as
idias, o que fora o retorno a linhas anteriores, para fixar o sentido;
c)
Mecanismo fonador: na medida em que se l, tenta acompanhar os olhos com
movimentos labiais, ou articulando a lngua, embora com a boca fechada, ou quer fazer
leitura em voz baixa, ou seja, est subvocalizando.
Dicas:
1. Preparar a leitura: criar expectativa adequada para a leitura, como um ambiente
adequado, arejado, silencioso, dotado de dicionrios (vernculo e tcnico) e materiais de
apoio para a compreenso da leitura. Ampliar gradativamente o nvel cultural das leituras
para no haver frustraes com o no entendimento. Caso isso ocorra, buscar referncias de
auxlio. Selecionar assuntos antes da leitura, visitando dados sobre a autoria, orelhas do
livro, sumrio ou ndice, introduo, citaes, referncias, que so indicadores iniciais para
o exerccio da leitura;
2. Aumentar a velocidade: diferentes textos exigem padres diferenciados de velocidade de
leitura. Entretanto, o aumento da velocidade da leitura no significa diminuio da
compreenso, porque o crebro l unidade de pensamento, no palavras e, a nossa
memria, registra aquilo que conseguimos apreender em at 20 segundos (150 palavras).
Uma velocidade satisfatria est em 400 palavras por minuto.
3. Eliminar a subvocalizao e centrar nas reas de fixao do texto: o uso inconsciente
do aparelho fonador na leitura silenciosa age como um freio sobre o crebro dificultandolhe a leitura atravs de unidades de pensamento. A leitura de trava-lnguas um bom
exerccio (O rato roeu rindo a roupa do rei Ricardo da Rssia). medida que se aumenta a
rea de fixao da leitura, consequentemente se aumenta a velocidade, a capacidade de
compreenso e a construo de unidades de sentido.
4. Aprender a usar a sublinha: para se chegar sublinha, antes necessria uma leitura
geral do texto para compreender o seu significado e sentido (salvo quando se tem
conhecimento prvio do assunto). Nunca se interrompe uma leitura ao encontrar palavras
desconhecidas. Depois, com o uso do dicionrio padro ou do dicionrio tcnico da rea,
buscar palavras desconhecidas ou que podem ter outro significado no texto. Aps feito isso,
a sublinha o passo seguinte. Ela deve permitir, ao seu final, que a leitura das palavras
sublinhadas forme um novo texto ou tenham sentido isoladamente. Portanto, sublinhe o que
realmente importante, como idias principais, destacando palavras-chave, depois, destacar
os elementos que lhe servem de suporte, explicando-a, apresentando provas, ilustrando-a ou
refutando-a. Sublinhe o exemplo:
Lacan, amigo pessoal de Sartre, nunca poupou o existencialismo de crticas e ironias.
Achava que esta corrente de pensamento desembocava fatalmente nos becos sem sada de uma
subjetividade que centrada na autonomia fictcia da conscincia no era mais que uma verso
moderna do cartesianismo, uma espcie de racionalismo trgico. Por exemplo, a idia de que a
liberdade nunca se afirma to autenticamente como entre os muros de uma priso, era para Lacan
a prova definitiva da impotncia da pura conscincia existencialista para superar qualquer
situao, a no ser de maneira ilusria (SOUZA, M.P. de; CESAROTTO, O. Jacques Lacan.
So Paulo: Brasiliense, 1985, p.66-8)
?
2

Uma proposta de sublinha:

Crtica de
Lacan ao
existncialismo

Lacan, amigo pessoal de Sartre, nunca poupou o existencialismo de crticas e ironias. Achava
que esta corrente de pensamento desembocava fatalmente nos becos sem sada de uma
subjetividade que centrada na autonomia fictcia da conscincia no era mais que uma verso
moderna do cartesianismo, uma espcie de racionalismo trgico. Por exemplo, a idia de que a
liberdade nunca se afirma to autenticamente como entre os muros de uma priso, era para Lacan
a prova definitiva da impotncia da pura conscincia existencialista para superar qualquer
situao, a no ser de maneira ilusria
Compreendendo o sublinhado:
a) Idia principal: crticas e ironias de Lacan ao existencialismo.
b) Pormenores importantes: o existencialismo desemboca na subjetividade, como
verso moderna do cartesianismo;
c) Ilustrao de apoio: liberdade autntica entre os muros de uma priso;
d) Palavras-chave: Lacan existencialismo crticas subjetividade verso
cartesianismo liberdade muros priso prova impotncia superar
situao;
e) Com um trao as idias principais e as ilustrativas; com dois a palavra-chave,
foco da tese; elipse para destacar o incio de uma explicao imagtica; as
interrogaes fora do texto para indicar palavras a serem pesquisadas; na margem
esquerda, a chamada para o que significa o pargrafo;
f) A boa sublinha funciona como um telegrama, e-mail ou sms:
Lacan existencialismo crticas desembocava subjetividade verso cartesianismo
liberdade muro priso prova impotncia superar situao;
g) Uma outra dica servir-se de palavras-ferramenta: substantivo (e verbo);
indicadores de relaes entre idias, tais como: logo, portanto, contudo, ora, em
suma, em resumo, por conseguinte, por outro lado, de um lado, de outro...
A partir da sublinha podemos fazer o esquema. A construo dele ajuda, pela
visualizao, organizar o resumo sem repetir as palavras ou frases do texto. Um esquema o
melhor ponto de partida quando precisamos realizar uma sntese. O esquema (esqueleto) contm
apenas os traos essenciais do texto, possibilitando ligaes entre os elementos, formando um
conjunto e permitindo a visualizao de uma unidade de sentido, hierarquizando o texto e
direcionando a compreenso, criando um cdigo pessoal, no pblico ou para os outros.
Lacan X existencialismo
* desembocava na subjetividade;
* novo cartesianismo.
No h conscincia
compreende-se na priso

pura:

liberdade

Concluso:
A leitura compreendida permite a construo de um resumo do texto dispensando a sua
nova leitura.

Revendo alguns aspectos fundamentais da escrita:

De acordo com Aristteles, uma proposio (frase) para ser entendida precisa ter a
seguinte estrutura: a) um sintagma nominal; b) um sintagma verbal; c) um sintagma
circunstancial. Sintagma um segmento lingstico, como a palavra, sentena e perodo. No
nominal, o ncleo um nome (sujeito); no verbal, o verbo e no circunstancial, a circunstncia
(predicado).
Alm desta estrutura, toda frase precisa respeitar a lgica de ter um incio, um meio e um
fim, ou seja, introduo, desenvolvimento e concluso. Esta seqncia vale para a frase, para o
pargrafo e para o texto:
* Tpico frasal ou frase-ncleo ou introduo. organizado por um ou dois perodos curtos
iniciais em que se expressa de maneira clara, sucinta e objetiva a idia que ser apresentada.
uma generalizao antecipada;
* Desenvolvimento: a explicao da frase-ncleo. So as especificaes que seguem a
generalizao do tpico frasal;
* Concluso: retoma o objetivo expresso na frase-ncleo, recapitula e resume os aspectos
apresentados no desenvolvimento.
O texto acadmico, por tradio, carregado de erudio, entretanto, apesar do estilo, a
clareza torna-se essencial para haver comunicao. Neste aspecto, pode-se fazer uso da estrutura
da notcia, utilizada pelos jornalistas. De acordo com Lasswell (in LAGE, A estrutura da notcia,
2000, p.27), a estrutura de uma notcia deve estar definida no lead (guia) e deve informar quem
fez o que, a quem, quando, onde, como, por que e para qu. Estes itens devem fazer parte da
frase-ncleo sempre que a informao permitir.
Os pargrafos devem respeitar:
1. Delimitao do assunto: a restrio do assunto, a fim de torn-lo menos genrico; a fim de
selecionar, organizar e ordenar as idias; 2. Fixao do objetivo: a determinao de para qu se
vai escrever sobre certo assunto, com que finalidade se escreve, visando a qual objetivo.
Possibilita selecionar a linha de pensamento que estar presente em todo o texto; 3. Formulao
da frase-ncleo ou tpico frasal. O tpico frasal introduz o assunto no texto, mantendo o
pargrafo nos limites do objetivo fixado. Apresenta uma generalizao do que ser desenvolvido;
4. Formulao do desenvolvimento: Seleo e organizao dos aspectos ou detalhe que sero
apresentados e devero ser coerentes com o objetivo prefixado. o desdobramento, a explicao
do tpico frasal (introduo) e dos aspectos explicados no desenvolvimento.

O pargrafo dever respeitar a Unidade, Coerncia e coeso, nfase, Clareza,

Conciso, Correo e Originalidade.