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I. INTRODUCCIN
II. OBJETIVOS
III. ORIENTACIONES METODOLGICAS
IV. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1. Deteccin de ideas previas
2. Anlisis de las ideas previas
Temporalizacin
3. Anlisis de la naturaleza de la violencia
3.1 Proponemos la lectura de Vidas indignas
3.2 Antes de dicha lectura o despus, los alumnos pueden ver el vdeo (que se
adjunta) y que contiene el documental La arquitectura del nazismo .
3.3 Tambin proponemos que los alumnos vean la pelcula Amn de Costa
Gavras
3.4 En el CD se incluye en fragmentos de familias que fueron separadas.
3.5 Temporalizacin
4. Confrontar ideas finales con las previas
5. Conclusin
5.1 Temporalizacin
I INTRODUCCIN.
La unidad didctica est formada por una serie de objetivos en los que hemos
unificado todos los que se refieren a la intolerancia que provoca violencia,
tambin los referidos a los derechos humanos en general, como los de las
mujeres y los nios en particular. Tambin se acompaan Orientaciones
Metodolgicas dentro de las mismas se encuadran una serie de actividades:
Sobre ideas previas, para que el profesor sepa de dnde partir, Contrastar esas
ideas previas con opiniones de otros y del entorno, as como con documentos
escritos, Vidas Indignas, otros histricos a los que se refiere la novela, la
declaracin de las derechos humanos, y la pelcula Amn. Sobre todo con
trabajo en grupo. Y por ltimo las conclusiones que se extraen despus de
haber comparado las respuestas a las ideas previas y las expuestas por los
alumnos despus de haber trabajado esta unidad.
II OBJETIVOS.
7.3. Sensibilizar sobre los frecuentes conflictos entre derechos humanos que la
realidad suele plantear.
IV PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
INTRODUCCIN AL TEMA.
Como inicio a las actividades se puede precisar que hay una serie de rasgos
11.-El reconocimiento de que todos los seres humanos tenemos los mismos
derechos ha existido siempre?
14.-Cules son los principales cambios que deber llevar a cabo la generacin
que ahora tienen entre doce aos y dieciocho?
4.- Sera muy interesante que algunos alumnos defiendan ante los dems las
ideas contrarias a las suyas, para as estimular el proceso de adopcin de
perspectivas.
2. 1. Temporalizacin.
Despus se leer la novela para que los alumnos analicen el proceso por el
cual
3. 2. Antes de dicha lectura o despus, los alumnos pueden ver el vdeo (que
se adjunta) y que contiene el documental La arquitectura del nazismo (se
adjunta el vdeo). Recomendamos los siguientes fragmentos:
7) Referencia y vista de las cmaras de gas y comentar la frase que cierra esas
imgenes.
9) Las consecuencias de la guerra tanto para los que van venciendo como para
los que pierden (1:21:04 hasta 1:27:14)
11) Los alumnos comentarn las palabras y los cuadros (retratos de nazis) con
los que finaliza el documental. 1:32:10
1) Los alumnos deben discutir las distintas actitudes que muestran los
personajes de la pelcula. Por un lado, Kurt Gerstain y el jesuita Ricardo
Fontana, por otros, los representantes de la iglesia catlica y protestante, los
embajadores de distintos pases europeos y de EEUU. Los dos primeros
pueden ser considerados ejemplos de la denominada tica de la
responsabilidad?
6) Se utiliz la educacin por parte de los nazis para sus fines? Busca
ejemplos en la pelcula.
han realizado los alumnos. Para despus ponerlas en comn en gran grupo.
3. 4. En el CD se incluyen fragmentos de testimonios de madres republicanas
que fueron separadas de sus hijos y como algunas de ellas fueron asesinadas
as como tambin sus hijos, y las ideas mdicas que sustentaban dichas
separaciones.
3. 5. Temporalizacin.
Antes de empezar la unidad los alumnos habrn tenido que leer la novela,
siguiendo las indicaciones que les haya hecho el profesor sobre los aspectos en
los que se han debido de fijar. Se necesitar una sesin para que lo pongan en
comn en grupos pequeos y otra para exponerlo en gran grupo.
Para el visionado de los videos y del CD se necesitarn dos sesiones para cada
uno, y despus otras dos para, en la primera establecer las ideas principales en
grupo reducido y despus exponerla en gran grupo.
5. Conclusin
Estos derechos sern publicados en la revista del IES, la pgina web del mismo,
as como en paneles que se colocarn en lugares de paso del Instituto, as
como en todas las aulas, y se recordarn cuando se considere conveniente, y,
sobre todo, en situaciones que sean susceptibles de generar violencia.
5. 1. Temporalizacin
Como muy bien podramos leer en El Talmud, que es la obra que recoge
principalmente las discusiones rabnicas sobre leyes judas, tradiciones,
costumbres, historias y leyendas,"No vemos las cosas como son, sino como
somos". Es decir, que todo lo vemos segn nuestro punto de vista, pero
tenemos que aprender que hay muchos otros; y no slo aprenderlo, sino
respetarlo. AH EST LA TOLERANCIA.
http://chicosdequintotrabajando.blogspot.com.br/2012/10/que-es-elbullying.html
Qu es el bullying
Los folletos al igual que otros elementos de comunicacin pueden presentarse
de diferentes formas, en cuanto a tamao, cantidad de hojas utilizadas, y
formato. El diseo, diagramacin e informacin est basada en el mensaje y en
la audiencia a la que se desea llegar.
La propuesta de esta actividad fue disear un folleto informativo, sobre
"Bullying"ms precisamente un folleto de tres cuerpos o trptico, con
informacin al frente y al dorso.
Buscamos informacin sobre el tema, aprendimos que "Bullying" es un
anglicismo derivado de la palabra Bull (toro), debatimos, contamos nuestras
experiencias personales, nos dimos cuenta que algunas pequeas actitudes
que nos parecan inofensivas podan molestar a nuestros amigos y nos
propusimos cambiar para mejorar da a da nuestra relacin de grupo.
Y reflexionamos :
La propagacin de rumores y el uso de apodos pueden considerarse
comportamientos agresivos. "Molestar a un compaero no es un juego".
Responder a la violencia con violencia no soluciona los conflictos.
Si sos vctima de acoso, manten la calma y avisale a un adulto.
No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor