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La invesgaci6n y el conocimiento
Cuando se acerca a a ~ S
. Carlos Acruirre dice en ese momento:
b
.
en una animada CODversaClOll. u aanga
. t.. :'
or Me ti "'rre harto y ni su madre ID yo
- Estoy muy preocupado con U11111JO may .
'-'
sabemos cmo tratar de meterlo en v~r::a~u compaero de despacho- que.lo que
~Yo creo --contesta Pabl~ RamJI '
de bofetadas. Lo que pasa es que lo
d
ese chaval necesita es que algmen le d un par
e
tenis muy consentido Y, o~ torea t?d? lOCqul puae s~compaero---=-. Me recuerdas
.
T' .
tan drstlco -recrumna ar os
- u Siempre
.
.
"a a la salida de misa, le debi comentar
a un cura al que conoce Illi mUJer. El ~~~ d. 'le es que na s qu libro de la Biblia,
. esto mismo y todo lo que se le o~um eC~(J
los hijos mientras son jvenes 2.
con un nombre muy raro, recowenda casuoar a
B ueno, eso dicho suavemente.
.
d 1 grupo- mucho peor es 10 de la
-Pues, to --:"i~tervi:ne Paco, el ~~;::~~o:remas. Es;aba muy depre Y llehennana de un anngo IIllO. Par~c~ qu al aciones Pues bien, i a que no sabis a
vaba muy malas notas en las ulb.ffias ev u 1 l bl ma') . A Rosel!
. . s para arreg ar e pro e -!
.
quin la han llevado sus v1eJo .
e? -Fernando pidi la aclaracin a la
_Quin es ese menda, Sl puede sabers . b b de servir El tono de su voz
t
el caf que le aca a u n
.
vez que empezab a a ornarse.
1
b ue estaba tomando la conversaCin.
denotaba un punto de incredulidad ante e ~ ~ o pq CO- Sl~ hombre es el mago ese
.,
'
.
1 sabes --contlIlua a
-No me digas que no o
de ltima hora. Dicen que es experto en ocul.
que sale en la tele, en los programas
rismo y creo que tambin trabaja problemas de ese upo. y ahora me dirs que le
- Ya! -exclama Fernando sin poder conteDe~e~.
Esta' conversacin que acaba usted de presenciar es totalmente ficticia. Sin embargo,
sirVe para reflejar un hecho importante. Ante un problema determinado --en este caso, la
incapacidad de unos padres' para afrontar la educacin de un hijo-, la gente busca consejo en
mbitos muy diferentes. Cuando una situacin nos resulta difcil de abordar con los conocimientos y habilidades que poseemos en ese momento, los seres humans buscamos el con~
sejo de otros que puedan saber ms sobre aquello que nos preocupa. Como especie, tenemos
la ventaja de no necesitar la experiencia propia para encontrar respuesta a las preguntas que
nos van surgiendo. A travs de la tradicin oral Y escrita, la especie humana ha ido acumulando informacin acerca de la Naruraleza y de s misma. Dentro de las diferentes culturas y
los diferentes momentos histricos se han establecido los mecanismos mediante los cuales se
ampla y transmite dicha infonnacin. Ese clmulo de experiencias adquiridas a lo largo de ]a
historia de la cultura es lo que llamamos conocimiento.
Pero los modos e instituciones encargadas de acumular, organizar y transmitir conocimiento no han sido nicos. En la conversacin de la cafetena apanicen algunas de las fuentes
de conocimiento que se han desarrollado dentro de nuestra cultura. As, podemos ver el sentido
comn (<<dale un par de bofetadas) , la magia (<<los padres de mi amigo consultaron al
mago), la religin (<<el cma le dijol a mi mujer: .. ) o la ciencia (~<consulta a un psiclogo)
como mbitos de la experiencia humana que pueden aportar soluciones al problema planteado por uno de los cuatro amigos. El valor o importancia que le demos a cada uno de ellos
depender de nuestro propio criterio y, probablemente, del tipo de problema que estemos abordando. De todos modos, tenga en cuenta que a lo largo de la Historia algunas de estas fuentes
han acruado como rivales frente a las dems. Hace menos de cin co siglos la Inquisicin persegua la hechicera Ylas teoras cientficas.. supuestamente contrarias a las enseanzas bblicas. Incluso en la actualidad se pueden encontrar casos en los que se manifiesta esa rivalidad.
Este texto no trata de mediar en polmicas ms o menos recientes al respecto. Nos basta
con que el lector constate la existencia de diferentes tipos de conocimiento. cada uno de ellos
con sus reglas Y mbitos de aplicacin. En este sentido, nuestro inters se va a centrar en uno
de estos tipos: el conocimiento cientifico. No obstante, el lector encontrar en el Cuadro 1.1
una compilacin de refranes antiguos, exponentes del tipo de conocimiento que hemos
denominado sentido comn.
quita los
S?
.
sus sUlJerencias y comentarios para la redaccin
Agradecemos a nuestro compaero Juan Antomo Huertas
'"
de este capCtulo.
!
al
d llibro del Eclesistico. Captulo 30. 1-13, que versa sobre la edu-
rexto e
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Hablando en general, acabamos de definir el conocimiento como el cmulo de informacin
que la especie humana ha ido adquiriendo sobre la Naturaleza y sobre s misma. Podramos
decir que el conocimiento cientfico es un subconjunto del conocimiento humano. Ahora bien
cules son las caractersticas que definen dicho subconjunto? Estas caractersticas distintivas del conocimiento cientfico pueden ser establecidas en relacin con sus objetivos y con el
modo en el que stos se tratan de alcanzar.
.
Por lo que se refiere a los objetivos, el conocimiento cientfico aspira a establecerse en
forma de leyes de la mayor generalidad posible. Es decir, este tipo de conocimiento se
compone de reglas sobre el funcionamiento de la Naturaleza y la especie humana. El mbito
de aplicacin de tales reglas aspira, en principio, a ser universal. Lo que ocurre es que esto no
es siempre posible. Esta imposibilidad ha dado lugar a largas discusiones entre los cientficos.
Algunos han mantenido durante mucho tiempo que la universalidad del conocimiento cientfico slo era posible cuando ste era relativo al funcionamiento de la Naturaleza, pero no
l. La investigacin y el conocimiento
Como habr imaginado el lector, DOS referimos al mtodo cientfico. A lo largo de este texto
vamos a tener ocasin de extendemos sobre este asunto. Baste ahora adelantar que el mtodo cient:fico tiene como caracterstica principal su replicabilidad y dicha caracterstica est
al servicio de la produccin de consenso dentro de la comunidad cientfica. Esto es, siguiendo este mtodo, el investigador cientfico hace posible que cualquier otro colega, cuando
explore el mismo fenmeno, obtenga el mismo tipo de resultados.
La !iJsoa de la Ciencia
La definicin del conocimiento cientfico ha ido variando a lo largo de la Historia de la Ciencia. Incluso hoy dfa el tipo de caracterizacin del conocimiento cientfico que hemos hecho
aqu puede resultar discutible para muchos investigadores. El problema que late detrs de la
posible falta de acuerdo tiene que ver con una serie de asunciones -previas a la propia actividad cientfica. Dichas asunciones son el objeto de estudio de 10 que se conoce comofilosofra
de la Ciencia.
.
' bitos del funcionamiento de los seres humanos. Este
cuando haca referencla a algunos aro
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e se haya esta eel o una
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rales y CiencIa: Socza es . . as l~n
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bar o esto tampoCO es del todo cierto. Un
tendran el caraeter de u~versahdad. Sm em . g , de aclarar este asunto. Las leyes de la
eJ'emplo de la Fsica, ciencia natural por excel~ncm, Pbrue , di a fueron fonnuladas como um,
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comO su proplO llOm e ID e ,
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mecnica uruvers e e an,
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versales. En Cierto sen. o. o ~on.
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dicha afirmacin. Asurmendo dcho,relatl\iISmO, en ,.
aro'bito de generalidad y ello tanto
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el de las Ciencias Sociales. por
b'to de las denominadas CIenCIaS Natur es co~o. en.,
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. tal dlsttnclOD
otro lado, desde esta posicin se hace mnecesantconocimiento'cientfico, podemos afirmar
En lo relativo al modo en el que s~ gene~e d
mtodo ms o menOS estandarizado.
que este tipo de conocimiento se adqUIere uh an o un
Para que al lector le resulte evidente la importancia de tener en cuenta estos aspectos, permtanos refrescarle sus conocimientos sobre Filosofa. Recordar que Platn, filsofo de la
antigua Grecia (428-348 a, C,), tena poca confianza en la infonnacin que le llegaba a travs
de sus sentidos. Ello le llev a formular el famoso mito de la ClIYema. El modo en el que el
hombre accede al conocimiento - al mundo de las ideas- a travs de los sentidos se asemeja a algUien que est en el fondo de una caverna de espaldas a la entrada y observa el
movimiento de las sombras de las cosas que habitan fuera de ella. Las sombras son un elemento que tiene que ver con el objeto al que pertenecen, pero ofrecen una informacin
muy distorsionada. La moraleja es clara. El filsofo -o el cientfic<r- na debe fiarse de su
experiencia a la hora de adquirir conocimiento sobre la Naturaleza y sobre s mismo.
Una posrura radicalmente distinta mantuvieron los empiristas ingleses durante el siglo XVIII, Por ejemplo, para Hume (1711-1776), las ideas -el conocimiento- se formaban
a partir de las impresiones -la infonnacin recibida mediante los sentidos- y, por tanto, su
conclusin era justamente la contraria a la de Platn. El filsofo --o el cientfic<r- debe
basar la adquisicin de conocimiento en la experiencia.
Aunque a usted le puedan parecer discusiones pasadas de moda, esta polmica :filos6fica 3 que acabarnos de presentarle de fonna muy simplificada ha sido central en la constitucin de la Ciencia como rama del saber distinta de la Filosofa. A modo de conclusin. nos
atrevemos a sugerirle que tanto Platn como Hume tenan algo de razn. Por ejemplo, si
observamos la trayectoria del Sol a 10 largo del da, nuestros sentidos nos engaan al indicarnos que el astro se est moviendo de este a oeste. Sin embargo, la superacin de dicho
engao no se hizo recuniendo directamente al mundo de las ideas --como propuso Platn-,
sino interpretando adecuadamente un conjunto de variadas observaciones recogidas por
muy diferentes personas a lo largo del tiempo. En resumen, esta cuestin late en el fondo de
las diversas posturas acerca de la Ciencia que mantienen los propios cientficos y hace que,
segn los casos, se carguen ms las tintas en la necesidad de elaborar buenas teorlas o en la
1 En trminos histricos estrictos, los empiristas polemizaron con el racl onalismo canesiano y la visin de
!Ca.rt. El hecho de contraponer Platn con Hume es un recurso didctico al servicio de mostrar las distintas posru.ras
txistentes en relacin con la importancia que se le atribuye a la razn y a la experiencia (teorias y datos) en el proceso de formacin del conocimiento humano.
1. La investigacin y el conocimiento
necesidad de acumular datos obtenidos mediante contrastaciones empricas. Lo que es difcil cuestionar en la actualidad es la importancia de ambos elementos para el desarrollo del
conocimiento cientfico.
CUADRO 1.2.
El objeto de la Ciencia
Otro modo de acercarse a la definicin del conocimiento cientfico es el de bacer referencia
a su objeto. Hemos estado manteniendo desde el principio que el conocimiento humano versa
sobre la Naturaleza y sobre la propia especie. El conocimiento de tipo cientfico tambin tiene
por objeto la Naturaleza y el hombre mismo. Sin embargo, no todos los asuntos relacionados
con la Naturaleza y la especie humana son objeto de la Ciencia.
Por ejemplo, la influencia de los astros y planetas en la vida de los seres hgmanos -problema de inters de la Astrologa- no se considera objeto de ninguna disciplina cientfica.
Tampoco el problema de si Dios es parte de la Naturaleza -Dios inmanente- o si es parte
separada de eUa - Dios trascendente- es objeto de la Ciencia, aunque si 10 es de laTeologa. Del mismo modo, los aspectos legales relativos a los diferentes colectivos humanos no
son objet de investigacin cientfica aunque tengan una importante repercusin en el mbito del Derecho.
Otro mbito de conocimiento que conviene distinguir de la Ciencia es el de la Tecnologa.
Ambas founas de conocimiento estn muy relacionadas, pero implican actividades distintas.
La Ciencia trata de ampliar y acumular conocimiento siguiendo un conjunto detenninado de
reglas. El objeto de la Tecnologa es aplicar dicho conocimiento a la generacin de instrumentos tiles para la especie. Dicha utilidad puede estar referida a la vida cotidiana o a la
propia Ciencia. Por ejemplo, las aplicaciones de la Fsica han pennitido el desarrollo de los
motores de explosin que se utilizan en los automviles y la construccin de los transbordadores espaciales. stos, a su vez, facilitan, entre otras cosas, la realizacin de determinados
experimentos cientficos en ausencia de gravedad. Ni los coches ni los transbordadores son
objeto de estudio de la Fsica, aunque ambos se hayan beneficiado de sus conocimientos e
incluso, en algunos casos, la Fsica pueda beneficiarse de su existencia. En el Cuadro 1.2 se
presenta el modo de proceder dentro de un desarrollo tecnolgico concreto 4.
En conclusin, parece difcil establecer definitivamente cul es el objeto de la Ciencia
aunque podamos sealar aquello que, por lo menos en la actualidad, no lo es. Hay que
tener en cuenta que se compone de la suma de los objetos de esiUdio de todas las disciplinas
cientficas y el nmero de stas varia con el tiempo. Sin ir ms lejos, actuahnente casi nadie
duda de que la Psicologa sea una Ciencia, pero hasta no hace mucho ste era uno de los
temas de discusin dentro de esta disciplina.
El mtodo de la Ciencia
DeCamos anterionnente que la caracterstica fundamental del mtodo de la Ciencia -el
mtodo cientfico- era su replicabilidad. Sin embargo, sta se puede conseguir siguiendo
diferentes estrategias. Cada una de ellas ha dado lugar a variantes de este mtodo. AS, podemos hablar del mtodo inductivo, del mtodo dedu.ctivo y del mtodo hipofttico-deductivo.
~ Agradecemos a Mximo Fuertes, ingemero de la divisin espacia! de Construcciones Aeronuticas, S_A..
(CASA). los materiales que nos ha facilitado para la elaboracin del Cuadro 1.2.
CI
e a raz D rruentras gu l '
.
experrencla. Pues bien el mtodo' d '
h'
e as liUpreslOnes son frut de la
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'
In UCIlVO se a desarroU d d d l
expenencla como punto de partida
1
.
a o es e a postura que valora la
inductivo parte de la. observacin :e~: r::~~e~ac16n del c~nocimiento. Es decir, el mtodo
observacin, llegar a la fonnulacin d I 1 a para, me~Jante la generalizacin de dicha
a ey
observacin minuciosa podemos ver quee ! d 0 regla clentffica. Por ejemplo, mediante una
. al
.
o as 1as razas y cultur h
Je o.r . A partir de esta observacin formul
1 1 .
as umanas poseen lenguala especie humana es la posesin de u I am~s a ey cientfica de que uno de los rasgos de
p
n engnaJe oral
OI el contrario, el mirodo deductivo arte de
.
razn, y de ella se deducen consecuencias ~6 .. ]a ~ey general, a]~ que se llega mediante la
as aplicables a la realidad. Por ejemplo la elaboracin de la tabla peridica d 1
e e ementos QU1IDlco
.. 6 1
'
que, sin haberse observado hasta ento
. s ~mutl e descubrimiento de algunos oS
ta en dicha tabla. La disciplina que u~es, s~ e~lstencla se d~duca desde la lgi ca implciMatemticas En el Cuadro 1 "
z~ e m todo deductivo por exceJencia es la de las
nuestra cultu~a.
..J encontrara el lec tor UD breve resumen de su surgimiento en
!l1:
G
.
ermamo (Ge). entre otros.
/.
10
L~n
y MOnlero
1. La investigacin y el conocimiento
CUADRO 1,3,
CUADRO 1.4.
.,
'
ELCAi'TCER
El mtodo hipottico-deductivo utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores, En
realidad, trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos la Ciencia acta de ambas formas y las dos son partes de un nico mtodo, Independientemente de dnde empiece el proceso, el investigador necesita tanto ir de los datos a
la teora como de la teora a los datos, As, desde una teora se deduce una consecuencia contrastable en la realidad, se realizan observaciones que sirven para corroborar o modificar lo
predicho por la teora, En el caso de no existir una teOla previa, se puede empezar realizando una observacin a partir de la cual se hara una generalizacin en forma de ley, A partir de
un conjunto de leyes, podramos elaborar una teoria de la que, a su vez, deduciramos nuevas
consecuencias, lo cual nos pennitiria volver a realizar observaciones que serviran como contraste y as sucesivamente. En Psicologa, por ejemplo. los descubrimientos de algunos procesos de aprendizaje llevaron a los conductistas a postular ias leyes del aprendizaje como universales, lo cual supona una generalizacin muy amplia, Posteriormente, partiendo de
dichas leyes, se realiz6 una gran cantidad de observaciones en humanos y en otras especies
1;>
diferentes mbitos di sciplinares, En el eua&" ~~n el modo actual de proceder dentro de los
o '1 se presenta un resumen de Cmo la Medi,
ara reso ver un proble
d
nuestra SOCIedad: la curaci6n del cncer s,
ma e gran trascendencia en
11
1. La investigacin y el conocimiento
14
15
. .
li' O es totalmente unvoanlisis de los mismos. Esta relacin entre pr~cedimiento y an SlS ~entos y las tcnicas
d hecho histricamente no han aparecIdo a la vez los proce
.
.
c~~ eleanlisis' de los datos. En el Cuadro 1.6 se relata W1 exp.erimento 7,. r~aliza: a c~~e~~
que no se utiliz ninguna tcnica inferencIal de anlisIs de tos.
q
zas e Slg o,
_
~
hubiera necesitado el autor fue desarrollada muchos anos despues.
.~
. lica
Des us de haber analizado los datos debemos interpretarlos en ~clon de sus lffi~
ciones :ara la pregunta formulada o la hiptesis planteada. Es d~C~,~ de:~-:O:ar:::~n:
--discutir- sobre tales implicaciones Y tratar de llegar a una conc USlOll s
P d .1en el
~~~~~oPe: el que deiallaremos con cuidado todos los pasos seguid~~ en la. investiga~lO~. En ~~
Captulo 13 presentaremos las .~ormas habituales para la redacclOn de mformes e mves
gacin en Psicologa Y EducaclOn.
CUADRO 1..
EL CONTRASTE DE HIPTESIS
En el captulo que sigue abordamos algunos de los elementos del proceso de investigacin
que no fonnan parte dejos planes de investigacin, pero que son fundamentales para que
stos pueda.TI llevarse a cabo. Hablaremos del modo de localizar problemas y formular preguntas, las formas de localizar y tratar a los pa.....-t..icipantes en la investigacin y sobre las tcnicas de recogida de evidencia emprica.
Pero veamos que el planteamiento del problema poda llevar a elaborar preguntas o,
segn los casos, formular hiptesis. Como la formulacin y contraste de hiptesis cientficas
ha sido motivo de largas discusiones epistemolgicas, presentamos algunas consideraciones
al respecto en este primer captulo en el que damos cuenta de estos aspectos ms generales.
Pero recuerde que -independientemente de la lgica que se utilice para su fonnulacin y
contraste-las hiptesis son parientes cercanas de las preguntas y, como stas, se localizan
del modo en el que se ilustra en el prximo captulo.
DeCamos que una hiptesis no es ms que una solucin tentativa para un problema. Tambin hemos sealado que para que la hiptesis resulte til, debe ser formulada de forma contrastable. Obviamente, este esquema es intencionadamente sencillo. Los problemas no suelen
aparecer aislados y, por tanto, las soluciones tampoco. Al conjunto de soluciones tentativas
sobre un determinado ..>nbito de problemas se le llama teora. El grado de generalidad de la
teora y su importancia vendrn detenninados por la amplitud del conjunto de problemas para
los que ofrece solucin.
Cuando algn autor, o grupo de autores, formula 1m conjunto de leyes para describir o
explicar el funcionamiento de determinado fenmeno, surge in.t-nediatamente la necesidad de