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Mdulo I
ndice
Mapas conceptuales origen y utilidades ....................................................................................... 1
Su Creador................................................................................................................................. 2
Colaboradores ........................................................................................................................ 2
Aprendizaje significativo ............................................................................................................ 2
Tcnica de enseanza y de aprendizaje? ............................................................................... 3
Qu es un mapa conceptual?.................................................................................................. 4
Elementos de un mapa conceptual ........................................................................................ 5
Pasos que permiten organizar un mapa conceptual ................................................................. 7
Primeras actividades para elaborar ........................................................................................... 7
un mapa conceptual .................................................................................................................. 7
Ejemplos de mapas conceptuales ............................................................................................. 7
Qu es CmapTools? .............................................................................................................. 10
Aplicaciones educativas .......................................................................................................... 10
Su Creador
El investigador cientfico Dr. Joseph D. Novak, junto con sus colaboradores, dirigi en la
Universidad de Cornell (Estados Unidos) el proyecto de investigacin en el que
se desarroll la tesis de los mapas conceptuales.
El doctor Novak complet sus estudios superiores en la Universidad de
Minnesota en 1958. Ense en las universidades Estatal de Kansas y Purdue, y
desarroll los mapas conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor
de Educacin y Ciencias Biolgicas en la Universidad de Cornell, donde realiz
investigaciones en educacin, aprendizaje, creacin y representacin del conocimiento.
El cientfico bas su investigacin en la Teora de Aprendizaje Significativo, de David Ausubel,
ya que considera importantsima la actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje.
Colaboradores
Entre sus colaboradores podemos citar al costarricense Alberto J. Caas,
quien se gradu de Ingeniero en Sistemas Computacionales en el Instituto
Tecnolgico de Monterrey, Mxico, y obtuvo su maestra y doctorado en la
Universidad de Waterloo, Canad.
Desde hace aos est involucrado en mejorar la utilizacin de la tecnologa en la educacin.
Actualmente es subdirector del Instituto de Cognicin de Florida, donde dirige el grupo de
desarrollo de CmapTools: una herramienta computacional para representar y compartir
modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales, que puede ser usada tanto por un
nio como por un maestro o un cientfico. ( http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/alberto-jcanas-mapas-conceptu.php)
Aprendizaje significativo
El trmino significativo se opone al de aprendizaje memorstico de conceptos aislados. En un
aprendizaje significativo la actividad mental del alumno durante el proceso de aprendizaje
construye significados, modelos mentales de los contenidos a aprender. Al mismo tiempo se
establecen relaciones entre lo que el alumno ya conoce (ideas o conocimientos previos) y el
contenido a aprender. La teora de David Ausubel seala que el aprendizaje de estructuras
conceptuales implica una comprensin de las mismas, y que esa comprensin no puede
alcanzarse solo por procedimientos asociativos o memorsticos. Ausubel opina que el
aprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico, ya que produce una retencin ms
duradera de la informacin, facilitando nuevos aprendizajes relacionados.
Para David Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se entiende que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
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Por lo que hemos venido desarrollando hasta aqu, insistimos en que los
mapas conceptuales tienen ms valor cuando los elabora el propio estudiante.
Los mapas conceptuales son tcnicas idneas para la comprensin de un texto, adems de
excelentes recursos didcticos que facilitan la comprensin y relacin de conceptos y teoras,
por cuanto favorecen la representacin y la jerarquizacin conceptual, facilitando en el sujeto
que aprende la comprensin y anlisis de la informacin. A su vez fomentan el aprendizaje
cooperativo, porque centran el esfuerzo en la construccin de conocimientos y en compartirlos
entre el docente y el alumno.
Favorecen los procesos metacognitivos porque visualizan los conceptos junto a la necesidad
de especificar relaciones, y permiten al alumno tomar conciencia de lo que aprende.
Qu es un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales son una herramienta y tcnica para fomentar el desarrollo del
pensamiento crtico.
Son esquemas (representaciones grficas) que representan un conjunto de significados
conceptuales dispuestos en una estructura de proposiciones. Sirven para transmitir en forma
clara ideas o conceptos complejos.
La creacin de mapas conceptuales promueve el pensamiento crtico, el pensamiento creativo,
la resolucin de problemas, el aprendizaje colaborativo, el gerenciamiento de la informacin.
El alumno gestiona la informacin y es productor de contenidos. Pueden aplicarse en todas las
reas del conocimiento.
Son atractivos visualmente, ya que se trata de un recurso grfico. Su elaboracin requiere una
labor constructiva, ya que se debe interpretar la informacin, gestionarla, jerarquizarla y
relacionarla, por eso son constructivos: porque el que los crea construye el conocimiento, no
memoriza sino que lo interpreta significativamente.
Los conectores
Los conectores van relacionando conceptos, por medio de palabras de enlace, y a partir de
ellos se forman las proposiciones que a su vez se relacionan entre s, ya sea por las palabras
de enlace o por las jerarquas entre los conceptos que las componen.
Como se dijo, en un mapa conceptual los conceptos se colocan dentro de un rectngulo,
crculo, cuadrado, u otra figura. Y las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la lnea
conectora que une los conceptos.
Las palabras de enlace se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relacin que se
establece entre ellos: pueden ser verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
Veamos cmo con dos trminos-concepto y un conector se puede formar un mapa conceptual
bsico.
Animales
son
seres vivos
Los conceptos y los conectores se relacionan con lneas. Tambin se pueden utilizar flechas,
pero en este caso solamente se utilizan cuando las relaciones tienen sentido unvoco.
Las proposiciones
Como vemos en el grfico anterior, hay una proposicin constituida por dos trminos
conceptuales y una palabra de enlace.
Las proposiciones se forman con dos o ms conceptos relacionados por palabras que se
conectan y constituyen una unidad semntica.
Los mapas conceptuales por lo general estn compuestos por ms de una proposicin; las
proposiciones se relacionan entre s y dan forma a toda una unidad conceptual.
Estos tres tems apuntan hacia una lectura crtica y profunda, a la reconstruccin y creatividad
mediante las relaciones de ideas y conceptos, a identificar el/los concepto/s principal/les y
otorgar a los dems sus niveles de importancia. Para ello se debe establecer una seleccin
antes de construir el mapa conceptual. Todos estos pasos constituyen una relacin conceptual.
Seres
vivos
plantas
animales
Agua
Molcula
s
A
g
u
a
en
determina
Movimiento
Calor
Estados
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
Slido
Gaseoso
Lquido
Qu es CmapTools?
CmapTools es un programa de software libre elaborado por la Universidad de Florida, que
permite la creacin de mapas conceptuales. El docente puede darle sentido educativo a la
utilizacin de una herramienta tecnolgica, convirtindose en facilitador, gua y andamiaje de
sus estudiantes, mientras los alumnos van volcando en esta herramienta los significados que
van construyendo.
La utilizacin de este programa facilita el uso de las TIC con un sentido (darle sentido a lo que
hacemos).
Darle sentido a una herramienta tecnolgica para su uso en todos los niveles y reas, y
que los alumnos se motiven y produzcan.
Aplicaciones educativas
Recurso para conocer los conocimientos previos de los alumnos y las relaciones que
establecen entre los conceptos.
Instrumento de evaluacin.
Realizacin de planificaciones.
Estos son algunos ejemplos; los mapas conceptuales pueden tener mltiples aplicaciones.
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