Informe Final Unfpa Atendiendo Sugerencias Fer (2 Julio)

CONVENIO PARA EL
ACOMPAAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PARTICIPANTES EN EL
PROGRAMA DE EDUCACIN
PARA LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA (PESCC) DE
SINCELEJO, MORROA,
TOLUVIEJO, SAN ANTONIO DE
PALMITO Y EL CARMEN DE
BOLIVAR
1. INTRODUCCIN
Este documento presenta a partir de la experiencia iniciada por el

Ministerio de Educacin Nacional en convenio con el Fondo de Poblacin de
las Naciones Unidas UNFPA, desde el ao _______, revisar el papel
de
la poltica relacionada con los derechos sexuales y reproductivos, puesto

que se constituye en un campo fundamental tanto para el desarrollo
personal como social. Y como a travs de los aos y experiencias
significativas se han ido construyendo alternativas en el mbito de las
Instituciones Educativas para el fortalecimiento de competencias para una
vida sana, feliz y responsable.
Lo anterior, requiere de un estudio minucioso, serio y sistematizado que

permita recoger una muestra significativa del estado actual de los
proyectos transversales concretamente el de sexualidad y los avances
logrados al respecto de tal manera que se realice una articulacin con la
propuesta UNFPA, Ministerio de Educacin Nacional
del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 1
______________
2. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Y UNFPA. Programa de Educacin
para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. 2008. Colombia.
En correspondencia con la necesidad de avanzar a partir de las lecciones

aprendidas durante los aos en que el UNFPA ha trabajado confirman que
es necesario tanto la elevacin del nivel educativo de la poblacin, como un
trabajo sistemtico de formacin de competencias para la vida en lo
relativo a la sexualidad y a la reproduccin. Los procesos educativos tienen
un papel determinante en la adquisicin de competencias y se convierten en
una herramienta estratgica para
alcanzar un desarrollo sostenible y
mejorar la calidad de vida de las personas as como la consolidacin de

sujetos de derecho.2
A partir de esta experiencia, UNFPA y Fundacin Plan, abren una

convocatoria
para
LA
CONTRATACIN
DE
UNA
INSTITUCIN
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, ENCARGADA DEL ACOMPAAMIENTO

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN EL PESCC
DE SINCELEJO, SUCRE.
Al presentarse esta oportunidad la Institucin Educativa Normal Superior

de Sincelejo, presenta una propuesta, la cual es aprobada y se consolida el
respectivo convenio entre: UNFPA, Fundacin Plan y la Normal Superior de
Sincelejo.
____________
3. UNFPA Y FUNDACIN PLAN. Convocatoria. Trminos de referencia. 2009.
Una vez consolidado el respectivo convenio se procede a seleccionar los

municipios y las instituciones educativas focalizadas para la iniciacin
del acompaamiento en el tema de inters EDUCACIN PARA LA
SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA.
Se seleccionan 5 municipios que se han caracterizado en su historia por

dificultades de tipo social, vulneracin de los derechos y enmarcados en
zona de grupos que han intimidado a la poblacin e incluso la han
presionado a dejar su territorio. Adems de tener o confluir en ellos una
importante representatividad de poblacin indgena aproximadamente el
84% (para el caso especficamente de un municipio).
Los municipios seleccionados son Sincelejo, Morroa, Toluviejo, San Antonio

de Palmito y el Carmen de Bolvar. En cuanto a la seleccin de las
Instituciones Educativas se priorizaron aquellas de carcter oficial y que
tengan su asiento tanto en zona rural como urbana.
La apuesta concreta en el acompaamiento a las doce instituciones

educativas focalizadas se centr en revisar los antecedentes del Proyecto
Transversal de Sexualidad, experiencias logradas y la propuesta de
articulacin curricular atendiendo a la propuesta del MEN y UNFPA
mediante las guas orientadoras (Gua 1, gua 2 y gua 3) y las necesidades
y oportunidades pedaggicas en cada contexto; cualificar a los diferentes

estamentos que integran la comunidad, integrar en los proyectos las
necesidades sentidas tanto en el mbito local como regional y finalmente
una construccin de carcter participativo que permite a partir de la
propia lectura, propuestas que respondan a las metas a alcanzar.
Las guas permitieron fomentar
las reflexiones sobre las prcticas
docentes, las discusiones relacionadas con la equidad, perspectiva de

gnero y se enfatizaron aspectos conceptuales resultantes del aporte de
las diferentes reas.
Los consensos permitieron la construccin colectiva de la matriz pedaggica

y el seguimiento de la misma a partir de los indicadores de proceso, donde
cada Institucin se convirti en una experiencia nica, que articul el
programa como eje transversal al currculo y la resignificacin del Proyecto
Educativo Institucional a medida que se avanza en el proceso.
Las Instituciones Educativas realizaron las construcciones y ajustes

pertinentes y el equipo de acompaamiento de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo (maestros en ejercicio y maestros en
formacin) orientaron, guiaron y participaron en las actividades, jornadas
de pedaggicas de cualificacin y actualizacin y en dinamizacin del
programa en la vida institucional.
Finalizada esta etapa, pretende aumentar su radio de accin a partir de la

capacidad instalada dejada al interior de las Instituciones Educativas,
representada en Docentes, Directivos Docentes, estudiantes y padres de
familia, concentrado a partir de la dinmica de talleres y conformacin de
las comunidades de dilogos trabajar con una muestra significativa de
padres de familia y estudiantes, los cuales dinamizarn la puesta en
marcha de las matrices pedaggicas a partir de la implementacin,
seguimiento y evaluacin de los proyectos propuestos.
1. CUADRO DE INSTITUCIONES POR MUNICIPIO

1.1. INSTITUCIONES FOCALIZADAS
NUMERO DE
MUNICIPIOS
RESPONSABLES POR
INSTITUCIONES
DOCENTES EN
LA INSTITUCIN
EDUCATIVAS
PROCESO DE
EDUCATIVA NORMAL
FOCALIZADAS
CUALIFICACIN
SUPERIOR DE
SINCELEJO
I.E. CERRITO DE LA
SINCELEJO
PALMA
I.E. LA PEATA
2 coordinadoras y
9 maestros(as) en
I.E. ALTOS DEL

ROSARIO
formacin
2
SAN JOSE
I.E. NORMAL
SUPERIOR DE
SINCELEJO
1 coordinadora y 7
MORROA
I.E. CRISTOBAL
COLN
formacin
4
I.E. HERIBERTO
GARCA GARRIDO
TOLUVIEJO
2 coordinadores y
7
I.E. DE MACAJN
AGROPECUARIO DE
LAS PIEDDRAS
2 coordinadoras y
I.E. INDGENA SAN

ANTONIO DE
PALMITO
PALMITO
3 maestros (as) en
formacin
I.E. TCNICO
SAN ANTONIO DE
maestras en
12
5 maestras en
formacin
I.E. TCNICO
INDUSTRIAL JUAN
FEDERICO
12 maestros (as)
HOLLMANN
en formacin
EL CARMEN DE
BOLVAR
2 coordinadores y
I.E. TCNICO
EMPRESARIAL
GABRIELA MISTRAL
I.E. TCNICA
PROMOCIN SOCIAL
ACCIONES
1.2.
MUNICIPIOS
INSTITUCIONES INVITADAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CENTROS EDUCATIVOS
NUMERO DE DOCENTES EN
INVITADOS
PROCESO DE CUALIFICACIN
I.E. JOS IGNACIO LPEZ
I.E. SANTA ROSA DE LIMA
I.E. SIMN ARAUJO
C.E. TUMBA TORO
C.E. LAS FLORES
C.E. EL YESO
C.E. BRISAS DEL MAR
C.E. BREMEN
C.E. SABANAS DE CALI
I.E. DE VARSOVIA
I.E. TCNICO AGROPECUARIO DE CARACOL
C.E. LA PICHE
C.E. MANICA
C.E. EL FLORAL
C.E. EL CAITO
I.E. LA PALMIRA
C.E. INDIGENA ALGODONCILLO
C.E. INDIGENA EL MARTILLO
C.E. INDIGENA MINUTO DE DIOS
C.E. INDIGENA CHUPUNDUN
C.E. INDIGENA GUAIM
SINCELEJO
MORROA
TOLUVIEJO
SAN ANTONIO DE
PALMITO
EL CARMEN DE BOLVAR
C.E. INDIGENA PUEBLECITO
C.E. INDIGENA SAN MARTN DE LOBA
I.E. GABRIEL GARCA TABOADA

5
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Brindar formacin, acompaamiento y asesora en doce Instituciones

Educativas (IE), que implementan el Proyecto de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC) en el municipio de
Sincelejo, con replica en los municipios de : Morroa, Toluviejo, San
Antonio de Palmito y el Carmen de Bolvar, en coordinacin y
concertacin con el equipo tcnico regional y las mesas municipales
SSR. Fomentando la vinculacin de nios y nias, adolescentes y
jvenes como parte de la comunidad educativa, al proceso formativo
y a la construccin del proyecto pedaggico.
2.2. ESPECFICOS
Asegurar la inclusin del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y

Construccin de Ciudadana (PESCC) en los PEI de cada una de las
12 instituciones educativas vinculadas al proyecto de San Antonio de
Palmito, Morroa, Toluviejo, El Carmen de Bolvar y Sincelejo.
10
Elaborar un documento de sistematizacin de los procesos de

validacin y ajuste de la propuesta pedaggica en cada una de las
instituciones educativas seleccionadas. Este documento debe recoger
las experiencias desarrolladas en cada institucin educativa.

Disear una propuesta pedaggica para incorporar la educacin para
la sexualidad y la construccin de ciudadana en el Programa de
Formacin Complementaria que incluya
el enfoque diferencial y de
gnero y la estrategia para su implementacin.
Disear e implementar una propuesta de formacin docente en los

temas
claves
del
PESCC
implementarla
en
las
instituciones
educativas seleccionadas.
Participar en la construccin de una propuesta de fortalecimiento

institucional y movilizacin social del proyecto en cada uno de los
municipios vinculados al proyecto, de forma conjunta con los dems
miembros del ETR.
Apoyar
las
instituciones
educativas
para
la
construccin
desarrollo del proyecto pedaggico.
Aplicar los instrumentos para la evaluacin y seguimiento del

proyecto
en
cada
institucin
educativa,
junto
con
las
los
funcionarios de cada secretara de educacin municipal.

Realizar pasantas en el Centro de Documentacin y Referenciacin para la
atencin de las comunidades educativas en PESCC, por parte de los y las
estudiantes del Programa de Formacin Complementaria.
11
3. JUSTIFICACIN
El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

tiene como propsito el fortalecimiento del sector educativo en el
establecimiento
sostenibilidad
del
mismo,
partir
de
los
hilos
conductores, las funciones, componentes de la sexualidad y contextos

promueve la inclusin social, la convivencia, la resolucin de conflictos, la
equidad de gnero y el fomento de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
A partir de la lectura del Proyecto Educativo Institucional, Manual o

Proyecto de Convivencia se logr que las instituciones educativas mediante
consensos y lectura de la realidad
llegaran a
acuerdos sobre la visin,
misin y principios relacionados con el PESCC, involucrando as a todos los

estamentos que conforman la comunidad educativa.
Lo
anterior
permiti
los
ajustes
pertinentes
al
Proyecto
Educativo
Institucional y el diseo de estrategias pedaggicas que facilitan las

acciones y tareas mediante la puesta en marcha del proyecto pedaggico y
la transversalizacin de los hilos conductores, estndares de competencias
ciudadanas y cientficas; permitiendo la retroalimentacin y seguimiento los
cuatro sueos propuestos en los indicadores de proceso como ruta
institucional.
12
4. EXPERIENCIAS EN CINCO MUNICIPIOS
Sincelejo
Toluviejo
Morroa
San Antonio de Palmito
El Carmen de Bolvar
13
5. FASES DEL ACOMPAAMIENTO
El proyecto se desarrollo en tres fases que permitieron el acompaamiento

y seguimiento al PESCC al interior de las Instituciones Educativas
focalizadas e invitadas.
5.1. PRIMERA FASE
consisti
inicialmente
en
presentar
la
propuesta
como
proceso
de
sensibilizacin a cada uno de los secretarios (as) de Educacin, Directores

(as) de Ncleos Educativos y Rectores (as) de las Instituciones Educativas
focalizadas, ejercicio que permiti la aceptacin por parte de los mismos
(as) de participar y vincularse activamente al Programa, etapa consolidada
mediante carta de invitacin de manera institucional (Ver anexo No. 1
Carta de Invitacin)
En segunda instancia una vez enviada las cartas de aceptacin por parte
de los rectores (as), se procedi a convocar por cada institucin un equipo
de docentes con un perfil definido quienes representarn a las respectivas
instituciones en los talleres y actividades que se programen y adems
liderarn al interior de su institucin el Programa.
14
Se anexa el formato para registrar los datos personales del equipo

seleccionado.
Una vez confirmados los representantes de las Instituciones Educativas

focalizadas se procedi al diligenciamiento del respectivo convenio y el
cronograma de acompaamiento, con el cual termina la primera etapa de
legalizacin institucional. Es importante aclarar que por iniciativa de las
directoras de los ncleos educativos del municipio de Toluviejo se accedi a
invitar otras Instituciones Educativas que aunque no fueron focalizadas
para esta primera etapa, igual situacin se presenta tanto el municipio de
Morroa, como de San Antonio de Palmito y el Carmen de Bolvar.
Una vez conformados los equipos lderes por Instituciones Educativas se
realiza
el Taller No.1 en cada uno de los municipios, atendiendo al
cronograma previamente diseado, como se indic en el prrafo anterior.
El taller No. 1 se tiene una duracin
de tres das en los cuales se
aborda:
Da primero: Diagnstico de creencias, presentacin del programa y sueos
Da segundo: se trabaja lo relacionado con el papel de la educacin y su
aporte al programa atendiendo a la estructura del mismo (Funciones,
componentes de la sexualidad, hilos conductores y competencias) y su
relacin e interconexin con los estndares de competencias ciudadanas y
cientficas orientado por el Ministerio de Educacin Nacional, ejercicio que
15
permite la transversalizacin de los procesos y la apuesta al desarrollo de

competencias para la vida.
Da tercero: Se revisan los indicadores de procesos en cuanto a la
tradicin crtica que cada Institucin trae en la temtica tratada
(sexualidad y ciudadana) y la apuesta a las oportunidades pedaggicas
detectadas.
Las actividades realizadas en los tres das de trabajo se sustentan de la

propuesta original presentada por el Ministerio de Educacin Nacional
(Guas No. 1, No. 2 y No.3) pero con la flexibilidad suficiente para
realizar ajustes, incorporaciones y sugerencias que van haciendo personal
cada propuesta atendiendo a los diferentes contextos y constituyndose
como los insumos necesarios para la incorporacin del Programa al Proyecto
Educativo
Institucional
respectivos
Planes
de
Mejoramientos
Institucionales que se ajusten a las transformaciones sociales requeridas

en las instituciones educativas focalizadas.
Es importante resaltar que las dificultades para unificar la realizacin del

Taller No. 1 en las mismas fechas obedeci a la organizacin interna de
cada Institucin Educativa como tambin a las exigencias propias de cada
municipio
municipios
puesto
se
que
en
encontraban
las
en
fechas
programas
carnavales,
inicialmente
festividades
algunos
patronales
populares (fiesta en corrales) en los municipios de Morroa y San Antonio

de Palmito, pero tambin situaciones propias relacionadas con el cambio del
16
personal en el mbito educativo (como cambios en las secretaras de

educacin
rectora
de
las
Instituciones)
exigieron
asustes
la
programacin.
5.2. SEGUNDA FASE
Contempla los procesos de diagnstico de las instituciones educativas

focalizadas en el Programa relacionado con el tema de la sexualidad y
construccin de ciudadana con el propsito de resignificar los proyectos
transversales e incorporarlos al Proyecto Educativo Institucional.
Se adelantaron las siguientes acciones:
La conformacin e instalacin de las mesas de trabajo mediante resolucin

del Consejo Directivo, lo que avala a dichos representantes a convocar a la
comunidad educativa para adelantar las acciones establecidas en el
cronograma de seguimiento. Productos las actas emanadas por el Consejo
Directivo y el representante legal de cada Institucin Educativa. Solo en
una institucin educativa an no se ha realizado puesto el Rector de la
Institucin Educativa no ley el correo electrnico donde se enviaba
agenda de trabajo y fechas.
17
Culminacin de los Talleres No. 1 y No. 2 donde se cualificacin en

relacin con ejes neurlgicos del Programa de Educacin para la sexualidad
y construccin de ciudadana y las estrategias a seguir al interior de las
Instituciones Educativas.
Las Instituciones Educativas y Centros Educativos invitados solicitan el

acompaamiento con la colaboracin de los maestros y maestras en
formacin de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Se motivo a la comunidad educativa para la realizacin de una lectura

interna
mediante
fortalezas
la
Cartografa
oportunidades
las
Social,
cuales
la
se
cual
permiti
organizaron
en
reconocer
matrices
pedaggicas contrastadas con los resultados obtenidos en evaluacin de los

indicadores de proceso, como antecedente fundamentales para la ubicacin
real de la institucin atendiendo a cada uno de los sueos propuestos.
Una vez realizadas las cartografas sociales se efectuaron los respectivos

anlisis e interpretaciones, logrndose como productos conclusiones y
priorizacin de oportunidades pedaggicas. Adems del primer borrador de
matriz pedaggica atendiendo a las pautas dadas en la Gua No. 2 del
Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana.
(Documento elaborado por: UNFPA, Ministerio de Educacin Nacional).
18
Tambin se formalizaron las visitas y acompaamiento por parte de los

maestros y maestras en formacin de la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo, espacio que permiti la interaccin de maestros (as)
titulares y maestros(as) en formacin en una dinmica proactivo y en una
construccin permanente de saber pedaggico.
5.3. TERCERA FASE
Se fortaleza la cualificacin, mediante
la realizacin de talleres con los
expertos, donde se profundiza en ejes temticos relacionados con el RCH

Recuperacin Colectiva de la Memoria Historia, y Las Comunidades de
Dilogo;
enfocadas las intencionalidades de stos, en proporcionar
estrategias metodolgicas para la iniciacin de los proyectos pedaggicos,

atendiendo a los ajustes al diseo curricular gracias a los consensos al
interior de las diferentes reas y con la participacin de los
estamentos
que conforman la comunidad educativa.
De igual forma, en esta fase, la Institucin Educativa Normal Superior de

Sincelejo, consolida la sistematizacin, evaluacin y conclusiones desde el
saber conceptual, pedaggico y personal a partir de la implementacin y
seguimiento al proyecto.
19
6. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS POR MUNICIPIO

OBJETIVOS ESPECFICOS
MUNICIPIOS
CONCLUSIONES
Asegurar la inclusin del Proyecto de Educacin
SINCELEJO
Las Instituciones Educativas Focalizadas
para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana
MORROA
al igual que las Instituciones Educativas
TOLUVIEJO
invitadas ya cuentan con unas mesas de
SAN ANTONIO DE
trabajo avaladas por el Consejo
(PESCC) en los PEI de cada una de las 12

instituciones educativas vinculadas al proyecto de
PALMITO
Directivo, lo cual garantiza la
San Antonio de Palmito, Morroa, Toluviejo, El
EL CARMEN DE BOLIVAR
incorporacin del programa al Proyecto

Educativo Institucional, puesto que su
Carmen de Bolvar y Sincelejo.
cronograma de trabajo finaliza con el

sueo No. 1 Gestin Institucional.
Elaborar un documento de sistematizacin de los
SINCELEJO
La sistematizacin de la propuesta por
procesos de validacin y ajuste de la propuesta
MORROA
instituciones se encuentra en la
pedaggica
en
cada
una
de
las
instituciones
educativas seleccionadas. Este documento debe

recoger las experiencias desarrolladas en cada
institucin educativa
TOLUVIEJO
caracterizacin de los municipios,
SAN ANTONIO DE
presentada en el segundo informe. La
PALMITO
rendicin de cuentas de las propuestas
por instituciones se entregar en la

resignificacin de los proyectos
educativos institucionales como
experiencias significativas.
Disear una propuesta pedaggica para incorporar

Ya existe la propuesta pedaggica para
la educacin para la sexualidad y la construccin

de
ciudadana
en
el
Programa
de
Formacin
Complementaria que incluya el enfoque diferencial

y
de
gnero
la
estrategia
para
su
la formacin de los maestros y maestras

INSTITUCIN
del Programa de Formacin
EDUCATIVA NORMAL
Complementaria, los cuales ejercern la
SUPERIOR DE SINCELEJO
labor docente en los niveles del

preescolar o bsica primaria.
implementacin.
La propuesta de formacin se centra en:

Disear
implementar
una
propuesta
de
formacin docente en los temas claves del PESCC

e implementarla en las instituciones educativas
seleccionadas
Ciudadano, libertad, equidad, inclusin,

SINCELEJO
derechos sexuales reproductivos,
MORROA
responsabilidad, vulnerabilidad,
TOLUVIEJO
autonoma, democracia, bien comn,
SAN ANTONIO DE
Componentes de la sexualidad y
PALMITO
funciones sexuales: afectiva,
reproductiva, comunicativa-relacional,
memoria histrica, consenso,
comunidades de dilogo, comunidad,
familia, persona, sujeto histrico, las
voces de la identidad, conflicto,
20
tradicin, estructura social y resolucin

de conflictos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Participar
en
la
construccin
de
una
propuesta de fortalecimiento institucional y

movilizacin social del proyecto en cada uno
de los municipios vinculados al proyecto, de
forma conjunta con los dems miembros del
ETR.
MUNICIPIOS
CONCLUSIONES
SINCELEJO
La socializacin de las experiencias
MORROA
por institucin permitir el
TOLUVIEJO
SAN ANTONIO DE
PALMITO
fortalecimiento de los miembros del

ETR y la posibilidad de rplica en
las otras instituciones educativas
que no fueron focalizadas en este
proyecto.
SINCELEJO
Apoyar a las instituciones educativas para la

construccin
desarrollo
del
proyecto
pedaggico
MORROA
TOLUVIEJO
SAN ANTONIO DE
PALMITO
Se garantiz a travs del

acompaamiento del equipo
responsable de la Institucin
Edcuativa Normal Superior de
Sincelejo integrado por maestros en
ejercicios y maestros y maestras en
formacin que cursan III semestre
en el Programa de Formacin
Complementaria.
Se utiliz como instrumento de

Aplicar los instrumentos para la evaluacin y
seguimiento del proyecto en cada institucin
educativa, junto con las y los funcionarios de
SINCELEJO
MORROA
TOLUVIEJO
SAN ANTONIO DE
PALMITO
cada secretara de educacin municipal.
seguimiento los indicadores de

proceso con el aval de los
representantes por las secretaras
de educacin municipal.
Sincelejo: Rosario Negrete
Morroa:
Toluviejo:
San Antonio de Palmito:
El Carmen de Bolvar:
Realizar
pasantas
en
el
Centro
Propuesta ante la Secretara de
de
21
Documentacin
Referenciacin
para
la
Educacin Municipal de Sincelejo

SINCELEJO
atencin de las comunidades educativas en
para la creacin del centro de

documentacin y refeenciacin. En
PESCC, por parte de los y las estudiantes
proceso de conversaciones.
del Programa de Formacin Complementaria
7. REFLEXIONES
La ejecucin de las tres fases para el acompaamiento del Proyecto a las

doce Instituciones Educativas focalizadas en los cinco municipios para el
programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana
(PESCC), permiti la revisin de las concepciones asumidas a la luz de los
derechos sexuales reproductivos, puesto que aunque stos se han instalado
en el escenario poltico, en cada prctica social se expresan dificultades
para
contar
con
herramientas
capaces
de
superar
las
miradas
discriminatorias, sexistas que respeten las diversidades, se suman las

situaciones de pobreza sufridas en lo cotidiano, las condiciones de y la
vulnerabilidad genrica afectando las posibilidades de lograr decisiones
libres, placenteras y responsables.
Las experiencias y situaciones extradas de la realidad de cada institucin

educativa, reflejaron que los adolescentes inician a ms temprana edad sus
experiencias sexuales y sin embargo se ignoran los principios bsicos de
cuidado y respeto de su propio cuerpo.
22
En el acompaamiento del proyecto a las instituciones educativas en los

cinco municipios se resalt que es en este sector de la poblacin
(adolescentes) el ms afectados asumiendo una vida sexual caracterizada
por la discriminacin acompaada de violencia y carencias de tipo material
y afectivo.
Otro aspecto que surgi como elemento comn en todas las instituciones
educativas es el relacionado con el gnero, colocando en desventaja a la
mujer frente a los varones a tal punto que se atribuyen tareas a las
mujeres relacionadas con la maternidad y el ejercicio de lo domstico.
Tambin se abrir espacio para el debate relacionado con los conceptos

mujer, decidir, cuerpo, disfrute, sexualidad, responsabilidad, ciudadano,
autonoma, justicia, equidad e inclusin, vulnerabilidad, abuso sexual,
violencia familiar, embarazos no planeados, depresin, sida entre otros,
que permiten leerse en los contextos desde
el cmo se interpretan y el
cmo se viven.
Lo anterior se pudo evidenciar gracias al desarrollo del Taller No. 3,

donde se revisaron los modelos desde los cuales se educa en sexualidad
propuesta
de
Flix
Lpez
partir
de
situaciones
personales
institucionales se establecen los avances del PESCC en las instituciones

23
educativas atendiendo a las prcticas de aula, comunicacin entre los

estamentos y convivencia.
De la socializacin de las experiencias, surgi el papel de cada etapa de

la vida de un ser humano (infancia, preadolescencia, adolescencia, vida
adulta) y como stas no solo tienen que ver con unos rangos cronolgicos
(edades) sino que se
encuentran relacionadas con variables de clase
social, etnia y gnero. Lo cual implic el rediseo de las competencias por

ciclos de formacin que respondan a la caracterizacin de la poblacin que
hace parte de la institucin y la participacin de las reas como cuerpos
disciplinares que aportan a la formacin integral.
Se revis nuevamente la matriz pedaggica y las propuestas por las reas

para planear un proyecto pedaggico con sentido que incluye el carcter
histrico, cultural y de identidad.
Se observ que las adolescentes que salen embarazadas cambian de

jornada escolar para asumir educacin para adultos con el propsito de
poder dedicarse a su maternidad pero sin dejar sus estudios y otras
simplemente tienden a desertar del sistema educativo de manera temporal
o total.
24
Las escasas herramientas educativas y las inadecuadas condiciones de vida

hacen
que
las
adolescentes
embarazadas
presenten
desnutricin
ocasionando amenazas de aborto, anemia e incluso que los nios nazcan con
desnutricin crnica.
Con los talleres No. 4 y No. 5, relacionado con las comunidades de
dilogo, permitieron la recoleccin de evidencias sobre los conceptos de
sexualidad y ciudadana en cada una de las comunidades educativas, y en
los entornos sociales en que se desenvuelven. Para ello se hace necesario
un trabajo de reconstruccin histrica a travs de una herramienta como
la comunidad de dilogo y la recuperacin colectiva de la historia. Por qu
la RCH? Para qu una herramienta como la comunidad de dilogo? En
primer lugar, la reconstruccin de la memoria colectiva ayudar a las
comunidades a
reconocerse como
sujetos histricos que han
venido
configurando unas formas y prcticas de vida y en ese ejercicio de mirada

al pasado evidenciaran el cmo se enmarca la sexualidad en su historia y
cmo han venido construyendo el concepto de ciudadana heredado de la
cultura occidental, es decir, cul es la concepcin histrica de ciudadano
en su cultura particular.
La comunidad de dilogo es un mecanismo que articula el reconocimiento

histrico con la bsqueda de alternativas para la resolucin de conflictos
en
torno
las
problemticas
sobre:
sexualidad
construccin
de
ciudadana. Por tanto, no se busca contar una historia con fechas

importantes en la memoria de la comunidad, pues esta aparece en los
libros de registro histrico, ms bien se busca narrar una historia de las
25
prcticas que han configurado unas formas de vida particulares, en las

cuales se inscriben sus problemas, ms all de la cronologa.
8. LOGROS ALCANZADOS EN EL PROCESO INVESTIGATIVO
- Todas
las
Instituciones
Educativas
vinculadas
en
el
proyecto
conformaron un equipo base, que recibe la cualificacin y ste a su

vez sirve de apoyo a los miembros de la comunidad educativa.
- La institucionalizacin de las mesas de trabajo mediante el aval del

Consejo
Programa
Directivo,
de
las
educacin
cuales
para
garantizan
la
la
sexualidad
incorporacin
y
construccin
del
de
ciudadana a la Institucin.
- Se reafirm la capacidad de convocatoria de la Institucin Educativa

a los padres de familia y a la reactivacin del gobierno escolar.
- La propuesta del PESCC, se asumi como un proceso flexible, activo,

dialgico y participativo en caminada al respecto de la dignidad
humana.
26
- Lectura reflexiva de los documentos bsicos del Programa PESCC con

las propuestas vigentes al interior de las instituciones educativas.
- Vinculacin al PESCC de todas las reas y de todos los miembros de
la
comunidad
educativa,
desde
lo
reflexivo,
participativo
consensual.
- Revisin del PEI, manual de convivencia y proyectos adelantados al
interior de la institucin educativa.
- Contextualizacin del PESCC, atendiendo a los diagnsticos obtenidos

producto de la implementacin de las cartografas sociales.
- La priorizacin de temticas de cualificacin que contribuyen al

fortalecimiento del recurso humano como dinamizadores del PESCC.
- La fusin de proyectos que funcionaban de manera aislada para

resignificarlos atendiendo a las oportunidades pedaggicas y a las
transformaciones requeridas.
- Intercambio de experiencias a nivel interinstitucional permitiendo el

crecimiento personal, intelectual, pedaggico y la creacin de poltica
pblica en relacin con la sexualidad y construccin de ciudadana.
27
- Sistematizacin de la experiencia mediante un proceso investigativo

cualitativo.
- La propuesta en la gua No. 3 (Ruta para la implementacin de un

proyecto pedaggico de educacin para la sexualidad y construccin
de ciudadana UNFPA, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
2008), Anexo No.2 se constituy en un instrumento bsico para el
proceso
investigativo,
no
solo
para
revisar
el
estado
actual
relacionado con la Sexualidad en las Instituciones Educativas, sino

que se incorpor como el instrumento clave para el seguimiento al
proceso.
- Se logr constatar directamente por cada uno de los actores que al

interior de las instituciones educativas se hacen intentos por asumir
la temtica en mencin, pero que definitivamente acciones aisladas y
posturas y creencias diversas no son los que van a permitir los
ajustes e incorporaciones necesarias.
- El revisar cada su sueo en su estado y los factores que han

permitido los avances y acciones a desarrollar sacaron a la luz,
aspectos
relevantes
que
antes
Institucin.
28
no
eran
considerados
en
la
- Se analiza adems que la formacin en sexualidad y construccin de

ciudadana no se logra solo con referentes conceptuales muy
actualizados y modernos, que es necesario la revisin individual y
conjunta de las creencias, hbitos, concepciones y aportes culturales
los
cuales
permitirn
consensos
encaminados
para
asumir
las
oportunidades pedaggicas.
- Por lo tanto, la investigacin permite sugerir que este instrumento

no debe aparecer en la gua No. 3, sino en la gua No. 2, puesto
que al realizar la revisin del estado real de los indicadores de
proceso de la transformacin institucional, facilita la apropiacin y
concientizacin del papel de la matriz pedaggica, instrumento
sugerido en la gua No. 2 (El proyecto pedaggico y sus hijos
conductores. UNFPA, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
2008).
- Los consensos permitieron la construccin colectiva de la matriz

pedaggica y el seguimiento de la misma a partir de los indicadores
de proceso, donde cada Institucin se convirti en una experiencia
nica, que articul el programa como eje transversal al currculo y la
resignificacin del Proyecto Educativo Institucional a medida que se
avanza en el proceso.
29
- En la dinmica del proceso, se realizaron reflexiones profundas que

permitieron por ejemplo replantear el orden de los sueos, puesto
que
es
necesariamente
oportunidades
desde
pedaggicas
la
comunidad
(docentes,
donde
directivos
salen
las
docentes,
estudiantes, padres de familia, administrativos, servicios generales)

visualizan la seleccin de los componentes, funciones, hilos y
competencias, convirtindose en el SUEO No. 1, en la medida que
se
ejecuta
la
Produccin
Pedaggica
se
va
incorporando
la
FORMACIN PERMANENTE, puesto que surgen las necesidades de

cualificacin, la revisin terica y la confrontacin con las creencias,
la cultura y los entornos sociales considerndose as el SUEO
No.2, los avances, seguimiento y monitoreo en la ejecucin y las
transformaciones permiten como institucin la conviccin de realizar
los
ajustes
componentes
pertinentes
de
gestin,
sus
polticas
manual
de
en
cada
convivencia
uno
y
de
los
planes
de
mejoramiento, pasando as la GESTIN INSTITUCIONAL al sueo

No.3 finalmente los ajustes realizados como institucin permiten la
gestin
para
alianzas
estratgicas
que
garanticen
la
SOSTENIBILIDAD, SUEO No. 4.
- Adems, esta experiencia hasta el momento visiona como aporte del

proceso investigativo un QUINTO SUEO, que consiste en el que
cada Institucin so (como se vio y a dnde quera llegar) es ese
aporte nico, pero con la capacidad de ser presentado ante otros e
incluso tomado como referencia o multiplicacin de la experiencia en
contextos similares.
30
- Las herramientas incorporadas en la investigacin se convierten en

un aporte para nutrir y alimentar la propuesta bsica de UNFPA Y
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
NACIONAL,
tales
como
la
cartografa social, pues esta permiti cambiar las dinmicas de las

instituciones
educativas
de
aplicar
encuestas
entrevistas
estructuras o semiestructuras para los diagnsticos, lo que se ha

convertido en unas herramientas poco aceptadas por el nmero de
preguntas, a veces aunque son de carcter individual desean
realizarlas conjuntamente.
- Con la cartografa social, se logr crear un ambiente armnico,
participativo, donde se escucharon las voces de todos los estamentos
de manera horizontal, cada uno-a se sinti escuchado, tenido en
cuenta y aportando para el bien comn, personal y social.
- Otras herramientas innovadoras en el proceso investigativo, son la
reconstruccin histrica y alternativas de resolucin de conflictos al
interior
de
cada
herramientas
referencia
una
tienen
crtico
de
como
frente
las
instituciones
objetivo
a
las
educativas. Estas
establecer
prcticas
que
un
se
marco
han
de
venido
construyendo a lo largo de la historia de cada comunidad, es decir,

ellas proporcionaran algunos elementos de reconocimiento de la
conciencia histrica, pues no basta con reconocer que hay problemas
que se dan en el presente, sino que stos tienen un trasfondo
histrico que los ha configurado. Es as, la mirada al pasado puede
brindar alternativas para abordar la resolucin de sus conflictos con
31
la ayuda de la comunidad de dilogo 31. Este elemento pedaggico

tomado del programa de Filosofa para Nios, puede ser un punto de
apoyo
en
la
resolucin
de
conflictos,
porque
su
presupuesto
fundamental es la democracia, en tanto que todos los participantes

actan bajo las mismas condiciones de respeto entre las personas y
la bsqueda dialgica del mejor conocimiento posible. Por esta razn,
es una alternativa que puede fortalecer el proceso de resolucin de
conflictos en las diferentes comunidades, dado que es un mecanismo
de participacin democrtica. Los participantes podrn exponer sus
opiniones en un debate racional, donde no se impone la voluntad de
la mayora, sino las mejores razones en beneficio de todos.
- EL
acompaamiento
busca
brindar
los
siguientes
elementos
formativos: a. aspectos bsicos para una reconstruccin histrica

(RCH); b. orientaciones sobre la conformacin de comunidades de
dilogo en cada institucin.
comunidad
tenga
El objetivo de este apoyo es que cada
presupuestos
terico-prcticos,
es
decir
se
fortalezca de manera terica en el conocimiento de la reconstruccin

histrica y logr visionar la construccin de comunidades de dilogo y
de esta manera hacer real el programa. Ya que, no es suficiente la
formacin en sexualidad y los diferentes matices que toma dentro
de la vida cotidiana de los seres humanos, de la misma manera que la
13 La comunidad de dilogo es un elemento propio de Filosofa para Nios, el cual
tiene como presupuestos bsicos la promocin de investigacin comunitaria, el
dilogo, la bsqueda de alternativas, el uso de las buenas razones y la
consolidacin de problemas filosficos que interesen a los estudiantes. Vase:
LAURANCE, J. S., & Sharp, A. M. (1995). La otra educacin: Filosofa para
nios y la comunidad de indagacin. Buenos Aires: Manantial.

32
construccin de la democracia no se debe reducir al gobierno

escolar, pues la democracia es una forma de vida que hay que
conocer y construir desde cada una de las prcticas
que se dan en
la vida de los hombres y mujeres que habitan en cada lugar.

- La sexualidad es inherente a la condicin humana, siempre ha estado
presente
lo
largo
de
la
historia
humana
manifestaciones. Sin embargo, este aspecto
con
diferentes
fundante en nuestra
conformacin y evolucin ha sido en muchos casos relegado de

nuestro desarrollo como personas, cada cultura lo asume de manera
distinta y sus prcticas difieren de acuerdo a cada una de las
mismas. Por ejemplo en la mayora de pueblos occidentales, lo que
impera es la monogamia, mientras que algunos pueblos orientales
aceptan la poligamia. Teniendo como base este antecedente culturalque lleg a los pueblos americanos a travs de los espaoles y sus
prcticas cristianas-
en el cual los colombianos viven en una
tradicin en donde el matrimonio o la prctica sexual solo debe ser

concebida con una pareja estable, aunque esto es lo aceptado
culturalmente las prcticas muestran que muchos hombres viven
relaciones de poligamia, pues la mujeres en su mayora viven fieles a
su pareja, porque hay un condicionamiento cultural que condena
prcticas poligmicas en las mujeres.
- Cabe aclarar que la sexualidad no debe ser reducida al coito, sino
que est se ampla a otras manifestaciones emocionales del ser
humano. Sin embargo, dentro de la idiosincrasia popular se reduce al
contacto sexual directo entre un hombre y una mujer o viceversa.
33
Esta postura en cierto sentido desconoce las nuevas manifestaciones

sexuales como: las relaciones homosexuales, la cultura swinger, el
comercio sexual y la erotizacin que los medios de comunicacin dan
a sus contenidos.
- Las
diferentes
manifestaciones
de
las
prcticas
sexuales
han
conducido a un libertinaje que est presente en muchas de las

instituciones
educativas
con
el
alto
ndice
de
embarazos
en
adolecentes, la prostitucin y las prcticas homosexuales dentro las

mismas. Dada esta situacin es importante que un proyecto induzca
al manejo de una buena sexualidad dentro de los adolecentes y la
poblacin adulta que circunda las comunidades educativas, pues no se
trata de condenar un aspecto que es inherente a la condicin
humana, sino buscar alternativas que ayuden a vivenciarlo de una
manera adecuada.
- Por otra parte la construccin de ciudana
es algo que en cierto
sentido redunda con el trmino porque la democracia implica un

ciudadano que la vivencia, por tanto lo que hay que reforzar son las
prcticas ciudadanas que se dan al interior de cada una de las
comunidades. Si bien es cierto, la democracia es una construccin
humana que se
debe llevar a cabo en cada una de las actuaciones
de los seres humanos, muchas llamadas democracias la reducen al

sufragio y la participacin ciudadana se enmarca dentro de los
intereses unos pocos que detentan el poder. El proyecto a travs de
la formacin y el establecimiento de comunidades de dilogo busca
34
crear formas de participacin directa de los miembros de las

comunidades educativas.
- Por qu es importante una mirada histrica en la revisin de los
conceptos de sexualidad y ciudadana? El papel que cumple la
historia en la configuracin de la cultura emerge como una mirada
hacia el pasado, en donde los diferentes pueblos reconstruyen su
identidad, se reconocen como distintos a otras culturas y buscan
horizontes que le den sentido a su presente. En el desarrollo
histrico de cada pueblo las personas van forjando su horizonte
existencial a la luz del horizonte comunitario. Esto ocurre casi sin
que ellos sean conscientes, pues cuando nacen lo que hacen es
aprender los paradigmas de su cultura hasta que los asimilan como
parte
suya.
La
mayora
de
las
personas
nacen,
crecen,
se
reproducen y mueren en un contexto que los precede y configura su

forma de ver y entender el mundo. Esta primera labor siempre est
mediada por la interaccin que el ser humano tiene con los otros, de
otro modo le sera imposible reconocer que hay una serie de cosas
que lo determinan, y las aprende porque otras personas se las han
enseado. A esta serie de prcticas que preceden al individuo y de
las que l mismo no es responsable es lo que se puede denominar:
tradicin. En otros trminos, cada pueblo construye una forma de
vivir en el mundo: creencias, comportamientos, rituales, fines de la
existencia y formas de interaccin con los otros seres que los
rodean. Cada comunidad erige una serie de acuerdos tcitos que
todos aceptan y que les permiten vivir en comunidad. Sin embargo,
estos acuerdos que son validos dentro de una cultura, chocan cuando
35
se encuentran con otros grupos humanos o cuando algunas prcticas

comienzan a ser impuestas y perjudican el desarrollo social en
beneficio de todos los integrantes de la comunidad, es decir, cuando
el beneficio individual prima sobre el colectivo.
- Este proceso investigativo quiere contar la historia cotidiana de los

individuos, narracin que se hace en medio de las vivencias de una
comunidad que histricamente ha venido construyendo unas conductas
sobre la sexualidad y unas formas de la ciudadana a partir de las
narraciones cotidianas.
- Pincelazo por la historia: Dentro del programa de sexualidad y
construccin de ciudadana (PESCC) en los municipios de San Antonio
De Palmito, Morroa, Toluviejo, El Carmen de Bolivar y Sincelejo se
realizaron
una serie de talleres que permitieron la recoleccin de
evidencias sobre los conceptos de sexualidad y ciudadana en cada

una de la comunidades educativas, y los entornos sociales en que se
desenvuelven.
- se utiliza como herramienta para la reconstruccin histrica la
comunidad
de
dilogo,
permitiendo
as
las
comunidades
reconocerse como sujetos histricos que han venido configurando

unas formas y prcticas de vida y en ese ejercicio de mirada al
pasado evidenciaran el cmo se enmarca la sexualidad en su historia
y cmo han venido construyendo el concepto de ciudadana heredado
de la cultura occidental, es decir, cul es la concepcin histrica de
36
ciudadano en su cultura particular. Cada comunidad debe encargarse

de realizar un ejercicio de reconstruccin de su identidad como
comunidad. La comunidad de dilogo es un mecanismo que articula el
reconocimiento histrico con la bsqueda de alternativas para la
resolucin
de
conflictos
en
torno
las
problemticas
sobre:
sexualidad y construccin de ciudadana. Por tanto, no se busca

contar una historia con fechas importantes en la memoria de la
comunidad, pues esta aparece en los libros de registro histrico,
ms bien se busca narrar una historia de las prcticas que han
configurado unas formas de vida particulares, en las cuales se
inscriben sus problemas, ms all de la cronologa.
Es as que la comunidad de dilogo permitir socializar aquellas prcticas

histricas que los ha construido como comunidad, la construccin de la
memoria no es personal, sino que el ejercicio de formacin es comunitario
en dos sentidos: la retroalimentacin que se recibir en la formacin y los
dilogos que se sostengan al interior de las comunidades.
Las diferentes formas de vida muestran que la cultura costea

permea las diferentes comunidades y en ella tienen un punto de
referencia. Sus prcticas ya estn imbuidas por la economa del
mercado capitalista y el proceso de produccin artesanal aunque
aparece como uno de sus iconos en una pequea parte de su
poblacin, mientras que otros explotan econmica y culturalmente
37
esas formas de vida, con el turismo y la comercializacin de las

artesanas.
- En las diferentes comunidades se puede evidenciar la marca que ha

dejado la violencia en sus habitantes, el miedo a expresar sus ideas
sobre este fenmeno, se hace latente porque muchos de los actores
armados an condicionan su forma de vida y los hacen callar, porque
sienten miedo. En otras palabras, la memoria colectiva se ha ido
relegando, porque es mejor no recordar algo que lesiona su forma de
vida. Sin embargo, hay una marcada preocupacin por buscar
solucin a sus conflictos, es decir, estas personas muestran la
fuerza necesaria, para continuar con sus vidas y buscar nuevos
horizontes
que
les
ayuden
solucionar
sus
conflictos.
Otras
problemticas que pueden evidenciar los maestros de las diferentes

comunidades educativas son: la desintegracin familiar, el alto ndice
de poblacin en situacin de desplazamiento, el inicio temprano de
relaciones sexuales en la poblacin adolecente que en muchos casos
se materializa en diversas formas de prostitucin.
- Este pincelazo inicial sobre las diferentes prcticas es tan solo un
esbozo general sobre algunos de los temas que preocupan a los
maestros-as
de
las
comunidades
educativas,
sus narraciones
iniciales permiten realizar una mirada general sobre las comunidades,

sin que todava se pueda ver con claridad una mirada a su identidad
colectiva. Por tanto, este primer informe solo quiere mostrar
aquellas prcticas generales que son relevantes para el ejercicio de
38
reconstruccin histrica, trabajo que solo ser posible cuando cada

comunidad
se
haga
consciente
de
la
imperiosa
necesidad
de
reconstruir su memoria colectiva, para desde all encontrar los

elementos histricos que les ayuden a buscar una solucin a sus
diferentes conflictos. Por ahora, estamos recordando quienes somos.
- Este ejercicio de reconstruccin histrica con los miembros de las

diferentes comunidades, busca recrear su historia, para que a partir
del reconocimiento de la misma, ellos pueden identificar cules son
aquellos elementos de la tradicin que an permanecen como iconos
de su cultura y cmo ellos pueden generar ciertos prototipos sobre
la sexualidad y la ciudadana que generan conflictos. Porque a lo
largo del tiempo son tradiciones que permanecen infranqueables y
por tanto no vale la pena cambiarlas porque as han sido siempre. En
otros
trminos,
cuando
los
individuos
entiendan
el
por
qu
histricamente se han dado determinadas prcticas, buscaran el

cmo generar espacios de cambio frente a las mismas, pues muchas
de ellas generan problemas en la comunidad. Es as, que el trabajo
investigativo se centra en mostrar desde el punto de vista del
espectador, quin no tiene una vivencia directa de la prctica, dar
una mirada objetiva a la realidad de cada comunidad, para que
desde all, ellas encuentren posibles soluciones a sus problemas.
39
- La recuperacin colectiva de la historia, en este taller el inters

estuvo centrado en generar un espacio de discusin particular para
compartir algunos elementos tericos e investigativos que desde la
disciplina histrica nos aportan al proceso de resolucin de conflictos
alrededor de la sexualidad y la construccin de ciudadana en las
comunidades de Sincelejo y los municipios aledaos. Dentro de la
gran gama de posibilidades y enfoques que ofrece la Historia
encontramos un gran potencial en la Recuperacin Colectiva de la
Historia (RCH), pues ms all de realizar una reconstruccin
histrica en su totalidad, acudimos a la historia para facilitar el
reconocimiento de las comunidades con su pasado, recoger de lo que
han sido parte fundamental del sustento de lo que son hoy. Ahora,
las maneras cmo nos aproximamos al pasado exigen ser precisos y
prcticos y por eso, las herramientas metodolgicas que aporta la
RCH son esas maneras en que el encuentro con el pasado se nutre
del dialogo, del intercambio de saberes y experiencias. De tal
suerte que a la par que recogemos informacin histrica se van
fortaleciendo los lazos de cada comunidad. Algo que desde ya aporta
a la solucin de los conflictos que presentan las comunidades en la
medida que se va rompiendo con el individualismo que abruma cada
vez la cotidianidad de la sociedad colombiana.
- Durante el encuentro con los maestros y maestras en formacin en

el desarrollo del taller fue importante conocer lo que para ellos
aporta la RCH al proceso que nos convoca. No como un elemento
evaluador, ms bien como un espacio de construccin personal y de
40
reconocimiento de los aprendizajes que en ltimas, son expresin de

la cualificacin que en el trabajo directo con las comunidades se
ver reflejado. A continuacin, damos cuenta de las elaboraciones
de los participantes de este proceso, en el cual nuestro objetivo
comn es formarnos en nuevas perspectivas de anlisis, herramientas
de trabajo colectivo y resolucin de las problemticas sociales que
como comunidad nos aqueja. Este ejercicio personal se gener a
partir de la siguiente pregunta: qu posibilidades brinda la RCH en
el reconocimiento de cada comunidad?
Cada uno de los-as participantes se dio cuenta de su respuesta con la

libertad de extender sus palabras hasta donde quisiera llegar y a donde
considerara estaba la riqueza de la RCH. Por eso al realizar la lectura y el
anlisis de las respuestas fueron evidentes las distintas miradas y nfasis
en cuanto a definir la RCH y caracterizarla. Otras de forma especfica
dieron cuenta de las posibilidades que nos brinda esta apuesta de la
investigacin histrica, haciendo especial nfasis en su relacin con el
proyecto y con el reconocimiento de la comunidad. Por lo tanto, este
balance
pretende
mostrar
lo
ms
completo
posible
la
riqueza
en
perspectiva de lo que como profesionales de la educacin identifican sobre

la Recuperacin Colectiva de la Historia.
- Instrumentos de activacin de la memoria colectiva
41
Museo del ayer: basado en el hecho cotidiano de recordar a travs de

objetos, documentos, fotografas que guardamos y conservamos como
testimonio del pasado.
Paseo del recuerdo: es el recorrido a lo largo de diferentes lugares

significativos de la historia de la comunidad en el cual son claves los
testimonios sobre el conjunto de relaciones y significados construidos en
torno al territorio.
La serenata: es un espacio en donde en torno a la msica de toda una

poca se recuerdan sentimientos, vivencias y parte de las expresiones
culturales de la comunidad.
Tertulias y conversatorios: es un espacio de encuentro intergeneracional
para identificar las diferencias y similitudes en el modo de asumir y
entender algunas prcticas e instituciones de la vida social de la
comunidad.
Suele acompaarse de alimentos para compartir mientras se
conversa.
Estos elementos son dados a cada comunidad como parte del ejercicio con
la RCH y ellos brindaran los primeros elementos de anlisis para la
bsqueda de mecanismos que ayuden al abordaje de las problemticas
sobre sexualidad y las prcticas ciudadanas.
- El ampliar el nmero de instituciones educativas en calidad de

invitadas
nos
exige
realizar
42
para
la
segunda
etapa
ajustes
importantes relacionados con el acompaamiento a cada institucin

educativa, sedes y centros Educativos aumentando el nmero de
maestros y maestras en formacin en cada municipio, puesto que
algunos de los docentes y directivos docentes consideran que existe
mucha motivacin y ellos han tenido la voluntad, disponibilidad para
asistir a los lugares escogidos para los talleres, es necesaria la
presencia de los maestros y maestras en formacin de la Normal,
para el acompaamiento en la ejecucin de las tareas y compromisos
internamente.
- Es pertinente hacer los ajustes requeridos para atender a la nueva
poblacin de lo contrario se generar desmotivacin e imprecisin en
los procesos iniciados.
- De igual manera, las visitas por parte del equipo de expertos debe
reorganizarse para poder cumplir la totalidad de acompaamientos.
9. RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO POR

MUNICIPIOS
Para la presentacin de los resultados por municipio, se organizo la
informacin llevando un orden unificado para cada uno de ellos, con el
propsito de realizar unidad tanto de forma como de fondo.
9.1. INFORMACIN DEL MUNICIPIO
9.1.1. Fotografa
9.1.2. Nombre
43
9.1.3.
9.1.4.
9.1.5.
9.1.6.
Nit
Cdigo DANE
Gentilicio
Breve historia o aspectos relevantes
9.2. INFORMACIN DE LAS INSTITUCIONES CUALIFICADAS

9.2.1. Contexto de cada Institucin
9.2.1.1.
Rector (a)
9.2.1.2.
Zona (urbana o rural)
9.2.1.3.
Nmero de sedes
9.2.1.4.
Nmero de estudiantes
9.2.1.5.
Nmero de docentes
9.2.1.6.
Breve historia
9.2.1.7.
Nmero de mesas de Sexualidad
9.2.2.
Cuadro de indicadores por proceso (MEN)
9.2.3.
Indicadores de procesos para la consolidacin de cada

sueo por Institucin Educativa
9.2.3.1.
Sueo No. 1
9.2.3.1.1.
Institucin Educativa
9.2.3.1.2.
9.2.3.2.
Sueo No. 2
9.2.3.2.1.
9.2.3.2.2.
9.2.3.3.
Sueo No. 3
9.2.3.3.1.
9.2.3.3.2.
9.2.3.4.
Sueo No. 4
9.2.3.4.1.
44
9.2.3.4.2.
9.2.4.
Sntesis de las cartografas sociales por Instituciones
Educativas.
9.2.4.1.
9.2.4.2.
9.2.5.
Conclusiones
de
las
matrices
9.2.6.
Instituciones Educativas
Cuadro Resumen de las
9.2.7.
Prospectiva).
Breve ensayo del recorrido y estado del actual como
9.2.8.
9.2.9.
municipio.
Fotografas de diferentes momentos
Cuadro resumen de las Instituciones Educativas (antesestado actual prospectiva).
45
I.E.
pedaggicas
(antes
Ahora
por
9.1. MUNICIPIO
9.1.1.
SINCELEJO
9.1.1.1 Fotografa y mapa
46
9.1.1.2. Nombre del municipio: Sincelejo

9.1.1.3. NIT: 800104062-6
9.1.1.4. Cdigo Dane: 70001
9.1.1.5. Gentilicio: Sincelejano(a)
9.1.1.6. Otros nombres que ha recibido el municipio: San Francisco de
Ass de Sincelejo, La Capital de la Sabana, La Ciudad del Dulce
Nombre
9.1.1.7. Breve historia del municipio
Sincelejo es la capital del departamento de Sucre, Colombia. Est ubicada
al noroeste del pas, en la Costa Caribe colombiana. El nombre Sincelejo
proviene del cacique Sincel, quien dominaba una tribu asentada en el rea
donde hoy puebla Sincelejo, segn consta en varios documentos existentes
en el Archivo General de la Nacin (AGN) en Bogot. Ha recibido
apelativos como La Capital de la Sabana, por estar rodeada de este
accidente geogrfico, "La Ciudad del Dulce Nombre", "Reina y Seora de
la sabana" y "Capital Cebuista de Colombia". Sincelejo es un importante
centro agrcola y ganadero del norte de Colombia. Sincelejo se halla a 987
47
km de Bogot, 459 km de Medelln, 140 km de Montera, 220 km de

Barranquilla, 180 km de Cartagena y 40 km de Tol.
La fecha de su fundacin es 4 de octubre de 1535 y el fundador es
Antonio De la Torre y Miranda.
La ciudad de Sincelejo fue fundada, sustituyendo un casero indgena, el 4
de octubre de 1535 con el nombre de San Francisco de Ass de Sincelejo.
Fue
encomienda
de
Alonso
Padilla
de
1610
1640,
fue
erigido
corregimiento en 1776 por el capitn e ingeniero espaol Antonio de la

Torre y Miranda. En 1812 se registr la llamada "Revolucin de los curas"
en contra de la dominacin de los libertadores de la nacin. En 1897
Sincelejo fue elevado a la condicin de capital de provincia y ms tarde
del departamento creado y extinguido aos despus. Al constituirse en
1966 el departamento de Sucre, Sincelejo fue denominada capital de la
nueva seccin administrativa. En 1776, el centro de Sincelejo fue
reorganizado por la misin dirigida por De la Torre y Miranda, cuya
comisin fue la de ordenar los trazados irregulares de origen indgena de
toda la provincia. De este esfuerzo proviene la Plaza Santander con su
iglesia insular, caracterstica comn de las poblaciones de Sabanas de
Bolvar, y la intencin de cuadrcula castellana que se aprecia en la zona
central de la ciudad. En 1776, Don Antonio de la Torre y Miranda fue el
primero en advertir la posicin estratgica del poblado y tom varias
decisiones que aseguraran su desarrollo, como escoger el terreno ms
plano en medio de la sabana, asegurar la disposicin de agua, obligar a que
los indgenas regados en bohos y ranchos cercanos se reunieran en el
nuevo centro urbano, so pena de incendiar sus habitaciones y, erigir el
48
pueblo en corregimiento. Al llegar en esa poca Antonio De la Torre y

Miranda a esta subregin de la provincia de Cartagena, encontr un
nmero considerable de espaoles y criollos dedicados a la actividad
ganadera. De las cuarenta y cuatro poblaciones fundadas o refundadas por
este personaje, San Jos de Corozal se convirti en el epicentro poltico y
militar de las Sabanas, por encima de otras parroquias, como San Benito
Abad, San Rafael de Chin, San Luis de Sinc o San Francisco de
Sincelejo. Todava, hasta mediados del siglo XIX, Sincelejo segua
dependiendo polticamente de Corozal, pero en 1850 aquella poblacin fue
elevada a la categora de cantn, situacin que unida a la poltica de
liberalizacin de los cultivos y comercio del tabaco en la zona de El
Carmen, le imprimieron una dinmica demogrfica y mercantil a Sincelejo.
En las dos ltimas dcadas del siglo XIX se hizo comn en Sincelejo,
Sampus, Chin o Sinc la constitucin de casas de comercio, alrededor de
las cuales gir la dinmica econmica de estas poblaciones y de los grandes
comerciantes
de
las
Sabanas.
Precisamente
el
estudio
de
estos
empresarios sabaneros, as como de las diferentes actividades productivas

en las que incursionaron entre las dcadas de 1880 y 1920, son el
objetivo central de la presente investigacin. Durante el desarrollo de la
investigacin, se consultaron los protocolos notariales de la Notara
Primera de Sincelejo, el archivo empresarial de Luis Arturo Garca Vergara
y el archivo de prensa que dej Nicols Chadid, en poder de su hija
Noema
Chadid.
Para
darle
cumplimiento
al
propsito
planteado,
el
documento se organiz en nueve partes: en las dos primeras secciones se

hace
referencia
al
perodo
inicial
de
Sincelejo
como
poblacin,
destacndose el aporte que la familia Tmara hizo al desarrollo econmico

49
de esta subregin. Las secciones tres y cuatro estn referidas al perodo

en que Sincelejo acoge un nmero considerable de familias cartageneras y
de su rea de influencia, quienes se dedicaron al comercio y diversas
actividades productivas, superando a la vecina poblacin de Corozal. El
documento
contina
con
el
anlisis
de
tres
actividades
productivas
caractersticas de la zona como el cultivo y exportacin de tabaco, el

cultivo de caa y la destilacin de rones, as como la ganadera y
actividades conexas. Las siguientes dos secciones del estudio estn
dedicadas a las iniciativas empresariales de Arturo y Jos Joaqun Garca,
como la conformacin de la Hacienda Santo Domingo, las exportaciones de
ganado a Cuba, la fbrica de curtiembres en el Golfo de Morrosquillo, el
Banco Nacional de Sabanas, sus incursiones en la industria regional, as
como sus obras de beneficencia. La ltima parte del documento presenta el
caso de una familia libanesa asentada en Sincelejo desde finales del siglo
XIX,
su
evolucin
desde
sencillos
comerciantes,
ganaderos,
agricultores, exportadores y polticos.
9.1.1.8. Informacin de las Instituciones Educativas Focalizadas
9.1.1.9. Indicadores por proceso de la transformacin institucional para la

construccin de proyectos pedaggicos en educacin para sexualidad y
construccin de ciudadana.
50
El instrumento est diseado para evaluar cuatro sueos, cada sueo con
sus respectivos procesos, con cuatro opciones acorde al estado del
proceso. As:
ESTADO DEL PROCESO

AUSENTE
EXISTENCIA: 1
PERTINENCIA: 2
APROPIACIN: 3
: 0
.
MEJORAMIENTO
CONTINUO: 4
DESARROLLO
RESPONDE A DOS
IMPLEMENTACIN
UN NIVEL DE
PARCIAL,
CONDICIONES
DEL ASPECTO. HAY
DESARROLLO QUE
SUEOS Y
DESORDENADO,
BSICAS, LOS
EVIDENCIA DE SU
INVOLUCRA LA LGICA
PROCESOS
INCIPIENTE O
RETOS
NIVEL DE
DEL MEJORAMIENTO
DESARTICULAD
INSTITUCIONALES
DESARROLLO; ES
CONTINUO, EVALA
(PEI) Y DEMANDAS
DIFUNDIDO
SUS PROCESOS, LOS
AMPLIAMENTE Y
AJUSTA Y MEJORA.
EXTERNAS
RECONOCIDO POR
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
SUEO No. 1
GESTIN
INSTITUCIONAL
CON 4 PROCESOS
SUEO No. 2:
PRODUCCIN
PEDAGGICA CON
5 PROCESOS
51
SUEO No. 3:
FORMACIN
PERMANENTE CON
4 PROCESOS
SUEO No. 4
GESTIN PARA LA
SOSTENIBILIDAD
CON 3 PROCESOS
9.1.1.9.1. Institucin Educativa Cerrito de la Palma
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.1.
1
1.2.
GESTIN INSTITUCIONAL
1.1.
1.2.
2.2.
2.1.
2:
2.1.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.1.
2.1.
CERRITO DE LA PALMA
3.2.
3:
3.2.
FORMACIN PERMANENTE
3.1.
52
3.2.
4.0.
4:
4.1.
GESTIN PARA LA SOSTENIBILIDAD
4.2.
9.1.1.9.2. Institucin Educativa Altos del Rosario
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.2.
1
1.2.
1.1.
1.1.
2.0.
2.0.
2:
2.0.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.2.
2.2.
ALTOS DEL POSARIO
3.0.
3:
53
3.0.
3.0.
FORMACIN PERMANENTE
3.0.
4.1.
4:
4.1.
4.2.
9.1.1.9.3. Institucin Educativa San Jos
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.3.
1
1.3.
1.3.
1.3.
2.1.
2.1.
2:
2.2.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.2.
2.2.
SAN JOS
3.0.
54
3:
3.0.
FORMACIN PERMANENTE
3.0.
3.0.
4.1.
4:
4.1.
4.1.
9.1.1.9.4. Institucin Educativa Rural la Peata
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.1.
1
1.3.
1.1.
1.2.
2.1.
2.1.
2:
2.2.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.1.
2.2.
RURAL LA PEATA
3.1.
55
3:
3.1.
FORMACIN PERMANENTE
3.1.
3.1.
4.1.
4:
4.1.
4.1.
9.1.1.9.5. Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.3.
1
1.3.
1.4.
1.3.
2.3.
2.2.
2:
56
2.2.
2.2.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.2.
3.3.
3:
3.3.
FORMACIN PERMANENTE
3.3.
3.2.
4.2.
NORMAL SUPERIOR DE
4:
4.3.
4.2.
SINCELEJO
9.1.1.9.6. Sueo 1: GESTIN INSTITUCIONAL
I.E Cerrito de la Palma:
El PESCC solo hace parte del PEI como acciones pedaggicas

puntuales relacionada con la educacin para el ejercicio de la
democracia y educacin sexual. (Existencia)
57
La I.E cerrito de la palma tiene un plan de accin para el

desarrollo del Proyecto Pedaggico y este hace parte del Plan
Operativo correspondiente al PEI.( Pertinencia)

Poseen un documento de anlisis situacional de las condiciones
sociales,
econmico
cultural
de
su
medio
pero
este
documento no ha sido tenido en cuenta para la construccin
del Proyecto Pedaggico. (Existencia).

Se estn diseando con la participacin de la comunidad
educativa los criterios de evaluacin del PESCC del Plan de
Estudio. (Pertinencia).
I.E Altos del Rosario
La I.E ha realizado jornadas de formulacin y deliberacin

con grupos conformados por miembros de los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa para reflexionar sobre
el PESSC teniendo en cuenta
las condiciones Sociales
Econmicas y Culturales de su medio. (Pertinencia)

La I.E Altos del Rosario tiene un plan de accin para el
desarrollo del Proyecto Pedaggico y este hace parte del Plan
Operativo correspondiente al PEI.( Pertinencia)

sociales,
econmico
cultural
de
su
medio
pero
este
documento no ha sido tenido en cuenta para la construccin
del Proyecto Pedaggico. (Existencia).

No existe procedimientos e instrumentos diseados para el
seguimiento y evaluacin del Proyecto.
I.E San Jos

58
Aprobacin por parte del Consejo directivo la modificacin del

PESCC en el PEI, a partir de la deliberacin por diferentes
miembros de la Comunidad Educativa incluyendo aspectos
conceptuales y operativos (Acciones). (Apropiacin).

Poseen un plan de accin para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico el cual se desarrolla teniendo en cuenta los ajustes
a partir del plan de evaluacin. (Apropiacin)

La I.E cuentan con un documento de anlisis situacional con las
caractersticas de la Comunidad Educativa desde el cual parti
el PESCC. Este anlisis identifica, relaciona y vinculan los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas areas que pueden
aportar al PESCC. (Apropiacin).

Poseen un procedimiento de
Evaluacin
seguimiento
sistemtico y estructurado de los procesos del PESCC, los

planes de estudios relaciona las diferentes areas con las
asignaturas y con el proyecto pedaggico.
I.E Rural la Peata
El proyecto pedaggico solo hace parte del PEI como acciones
pedaggicas puntuales relacionadas con el PESCC. (Existencia).

Poseen un plan de accin para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico el cual se desarrolla teniendo en cuenta los ajustes
a partir del plan de evaluacin. (Apropiacin)

sociales,
econmico
cultural
de
su
medio
pero
este
documento no ha sido tenido en cuenta para la construccin del

Proyecto Pedaggico. (Existencia).
59
Se estn diseando con la participacin de la comunidad

educativa los criterios de evaluacin del PESCC del Plan de
Estudio. (Pertinencia).
I.E. Normal Superior de Sincelejo
El consejo directivo ha aprobado modificaciones en el PEI, a

partir de la deliberacin con grupos donde participan en forma
equitativa
miembros
de
los
diversos
estamentos
de
la
comunidad educativa, que incluyen aspectos conceptuales y
operativos de ESCC.(Apropiacin)
Existe un plan de accin para el desarrollo del proyecto
pedaggico, se est ejecutando teniendo en cuenta los ajustes
a partir del plan de evaluacin.(Apropiacin)

La institucin educativa cuenta con una estrategia de lectura
de contexto que alimenta el anlisis situacional, por medio de
la cual se revisa y retroalimenta peridicamente, y sirve de
base para las acciones del proyecto pedaggico.(Mejoramiento
continuo)
Existe capacidad
institucional
para
seguir
de
manera
sistemtica y estructurada los procesos del proyecto. Se

evidencian mecanismos concretos para conocer su efecto en el
proceso formativo.(Apropiacin)
9.1.1.9.7. Sueo 2: PRODUCCIN PEDAGGICA
I.E Cerrito de la Palma:
60
La Mesa de Trabajo Institucional ha planeado y ejecutado

acciones del PESSC basadas en la aplicacin de los hilos
conductores y las competencias cientficas y ciudadanas,
recogiendo desempeos de estudiantes en algunos grados que
evidencian sus avances. (Pertinencia)

Existe un avance de la Matriz Pedaggica permitiendo la
construccin de estrategias didcticas. (Existencia)

Consecucin de espacios espordicos creados por la Mesa de
Trabajo Institucional para abordar aspectos del PESCC.
(Existencia)
Informacin fragmentada de los derechos humanos, sexuales
y reproductivos en alumnos y docentes. (Existencia).

Reflexiones espordicas frente a la temtica de equidad de
gnero. (Existencia)
Se han realizado algunas actividades sueltas sobre Educacin

Sexual sin un propsito claro y sin un marco conceptual y
operativo definido. (Ausente)

No existe una planeacin de actividades y productos inmersos
desde la Matriz Pedaggica. (Ausente)

No se han creado los ambientes de confianza y seguridad con
los estudiantes para exponer sus inquietudes frente la ESCC.
(Ausente)
El Proyecto incluye el diseo y la aplicacin de estrategias
pedaggicas en el marco de los derechos y se evidencia
avances en el desarrollo de competencias ciudadanas en
docentes y estudiantes. (Pertinencia)
61
El rector y la Comunidad Educativa promueven reflexiones

pedaggicas en torno a la equidad de derecho tanto en
hombres y mujeres. (Pertinencia)
I.E San Jos
Planeacin
de
actividades
relacionadas
con
el
Proyecto
Pedaggico e hilos conductores de parte de las Mesas de
trabajo. (Existencia)
Participacin de los docentes para la planeacin de actividades
y estrategias didcticas a partir de la matriz pedaggica
(Existencia)
Existe estrategias concretas dentro del plan de estudio
creando ambientes de confianza que promueven la ESCC.
(Apropiacin)
La comunidad Educativa conoce los derechos sexuales humanos
y
reproductivos
(Apropiacin)
Las reflexiones
los
ejerce
pedaggicas
en
sobre
su
vida
equidad
cotidiana.
de
gnero,
comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual del

PESCC
articulada
al
plan
de
estudio
se
refleja
en
el
desempeo de los y las estudiantes, maestros y maestras.

(Apropiacin)
I.E Rural la Peata
Planeacin
de
actividades
relacionadas
con
el
Proyecto
Pedaggico e hilos conductores de parte de las Mesas de

trabajo. (Existencia)
62
Participacin de los docentes para la planeacin de actividades

y estrategias didcticas a partir de la matriz pedaggica
(Existencia)
El rector y/o la comunidad con el apoyo de la mesa de trabajo
ha iniciado jornadas con grupos donde participan en forma
equitativa diferentes miembros de la Comunidad Educativa, con
el fin de disear estrategias a partir del respeto a la dignidad
generando clima favorable para la ESCC. (Pertinencia)

Informacin fragmentada de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos en alumnos y docentes. (Existencia).

El rector y la Comunidad Educativa promueven reflexiones
pedaggicas en torno a la equidad de derecho tanto en
hombres y mujeres. (Pertinencia)
La mesa de trabajo ha planeado y ejecutado acciones del proyecto

de educacin para la sexualidad basadas en la aplicacin de los hilos
conductores y las competencias cientficas y ciudadanas asociadas, y
disea y aplica mecanismos para evaluar los desempeos de los
estudiantes de todos los grados, que evidencian sus avances.
(Apropiacin)
Los docentes de la mesa de trabajo planean, desarrollan, evalan y
ajustan todas las actividades y productos del proyecto pedaggico a
partir de la matriz pedaggica para la construccin de estrategias
didcticas, basadas en circunstancias cotidianas, del entorno social,
cultural, cientfico y tecnolgico del alumno relacionados con la
63
sexualidad y, en especial, con los derechos sexuales y reproductivos.
(Pertinencia)
El rector y/o la comunidad, con el apoyo de la mesa de trabajo, han
iniciado jornadas con grupos donde participan en forma equitativa
miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa,
para disear y poner en prctica estrategias comunicativas y
relacionales que, a partir del respeto de la dignidad, generan climas
favorables para la ESCC.(Pertinencia)

El proyecto pedaggico incluye el
diseo
la
aplicacin
de
estrategias pedaggicas en el marco de derechos y se evidencian

avances en el desarrollo de competencias ciudadanas para el
ejercicio de los DHSR en estudiantes y docentes.(Pertinencia)

El rector y/o la comunidad promueven reflexiones pedaggicas sobre
los comportamientos culturales, la orientacin sexual y la identidad
de gnero con la participacin de los diversos estamentos de la
comunidad,
en
los
que
se
generan
estrategias
que
permitan
comprender que los hombres y las mujeres somos libres e iguales en

dignidad y derechos. .(Pertinencia)
9.1.1.9.8. Sueo 3: FORMACIN PERMANENTE

I.E Cerrito de la Palma
La mesa de trabajo est conformada por docentes de diferentes
areas. (Pertinencia)
Reuniones peridicas de las Mesas de trabajo para la planeacin de
acciones a favor del PESCC (Pertinencia)
64
La mesa de trabajo ha iniciado la revisin de la Propuesta

Pedaggica mas no hay discusiones para la generacin de
sobre
ser
humano,
educacin,
sexualidad,
ciudadana
consensos
y
ESCC
(Existencia)
Los directivos docentes apoyados por la mesa de trabajo lideran
jornadas de formacin en la que toda la comunidad participa PESCC
(Pertinencia)
Solo hay uno o dos docentes asignados por las directivas para el
desarrollo del PESCC (Ausencia)

No se ha conformado en su totalidad la mesa de Trabajo que
liderara el PESCC (Ausente)

No se han generados espacios para la construccin de consensos
sobre los conceptos ser humano, educacin, sexualidad, ciudadana y
ESCC (Ausente)
No se ha emprendido acciones encaminadas a la formacin de
docentes en aspectos conceptuales y operativos del PESCC
(Ausente)
I.E San Jos
Solo hay uno o dos docentes asignados por las directivas para el
desarrollo del PESCC (Ausencia)

No se ha conformado en su totalidad la mesa de Trabajo que
liderara el PESCC (Ausente)

No se han generados espacios para la construccin de consensos
sobre los conceptos ser humano, educacin, sexualidad, ciudadana y
ESCC (Ausente)
65
No se ha emprendido acciones encaminadas a la formacin de

docentes en aspectos conceptuales y operativos del PESCC
(Ausente)
I.E Rural la Peata
La mesa de trabajo est conformado por docentes de diferentes
areas. (Existencia)
Existe una mesa de
(Existencia)
La mesa ha iniciado un proceso de revisin de la propuesta
trabajo
que
se
rene
espordicamente.
pedaggica sin embargo no ha habido consensos sobre los ser
humano, educacin, sexualidad, ciudadana y ESCC (Existencia)

La mesa de trabajo ha iniciado la socializacin de PESCC a los dems
docente de la Institucin Educativa (Existencia)
En la mesa de trabajo participan directivos docentes, docentes de

diversas reas, estudiantes de diferentes niveles, padres y madres
de
familia,
otros
actores,
que
permitan
la
interaccin
participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar

colectivo de la misma, construyendo un proyecto pedaggico de
educacin para la sexualidad que responda a las necesidades y
conveniencias.(Apropiacin)
La mesa de trabajo cuenta con espacios y tiempos determinados,
aprobados por las directivas institucionales.(Apropiacin)

Existen comprensiones y consensos compartidos por la mesa de
trabajo sobre los conceptos Ser Humano, Educacin, Sexualidad,
66
Ciudadana
Educacin
para
la
sexualidad
y construccin
de
ciudadana, que sirven de base para la planeacin y ejecucin del

proyecto pedaggico, ajustndose a las circunstancias cotidianas.
(Apropiacin)
Lo s directivos docentes, apoyados por la mesa de trabajo, lideran
jornadas de formacin en aspectos conceptuales y operativos del
proyecto pedaggico en ESCC, en los que todos los docentes de la
institucin han participado.(Pertinencia)
9.1.1.9.9. Sueo 4: GESTIN PARA LA SOSTENIBILIDAD

I.E CERRITO DE LA PALMA:
La comunidad educativa desconoce la existencia del PESCC en la
institucin Educativa.( Ausente)

La institucin Educativa realiza alianza con otras instituciones para
que apoyen al PESCC.(Existencia)

El rector y/o rectora, coordinadores y el gobierno escolar, con el
apoyo de la mesa de trabajo, lideran convocan y promueven las
acciones conducentes a la reflexin sobre la ESCC y su relacin con
la formacin integral de sus educandos en general y con el proyecto
pedaggico en particular.( pertinencia)
I.E ALTOS DEL ROSARIO:
67
Algunos
miembros
de
la
comunidad
educativa
conocen
de
la
existencia del PESCC por acciones puntuales de la mesa de trabajo.
(Existencia).
La institucin educativa no tiene ningn
profesionales de otros sectores relacionados temtica (Existencia).

El rector y/o rectora, coordinadores y el gobierno escolar, con el
nexo con instituciones o
apoyo de la mesa de trabajo, lideran convocan y promueven las

acciones conducentes a la reflexin sobre la ESCC y su relacin con
la formacin integral de sus educandos en general y con el proyecto
pedaggico en particular. (pertinencia).
I.E. SAN JOSE:
Algunos
miembros
de
la
comunidad
educativa
conocen
de
la
(Existencia).

El proyecto tiene acciones puntuales con el apoyo del/la rectora,
algunos
coordinadores
algunos
rganos
del
gobierno
escolar
(consejo directivo, consejo acadmico, consejo estudiantil, personero

y rector).
I.E.RURAL LA PEATA:
68
Algunos
miembros
de
la
comunidad
educativa
conocen
de
la
(Existencia).

El proyecto tiene acciones puntuales con el apoyo del/la rectora,
algunos
coordinadores
algunos
rganos
del
gobierno
escolar
(consejo directivo, consejo acadmico, consejo estudiantil, personero

y rector).
La comunidad educativa conoce de la existencia del proyecto

pedaggico por las acciones de la mesa de trabajo, con el apoyo
del/a rector/a y dems directivos docentes.(Pertinencia)

La institucin educativa realiza acciones del proyecto pedaggico,
articuladas al plan de estudios, con otros sectores, que se planean
en
la
mesa
de
trabajo
con
participacin
de
sus
miembros.
(Apropiacin)
El/la rector/a todos los coordinadores y el gobierno escolar, con el
apoyo de la mesa de trabajo, lideran, convocan y promueven las
acciones conducentes a la reflexin sobre las iniciativas de la ESCC
y su relacin con la formacin integral de los educandos en general y
con el proyecto pedaggico en particular.(Pertinencia)
9.1.1.10 SINTESIS DE LA CARTOGRAFIA SOCIAL
69
Con la coordinacin de los maestros y maestras en formacin de la

Institucin
Educativa
Normal
Superior
de
Sincelejo
se
realiz
la
cartografa en las instituciones educativas: Institucin Educativa Cerrito

de la Palma, Institucin Educativa San Jos, Institucin Educativa Altos
del Rosario, Institucin Educativa Rural La Peata.
Durante el desarrollo
de la socializacin
de las cartografas sociales de
los diferentes estamentos, se detectaron debilidades y

cuales
fueron analizados por todos los presentes en
fortalezas, las
la reunin y se
resumen a continuacin:
ENCUENTROS DE PAREJAS: (Baos, Espacios verdes, Detrs de los
salones, En la cancha)
Conductas morbosas inadecuadas detrs de los salones

Maltratos Verbales
Irrespeto entres Gneros
Las nias incitan el irrespeto de los nios
Discriminacin de gneros (rechazo a los homosexuales).
Falta de respeto entre los estudiantes (salones, pasillos, canchas).
Amenazas constante.
Irrespeto a la palabra.
Atropello, agresividad en el trato.
Lenguaje Soez.
Juegos de tumbe irrespeto.
Embarazo a temprana edad.
Consumo de sustancias alucingenas (Dentro y fuera de la
institucin).
Nias Prepago.
70
Despus de haber, sido observada y analizadas las problemticas

escogieron las ms relevantes
se
por medio de votaciones llegaron a la
conclusin de elegir dos problemticas; estas son:
CONDUCTAS SEXUALES INAPROPIADAS:

Expresiones sexuales fuera del contexto, caricias ntimas.
Juegos erticos: Besos, sentarse en las piernas de los compaeros,
cuidado del cuerpo.
CONVIVENCIA:
Comunicacin relacional (golpes, manoteos)
Conductas verbales.
De acuerdo a lo anterior se escogieron 3 hilos conductores:
Derecho a la seguridad personal.

Valoracin y respeto a la identidad y a la diferencia.
Lenguaje ertico.
9.1.1.11. CONCLUSIONES DE MATRICES PEDAGGICAS
En las instituciones educativas se ha iniciado la construccin de la Matriz

Pedaggica observando el avance en la definicin de los hilos conductores
71
con
base
las
oportunidades
pedaggicas
encontradas
desde
las
cartografas sociales, sin embargo el trabajo de la transversalidad desde

las diferentes reas est por definir y verlos plasmados desde la matriz
pedaggica Institucional.
En las instituciones educativas se destaca la priorizacin con los hilos
conductores tales como:
Derecho a la seguridad
personal: Comprendo que tengo derecho a
tener ambientes escolares, sociales y familiares democrticos, libres

de miedos, amenazas o temores derivados del acoso, la violacin y el
abuso
sexual,
en
la
vida
privada
pblica.
Participo
en
la
construccin de dichos ambientes.

Valoracin y respeto a la identidad y a la diferencia: Reconozco que
existen muchas formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las
diferencias.
Lenguaje del
erotismo:
Entiendo
que
existen
diferentes
simbolizaciones y representaciones sociales frente al erotismo.

Reconozco cuando estas van en contra de la dignidad propia o de las
otras personas y emprendo acciones para su proteccin.
9.1.1.12. SNTESIS GENERAL
INSTITUCIONES
ANTES
AHORA
PROSPECTIVA
EDUCATIVAS
-Ausencia
poltica
CERRITO DE LA
PALMA
relacionada
sexualidad.
de
una
institucional
con
la
-Convenio
interinstitucional
con
la
-La realizacin de las actividades
Normal.
relacionadas con la recuperacin
-Grupo lder PESCC.
colectiva de la historia.
-Institucionalizacin
72
de
las
mesas
de
-La
conformacin
de
las
-Actividades
aisladas,
orientadas bsicamente
ALTOS DEL
ROSARIO
por
el
personal
bienestar
docentes
de
de
por
los
ciencias
naturales y biologa.
-Priman las creencias y
SAN JOS
hbitos personales y un
poca
profundidad
conocimiento
cientfico
acordados en los proyectos de aula
-Diagnstico
Institucional
mediante
la
atendiendo
las
procesos
oportunidades
-Cartografa social (una cartografa por
pedaggicas priorizadas.
estamento).
-El
-Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
trabajo
conjunto
con
estudiantes y padres de familia
en la cotidianidad y se
Programa de Educacin para la sexualidad
transformaciones
asumen como verdades.
y construccin de ciudadana UNFPA
propuestas de ajustes al Proyecto
MINISTERIO
Educativo
canales
de
comunicacin
entre
estudiantes y docentes
DE
-Implementacin,
-Confusiones
anlisis
sobre
identidad
gnero,
de
mujer
transexual,
hombre
transexual,
orientacin
sexual, quers.
EDUCACIN
NACIONAL. 2008).
y directivos docentes.
sexual,
SINCELEJO
trabajo del Consejo Directivo.
los
vivencias
temas como: identidad
SUPERIOR DE
dinamizarn
de seguimiento- Propuesto en la gua No.
-Pocos
NORMAL
-Acta de aprobacin de las mesas de
que
-Los mitos se resaltan
PEATA
comunidades de dilogo, las cuales
Proceso (seleccionado como instrumento
actualizado.
RURAL LA
trabajo.
de
las
priorizacin
partir
de
reconocer
las
para
Institucional
(P.M.I.) y Manual de Convivencia.
la
Seguimiento a los proyectos de
oportunidades
aula mediante los indicadores de
cartografas
las
para
proceso.
ejercicios
atendiendo
de
matriz
las
pedaggica
oportunidades
-Presentacin de los proyectos de

aula por la comunidad educativa.
pedaggicas, estndares de competencias
-Encuentro
interinstitucional
la
ciudadanas
proyectos
de
homosexualidad
personal
a
en
algunos participantes y
su
presencia
en
sociales).
las
73
las
(P.E.I.),
-Dificultad para asumir

nivel
las
pedaggicas.
-Dos
Plan de Mejoramiento Institucional

sistematizacin
de
permitan
cientficas
(naturales
aula
respectivo impacto.
con
de
el
aulas de clase.
-Asistencia a talleres relacionados con la

sexualidad,
identidad
orientacin
sexual,
de
funciones
gnero,
de
la
sexualidad, RECUPERACIN COLECTIVA

DE LA HISTORIA RCH y comunidades
de dilogo.
-Revisin
de
la
resea
histrica
del
municipio
-Ejercicios de transversalizacin por
9.1.1.13. Breve Ensayo Estado Actual del Municipio en relacin al

Programa para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana
En el
proceso de implementacin del Programa de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana se resalta significativamente el

apoyo incondicional recibido
por el Secretario de Educacin, en la
realizacin de las distintas actividades programadas de los tres talleres

con los maestros y maestras de las instituciones educativas focalizadas
la participacin activa de la maestra Rosario Negrete como funcionaria

coordinadora de los proyectos transversales del municipio de Sincelejo.
74
Con relacin a las actividades desarrolladas por los maestros y maestras

del Programa de Formacin Complementaria para realizar la lectura del
contexto de cada una de las instituciones educativas focalizadas se utilizo
la cartografa social como una herramienta investigativa, la cual
nos
identific aspectos relevantes tales como el manejo irresponsable de la

sexualidad, conductas verbales inapropiadas, falta de una verdadera
convivencia sana y responsable en espacios institucionales como las aulas de
clases, pasillos, canchas deportivas, entre otras.
Los maestros y maestras de las distintas instituciones educativas destacan

el papel asumido en este proceso del equipo conformado de la Institucin
Educativa
Normal
Superior
de
Sincelejo
para
continuar
con
la
dinamizacin del programa. As mismo, el compromiso de ellos en continuar

con las diferentes acciones que se diseen, de tal forma que permitan la
integracin de cada una de las reas y se visibilice el trabajo en el aula de
clases.
El equipo de dinamizacin del Programa de Educacin para la Sexualidad y

Construccin de Ciudadana de la Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo
en
la
culminacin
de
la
primera
fase
del
proyecto,
las
instituciones educativas focalizadas en el municipio, puedan dar cuenta de:
o Convenio interinstitucional con la Institucin Educativa

Superior de Sincelejo.
75
Normal
o Consolidacin del grupo lder del Programa de Educacin para la

Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC).
o Institucionalizacin de las mesas de trabajo en cada uno de los
centros educativos.
o Acta de aprobacin de las mesas de trabajo del Consejo Directivo.
o Diagnstico
Institucional
mediante
la
Cartografa
social
(una
(seleccionado
como
cartografa por estamento)

o Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
Proceso
instrumento de seguimiento- Propuesto en la gua No. 3: Programa

de Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana
UNFPA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. 2008).
o Implementacin, sistematizacin y anlisis de las cartografas para
la priorizacin de las oportunidades pedaggicas.
o Dos ejercicios de matriz pedaggica atendiendo a las oportunidades
pedaggicas, estndares de competencias ciudadanas y cientficas
(naturales y sociales).
o Asistencia a talleres relacionados con la sexualidad, identidad de
gnero,
orientacin
RECUPERACIN
sexual,
COLECTIVA
funciones
DE
LA
o Revisin de la resea histrica del municipio.
76
la
HISTORIA
comunidades de dilogo.
o Ejercicios de transversalizacin por reas.
de
sexualidad,
RCH
Entre las recomendaciones para la segunda fase, tenemos:
o La realizacin de las actividades relacionadas con la recuperacin

o La
conformacin
de
las
comunidades
de
dilogo,
las
cuales
dinamizarn los procesos acordados en los proyectos de aula

atendiendo a las oportunidades pedaggicas priorizadas.
o El trabajo conjunto con estudiantes y padres de familia que permitan
a partir de las vivencias reconocer las transformaciones para las
propuestas de ajustes al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.),
Plan de Mejoramiento Institucional (P.M.I.) y Manual de Convivencia.
o Seguimiento a los proyectos de aula mediante los indicadores de
proceso.
o Presentacin de los proyectos de aula por la comunidad educativa.
o Encuentro interinstitucional de proyectos de aula con el respectivo
impacto.
77
9.1.2. MORROA
78
El acompaamiento realizado por la institucin educativa Escuela Normal

Superior de Sincelejo (en adelante IENSS) permite el desarrollo de las
temticas presentadas en cada uno de los talleres del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC), con el
fin de lograr que mediante una mirada crtica de los estamentos
participantes en cada uno de los establecimientos educativos
relacionada
con la sexualidad y construccin de ciudadana, se mejore en algunos

aspectos que aquejan
el municipio y sus habitantes, a travs de su
fortalecimiento educativo y trabajo en equipo.
9.1.2.1. Nombre del Municipio: MORROA

9.1.2.2. NIT: 892201296-2
9.1.2.3. Cdigo Dane: 70473
9.1.2.4. Gentilicio: Morroano.
9.1.2.5. Otros nombres que ha recibido el municipio.
9.1.2.6. Resea histrica:
Morroa, pueblo
de
indios,
que
partir
del ao
1.533
debe
soportar los ataques y presiones de los conquistadores Europeos y

que termina sometindose y pagando tributo. Este pueblo sometido,
muy
pronto
formar
con
deja
el
de
tener
espaol
una
el
pureza
negro
poblacin predominante en la actualidad.
79
un
de
sangre
mestizaje
y
que
entra a
es
la
Ante
la
la
arremetida
indebida
de los
europeos
en
ellos, la
corona
apropiacin
de
la
agraria
que
orden
reforma
los
resguardos
mediante
en
su
los terrenos
dict
la
el ao 1.592, que
composicin
indgenas
real
dio
convirti
cdula
vida
a
a
los
encomenderos en dueos y seores de la tierra.
Estas medidas surtirn efectos en Amrica a partir del ao 1.600

y
se
particularmente
les
asignan
posteriormente
Zubiare
por
favorece
sus
los
los
tierras
oidores
indgenas
de
visitadores
de
Morroa, a
resguardos,
Juan
de
quienes
confirmado
la
Villabona,
(1.610 1.611) y Joaqun de Vargas Campuzano (1.675)
especialmente
este ltimo.
La poblacin indgena que habit el hoy municipio de Morroa, perteneci a

la familia lingstica Caribe (finzenues), de ellos hereda la poblacin actual
de Morroa su artesana. Morroa muy pronto lleg a ser un centro de una
gran actividad econmica donde los espaoles vieron la oportunidad de
hacer una rpida fortuna, para lograr los objetivos que se haban
propuesto establecieron sus negocios, las plantaciones y se dedicaron de
lleno a la explotacin del elemento aborigen.
Este desarrollo alcanzado por Morroa en tan poco tiempo, lo convirti en

un conglomerado de alguna importancia, ya para el ao de 1684 el
80
presbtero Fray Juan Gallegos vio la necesidad de decorar la parroquia de

esta poblacin con una pintura que resumiera los fundamentos del
cristianismo.
Para aquella poca; la hoy poblacin de Morroa era asiento de familias

espaolas de apellidos Domnguez, Narvez, Salcedo y el hecho de estar
elegida eclesisticamente en parroquia y tener un sacerdote asignado nos
indica que era un centro urbano de alguna importancia.
Morroa fue elevado a la categora de municipio mediante ordenanza del 27

de Octubre de 1855 emanada de la honorable asamblea del departamento
de Bolvar, y el Acto Administrativo.
En el ao de 1928 un diputado de la vecina poblacin de Morroa present

un proyecto de ordenanza a la asamblea de Bolvar bajando al municipio de
Morroa a la categora de corregimiento de Morroa.
Este proyecto se
tramit a espaldas del pueblo por lo que no hubo oposicin y el da 28 de

Octubre de 1928 fue aprobada por esta corporacin legislativa, el pueblo
reaccion airadamente; pues vio en esa ordenanza una injusticia y un
desconocimiento de la historia de Colombia por parte de la Corporacin
Legislativa,
ya que si bien no consigui un gran desarrollo urbanstico
consigui su categora de municipio solo 36 aos despus de la justa

patritica del puente de Boyac, que le dio la independencia a Colombia.
81
Morroa se encuentra ubicada en la subregin montes de Mara al noroeste

del Departamento de Sucre, Costa Atlntica en la Repblica de Colombia.
(Tomada de la pgina electrnica http://morroa-sucre.gov.co/index.shtml).
9.1.2.7. Instituciones Educativa (focalizada) en el Proyecto
9.1.2.7.1. Institucin Educativa Cristbal Coln

Nombre del Rector: Tomas Miguel Castro Rodrguez.
Nmero de estudiantes por sede:
Escuela Urbana 529
Escuela San Blas 261
Escuela Sabanas de Medelln 240
IE Cristbal Colon
1264 para un total de 2264 estudiantes.
Tipo de poblacin urbana,
hay un
porcentaje bajo de poblacin
desplazada, indgenas y no hay afros.
9.1.2.7.1.1. Historia Institucional

La Institucin Educativa Cristbal Coln se encuentra ubicada en el
municipio de Morroa en el departamento de Sucre. Fue creada mediante la
82
ordenanza No. 72 de noviembre 26 de1968 y empez a regir a partir del

1 de enero de 1969, fecha en la cual inici labores.
Su primera sede fue el edificio en el cual funcionaba la escuela de bsica

primaria para nias, lo que es hoy la Casa de la Cultura. En el ao 1971
se dio la necesidad de adquirir un local propio para edificar la Institucin
y fue as como naci el Colegio de bachillerato Cristbal Coln, cuando un
grupo de pobladores se dio a la tarea de recuperar unas tierras y luego de
una prolongada lucha que cont con el apoyo de toda la poblacin se
cedieron los terrenos en lo es hoy el barrio 9 de Abril. Sus docentes
fundadores fueron: Nilda Nez, Ana Mara Novoa, Adalgiza Sierra y
Rafael Lpez.
La poblacin estudiantil que asiste a esta institucin proviene de la

cabecera municipal y del sector rural de Morroa como es el caso de los
corregimientos y veredas Tumbatoro, Brisas del Mar, La Victoria, Bremen,
Las Flores, El Recreo, Sabanas de Cali, Rincn, Los Hatos, entre otros.
Tambin se matriculan en este claustro estudiantes provenientes del sector
perifrico del norte y noroccidente del municipio de Corozal.
De acuerdo a la normatividad vigente (Ley 617 de 2000 y la ley 715 de

2001, art. 9), El Colegio de Bachillerato Cristbal Coln recibi el
nombre de Institucin Educativa Cristbal Coln, la cual ofrece en la
83
actualidad preescolar, educacin bsica y media, para hacer esto posible

la Secretara de Educacin Departamental fusion las escuelas urbanas de
bsica primaria mediante las siguientes disposiciones: Escuela Urbana
Medelln segn decreto No. 0586 de octubre 24 de 2002, y las escuelas
Urbana Primera y san Blas segn Decreto No 0680 de noviembre 6 de
2002. Adems se asociaron los Centros Educativos Escuela Rural Los Hatos
y El Rincn segn resolucin No 2596 de noviembre 6 de 2002.
La planta de docentes de la institucin Educativa es de 79 educadores, de

los cuales 45 laboran en la sede principal de bachillerato (30 en la jornada
matinal y 15 en la jornada vespertina). Y los estudiantes matriculados en
la sede principal son aproximadamente 1204 (752 en la jornada matinal y
452 en la Jornada Vespertina).
Los rectores que han tenido a cargo la Institucin han sido: Ana Mara
Novoa, Carlos Ponefz, Hermes Hernndez, Luis Amaya Buelvas, Jos Luis
Domnguez Ruiz, Yesida Agamez, Rafael Lpez Gutirrez, Funcionarios de
Secretara de Educacin Departamental de Sucre (Agamez, Anaya, Cudry),
Libia Narvez Barbosa, Rafael Lpez Gutirrez (2do Perodo), Y Alfredo
Wilches Campo (rector Actual). Y sus actuales coordinadores son: Libia
Narvez, Stella Consuelo Barrios, Luis Amaya y Jos Mara Ortega.
84
La proyeccin de la Institucin educativa a la comunidad ha sido de gran

beneficio porque ha permitido que se impulse la cultura y el deporte en un
ambiente de armona y bsqueda de la convivencia social. Su lema
es:Formamos una nueva persona para una buena sociedad. Informacin
tomada del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y de docentes de la
Institucin por Gloria Hoyos Cortinez (Tomada de la pgina electrnica
http://telar2009.blogspot.com/2009/05/conoce-nuestra-institucioniecc.html)
NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
Sede Principal
Bachillerato
9.1.2.7.2 Indicadores de proceso, IE Cristbal Colon.

Sueo 1.
Para los indicadores 1,2,y 4 se ha calificado con 1 y se plantea que
proyecto
hace
parte
del
PEI,
tiene
un
plan
de
accin
el
ejecutado
parcialmente y dentro de ese proceso parcial hay algunos resultados o

avances, sin embargo se plantea que es importante establecer criterios
claros de evaluacin que impacten a la comunidad educativa. Para el
indicador 3, la calificacin es de 2 donde se reconoce la existencia de un
documento evaluativo que permite diagnosticar el entorno social y cultural
relacionado con la sexualidad y ciudadana.
85
Sueo 2.
Para los indicadores 1 al 4 la calificacin es de cero (0) como acciones

plantean
la importancia de las mesas de trabajo a desarrollar para la
aplicacin de los hilos conductores, as como mencionan que han realizado

algunas estrategias segn las circunstancias del momento, y en cuanto a la
matriz mencionan que han
partido de diagnstico y no con
cuanto a ambientes escolares los estudiantes expresan
esta. En
no tener espacios
donde les permitan expresarse libremente, lo mismo que para el ejercicio

de derechos humanos, plantean que los derechos humanos se expresan de
manera tangencial, es decir a penas lo toca. Con la perspectiva de gnero
plantean
que la IE lidera acciones tendientes a fortalecer la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres.
Sueo 3.
Para todos los indicadores la calificacin es
de cero (0), plantean
que
hay una sola persona encargada para orientar las acciones del proyecto,
las mesas de trabajo no se han consolidado para favorecer el desarrollo
del proyecto, por lo tanto no se han
elaboracin de los conceptos del PESCC,
generado los espacios para la

ni tampoco se han
acciones que permitan la capacitacin de docentes.
86
hecho las
Sueo 4.
Para los indicadores 1y2 calificados con 1, mencionan que el PEI es
conocido por una pequea parte de la comunidad educativa y la IE cuenta
con
otras instituciones del municipio con
las cuales comparten acciones
conjuntas sobre algunos temas relacionados con el proyecto.
9.1.2.7.3. Cartografa Social.

Institucin Educativa Cristbal Coln
La cartografa se elabor con los estudiantes del bachillerato los cuales

dieron su punto de vista acerca de la institucin se evidenciaron los
siguientes aspectos negativos:
Se ubican en los alrededores de la institucin ya que los-as estudiantes

cuando finalizan las clases se van para otros lugares, menos para sus
casas.
En la misma institucin utilizan la cancha y los baos para los encuentros
amorosos con sus parejas.
87
Los aspectos positivos:

Los estudiantes atienden
charlas acerca de la sexualidad con mucho
inters y entusiasmo.
En la cartografa no se evidencian necesidades ni problemas relacionados
con la sexualidad.
Les gusta compartir con otros miembros de la comunidad y participar
en
todo tipo de actividades de convivencia.
Cartografa de padres y madres de familia
Los padres de familia expusieron
problemticas como: Los estudiantes
conforman parejas y muestran escenas intimas en pblico.

Los
estudiantes
se
muestran
tmidos
al
exponer
la
psicloga
trabajadora social inquietudes de sexualidad y otros temas de prevencin

sexual.
Aspectos positivos:
Toda la comunidad atiende a charlas cuando el colegio convoca a estas. La
comunidad
en
general
muestra
inters
escolares.
88
en
los
proyectos
educativos
Cartografa Cristbal Coln sede Urbana Primaria
Asistieron
nicamente
madres
de
familia,
durante
cartogrfica, se pudieron destacar varios aspectos,
la
elaboracin
est ubicado en la
zona central de Morroa.
Plantean que se presentan peleas fuera de la institucin, lo mismo que en

el patio de descanso cuando juegan. En el bao se encuentran mensajes
obscenos. Dentro de los aspectos positivos se destacan: la buena
convivencia que hay en el aula y la comunicacin que existe hacia las
madres y padres de familia por parte de la institucin importante que
estn enterados de la conducta de sus hijos-as, sin embargo es necesario
que sus hijos-as sigan alguna motivacin acerca de la sana convivencia
dentro y fuera de la institucin.
Cartografa de los estudiantes
La identificacin de los aspectos positivos y negativos se encontr lo

siguiente:
La convivencia es buena, no hay agresiones fsicas o verbales entre ellos.
Les orientan acerca de sexualidad en las aulas de clase.
89
La participacin de docentes y estudiantes es equitativa

Los
estudiantes
quieren
charlas
respecto
ciudadana
ms
no
de
sexualidad.
En un aula de quinto grado la relacin entre maestro y estudiante no es la
adecuada.
En las paredes de los baos hay palabras obscenas.
Dentro del proceso de acompaamiento de la cartografa se plante la
importancia del programa, en cuanto a la sensibilizacin que ha marcado en
los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, la claridad con que
se ha manejado el proceso, la responsabilidad que se tiene como padre y
madre de familia.
Adems queda pendiente el proceso de articulacin del programa en
las
diferentes reas del conocimiento para fortalecer el proceso y vinculando

a cada uno-a de los-as docentes
9.1.2.7.4. Conclusiones de la Matriz Pedaggica

IE Cristbal Colon
La matriz pedaggica que elabor la IE, fue un ejemplo de cmo asumir el

trabajo pedaggico en autoestima en los-as estudiantes, la cual pretende
90
trabajar desde el preescolar hasta 11, teniendo en cuenta algunos hilos

conductores de identidad de gnero, esta mirada se realizo ya que es una
de las principales problemticas generalizadas tanto en la IE como en la
comunidad Educativa, se pretende fortalecer las relaciones interpersonales
e individuales de la comunidad educativa.
Este ejercicio es importante seguirlo
realizando sobre todo teniendo en
cuenta el diagnstico a travs de la cartografa social ya elaborada, que

es el paso a seguir por ser la base para el anlisis y el plan operativo de
los indicadores de proceso inmersos en
los componentes o sueos del
PESCC.
9.1.2.8. Centros Educativos Invitados.

Centro Educativo Tumbatoro.
Nombre del Director: Walter Emel Tapias Suarez.
Nmero de estudiantes sede principal 27
Sede La victoria 33.
Sede El Tolima 46. Para un total de 106 estudiantes.
91
El tipo de poblacin toda es rural,
la mayora son desplazados
no hay
personas de otras razas o etnias.

NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
Tumbatoro
Centro Educativo Las Flores.

Nombre del Director: Humberto Jos Solrzano Mercado.
Nmero de estudiantes Sede principal 105
Sede el recreo 41 Total de estudiantes 146
Tipo de poblacin
rural hay muy pocos desplazados, y no hay persona de
otras razas o etnias.

NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
Las Flores
Centro Educativo Bremen.

Nombre del Director Emiro Quiroz Ortega.
Nmero de estudiantes nica sede 178 En total.
Tipo de poblacin ninguna en especial toda es rural.
92
NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
Bremen
Centro Educativo El Yeso.

Nombre del Director Mario Jos Carrascal Padilla.
Nmero de estudiantes sede principal
Sede Pichiln
68
34
Sede Pertenencia
15
Sede Asmon
21
Sede el Socorro
17
Sede El Coco
14
Sede El Arenal
23
Total
124 estudiantes.
Tipo de poblacin, la mayora pertenecen
a un calbildo que no ha sido
reconocido. Todos-as pertenecen a la zona rural.

NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
El Yeso
93
Sabanas de Cali.
Nombre de la Directora: Dary Luz Salcedo de Domnguez.
Nmero de estudiantes sede principal
Sede los Hatos
39
Sede el Rincn
18 totales
121
178 estudiantes.
Tipo de poblacin nativos de la regin.

NUMERO DE
SEDE
MESAS
No. 1
Sabanas de Cali
Indicadores de proceso Tumbatoro.

Sueo 1.
Despus de realizada la cartografa se hace necesario la elaboracin del
plan de accin para la implementacin del PESCC al PEI para lo cual
plantean
acciones
que
permiten
el
desarrollo
del
mismo
como
reestructuracin, implementacin y socializacin del proyecto, elaboracin

de un
plan de accin junto con
la comunidad educativa, ejecutable y
evaluable peridicamente, retroalimentacin de la cartografa, evaluacin

y seguimiento peridico y la transversalizacin del PEI.
94
Sueo 2.
Las actividades planeadas permiten
el trabajo a partir de las mesas de
trabajo como la evaluacin de los procesos, retroalimentacin de la matriz

pedaggica, ajustes y evaluaciones permanentes de los procesos igual que
la formacin permanente de conceptos, conversatorios entre otros.
Sueo 3
Capacitar, potencializar retroalimentar, reflexionar, evaluar
la mesa de
trabajo involucrando a la comunidad educativa, para capacitarse en

educacin sexual y construccin de ciudadana.
Sueo 4
Plantean estrategias como
la socializacin del proyecto y potencializando
la mesa de trabajo, evaluacin y articulacin constante del PESCC.
Indicadores de proceso Brisas del Mar.

Sueo 1
Calificado con 2 en cada uno de los indicadores, mencionan que el CE tiene
el proyecto pero que se debe desarrollar en forma transversal, que hay un
plan de accin del proyecto que hace parte del PEI, que adems cuenta
95
con
un
documento
cotidianas
del
de
anlisis
situacional
entorno
social,
cultural
fortalecimiento del plan de estudios con
que
identifica
cientfico
entre
situaciones
otros,
hay
participacin de la comunidad
educativa.
Sueo 2
La calificacin es de 1para el primer indicador donde mencionan que la
mesa de trabajo ha planeado actividades relacionadas con el PESCC, los
indicadores 2 y 3 los calificaron con 2 se debe ir construyendo el PESCC,
para
esto
estn
diseando
con
la
mesa
de
trabajo
jornadas
de
participacin con la comunidad educativa estrategias que ayuden en
el
desarrollo del PESCC, indicadores 4 y 5 con 3 las acciones que se estn

planteando estn en
el marco de los DHSR, adems en
la comunidad
educativa se hacen reflexiones sobre los derechos equidad de gnero entre

otros.
Sueo 3
Para los indicadores de este sueo los han calificado con 3 ya que la
comunidad educativa est involucrada en
educativo,
el mejoramiento del centro
ya que brinda los espacios de participacin para la mesa de
trabajo determinados por la direccin del centro educativo, hay coherencia

en los conceptos y el trabajo que se ha venido desarrollando no solo con el
96
PESCC si no con la resignificacin del PEI, ya que es una actividad del plan
de estudios.
Sueo 4
Calificado con 3 ya que al reunir las condiciones de mejoramiento de la
calidad del centro se planean acciones en la mesa de trabajo proyectadas
para la sostenibilidad del PESCC a travs de la evaluacin del PMI.
Los dems centros Educativo estn trabajando los indicadores de proceso

teniendo en cuenta la matriz pedaggica, que a medida que se identifican
cada una de las oportunidades para mejorar, se van trabajando y
planeando acciones en pro de su desarrollo positivo.
Centro Educativo San Blas
Cartografa de las madres de familia
En este centro educativo se evidencia a un clima de convivencia un poco

tenso
porque
existe
irrespeto
por
parte
de
los-as
estudiantes
principalmente de grado 5, ya que, constantemente se estn agrediendo

tanto fsicas como verbalmente, de igual manera se da en el comedor
puesto que, los-as estudiantes ms grandes quieren comer antes que los
ms pequeos.
97
En esta sede
se presenta un caso
muy particular de una estudiante que
se muestra agresiva tanto con los docentes como sus compaeros Y ha sido
difcil controlarla, se plantea que es difcil que haya presencia por parte
de entidades gubernamentales y el desplazamiento lo deben
hacer las
personas implicadas pero es difcil que esto se pueda hacer.
Los padres y madres
de familia se muestran interesados-as ante
cualquier tema de sexualidad y tambin le gustara que se realizaran a

menudo charlas sobre estos temas.
La cartografa social de padres, madres y estudiantes se realiz en cada

uno de los Establecimientos Educativos IE focalizada Cristbal Colon y CE
invitados,
los cuales estuvieron acompaados por las maestras en
formacin y la coordinadora de Morroa, El balance general demuestra que

es importante
intervenir desde una mirada ms pedaggica, real y de la
cotidianidad y no informativa como mencionan algunos estudiantes que no

quieren
escuchar ms sobre estas temticas sin embargo, padres y
madres de familia
expresan
la importancia de hablar sobre el tema, lo
mismo que los-as docentes por lo tanto queda pendiente buscar las
estrategias adecuadas para abordar los temas en cada uno de los
estamentos de los EE.
98
Centro Educativo Bremen
En la cartografa realizada en este centro Educativo se pudo identificar

que algunos estudiantes
estn ubicados cerca a la carretera y viven
al
otro lado de esta, sin embargo muchos de ellos-as al trasladarse se van

por un puente subterrneo
que presenta
un estado de deterioro
deplorable y de salubridad.
Entre las
zonas de amenaza arrojadas por la cartografa estn
carreteras y sobre todo los alrededores en

kioscos donde se venden
en
los cuales aparecen
las
los
licores y comidas para los obreros que trabajan
la construccin de la carretera, situacin que permite que hayan
abusos con nias-os. En cuanto a las amenazas al interior del CE estn

los-as estudiantes
no respetan a sus compaeros se burlan y se dicen
malas palabras.
Centro Educativo Tumbatoro.
En el Centro Educativo Tumbatoro y asociados (El Tolima y La Victoria) se

evidencian situaciones en las cuales se irrespeta la naturaleza, puesto que
los estudiantes de estas zonas rurales maltratan la vegetacin y tienen
como juego acabar con la vida de algunas especies animales. Es as como
utilizan la cauchera Honda para tirarle a los pjaros, sapos, lagartijas,
99
palomas, ranas, trtolas, entre otras; demostrando con ello la falta de

amor y proteccin hacia el medio ambiente (ecosistema).
Por otro lado dentro de la misma escuela se identifican situaciones

agresivas y destructivas con los implementos escolares, un ejemplo palpable
de esto es el uso inadecuado a los pupitres, libros, paredes, lminas, las
cuales son rayadas, rotas y deterioradas. As mismo, dentro de las aulas
de clase se observa que en
las relaciones entre los mismos alumnos hay
una falta de valores porque estos se agreden verbal y fsicamente,

demostrando de esta forma actitudes
negativas que no propician una
buena convivencia pacfica. De tal modo que lo hacen tambin
con sus
docentes, personas adultas y padres de familia.
Otra problemtica que tambin se presenta en estas comunidades es la

drogadiccin en algunos jvenes. Se ha podido ver que algunos chicos
consumen sustancias nocivas para su salud deteriorando su cuerpo, mente y
por ende su familia.
Cabe anotar que los nios y nias no respetan su cuerpo, ya que
en
diferentes ocasiones descuidan su presentacin personal y asisten al

colegio totalmente desaliados. Adems estn descubriendo su sexualidad
en forma inadecuada, debido a que toman como modelo a seguir las
acciones en programas de televisin y es en el plantel educativo donde
100
experimentan stas; a tal punto que se encierran en grupos a mostrarse

sus partes genitales y dejarse tocar por otros compaeros y en algunos
casos por personas adultas, con las consecuentes posibilidades de abuso
sexual,
en
general
una
vivencia
de
la
sexualidad
de
manera
insatisfactoria y hasta dolorosa.
Siguiendo con esta misma perspectiva en el ncleo familiar se percibe en

algunos de ellos hacinamiento, lo que conlleva a que estos ncleos tengan
unas mismas costumbres, forma de expresin e insalubridad. Adems de
despertar en los infantes el deseo sexual a temprana edad a travs de la
observacin directa en sus hogares.
Centro Educativo las Flores
Se elaboro en esta institucin la cartografa social

de familia y estudiantes.
de
padres, madres
Al momento de socializarla
identificar aspectos positivos y negativos
se pudieron
acerca de la sexualidad y
ciudadana.
En la mesa de trabajo de los-as estudiantes, consideraron que los sitios

que se encuentran alrededor del centro educativo les afecta debido a que
la mayora son billares y por lo tanto generan mucho ruido y interfiriendo
en la concentracin de los-as estudiantes, por otra parte expresan que
101
tanto los padres, madres y
profesores constantemente les orientan en
diversos aspectos de cmo cuidar su cuerpo, como cuidarse de personas

que les quieren hacer dao y puedan detectarlos cuando les hacen una
caricia de cario y/o con malas intenciones, tambin se considera que haya
ms respeto por parte de los-as estudiantes de quinto grado con los-as
de primero ya que constantemente los agreden tanto fsica como verbal
mente.
Centro educativo el yeso
En la cartografa de El CE
El Yeso se evidenci que los docentes estn
constantemente acompaando a los estudiantes dentro y fuera del centro

educativo para mantener una sana convivencia entre ellos.
Algunos lugares que se encuentran alrededor del centro educativo como

billares y tiendas atentan contra las buenas costumbres y el buen trato en
la comunidad educativa con expresiones de agresividad, mal vocabulario,
autoritarismo, alcoholismo y acceso carnal no denunciado.
Con relacin a la sexualidad se han ejecutado proyectos por parte de los

docentes de convivencia ciudadana y educacin sexual (ver anexo CDs).
102
Centro Educativo Brisas del Mar
En el centro educativo brisas del mar se trabaja la igualdad de derechos,

los nios y las nias de
diferentes edades se sienten respetados-as y
valorados-as, los-as docentes aseguran que entre los-as estudiantes y

padres y madres de familia existe una sana convivencia en el interior y
exterior de la escuela y de sus casas, por que la relacin que tienen entre
si les permite desarrollar una buena relacin entre los mismos.
Los-as docentes les dan oportunidad a los nios-as de conocer mejor y
compartir con sus compaeros. Tambin les dan orientaciones sobre
sexualidad pero no son lo suficientes para desarrollar una buena educacin
sexual.
Conclusiones de la Matriz Pedaggica

Centro Educativo Tumbatoro
Reconocimiento de la dignidad los hilos conductores identificados son
los
de identidad de gnero, para estudiantes de 1 a 5, la competencia para

valorarse as mismo a los seres humanos y al medio ambiente y
transversalizarlo en todas las reas.
103
A travs de la construccin de ambientes de respeto,
hilos conductores
sexualidad y orientacin sexual crear ambientes pluralistas para que

puedan elegir y vivir
libremente la cual transversaliza todas las reas y
se trabaja desde 1 a 5.
Y construccin
y cuidado de las relaciones,
hilos conductores funcin
afectiva, el cuidado de s mismo y de los dems, trabajado desde 1 a 5

y se transverzalizando todas las reas
Centro Educativo El Yeso
Promover una buena relacin familiar basada en el afecto, amor y el

respeto entre los miembros de la familia y la pareja. Mejorar el manejo
de los conflictos familiares y proyectarse de manera adecuada a la
comunidad. Las reas involucradas sociales, castellano, tica y artsticas.
Centro Educativo Brisas del Mar
Brotes
de
agresividad
en
la
comunidad
educativa,
hilo
conductor
convivencia pacfica y dialgica de la funcin comunicativa relacional.

Reconocer el valor de las normas y acuerdos para la convivencia familiar y
104
social, trabajarlo desde 0 a 5, a travs de sociales, tica, espaol,

religin y educacin fsica.
Tambin se puede manejar desde el establecimiento de acuerdos frente a

la
sexualidad
de
la
funcin
comunicativa-relacional,
manejo
de
las
relaciones y emociones, articularlo con todas las reas.
As como proyecto de vida, desde el componente de identidad de gnero,

que refiere al respeto y cuidado de s mismo de los seres y del medio
ambiente, trabajarlo en todas las reas.
Lo mismo que desarrollo del juicio moral, tambin
del componente
identidad de gnero. Para tomar decisiones autnomas basadas en
el
respeto y la dignidad humana, mediante la articulacin con todas las

reas.
Adems con la identificacin, expresin y manejo de emociones propias y

ajenas hilo conductor de la funcin afectiva, para manejo de conflictos y
la rabia, articulada a todas las reas.
Y por ltimo expresiones de afecto, de la funcin afectiva, comprender

que todos tienen derecho a recibir buen
religin y tica.
105
trato y amor, articulado a
Los dems centros educativos deben
realizar la matriz pedaggica,
con
base en la cartografa social.

INSTITUCIONES
ANTES
AHORA
PROSPECTIVA
Exista el proyecto de
Se logr
El fortalecimiento
Educacin Sexual pero le
sensibilizar a los
desde las reas y con
faltaba ejecutarlo en su
diferentes
los dems docentes de
totalidad. El proyecto de
estamentos de la
estas, adems con el
democracia se ejecutaba
comunidad
compromiso de hacer
nicamente en la parte
educativa, elaborar
extensivo el proceso
de gobierno escolar y
las mesas de
con los dems
manual de convivencia
trabajo, aclarar
integrantes de la
muchas dudas
comunidad educativa.
EDUCATIVAS
Cristbal Coln
sobre sexualidad
que se presentan
en la cotidianidad,
los y las personas
que han
participado en el
proceso de
formacin tienen
una mirada
diferente en
cuanto a equidad
de gnero respeto
por el otro-a,
consideran que es
una responsabilidad
y un reto grande
para ellos y ellas,
hacer que la IE
mejore en calidad
de vida
106
Sensibilizar a toda la
comunidad educativa,
en cada una de las
temticas del
programa.
Establecer jornadas de
trabajo con los-as
diferentes estamentos
de la comunidad sin que
se obstaculice la
jornada acadmica.
9.1.2.10. Estado Actual del Municipio en relacin al Programa para la

Sexualidad y Construccin de Ciudadana
El Proyecto denominado CONVENIO PARA EL ACOMPAAMIENTO DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PARA
LA
SEXUALIDAD
CONSTRUCCIN
DE
CIUDADANA (PESCC) DE SINCELEJO, MORROA, TOLUVIEJO, SAN

ANTONIO DE PALMITO Y EL CARMEN DE BOLIVAR, permiti el
seguimiento al Programa de Educacin para la sexualidad y construccin de
Ciudadana, persiguiendo la transformacin en el mbito educativo, hacia
esquemas que posibiliten la inclusin, la realizacin personal, los derechos
humanos sexuales y reproductivos y la convivencia.
Es importante destacar el compromiso adquirido por cada uno-a de los-as

representantes tanto de la IE y los CE invitados, quienes se mostraron
respetuosos dispuestos y receptivos,
en cada una de las actividades
realizadas,
El sitio para los tres encuentros, la logstica,

refrigerios,
los materiales y los
fueron facilitados por el secretario de Desarrollo Social Dr
Jaime Meza,
En cada uno de las fases del proyecto se cre un ambiente armnico,

donde el respeto, el
afecto y la confianza primaron en

107
el desarrollo de
las actividades, permitiendo que afloraran de manera espontnea los

sentimientos y las creencias que se tienen sobre la sexualidad, el reto de
encontrarse con sigo mimos-as a travs de las actividades realizadas
donde para muchos fue novedoso, ya que permite el cuestionamiento, la
duda, la crtica de la cotidianidad en el quehacer pedaggico.
Aclaraciones sobre homosexualidad
El desarrollo
del PESCC, se orient a los hilos conductores que son los
ejes temticos que guan la educacin para sexualidad y construccin de

ciudadana,
fundamentados
en
los
derechos
humanos,
sexuales
reproductivos y son los que transversalizan el PEI en cada una de las

reas, los 4 componentes de gestin educativa y los dems proyectos, a
partir de las funciones de la sexualidad: COMUNICATIVA-RELACIONAL,
ERTICA, AFECTIVA y REPRODUCTIVA y los componentes: IDENTIDAD
DE
GNERO,
COMPORTAMIENTOS
108
CULTURALES
DE
GNERO
ORIENTACIN
componentes:
ERTICA
AFECTIVA
IDENTIDAD
DE
REPRODUCTIVA,
GENERO,
los
COMPORTAMIENTOS
CULTURALES DE GENERO Y ORINTACION SEXUAL en los contextos:

INDIVIDUAL, DE PAREJA, FAMILIAR Y SOCIAL DE LA SEXUALIDAD.
Es importante resaltar que al momento de trabajar con los componentes y

funciones de la sexualidad, se observa poca claridad conceptual en cuanto
a: IDENTIDAD DE GNERO, ORIENTACIN SEXUAL, SEXUALIDAD,
presentndose
resistencia
homosexualidad y
lesbianismo;
en
cuanto
la
aceptacin
de
la
hubo discusiones bastante fuertes con
frases como yo no acepto los que no salen del closet o
las mujeres
machorras, lo mismo que eso se pega si anda con ese tipo de personas
argumentando de manera convincente, de tal modo que
momentos dudaban
en determinados
de las explicaciones que se presentaban,
por ltimo
argumentaron que entendan pero que no lo aceptaban.
Otros afirmaron que es una enfermedad sin embargo la en los argumentos

presentados
se propici una mirada respetuosa y desde los derechos
humanos sexuales y reproductivos. Algunos afirmaron que la iglesia no los

acepta por ser seres demoniacos.
109
Trabajo en grupos sobre funciones y componentes de la sexualidad
En cuanto a equidad de gnero se not en

presentes, que todava las mujeres siguen
muchos de los hombres
siendo las que hacen todo en
casa y ellos llegan a descansar y mandar, por las actitudes y comentaros

que hacan cuando se trabajaba el tema, adems es interesante que siendo
una regin donde
todava hay machismo,
las mujeres argumentaban
que
tanto en sus casas como en los EE trabajan equidad de gnero con sus
hijos e hijas y estudiantes y algunos hombres tambin lo manifestaron.
110
En cuanto a conflictos que se presentan
en general se mencion que a
pesar de haber sido una de las regiones golpeadas por la violencia esta es
manejable dentro de los
EE, pero en el CE Las Flores hay un caso de
violacin de un nio que ha desatado conflictos entre las dos familias

perjudicando al nio que se le violan sus derechos constantemente.
Se realiz la explicacin de la elaboracin de matriz pedaggica teniendo

en cuenta los estndares de competencias, los-as docentes entendieron el
proceso y realizaron el
ejercicio, en cuanto al desarrollo del mismo hubo
bastante acogida por parte de los docentes de los CE pero los de la IE

trabajaron muy poco mencionando que esto le corresponde a la Psicloga
quien asisti intermitentemente, aunque el grupo de docentes de la IE que
asistieron al taller fue representativo.
El anlisis de la cartografa social, permiti priorizar las oportunidades

pedaggicas y pensar en cada una de las areas las alternativas
pedaggicas que facilitarn la transversalizacin curricular.
Las mesas de trabajo institucionalizadas son
las que dinamizan los
procesos junto con el acompaamiento de los-as maestros-as en formacin

de la Normal Superior de Sincelejo sin embargo es importante realizar el
111
acompaamiento y dinamizar las temticas con el fin
que no se vuelva
rutinario y montono el trabajo.
9.1.2.11 Recomendaciones para la segunda fase
Realizacin de las actividades relacionadas con la recuperacin colectiva de

la historia.
Conformar
Comunidad
equipos de trabajo con los diferentes estamentos de la

Educativa,
para
fortalecer
en
cada
una
de
las
reas
correspondientes la articulacin del PESCC.
Planear un encuentro interinstitucional Regional, con resultados e impactos

en la Comunidad Educativa sobre el PESCC.
112
9.1.3. TOLUVIEJO
9.1.3.1 Fotografa y mapa
113
9.1.3.2 Nombre del municipio: Toluviejo

9.1.3.3. NIT: 800100751-4
9.1.3.4. Cdigo Dane: 70823
9.1.3.5. Gentilicio: Toluviejanos
9.1.3.6. Otros nombres que ha recibido el municipio:
San Jos de Toluviejo
El Municipio de Toluviejo, es el Municipio ms antiguo del Departamento de

Sucre, ubicado al noroeste en la zona costera del Golfo de Morrosquillo.
Era parroquia de indgenas, descubierta por Don Pedro de Heredia el 19
de marzo de 1534, quien le dio el nombre de Villa de San Jos de
Toluviejo en honor a la fecha de su descubrimiento y a la mxima
autoridad indgena al antiguo cacique Tolua, nombre ste que se originaba
del rbol Ceiba Tula por la visin de poder, autoridad y grandeza. Su
dominio se extenda por los territorios aledaos como Tol, La Piche y
114
Varsovia, gobernados respectivamente por sus hijos Tula el nuevo, la

Piche y Sapo.
Es un pueblo estratgicamente ubicado que conecta a Sincelejo, con la

ciudad amurallada Cartagena de Indias y las hermosas playas de Santiago
de Tol.
La base econmica del pueblo se encuentra en la explotacin de las
canteras de piedra caliza y mrmol, el cual es trabajado de forma
artesanal.
Una actividad agrcola restringida a zonas de poca extensin, bsicamente

para la autosubsistencia, con un leve crecimiento debido a la creacin de
los bancos de semillas certificadas.
Una actividad pecuaria extensiva, con empleo de grandes extensiones

de terreno y poca mano de obra.
Una limitada actividad comercial para la poblacin local, a la cual se

vincula una escasa prestacin de servicios.
Una actividad industrial con caractersticas del sector moderno de la

economa (Argos y Agroindustrias del Caribe).
Turismo de las cuevas.
9.1.3.8. Informacin de las Instituciones Educativas Focalizadas

9.1.3.8.1 Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de las Piedras:
115
El nombre de la rectora es la Especialista Mara Concepcin Campo

Pallares,
en cuya institucin existen 340 estudiantes matriculados
provenientes de la zona rural, de los cuales el 10% aproximadamente

pertenecen al resguardo indgena Yuma.
9.1.3.8.2 Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido:
El nombre de la rectora es la Especialista Esperanza Romero Urzola, en

cuya institucin existen 2984 estudiantes matriculados provenientes en un
90% aproximadamente de la zona urbana del municipio de Toluviejo y el
resto de la zona rural que pertenecen al resguardo indgena Yuma.
9.1.3.8.3 Institucin Educativa de Macajn:
El nombre de la rectora es la Especialista Marelvi Isabel Coln Bentez,

en cuya institucin existen 867 estudiantes matriculados provenientes de la
zona rural, de los cuales el 15 % aproximadamente pertenecen al
resguardo indgena Yuma.
9.1.3.8.4 Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Varsovia:
116
El nombre del rector es el Especialista Andrs Alejandro Lamadrid

Laverde,
en cuya institucin existen 542 estudiantes matriculados
provenientes de la zona rural, de los cuales 90 de ellos pertenecen al

resguardo indgena Yuma Las Piedras.
9.1.3.8.5 Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de Caracol:
En esta
institucin existen 332 estudiantes matriculados provenientes de
la zona rural, de los cuales 25 de ellos pertenecen al resguardo indgena

zen y 78 son desplazados.
9.1.3.8.6. Centro Educativo La Piche:
El nombre de la rectora es la Especialista Nidia Bedoya Peralta, en cuya

institucin existen 186 estudiantes matriculados provenientes de la zona
rural, de los cuales 40 de ellos pertenecen al resguardo indgena zen.
9.1.3.8.7 Centro Educativo Manica:
El nombre de la rectora es la Especialista Estella Martnez Jimnez,
en
cuya institucin existen 186 estudiantes matriculados provenientes de la

117
zona rural, de los cuales 61 de ellos pertenecen al resguardo indgena

Yuma.
9.1.3.8.8 Centro Educativo El Floral:
El nombre de la rectora es la Especialista Judith Silva Hernndez,
en

zona rural, de los cuales ninguno de ellos pertenece a resguardo indgena.
9.1.3.8.9 Centro Educativo El Caito:
El nombre del rector es el Especialista Miguel Bohrquez Contreras,
en

zona rural, de los cuales 35 de ellos pertenecen al resguardo indgena
zen.
9.1.3.8.10 Institucin Educativa La Palmira:
118
El nombre del rector es el Especialista Domingo de Jess Flrez Daz, en

zona rural, de los cuales ninguno de ellos pertenece a resguardo indgena.

construccin de ciudadana
El instrumento est diseado para evaluar cuatro sueos, cada sueo con sus
respectivos procesos, con cuatro opciones acorde al estado del proceso. As:
ESTADO DEL PROCESO

AUSENTE
EXISTENCIA: 1
PERTINENCIA: 2
APROPIACIN: 3
: 0
.
MEJORAMIENTO
CONTINUO: 4
DESARROLLO
RESPONDE A DOS
IMPLEMENTACIN
UN NIVEL DE
PARCIAL,
CONDICIONES
DEL ASPECTO. HAY
DESARROLLO QUE
SUEOS Y
DESORDENADO,
BSICAS, LOS
EVIDENCIA DE SU
INVOLUCRA LA LGICA
PROCESOS
INCIPIENTE O
RETOS
NIVEL DE
DEL MEJORAMIENTO
DESARTICULAD
INSTITUCIONALES
DESARROLLO; ES
CONTINUO, EVALA
(PEI) Y DEMANDAS
DIFUNDIDO
SUS PROCESOS, LOS
EXTERNAS
AMPLIAMENTE Y
AJUSTA Y MEJORA.
RECONOCIDO POR
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
SUEO No. 1
GESTIN
INSTITUCIONAL
CON 4 PROCESOS
SUEO No. 2:
PRODUCCIN
PEDAGGICA CON
5 PROCESOS
119
SUEO No. 3:
FORMACIN
PERMANENTE CON
4 PROCESOS
SUEO No. 4
GESTIN PARA LA
SOSTENIBILIDAD
CON 3 PROCESOS
9.1.3.9.1. Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de las Piedras
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.3.
1
1.3.
1.3.
1.3.
2.1.
2.1.
2:
2.0.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.0.
2.0.
TECNICO AGROPECUARIO
LAS PIEDRAS
3.2.
3:
3.2.
FORMACIN PERMANENTE
3.1.
3.1
4.1.
4:
4.0.
4.1.
120
9.1.3.9.2. Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.1.
1
1.1.
1.1.
1.0.
2.1.
2.1.
2:
2.0.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.0.
2.0.
HERIBERTO GARCIA
GARRIDO
3.2.
3:
3.2.
FORMACIN PERMANENTE
3.1.
3.1
4.1.
4:
4.0.
4.1.
121
9.1.3.9.3. Institucin Educativa DE Macajn
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.1.
1
1.1.
1.1.
1.0.
2.1.
2.1.
2:
2.0.
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.0.
2.0.
MACAJN
3.2.
3:
3.2.
FORMACIN PERMANENTE
3.1.
3.1.
4.1.
122
4:
4.0.
4.1.
9.1.3.9.4. Sueo No. 1: GESTIN INSTITUCIONAL

Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de las Piedras
El PESCC solo hace parte del PEI como acciones pedaggicas puntuales
relacionada con la educacin para el ejercicio de la democracia y educacin
sexual. (Existencia).
En la institucin educativa existe un plan de accin del PESCC aislado del

Proyecto Educativo Institucional. (Existencia).
Se tiene
un documento de anlisis situacional de las condiciones sociales,
econmico y cultural de su medio pero este documento no ha sido tenido en

cuenta para la construccin del Proyecto Pedaggico. (Existencia).
123
La institucin no cuenta con procedimientos ni instrumentos diseados para

el seguimiento del PESCC. (Ausencia).
Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido
El Consejo directivo ha realizado modificaciones del PESCC en el PEI, a

partir de la deliberacin por diferentes miembros de la Comunidad
Educativa incluyendo aspectos conceptuales y operativos (Apropiacin).
La institucin cuenta con un plan de accin para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico el cual se desarrolla teniendo en cuenta los ajustes a partir del
plan de evaluacin. (Apropiacin)
Se cuenta con un documento de anlisis situacional con las caractersticas
de la Comunidad Educativa desde el cual parti el PESCC. Este anlisis
identifica, relaciona y vinculan los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas areas que
pueden aportar al PESCC. (Apropiacin).
124
Se tiene un procedimiento de Evaluacin y seguimiento sistemtico y

estructurado de los procesos del PESCC, los planes de estudios relaciona
las diferentes areas con las asignaturas y con el proyecto pedaggico.
(Apropiacin).
Institucin Educativa de Macajn
En la institucin PESCC solo hace parte del PEI como acciones pedaggicas
puntuales relacionada con la educacin para el ejercicio de la democracia y
educacin sexual. (Existencia).
En la institucin educativa existe un plan de accin del PESCC aislado del
Proyecto Educativo Institucional. (Existencia).
Se tiene un documento de anlisis situacional de las condiciones sociales,
econmico y cultural de su medio pero este documento no ha sido tenido en
cuenta para la construccin del Proyecto Pedaggico. (Existencia).
La institucin no cuenta con procedimientos ni instrumentos diseados para
el seguimiento del PESCC.(Ausencia).
125
9.1.3.9.5. Sueo No. 2: PRODUCCIN PEDAGGICA

Planeacin de actividades relacionadas con el Proyecto Pedaggico e hilos
conductores de parte de las Mesas de trabajo. (Existencia)
Participacin
de
los
docentes
para
la
planeacin
de
actividades
estrategias didcticas a partir de la matriz pedaggica (Existencia).

No se han creado los ambientes de confianza y seguridad con los
estudiantes para exponer sus inquietudes frente la ESCC. (Ausente)
En la institucin no se adelantan acciones totalmente en el marco del
conocimiento
de
los
derechos
humanos
sexuales
reproductivos.
(Ausencia).
No se han realizado reflexiones pedaggicas en la institucin frente a la
equidad de gnero. (Ausencia).

126
Participacin
de
los
docentes
para
la
planeacin
de
actividades
estrategias didcticas a partir de la matriz pedaggica (Existencia)

estudiantes para exponer sus inquietudes frente la ESCC. (Ausente).
conocimiento
de
los
derechos
humanos
sexuales
reproductivos.
(Ausencia).

Participacin
de
los
docentes
para
la
planeacin
de
actividades
estrategias didcticas a partir de la matriz pedaggica (Existencia)

estudiantes para exponer sus inquietudes frente la ESCC. (Ausente)
conocimiento
de
los
derechos
humanos
sexuales
reproductivos.
(Ausencia).
127
9.1.3.9.6. Sueo No. 3: FORMACIN PERMANENTE

La mesa de trabajo est conformada por docentes de diferentes reas.
(Pertinencia)
La mesa de trabajo ha iniciado la revisin de la Propuesta Pedaggica mas
no hay discusiones para la generacin de
consensos sobre ser humano,
educacin, sexualidad, ciudadana y ESCC (Existencia).

La mesa de trabajo ha empezado a socializar el PESCC a los dems
docentes de la institucin, por algunas acciones puntuales.(Existencia).

(Pertinencia)
128



(Pertinencia)

129
9.1.3.9.7. Sueo No. 4: GESTIN PARA LA SOSTENIBILIDAD:
Algunos miembros de la comunidad educativa conocen de la existencia del

PESCC por acciones puntuales de la mesa de trabajo. (Existencia).
La institucin no tiene
nexos con instituciones profesionales relacionados
con la ESCC.(Ausencia).
El proyecto tiene acciones puntuales con el apoyo del/la rectora, algunos
coordinadores y algunos rganos del gobierno escolar.(Existencia).

130

9.1.3.10 SINTESIS DE LA CARTOGRAFIA SOCIAL
La cartografa
Institucin
se realiz en las siguientes instituciones educativas:
Educativa
de
Macajan,
Institucin
Educativa
Tcnico
Agropecuario de las Piedras, Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de

Caracol, Centro Educativo La Piche y Centro Educativo El Caito con la
participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
As mismo, con la coordinacin de los maestros y maestras en formacin

de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo se realiz la
cartografa en las instituciones educativas: Institucin Educativa La
Palmira, Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Varsovia, Centro
Educativo El Floral, Centro Educativo Manica y la Institucin Educativa
Heriberto Garca Garrido.
131
De la cartografa realizada en las instituciones educativas del municipio de

Toluviejo destacamos algunos aspectos sobre sexualidad y ciudadana
los
cuales son producto de este diagnstico colectivo realizado por la

comunidad educativa,
en donde se dejan entrever las creencias
que
predominan en la poblacin con respecto a la sexualidad.
Maestros y maestros en el proceso de socializacin de la cartografa social
La comunicacin,
se torna un poco dbil ya que
la dificultad para
expresarse de manera asertiva, desemboca en conflictos en las relaciones

padres
hijos,
marido- mujer, docentes- estudiantes. De igual
los espacios para dialogar sobre sexualidad

estrechos, ya que desde la concepcin de
132
forma
se tornan cada vez ms

est desde el concepto de
pecado, vulgaridad, o libertinaje, slo se dan conversaciones en pasillos,

en voz baja, y
acompaados de la burla, en consecuencia plasman sus
sentimientos y pensamientos
mediante grafitis, mensajes y dibujos
usualmente obscenos en distintos lugares de las instituciones como los

baos, detrs de algunos salones y las partes poco frecuentadas, pues
generalmente se hace difcil que se relacionen los integrantes de los
diferentes
estamentos
entre
ellos
en
situaciones
distintas
las
acadmicas, as mismo, la forma de expresarse se evidencia por medio de

un lxico propio, que es poco apropiado para relacionarse con los dems
miembros de la comunidad.
Adems, son muy frecuentes las relaciones inestables, ya que

carencias afectivas,
les lleva a establecer relaciones
sin
las
que medie el
conocimiento del otro, y muy distantes de una base afectiva fortalecida

por la comunicacin, estas manifestaciones se reflejan en la frecuencia de
los embarazos no deseados y/o a temprana edad.
Tambin se dan las peleas los chismes,
los malos entendidos y la
desercin escolar; lo anterior como consecuencia de algunos problemas

externos tales como el maltrato familiar, los malos ejemplos, castigos y el
hacinamiento.
Por otra parte, se practica la democracia, especialmente en las elecciones

del representante de grupo, de grado, del personero, del gobierno escolar,
133
entre otros; adems se vivencia la amistad, el compaerismo y las normas

de cortesa.
Finalmente hay que hacer notar, que en las instituciones, y en general en

el municipio de Toluviejo estn arraigados a ciertas costumbres, por lo que
se evidencian aspectos positivos y negativos respecto a la sexualidad y la
ciudadana, reflejados en el poco conocimiento sobre el tema, pero
tambin en el inters por cambiar y mejorar su ideologa y su realidad.
Maestro socializando resultados de la cartografa social
134
Maestros en formacin en el proceso de acompaamiento de la cartografia

social.
9.1.3.11 CONCLUSIONES DE MATRICES PEDAGGICAS
En las Instituciones Educativas focalizadas e invitadas se ha iniciado la

construccin de las Matrices Pedaggicas basndose en la apropiacin de
los hilos conductores y las competencias ciudadanas y cientficas. Para
ello, se tienen en cuenta las oportunidades pedaggicas determinadas
desde las cartografas sociales. Los docentes miembros de las mesas de
trabajo se encuentran en el proceso de realizar la transversalizacin
desde las diferentes reas con el fin de implementar el Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana.
135
En las instituciones educativas se destaca la priorizacin con los hilos

conductores tales como:
Reconocimiento de la dignidad: Comprendo que todas las personas

son un fin en s mismas y, por lo tanto, valiosas por ser seres
humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mi, en
mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

Valoracin de s mismo: Me conozco como un ser valioso y nico, que
merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y
personas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos
cuando estos son vulnerados.

Convivencia pacfica y dialgica: Soluciono mis conflictos de forma
pacfica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los
intereses personales, de pareja, familiares y sociales.

Equidad de gnero: Entendiendo que las mujeres y los hombres
somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones
para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten
el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas
y valoradas en los diferentes contextos.
El proceso de cualificacin con respecto a los aspectos bsicos del PESCC

de las instituciones educativas focalizadas e invitadas
del municipio de
Toluviejo, se inicia con las participaciones de los y las docentes en los

136
talleres programados por el equipo de la Institucin Educativa Normal

Superior de Sincelejo, lo cual nos permiti a travs de las distintas
actividades
propuestas
iniciar
el
proceso
de
des-aprender
en
los
participantes, debido a que se presentaron sus creencias y mitos con

respecto a la sexualidad, pero esto ha permitido gradualmente modificar
sus apreciaciones basados en el marco de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
INSTITUCIONES
ANTES
AHORA
PROSPECTIVA
EDUCATIVAS
-La
falta
de
poltica
Institucin
relacionada
Educativa Tcnico
ciudadana.
Agropecuario de
actividades
las Piedras
una
institucional
con
la
sexualidad
y
de
personal
bienestar
docentes
de
por
creencias
de
las
mesas
de
-La
conformacin
de
las
los
-Diagnstico
hbitos
Institucional
mediante
la
atendiendo
los
las
procesos
oportunidades
Cartografa social (una cartografa por
estamento).
-El
-Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
trabajo
conjunto
con
de seguimiento- Propuesto en la gua
vivencias
actualizado.
No.3
transformaciones
-Los mitos se resaltan
sexualidad y construccin de ciudadana
UNFPA MINISTERIO DE EDUCACIN
Educativo
absolutas.
NACIONAL. 2008).
-La existencia de pocos
-Implementacin,
conocimiento
o
cientfico
asumen como verdades
canales de comunicacin
Macajn
que
Heriberto Garca
Educativa de
-Grupo lder PESCC.
Proceso (seleccionado como instrumento
profundidad
Institucin
de
personales y un poca de
Educativa
Garrido
Normal.
dinamizarn
las
y
-La realizacin de las actividades
-Acta de aprobacin de las mesas de
Institucin
la
ciencias
-Sobresalen
con
trabajo.
aisladas,
el
interinstitucional
-Institucionalizacin
-Implementacin
por
-Convenio
entre
estudiantes
docentes
directivos
-Confusiones
sobre
docentes.
anlisis
de
de
las
priorizacin
Educacin
para
sistematizacin
las
identidad
gnero,
de
mujer
transexual,
hombre
transexual,
orientacin
-Dos
partir
de
reconocer
las
para
Institucional
las
(P.E.I.),
la
-Seguimiento a los proyectos de
oportunidades
para
proceso.
ejercicios
atendiendo
de
matriz
las
pedaggica
oportunidades
-Presentacin de los proyectos de

-Encuentro
interinstitucional
ciudadanas
proyectos
de
137
las
cartografas
de
la
pedaggicas.

sexual,
Programa
permitan
cientficas
(naturales
aula
con
de
el
sexual, quers.
sociales).
-Dificultad para asumir

la
nivel
homosexualidad
personal
a
en
respectivo impacto.
-Asistencia a talleres relacionados con la

sexualidad,
identidad
orientacin
su
en
las
aulas de clase.
funciones
gnero,
presencia
sexual,
de
de
la

de dilogo.
-Revisin
de
la
resea
histrica
del
municipio
-Ejercicios de transversalizacin por
reas.

La dinmica y calidad del trabajo directivo y acadmico en nuestras

instituciones educativas, es un factor fundamental que sirve para generar
un
grado de compromiso significativo en las comunidades educativas con
el fin de afrontar los
nuevos retos
que permitan mejorar la calidad de
vida de los nios, las nias y jvenes que diariamente asisten a nuestras
escuelas.
El compromiso de socializar las directrices generales del Programa de

Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana ante los
rectores y docentes de las instituciones educativas focalizadas e invitadas
del municipio de Toluviejo por parte del equipo de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo
se convirti en la puerta de entrada para

138
seguir asumiendo el papel multiplicador del
programa y responder a las
expectativas de los colegas, quienes en el primer encuentro algunos

manifestaban:
ojala este programa no quede como los anteriores, slo en el papel,

que se d un verdadero proceso de acompaamiento,
que a el programa se le d continuidad para ver los resultados, entre
otras afirmaciones.
En el inicio del proceso de dinamizacin del Programa

significativamente el apoyo recibido
se resalta
de las directoras de ncleo, por su
apoyo incondicional para el desarrollo de las distintas actividades y

corregir a tiempo los inconvenientes logsticos en los talleres, que permiti
que se trasladara a las instalaciones de la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo el desarrollo de los dos ltimos talleres y ser el
puente de comunicacin del equipo
PESCC con las autoridades civiles del
municipio.
Las diferentes dinmicas intencionadas con el grupo, en donde se

involucraban juegos con elementos sexuales nos permiti determinar que
creencias o mitos con respecto a la sexualidad persistan en los docentes
y que con el transcurso de los distintos talleres fueron replanteando sus
apreciaciones que tenan con respecto a la sexualidad y ciudadana. As
139
mismo, se destaca la apropiacin terica que fueron alcanzando los

maestros y maestras sobre las funciones de la sexualidad
de tal forma
que les permiti mejorar los canales de comunicacin con los estudiantes en
sus aulas de clases y en el entorno escolar, en donde se les indica las
diversas maneras de expresarse, de tal manera que se respeten las
individualidades y se pase poco a poco a un nuevo estado de sociedad
.Tambin se logr apreciar que las actividades adelantadas con respecto a
las barreras del aprendizaje
disposicin
para aprender y
facilit
el aprender a desaprender y la
reconocer que haban confusiones sobre
temas como: identidad sexual, identidad de
gnero, sexo psicolgico,
mujer transexual, hombre transexual y orientacin sexual.
Se destaca la nueva visin de lectura del contexto escolar realizado por el

grupo de maestros y maestras en formacin del Programa de Formacin
Complementaria utilizando la cartografa social como una herramienta
investigativa, la cual
nos identific aspectos relevantes tales como la
comunicacin no muy asertiva, lo cual conduca a generar conflictos entre

los mismos estudiantes
o con algunos docentes en ciertos momentos; las
formas inadecuadas de expresar sus sentimientos
utilizando las paredes
de los baos y otros lugares no muy visibles en la institucin para escribir

mensajes y dibujos usualmente obscenos.
En las instituciones educativas del
municipio de Toluviejo se logra
determinar que existen ciertas costumbres relacionadas con la sexualidad

140
y ciudadana sesgadas
en algunos miembros de la comunidad educativa,
que se reflejan en el poco conocimiento sobre esta temtica, pero se

destaca la disposicin para cambiar y mejorar su realidad.
Es de resaltar, la disposicin de los docentes para continuar con la

construccin colectiva de estrategias que permitan llevar a cabo proyecto
de vida responsables a los miembros de la comunidad educativa, de tal
manera que se refleje en verdaderos
procesos de convivencia ciudadana,
en donde se respeten las individualidades independientemente de sus

orientaciones polticas, econmicas, sexuales, entre otras.
En la culminacin de la primera fase del proyecto, las instituciones

educativas focalizadas en el municipio, puedan dar cuenta de:
o Convenio interinstitucional con la Institucin Educativa
Normal
Superior de Sincelejo.
o Consolidacin del grupo lder del Programa de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC).
o Institucionalizacin de las mesas de trabajo en cada uno de los
centros educativos.
o Acta de aprobacin de las mesas de trabajo del Consejo Directivo.
o Diagnstico
Institucional
mediante

141
la
Cartografa
social
(una
o Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
Proceso
(seleccionado
como

gnero,
orientacin
RECUPERACIN
sexual,
COLECTIVA
funciones
DE
LA
de
la
HISTORIA
sexualidad,
RCH
o Revisin de la resea histrica del municipio.

o La
conformacin
de
las
comunidades
de
dilogo,
las
cuales

142

proceso.
impacto.
9.1.4.1. SAN ANTONIO DE PALMITO
143
9.1.4.2. Nombre del municipio: San Antonio de Palmito

9.1.4.3. NIT: 892200312-8
9.1.4.4. Cdigo Dane: 70523
9.1.4.5. Gentilicio: Palmiteros
9.1.4.6. Otros Aspectos
Otros nombres que ha recibido el municipio: Palmito Arriba
Smbolos: Escudo
Bandera
Descripcin Fsica:
144
El Municipio de San Antonio de Palmito hace parte de la regin fisiogrfica

denominada Llanura Costera Aluvial del Morrosquillo. Se encuentra ubicado
al Noreste del Departamento de Sucre, y se localiza entre las siguientes
coordenadas:
Latitud Norte: 09 20.
Longitud Oeste: 75 33.
El municipio de San Antonio de Palmito, est ubicado a una altura de 3.0
m sobre el nivel del mar.
Tiene una extensin de 18.147 hectreas, de los cuales un 0.03%
corresponde al ncleo densamente poblado y un 99.97% corresponde a las
reas del sector rural y/ o asentamientos poblacionales indgenas.
Lmites del municipio:
Los lmites municipales se presentan de la siguiente forma:
Norte: Con el municipio de Santiago de Tol y Sincelejo.

Sur:
Con el municipio de San Andrs de Sotavento en el Departamento

de Crdoba.
Este:
Con el municipio de Sincelejo.
Oeste: Con el municipio de Coveas (Sucre) y el municipio de Momil en el

departamento de Crdoba.
Economa:
145
La descripcin y anlisis de esta rea agrupa los diferentes sectores

econmicos que caracterizan al Municipio, determinando el correspondiente
diagnstico de cada sector y las estrategias a seguir en el mismo
estableciendo objetivos y metas.
Las actividades econmicas en el Municipio de San Antonio de Palmito,

estn ntimamente ligadas a la presencia de los recursos naturales, ya que
en la totalidad de los casos, son actividades que los transforman o los
utilizan directamente.
Histricamente el aprovechamiento de los recursos, se ha circunscrito a

las siguientes actividades: Una actividad pecuaria bastante importante, en
la cual a pesar de tener ganadera de alta calidad, presentan una baja
ocupacin de mano de obra. Una actividad agrcola restringida a zonas de
poca extensin, bsicamente para la autosubsistencia y la agroindustria en
pequea escala Una limitada actividad comercial para la poblacin local, a
la cual se vincula una escasa poblacin de servicios.
Elaboracin de artesanas hechas en caa flecha que se comercializan en el

mercado nacional. Estas actividades productivas, han determinado el
desarrollo de focos independientes para cada actividad, no vinculados
146
entre
s,
porque
se
ha
desarrollado
histricamente
en
forma
independiente.
Los habitantes de la Etnia Zen, ubicados en el municipio de San Antonio

de Palmito - Sucre, se dedican en un 90% a la agricultura (yuca, ame,
ajonjol, pltano) y a la ganadera en pequea escala, de igual forma tienen
aves
de
corral
como
gallinas,
patos
y pavos.
Sus
ingresos
son
supremamente bajos; una familia conformada por 5 miembros le estn

ingresando diariamente alrededor de cinco mil pesos ($ 5.000), lo que
significa que los niveles de pobreza son muy altos, reflejado esto en altos
niveles de desnutricin, lo que afecta su rendimiento acadmico en la
escuela, donde reciben un almuerzo como complemento alimentario.
Es de rescatar, que a pesar de las dificultades econmicas y falta de

oportunidades el indgena Zen con sus productos a base de la caa flecha
con la que elaboran aretes, anillos, bolsos y el famoso sombrero vueltiao o
sombrero de vueltas se han dado a conocer en el mundo entero y fue
declarado Smbolo Cultural de la Nacin segn Ley 908 de 2004.
Aspecto Fsico del Indgena Zen
El Indgena Zen, es de estatura media, piel morena, cabello grueso y

lacio, ojos pequeos o achinados y los hombres carecen de bellos en la
cara o son muy escasos.
147
La Mujer
La mujer que habita en esta hermosa y olvidada tierra realiza las
actividades del hogar, entre ellas pilar el arroz.
9.1.4.7. Breve historia del Municipio
El Municipio de San Antonio de Palmito hace parte de la regin fisiogrfica

denominada Llanura Costera Aluvial del Morrosquillo. Se encuentra ubicado
al Noreste del Departamento de Sucre. El Conquistador Espaol Alonso de
Heredia, fue el primero en explotar la zona que hoy conforma el Municipio
de San Antonio de Palmito, la historia menciona que encontr solo pobreza
en el sector y decidi marcharse hacia la regin sinuana.
En 1730, se cre la cabecera municipal, con el inconveniente de estar
dispersa, lo cual sirvi para que Don Antonio
de
la
Torre
Miranda
el
da
16
de
Noviembre de 1776, la refundara. En esa

poca existan 13 casas.
148
El Municipio de San Antonio de Palmito es un municipio perteneciente al

Resguardo Indgena Zen SucreCrdoba;
su historia econmica se
enmarca concretamente en la artesana, est consolidado como Comunidad

Indgena,
este municipio tiene alrededor de ms de quinientos artesanos
pertenecientes a esta etnia, stos constituyeron la Red de Artesanos de

San Antonio de Palmito2.
El municipio presenta una poblacin de 12.009 habitantes de los cuales el

51.8% son hombres y el 48.2% son mujeres. El 84.2% de la poblacin se
reconoce como indgena. Del total de la poblacin el 39.08% vive en la
zona urbana y el 60.92% vive en la zona rural.
2 http://sanantoniodepalmito-sucre.gov.co/nuestromunicipio.shtml?apc=m1I1--&m=f
149
9.1.4.8. Informacin de la Institucin Educativa Cualificada y Centros

Educativos Indgenas
9.1.4.8.1. Institucin Educativa Indgena San Antonio Abad
Rector: Otalvaro Julio Prez Monterroza.

150
Zona: Urbana
Nmero de sedes: 2 urbanas (Primaria y Secundaria)
Nmero de estudiantes: xxxx gnero masculino: xxxx, gnero femenino:
xxxxx)
Nmero de docentes: 29 (gnero masculino: 13, gnero femenino: 16)
Historia Institucional
La poblacin alfabeta y analfabeta registrad en el ltimo censo fue as:

Alfabetas 63% y analfabetas el 37%.
La educacin primaria super la necesidad de combatir el analfabetismo

desde que se inici la Repblica hasta nuestros das con una Escuela
Oficial en l Cabecera Municipal, contndose ya con escuelas en los
Corregimientos y veredas atendidas por docentes con ttulos de pedagoga
y de pregrados y si tratamos de la secundaria, en el ao 1968,
encontrndose como director y subdiretor de la Escuela Urbana Antonio
Nario, los empricos docentes, Manuel CerpaPea y Augusto Rafael
Gmez Montes y se les viene a la mente la idea de crear un Colegio de
Secundaria para suplir las necesidades de muchos jvenes estudiosos y fue
151
as como constituyen la primera Asociacin de Padres de Familia con el

objetivo de emprender una campaa para crear un plantel de secundaria.
La Junta Directiva de la Asociacin, pionera del Colegio San Antonio Abad,
estuvo conformada as:
Presidente: Vctor Aguirre Mndez (Q.E.P.D.)
Vicepresidente: Manuel Antonio Prez (Q.E.P.D.)
Secretario: Gregorio Hernndez Bentez
Tesorero: Felipe Campos Aguas (Q.E.P.D.)
Fiscal: Manuel Tmara Prez
Vocales: Clodomino Santander Campo y Luis Gmez Salazar.
Esta junta, tal como lo exiga el objetivo, inicia una campaa puerta a
puerta, recibiendo el beneplcito de toda la comunidad, pues se vea una
apata en muchos jvenes que solo cursaban hasta 5 de primaria y porque
eran pocos los que seguan estudios secundarios en centros docentes de
Sincelejo por la falta de recursos econmicos. La lucha se encamina tenaz
y vidamente, anexndose a ella el docente Antonio Peroza y polticamente
Julio Monterroza Escudero y Juan de Dios Monterroza Castellanos; estos
dos ltimos conquistan a sus amigos de la duma departamental y someten
sus voluntades y con sentimientos de consideracin logran que la mayora
de los diputados de la Asamblea Departamental votaran a favor del Colegio
San Antonio Abad, que as se llam por clamor de los padres de una
familia en una Asamblea General. Como ponente de la creacin del plantel
aludido lo fue el Honorable Diputado Nicanor Daz Vergara (Q.E.P.D.). En
152
una lucha intensa y por tal razn se logr el objetivo, crendose el Colegio
de Bachillerato San Antonio Abad, segn Ordenanza Nmero 14 de fecha
diciembre 3 de 1970, inicindose las clases en febrero de 1971, con un
total de 29 alumnos en el grado 6, siendo su primer Rector el docente
Carlos Gmez Ortega, que tan solo dur 15 das, pues fue reemplazado
Cleodomiro Blanco Patrn y un segundo docente emprico en ese entonces,
el Seor Sebastin Snchez Abada. Aos ms tarde vuelve a la rectora
Carlos Gmez Ortega y es l quien lo organiza en casi todos los aspectos y
dejando como legado su inmortal Himno.
Los primeros aos de funcionamiento se desarrollaron en la Escuela urbana

y actualmente est ubicado en un lote al este de la cabecera. La
propiedad se consigui tambin por medio de una campaa emprendida por
Rosemberg Prez, Demetria Torres, Ena Bentez Bentez, Luis Paternina
Gonzaga, Manuel Cerpa Pea, 0tlvaro Prez Monterroza, Hctor Conde
Campo, Jos Monterroza Castellanos, Jos Montes Peralta y Jos Luis
Puentes Montes.
De todo lo anterior, vemos que la educacin hoy ha superado todas las
barreras del analfabetismo, porque la mayora del conglomerado Palmitero
se educa en los centros educativos existentes, adems estn funcionando
programas de alfabetizacin de adultos y de escolarizacin, lo cual
evidencia un analfabetismo muy reducido que son ms de 3.500 las
personas que estn estudiando.
153
A partir del ao 1970 se pens seriamente en fundar una institucin que le

permitiera en el mismo municipio brindar a los habitantes la posibilidad de
de continuar sus estudios de educacin bsica secundaria, organizndose
una Junta Cvica integrada por: Vctor Aguirre como presidente, Manuel
Antonio Prez como vicepresidente, Lus Gmez Salazar Tesorero, Gregorio
Hernndez, Secretario; Remberto Morales Peafiel Fiscal, Santander
Campo y Felipe Campo como vocales. Colaboraron estrechamente con la
junta el Doctor Alfonso Morales Robles. Estas personas desarrollaron una
gran tarea, hasta lograr la creacin del Colegio San Antonio Abad, por la
Ordenanza 014 de diciembre 3 de 1970 de la honorable Asamblea
Departamental. El Colegio inici sus labores en el ao 1971.
En 1986 dio su primera promocin de bachilleres de media vocacional con
la aprobacin del Ministerio de Educacin Nacional, segn Resolucin N
12703 de octubre 14 de 1986. Gradundose quince (15) bachilleres.
Mediante Resolucin 0678 del ocho (8) de noviembre de 2002, se da la
fusin de la Escuela Coinstruccin Urbana de Palmito, con el Colegio
Departamental
de
Bachillerato
(COLSAB),
iniciando
su
nueva
vida
acadmica en el mes de enero de 2003 con el nombre de Institucin

Educativa San Antonio Abad, siendo su primer Rector el Licenciado
Otlvaro Prez Monterroza y Coordinador el Licenciado Jhon Jairo Acosta
Rodrguez.
Nmero de mesas para la sexualidad y construccin de ciudadana
NUMERO DE
MESAS
SEDES
154
No. 1
Sede Principal Bsica Primaria
No. 2
Sede Principal Bachillerato
9.1.4.8.2. Centros Educativos Indgenas:

Centro Educativo Indgena Algodoncillo
Centro Educativo Indgena El Martillo
Centro Educativo Indgena Minuto de Dios
Centro Educativo Indgena Chupundun
Centro Educativo Indgena Guaim
Centro Educativo Indgena Pueblecito
Centro Educativo Indgena San Martn de loba
NUMERO DE
MESAS
No. 3
No. 4
No. 5
No. 6
No. 7
No. 8
No. 9
Centros Educativos
Indgenas
Algodoncillo
El Martillo
Minuto de Dios
Chupundun
Guaim
Pueblecito
San Martn de Loba
155
9.1.4.9. Indicadores por proceso

9.1.4.9.1. Institucin Educativa San Antonio Abad
9.1.4.9.2. Centros Educativos Indgenas
9.1.4.9.3. Sueo No. 1: Gestin Institucional
Institucin Educativa San Antonio Abad
Se han realizado actividades aisladas en el Proyecto de Educacin

Sexual y Competencias Ciudadanas, con miras a incorporar el PESCC
en el PEI.
Se est trabajando en un plan de accin para el desarrollo del
proyecto. Existe compromiso de los directivos de la Institucin
Educativa.
La Institucin no cuenta con un documento de anlisis del estado de
la educacin para la sexualidad, ha faltado liderazgo para crear y
poner a funcionar el proyecto.

No existen procedimientos
ni
instrumentos
diseados
segn
exigencias tcnicas para la realizacin de la labor de seguimiento y

evaluacin del proyecto.
Centros Educativos Indgenas
156
No
existe
una
caracterizacin
contextual
en
relacin
con
la
educacin para la sexualidad en estas comunidades indgenas.

La apertura de espacios de parte de la administracin institucional
para la instalacin de una mesa de trabajo en cada centro
educativo.
Apoyo de la Secretara de Educacin Mpal. y de los Centros
Educativos Indgenas para continuar el proceso de capacitacin de
docentes, teniendo en cuenta sus intereses y caractersticas como
comunidades indgenas.
Conformacin de un grupo de docentes, directivos docentes y
estudiantes que estn capacitndose con el fin de implementar y
ejecutar el PESCC en los centros educativos.
Necesita fortalecerse la articulacin del PESCC al Proyecto Educativo

Institucional,
y en
todos
los Centros Educativos, an se vienen
adelantando la incorporacin del PESCC en el PEI.
Se requiere realizar el trabajo conjunto permanente con las reas para

atender
las
necesidades que arroja
el diagnstico colectivo a travs
de la cartografa, y de esta manera realizar una planeacin que articule

los elementos fundamentales del programa de acuerdo a las necesidades
y expectativas del contexto, teniendo en cuenta la informacin de cada
matriz pedaggica.
157
9.1.4.9.6. Sueo No. 2: Produccin Pedaggica
Disponibilidad de los docentes para abordar la temtica.

Inexistencia del proyecto en el PEI.
Se asumen temas de acuerdo al inters y dependiendo de la
necesidad que haya a nivel de grupo; de esta manera se orienta el
proyecto de educacin sexual obligatorio, pero sin la realizacin de
un diagnstico previo que lea el contexto para identificar las
necesidades de la comunidad.
Conocimiento de la nueva propuesta para la implementacin de los
hilos conductores dentro del proyecto PESCC en la institucin.

Se est en proceso de la construccin de la matriz pedaggica, a
partir de la cual se generarn, por reas, estrategias didcticas que
se implementarn dentro de los planes de estudio.

Se ha comenzado a implementar el proyecto PESCC de acuerdo a los
nuevos lineamientos.
158
9.1.4.9.6. Sueo No.3: Formacin Permanente

Existe compromiso de la directiva en la I.E. por la importancia de
este proyecto.
Durante el desarrollo
institucional
se
enfatiza
en
contenidos
acadmicos, y se abren espacios para la reflexin sobre estos
aspectos.
Con el PESCC se fortalecen actividades y se crean nuevas propuestas
en los participantes, rediseando los espacios educativos,
nfasis
en
el
marco
de
los
derechos
humanos
haciendo
sexuales
reproductivos.
Se ha conformado una mesa de trabajo, constituida por los
diferentes actores de la comunidad educativa indgena.

La disposicin de la mesa de trabajo para reunirse peridicamente,
con el fin de realizar las acciones necesarias en la implementacin
del proyecto PESCC.

La mesa de trabajo ha socializado el proyecto a los dems miembros
de la comunidad educativa y se han generado los espacios para
capacitacin.
9.1.4.9.7. Sueo No. 4: Gestin para la sostenibilidad
159
La dinmica del PESCC en la institucin es un proceso que se est

adelantando en forma amena, ya que se cuenta con el apoyo de la
secretaria de Educacin del Municipio y directivos Docentes.
Se ha socializado con los docentes y algunos padres de familia los
objetivos del proyecto PESCC.

Los directivos promueven los
sensibilizacin de la comunidad educativa en funcin del PESCC.

Se realizar una asamblea general que cuente con todos los
espacios
necesarios
para
la
miembros de la comunidad educativa, con los objetivos, acciones y
estrategias del PESCC.

Crear y manejar un mecanismo pedaggico que permita a la
comunidad educativa conocer actividades, avances y problemas del
proyecto.
Realizar convenios y acuerdos con otros sectores y organizaciones
sociales, relacionadas con la educacin, la promocin de una cultura
de derechos, la ciudadana, la salud sexual y reproductiva.
9.1.4.10. Sntesis de las cartografas sociales
160
Institucin Educativa San Antonio Abad y Centros Educativos Indgenas
Falta de conocimiento por parte de los estudiantes sobre temas
relacionados con la sexualidad.

Rechazo por parte de estudiantes
comportamientos y actitudes de los miembros de la comunidad.

Prevalecen las creencias relacionadas con lo propio del gnero
masculino y lo propio del gnero femenino.

Los docentes consideran de suma importancia el tema de la
sexualidad.
Existen casos de nias abusadas que no han sido denunciados ante
las autoridades.
Se mantienen vigentes costumbres indgenas relacionadas con la
sexualidad: La falta de autonoma de la mujer sobre su sexualidad.

Se consideran normales prcticas sexuales como la zoofilia, como
referente tradicional de costumbres ancestrales.

El componente afectivo no se vincula con la sexualidad, por tradicin
indgena.
Faltan espacios de comunicacin entre los agentes de la comunidad
educativa relacionada con la sexualidad.

Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad de la jornada
matinal y la jornada vespertina.

Poca vinculacin e inters de los padres de familia en los procesos
formativos de sus hijos e hijas.

Inicio de las practicas y relaciones sexuales a temprana edad.
Algunos docentes tienen la intencionalidad de cambiar las costumbres
docentes
ante
ciertos
de la sexualidad por tradicin indgena y ajustarlas al contexto

social actual.
161
Complacencia e incentivacin por parte de los padres de familia en la

iniciacin a temprana edad del consumo de alcohol y participacin en
actividades propias de los adultos: ir a casetas, cerveceros, fiestas
tradicionales y religiosas, sin distingo de edades.

Practica indgena de venta de las nias a hombres para uso sexual.
9.1.4.11. Conclusiones de las matrices pedaggicas

Los hilos conductores que se priorizan son:
Construccin de ambientes de respeto: Participo en la construccin

de ambientes pluralistas, en los que todos los miembros de la
comunidad puedan elegir y vivir libremente su orientacin sexual sin
discriminacin, riesgos, amenazas o coerciones.

Valoracin de s mismo: Me reconozco como un ser valioso y nico,
que merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y

Derecho a la informacin: Comprendo que tengo derecho a la
libertad de expresin y que ese derecho incluye la libertad de
buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
consideracin de
fronteras,
ya
sea
oralmente, por
escrito
impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio que yo elija.
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ANTES
162
AHORA
PROSPECTIVA
SAN ANTONIO ABAD

CENTROS EDUCATIVOS
INDIGENAS

SAN ANTONIO DE PALMITO
La conformacin de las mesas de trabajo institucionales se ha iniciado con

la participacin de los representantes de los estamentos de la comunidad
educativa, lo cual permite que se realice la socializacin inicial de los
aspectos fundamentales del PESCC, teniendo en cuenta el cronograma
diseado, en donde las acciones puntuales que se han realizado para las
reflexiones pedaggicas de conceptos bsicos del programa son mnimas.
As mismo, los miembros de las distintas reas estn iniciando el proceso
de fundamentacin del PESCC.
Cada una de estos centros educativos indgenas se ha comprometido con el

desarrollo de proyectos pedaggicos que promuevan el ejercicio de los
Derechos humanos sexuales y reproductivos de los miembros de la
comunidad.
163
Dentro de la metodologa en la implementacin del PESCC en San Antonio

de Palmito, se
trabaj con los docentes en la parte de formacin,
otorgndole prioridad al mejoramiento de las prcticas educativas. Este

programa se convirti entonces en la mejor oportunidad para que estas
comunidades pudieran avanzar en la formacin para el ejercicio responsable
y autnomo de la sexualidad.
Como
producto
de
estos
procesos,
se
permiti
el
acompaamiento
apoyndonos en el desarrollo de las temticas presentadas en cada uno de

los talleres del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin
de
Ciudadana,
logrndose
una
mirada
crtica
de
participantes en cada uno de los centros educativos
los
estamentos
relacionada con la
sexualidad y construccin de ciudadana, encaminada en mejoras
en
algunos aspectos que aquejan el municipio y sus habitantes, a travs de su

fortalecimiento educativo y trabajo en equipo.
El primer taller se realiz en la Biblioteca Municipal de San Antonio de
Palmito.
En
ste
se
hizo
el
lanzamiento
del
PESCC,
logrando
la
consolidacin y apropiacin del mismo por parte del grupo de docentes de

las diferentes
mesas de trabajo de los centros educativos indgenas
apropindose y participando de este programa el Seor Aris Miguel Prez,

Secretario de Educacin del municipio de San Antonio de Palmito.
En estos encuentros, se tuvo la oportunidad de profundizar en los alcances
del PESCC, desarrollando temticas especificas tales como: Derechos
Sexuales y Reproductivos, Funciones de la Sexualidad (comunicativa,
164
reproductiva, ertica y afectiva) dentro de una dinmica participativa e

integradora.
Mesas de trabajo, Funciones de la Sexualidad comunicativa, reproductiva,

ertica y afectiva.
De igual manera, se logr construir la Matriz Pedaggica de cada centro

educativo indgena, en la cual se facilit la articulacin de la educacin
para la sexualidad de forma transversal en cada una de las reas y
grados.
165
Realizacin de Matriz Pedaggica por Centros Educativos
En el segundo taller, realizado en la Biblioteca Municipal de San Antonio

de Palmito, se trabaj la cartografa social, con la cual se pudo construir
los diferentes mapas sociales que permitieron un conocimiento integral y
participativo sobre las caractersticas de la sexualidad y su contexto socio
cultural en cada centro educativo indgena del municipio.
Diseando la cartografa
Adems, los docentes tuvieron la oportunidad de participar de un cine foro
a partir de la observacin de la pelcula Cicatrices, con lo cual pudieron
reflexionar sobre el papel del maestro como formador de sujetos sociales,
activos, de derechos humanos, sexuales y reproductivos.
La asistencia a cada uno de los talleres, fue muy
notoria, logrndose la
participacin activa de los docentes de la Institucin Educativa Indgena

San Antonio Abad y los siete centros educativos indgenas.
166
Estudiantes y Secretario de Educacin del Municipio realizando el epitafio sexual.
Epitafio Sexual
Buzn del Afecto
Lnea de Creencias
167

o Convenio interinstitucional con la Normal

o Grupo lder PESCC
o Institucionalizacin de las mesas de trabajo
o Acta de aprobacin de las mesas de trabajo del Consejo Directivo
o Diagnstico
Institucional
mediante
la
Cartografa
social
(una
(seleccionado
como

o Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
Proceso

gnero, orientacin sexual, funciones de la sexualidad, recuperacin
colectiva de la historia RCH y comunidades de dilogo.
o Revisin de la resea histrica del municipio

168

o La
conformacin
de
las
comunidades
de
dilogo,
las
cuales

proceso.
impacto.
9.1.5. EL CARMEN DE BOLIVAR
9.1.5.1. Fotografa y mapa
169
9.1.5.2. Nombre del municipio: El Carmen de Bolvar

9.1.5.3. NIT: 890480022-1
9.1.5.4. Cdigo Dane: 13244
9.1.5.5.Gentilicio: Carmero
9.1.5.6. Otros nombres que ha recibido el municipio:
Sitio de Nuestra Seora del Carmen
Villa Meritoria
Mara la Alta
170
El sitio de Nuestra Seora del Carmen, hoy El Carmen de Bolvar, fue

fundado en 1776, por el Teniente de Infantera Don Antonio de la Torre y
Miranda, mediante comisin impartida por el Gobernador de Cartagena de
Indias, Don Juan de Torrezal Daz de Pimienta. Fueron sus primeros
habitantes los Indios Melibes, Farotos y Piletas, descendientes de
Fincenes de la gran Familia Caribe. El lugar que actualmente ocupa la
ciudad y sus contornos, constituyeron el antiguo territorio del poblado que
llev el nombre de Mara la Alta. El Municipio de El carmen de Bolvar
est ubicado en la margen izquierda del arroyo Alfrez al pi del valle
denominado Montes de Mara, en el centro del Departamento de Bolvar.
(Resea
tomada
de
la
pgina
electrnica
http://www.elcarmen-
bolivar.gov.co/nuestromunicipio.shtml?apc=m1m1--&x=1602502).
9.1.5.8. Informacin de las Instituciones Educativas Cualificadas

9.1.5.8.1. Institucin Educativa Juan Federico Hallmann
Rector: William Wilfret Torres Torres
Zona: Urbana
Nmero de sedes: 3 urbanas
171
Nmero de estudiantes: 2.435 (gnero masculino: 1.456, gnero femenino:

979)
La Escuela de Artes y Oficios, nace con la Ley 102 de Noviembre 10 de

1937 que autoriz al gobierno para abrir una Escuela de Artes y Oficios
en el municipio de El Carmen de Bolvar; siendo presidente de Colombia el
doctor Alfonso Lpez Pumarejo y el Ministro de Educacin Nacional doctor
Jos Joaqun Castro; el presidente del Senado doctor Jorge Gartner,
representante de la Cmara el doctor Alfonso Romero Aguirre.
Pero solo diez aos despus en 1947, es cuando inicia labores acadmicas
con 33 alumnos en 5 de primaria y 37 en 1 de Bachillerato, su primer
rector fue Alberto Ruz hasta el ao 1953, funcion dando certificados de
Prcticos egresados con tres (3) aos de Bachillerato y en este perodo se
llama ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS.
Mediante acta suscrita el 12 de Octubre de 1946 y con la cual se da por

inaugurada la Escuela de Artes y Oficios se determina dar el nombre de
JUAN FEDERICO HOLLMANN, por ser el doctor Hollmann Mora el gestor
172
ante el gobierno de la creacin de la Escuela. Este ilustre hombre pblico

naci en el Carmen de Bolvar, es admirado por sus gestiones ante el
gobierno en beneficio de la tierra de Don Antonio de la Torre y Miranda,
ayud a fundar el Hospital Monte Carmelo en otras obras. A la entrada
del Instituto se encuentra el Busto del Ilustre Hombre.
A partir de 1954 y hasta 1958 se llam Escuela Superior de Artes y

Oficios, tambin con tres (3) aos de Bachillerato, expeda certificaciones
de Perito a sus egresados. En el ao 1959 mediante Resolucin No. 2433
se lleva hasta cuatro (4) aos de bachillerato, dando certificaciones de
Experto a sus egresados y se llama ESCUELA INDUSTRIAL JUAN
FEDERICO HOLLMANN.
Por Decreto No. 080 de 1974 y la Resolucin No. 2681 de 1974, se

ampla su plan de estudios y recibe el nombre de Instituto Tcnico
Industrial Nacional Juan Federico Hollmann, y en el ao 1976 se produce
la primera promocin de Bachilleres Tcnicos (29) estudiantes con la
rectora del profesor Gilberto Tovar Galeano.
NUMERO DE MESAS
SEDES
No. 1
Las Flores
173
No. 2
Jos Antonio Galn
No. 3
Julio R Faciolince
No. 4
Sede Principal Bsica

Primaria
No. 5
Sede Principal
Bachillerato
9.1.5.8.2. Institucin Educativa Tcnica en Gestin Empresarial Gabriela

Mistral
Rector: Eleazar Sandoval Martnez
Zona: Urbana
No tiene sedes.
Nmero de estudiantes: 1.178 (gnero masculino: 575, gnero femenino:
603).
Corra el ao 1965 cuando el Gobierno Departamental, bajo la jefatura de

Hilda Mendoza Romero, como coordinadora de Educacin Departamental,
realiz algunos cambios dentro de la educacin de El Carmen de Bolvar,
uno de ellos fue organizar mejor las escuelas cambindoles el nombre y
dndoles ante todo la importancia que requiere la educacin. Solicit a
174
todos los Directores que escogieran un nombre para cada una de las
escuelas para que no se llamaran Urbana 1, Urbana , etc; sino el nombre
de una personalidad nacional o internacional.
El 22 de Marzo de 1965, fue nombrada como Directora de esta institucin

a la Seorita Angela Okamell Martnez y ella en compaa de sus docentes
escogi el nombre de Gabriela Mistral, en homenaje a la insigne poetiza
Chilena Gabriela Mistral, por el amor que le tuvo a su escuela y por el
inters que mostr en beneficio de los menos favorecidos.
Era una escuelita de 45 estudiantes y la seorita Angela Okamell,

reemplaz a Guadalupe Montes T, quien fue trasladada a la ciudad de
Arjona (Bolvar). Cuando la escuela fue creada por la Gobernacin del
Departamento la denominaron Escuela Urbana Primera de nias y existi
gracias al inters de los seores Gregorio Puello Buenda y Doa Yolanda
de Puello, quienes laboraban al lado en una escuela denominada Escuela
Urbana Primera de Varones, que fue la primera escuela que existi en El
Carmen a nivel de nios y la primera escuela que se funda a nivel de nias
fue la que hoy lleva por nombre Gabriela Mistral, segn comentarios que
han hecho algunas personas ancianas, fueron rectores de esta institucin
Doa Yolanda Puello, Mara del Socorro Fernndez, Julia Ros Sermeo de
Prez, Guadalupe Montes y su actual Directora quien fue nombrada por
Decreto 065 del 22 de Marzo de 1965 por el entonces Gobernador de
175
Bolvar Manuel Pineda Garrido y el Secretario de Educacin Julio Pretel

Olier.
Se cree que esta escuela fue fundada en 1940, pero de toda esa poca no
se tiene ninguna informacin pues en ese tiempo no se llevaba historial de
la institucin y no ha sido fcil recoger algunos datos; por consiguiente la
historia de esta institucin comienza cuando llega como directora la seora
Angela Okamell de Ibaez, quien present su ttulo de Maestra Superior
expedido por la Escuela Normal Nacional de Seoritas de Sincelejo y
contaba con una edad de 16 aos, la verdad es que a mi llegada me sent
deprimida pues, la escuela no me pareca escuela sino una escuelita de
banqueta en donde se daba lectura y escritura, sin que se notara en la
escuela ninguna, organizacin, ni alguna presentacin.
NUMERO DE MESAS
No. 1
SEDES
No tiene sedes.
176
9.1.5.8.3. Institucin Educativa Tcnica Promocin Social

Rector o Rectora:
Zona: Urbana
Sedes: 21 rurales y 1 una urbana.
Nmero de estudiantes: 1618 (gnero masculino: 846, gnero femenino:
772)
Nmero de docentes: 117 (gnero masculino: 37, gnero femenino: 80).
Tradicin Pedaggica. En el ao 1947 durante la presidencia de la

repblica de Mariano Ospina Prez y el Ministerio de Educacin a cargo de
Joaqun Estrada Monsalve, mediante la ley 56 firmada el 23 de diciembre
del mismo ao, crean en cada Departamento Instituto Politcnico para
seoritas y de artes y oficios para varones con el objeto de capacitar a
los jvenes para trabajar en pequeas industrias o industrias caseras
productivas. Durante la poca de su creacin, la escuela de formacin para
seoritas
se
registra
con
el
nombre
Complementario.
177
de
Instituto
Politcnico
El plan de estudios de este, comprenda las siguientes asignaturas

acadmicas: religin, aritmtica, contabilidad, geometra, historia patria,
educacin cvica, geografa, ciencias naturales, higiene, primeros auxilios,
lenguaje, lectura, escritura, dibujo, canto y gimnasia.
CARGOS DIRECTIVOS.
Rector: Roger Alberto Lara Perez

Coordinadores:
Acadmico: Jose Lora Santiago
Sedes: Cesar Hernndez Fuentes
Convivencia: Maria Eugenia Guardos S.
Direccin: Carretera troncal via a Sincelejo Kl. 1

Telfonos: 6861112-6860073
CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION
PRIMERA ETAPA
ASPECTO LEGAL:
178
Ley 56 de 1947 crea escuelas e institutos politcnicos.
Objetivos: capacitar jvenes de clase media al trabajo en pequeas

fbricas o industrias caseras.
nfasis: bordado, modistera, floristera, juguetera, artesanas,

tejidos, decoracin, pintura, sastrera, entre otros
Nivel de estudio: bsica primaria
Titulo: experto
SEGUNDA ETAPA
ASPECTO LEGAL:
Decreto 080 de Enero de 1974 crea el bachillerato en promocin

social como modalidad de la educacin media
Se implementa el bachillerato bsico hasta QUINTO
En 1981 funciona el curso SEXTO
Grada la primera promocin de bachilleres
Se organizan proyectos comunitarios
En 1985 se grada la primera promocin de bachilleres con nfasis

en promocin social.
Se implementa un plan de estudio en el que permanecen los talleres

de modistera, corte y confeccin, juguetera y asignatura como
comunidad, administracin, nutricin y salud.
179
La resolucin 06717 del 28 de abril de 1980 establece la modalidad
de bachillerato tcnico en el instituto politcnico femenino nacional

de el Carmen de Bolvar
El decreto 877 del 30 de marzo de 1982 cambia la denominacin de
algunos
planteles
nacionales
de
educacin
bsica
secundaria
denominndolos Institutos nacionales de promocin social.

*
La resolucin 1117 de diciembre de 1998 reconoce los grados 6.
7.8.9.
Como educacin bsica en el ciclo de secundaria y como media
tcnica
10 y 11.
* El decreto 143 del 1 de abril del 2003 reorganiza el

establecimiento
Educativo en Colombia, la ordenanza 020del mismo ao da origen a la
Institucin educativa tcnica de promociona social destinndola como
Sedes principal con sedes tributarias.
NOMBRES QUE HA TENIDO LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Institucin politcnico complementaria
Instituto politcnico femenino nacional
Instituto de promocin social

180
Instituto nacional de promocin social
Institucin educativa tcnica de la promocin social.
El Instituto politcnico complementario llega a el carmen de bolvar por

gestin por el entonces representante a la Cmara Carmero, Juan Federico
Hollmann Mora, siendo su primera rectora en el ao 1955, la seora Maria
Beln Enrique de sierra. En sus inicios fue una escuela primaria (hasta
5.grado) y s fue implementando acadmicamente hasta llegar hasta
cuarto de Bsica Secundaria. Su primera promocin de bachilleres como
Instituto politcnico femenino fue en el ao de 1981. su plan de estudio
han sido modificado en funcin de las diferentes etapas de su vida
acadmica.
FUNDAMENTOS LEGALES QUE HAN INSIDIDO EN SU TRADICION

PEDAGOGICA:
El decreto 080 de enero 22 de 1974 seala al bachillerato de

promocin social como una modalidad de la educacin media.
La
resolucin
4782
de
julio
de
1974
denomina
algunos
establecimientos educativos como Institutos de promocin social
El decreto 1419 de 1976 reglamentario del decreto 080 establece

al bachillerato de promocin social como una modalidad en tecnologa
181
Consecuentes con su asistencia el plantel, las estudiantes se capacitan

en talleres de modistera, tejidos, bordados y floristera. En lo
correspondiente a la formacin tica, se estimulaban y se calificaba los
siguientes aspectos: conducta, aplicacin, aseo, orden, alegra, y buen
espritu, colaboracin, puntualidad y disciplina.
TERCERA ETAPA
Ordenanza 20 de la asamblea departamental de bolvar, ordena

reestructurar los establecimientos educativos oficiales creados con
anterioridad a la ley 715 de 2001 denominndolos instituciones
educativas, asignando una sede principal o administrativa y una sede
tributaria integradas.
Desde este acto administrativo la institucin cuenta con 23 sedes

tributarias en el sector rural y una urbana.
NUMERO DE MESAS
SEDES
No. 1
Las Maras
No. 2
Padula
182
No. 3
Buenos Aires
No. 4
Sede Principal

construccin de ciudadana
El instrumento est diseado para evaluar cuatro sueos, cada sueo con
sus respectivos procesos, con cuatro opciones acorde al estado del
proceso. As:
ESTADO DEL PROCESO

AUSENTE
EXISTENCIA: 1
PERTINENCIA: 2
APROPIACIN: 3
DESARROLLO
RESPONDE A DOS
IMPLEMENTACIN
UN NIVEL DE
PARCIAL,
CONDICIONES
DEL ASPECTO. HAY
DESARROLLO QUE
: 0
.
MEJORAMIENTO
CONTINUO: 4
SUEOS Y
183
PROCESOS
DESORDENADO,
BSICAS, LOS
EVIDENCIA DE SU
INVOLUCRA LA LGICA
INCIPIENTE O
RETOS
NIVEL DE
DEL MEJORAMIENTO
DESARTICULAD
INSTITUCIONALES
DESARROLLO; ES
CONTINUO, EVALA
(PEI) Y DEMANDAS
DIFUNDIDO
SUS PROCESOS, LOS
EXTERNAS
AMPLIAMENTE Y
AJUSTA Y MEJORA.
RECONOCIDO POR
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
SUEO No. 1
GESTIN
INSTITUCIONAL
CON 4 PROCESOS
SUEO No. 2:
PRODUCCIN
PEDAGGICA CON
5 PROCESOS
SUEO No. 3:
FORMACIN
PERMANENTE CON
4 PROCESOS
SUEO No. 4
GESTIN PARA LA
SOSTENIBILIDAD
CON 3 PROCESOS
9.1.5.9.1.
Institucin
Educativa
Tcnico
Industrial
Juan
Federico
Hallmann
9.1.5.9.2. Institucin Educativa Tcnica Empresarial Gabriela Mistral
9.1.5.9.3. Institucin Educativa Tcnica Promocin Social
Institucin Educativa Tcnico Industrial Juan Federico Hollmann

184
INSTITUCIN EDUCTIVA
SUEOS
PROCESO
1.1.
1
1.2.
1.3
1.4.
2.1
2.2.
2:
2.3
PRODUCCIN PEDAGGICA
2.4
2.5
TECNICO INDUSTRIAL
JUAN FEDERICO HOLLMANN
3.1.
3:
3.2.
FORMACIN PERMANENTE
3.3.
3.4
4.1.
4:
4.2
4.3.
Institucin Educativa Tcnica Empresarial Gabriela Mistral

185
INSTITUCIN
SUEOS
PROCESO
VALORACIN
1.1.
PERTINENCIA
1.2.
PERTINENCIA
1.3
AUSENTE
1.4.
AUSENTE
2.1
EXISTENCIA
2.2.
EXISTENCIA
2.3
AUSENTE
2.4
EXISTENCIA
2.5
AUSENTE
3.1.
APROPIACIN
3.2.
PERTINENCIA
3.3.
EXISTENCIA
3.4
EXISTENCIA
4.1.
EXISTENCIA
4.2
AUSENTE
4.3.
PERTINENCIA
EDUCTIVA
TECNICA
EMPRESARIAL
GABRIELA MISTRAL
2:
PRODUCCIN PEDAGGICA
3:
FORMACIN PERMANENTE
4:
GESTIN PARA LA
SOSTENIBILIDAD
186
Institucin Educativa Tcnica Promocin Social

INSTITUCIN
SUEOS
PROCESO
VALORACIN
1.1.
AUSENTE
1.2.
AUSENTE
1.3
AUSENTE
1.4.
AUSENTE
2.1
AUSENTE
2.2.
AUSENTE
2.3
AUSENTE
2.4
AUSENTE
2.5
AUSENTE
3.1.
AUSENTE
3.2.
AUSENTE
3.3.
AUSENTE
3.4
AUSENTE
4.1.
AUSENTE
4.2
AUSENTE
4.3.
AUSENTE
EDUCTIVA
1
TECNICA
PROMOCION SOCIAL
2:
PRODUCCIN PEDAGGICA
3:
FORMACIN PERMANENTE
4:
GESTIN PARA LA
SOSTENIBILIDAD
187
9.1.5.9.4. Sueo No. 1: GESTIN INSTITUCIONAL
El Programa PESCC no hace parte del PEI, se ha estado abordando
la temtica pero de forma aislada por parte de algunos docentes.

No existe un plan de accin para el desarrollo del proyecto. Falta
compromiso en los directivos de la Institucin Educativa.

La Institucin no cuenta con un documento de anlisis del estado de
la educacin para la sexualidad, ha faltado liderazgo para crear y
poner a funcionar el proyecto.

No existen procedimientos
ni
instrumentos
diseados
segn
exigencias tcnicas para la realizacin de la labor de seguimiento y

evaluacin del proyecto.
Institucin Educativa Tcnica en Gestin Empresarial Gabriela Mistral
Se logr la autorizacin del Consejo Directivo para la implementacin

de las mesas de trabajo del programa PESCC a travs de una
resolucin.
La apertura de espacios de parte de la administracin institucional
para la instalacin de las mesas de trabajo.

Apoyo de la institucin para continuar el proceso de capacitacin de
docentes.
188
Conformacin de un grupo de docentes, directivos docentes y

estudiantes que estn capacitndose con el fin de implementar y
ejecutar el PESCC en la institucin pero an no se ha empezado
dicha ejecucin.
No existe un anlisis detallado situacional de la educacin en
relacin con la educacin para la sexualidad.

Actualmente estamos en el proceso de construccin por lo tanto an
no hay seguimiento ni evaluacin.
El aval del Consejo Directivo para la incorporacin del PESCC al PEI.

Se abrieron espacios para la vinculacin de las reas en la
construccin del PESCC institucional.

Sensibilizacin de la comunidad educativa en la participacin activa
del diagnstico de las oportunidades pedaggicas.

Teniendo como referente el diagnstico institucional y priorizacin
de las oportunidades pedaggicas construir el proyecto pedaggico.

No existen instrumentos que permitan el seguimiento al PESCC.
9.1.5.9.6. Sueo No. 2: Produccin Pedaggica
Disponibilidad de los docentes para abordar la temtica.

Inexistencia del proyecto en el PEI.
Falta de ilustracin en la mayora de los docentes.
189
La forma aislada en que se hace relacin al tema y la inmadurez con
que se hace alusin al mismo en algunos casos.

No se maneja el tema en las distintas reas.
El tema se trata en forma axiolgica, sin embargo hace falta
profundizar sobre el mismo hacindolo efectivo.
Conocimiento de la nueva propuesta para la implementacin de los
hilos conductores dentro del proyecto PESCC en la institucin.

Se est en proceso de la construccin de la matriz pedaggica, a
partir de la cual se generarn, por reas, estrategias didcticas que
se implementarn dentro de los planes de estudio.

An no se ha implementando el proyecto PESCC de acuerdo a los
nuevos lineamientos, est en proceso de construccin.

Poca capacitacin en la fundamentacin legal de los derechos
humanos sexuales y reproductivos.

Falta de iniciativa de los docentes para la autoformacin.
El tema perspectiva de gnero no ha sido incorporado a los ejes
temticos de los proyectos obligatorios.
190
Ya estn conformadas las mesas de trabajo falta la planeacin y

ejecucin
de
las
acciones
teniendo
como
referente
los
hilos
conductores y las competencias cientficas.

No se han discutido por reas los hilos conductores y su aplicabilidad
con las expresiones culturales y artsticas.

No existen estrategias didcticas relacionadas con el contexto
social, cultural, cientfico y tecnolgico aplicables al PESCC.

Se ha vinculado a la comunidad educativa en la reflexin relacionada
con la importancia del PESCC en las transformaciones requeridas.

Se deben analizar los derechos humanos sexuales y reproductivos
para integrarse al plan operativo del PEI

Se deben promover desde las mesas
de
trabajo
reflexiones
pedaggicas en la comunidad educativa sobre los comportamientos

culturales, la orientacin sexual y la identidad de gnero.
9.1.5.9.6. Sueo No. 3: Formacin Permanente
No existe compromiso de la directiva en la I.E. por falta de la
suficiente orientacin en la importancia de este proyecto.

Falta de acompaamiento por parte de la direccin del plante.
Durante el desarrollo institucional se enfatiza en contenidos
acadmicos, no se facilita el espacio para la reflexin sobre estos
conceptos.
191
Se ha conformado una mesa de trabajo, constituida por los
diferentes actores de la comunidad escolar.

La disposicin de la mesa de trabajo para reunirse peridicamente,
con el fin de realizar las acciones necesarias en la implementacin
del proyecto PESCC.

La mesa de trabajo ha socializado el proyecto a los dems miembros
de la comunidad educativa y se han generado los espacios para
capacitacin.
Se debe fortalecer continuamente los compromisos de los miembros

de las mesas de trabajo en relacin a la ejecucin, seguimiento y
evaluacin del PESCC.

A mediano plazo conformar ms mesas de trabajo acorde con las
necesidades institucionales y el nmero de sedes.

Falta ms compromiso en la participacin de los padres de familia en
la vinculacin a las mesas de trabajo.

Las reuniones de las mesas de trabajo deben ser ms frecuentes
para el cumplimiento de las metas.

Incluir en el cronograma institucional los espacios destinados para la
reunin de las mesas de trabajo.

Desarrollar una ruta de intercambio y discusin de conceptos entre
las mesas de trabajo de la institucin y elaborar un glosario
institucional de apoyo para el PESCC.
192
Crear espacios interinstitucionales que permitan el apoyo mutuo en
las orientaciones terico-prcticas referentes al PESCC.

Fomentar
alianzas
estratgicas
con
organizaciones
en
el
fortalecimiento del PESCC.
9.1.5.9.7. Sueo No. 4: Gestin para la sostenibilidad
No existe el PESCC en la I.E.

Falta de claridad sobre la necesidad de desarrollar el proyecto en la
Institucin Educativa.
Se ha socializado con los docentes y algunos padres de familia los
objetivos del proyecto PESCC.

An no existe un plan operativo para el proyecto PESCC que nos
permita la integracin con otras instituciones.
193
Los
directivos
promueven
los
espacios
necesarios
para
la
sensibilizacin de la comunidad educativa en funcin del PESCC.
Se debe realizar una asamblea general que cuente con todos los
miembros de la comunidad educativa, con los objetivos, acciones y
estrategias del PESCC.

Crear y manejar un mecanismo pedaggico que permita a la
comunidad educativa conocer actividades, avances y problemas del
proyecto.
Realizar convenios y acuerdos con otros sectores y organizaciones
sociales, relacionadas con la educacin, la promocin de una cultura
de derechos, la ciudadana, la salud sexual y reproductiva.

Invitar a profesionales y conferencistas sobre el tema para la
realizacin de talleres y jornadas pedaggicas.

Generacin de espacios de rendicin de cuentas de los miembros de
la comunidad educativa en la planeacin, ejecucin, evaluacin y
ajustes del PESCC.
9.1.5.10. Sntesis de las cartografas sociales por Institucin Educativa
194
Existe mucha zona verde que se caracteriza por ser muy solitaria
Distancia entre las oficinas y las aulas de clase
Desconocimiento por parte de los estudiantes de la sexualidad
Exclusin por parte de estudiantes y docentes ante ciertos
comportamientos y actitudes de los miembros de la comunidad.

Prevalecen las creencias relacionadas con lo propio del gnero
masculino y lo propio del gnero femenino.

En algunos docentes se considera que este tema no es prioritario.
Las nias por sus dificultades econmicas utilizan sus atributos para
conseguir dinero para las meriendas o el transporte.

Faltan espacios de comunicacin entre los agentes de la comunidad
educativa relacionada con la sexualidad.

Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad de la jornada
matinal y la jornada vespertina.

Falta ms responsabilidad y cuidado por parte de los estudiantes en
cuanto a los enseres y bienes de la institucin.

Poca vinculacin e inters de los padres/madres de familia en los
procesos formativos de sus hijos e hijas.

No existe interaccin en las reas donde se aborde con una
intencionalidad la sexualidad.
Aun en algunos miembros de la comunidad del Carmen de Bolvar
consideran que por tratarse de una institucin tcnica es ms para
hombres que para mujeres.

Inicio de la sexualidad en los adolescentes
195
La ubicacin de la Institucin y el riesgo en una de sus entradas.

Hay algunos sitios que son muy frecuentados por los estudiantes y
poco frecuentados por los docentes.

Existen alrededor de la institucin distractores en cuanto a la
utilizacin de msica con alto volumen en los das de semana y el uso
de
un
vocabulario
poco
apropiado
escuchndose
en
algunas
dependencias de la Institucin.
Sospecha de que algunos estudiantes estn consumiendo sustancias
psicoactivas.
Inicio de la sexualidad en los adolescentes
Inseguridad alrededor de la institucin educativa
Falta una poltica institucional que permite abordar el tema de la
sexualidad.
196
La ubicacin geogrfica de la Institucin apartada de la comunidad
del Carmen de Bolvar.

Rodeada de algunos moteles, un estadio y comando de la polica
donde las nias aprovechan para quedarse muchas veces en estos
sitios.
La concepcin que an se trata de una institucin educativa solo para
mujeres, a pesar de contar con estudiantes hombres.

El inicio de la actividad sexual en la adolescencia.
Mucho espacio fsico entre unas dependencias con las otras lo que
dificulta un seguimiento de la ubicacin de los estudiantes.

Falta mayor compromiso de todos los estamentos educativos.
197
9.1.5.11. Conclusiones de las matrices pedaggicas por Instituciones

Educativas
Reconocimiento
de la dignidad: Comprendo que todas las personas
son un fin en s mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos
y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi
familia, en mi pareja y en la sociedad.

convivencia pacfica y dialgica: Soluciono mis conflictos de forma
pacfica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los
intereses personales, de pareja, familiares y sociales.
198

Valoracin de s mismo: Me reconozco como un ser valioso y nico,

que merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y
199

Hilos conductores que se priorizan:
Valoracin de s mismo Valoracin de s mismo: Me reconozco como

un ser valioso y nico, que merece ser respetado y valorado.
Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan
ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
200
INSTITUCIONES
ANTES
AHORA
PROSPECTIVA
EDUCATIVAS
Ausencia de una poltica
Convenio interinstitucional con la Normal.
La realizacin de las actividades
institucional relacionada
Grupo lder PESCC.
con la sexualidad.
TCNICO INDUSTRIAL
JUAN FEDERICO
HALLMANN
TCNICA
EMPRESARIAL
GABRIELA MISTRAL
Actividades
aisladas,
Institucionalizacin
de
las
mesas
de
trabajo.
La
por
Acta de aprobacin de las mesas de
dinamizarn
el
personal
bienestar
docentes
de
de
por
los
ciencias
procesos
Diagnstico
Cartografa social (una cartografa por
atendiendo
estamento).
Dos ejercicios de Indicadores de Proceso
El
(seleccionado
profundidad
conocimiento
cientfico
actualizado.
TCNICA PROMOCION
Los mitos se resaltan
SOCIAL
asumen como verdades.
Pocos
canales
de
comunicacin
entre
estudiantes y docentes
como
instrumento
la
los
las
Priman las creencias y

poca
mediante
de
hbitos personales y un
Institucional
conformacin
de

a
las
trabajo
conjunto
que
Programa de Educacin para la sexualidad
vivencias
y construccin de ciudadana UNFPA
transformaciones
MINISTERIO
EDUCACIN
partir
con
seguimiento- Propuesto en la gua No.
DE
permitan
oportunidades
de
reconocer
las
para
las
NACIONAL. 2008).
Educativo
sobre
Implementacin, sistematizacin y anlisis
de las cartografas para la priorizacin de
las oportunidades pedaggicas.
Seguimiento a los proyectos de
y directivos docentes.
Confusiones
sexual,
identidad
gnero,
de
mujer
transexual,
hombre
transexual,
orientacin
sexual, quers.
Dificultad para asumir
la
nivel
homosexualidad
personal
a
en
su
presencia
en
las
Dos
ejercicios
atendiendo
de
matriz
las
pedaggica
oportunidades
Institucional
las
(P.E.I.),

proceso.
Presentacin de los proyectos de
ciudadanas
cientficas
(naturales
sociales).
Encuentro
interinstitucional
Asistencia a talleres relacionados con la
proyectos
de
sexualidad,
respectivo impacto.
201
identidad
de
gnero,
aula
con
de
el
aulas de clase.
orientacin
sexual,
funciones
de
la

de dilogo.
Revisin
de
la
resea
histrica
del
municipio
Ejercicios de transversalizacin por
reas.

El Proyecto denominado CONVENIO PARA EL ACOMPAAMIENTO DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PARA
LA
SEXUALIDAD
CONSTRUCCIN
DE
CIUDADANA (PESCC) DE SINCELEJO, MORROA, TOLUVIEJO, SAN

ANTONIO DE PALMITO Y EL CARMEN DE BOLIVAR, permiti el
seguimiento al Programa de Educacin para la sexualidad y construccin de
Ciudadana, persiguiendo la transformacin en el mbito educativo, hacia
esquemas que posibiliten la inclusin, la realizacin personal, los derechos
humanos sexuales y reproductivos y la convivencia.
Durante la ejecucin de la propuesta se atendieron las necesidades del

contexto desde la perspectiva de los derechos humanos sexuales y
reproductivos y el papel fundamentales de otros sectores tales como
202
Salud, Atencin social a la infancia en situaciones de dificultad social,

Convivencia y socializacin familiar, Socializacin en el tiempo libre y
Cooperacin internacional.
En el municipio del Carmen de Bolvar, desde el momento que se socializ la

propuesta a los directivos docentes, docentes y personal relacionado con
los asuntos educativos se not la disposicin y el deseo de adelantar las
acciones requeridas para la consolidacin de la propuesta al interior de las
instituciones
educativas
focalizadas
Industrial Juan Federico Hollmann,
(Institucin
Educativa
Tcnico
Institucin Educativa Tcnica en
Gestin Empresarial Gabriela Mistral y Institucin Educativa Tcnica

Promocin Social).
Es as como se consolida la legalizacin de la propuesta, mediante la

aceptacin de los rectores y rectoras de las instituciones educativas
mediante un convenio entre dicha institucin y la institucin educativa
Normal Superior de Sincelejo.
Posteriormente
se
realiza
una
convocatoria,
donde
cada
institucin
educativa seleccionar el equipo que liderar el proceso (representantes de

docentes, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia) los cuales
asistieron peridicamente a una cualificacin mediante la modalidad de
talleres y stos se encargaban de multiplicar lo realizado en dichos
203
talleres como tambin la organizacin para la realizacin de las tareas y

compromisos.
Hay que reconocer que los lderes seleccionados por cada institucin
educativa se constituyeron en un pilar fundamental en la dinamizacin del
proceso, destacndose por la disponibilidad, responsabilidad, respeto y
apertura entre otros para la sensibilizacin y puesta en marcha de la
propuesta.
Adems de cumplir con los cronogramas establecidos en los talleres,

dejaban sus actividades acadmicas organizadas con el propsito de
afectar la normalidad en los das donde se congregaban con el equipo de la
Normal para adelantar las jornadas pedaggicas formativas.
El sitio para los encuentros con los lderes de las tres instituciones
focalizadas por facilitado por el equipo de docentes y directivos docentes
de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Juan Federico Hollmann,
espacio que garantiz comodidad y ambiente de trabajo; las otras
instituciones educativas se anexaron a la propuesta de facilitar los
ambientes y se turnaban ofreciendo la merienda en los das de trabajo.
Otro
aspecto
relevante
est
en
el
cumplimiento
de
las
tareas
compromisos lo que favoreci el avance en la ruta trazada.
De igual manera, el grado de generosidad de esta comunidad es inmenso al

proporcionarle a los maestros y maestras en formacin de la normal,
204
estada en sus hogares, puesto que ellos-as realizan la prctica pedaggica

dos das a la semana y el desplazamiento de Sincelejo al Carmen de Bolvar
en tiempo es aproximadamente de dos horas y medias con un costo por
estudiante de $10.000; esto permiti el desplazamiento de los maestrosas en formacin con mayores garantas.
Por otra parte es preciso sealar que la Institucin Educativa Gabriel

Garca Taboada, se vincul en calidad de invitada, se consolid el Convenio
y la asistencia del equipo seleccionado al interior del a Institucin en el
primer taller, despus no se logr integrar al proceso a la institucin a
pesar que se adelantaron gestiones directamente con el rector de dicha
institucin, por lo tanto el registro del personal del Gabriel Garca
Taboada solo se presenta en la implementacin del Taller No. 1.

o Convenio interinstitucional con la Normal

o Grupo lder PESCC
o Institucionalizacin de las mesas de trabajo
o Acta de aprobacin de las mesas de trabajo del Consejo Directivo
o Diagnstico
Institucional
mediante
la
Cartografa
social
(una
(seleccionado
como

o Dos
ejercicios
de
Indicadores
de
Proceso
205

gnero,
orientacin
RECUPERACIN
sexual,
COLECTIVA
funciones
DE
LA
de
la
HISTORIA
sexualidad,
RCH
o Revisin de la resea histrica del municipio

o La
conformacin
de
las
comunidades
de
dilogo,
las
cuales

206

proceso.
impacto.
ANEXO No. 1:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DOCENTES
EN FORMACIN
207
MUNICIPIO DE SINCELEJO
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (Tambin las sedes
educativas que tambin hayan incorporado el Programa) QUE
INCORPORARN EL PESCC
CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOSE
370001003871
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO CERRITO DE LA

PALMA
270001000559
INSTITUCIN EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO
170001003855
INSTITUCIN EDUCATIVA LA PEATA
270001001288
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
170001000414
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INVITADAS

CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE IGNACIO LPEZ
170001001429
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA
170001000546
INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON ARAUJO
170001001658
208
LISTA DE DOCENTES FORMADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
BETTY GUADALUPE TUIRN
64553579
BERENA CUDRIZ
64552232
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO CERRITO DE LA PALMA

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
NORMAIDA VASQUEZ
64556956
EDERNIA HERNANDEZ
INSTITUCIN EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO
64556523
NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
JAISAR SIERRA
50915811
ALCIRA SOFIA ATENCIA
64869389
MARIA JOSE LARA
64586748
INSTITUCIN EDUCATIVA LA PEATA

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
ORLANDO ARAUJO
8761974
OLGA LUCIA OTERO
64585684
LEIDIS URZOLA HERNNDEZ
64699444
209
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE IGNACIO LOPEZ

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
Martha Verbel Vergara
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
Elizabeth Domnguez
INSTITUCION EDUCATIVA SIMON ARAUJO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
Gloria Mara Contreras B

ngel F. Vergara
ngel Olivo Contreras
MAESTROS Y MAESTRAS EN FORMACIN
NOMBRE DEL MAESTRO Y MAESTRA EN FORMACIN
CDULA
Nileth Carolina Bertel Mercado
1102838890
Sincelejo
Rosa ngela Tatis Sierra
64585916
Sincelejo
Maira Alejandra Solar Sierra
1102845745
Sincelejo
Fanny Arrieta Daz
64581583
Sincelejo
210
Elizabeth Mara Crdenas Torres
64575822
Sincelejo
Andrea Esquivia Salgado
retirada
David Enrique Nez Vital
1102827179
Sincelejo
Klaider Cristina Tres palacios Contreras
1102836770
Sincelejo
Mayra Alejandra Santos Montiel
1102842160
Sincelejo
MUNICIPIO DE MORROA

CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTOBAL COLON
170473000035
INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS INVITADOS

CDIGO DANE
CENTRO EDUCATIVO TUMBA TORO
270473000064
CENTRO EDUCATIVO LAS FLORES
270473000013
CENTRO EDUCATIVO EL YESO
270473000129
CENTRO EDUCATIVO BRISAS DEL MAR
270473000102
CENTRO EDUCATIVO BREMEN
270473000234
CENTRO EDUCATIVO SABANAS DE CALI
270473000072
211

INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTOBAL COLN
NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
HERNANDO QUIROZ
ROCIO ESTHER CASTRO
NIBALDO MANUEL NUEZ
TULIO LOPEZ
NURYS PEREZ LARA
ISABEL MARA CERRO JARABA
YOLIMA PEREZ
CENTRO EDUCATIVO TUMBA TORO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
SHIRLEY DEL CARMEN GUEVARA ARRIETA

WALTER EMEL TAPIA SUAREZ
CENTRO EDUCATIVO LAS FLORES

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
JUAN ESTRADA TABOADA

HUMBERTO J SOLORZANO
ALVARO HERNANDEZ SANCHEZ
CENTRO EDUCATIVO EL YESO

NOMBRE DEL DOCENTE
212
CDULA
DINA MARGARITA BRAVO COLON

GISELA CHAMORRO LARA
CENTRO EDUCATIVO BRISAS DEL MAR

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MAIRA SALAZAR RAMOS

EZEQUIEL DE JESUS MARTNEZ CHAMARRO
ANTONIO SEGUNDO SALGADO RUIZ
CENTRO EDUCATIVO BREMEN

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
JORGE ANTONIO GARCA DOMINGUEZ

EMIRO QUIROZ ORTEGA
CENTRO EDUCATIVO SABANAS DE CALI

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
NANCY DE LOS REYES GOMEZ M

FRANGUI VILLALBA MERCADO
DARY LUZ SALCEDO
CDULA
Melissa Beltrn Villegas
1102837486
Sincelejo
213
Yoryanis Maxs Villalba

91112826730
Sincelejo
Jael Alviz Urueta
1102841643
Sincelejo
Andrea Bertel Barreto

1102841161
Sincelejo
Andrea Suarez Carmona
92060650990
Sincelejo
Lina Marcela Prez Pea

1102843858
Sincelejo
Mara Jos Berrio Lpez
92080477297
Sincelejo
MUNICIPIO DE SAN ANTONIO

CDIGO DANE
170523000066
INSTITUCIN EDUCATIVA INDIGENA SAN ANTONIO ABAD

CDIGO DANE
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA ALGODONCILLO
270523000133
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA EL MARTILLO
270523000192
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA MINUTO DE DIOS
270523000044
214
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA CHUPUNDUN
270523002004
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA GUAIM
270523000010
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA PUEBLECITO
170523000040
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA SAN MARTN DE LOBA
270523000087

INSTITUCIN EDUCATIVA INDIGENA SAN ANTONIO DE PALMITO
NOMBRE DEL DOCENTE
ANA LUCIA ARROYO ALVAREZ
OSBERTO PADILLA
DALIS ASTRID MERCADO
EIDER ANTONIO BERTEL
ILEANA ISABEL PEREZ
ADRIANA HERNANDEZ
CIRA MONTERROZA
LIBIA BEATRIZ LOPEZ
DEISY GENIS SUAREZ
ANA BEATRIZ CRUZ
215
CDULA
DONEMIL OROZCO NOBLE

JOHN ACOSTA
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA ALGODONCILLO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MANURYS SANCHEZ
DONALDO PALACIO GARAY
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA EL MARTILLO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MARIO FERNANDEZ S
JOSE DARIO ROQUEME R
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA EL MINUTO DE DIOS

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
LUZ KARIME MONTERROZA

JOSE CANTILLO BALETA
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA CHUPUNDUN

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MARLENIS PEREZ
NAYELIS MORALES M
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA GUAM

NOMBRE DEL DOCENTE
DALIS MERCADO
216
CDULA
VIVIANA CONTRERAS
CENTRO EDUCATIVO INDIGENA PUEBLECITO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
JAINER ALMANZA
SANTIAGO CONTRERAS

LUZ SALAZAR PEREZ
DEISY JULIO FERNNDEZ
CDULA
92010572934
Sincelejo
1102833475
Sincelejo
1005660378
Sincelejo
92061070151
STEFANNY VILLALBA RUEDA
1102835577
INGRID SIERRA CAMPO

CINDY ROMERO VITOLA
MUNICIPIO DE TOLUVIEJO

CDIGO DANE
170823000106
INSTITUCIN EDUCATIVA HERIBERTO GARCA GARRIDO
270823000160
217
INSTITUCIN EDUCATIVA DE MAJACAN

170823000041
INSTITUCIN EDUCATIVA AGROPECUARIO LAS PIEDRAS

CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA VARSOVIA
470823000479
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIA EL CARACOL
470823000461
INSTITUCIN EDUCATIVA LA PALMIRA
270823000429
CENTRO EDUCATIVO LA PICHE
270823000038
CENTRO EDUCATIVO MANICA
270823000305
CENTRO EDUCATIVO EL FLORAL
270823000313
CENTRO EDUCATIVO EL CAITO
270823000216
INSTITUCIN EDUCATIVA HERIBERTO GARCA GARRIDO

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MIRIAM LAGUANA P
32484.845
ADALBERTO FLOREZ ARAUJO
6813.220
INS STELLA BALMACEDA SALCEDO

ABIGAIL ANTONIO SIERRA SANTOS
INSTITUCIN EDUCATIVA MACAJAN
218
4024.230
NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
SIXTA DEL ROSARIO AGUIRRE VIZCAINO
23219.045
LEILA ROSA SIERRA ARIAS
64577.684
CONSUELO MARA DAZ PEREZ
64578.684
JUAN MANUEL TAPIAS A

NEILA ROSA URZOLA CONTRERAS
MICHAEL ALVAREZ
92509.712
MARIA DE LOS ANGELES MENDEZ BERTEL
23218.847
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIA LAS PIEDRAS

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
EUSEBIO BADEL PEREZ
92276.528
CILIA MARA PEREZ ACOSTA
64581.334
MARA BEATRIZ GOMEZ MERCADO
42270.691
JOSE LUIS PEREZ ROMERO
92600.597
GABRIEL ENRIQUE LORA SARMIENTO
92554.544
INSTITUCION EDUCATIVA VARSOVIA

NOMBRE DEL DOCENTE
KATIA ROCIO ACOSTA
BERENA JUDITH MARTINEZ VANEGAS
LUCY MARGARITA MOREL PASTRANA
DARLY ALVAREZ QUINTERO
CDULA
42209.012
64582.408
23220.689
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIA EL CARACOL

NOMBRE DEL DOCENTE
ANIBAL JOSE SIERRA ROMERO
219
CDULA
92111.877
WILLIAM CANDELARIO WILCHES MEZA
9142.545
INSTITUCION EDUCATIVA LA PALMIRA

NOMBRE DEL DOCENTE
CARLOS SAUL GUERRA LARIOS
ELVIA PATRICIA TORRES RICO
CDULA
6817.930
64552.666
CENTRO EDUCATIVO LA PICHE

NOMBRE DEL DOCENTE
CLAUDIA ESCOBAR PATERNINA
MARIA ISABEL OLIVEROS CARRASCAL
NIDIA MARIA BEDOYA PERALTA
CDULA
64561.832
23219.499
64545.903
CENTRO EDUCATIVO MANICA

NOMBRE DEL DOCENTE
SIRZO ANTONIO MENDEZ ROMERO
RAFAEL SUAREZ SUAREZ
CDULA
92276.135
3839.601
CENTRO EDUCATIVO EL FLORAL

NOMBRE DEL DOCENTE
NELLY VASQUEZ
JUDITH MARGOTH GONZLEZ RIOS
REGULO SEGUNDO ALFARO CHAMORRO
CDULA
23219.925
6820.124
CENTRO EDUCATIVO CAITO

NOMBRE DEL DOCENTE
LINA MARA NARVAZ CRUZ
MAYIN DEL CARMEN CONTRERAS TABOADA
CDULA
22868.053
64739.494

220
CDULA
NATALIA ROZO MEDINA
1102846150
Sincelejo
LESLY NARVAEZ PATERNINA
1102846524
Sincelejo
LUIS MANUEL MERLANO
11108462583
Toluviejo
MUNICIPIO EL CARMEN DE BOLIVAR

CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL JUAN FEDERICO

HOLLMANN
113244003116
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA EN GESTIN EMRPESARIAL

GABRIELA MISTRAL
113244000338
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA DE PROMOCIN SOCIAL
113244000125

221
CDIGO DANE
INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIEL GARCA TOBOADA
213244001975
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL JUAN FEDERICO HOLLMANN

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
MARTHA LIGIA LAGUNA HERRERA
45577574
ELOISA FLOREZ MONTERROZA
33282341
ASTRID SALCEDO
33286426
RAFEL DEL CRISTO BERRIO
3862311
RAFAEL MARQUEZ VELASQUEZ
9114161
PABLA TORRES ORTEGA

33282768
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA EN GESTIN EMPRESARIAL GABARIELA
MISTRAL
NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
CECILIA MARTNEZ
33282353
MAGDA MARCELA RODRGUEZ
39055729
LEONARDO MELGAREJO
92555843
AYDEE VITOLA SOLAR
45581770
BERTINA MARA TORRES FLOREZ
30777302
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCIN SOCIAL
222
NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
WILSON ARRIETA
9112960
DAGOBERTO GUERRA MARTNEZ
73550273
HECTOR ARIZA
72022473
GABRIELA JIMENEZ LOPEZ
50987834
CARMEN JULIA CASSIANI
30898047
GUIDO LAMADRID SEAS
9112198
INSTITUCION EDUCATIVA INVITADA

NOMBRE DEL DOCENTE
CDULA
HERMES RODRIGUEZ PUERTA
73546957
MARTHA MONTES
33284493
ROMELIA RAMOS ARENAS
MERCY RIVERO PAYARES
45577933
33286470
OMER ANTONIO MORANTES

CDULA
Luz Stella Prez Leones
1102833279
Sincelejo
Gina Paola Ruiz Sierra
11028231745
223
Sincelejo
Coordinador
Diris Dayana De la Espriella Olmos
1102801086
Sincelejo
Cindy Marcela Ros Macea
1102838621
Sincelejo
Jheferson Goez Villamil
1102811222
Sincelejo
Arinda Torrenegra Prez
92071575596
Toluviejo
Marcela Gonzlez Bertel
1102833583
Sincelejo
Adriana Vergara Mendoza
64700193 Sincelejo
Laudy Mercado Bertel
1102794821
Sincelejo
Carmen Sofia Ucros Ortega
1102828686
Sincelejo
Carlos Andrs Sierra Mooffarri
1102840836
Sincelejo
Laura Meza Bolvar
1102845175
Sincelejo
del
Programa:
Especialista
Alfredo
Bernardo
Reyes,
Coordinador del Programa de Formacin Complementaria de la Institucin

Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Por cada municipio los coordinadores y coordinadoras son:
224
Sincelejo:
Ivonne
Hernndez,
Trabajadora
Social
Martha
Ramos
Psicloga de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Con el acompaamiento de 9 maestros y maestras del Programa de

Formacin
Complementaria
quienes
realizan
su
respectiva
prctica
pedaggica investigativa.
Morroa: Nancy Teresa Garzn, con 7 maestras del Programa de Formacin

Complementaria.
Toluviejo:
Alfredo
Bernardo
Reyes,
Coordinador
del
Programa
de
Formacin Complementaria y Beatriz Torres, Psicloga docente de la

Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Acompaados
por
tres
maestras
del
Programa
de
Formacin
Complementaria.
San Antonio de Palmito, Katherine Bentez docente de la Institucin

Educativa
Normal
Superior
de
Sincelejo
Carmen
Alicia
Barreto
Trabajadora Social de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima.

Con siete maestros del Programa de Formacin Complementaria.
El Carmen de Bolvar por Flix Jos Parra y Maritza Juliet Tenorio

Troncoso, docentes de la Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo junto con 13 maestros y maestras del Programa de Formacin
Complementaria.
225
Expertos externos: Didier Arnulfo Santiago Franco, licenciado en filosofa

y Pensamiento Poltico. Estudios de Maestra en Filosofa; y Diana Bernal,
licenciada Ciencias Sociales, Estudios de Maestra en Historia.
ANEXO No. 2
226
HISTORIA DE VIDA DE LOS MAESTROS Y

MAESTRAS EN FORMACIN
227

Informe Final Unfpa Atendiendo Sugerencias Fer (2 Julio)

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Informe Final Unfpa Atendiendo Sugerencias Fer (2 Julio)

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CONVENIO PARA EL

Este documento presenta a partir de la experiencia iniciada por el

la poltica relacionada con los derechos sexuales y reproductivos, puesto

Lo anterior, requiere de un estudio minucioso, serio y sistematizado que

Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 1

En correspondencia con la necesidad de avanzar a partir de las lecciones

alcanzar un desarrollo sostenible y

mejorar la calidad de vida de las personas as como la consolidacin de

A partir de esta experiencia, UNFPA y Fundacin Plan, abren una

EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, ENCARGADA DEL ACOMPAAMIENTO

Al presentarse esta oportunidad la Institucin Educativa Normal Superior

Una vez consolidado el respectivo convenio se procede a seleccionar los

Se seleccionan 5 municipios que se han caracterizado en su historia por

Los municipios seleccionados son Sincelejo, Morroa, Toluviejo, San Antonio

La apuesta concreta en el acompaamiento a las doce instituciones

y oportunidades pedaggicas en cada contexto; cualificar a los diferentes

Las guas permitieron fomentar

las reflexiones sobre las prcticas

docentes, las discusiones relacionadas con la equidad, perspectiva de

Los consensos permitieron la construccin colectiva de la matriz pedaggica

Las Instituciones Educativas realizaron las construcciones y ajustes

Finalizada esta etapa, pretende aumentar su radio de accin a partir de la

1. CUADRO DE INSTITUCIONES POR MUNICIPIO

I.E. ALTOS DEL

I.E. INDGENA SAN

I.E. JOS IGNACIO LPEZ

I.E. SANTA ROSA DE LIMA

I.E. SIMN ARAUJO

C.E. TUMBA TORO

C.E. LAS FLORES

C.E. BRISAS DEL MAR

C.E. SABANAS DE CALI

I.E. TCNICO AGROPECUARIO DE CARACOL

C.E. INDIGENA ALGODONCILLO

C.E. INDIGENA EL MARTILLO

C.E. INDIGENA MINUTO DE DIOS

C.E. INDIGENA CHUPUNDUN

C.E. INDIGENA GUAIM

C.E. INDIGENA PUEBLECITO

C.E. INDIGENA SAN MARTN DE LOBA

I.E. GABRIEL GARCA TABOADA

Brindar formacin, acompaamiento y asesora en doce Instituciones

Asegurar la inclusin del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y

Elaborar un documento de sistematizacin de los procesos de

las experiencias desarrolladas en cada institucin educativa.

gnero y la estrategia para su implementacin.

Disear e implementar una propuesta de formacin docente en los

Participar en la construccin de una propuesta de fortalecimiento

desarrollo del proyecto pedaggico.

Aplicar los instrumentos para la evaluacin y seguimiento del

funcionarios de cada secretara de educacin municipal.

El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

conductores, las funciones, componentes de la sexualidad y contextos

A partir de la lectura del Proyecto Educativo Institucional, Manual o

acuerdos sobre la visin,

misin y principios relacionados con el PESCC, involucrando as a todos los

Institucional y el diseo de estrategias pedaggicas que facilitan las

4. EXPERIENCIAS EN CINCO MUNICIPIOS

5. FASES DEL ACOMPAAMIENTO

El proyecto se desarrollo en tres fases que permitieron el acompaamiento

5.1. PRIMERA FASE

sensibilizacin a cada uno de los secretarios (as) de Educacin, Directores

Se anexa el formato para registrar los datos personales del equipo