LAS FUNCIONES DEL JEFE DE REA Y LAS PRCTICAS

PROFESIONALIZANTES
Aportes para la construccin del rol de Jefe de rea en el marco de la Ley
Provincial de Educacin N 13.688

La emisin de un titulo de TECNICO de un nivel medio por parte de un servicio

educativo de la provincia, tiene un grado de responsabilidad social muy
importante, ya que tiene un carcter habilitante para las actividades
profesionales reguladas por el Estado, cuyo ejercicio compromete el inters
pblico poniendo en riesgo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes y la
formacin de los habitantes.
Este principio emitido en la ley de educacin tcnico profesional enmarca y
determina el rol fundamental que adquiere la figura del Jefe de rea en la
Educacin Tcnico Profesional.
El Jefe de rea tiene a su cargo el campo de la Formacin Tcnica Especfica
(tanto en el ciclo bsico como en el superior) y las Prcticas Profesionalizantes
propias del Sector o Especialidad en la que se desempea. Es quin, por
competencia, ejerce la conduccin pedaggica y administrativa, en el marco del
Proyecto Institucional y de la reglamentacin vigente, en cumplimiento de las
funciones que le son propias y definen su mbito de incumbencia profesional.
El apartado 14.4 de la Res. CFE N 261/06 caracteriza el campo formativo de
la FTE como:
El campo de formacin tcnica especfica: es el que aborda los
saberes propios de cada campo profesional, as como tambin la
contextualizacin de los contenidos desarrollados en la formacin
cientfico-tecnolgica, da cuenta de las reas de formacin especfica
ligada a la actividad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su
profesionalidad y actualizacin permanente. Comprende contenidos en
funcin de capacidades que se ponen en juego en la dinmica
profesional y que estn ligadas a problemticas del ejercicio profesional
1

en contextos socio productivos especficos. As estos aspectos

formativos posibilitan el desarrollo de saberes que integran tanto
procesos cognitivos complejos como de habilidades y destrezas con
criterios de responsabilidad social.
Por otro lado la Res 3655/07 plantea Los diseos curriculares son
prescriptivos porque pautan la enseanza de conocimientos social y
cientficamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.
El trmino hace referencia a la dimensin normativa del curriculum, en tanto los
diseos establecen con carcter de ley qu y cmo ensear en los
establecimientos educativos de la provincia. Esta cuestin no es menor ya que
exige de parte del Jefe de rea en cuanto a que su jefatura es la dependencia
pedaggica y administrativo- organizacional que tiene a su cargo la orientacin,
coordinacin, asesoramiento, optimizacin, supervisin y evaluacin

de los

espacios didcticos productivos en donde se desarrolle la formacin tcnica

especifica y cientfico tecnolgica; un especial nfasis en el cuidado de que se
cumpla con carcter de ley lo indicado en el diseo curricular de la
especialidad que tiene a su cargo.
El Jefe de rea deber concebir por tanto a los documentos curriculares como
herramientas esenciales para su trabajo sobre la base de un conocimiento
cabal de los mismos, no solo de las capacidades planteadas en ellos, de los
contenidos y de las prcticas educativas si no y fundamentalmente de la
poltica educativa que los sustentan.
Cuando se realiza un anlisis profundo y colectivo de los documentos
curriculares, se promueve la problematizacin de las propias experiencias
institucionales a partir de la reflexin acerca del alcance de los mismos (Res
3655/07).
Por lo tanto pasa a ser su responsabilidad primaria difundir y garantizar la
socializacin de los diseos y propuestas curriculares entre los/as docentes de
su escuela. Para desarrollar estas acciones es preciso que habiliten espacios
de dilogo y reflexin sobre estos documentos, favoreciendo la construccin de
acuerdos que den lugar a una prctica institucional coherente y articulada. Esta

tarea es fundamental al definir colectivamente el proyecto educativo (Res

3655/07).
Se desprende as, el papel clave que desempea el Jefe de rea en la
formacin del profesional tcnico en el sector de actividad socio-productiva que
le compete, en tanto interviene en el diseo, construccin, concrecin,
adecuacin y evaluacin de recorridos formativos profesionalizantes y exitosos
para los alumnos y alumnas, as como en la contextualizacin de los mismos a
demandas externas surgidas de los procesos de desarrollo local sostenible, de
innovacin productiva y/o cientfico-tecnolgica y de generacin y promocin
del empleo y la empleabilidad.
El artculo 64 del Reglamento General de Instituciones Educativas de la
Provincia de Buenos Aires, aprobado por Decreto N 2299/11, define al cargo
de Jefe de rea como el personal docente jerrquico, que tiene a su cargo la
coordinacin curricular y dems aspectos de las prcticas educativas y
profesionalizantes propias del Taller, Especialidad y/o Disciplinas del o de los
campos formativos a su cargo, en el marco de las prescripciones establecidas
en los artculos 36 y 37 de dicho reglamento.
El jefe de rea es el responsable primario del funcionamiento pedaggicodidctico y administrativo-organizacional de los entornos formativos y espacios
didctico-productivos de la formacin tcnica especfica, se encarga tambin
de la operatividad de los entornos virtuales instrumentados en la institucin;
promoviendo el aprendizaje profundo y el desarrollo en los estudiantes de
capacidades profesionales entendidas stas como: Saberes complejos que
posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores
para actuar e interactuar en situaciones determinadas en diversos contextos.
Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar en una situacin
particular con el material relevante de la misma. (Anexo de la Resolucin
CFCyE N 261/06).
Para garantizar que los alumnos de las Escuelas de Educacin Secundaria Tcnica
alcancen el perfil requerido, es preciso prever en los espacios didctico-productivos de
la escuela una estrategia de seguimiento y asesoramiento sobre los asuntos tcnicoprofesionales especficos incluidos tanto en la gestin curricular/pedaggica como en
3

la gestin institucional y acadmica propiamente dicha, en donde la Jefatura de rea

se constituye en el organismo principal a cargo de la misma, en relacin directa con la
Vicedireccin/Direccin. Es el Jefe de rea quin pone en prctica una dinmica
de conduccin particular para este sector, en el marco de los acuerdos
construidos en cada proyecto institucional.
Recordemos que

la organizacin de los entornos formativos y espacios

didctico-productivos as como su encuadre institucional, funcin directa del

Jefe de rea, acta como soporte para las diferentes propuestas curriculares y
estrategias de enseanza que se desarrollan en el rea o sector.

Entre otras funciones, el Jefe de rea se

encarga de la organizacin y

coordinacin de los administradores de red y cualquier otro docente o no

docente cuya funcin se vincule con la formacin tcnica especifica o con el
desarrollo del Plan Institucional de Prcticas Profesionalizantes para el sector o
especialidad a su cargo; con el mantenimiento correctivo y preventivo; con la
gestin y organizacin de los recursos de talleres y afines; con el Plan de
Prevencin del Riesgo; con la definicin y adecuacin de protocolos de accin
en su rea, Sector o Especialidad a cargo, con el Plan de Higiene, Salud y
Ambiente; el Plan de Mejoras para la educacin tcnico profesional asegurando
el encuadre pedaggico de todas estas cuestiones y su correspondencia con
Proyecto Educativo.
Corresponde al Jefe de rea desarrollar, implementar y supervisar, con la
participacin activa de todos los docentes y dems actores involucrados, la
ejecucin de instancias de apoyo tutorial, seguimiento pedaggico de alumnos,
el

diseo

de

recorridos

formativos

diferenciados

alternativos,

la

implementacin y desarrollo de programas para la integracin de alumnos/as,

el fomento y padrinazgo a iniciativas y proyectos de los/as estudiantes, la
coordinacin y desarrollo de circuitos productivos internos, la generacin de
actividades de apoyo y fortalecimiento a las prcticas profesionalizantes
(anteriores y simultneas), la concrecin de trabajos voluntarios y de extensin
comunitaria, la organizacin del mantenimiento y reparacin de bienes
escolares, la integracin en el rea de alumnos con capacidades diferentes y
toda otra accin educativa que involucre total o parcialmente a su sector, en el

marco del Proyecto Institucional y, principalmente, a partir de la referenciacin y

tratamiento curricular y didctico-metodolgico de las mismas.
Por ello, el Jefe de rea o el equipo de Jefes de rea (Res N 3367/05)
cumplen un papel fundamental en la promocin del cambio, la facilitacin de la
participacin y el compromiso de los docentes a su cargo para la
implementacin de acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.
Corresponde al Jefe de rea mantener una comunicacin fluida con la totalidad
de la comunidad educativa, y, en particular, con los docentes y no docentes que
se desempean en el rea, Sector o Departamento a cargo, con el Equipo de
Conduccin Escolar y con los alumnos y egresados, en el marco de sus
competencias, sobre aquellos aspectos y especificaciones del Proyecto
Institucional que correspondan.
Es necesario desde su rol, conocer y comprometerse con el conjunto de planes
y acciones jurisdiccionales propuestos por la Direccin de Educacin Tcnico
Profesional, comprender los procesos de desarrollo productivo local y regional
y entender la realidad social de la comunidad educativa para as generar y
coordinar las acciones hacia el interior de la institucin y orientarlos hacia el
logro de aprendizajes de carcter integral y especifico de los alumnos
propuestos en el Proyecto Educativo.

La jefatura y los entornos formativos del rea o Sector:

La FTE se desarrolla en entornos formativos denominados en la Resolucin N
4152/07 como espacios didctico-productivos, los que pueden adoptar los
siguientes formatos:

Talleres
Laboratorios.
Otros entornos didctico-productivos.

Esta clasificacin no es arbitraria sino que obedece, esencialmente, al tipo de

actividades y aprendizajes que se desarrollan o prevalecen en cada uno de ellos.

Adems de los espacios didctico-productivos mencionados, encontramos

otros entornos formativos tales como los entornos virtuales de aprendizajes, los
entornos constructivistas, la creacin de micromundos, los escenarios para
aprendizaje, etc. Todos ellos, se caracterizan por:
Tienen como finalidad constituir un espacio concreto donde se
desarrollen actividades que aporten a la construccin de saberes
socialmente productivos, funcionales (prcticos) y significativos.
Disponen de tecnologa pensada y centrada en el estudiante,
seleccionada

implementada

para

que

puedan

realizarse

las

actividades necesarias que permitan desarrollar los contenidos que han

de ensearse en torno al perfil profesional de referencia.
Conceden mucha importancia al contexto de aprendizaje, a sus
componentes didcticos materiales y simblicos, en tanto se intenta que
los alumnos aprendan a partir del trabajo desarrollando tareas
autnticas, es decir, lo ms realistas posible.
La tecnologa presente en estos espacios formativos se concibe como
una herramienta mediadora. Dicha tecnologa est en funcin de los
aprendizajes buscados, por lo tanto lleva implcita una referencia
curricular y didctico-metodolgica.
Es importante tener en cuenta que la diferencia entre talleres y laboratorios resulta
menos ntida en algunas especialidades que en otras, y tambin tienden a ser menos
claras en algunos casos- por la incorporacin de nuevas tecnologas que obligan a
integrar las instancias de diseo, simulacin y ejecucin. Por otros entornos formativos
nos referimos a plantas piloto, mbitos laborales externos a la institucin, centros
integrales de produccin, talleres voluntarios, gabinetes tecnolgicos, etc. que
aparecen en las escuelas tcnicas (con diferente relevancia pedaggica) integrados en
la propuesta formativa en el campo de la FTE.
En tanto las competencias propias del Jefe de rea le atribuyen un rol protagnico en
la construccin institucional de tales entornos formativos, resulta adecuado incluir en el
presente documento una aproximacin a la caracterizacin de tales entornos en el
presente documento borrador.
Comencemos, por ende, caracterizando lo que entendemos por un espacio
didctico-productivo, ya que son estos espacios didcticos-productivos los que
conforman el rea o sector a su cargo.
6

Los espacios didctico-productivos son mbitos de aprendizaje que garantizan la

articulacin entre la teora y la prctica en los procesos formativos, posibilitando el
acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. Constituyen espacios
que hacen a la identidad tanto de la modalidad dentro del nivel como a cada escuela
tcnica dentro del colectivo de escuelas tcnicas. No existen dos escuelas tcnicas
que dispongan de talleres iguales.
Los procesos que se desarrollan en los espacios didctico-productivos implican, en
muchos casos, niveles de importancia fsica y econmica de gran magnitud en relacin
con los equipos, las herramientas y las instalaciones, de considerable valor
econmico. Tales procesos se caracterizan por los siguientes atributos significativos: la
autenticidad, la actividad, la reflexin, la complejidad y la construccin.
Partiendo de lo pautado en el Anexo de la mencionada Resolucin, estos espacios
escolares se conforman en base a los siguientes criterios:

La institucin educativa es la responsable de su conformacin debiendo

relacionarse con modelos de gestin que se correspondan con el buen

manejo de lo pblico.
No obstruyen ni generan interferencia en el cumplimiento de las
prescripciones normativas y reglamentarias vigentes para el trabajo y tareas

docentes en la jurisdiccin (no existen incompatibilidades).

Se relacionan con las reas de la formacin del campo del saber cientficotecnolgico y el tcnico especfico. Tienen su fundamento en el Diseo

Curricular y se referencian al Perfil Profesional buscado.

Convienen para el desarrollo de estrategias que faciliten en el alumno la
integracin entre la accin y la reflexin, constituyndose en el mbito
donde el alumno logre conceptualizar acerca de lo que hace, por qu lo
hace y como lo hace. Los espacios didctico-productivos presentes en la
escuela tcnica se disean atendiendo al tipo de capacidades complejas a

formar.
Como dijimos, estos espacios deben posibilitar la adquisicin y el desarrollo
de capacidades relacionadas con la formacin tcnica especfica y las
prcticas profesionalizantes, generando en los procesos educativos
actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de
trabajo. Por ello, estos espacios se disean y construyen como posibles
mbitos en donde los/as alumnos/as puedan realizar las Prcticas

Profesionalizantes, as como las experiencias formativas previas que las

antecedan y que se integren en su trayectoria formativa.

Permiten la implementacin de experiencias formativas que promuevan o
impulsen la cultura del trabajo, el asociativismo y el trabajo cooperativo; los
valores propios de una tica laboral/profesional; la preservacin del medio
ambiente; el ahorro y optimizacin de los recursos energticos; la seguridad
personal y colectiva como construccin social, interdisciplinaria y situacional
y las integraciones horizontales y verticales que posibiliten eslabonamientos

productivos.
Contribuyen

la

construccin

de

la

ciudadana,

relacionndose

directamente con mbitos del Trabajo, Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin, Ambiente, etc.

Se conciben como espacios en donde es posible articular, integrar,
especificar y aplicar contenidos vistos en todos los campos formativos
(Formacin General. Formacin Cientfico-Tecnolgica y Formacin Tcnica
Especfica). Ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre
lo terico y lo emprico, brindando un sostn vlido a los procesos de

enseanza y de aprendizaje necesarios en la educacin tcnico-profesional.

Requieren de equipamiento e instalaciones especficas necesarios para la
formacin de tcnicos que demuestren manejo de conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo.
Por otro lado exigen un marco organizacional que garantice el acceso

igualitario a dichos equipamientos para su aprovechamiento didctico.

Pueden funcionar como lugares de experimentacin y ensayo de modelos
de produccin y de gestin. El contexto de la investigacin se genera a
partir de la definicin de las cuestiones a ensayar o de la definicin del

problema a estudiar.
La tecnologa disponible en el entorno formativo opera necesariamente
como un elemento favorecedor y mediador del aprendizaje, an cuando se
habilite en ellos actividades de trabajo por cuenta de terceros, actividades
de produccin escolar, microemprendimientos escolares, tareas de

mantenimiento, etc.
Estos espacios se conciben de modo tal que permitan desarrollar ofertas de
capacitacin laboral en saberes especficos de real significacin para el
desarrollo productivo local y regional.

Se constituyen y desarrollan como entornos formativos que pueden estar

dentro o fuera de la institucin escolar. Estos espacios requieren de una
metodologa de enseanza especfica y propia, en donde el hacer y la
reflexin sobre ese hacer son elementos claves para lograr el aprendizaje.
Posibilitan a la docencia la implementacin de propuestas de aprendizaje
basadas en la resolucin de problemas, el diseo y modelizacin tcnica, el
desarrollo de proyectos tecnolgicos y productivos, el estudio de casos, el
anlisis de

sistemas,

procesos y

objetos, la

experimentacin, la

investigacin, entre otras estrategias.

En los espacios didctico-productivos intra-escolares se toma como
referencia

los

mbitos

reales

de

trabajo,

procurando

hacer

una

transposicin didctica de la realidad al interior de la escuela. En los

espacios didctico-productivos extraescolares se busca generar/insertar en
ellos entornos controlados de aprendizaje sin que ello afecte la finalidad

productiva/laboral que los caracteriza.

Son espacios en donde puede verse el nivel de adecuacin a las demandas
provenientes de necesidades e intereses locales y regionales que ha

logrado la institucin.
Requieren especificaciones

puntuales

del

Acuerdo

Institucional

de

Convivencia en la forma de reglamentos internos, protocolos de trabajo,

ajuste a las buenas prcticas de trabajo, cumplimiento de normas, etc. El
ajuste/encuadre del espacio didctico-productivo a las normas y protocolos
de higiene, seguridad, calidad, preservacin del ambiente, condiciones
adecuadas de trabajo/aprendizaje y disponibilidad de los medios de
realizacin as como la presencia de normas o reglas de comportamiento
que regulen las relaciones sociales del sujeto pedaggico en el entorno
formativo, son condiciones imprescindibles que adquieren indudable valor

pedaggico en la formacin de los alumnos y alumnas.

Estos espacios habilitan procesos de trabajo y de aprendizajes individuales,

grupales, cooperativos y colaborativos, integrndose en los mismos.

Estn atravesados por contenidos didcticos implcitos y explcitos. As la
ubicacin de una mquina, las sealizaciones, los productos a los que el
alumno tiene acceso y los que no, el uso o no uso del guardapolvo o del
casco, etc. constituyen contenidos de alto valor formativo en los Espacios

Didctico-Productivos de la Escuela Tcnica. Por ende, su coordinacin

exige la visibilizacin de todos los aspectos formativos que los atraviesan
El taller, el laboratorio, el gabinete tecnolgico, la oficina tcnica, la planta piloto, etc.,
son claros ejemplos de lo que se entiende por espacio didctico-productivo en la
educacin tcnica. Tambin son espacios didctico-productivos una huerta escolar,
una empresa simulada, una pasanta en una planta fabril, un programa de
entrenamiento laboral especfico que se desarrolla en un centro externo a la
institucin, un micro-emprendimiento escolar, etc. Estos laboratorios, talleres y los
entornos didctico-productivos, constituyen entornos formativos propios de las
escuelas tcnicas (aunque no exclusivos ya que intervienen en otras modalidades de
Educacin Tcnico-Profesional).
Los espacios didctico-productivos de un establecimiento educativo tcnico de calidad
deben adecuarse a las demandas provenientes de necesidades e intereses locales y
regionales. Estos servicios adquieren una dinmica de conduccin particular en el
sistema educativo provincial por estar las actividades educativas estrechamente
vinculadas con procesos industriales y de servicios que no pueden ser supervisados
centralmente, sino que requieren de una planificacin contextualizada y un monitoreo
permanente y especfico en el territorio.

En los Espacios Didctico-Productivos de la escuela tcnica, las propuestas

docentes constituyen especificaciones y contextualizaciones del currculum
vigente y se piensan de forma tal que los alumnos y alumnas encuentren
mbitos adecuados para la construccin, desarrollo y especificacin de
capacidades profesionales. Tales capacidades complejas se distinguen por la
convergencia y movilizacin de mltiples conocimientos y saberes, se trata no
slo de tener los conocimientos y saberes necesarios sino de poder usarlos en
diferentes situaciones, lo que implica fortalecer en los alumnos su capacidad
para la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la reflexin sobre su
prctica y la autoevaluacin, la posibilidad de continuar aprendiendo, etc. El
desarrollo y especificacin de estas capacidades resultan el centro o eje de las
propuestas didcticas de los docentes a desarrollar en estos espacios. Las
mismas son clave para el desempeo del futuro tcnico, y refieren a la
posibilidad de identificar y reconocer qu conocimientos son tiles y/o
pertinentes en distintos contextos.

10

Cada Espacio Didctico-Productivo, como dijimos, requiere de equipamiento e

instalaciones especficas que permitan a los estudiantes realizar efectivamente
las prcticas y proyectos planificados a fin de que desarrollen aquellas
capacidades que son objetivo de la formacin. El acceso y disponibilidad de los
docentes y estudiantes a este equipamiento e instalaciones constituye es una
condicin bsica para el logro de los aprendizajes definidos en el perfil
profesional y explicitados en los marcos de homologacin vigentes, por lo que
tanto su presencia como la accesibilidad a los mismos es un elemento
insustituible de los entornos formativos. Por otro lado, la accesibilidad al
equipamiento en forma equitativa y oportuna es expresin del derecho a la
educacin que poseen todos los alumnos bonaerenses.
La presencia de Espacios Didctico-Productivos en las escuelas plantea
diferentes exigencias. Una de ellas puede sintetizarse en la frase PONERNOS
DE ACUERDO. No podemos comunicarnos sin antes consensuar grupalmente
(con participacin de todos los colectivos involucrados) en torno a los
compromisos de cada parte que interacta en una clase, establecer el marco
normativo y de responsabilidades que implica participar (como docente, como
alumno o como personal de apoyo) en estos espacios didctico-productivos.
Ejercer la enseanza y facilitar el aprendizaje en los espacios didcticoproductivos requiere ESTABLECER PAUTAS CLARAS EN CADA CLASE.
Esto exige considerar espacios de clase en donde el alumno pueda aportar
desde su perspectiva en cuanto a las actividades propuestas. Para que los
espacios didcticos-productivos se constituyan como tales, es un requisito que
los alumnos se encuentren integrados, con un fuerte sentido de pertenencia
institucional.

Una ltima condicin que atraviesa la dimensin organizacional en cada uno de

los espacios didctico-productivos es la que exige ESTABLECER CON
PRESICIN LOS ROLES Y FUNCIONES DE CADA PARTICIPANTE EN EL
ESPACIO Y EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS QUE SE
LLEVEN A CABO. Estos acuerdos se construyen como especificaciones en
cada institucin, del marco normativo vigente (incluido el Currculum y el
Rgimen Acadmico), a fin de que el Proyecto Educativo se concrete en cada
11

uno de los Espacios Didcticos Productivos que conforman el rea a cargo de

la Jefatura.
La Jefatura de rea asume un rol primordial en la construccin de estos
acuerdos marco de alta relevancia pedaggica y con un fuerte impacto en la
calidad de la formacin tcnico-profesional que se les brinda a alumnos y
alumnas. Tales acuerdos se plasman en diferentes documentos, enmarcados
en el Proyecto Institucional, entre los que se destacan:

Los proyectos didctico-productivos

Los proyectos profesionalizantes de extensin curricular y/o de

complementacin curricular
Los proyectos de innovacin y desarrollo tecnolgicos
El plan anual de experiencias estructuradas de aprendizaje.

Ambos tienen relacin directa y fundamento en el desarrollo y concrecin del

curriculum en el rea
En sntesis, definimos como una primera aproximacin al concepto de estos entornos
formativos:
Los espacios didctico-productivos son aquellos espacios y tiempos formativos
especficos de la escuela de Educacin Secundaria Tcnica, vinculados con el
currculum vigente (para cada una de las especialidades), cuyo desarrollo e
implementacin permite a los alumnos y alumnas desarrollar trayectorias de
profesionalizacin que garanticen el acceso a una base de capacidades
profesionales y saberes que les permita su insercin en el mundo del trabajo,
as como el continuar aprendiendo durante toda su vida.
Los espacios didctico-productivos se explicitan en el Proyecto Institucional. Los
alumnos inician su recorrido formativo por ellos en el ciclo bsico o primer ciclo y se
continan en el ciclo superior. Asumen diferentes metodologas de enseanza, pero
todas centradas en la prctica y basadas en la resolucin de problemas. El formato de
desarrollo como espacio didctico es modular y, por lo general, se insertan en reas
curriculares ms amplias. Tambin habilitan en su desarrollo diferentes articulaciones,
integraciones y formatos didcticos, en el marco de los acuerdos didctico-curriculares
y/o estratgicos, construidos en la escuela. As, por ejemplo, podemos encontrar
parejas didcticas, participacin del espacio en circuitos productivos mayores,
diferentes desarrollos temporales, tutoras, seminarios, etc.
12

Por ltimo, sealemos aqu que asociado al funcionamiento pedaggico de los

distintos espacios didctico-productivos se hallan diferentes tipos de documentos que
pueden encontrarse en diversos soportes y formatos e involucrar en su produccin a
diferentes actores dentro del rea, Sector o Especialidad. Tales documentos registran
la diversidad de informacin generada en los espacios didctico-productivos; permiten
establecer un protocolo escolar acerca de las principales actividades que se llevan a
cabo en los espacios, como son la planificacin, implementacin y seguimiento del
proceso educativo y de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos. Adems
habilitan y dan sustento a los diferentes procesos que ocurren en ellos integrndose
en procedimientos propios del sector o rea y, sobre todo, garantizan el carcter
pblico de la informacin, posibilitan la toma de decisiones fundadas y aportan a la
memoria institucional. Sealemos solo a ttulo ilustrativo: los registros patrimoniales,
los registros estadsticos sobre el rendimiento escolar en el rea o Especialidad, los
legajos tcnicos sobre los diferentes desarrollos, el registro de experiencias
pedaggicas en el rea, el registro de accidentes escolares, los registros o libros de
clase, las rdenes de trabajo, los partes generales de asistencia, los partes diarios de
novedades, los partes de mantenimiento, informes de diversa naturaleza por ejemplo,
las visita a clase, las visita a empresas, etc.-, notas, fichas, actas, constancias, etc. Es
competencia del Jefe de rea la organizacin, coordinacin, produccin, cuidado y
control de toda esta documentacin, procediendo a su eleve y/o archivo en la Jefatura
de rea, segn corresponda para cada tipo de documento.

Funciones del Jefe de rea:

El desempeo del Jefe de rea se ajustar a las prescripciones establecidas
en los Artculos 38 a 41 del Reglamento General de Instituciones Educativas de
la Provincia de Buenos Aires, en lo referente a tareas docentes, obligacin de
cuidado y prohibiciones. Como cualquier otro cargo cumple una carga horaria
de 4,30 hs diarias no fraccionadas, pudiendo trabajarse en un mismo turno o
en turnos alternados, segn el Proyecto Institucional vigente en el servicio.
Se indican a continuacin las funciones establecidas en el Reglamento
General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y
puntualizadas al mbito de la Escuela Secundaria Tcnica (Artculo 3 del
Decreto 229/11), especificando adems aquellas previstas por la Direccin de
Educacin Tcnica para la coordinacin de las prcticas profesionalizantes.
13

1. Actuar, en el mbito de su competencia, con el fin de promover el

derecho a la educacin en los trminos establecidos por la Ley N 13688
y los diseos curriculares vigentes. (1)
2. Elaborar, a partir de los acuerdos docentes y en el marco del Proyecto
Institucional, el Plan Estratgico de Accin para el rea o sector a su
cargo.
3. Coordinar las acciones de articulacin de los contenidos curriculares del
Taller y/o la Especialidad y/o Disciplina, segn el Proyecto Institucional.
4. Supervisar y asesorar en la planificacin acordada de las reas de los
Talleres y/o Especialidad y/o Disciplina a su cargo.
5. Asesorar en el diseo, elaboracin y concrecin del Proyecto
Institucional, en todos los aspectos del mismo que son propios o se
especifiquen en el rea, Sector, Departamento o Especialidad a su
cargo.
6. Intervenir protagnicamente en la construccin de acuerdos para la
contextualizacin de las propuestas curriculares del rea, garantizando
el cumplimiento de las prescripciones curriculares vigentes en su rea,
Sector o Especialidad a cargo.
7. Asesorar, facilitar, evaluar y supervisar la actividad pedaggica del
personal docente y de apoyo asignado al rea o Sector a cargo..
8. Coordinar las acciones necesarias para la especificacin, adecuacin e
implementacin en su rea o Sector a cargo, del Plan Institucional de
Evaluacin de Aprendizajes.
9. Implementar y coordinar en el rea o sector a su cargo, el Plan de
Autoevaluacin Institucional inscripto en el Proyecto Institucional.
10. Proponer al equipo de conduccin los lugares ms adecuados para
realizar las prcticas educativas y profesionalizantes, coordinando su
realizacin.
11. Realizar detallada y fundamentadamente y en correspondencia con los
acuerdos logrados en el marco del Proyecto Institucional, el organigrama
detallado de los usos del tiempo y espacio escolar y extraescolar, en el
rea o Sector a cargo
12. Reunir al personal docente del Taller y/o Disciplina y/o Especialidad a su
cargo para brindar asesoramiento tcnico especfico procurando la

14

articulacin con los criterios construidos en el marco del Proyecto

Institucional.
13. Promover y planificar las actividades de extensin y fortalecimiento
profesional de docentes, alumnos y egresados.
14. Promover la capacitacin continua (actualizacin pedaggico-didctica y
tcnica especfica) de los docentes que integran el rea, Especialidad o
Departamento a su cargo.
15. Sugerir la adquisicin del equipamiento e insumos necesarios para la
tarea del rea.
16. Emitir criterio, si fuese requerido, ante solicitud de equivalencias en
virtud de la normativa vigente.
17. Cumplir su horario de modo de garantizar la atencin del rea bajo su
responsabilidad.
18. Dar cuenta de los resultados de la implementacin del Proyecto
Curricular Institucional en el rea a su cargo.
19. Promover, implementar, coordinar, monitorear y evaluar el desarrollo de
los Proyectos Especiales y de mejoramiento que se implementen en el
rea o Sector a su cargo, las instancias formativas de la Evaluacin
Anual de Capacidades Profesionales (EACP) y la Evaluacin de
Saberes del Ciclo Bsico (ESCB), y la participacin de los alumnos en
experiencias pedaggicas externas (olimpiadas, muestras, concursos,
etc.) siempre que se hallen dentro del rea, Sector, Especialidad o
Disciplina a su cargo, o bien, la involucren directa o indirectamente.
20. Orientar las acciones que correspondan para la deteccin, seguimiento y
atencin pedaggica especfica de alumnos y/o grupos en situaciones
que as lo requieran, asumiendo dicha atencin a travs de la
implementacin de diversos dispositivos.
21. Ejecutar, en caso de ausencia de personal docente, las acciones
definidas en el Plan de Continuidad Pedaggica a fin de garantizar el
cumplimiento efectivo de la jornada escolar, con aprendizaje, en el rea
a su cargo (2).
22. Llevar el registro estadstico y la documentacin de todos los aspectos
pedaggicos, tcnicos, organizacionales y patrimoniales propios del
rea o Sector a su cargo.
23. Ejecutar las acciones necesarias para dar cumplimiento a las propuestas
de

15

naturaleza

socioeducativa

comunitaria

prescriptas

en

el

Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de

Buenos Aires y las explicitadas en el Proyecto Institucional.
24. Informar a la Direccin de la Institucin y en los plazos que
correspondan. de todos los aspectos concernientes al rea, sector,
especialidad o disciplina que se halle bajo su cargo ( 3).
25. Organizar, coordinar y monitorear las tareas de apoyo docente propias
del sector o rea a su cargo (entrada y salida de alumnos,
funcionamiento del paol, acceso a los laboratorios, etc.).
26. Cumplir las tareas que se le asignen en el marco del Proyecto
Institucional y en tanto guarden relacin con la naturaleza y competencia
de su cargo y se funden en razones de promocin de derechos de los
alumnos.
(1) Recordemos que la Educacin Tcnico Profesional es un derecho de todo habitante de la
Nacin Argentina, y por tanto, el mismo debe ser resguardado, garantizndolo en cada uno de
los mbitos que conforman la institucin escolar.
(2) Estas acciones, construidas colectivamente en la institucin y mencionadas aqu solo a
ttulo ilustrativo, pueden ser de muy variada naturaleza: tomar a su cargo las secciones de los
docentes ausentes, asignar personal de apoyo docente que se halle a su cargo para dar
continuidad al proyecto del profesor que haya inasistido, consignar alumnos en actividades
curriculares complementarias y/o extracurriculares, distribuir los alumnos en proyectos
especficos a cargo de otros docentes, etc.
(3) A fin del ciclo lectivo, el Jefe de rea o el Equipo de Jefes de rea presentar al equipo de
Conduccin Escolar, un informe de la tarea desarrollada durante el ciclo lectivo, detallando
logros alcanzados y no alcanzados respecto de los planteados para el ao, a los efectos de
ofrecer un estado de la situacin general del sector a cargo de la Jefatura.

La jefatura y la coordinacin de las Prcticas Profesionalizantes:

La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058/05 establece en sus
artculos 8, 9 y 10:
ARTICULO 8.- Se promover que las instituciones de educacin tcnico
profesional, con los debidos recaudos pedaggicos y sociales, establezcan
diversas formas de cooperacin con mbitos laborales y/o entornos
productivos.
16

Dicha

cooperacin

podr

adoptar

diferentes

niveles

de

complejidad y de compromiso formativo: regmenes de alternancia, sistemas

duales, pasantas, residencias, entre otros.
ARTICULO 9.- Se procurar que las organizaciones empresariales, sindicales
y profesionales asuman un compromiso efectivo con la educacin tcnico
profesional, a travs del aporte de iniciativas y recursos, con el propsito de
mejorar la calidad y pertinencia de las ofertas formativas y facilitar el acceso a
la tecnologa del mundo del trabajo y la produccin.
ARTCULO 10.- Son propsitos de las instituciones que brindan educacin
tcnico profesional de nivel medio y de nivel superior no universitario:
a) Formar tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales
especficas, cuya complejidad requiera el dominio y manifestacin de
competencias profesionales que slo es posible desarrollar a travs de
procesos sistemticos y prolongados de formacin que generen en las
personas

capacidades

profesionales

relacionadas

con

esas

competencias.
b) Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio
y el trabajo, la investigacin y la produccin, la teora y la prctica, la
formacin ciudadana, la humanstica general y la relacionada con
campos profesionales especficos.
c) Garantizar una formacin general

de

fundamento

cientfico-

tecnolgica, una formacin tcnica especfica propia de la profesin

abordada, y prcticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional
elegido.
d) Introducir a los estudiantes en una trayectoria de profesionalizacin que
garantice su acceso a una base de saberes y capacidades profesionales
que les permita su insercin en el mundo del trabajo; as como continuar
aprendiendo durante toda su vida activa.
Por lo tanto los diseos curriculares de la nueva Secundaria Tcnica, presentan
espacios adecuados para el desarrollo de las Practicas Profesionalizantes las
cuales incluyen como formato: pasantas, actividades de extensin, proyectos
productivos, proyectos tecnolgicos entre otros, previstas hacia el final de la
formacin de tcnico, esto es en el 7 ao (lo cual no implica que este tipo de
estrategias formativas no puedan implementarse en aos anteriores).
17

Desde la Direccin Provincial de Educacin Tcnico Profesional se privilegia el

rol que las Practicas Profesionalizantes, como un medio y un procedimiento
idneo para el lograr la vinculacin y el acercamiento ms adecuado del futuro
egresado tcnico con el mundo del Trabajo y la Produccin.
Segn se define en el art. 21 de la Ley de ETP y se caracteriza en el apartado
14.4 de la Res. CFCyE N 261/06, el campo formatico de las Prcticas
Profesionalizantes, se caracteriza como:
El campo de formacin de la prctica profesionalizante: es el que
posibilita la aplicacin y el contraste de los saberes construidos en la
formacin de los campos antes descriptos [en referencia a los campos
de la FG, la FCT y la FTE]. Seala las actividades o los espacios que
garantizan la articulacin entre la teora y la prctica en los procesos
formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de
trabajo. La prctica profesionalizante constituye una actividad formativa
a ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisin docente, y la
escuela debe garantizarla durante la trayectoria formativa. Dado que el
objeto es familiarizar a los estudiantes con las prcticas y el ejercicio
tcnico-profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos (como
proyectos productivos, micro emprendimientos, actividades de apoyo
demandadas por la comunidad, pasantas, alternancias, entre otros),
llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres,
unidades productivas, entre otros) y organizarse a travs de variado tipo
de actividades (identificacin y resolucin de problemas tcnicos,
proyecto y diseo, actividades experimentales, prctica tcnicoprofesional supervisada, entre otros).
Leemos en el Anexo de la Resolucin CFE N 47/08, apartado 21:
21. En

sntesis,

las

prcticas profesionalizantes

propician

una

aproximacin progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta

la formacin y favorecen la integracin y consolidacin de los saberes a
los cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes
en contacto con diferentes situaciones y problemticas que permitan
tanto la identificacin del objeto de la prctica profesional como la del
18

conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos, culturales,

sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de situaciones
socioculturales y productivas que se relacionan con un posible
desempeo profesional.
En el Anexo 1 de la Resolucin 112/13, se define a las Prcticas
Profesionalizantes como:
Las Prcticas Profesionalizantes son aquellas estrategias formativas
integradas en la propuesta curricular, con el propsito que los estudiantes
consoliden, integren y amplen, las capacidades y saberes construidos en
los otros campos de la formacin. Seala las actividades o los espacios que
garantizan la articulacin entre lo terico y la prctica en los procesos
formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones vinculadas al
mundo del Trabajo y la Produccin.
De tales conceptualizaciones previas acerca de ste campo formativo, se
desprende que es, en s mismo, complejo y variado. Esto demanda una
especial labor por parte de quien ejerce su coordinacin, ya que debe articular
con la intervencin del docente a cargo, la multiplicidad de recorridos
formativos de los estudiantes en situacin de prctica con las diferentes
oportunidades de concrecin que el contexto ofrece, en el marco de la
normativa vigente (incluido las prescripciones curriculares) y del proyecto
institucional.
Debido a las caractersticas especialmente complejas de las prcticas
profesionalizantes, se requiere de un grupo de docentes que las lleven
adelante, coordinen y supervisen de manera diferente a cualquier otro tipo de
espacio formativo. Se hace imprescindible por lo tanto, la aparicin de dos
figuras docentes involucrados en estos proyectos, aquellos que estn a cargo
de cada grupo de alumnos y responsables directos de las actividades que
desarrollan y aquel que coordine y supervise al grupo de docentes, esta funcin
recae en el Jefe de rea de la especialidad a la que correspondieren los
alumnos que deben llevar adelante dichas prcticas.
Este Jefe de rea a cargo de la Prcticas Profesionalizantes deber ser una
19

persona que no slo tenga la capacidad de asumir las tareas propias de la

enseanza en cualquier espacio formativo de la Formacin Tcnica Especifica,
sino tambin deber contar

con la capacidad de organizacin y toma de

decisiones que supone la coordinacin del trabajo de alumnos y docentes, la

capacidad de generar una efectiva vinculacin con otros actores de la
comunidad educativa o del sistema socio-productivo, la de gestin de
proyectos, la de coordinacin del trabajo de alumnos y docentes en contacto
con diversos miembros de la comunidad educativa y del mbito socioproductivo, la de seguimiento y evaluacin no slo de aprendizajes sino de los
proyectos en s y al modo en que revierten en los aspectos curriculares y en la
dinmica institucional, etc. Todas ellas orientadas por claros y precisos
propsitos pedaggicos no olvidando que es una instancia ms pero
fundamental en la formacin del tcnico y no una para que los alumnos
adquieran experiencia profesional previa a su egreso.
Por otro lado, habr que pensar que seguramente las instituciones debern
desarrollar ms de un proyecto de prctica profesionalizante simultneamente,
si se considera por ejemplo, que ellas debern cubrir la mayor cantidad posible
de competencias profesionales indicadas en el perfil profesional de cada
tcnico; que la mayora de las escuelas poseen ms de una especialidad; que
habr varios grupos de la misma o diferente especialidad desarrollando
proyectos, cabe recordar aqu que la totalidad de los alumnos deben desarrollar
y aprobar este espacio formativo; que seguramente habr practicas que solo
resulten significativas si se llevan adelante por un nmero reducido de alumnos
porque de otra manera resultaran inviables, o al contrario por un nmero
importante de alumnos por la magnitud del proyecto encarado.
Frente a esta situacin la Direccin Provincial de Educacin Tcnico
Profesional ha separado en dos grupos a las diferentes modalidades de
prcticas profesionalizantes, a saber:
Las prcticas profesionalizantes externas: justamente cuando el proyecto se
realiza fuera de la institucin misma que adoptarn la forma de proyectos
productivos externos, pasantas, proyectos de extensin, alternancias, entre
otras.
Las practicas profesionalizantes internas: cuando el proyecto se lleva adelante
20

dentro del mbito especfico escolar y que pueden adoptar entre otras, las
siguientes formas: proyectos productivos articulados entre la escuela y otras
instituciones o entidades; proyectos didcticos / productivos institucionales
orientados a satisfacer demandas especficas de determinada produccin de
bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia
institucin escolar; emprendimientos a cargo de los alumnos; organizacin y
desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas tcnico
profesionales demandadas por la comunidad; diseo de proyectos para
responder a necesidades o problemticas puntuales de la localidad o la regin;
proyectos productivos locales para el desarrollo de actividades productivas;
empresas simuladas; evaluacin de capacidades profesionales.
Frente a esta situacin e independiente del nmero de proyectos y tipos de los
mismos y de la cantidad de docentes a cargo del espacio de prcticas
profesionalizantes habr un solo responsable por especialidad a cargo de la
coordinacin y supervisin de todas estas acciones y he ah la importancia y el
grado de responsabilidad que asume esta figura, por lo que se demanda que
su responsable:

Tenga claridad en cuanto a los fines y propsitos determinados para este

espacio, tendiendo a que el alumno logre reflexionar crticamente sobre
su futura prctica profesional, sus resultados objetivos e impactos sobre
la

realidad

social;

enfrentarlo

situaciones

de

incertidumbre,

singularidad y conflicto de valores; que logre integrar y transferir

aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin; que
reconozca y valore el trabajo decente en el marco de los derechos de los
trabajadores y del respeto por las condiciones de higiene, seguridad y
cuidado ambiental en que debe desarrollarse y que se forme
ntegramente como ciudadano para ejercer responsablemente sus
deberes y derechos, complementando a su profesionalidad especfica.

Reconozca y manifieste la importancia en el momento de la eleccin del

tipo

los

alcances

de

las

prcticas

profesionalizantes,

del

emprendedorismo, la vinculacin de ste con el desarrollo local y las

nociones de derecho para emprendedores, logrando que los alumnos

21

vean a esta salida laboral como una alternativa muy vlida y diferente a
la del trabajo bajo relacin de dependencia en otro tipo de empresas.

Conozca las intenciones que sustentan las prcticas profesionalizantes

elegidas, es decir, que reconozca su significacin en tanto estrategia
formativa de aproximacin a la prctica profesional.

Reconozca el valor de determinados tipos de prcticas en relacin con

un perfil profesional especfico, es decir, el sentido y relevancia de su
realizacin en funcin de la formacin en una orientacin tcnica
especfica, el grado de desarrollo que adquieren las competencias
profesionales indicadas en dicho perfil mediante y cules de esas
competencias son trabajadas con esa prctica especifica.

Sea capaz de reconocer los diversos modos y momentos de

participacin de los actores involucrados en este tipo de prcticas,
potenciar su contribucin y sus interacciones y establecer consensos
para la realizacin de las mismas.

Conozca la realidad del sistema socio-productivo, sus caractersticas y

condiciones actuales y como se desarrollan los procesos productivos en
este momento, sus tendencias de cambio, evolucin, etc. de manera de
promover

la

afinidad

correspondencia

entre

las

prcticas

profesionalizantes y las prcticas en contextos reales de trabajo.

Sea capaz de organizar las distintas etapas del proyecto de prcticas

profesionalizantes (diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin)
orientando las acciones y modos de intervencin de los distintos actores
en un proceso conjunto, orientado por propsitos y objetivos bien
definidos.

Organice practicas que articulen en su realizacin los diversos campos

formativos dndole coherencia y transversalidad, haciendo intervenir y
apoyndose en el aporte de los campos de fundamento y cientfico
tecnolgico pensando en una formacin integral no cerrada solo en lo
tcnico especifico.

22

Mantenga un fluido contacto con las organizaciones del sistema socioproductivo local, instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
acadmicas

dems,

de

manera

de

aprovechar

potenciales

oportunidades de insercin y participacin de los alumnos en

experiencias que puedan desarrollarse en ellas a partir de las prcticas
profesionalizantes. Es decir, un docente abierto al medio opuesto a la
endogamia institucional.

Tenga capacidad de comunicacin con los diversos actores involucrados

para transmitir y recibir informacin, escuchar y acordar, en las distintas
etapas del proyecto, sumando a l a la mayor cantidad de espacios de la
institucin posibles.

Funciones del Jefe de rea respecto de las Prcticas Profesionalizantes:

1. Difundir en la comunidad educativa en su totalidad y a los terceros
intervinientes los objetivos y acciones que implican el desarrollo de la
P.P. internas y externas y su importancia fundamental para la obtencin
de las capacidades previstas en el diseo curricular y en funcin de las
competencias profesionales indicadas en el Perfil profesional de la
especialidad.
2. Supervisar, asesorar y coordinar el diseo, desarrollo y evaluacin de las
Prcticas Profesionalizantes.
3. Definir junto con los docentes a cargo, los objetivos y la modalidad de la
Prctica Profesionalizante a realizar, considerando los criterios que
hacen a las mismas, su necesaria vinculacin con el perfil profesional,
las caractersticas y condiciones institucionales y su propuesta curricular.
4. Incentivar la participacin de toda la comunidad educativa en el
desarrollo de las Prcticas Profesionalizantes.
5. Supervisar y asesorar la planificacin de la Prctica Profesionalizante
por parte del docente a cargo acordando que incluya toda la informacin
necesaria

como las acciones correspondientes al desarrollo del

proyecto; la secuencia de etapas y actividades, las formas de

23

intervencin, las actividades y responsabilidades de cada uno, el

proceso de seguimiento y evaluacin, entre otras ( 4).
(4) El Plan del docente a cargo deber evidenciar claramente las instancias formativas
de prctica propiamente dicha de aquellas otras, tambin fundamentales, denominadas
de acompaamiento en la Disposicin de la DPETP N 13/13.

6. Favorecer y coordinar la incorporacin en el Proyecto Institucional de

experiencias profesionalizantes previas al stimo ao (curriculares,
extracurriculares y/o complementarias).
7. Prever los recursos, insumos y equipamientos necesarios para el
desarrollo de las Prcticas Profesionalizantes.
8. Coordinar las reuniones de trabajo en cada instancia del desarrollo del
proyecto de Prcticas Profesionalizantes.
9. Anticipar e identificar sobre la marcha, conjuntamente con los
participantes del proyecto, los facilitadores -a fin de potenciarlos- y los
obstculos que dificultan su desarrollo; elaborar estrategias para
superarlos en la medida que sea posible- o comunicar a las
autoridades respectivas.
10. Orientar en la elaboracin de la estrategia de evaluacin de los
aprendizajes, y del proyecto en todas sus dimensiones e instancias.
11. Comunicar a los directivos las novedades o dificultades surgidas en el
devenir del proyecto que requieren su puesta en conocimiento o su
intervencin,
12. Supervisar el documento del proyecto de prcticas profesionalizantes y
mantenerlo actualizado cuando se produzcan modificaciones en su
formulacin original, archivndolo para su futura utilizacin como
documento de consulta y apoyo para futuros proyectos.
13. Observar y hacer cumplir a todos los intervinientes los procedimientos y
reglamentaciones legalmente establecidos respecto de la ejecucin de
las prcticas profesionalizantes.
14. Conocer la lgica productiva y las caractersticas de las empresas y
organizaciones existentes en la zona de influencia de la escuela.
24

15. Confeccionar un banco de datos sobre el tejido empresarial de la zona

de influencia de la escuela y desarrollar un catalogo de instituciones
oferentes pblicas y privadas (empresas, ONGs, etc.) interesadas en
participar en los proyectos de Prcticas Profesionalizantes.
16. Desarrollar un plan de informacin y explicacin a las empresas

instituciones sobre la importancia e inters mutuo de la colaboracin

para un buen desarrollo de las P.P. con el fin de alentar su participacin
en los proyectos.
17. Mantener contacto con las entidades u organizaciones intervinientes en
el proyecto de prcticas profesionalizantes con el fin de obtener
informacin y realizar el seguimiento del desarrollo del proyecto y las
experiencias de los alumnos.
18. Visitar las empresas y organizaciones posibles de ser tenidas en cuenta
con el fin de conocer las condiciones tecnolgicas organizativas y de
seguridad con la finalidad de evaluar la pertinencia de su inclusin en la
prctica profesionalizante.
19. Acordar, coordinar y supervisar con la empresa u organizacin la lgica
de desarrollo de las prcticas profesionalizantes sobre la base de la
legislacin vigente y considerando que esta es una etapa de la
formacin de los alumnos por lo que todas las etapas del proyecto son
definidas y llevadas adelante bajo las directivas del sistema educativo.
20. Observar el cumplimiento de los compromisos asumidos por las
organizaciones intervinientes, resolver problemas operativos y mantener
informados a los directivos de la institucin escolar durante todas las
etapas de la prctica.
21. Asesorar y supervisar a los docentes a cargo de los alumnos durante las
instancias de evaluacin y la determinacin de evidencias del desarrollo
de capacidades, en especial en aquellos aspectos que no pueden
comprobarse en la institucin educativa por ser necesarias situaciones
reales de trabajo.
22. Reemplazar al docente a cargo del grupo, frente a eventuales renuncias,
licencias, etc., hasta tanto se asigne un nuevo docente al efecto.
23. Desarrollar material orientativo, en el marco del Plan Estratgico
Institucional de Prcticas Profesionalizantes, para el desarrollo de las
25

prcticas profesionalizantes y asesorar a los aspirantes que presenten

proyectos para desempearse como docente a cargo de grupos de
Prcticas Profesionalizantes, garantizando el acceso equitativo a esta
informacin por parte de todos los aspirantes.
24. Propiciar y gestionar el dictado de cursos especficos a docentes a cargo
de las prcticas profesionalizantes.
25. Observar el cumplimiento de los requisitos y prescripciones normativas
vigentes para cada grupo operativo de practicantes (autorizaciones,
comunicacin al grupo familiar, apto fsico, acta acuerdo, etc.). No
autorizar el inicio de la prctica en aquellos casos en que una o ms de
las instancias normativas no se hayan concretado.
26. Participar en las instancias institucionales de autoevaluacin del
Proyecto Institucional de Prcticas Profesionalizantes, generando las
acciones de intervencin que se desprendan de la misma.

26