TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA MOTORA

La conducta motora son los aspectos motores del comportamiento, regidos

por las conexiones del Sistema Nervioso Central con la musculatura
estriada, que permite el desempeo del individuo en su medio y la
interaccin con otros de su especie.
Se evala con base en lo referido por el paciente y su familia, adems, de lo
evidenciado durante la observacin directa que el examinador realiza en la
entrevista clnica.
Los trastornos de la conducta motora se dividen en dos grupos: los de
conacin que hacen referencia a l componente volitivo y los de ejecucin.

Trastornos De Conacin: se refieren al aspecto voluntario de la conducta.

ABULIA: abolicin de la motivacin para la ejecucin de tareas o

actividades que implique despliegue motor.
HIPOBULIA: disminucin de la motivacin para la ejecucin de tareas o
actividades que implique despliegue motor. Es el desinters y
despreocupacin por las actividades diarias.
HIPERBULIA: deseo y/o inters de ejecutar tareas o planes, tambin
llamado animo emprendedor.
OBEDIENCIA AUTOMATICA: realizacin inmediata y sin mediacin de critica
de actividades o movimientos ordenados por el observador.
DISCONTROL DE IMPULSOS: incapacidad para aplazar pulsiones que al ser
liberadas pueden resultar peligrosas para si mismos o para otros, puede
verse como agresin daina, por ejemplo, cleptomana y piromana.
Trastornos De La Ejecucin: se refiere al aspecto del acto motor.
AGITACION PSICOMOTORA: realizacin de actividades motoras
exageradas, excesiva y peligrosa originadas en una sensacin de malestar
interno y/o externo.
FATIGABILIDAD: sensacin de cansancio fcil o exagerado, que no se
correlaciona a defecto o disminucin fsica.
COMPULSION: comportamiento generalmente secundario a una obsesin,
que es repetitivo sin aparente finalidad es manifestacin fundamental del
trastorno obsesivo compulsivo.
BRADIQUINESIA: lenificacin de los movimientos que cuando se
acompaan de una inhibicin de procesos mentales se denomina retardo
motor.
AUTOMATISMO: conducta compleja, automtica, repetitiva y usualmente
sin propsito ni conciencia de la misma.

 ESTERIOTIPIA: conducta o actividad que se repite de forma exagerada y no

tiene una finalidad especfica.
PERSERVACION MOTORA: persistencia de una actividad especifica, aunque
el objetivo de la accin ya se haya logrado.
MANIERISMO: conducta compleja, que se ve como ostentosa, extraa y sin
finalidad, por ejemplo, la persona que se adopta la pose de Cristbal Colon.
ECOPRAXIA: alteracin motora en la cual la persona repite de manera
automtica los movimientos que observa en otras personas de manera
involuntaria.
BLOQUEO MOTOR: el movimiento se inicia correctamente pero en forma
sbita se suspende antes de terminacin retornando a una posicin neutral;
despus de algn tiempo el movimiento vuelve a iniciar.
AMBITENDENCIA: aparece cuando la persona simultneamente rechaza y
desea la ejecucin de una accin.
TIC: movimiento involuntario, repetitivo que puede resultar molesto y
difcil de controlar para quien lo presenta. Suele aumentar en situaciones de
angustia.
CATAPLEJIA: perdida breve del control muscular. En esta situacin la
persona permanece completamente despiertos y tienen conciencia de lao
que est sucediendo.
ACATISIA: incapacidad para mantener una postura de reposo por un
tiempo prolongado.

En el aula
La investigacin sugiere pensar en intervenciones en las que el humor
emerja y aporte al aprendizaje de los nios, no solo acadmico, sino
cognitivo, intelectual y social.
Esto supone, afirma Bermdez, retomar ms el juego, incluir aspectos ms
relajados de la interaccin entre profesor y alumno. Y aprender para la vida.
Por ejemplo, saberme las tablas de multiplicar no me garantiza ser exitoso
en la vida. Pero si aprendo a rerme de una situacin, esto me ayudar en
momentos adversos, explica.
Para Jess Fernndez Sols, doctor en pedagoga, licenciado en filosofa y
letras y cofundador de www.humorpositivo.com, el humor positivo se
caracteriza por ser inofensivo y nos hace crecer y madurar como personas.
Segn l, es importante implementar este humor en el rea de la educacin
porque genera estabilidad emocional, pues la tarea de educar es difcil y
complicada. No cabe duda de que el humor es una llave maestra que abre
las puertas de la creatividad y la imaginacin a travs de talleres, la
elaboracin de materiales, el diseo de dinmicas y ejercicios divertidos.
Otra razn, agrega el experto, estriba en que es necesario dar una
respuesta positiva, alegre y optimista a las personas con las que se trabaja.

Adems, el humor es un elemento que ayuda a comprender el mundo desde

una mirada amable.
Pero, para que influya en la educacin y la vida de los nios, es necesario
crear un entorno facilitador, ofrecer oportunidades de pasarla bien
aprendiendo, incluso, ayudar a descubrir las ventajas y beneficios cuando
resolvemos nuestras dudas y dificultades con una sonrisa, descubrir los
valores de la cooperacin, el respeto y la ayuda con humor, y reforzar los
aprendizajes desde el aspecto ldico y divertido, seala el doctor
Fernndez.
Asimismo aade el educador, debe presentarse como un modelo, con un
estilo cercano y disponible. Y hay que ser capaz de rerse de s mismo ante
los contratiempos y de vivir una tarea profesional positiva.
El estado de nimo en los chicos va a tener una gran influencia en su
comportamiento, el cual tambin depender en gran medida por el
ambiente que lo rodea.
Los chicos manifiestan sus emociones de manera espontnea es comn ver
pequeos que ren a carcajadas, como lo es ver cmo a medida que crecen
algunos van perdiendo esta capacidad, y son cada vez menos los momentos
en que se muestran alegres.
En esto contribuyen en parte importante los adultos, ya que muchas veces
prestan ms atencin a los chicos cuando estn tristes, enojados y de mal
humor. As como es importante tomar en cuenta estas emociones, es
necesario tambin reforzar los momentos en que los nios expresan alegra
y estn de buen humor. Generar espacios de diversin, compartir
experiencias placenteras y momentos de diversin con los nios, es otra
tarea que los padres deben procurar hacer todos los das.
La manifestacin del humor vara con la edad
Cuando el adulto se acerca y le sonre a un bebe en sus primeros meses,
los bebs se ren por imitacin y luego aprenden a rer a carcajadas. A
medida que crecen, comienzan a encontrar divertidas ciertas cosas, y
entonces aplican el conocimiento que tienen de la facultad de rerse y
logran hacerlo.
Estrictamente el humor aparece a los dos aos de vida, cuando puede
comprender que algo inesperado ha sucedido .Los expertos sealan que el
humor juega un rol fundamental en el desarrollo intelectual. Un nio que
aprende a ver lo absurdo de una situacin o la forma inesperada en que
termina otra, como ocurre en los chistes, est desarrollando su inteligencia
abstracta y emocional.
Es recomendable estimular el desarrollo del buen humor en cada una de las
etapas de los nios, siendo esto una manera de asegurar en cierto modo
que cuando grandes sigan hacindolo.

La actitud familiar frente al como se enfrentan las distintas situaciones es

de fundamental importancia para la incorporacin de hbitos de conductas
relacionados con la expresin del buen o mal humor.
Fortalecer la expresin de la alegra mediante la sonrisa como
manifestacin de optimismo y seal de que se disfrutan los propios logros, y
tambin como una manera de enfrentar con esperanza las situaciones
negativas.
Es importante darles a los chicos mensajes coherentes de actitudes de vida
que le permitan valerse de cosas simples para resolver dificultades.
Desarrollando en los hijos la capacidad de disfrutar de los pequeos
detalles.
El aprender de disfrutar de pequeas cosas, como mojarse con la lluvia,
tomar algo fresco cuando hace mucho calor, darse una ducha caliente en un
da fro ayuda a encontrar en esas mismas cosas recursos tiles para
afrontar frustraciones en la adolescencia y en la edad adulta.
Cuando un chico se caracteriza por su mal humor y en consecuencia por un
comportamiento inadecuado, debemos pensar que algo no est funcionando
bien en su vida.
Es un sntoma detrs del cual se esconde algn conflicto, problema o
preocupacin, es la manera que encuentra el chico para expresar que algo
le esta pasando, llamando la atencin por medio de su mal humor.
El mal humos puede ser un sntoma de tristeza que combinados con otros
sntomas podra esconder una depresin.
Debemos estar atentos a que si un nio est triste no tiene necesariamente
que estar deprimido. Pero, si este estado de nimo depresivo o la tristeza
interfiere en la actividad social, en la vida familiar y escolar o con el inters
por las cosas, podemos estar ante una depresin infantil.
El mal humor en la primera infancia generalmente esta asociado a la
necesidad de demostrar el querer satisfacer una necesidad real.
Los nios pequeos no cuentan con las destrezas del lenguaje para expresar
lo que quieren o necesitan y entonces se comportan mal por estar cansados
o con hambre.

La concentracin
est muy relacionada con otros procesos psicolgicos en los que influye o por los
que se ve afectada (percepcin, aprendizaje, memoria, emocin, etc.). De forma
general, la concentracin tiende a conceptualizarse de dos maneras:

Como un estado de concentracin o focalizacin de la conciencia. Es decir, entendida

como habilidad compuesta por estrategias para la optimizacin del funcionamiento del
sistema cognitivo.

Como capacidad de procesamiento. Es decir, la concentracin entendida como

mecanismo de activacin de procesos.

Ambas perspectivas pueden considerarse complementarias.

Otra de las funciones de la concentracin, una vez procesada la informacin, es la
de garantizar una respuesta, reducir el tiempo de la misma o mantener el estado
de alerta durante la ejecucin de una tarea. Aunque el control de la atencin
depende, en gran medida, de nuestra voluntad, en ocasiones, escapa a nuestro
control. Esto depende de las caractersticas de los estmulos o del estado
motivacional. Incluso la direccin o intensidad de la concentracin puede cambiar
rpidamente.
Hay varios tipos de atencin:
Atencin selectiva
La concentracin requiere esfuerzo cognitivo o recursos y procesamiento selectivo.
Ambas ideas derivan del hecho de considerar la concentracin como un
mecanismo central, de capacidad limitada del sistema cognitivo. La atencin como
mecanismo de capacidad limitada da lugar a la distincin entre atencin focalizada
y atencin dividida.
Atencin sostenida
Es aquella concentracin continua a lo largo de un amplio perodo de tiempo (por
ejemplo, la concentracin que requiere la labor de los controladores areos). El
grado de ineficiencia en distintos tipos de tareas, cuando suponemos una alta
competencia del sujeto en las mismas, suele ser atribuido a la falta de atencin
sostenida o vigilancia, debido a factores tales como la motivacin, la fatiga, la hora
del da, la habituacin, etc.
En general, la atencin sostenida se caracteriza por la aparicin de una
disminucin del rendimiento con el paso del tiempo (funcin de decremento).
Atencin alternante
Adicionalmente, varios autores mencionan el concepto de atencin alternante, que
se definira como la habilidad de alternar el foco atencional entre diferentes tareas
sin distraerse o quedar confundido. Est relacionado con la flexibilidad mental.