CONCEPTOS DE ALGUNOS AUTORES ACERCA DE LA

PEDAGOGA Y DIDCTICA, ANLISIS

Conceptos

Bibliograf
a

Anlisis

Concepto
Personal

La
pedagoga
como
disciplina
que rige
los
destinos
de los
saberes
especficos
con fines
formativos
y la
didctica,
como el
saber que
se produce
luego del
encuentro
entre
enseanza
y ciencia
especfica

Zuluaga
Olga L: La
investigaci
n o el
pretexto
de la
creacin
en:
Cuadernos
pedaggic
os,
Medellin:
U.
Antioqua,
Facultad
de
Educacin,
N 20, p.
34, 2004

El
saber
pedaggico forma
la condicin de
existencia
del
conocimiento,
son una prctica
especfica,
de
propuestas
relacionadas
a
descripciones,
teoras, anlisis y
normas,
formando
un
diverso
campo
del saber .Por
esto, no existe
saber
sin
una
prctica definida
y toda prctica se
perfila
por
el
conocimiento.

Esta
disciplina se
encarga de
la prctica
que
le
confiriere
calidad
educativa:
es
la
manera
como
los
conocimient
os entran en
accin
en
una
sociedad,
dndole una
voz
prioritaria al
maestro el
cual hace la
relacin
entre
las
ciencias y la
enseanza
desarrolland
o
en
los
alumnos los
saberes
especficos
previamente
planificados.

Conceptos

Bibliograf
a

Anlisis

Concepto
Personal

Desde
esta
perspectiva
es posible
repensar la
historia
literaria,
particularm
ente la
nuestra, a
partir del
espacio
inestable
de lecturas
y no desde
periodizaci
ones
estticas o
estrechos
marcos
generacion
ales

Figueroa
(2001: 12).
Figueroa
Snchez,
Cristo
Rafael,
Crtica,
Literatura
y
Pedagoga
en:
Escritores,
profesores
y
Literatura,
I Foro
Internacio
nal de
Reflexin
UNEDA
para
creadores
y
profesores
de
Literatura,
ponencias,
Bogot:
Plaza y
Jans,
2001

La Didctica de
la Literatura, se
va construyendo
en
medio de viejos
y
nuevos aportes
metodolgicos.
La
enseanza
de la literatura,
se
ha
caracterizado
por ser
una parte ms
de la enseanza
del lenguaje y
por
una
ausencia
del
estudio
profundo de las
obras, no se
leen los libros se
informa
sobre
ellos,
la ausencia del
libro trae como
consecuencia la
ausencia de la
teora y crtica
literaria,

Es importante la
enseanza
del
idioma
,pero
desde
el punto de
vista educativo
es prioritario a
la literatura ya
que no se leen
los libros se
informa sobre
ellos,
la ausencia del
libro trae como
consecuencia la
ausencia
de la teora
y crtica
literaria.

Conceptos

Bibliograf
a

Anlisis

Concep
to
Person
al

Sabemos
que es
complicado
compagina
r ambas
disciplinas,

(Lpez y
Encabo;
2002: 51)
Lpez
Valero,
Amando

La enseanza de
la Lengua y la
Literatura
es
una
disciplina
emergente que
ha
recibido

Tanto
el
lenguaje
como
la
literatura son

elementos
cruciales
para
una

pero en
ello estriba
la
grandeza
de esta
didctica
especfica,
en la
aplicacin
de
contenidos
lingstico
sy
literarios
en una
accin
didctica
que logre
como
objetivo
ltimo la
mejora de
las
actuacione
s
discursivas
de las
personas
y, por
ende, de
su
comunicaci
n.

Encabo
Fernndez
Eduardo,
introducci
n a la
Didctica
de la
Lengua y
la
Literatura.
Un
enfoque
socio
crtico,
Barcelona:
OctaedroEUB 2002

influencias de la
Sociologa,
la
Filosofa,
la
Antropologa, la
Filologa,
la
Psicologa y la
Pedagoga.
Su
finalidad es dar
un
enfoque
comunicativo a
la enseanza de
la lengua y la
literatura, tanto
a la formacin
inicial como a la
formacin
permanente Con
el deseo de que
los procesos de
enseanza
queden
centrados en la
comunicacin
lingstica,
de
los alumnos

Conceptos

Bibliograf
a

Anlisis

La Literatura es
un medio un
instrumento
que contribuye a
una didctica de
la lengua que

(Alzate;
2002).
Alzate
Piedrahita
Mara
Victoria,

Los Estudios
la Cultura y
Filosofa
Lenguaje,
han
visto
lenguaje como
Intrprete

buena
educacin.
el lenguaje
es
un
instrumento
para
dar
significado
al
mundo,
desenvolver
nos
con
xito a lo
largo de
nuestro
proceso de
vida
social
,acadmica
y a travs de
la lectura se
van
transmitiend
o
una serie de
valores.
Por
medio
de
la
literatura va
forjando
el
ideal
esttico

Concepto
Personal
de . Considero una
la buena
literatura
del es el elemento
esencial
del
al
aprendizaje
del
de lenguaje oral y

busca centrarse
en tres ejes a)
creacin de un
aparato
conceptual
adaptado a
alumnos y
profesores; b)
Identificar los
principales
problemas con los
que se
encuentran los
alumnos que a su
vez desemboquen
en una lista
estructurada de
objetivos de
enseanza y c)
elaborar las
correspondientes
secuencias
didcticas.

Dos
perspectivas
en la
Didctica de
la
literatura.
De la
Literatura
como medio
a la
literatura
como fin EN:
Revista de
Ciencias
Humanas
Pereira. UTP,
mayo, 2002

textos que son sobre

todo
el
objetivo
de escrito,
estudios en la obviamente de la
escuela.
mano de
una
la segunda se buena
refiere
de
los intervencin
conocimientos, de pedaggica de la
las
conductas escuela,
para
humanas
le ayudar
a
los
define como un alumnos aprender
hecho social que
a
aprender,
condiciona
el
basndose desde
pensamiento
humano, porque el entorno social ,
psicolgico
y
determina
nuestro
aplicando
conocimiento
mtodos
en las
de la realidad, en diferentes
el
competencias
mundo
lingsticas
acadmico
en el tercer eje (culturales,
se
refiere
al humorsticas
desarrollo
de estilsticas,
visiones
y artsticas)

prcticas
pedaggicas
a De acuerdo a sus
partir
de intereses,
generacionales.
experiencia
docente en el
desarrollo
de
estrategias de la
enseanza
y
aprendizaje

2.- Consulte acerca del uso de los libros y lectura de obras

literarias en la escuela.
Temas e ideas
1.- Algunas confusiones
sobre la lectura literaria

Aplicabilidad a la docencia

Los maestros se sienten seguros

al afirmar que leer libros con los
nios y nias ayuda a que se
familiaricen
con
la
lengua
escrita, facilita su aprendizaje
lector y propicia su inclinacin
hacia la lectura autnoma .Por el
contrario, no se entiende muy
bien qu relacin puede tener
esta actividad con la posibilidad
de
programar un itinerario
creciente de aprendizajes y en
consecuencia, los maestros no
acostumbran
a
establecer
objetivos
concretos
de
desarrollo.

Es necesario que los docentes

sigamos
una planificacin en
cuanto al rgimen acadmico,
pero tambin debemos trabajar
el proceso de lectura no solo lo
que se nos sugiere de forma
general en la planificacin, sino
que siempre debemos estar
buscando
lo
que
a
los
estudiantes les pueda gustar,
para de esta manera estimular
el desarrollo
del
lenguaje
y todas sus derivados cognitivas;
esto
ayuda
a
ampliar
la
cosmovisin
del
nio,
enriqueciendo
su
repertorio
comprensivo
de
emociones,
experiencias
y
referencias
culturales .

2.- Leer o leer literatura

Aplicabilidad en la docencia

La literatura nos prepara para

leer mejor todos los discursos
sociales. los textos literarios
constituyen un buen andamiaje
educativo, no solo para leer y
escribir literatura sino para
aprender los mecanismos del
funcionamiento lingstico
en
general.

Los
maestros
debemos
acostumbrar
a
nuestros
estudiantes que sean selectivos
en sus lectura, pues existe
muchos tipos de textos los
cuales los estudiantes pueden
leer pero la lectura que les va a
mejorar su acervo cultural ser
la buena lectura, la escogida, de
manera
selectiva, la lectura
que llene
la mente de los
jvenes y que en ocasiones es
difcil,
vamos
a
sentir
la
necesidad de buscar un buen
libro, del cual
se saque
provecho por su calidad tanto
literarias
como
informativas
seleccionando a la vez sus
virtudes estticas, tanto en el
texto como en la ilustracin.

3.- Leer y saber literatura

Con frecuencia los maestros en

el afn de instrus a los nios en
literatura erramos en creer que
la lectura, antes que una opcin,
es un imperativo en cuanto a la
necesidad
de llenarlos de
conocimientos
muy
til
obviamente
en
su
vida

La idea de que un nio cuando

sale del liceo ha de saber
literatura es una de las ms
absurdas
que
conozco:
la
literatura, para la mayor parte
de las personas, no ha de ser un
objeto de conocimiento positivo,

sino un instrumento de cultura y

una fuente de placer. Ha de
servir
al
perfeccionamiento
intelectual y ha de producir un
placer intelectual. Por lo tanto,
no se trata de saber se trata
de frecuentar y de amar.

estudiantil pero que no cumplen

con las expectativas de los
nios y jvenes en sus ansias de
conocer literatura ,
sino que
llenan
sus
conocimientos
culturales sin llegar a sentir el
placer de gozar de las lectura
,como en su primera infancia ya
que la lectura comenz a
transformarse en algo diferente
y las palabras, tambin en algo
fro y formal. La lectura debe ser
ms abierta ms libre, Slo as,
ms
adelante
tendran
la
capacidad
para
disfrutarla
plenamente.

4.- Leer por gusto o leer por

obligacin

Conseguir que
los alumnos
aprendan a leer y ms que eso,
que tengan el hbito lector,
permanentemente, es uno de los
tantos retos que Los maestros
afrontamos.
Por
lo
tanto
considero
que
en
algunas
ocasiones la lectura debe ser
obligatoria, poco a poco el nio,
la va a ir haciendo un buen
hbito que se transformar en
verdadero placer y y luego leer
no por obligatoriedad.

Es preciso tener en cuenta que

estamos hablando de alumnos
que,
a
diferencia
de
las
generaciones
inmediatas
anteriores a las que pertenecen
sus padres y maestros, no
adoptan la lectura como una
prctica,
que
les
defina
personalmente, casi como una
forma de rebelarse contra su
entorno.

Los educadores a veces

descuidamos ciertos detalles y
convertimos la lectura en una
obligacin,
quitndole
el
elemento de entretenimiento y
motivacin, frustrando a los
estudiantes con todas esas
formas de limitaciones para que
lean; para acercar los jvenes a
la lectura se les debe ofrecer
opciones de acuerdo a sus
edades e intereses, el objetivo
no es de que los estudiantes
lean, la meta es que lo hagan
por que les guste y aprendan a
disfrutarlo.
5.- Leer en la escuela o leer
socialmente

Las instituciones escolares si bien

es
cierto
tienen
gran
responsabilidad
de
que
los

El debate social afecta de pleno

a la escuela, a la que se le piden
cuentas de su responsabilidad
en el fracaso de la formacin del
lectores .Los docentes
culpabilizados y perplejos
coinciden en identificar la
nueva situacin en una especie
de barbarie en la que los
alumnos sumergidos en las
nuevas formas de cultura se
mantienen indiferentes al
mensaje esttico de la literatura
cannica.

estudiantes sean selectivos en

cuanto a la lectura, pero los
hbitos culturales de la sociedad
no dependen solo de la institucin
escolar y las decisiones en este
mbito deben basarse en un
anlisis
ms
complejo
del
fenmeno y en la colaboracin de
distintos
agentes
sociales
tambin depende del estudiante,
pues una sociedad culturalmente
activa, que lee, nunca se la podr
engaar, y estar dispuesta a
sobrellevar cualquier situacin,
por dura que esta sea.

3.- Qu estrategias podemos tomar en cuenta para convertir a

los estudiantes en lectores?
Lineamie
ntos

Estrategia
s

Aplicabilidad

1-La
adquisici
n de
sistemas
de
smbolos

Situar
informaci
n visual
relacionada
con el
texto.

Desde la etapa de la lactancia los

nios asimilan imgenes por lo cual,
es necesario que tomemos en cuenta
que cuando se va a trabajar, aunque
sea en una lectura sencilla, las
imgenes son parte fundamental
para que el estudiante, primero
recree la visin, luego pueda
entender a travs de las imgenes lo
que no se trasmiten claramente con
los
mensajes
lingsticos.
Personalmente trabajo con nios de
octavo
ao
de
bsica
y
frecuentemente antes de empezar a
leer una obra primero visualizamos
su caratula y analizamos el contenido
de las imgenes en base a esas
imgenes sacamos posibles hiptesis
del contenido argumental del texto.

2-El
desarroll
o de la
concienci
a
narrativa

Narrar
historias,
cuentos,
leyendas,
desarrollan
do
expectativ

Al trabajar con narraciones cortas

que describan los personajes y sus
caractersticas o de pronto podramos
desarrollar la creatividad de los
estudiantes
cambiando
las
caractersticas de ese personaje,
dependiendo de la historia , para

as sobre
los
personajes,
ayudndol
es en su
capacidad
de
establecer
nexos
entre las
acciones y
los
personajes.

hacerlos ms bueno ms amable, o

hasta malo, permitindole a la vez
que desarrolle su capacidad de
narracin., podemos pedirle, que
cambie el final de la historia, o de
pronto, si no lo contamos completo,
le podemos pedir que se acerque al
final, descubriremos una serie de
finales y tal vez nos sorprendern .

3-La
ampliaci
n de la
experienc
ia

Ofrecer
texto a los
nios
confirmand
o el mundo
real ,pero
que la vez
incentive
su
imaginaci
n

Partiendo de informacin visual el

nio podr recrear historias en base
a
su
desbordante
imaginacin
saliendo de la cotidianidad, de los
cuentos
clsicos,
desarrollando
personajes ms actuales que llenen
su imaginacin, otros escenarios; un
planeta, el sistema solar, un circo,
entre otras cosas, que podran
desarrollar en el nio la capacidad de
ampliar su experiencia.

4-De sentir
la literatura
como algo
ajeno a
sentirse
implicados
en ella

Buscar
obras
literarias
de acuerdo
a la edad y
al inters
de los
estudiante
s

Es cierto que el inters del nio debe

sentirse implicado en la lectura, para
esto es necesario que desde
pequeos vayamos haciendo
recreadores de lecturas amenas, si le
pedimos a un nio que nos describa,
las caractersticas del personaje
principal de la obra Las aventuras de
Tom Sowyer a travs de la lectura de
un fragmento , el estudiante se
sentir atrado, por lo que viene, y va
a querer continuar en la aventura del
personaje y se va a interesar en el
desenlace de la lectura, aunque
desconozca de su principio , algunas
veces eso nos pasa a todos,
necesitamos un incentivo un
pequeo empujoncito para ir mas all
,para profundizar ms en el corazn
del texto.

5-De la
apreciaci
n a un

Ampliar
los
horizontes

Podramos
organizar
visitas
,coordinadas a bibliotecas completas
que contenga adems de estantes y

corpus
restringid
o de
lecturas
a otro
ms
amplio

literarios
mostrando
ms
opciones
que
les
inviten
a
leer.

libros por montn,

documentales
bibliogrficos de los diferentes autor
y sus obras; para de esta manera
crear expectativas al alumno en
interesarse en el contenido de las
obras escritas por autores de los
cuales, ya obtuvo alguna informacin
de su vida y trayectoria literaria.
Obviamente estas obras
deben
depender de la edad y el inters de
los alumnos, que
les llame la
atencin,
ya que los jvenes
prefieren temas actuales

4.- Qu opina acerca de los libros como maestros de formacin

de lectores?
Proceso de
la lectura de
libros
1|-Una
escalera

Sugerenc
ias

Aplicabilidad en la formacin de
lectores.

Seleccion
ar obras
con
nuevas
formas
de
aprendiz
aje para
relaciona
r el
conocimi
ento y la
cultura
con el
placer de
la
lectura.

En las obras actuales lo que

predomina es la ruptura de tabes,
ya que los jvenes en cuanto a
temas literarios han experimentado
cambios a travs del tiempo, esto se
debe
a
las
transformaciones
culturales de los inicios de este siglo
y la adquisicin de nuevos valores,
esto ha llevado a que predominen
nuevos temas cargados de humor,
imaginacin
y excesiva fantasa,
con
una
psicologa
totalmente
diferente a las temticas de las obras
anteriores a este siglo. Por ejemplo
la temtica de los vampiros en otros
tiempos era tomada siempre desde
el punto de vista terrorfico pero en
las obras actuales
ese punto de
vista cambio de manera radical, y
vemos vampiros simpticos que
divierten y ensean, como es el caso
del vampiro Vladimiro obra escrita
por Edgar Alan Garca, la cual viene
acompaada de imgenes, que dan
a los jvenes lectores mucha
informacin visual.

 2-Un
itinerar
io

3Ejemplo
s de
libros
para
primero
s
lectores

4Contarl
o en
peque
a dosis

Aumenta
r de
forma
paulatina
los
diferente
s gneros
literarios
de
acuerdo
a las
edades e
interese
del lector
sin dejar
a un lado
los
clsicos
literarios.

A travs de las obras literarias

clsicas los estudiantes pueden
manejar estereotipos de sociedades
que le pueden ayudar a compararla
con la actual sociedad, de tal forma
que de una u otra manera va a
llegar a escoger
entre obras
contemporneas, pero que tengan
algn mensaje positivo, entre las
cuales puede estar tambin algo
relacionado con las obras clsicas,
esto ayudara a que el estudiante
mejore su capacidad global de
interpretacin.

Buscar
narracion
es con
actividad
es
ldicas
que
diviertan
e inicien
a los
nios,
haca el
saber

A travs de los cuentos los nios

Tratar de
formar
secuenci
as cortas
en las
narracion
es

Entre el narrador y el nio debe

existir una conversacin, en la cual
ambos tengan una opinin y den
sugerencias de acuerdo a lo que
piensan, por supuesto que la opinin
del adulto debe ser de aclaracin
para el pequeo lector, esto se lo
debe hacer paulatinamente, una vez
que se ha terminado la narracin,
incentivar a los nios a la lectura de
otros textos que vayan despertando
el inters y el amor la lectura.

pueden ir leyendo y a la vez

desarrollando actividades ldicas
que
le
permitan
mejorar
la
comprensin lectora, con imgenes
que puedan pintar, con frases que
puedan inventar, rimas, canciones
que permitan jugar y a la vez
comprender el texto, ya que es en
esta etapa temprana que los nios
desarrollan
el entendimiento del
lenguaje, y la mejor manera de
ayudarlos es guindolos en sus
iniciaciones literarias con textos que
les diviertan.

5-

Desplazarlo
a la imagen

Incorpora
r entre
los
elemento
s
narrativo
s
lingstic
os
elemento
s
narrativo
s
visuales.

Si el nio durante el proceso de la

lectura ve las imgenes la narracin
se hace ms amena y entretenida ,
y a la vez
colabora en incluir
sugerencias culturales ,ya que la
palabra no es el nico mensaje, los
nios perciben de manera subjetiva
el mensaje de las luces y los colores
e identifican la relacin
de las
imgenes con la realidad.

5.- Elabore un proyecto para organizar los aprendizajes de

la lectura literaria con el uso de las TIC.
TEMA: LAS TIC APLICADAS COMO ESTRATEGIAS EN LOS
PROCESOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA LITERARIA.
Datos informativos:
Colegio nacional Baha de Manta
rea de lengua y literatura
Docente: LIC. Mara Isela Lpez
Estudiantes de entre 10 y 11 aos
Objetivos:

Anexar las TIC como habilidad educativa para motivar los procesos
de lectura significativa en los estudiantes de octavo ao de bsica
ao de bsica del colegio nacional Baha de Manta, de la parroquia
Los Esteros del cantn Manta.

Facilitar a los alumnos la adquisicin de bases tericas y

destrezas operativas que les permitan integrar utilizacin y

aplicacin

de

las TIC cen los procesos de la lectura y

escritura significativa en los estudiantes de octavo ao de

bsica ao

del colegio nacional Baha de Manta, de la

parroquia Los Esteros del cantn Manta.

Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas

tecnologas y

las formas de construccin del conocimiento

que ofrece la informtica.

Utilizar el programa Paint y sebrans para representar las

creaciones literarias propias.

Crear confianza con los artefactos tecnolgicos para una

utilizacin de ellos.

Destrezas:

Capacitar a los alumnos (a) en el uso de herramientas tecnolgicas

para escribir a travs de los programas sebrans y

para que desde ya

comiencen a tener buenos hbitos con respecto a la lectoescritura.

Utilizar TIC, a travs de software educativo, que permitan de una

manera ldica aumentar significativamente una gran capacidad de
comprensin lectora, expresada a travs de texto, imgenes, grficos y
video ,creados por los estudiantes.
Estrategias:

Con el proyecto se quiere lograr que los nias y nias, del colegio
Baha Manta puedan desempearse de una manera ms hbil en
cuanto a su expresin oral y escrita, hacindolo desde una manera
ldica, como agentes activos que estn involucrados en la
construccin de su propio aprendizaje, mediante la integracin de
nueva informacin a sus estructuras o esquemas mentales
aplicando la tecnologa

para que la lectura no entre de forma

forzada, sino de manera recreativa y dinmica.

La puesta en marcha de este proyecto se apoyar del uso de las

TIC, a travs de software educativo, que permitan de una manera
creativa aumentar significativamente una gran capacidad de
comprensin lectora, expresada a travs del uso de creaciones
literarias por medio de informacin visual creada por los alumnos y
alumnas hacindolos creadores de su propio conocimiento.
Duracin.
Este proyecto se lo puede trabajar en el transcurso del segundo y tercer
quimestre
Actividades:

Hacer

recreaciones visuales elementales, tales como mitos,

leyendas, cuentos, coplas etc. Que les permitan desarrollar tanto

las habilidades lingsticas como el conocimiento cultural.

Hacer uso de Word para la creacin literaria y sistematizacin.

Realizacin de grficos en paint.

Insertar imgenes en los textos creados.

Jugar a formar las palabras a travs de los recursos como videos

Recursos:

Ordenadores para procesamiento de datos

internet,
proyectores,
conexiones en red,
videoconferencias,
cmaras,
, libros digitales,
Program as paint, word sebrans,
Cuentos infantiles
Leyendas
Fbulas

Indicadores de evaluacin:
Utiliza los programas correctamente en los cuales puede leer y escribir y
esquematizar imgenes sencillas y elementales para manejar ideas claras y
precisas en torno a los cuentos, leyendas o fbulas.
Dramatiza escenas que aparecen en el programa sebrans, identifica detalles
formales de las palabras, como la posicin de las letras o la longitud, a
expensas de subestructura sintctica o semntica.
Describe particularidades de los programas. Detalla semejanzas y diferencias
de los personajes de las historias, desarrollando un conjunto de tarjetas
interactivas.

Bibliografa
Blanca la recordadora .DE Mario Conde
El vampiro Vladimiro de Edgar Alan Garca
Informtica docentes. - Ministerio de Educacin
Las aventuras de Gulliver Jonathan Swift
Leyendas y mitos populares
Programa acadmico de computacin para octavo ao de educacin bsica
http://www.youtube.com/watch?v=3nszTW

6.- Escriba unas tres ventajas y desventajas de leer en

compaa.
N

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Un puente
de lo
individual y
lo colectivo

Que el gua del

CONCLUSIONES

Al leer en
compaa se
experimenta
la literatura de
manera
socializada de
tal forma que
los nios se
consideren
como parte
de una
comunidad
lectora con
intereses,
preferencias y
mutuas
complicidades
, Sacando
como ventaja,
que los nios
y nias
exploren
juntos, los
libros,
percibiendo
con ello, las
actividades
ldicas
intertextuales
del texto,
interpretando

proceso lector
incida en la
creacin crtica
como,
colaborador del
proceso de la
lectura, en la
bsqueda de
significados y
con una actitud
de opinin
analtica,
destruya la
magia del texto
recreada por la
mente del nio.

Es necesario que
en este proceso
el maestro este
pendiente y bien
empapado
del
tema a tratar, y
tomar muy en
cuenta,
las
reacciones de los
alumnos y sus
juicios de valores
ya que la lectura
en
compaa
tiene
como
objetivo principal
fomentar
la
sociabilizacin del
contenido,
para
que todos sus
participantes
(mediadores
estudiante)
obtengan
un
aprendizaje
grupal.

y valorando su
contenido .
2

Establecer

Como

Es necesario que

redes

desventajas

los

horizontale

podemos

inicien

recalcar

que

muchos

guas

El gusto y

en

juicio de valor

el

proceso

lectores
en

literatura
el

se
la

desde

inicio

de

su

vida,

cuando

lector no estn

mama

le

son

preparados,

antes de nacer y

inseparables

que a veces las

despus,

de la

enlaces

niez

experiencia de

referencia a las

alimentando

la lectura, son

lecturas

curiosidad

aspectos que

resultan

nio con cuentos

se forman a

distanciadas de

que le diviertan y

travs de la

de

les

prctica al

que

leer muchos

estudiantes

textos los

los textos y la

que

cuales

lectura

guiada

sea cultivado de

amplan los

es una manera

tal forma que los

parmetros

de

nios

para

compartir

juicios

establecer

criterios

valorativos, y de

opiniones

interpretaciones

opiniones

sobre la

cuanto

calidad de

sentido

cada uno de

texto

entre

ellos.

todos

los

ya
en

las

ideas

leen

manera tal

lectores,
intercambiando
favorecer
comprensin

que
la

la
del

enseen.

en

del

su

temprana

Cuidando

construir un

ideas

en

los

consensuar,

lee

de
para

este hbito

manejen

en
cada

uno de las obras

que leen.

grupal.

Establecer

En la actualidad

La literatura

redes

se

ha

sean

verticales.

establecido

un

infantiles o

ya

textos

desplazamiento

adultos

La

canon

de estar siempre

comprensin y

literario,

por

unidas al cambio,

el

ciertos

ya

conocimiento

cuestionamiento

incesantemente

de los clsicos

se

universales

utilidad ante las

introduciendo

nuevas

obras a travs de

permiten

al

del

sobre

su

teoras,

para
deben

que
van

estudiante

que

tener amplios

permanecen

conocimientos

lucha ideolgica

literaria

de lo que

y la abolicin de

hace que en la

dejado huellas

las

escuela

del

literarias

en

llegando

travs

tiempo

ha

la
la

jerarquas

evolucin

histrica
,

las

lecturas varen y
estas

que

en

diferentes

perspectivas

educacin

civilizaciones.

hasta la escuela

incluyan

que

obras

aun

defiende
sentido

esto

de

la
se
otras

otros

el

autores,

pero

la

tenemos que ser

lectura

basada

consientes

en un contexto

para

histrico

escolar

la

que

la

tarea
de

la

reconstruccin

formacin

del

literaria y cultural

sentido

entre la obra y

de

las

nuevas

el lector.

generaciones
necesitamos

las

obras literarias de
calidad

con

nuevas

reglas

artsticas y que a
la

vez

se

sustenten

en

obras

ms

exigentes

de

la

literatura clsica;
obviamente
estableciendo
vnculos con las
conexiones
culturales propias
de

la

herencias

patrimonial
cada sociedad.

7.- Qu problemas y qu propuestas de soluciones puede

recomendar para el uso de las redes verticales en la
institucin educativa que usted trabaja?

REDES

HORIZONTAL

PROBLEMA

PROPUESTA

de

ES
1

La reflexin

No hay

Organizar debates,

a travs de

participacin

para eliminar el

discusiones.

activa de todo

miedo de hablar

el grupo.

en pblico

La

Cuando un

Establecer un

normativa y

tema se torna

listado de

respeto a

interesante

preguntas en base

las

todos quieren

a las cuales ir

jerarquas.

opinar al mismo

respondiendo de

tiempo ,o por

manera

el contrario

secuencial, dando

alguien quiere

oportunidad a

siempre

cada miembro del

imponer su

grupo de exponer

punto de vista

su punto de vista.

La influencia

Que el

de las

moderador

autoridades

subestime a los

y la crtica.

miembros del

Se debe
sistematizar y
consolidar
acuerdos y
desacuerdos, en
cuanto a juicios de
valores ya que la
inteligencia de
quienes son
dirigidos, no debe
estar subordinadas
a las ideas de su
gua, ya que las
criticas
destructivas
pueden influir en
la autoestima y
afectar al alumno
ocasionando
anular el deseo de
reflexin y
participacin.

grupo de
estudio
provocando
que los
alumnos teman
las
participaciones
futuras.

Perpetuar la

la no existencia

normativa

de rutinas

para que se

escolares

estudien las

grupales sobre

obras

tertulias

famosas.

literarias, y que
las obras que
se lean, solo se
encasillen en el
estudio de las
obras del
pensum
acadmico

El debate de

El alejamiento

la lectura de

de la literatura

obras

clsica a causa

clsicas.

de ciertos
cuestionamient
os literarios
contemporneo
s a cerca de su
utilidad.

Defensa de

Plantea la

la lectura de

abolicin de las

obras

jerarquas

contempor

literarias

neas.

debido al poco
inters que los

Establecer
actividades de
compartir y
relacin
sociabilizadoras
despus de las
lecturas
individuales,
basadas en la
comunicacin y la
difusin compartir
con todos los
estudiantes para
que todos los
integrantes de la
comunidad lectora
tengan la
oportunidad de
ampliar su cultura
literaria.
Promover la
participacin
activa de todos los
integrantes del
grupo,
reglamentar
modelos para que
los estudiantes,
primero se
interesen en leer
ms sobre el tema
y puedan tener la
preparacin
necesaria en
literatura clsica
para debatir.
Animar la lectura
interpretativa en
los estudiantes a
travs de
proyectos de
lectura, que
consistan en
Desarrollar el
pensamiento

estudiantes
tienen en la
literatura
clsica.

reflexivo y creativo
aplicado al anlisis
y la crtica
literarios,
explorando
propuestas
innovadoras y que
a la vez redefinan
el valor cultural.

8.- Qu sugerencias dara para que se pueda expandir los

cuentos infantiles ecuatorianos y para que sean ledos en
todas las escuelas?
Los cuentos despiertan en los nios sobre todo en los primeros aos de vida
un apasionado inters ,en especial sus personajes los cuales influyen en la
formacin en valores de los infantes, les hace saber que lo malo se castiga y lo
bueno se premia, dentro de esa formacin moral tambin vienen implcitos
valores culturales, los cuentos que se leen en el seno familiar y en la mayora
de las instituciones de preprimaria son los cuentos clsicos los cuales si bien es
cierto , son grandes obras maestras de la literatura infantil y sirven de soporte
educativo y aportan a la formacin moral de los nios , estn alejados de
nuestra realidad en cuanto a valores sociales y culturales ; por tal razn a las
obras ecuatorianas en literatura infantil se les debera dar un sitial importante
dentro del proceso educativo de la formacin en valore en base a nuestros
cultura.
Una sugerencia es: que las obras infantiles ecuatorianas deberan ser
tomadas en cuenta por los educadores de los distintos niveles educativos ,
pero en especial en el nivel pre primario ,por cuanto estas obras son
manifestaciones de nuestra cultura y hacen que los nios redefinan nuestros
valores sociales y culturales en todo caso sera conveniente sugerir tambin
;que el Estado implante polticas estratgicas a travs del Ministerio de
Educacin en las que de manera obligatoria se incluyan narraciones , obras
liricas y dramticas infantiles de autores ecuatorianos, en los pensum de
estudios para que de esta manera los nios puedan leer y valorar los textos
de nuestros escritores.

Si bien es cierto que, ciertas obras de calidad en cuanto a contenido

didctico tienen un costo muchas veces inaccesibles para ciertas
economas de los padres de familia sugerira tambin que de ser
necesario el estado les subsidie de alguna manera a los autores para
que los nios puedan tener acceso las obras si es posible que sean

donados a las instituciones en educacin bsica, para de esta manera

los nios lean estas obras para complementar su educacin.
Analizando el campo educativo ecuatoriano a este nivel, otra accin
seria otra opcin impulsar el desarrollo de cuentos infantiles que
propicien el desarrollo de los valores ticos en nios y nia en recursos
tales como, talleres para familias, charlas, conferencias, desarrollar
actividades en conjunto con la escuela para reafirmar su formacin
integral, y que estas charlas y talleres sean realizadas por los mismos
autores para que exponga a los padres y maestros porque sus obras
merecen ser parte integral de la educacin inicial contribuyendo al
progreso de la formacin lectora y literaria de los infantes.
-

9.- Qu obra literaria puede sugerir para un debate con

valores formativos para estudiantes de secundaria.

Datos informativos
1-Datos Informativos:
Colegio Nacional Baha de Manta
Parroquia Los Esteros
rea: Lengua y Literatura
Tercer ao de bachillerato : paralelo A
Docente: Lcda. Mara Isela Lpez.
Ao Lectivo: 2013 2014

Tema del debate de la obra leda

Enfoque de la realidad: histrico, psicolgico, religioso, la fuente de
inspiracin del autor y terminologas de la obra.

Ttulo de la obra leda

HUASIPUNGO; Jorge Icaza

Objetivos del debate

Establecer medios de anlisis grupales para motivar a los jvenes
lectores a mirar la obra desde los distintos enfoques literarios y la
interrelacin con los procesos histricos, culturales y sociales de la

poca ,utilizando la sencilla metodologa del debate, conociendo

los estudiantes de antemano los diferentes puntos asignados para
realizar una buena investigacin sobre
la obra literaria
Huasipungo de Jorge Icaza, y que expongan su problemtica frente
a los compaeros, compaeras y profesora.
-ESPECFICOS
Elaborar una buena exposicin para que los dems alumnos
tengan una buena informacin literaria acerca de la obra.
Conocer la ideologa del autor y la fuente de inspiracin que
tuvo para escribir esta novela.
Conocer la realidad social de la obra, el contexto histrico y la
terminologa.

cuestionario para el debate

1. Cul sera el argumento y la focalizacin terminolgica cultural

de la obra.
2. qu valores y antivalores refleja la obra?

3. Expliquen los diferentes puntos de vista de la realidad: histrico,

psicolgico, religioso, de la obra

4. Explicar los perfiles psicolgicos de los Personajes antagnicos y

protagnicos
5. Cuales serian las diferentes fuentes de inspiracin del autor?.

Conclusiones
Se concluye con el anlisis literario de esta obra que la novela comienza
siendo una denuncia a la injusticia social donde el autor describe la vida del
indio en una sociedad que lo utiliza pero no le da nada, y se plasma la
tragedia de la servidumbre, explotacin y maltrato hacia el indgena.
Huasipungo es una novela que tiene un inters en la sociedad, observando,
describiendo o denunciando las desigualdades sociales y las penalidades que
sufran los sectores sociales menos favorecidos. Jorge Icaza. Maestro del
indigenismo, Figura central del indigenismo en Amrica Latina, su obra
Huasipungo su obra ms difundida, traducida a varios idiomas, en la que se
detalla casi fotogrficamente el drama del indio andino con una "nueva
modalidad de concebir y de escribir, de manera, simple, audaz y directa". Con
el profundo dramatismo que impregna el escritor ecuatoriano Jorge Icaza, en
su obra Huasipungo describe el sangriento el conflicto entre el blanco y el
indgena oprimido desde la conquista, y la bsqueda de su supervivencia y su

identidad nacional

10.- Redacte un artculo acerca de la importancia de leer

obras literarias en el desarrollo infantil y juvenil.

La literatura forma parte del arte que a su vez integra otro espacio ms amplio
que es la cultura. La palabra y la memoria precedieron a la escritura y la
escritura precedi al libro. La literatura oral primero y la literatura escrita
despus nos permiten rastrear toda la historia de la humanidad. La literatura,
como conjunto de historias, poemas, tradiciones, dramas, reflexiones,
tragedias, pensamientos, relatos, comedias o farsas, hace posible la
representacin de nuestra identidad cultural a travs del tiempo
permitindonos conocer los progresos culturales. Debido a esto
Daro
Villanueva ha sealado que la literatura puede desempear un papel
insustituible para la recta formacin de los ciudadanos en el sentido plural y
democrtico, pero al preguntarse con qu mtodo y a partir de qu teoras,
indica que-:Quiz el mtodo inmediato y urgente que debe ser rescatado para
la enseanza de la literatura sea el de la lectura: aprender a leer literariamente
otra vez. Porque paradjicamente esa competencia se est perdiendo
La literatura para nios, ha funcionado como un elemento formativo de
adaptacin del nio a su contexto social, en su primera etapa de infancia a los
nios les gusta que les lean cuentos y estos a la vez les ensean. Luego ,
cuando va creciendo, van interesndose en nuevas expectativas de
conocimiento lector pero al ser impuestas por la escuela las normas de ese
aprendizaje cortan su imaginacin y ese disfrute que le sola ocasionar la
lectura ; pero es en ese momento es que hay que estimularlos y para esto la
mayor motivacin es ver a los padres leer y que la escuela acepte aquellos
puntos que les interesa , que los maestros les ayuden profundizar en estos
temas para que poco a poco vayan estableciendo relaciones entre los grupos
del hipertexto y luego exploren ellos mismos apropindose de diversas formas
textuales .Es en esta etapa de transicin educativa en la que el nio pierde el
inters, sino es guiado adecuadamente en relacin a esta etapa,
el
escritor argentino Julio Cortzar dice lo siguiente:Es verdad que si a los nios
los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo
empiezan a dibujar y a pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y el
ranchito con el rbol y se acab el pibe. En base a esta afirmacin de Cortzar
debemos como maestros analizar la situacin en cuanto a la formacin de
lectores en las aulas escolares, implementando mtodos que favorezcan la
formacin de conocimientos e interpretacin de la lectura relacionndola entre
la lectura escolar y la lectura de ocio, y que los jvenes disfruten la lectura de
manera personal y de forma compartida de esta manera profundizan y
acumulan experiencias. Por otra parte debemos tener muy en cuenta que los
nios y jvenes de hoy viven en un contexto social muy diferente a nuestras

generacin y las generaciones anteriores, ya que la tecnologa ha cambiado

nuestra forma de vida, debido a que, los jvenes tienen otros intereses y
cuando leen lo hacen por obligacin, unos lo confirman afirmando:- en clase
hay textos que son muy aburridos y ante los cuales no podemos evitar
bostezar apenas pasadas las primeras pginas?- No nos dejamos envolver por
los libros. Los vemos gordos con muchas pginas y pesados- y los evitamos
como si se trataran de una plaga o del peor castigo. -Pasan las tardes enteras y
nos quejamos de aburrimiento, a veces no hay nada que ver en Facebook, ni en
Twitter. Y a nuestro lado, descansa un libro que puede ser mgico, llevarnos a
lugares que ni soamos y sin movernos de casa, tan emocionante como
internet, y sin embargo ah lo dejamos. Y si acaso lo utilizamos, es solo para
mirar el ttulo y buscar el resumen en la red y salvar as nuestra asignacin de
clase-. Por estas razones expuestas por ellos mismos es que los adolescentes
leen pero de diferente manera, no de la manera lineal que les propone la
escuela tradicional ellos leen entre lneas solo los puntos que les interesa de
esa manera van haciendo solo relacin en los campos del hipertexto. Pero, es
necesario que los maestros hagamos entender a los alumnos que la lectura
y la escritura en su pluralidad y riqueza, pasan por procesos fundamentales de
la construccin de subjetividad, el lenguaje es una fuente inagotable de belleza
y matices, nos permite describir el mundo concreto, pero, tambin, el mundo
de los sentimientos, las emociones, los sueos. Quienes se comunican en esta
dimensin literaria estn ms cerca de la armona y la belleza. Por tal razn es
importante que los jvenes sientan la importancia de sentirse lectores y llevar
una relacin armoniosa con los libros y dejarse envolver por ellos, aunque por
lo antes planteado parece difcil asegurar que todos los alumnos puedan
hacerlo fuera de la escuela, as que es necesario planificar un tiempo de
lectura silenciosa en las los salones de clase dedicado principalmente a la
lectura de obras literarias.
Autores como Teresa Colomer afirman que la lectura constante de los libros
hace progresar visiblemente la comprensin literaria por tal razn asegura que
leer se aprende leyendo. Tambin en nuestro pas algunos autores se han
destacado por la preocupacin que tienen acerca de la comprensin lectora y
el pensamiento crtico que lo miran como una consecuencia de no tener
hbitos de lectura..Por tal razn el panorama de la literatura infantil
ecuatoriana se ha comenzado a ensanchar de una manera fantstica. Vuelven
a reaparecer escritores destacados en otros gneros como Hernn Rodrguez
Castelo, Alicia Ynez Cosso y Jos Martnez Queirolo; y producen con impulso
creativo plumas consagradas a la literatura infantil como Leonor Bravo, Edna
Iturralde, Mara Fernanda Heredia, dgar Allan Garca, Soledad Crdova,
Francisco Delgado, y tambin aparecen nombres como Elsa Mara Crespo,
Vanessa Pinto y Mario Conde, entre otros.
El objetivo de este trabajo es establecer estrategias para fomentar el inters
por la lectura de las obras literarias en nios y jvenes, para aplicarla en el

colegio nacional Baha de Manta de la parroquia los Esteros del cantn

Manta; estableciendo consensos
en la seleccin de los textos literarios
,tomando en cuenta los gustos generacionales, e intereses de los estudiantes
de octavo ao de bsica para que no se sientan obligados permitindoles
reinventar a partir de agradables experiencias lectoras, que contribuye a la vez
a su construccin como persona, a la cohesin social y a la construccin del
aprendizaje significativo, de manera que en este periodo de preadolescentes
no se pierdan los lectores , al sentir la obligatoriedad en los procesos de lectura
.
En los sondeos realizado en el colegio nacional Baha de Manta sobre obras
literarias ledas hasta la actualidad que le hayan dejado gratas enseanzas , el
70 % de los jvenes que corresponden a una poblacin estudiantil de 180
estudiantes distribuidos en cuatro paralelos respondieron, no recordar con
exactitud los temas ledos dentro de las aulas pero no mencionaron, ningn
tipo de textos literarios ledos por iniciativa propia, lo cual deja entender que
los textos ledos dentro del saln de clases no son retenidos en su memoria de
largo alcance y solo los leen para cumplir con las tareas escolares, esto indica
que en los hogares de este grupo de alumnos no existen hbitos lectores, este
porcentaje tambin refleja que la escuela no est llevando un proceso
formador de lectores . los maestros estamos trabajando
para cumplir un
programa predeterminado .y es importante que estemos informados tanto de
la produccin de obras actuales como en obras clsicas que continan
ofreciendo a los nios esquemas interpretativos del mundo literario y cultural
ya que lo realmente importa es lo que los lectores aprenden de los libros en el
espacio escolar de construccin de conocimientos, alimentando este proceso
con la animacin a la lectura, la acertada seleccin de los libros de acuerdo con
la edad, formacin y madurez de los escolares y el descubrimiento de la lectura
como una accin placentera de desarrollo y enriquecimiento interno de nios y
jvenes, esto lo lograran mediante el disfrute del texto, la interpretacin y
comprensin del aprendizaje por medio de la ejercitacin de los aspectos
literarios ,interrelacionando las actividades de lectura y escritura .

BIBLIOGRAFA

Colomer, Teresa. (2005).Andar entre libros. La lectura Literaria en la

escuela. Mxico

i. Didctica de la literatura - Revista literaria

POLIGRAMAS ...
Barcelona: Octaedro- EUB 2002

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Figueroa (2001: 12). Figueroa Snchez, Cristo Rafael,
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(Lpez y Encabo; 2002: 51) Lpez Valero, Amando Encabo
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Lpez Valero, Fernndez Encabo Eduardo Lengua cultura y

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Navarrete Carrera, Miriam (2011).Gua didctica de Pedagoga y
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Programas paint, word
www.boxsoftware.net/programas/sebrans_abc_7173/sebrans