Vous êtes sur la page 1sur 13

REPRSENTATION DU GROUPE IDAL

BATAILLE, Michel & MIAS, Christine


quipe REPERE-CREFI, Universit de Toulouse - Le Mirail, France
6th International Conference on Social Representations (Stirling, 2002)
Reprsentation du groupe idal :
un nouveau noyau central ?
tude exprimentale de la diffrenciation de la structure de cette reprsentation selon
limplication et le contexte dvocation.
(chantillon de 298 tudiants de licence de sciences de lducation).
Ont particip cette recherche
Patrice BOUYSSIERES, Nicole RAMIREZ, Michle SAINT-JEAN
et tout particulirement
Philippe DE ZOTTI, Michel LAC et Pierre RATINAUD,
pour leur rle dans le montage du dispositif (contexte dvocation)
et dans l exploitation des rsultats.
Mots cls : Reprsentation sociale, noyau central, implication, contexte, groupe idal.

Rsum
Ce texte et le diaporama qui laccompagne prsentent les rsultats dune variante de ltude
exprimentale classique de la reprsentation sociale du groupe idal . Les modifications du
noyau central de cette reprsentation en fonction de deux variables indpendantes (contexte
dvocation et implication) sont discutes et replaces dans la problmatique gnrale de
lapproche structurale aixoise.
SITUATION THORIQUE
1- Un objet classique dtude du noyau central : la reprsentation du groupe idal
La reprsentation du groupe idal a fait lobjet dun grand nombre de publications de la part
de ce que lon appelle lcole dAix-en-Provence, en matire de thorie structurale des
reprsentations sociales (Flament, 1982, 1984, 1989 ; Flament et Moliner, 1989 ; Moliner, 1989 ;
Rateau, 1995 ; Tafani, Mugny, Bellon, 1999, etc.). Cette vritable drosophile aixoise1 a
constitu lun des objets de reprsentation privilgi pour la validation de la thorie du noyau
1

Lexpression est de Guimelli (confrence au sminaire de lquipe REPERE, le 13/12/2000).

central, thorie que nous supposerons connue du lecteur et que nous ne dvelopperons donc pas
ici. Rappelons simplement quun sous-systme central structurant, constitu dun petit nombre
dlments abstraits fort pouvoir de connectivit, organise et signifie lensemble de la
reprsentation. Certains de ces lments sont caractre normatif (valuatif) et dautres
caractre fonctionnel (praxologique). Les lments priphriques, au contact direct de la ralit
relaient les lments centraux (schmes dits normaux ) ou les protgent comme un pare-choc
(schmes dits tranges ), et individualisent la reprsentation en fonction du contexte.
Quels sont les critres de centralit dun lment de reprsentation gnralement reconnus?
. La saillance : frquence de son apparition (dans une preuve dassociations par exemple).
. La connectivit : proprit dattraction que possde un lment (mise en vidence par
exemple par lanalyse de similitude propose par P. Vergs).
. La non rsistance la mise en cause : une caractristique de lobjet de reprsentation est
centrale si cet objet nest plus reconnu quand elle est dclare absente (exemple de P.
Moliner : un oiseau sans plumes nest pas un oiseau).
Sur lexemple particulier de la reprsentation du groupe idal, classiquement, les deux lments
centraux sont lgalit (absence de hirarchie entre les membres) et la fraternit (ils sont amis).
Le premier sest avr adjoint (galit), le second principal (fraternit). C. Flament a fait
justement remarquer combien ce noyau central senracine dans lHistoire (la Rvolution
Franaise).
Un autre lment de la reprsentation du groupe idal est galement saillant, quantitativement (sa
frquence dvocation est leve), mais il est qualitativement diffrent : partagent les mmes
opinions . Il est priphrique et non pas central puisquil rsiste la mise en cause (MEC,
Moliner, 1989) ; un groupe reste idal mme si ses membres ne partagent pas les mmes
opinions, alors quun groupe dans lequel il y a un chef nest plus un groupe idal. ce propos,
notons que lappellation de groupe idal est une expression restrictive commode : selon
Moliner lui-mme, cest de groupe damis idal quil faudrait en ralit parler. Nous y
reviendrons infra.
Dans ce cadre thorique, lintrt est port sur lactivation diffrentielle des lments centraux
selon la finalit de la situation, son caractre rversible ou irrversible (Flament, 1994 ; Tafani,
Mugny, Bellon, 1999), la distance lobjet (notamment Abric & Tafani, 1995 ; Guimelli, 2002 ;
Abric, 2003), les contextes (notamment Guimelli, 2002) :
a- La finalit de la situation (soit opratoire, pragmatique : plus grande activation des
lments fonctionnels ; soit de positionnement social : plus grande activation des lments
normatifs)2.
2

Lquipe REPERE, quant elle, distingue depuis plusieurs annes les reprsentations professionnelles des
reprsentations sociales, mettant ainsi laccent sur les finalits et les valeurs denjeux des objets de ces
reprsentations dans les groupes considrs. Une question reste ouverte : il ny a pas obligatoirement homologie
entre lments fonctionnels et professionnels (RP) dune part et lments normatifs et sociaux (RS) dautre part. Voir
ce propos les travaux dAlain Piaser, notamment : Les diffrences statutaires en actes : le cas des reprsentations
professionnelles denseignants et dinspecteurs lcole lmentaire, Les Dossiers des Sciences de lEducation ,
n4, 57-70, Toulouse : PUM, 2000.

b- Son caractre peru comme rversible (changement passager et retour prvu au statu quo
ante : mise en uvre de schmes priphriques tranges ) ou irrversible (mise en cause
du systme central : rfutation, dominance du schme de la ngation).
c- La distance du groupe lobjet (plus le groupe est proche et plus il valorise les lments
fonctionnels, plus il est loign et plus il sollicite des lments normatifs) ; la distance
lobjet est dfinie selon trois dimensions : les niveaux de pratique de cet objet, son niveau
de connaissance, limplication du groupe par rapport cet objet (une implication forte
accrot le canevas priphrique de raisonnement dit de la bonne raison , une implication
faible accrot le schme central de la ngation).
d- Le contexte dnonciation : ainsi des sous-ensembles de cognitions pourraient tre rendus
muets ou dormants (Guimelli, Abric) sous leffet de normes spcifiques au groupe
considr. La technique des contextes de substitution peut conduire penser que des
lments potentiellement centraux sont tus (masqus ?) selon le contexte dinterlocution :
par exemple, moi je vois les gitans comme des nomades et des musiciens, mais je pense
que les autres les voient comme des nomades et des voleurs (Abric, 2003).
2- Discussion
Nous pensons que ces quatre caractristiques, qui permettent de prciser lactivation diffrentielle
des lments de reprsentation, construisent chaque fois un nouveau contexte dexpression des
reprsentations. Cest l que rside la dynamique des reprsentations sociales et des
reprsentations professionnelles.
Ainsi, dans lexemple du groupe idal que nous dveloppons infra, on peut penser que :
- la finalit de la situation nest pas la mme dans la rfrence un groupe amical ou un
groupe professionnel ;
- la perception de sa rversibilit dpend du degr de prennit du groupe (groupe amical ou
professionnel / groupe de formation) ;
- la distance du groupe lobjet est variable suivant que cet objet est affaire de spcialistes,
professionnels par exemple (enjeu identitaire), ou affaire de profanes (enjeu de cohsion
sociale, Moliner, 1996) ;
- enfin, on ne sautorise pas juger ses amis dans son propre groupe (le jugement serait tu :
Untel est mon ami, inutile dexprimer quil nest pas trs malin ) comme on peut le faire
dans un groupe professionnel (o le jugement est dit : vous savez, Untel est efficace bien
quil ne soit pas trs malin ).
Les contextes construits par les combinaisons possibles de ces quatre caractristiques expriment
la dynamique de la reprsentation du groupe idal. La reprsentation est le contexte, elle
lexprime en mme temps quil la construit. En ce sens, la reprsentation est produite dans
lchange et son propos : elle forme un tout globalement prsent en toile de fond de lchange
social, un entrelacement dinformations, dimages, dopinions, etc., qui nest pas mobilis en tant
quobjet de lchange mais qui rgle inconsciemment lchange propos de lobjet. Il sagit
dune connaissance implique dun objet complexe saisi en bloc, de lintrieur, par le rapport

pratique que le sujet entretient avec lui, objet qui contient pour ce sujet un tout signifiant sans
quil lui soit ncessaire de lanalyser (Bataille et al., 1997).
Dautre part, notre dfinition de la distance lobjet et de limplication est diffrente de celle des
aixois.
La distance est plus grande dans une reprsentation sociale non professionnelle : niveau de
pratique moindre, connaissance de lobjet moins informe. Les tudiants dIUFM sont
effectivement plus grande distance de lobjet entreprise que les tudiants de lIUT GEA
(Abric & Tafani, 1995). Un mdecin cancrologue est moins distant de lobjet cancer quun
avocat.
L implication est selon nous distinguer de la distance. On peut tre impliqu diffremment
par rapport un objet, quon en soit proche ou distant (le cancer de mon patient, si je suis
cancrologue, donc professionnel de la sant, donc proche, me concerne bien diffremment que
mon propre cancer), ainsi cest plus la nature de limplication qui est prendre en compte que sa
quantit . Le cancer de mon patient est un objet professionnel par lequel je suis
professionnellement concern, mon concernement (Rouquette) sur mon propre cancer est tout
autre. Le sens du cancer pour moi, mes repres pour le combattre, mon sentiment de contrle de
cette maladie changent si cest du cancer de mon patient quil sagit ou si cest du mien (Mias,
1998). Mon cancer, si je suis avocat, reste distant pour moi, mme sil risque de me tuer : je
nen ai pas la mme pratique, ni la mme connaissance que mon cancrologue. Mon implication
nest pas celle de lavocat, ni celle du mdecin dailleurs, elle est celle du malade pour qui ce
nest pas un objet de reprsentation professionnelle.
Enfin, si nous ne contestons nullement lexistence dun noyau (ou sous-systme) central, nous
pensons que le caractre hautement polysmique des lments qui le composent lui assure son
caractre consensuel et donc sa stabilit : le consensus lexical masque un dissensus smantique
(S. Robert, vidoconfrence FSH 9000 du 02/05/2002), une des proprits de la reprsentation
tant prcisment dorganiser ce masque pour mieux communiquer (Bataille, 2002).
Par exemple, dans un groupe idal, la discussion des divergences na pas le mme sens quand il
sagit dun groupe idal damis et quand il sagit dun groupe idal professionnel, mais cet
lment central est consensuel dans sa formulation, que le groupe de rfrence soit amical ou
quil soit professionnel. Ce qui donne sens la discussion des divergences dans lun ou lautre
contexte est lorganisation structurale des lments de la reprsentation, quils soient centraux ou
priphriques.
OPRATIONNALISATION
1- Origine de lexprimentation prsente
Cet article propose une variante assez diffrente de lanalyse de la structure de la reprsentation
du groupe idal. La mthodologie utilise reprend les principes de lcole aixoise en les
amnageant : la centralit des lments de la reprsentation (la liste des 10 items, effectivement
tablie partir dune preuve classique dassociations sur un chantillon de 57 tudiants inscrits
4

en licence de sciences de lducation) est teste par les critres de saillance (le classement) puis
de rsistance la mise en cause (MEC). On na pas utilis ici le critre de connectivit, acceptant
lide maintenant bien tablie de la pertinence du critre de mise en cause ( une rserve
mthodologique prs, que nous expliciterons plus loin).
Dabord cette variante a port en 2000 sur lanalyse dtaille de la reprsentation dun
chantillon qui nest pas un groupe pistmique 3, mais un groupe bien rel dtudiants
de DUEPS4 constituant un collectif inscrit en formation pour une dure de trois ans (27
individus entre lesquels les interactions sont frquentes et rgulires), bien connu de nous qui
intervenons massivement dans leur formation, notamment sur les phnomnes de groupe (!), et
qui sommes respectivement directeur et coordinatrice pdagogiques de ce diplme.
Nous cherchions savoir si la reprsentation du groupe idal tait diffrente, au sens aixois
(noyaux centraux diffrents), dans deux types dchantillon, rel et pistmique . On
pouvait en effet se poser la question de savoir si un groupe rel haute interaction, dont la
formation comporte une forte centration sur le groupe, navait pas construit sa propre
reprsentation, spcifique, du groupe pendant cette formation.
Les rsultats obtenus sur ce groupe rel ont t compars aux donnes recueillies avec le mme
instrument sur un chantillon pistmique beaucoup plus vaste : cet chantillon de
comparaison, pistmique , est un ensemble dtudiants de licence de sciences de lducation
inscrits en TD de psychologie sociale en 2000-2001.
La mme exprimentation a t reconduite sur le mme type dchantillon en 2001-2002
(rsultats qui sont ici prsents), puis renouvele en 2002-2003, toujours sur ce type
dchantillon, et galement sur un autre groupe rel dune vingtaine dtudiants en formation
DEUST animation en 20025.
Les rsultats obtenus sur cette succession dexprimentations sont constants.
2- Spcification de notre variante
Cette variante concerne la reprsentation du groupe idal sans plus de prcision ; nous
nutilisons pas de texte inducteur, mais nous indiquons quun chantillon dtudiants a dress une
liste de 10 caractristiques du groupe idal selon lui, et nous communiquons cette liste aux sujets,
qui la gardent sous les yeux, caractristiques quils doivent dabord classer de la plus importante
3

Nous entendons par groupe pistmique un groupe compos dindividus appartenant une mme catgorie type
mais ayant peu ou pas dinteractions directes entre eux.
4

Diplme Universitaire dtudes des Pratiques Sociales (rseau RHEPS).

Le Diplme dtudes Universitaires Scientifiques et Techniques (DEUST) se prpare en 2 ans. M. Lac, attach
temporaire denseignement et de recherche (ATER), a observ cet autre groupe rel pendant 2 ans ; lensemble de
ses observations (y compris donc la reprsentation du groupe idal) est prsent dans sa thse de doctorat dont la
soutenance est prvue fin 2003.

la moins importante (1er temps). Si des questions sont poses ou des prcisions demandes sur
la nature de ce groupe idal, nous les enregistrons mais nous rpondons que lon en discutera
aprs lexprience.
Car la technique de mise en cause est, elle aussi, diffrente : dune part, cest chacun des 10
items qui est mis en cause (2me temps : si telle caractristique nest pas prsente, sagit-il toujours
dun groupe idal ?), dautre part, la variante propose introduit la possibilit, pour chacun des
lments (central ou priphrique) lors de leur mise en cause, dactiver, outre le schme de non
mise en cause ( oui, cest toujours un groupe idal ), soit le schme de la ngation ( non, ce
nest plus un groupe idal ), soit une sorte de schme de rationalisation ( a dpend ).
Lintroduction de cette possibilit de rponse a dpend est destine tester lexpression
diffrentielle des lments de la reprsentation, quils soient centraux ou priphriques (cf. la
conditionnalit selon Flament). La thorie prvoit que les lments centraux, plus abstraits et
protgs de la ralit par le systme priphrique, sont moins sensibles que les lments
priphriques aux effets de contexte. Mais y sont-ils pour autant insensibles ? Certains y sont-ils
plus sensibles que dautres, lesquels et pourquoi ?
Enfin, deux autres variables sont introduites :
- limplication (vous comme membre de votre groupe / nimporte qui membre de
nimporte quel groupe, cf. Mias, 2000 ; Guimelli, 2002 ; Abric, 2003) ; le 3me temps
ritre en effet la consigne de mise en cause avec la prcision suivante : votre groupe
serait-il un groupe idal sil y avait une hirarchie, si vous ntiez pas amis, etc.
- le contexte : la fin du questionnaire, nous demandons aux sujets quelles rfrences
taient les leurs aux deux tests de mise en cause (votre groupe / un groupe en gnral) sur
le stimulus groupe idal : quel type de groupe avez-vous pens, un groupe idal
damis ou un groupe idal professionnel ?
Lintroduction de ces variables vise spcifier le questionnement juste prcdent : dans quelle
mesure un plus grand concernement (rappelons que cette heureuse invention lexicale est de
M.L. Rouquette) peut-il modifier la structure de la reprsentation ?
3- Synthse de la variante
- Plan exprimental 2 variables indpendantes :
. La forme dimplication :
votre groupe
un groupe en gnral
. Le contexte dvocation du groupe idal :
un groupe amical
un groupe professionnel
- Nouvelle oprationnalisation des variables dpendantes (cf. Bataille & Mias, 2001) :
. Liste de 10 items tablis aprs tude exploratoire partir dune preuve d vocations
verbales
. Classement de ces 10 items pour dterminer un indice de saillance variant de 0
6

(saillance nulle) 10 (saillance maximale)


Test de MEC ( un groupe est-il toujours un groupe idal si ces membres ne sont plus
gaux, etc., avec 3 rponses possibles :
O - oui, cest toujours un groupe idal
N - non, ce nest plus un groupe idal
D - cela dpend
Centralit dun lment : (N) > (O) + (D) 6
.

4- Liste des 10 items


dans lordre de leur prsentation, classer de 1 10, du plus important au moins important
(saillance).
A - sont amis
B - sont gaux (pas de hirarchie)
C - partagent les mmes opinions
D - se protgent mutuellement
E - communiquent beaucoup entre eux
F - se runissent souvent
G - sont solidaires
H - discutent de leurs divergences
I - nont pas de conflits entre eux
J - suivent leur leader
5- Hypothses et questions
H1 - Confirmation des rsultats de Bataille & Mias (2001) = 3 lments centraux nouveaux :
. communiquent beaucoup entre eux
. sont solidaires
. discutent de leurs divergences
Q1 - Nouveau noyau central ou expression actualise de lancien noyau ?
H2 - Le noyau central diffre selon la condition exprimentale (contexte / implication) :
H2.1 . En contexte de groupe amical :
. l item sont amis devient central
. l item discutent de leurs divergences devient priphrique
H2.2 . En contexte de groupe professionnel :
. l item sont amis devient priphrique
. l item discutent de leurs divergences devient central
H2.3 . En condition d implication ( votre groupe ) :
6

Le choix du seuil de 50% de rponses non comme critre de centralit peut tre discut. Nous lassumons, en
faisant remarquer dune part quil reste constant et dautre part que ladjonction dune troisime rponse possible
( a dpend ) diminue le taux de non-rponses.

. l item sont amis devient central


Q2 - Quid de la stabilit du noyau central ?
PRINCIPAUX RESULTATS
Des rsultats plus dtaills (les 10 items sur chacune des conditions exprimentales) sont
prsents dans le diaporama PowerPoint qui accompagne ce texte.
Indices de saillance des 10 items. Ensemble des 4 conditions exprimentales
Le nombre de sujets est de 298, le classement des 10 lments A J est propos de 1 10 (1 le
plus important, 10 le moins important).
Les non rponses sont assimiles au classement en rang 10 (leur frquence est indique dans le
tableau ci-dessous).
Un score est calcul : cest la somme des produits des rangs par l'effectif qui a class l'lment
considr ce rang.
L'indice de saillance est calcul ainsi : 10 - (score / 298)

E - communiquent beaucoup entre


eux
G - sont solidaires
A - sont amis
H - discutent de leurs divergences
B - sont gaux (pas de hirarchie)
F - se runissent souvent
D - se protgent mutuellement
C - partagent les mmes opinions
I - nont jamais de conflit entre eux
J - suivent leur leader

indice de
saillance
7,3
6,4
6,1
5,7
5,5
4,2
4,1
2,8
1,2
0,2

non
rponses
4
1
4
9
2
4
0
0
9
11

8
7
6

7,29
6,38

6,15

5,70

5,47

4,17

4,10

2,83

3
2

1,20

0,24

-s
on
ts
H
ol
id
-d
ai
isc
re
ut
s
en
A
td
-s
B
el
on
-s
eu
ta
on
rs
m
t
di
is
ga
ve
ux
rg
en
(p
ce
as
s
de
hi

ra
F
rc
-s
hi
er
e)

D
un
-s
i
s
ep
se
nt
ro
so
tg
C
uv
en
-p
en
tm
ar
t
ut
ta
ge
ue
nt
lle
Im
le
n
sm
en
on
t
tj
m
am
es
ai
op
sd
in
io
ec
ns
on
fli
te
nt
re
J
eu
-s
x
ui
ve
nt
le
ur
le
ad
er

-c

om
m

un
iq
ue
nt
b

ea
uc
ou
p

en
tr
ee
ux

Deux items semblent hors champ ( nont jamais de conflits entre eux et suivent leur
leader ), leur indice de saillance est trs bas et leur taux de non-rponse est relativement fort (20
eux deux, sur 44 en tout).
Sur ces non-rponses (14,77% de lensemble de lchantillon), on remarque que lun des items
( se protgent mutuellement ) en reoit aussi beaucoup.
Litem partagent les mmes opinions , classiquement trs saillant, ne lest plus ici.
Les items les plus saillants (indice > 5) sont les trois items centraux reprs par Bataille & Mias
en 2001 et les deux items centraux classiques (galit, amiti).
Mise en cause des 10 items. Ensemble des 4 conditions exprimentales
E - ne communiquent pas beaucoup entre
eux
G - ne sont pas solidaires
H - ne discutent pas de leurs divergences
D - ne se protgent pas mutuellement
A - ne sont pas amis
B - ne sont pas gaux (hirarchie)
F - ne se runissent pas souvent
C - ne partagent pas les mmes opinions
J - ne suivent pas leur leader
I - ont des conflits entre eux
TOTAL

oui
6

a dpend
49

non
243

10
14
48
54
55
94
186
200
218
885

76
93
137
160
159
166
97
84
75
1096

212
191
113
84
84
38
15
14
5
999

Mise en cause (groupe idal en gnral) :


un groupe idal en gnral est-il encore idal si ses membres...
300

lments centraux

lments priphriques

250
200
150
100
50
0
E - ne
communiquent
pas beaucoup
entre eux

G - ne sont pas
solidaires

H - ne discutent
pas de leurs
divergences

D - ne se
protgent pas
mutuellement

A - ne sont pas
amis

oui

B - ne sont pas
gaux (hirarchie)

a dpend

F - ne se
runissent pas
souvent

C - ne partagent
pas les m mes
opinions

J - ne suivent pas I - ont des conflits


leur leader
entre eux

non

Le test de MEC est sans appel et rplique les rsultats de Bataille & Mias (2001). Rptons-le, ce
rsultat est constant depuis, sur des chantillons diffrents avec le mme matriel et la mme
consigne (un groupe idal en gnral) : communiquent, sont solidaires et discutent de leurs
divergences sont les 3 items centraux.
Les 4 items de protection mutuelle, dgalit, damiti et de runion frquente rsistent davantage
la MEC mais sont surtout caractriss par un fort taux de rponses a dpend : du fait du
seuil de centralit choisi (>50% de rponses non ) et de la possibilit de rpondre a
dpend , les 2 items classiquement centraux (galit et amiti) deviennent priphriques et
litem partagent les mmes opinions reste priphrique (il rsiste fortement la MEC).
Alors, nouveau noyau central ou re-thmatisation (dirait peut-tre S. Moscovici) de lancien ?
Abric et Guimelli semblent pencher pour la deuxime interprtation (discussion Stirling), qui en
effet cadre bien avec la thorie : la solidarit et la discussion des divergences, entre gens qui
communiquent beaucoup entre eux, sont lexpression actualise de lamiti et de lgalit ; ces
thmes sont des lments structurants de la pense sociale contemporaine, et bien sr la
communication aussi. On remarquera la trs grande cohrence de cette structure centrale, aucun
des 3 lments nayant de sens isolment des 2 autres.
Nous sommes globalement daccord avec cette interprtation. Reste que les items galit et
amiti , qui figurent dans la liste, ne sont plus centraux quand on ajoute la possibilit de
rpondre a dpend au test de MEC. Et on va voir que, selon le contexte et limplication, le
noyau central change, notamment avec la variabilit de litem amiti , mais pas seulement.
Pourcentages des rponses la mise en cause (MEC) selon la condition exprimentale

CONTEXTE

NIVEAU D'IMPLICATION
NON
OUI
groupe en gnral ("observateurs")
votre groupe ("acteurs")
"non"
"a dpend"
"non"
"a dpend"
GROUPE
communication
communication
14
84
14
84
70
26
70
26
solidarit
solidarit
PROFESSIONNEL
discussion
70
27
discussion
81
17
(reprsentation
professionnelle ?)
amiti
amiti
12
62
14
59
GROUPE
communication
communication
19
80
20
77
72
25
77
22
solidarit
solidarit
AMICAL
discussion
56
38
discussion
59
35
(reprsentation
sociale ?)
amiti
53
42
amiti
77
17

10

On le voit bien sur le tableau, les 2 items centraux communication et solidarit sont relativement
stables dans les 4 conditions exprimentales.
Mais la discussion des divergences et lamiti sont fortement affectes :
la discussion des divergences rsiste beaucoup plus la MEC en contexte dvocation dun
groupe idal amical, quel que soit le niveau dimplication ; cet item rsiste notablement
moins (il est donc plus central) sil sagit dun groupe professionnel, et dautant moins en
condition dimplication ( mon groupe professionnel)
lamiti, qui est priphrique et fortement relative en contexte professionnel ( a dpend ),
nest plus priphrique et est beaucoup moins relative en contexte amical (on pouvait sen
douter), et dautant plus dans mon groupe amical (implication) o elle ne rsiste pas
moins la MEC que la communication et la solidarit : elle y devient un fort lment
central.
CONCLUSIONS

Sous forme schmatique, nous pouvons avancer les conclusions suivantes :


Le noyau central de la reprsentation du groupe idal varie avec la dynamique de la pense
sociale (cf. la rethmatisation). Il est fortement structur autour de 3 lments (communication,
solidarit, discussion des divergences).
Toutefois, dans un groupe amical, on discute moins que dans un groupe professionnel (a
dpend) et lamiti devient centrale, et dautant plus dans mon groupe amical . Mais
contrairement aux rsultats de C. Guimelli, on observe ici que plus le sujet est impliqu moins il
nuance. On observe une extrmisation voire une exarcerbation des rponses. En fait, Guimelli
travaille sur des cognitions (canevas de raisonnement : schme de la ngation, schme de la
bonne raison) alors que notre oprationnalisation dborde du cadre strictement cognitif en
proposant au sujet de se situer dans un contexte psychosocial de prise de position : groupe de
rfrence professionnel ou amical, un groupe en gnral ou mon groupe, rponses non ou a
dpend .
Ainsi, nos rsultats montrent dune part lintrt de la distinction entre reprsentation sociale et
reprsentation professionnelle, dautre part limportance de la variable implication dans la
structure et la dynamique des reprsentations, enfin, ils confortent la pertinence du
questionnement sur les rapports entre systmes central et priphrique.

11

BIBLIOGRAPHIE

ABRIC, J.-C. (1994), diteur. Pratiques sociales et reprsentations. Paris, PUF.


ABRIC, J.-C. (2003). Ltude structurale des reprsentations sociales, dveloppements rcents.
Vidoconfrence, cours multimdia FSH-9000, UTM et UQAM.
ABRIC, J.-C. & TAFANI, E. (1995). Nature et fonctionnement du noyau central dune
reprsentation sociale : la reprsentation de lentreprise. Cahiers Internationaux de Psychologie
Sociale. N 28, 22-31.
BATAILLE, M. (2000). Reprsentation, implicitation, implication ; des reprsentations sociales
aux reprsentations professionnelles. Dans Les Reprsentations en ducation et formation,
GARNIER, C. & ROUQUETTE, M-L. (diteurs), Montral, Editions Nouvelles: 165-189.
BATAILLE, M. (2002). Un noyau peut-il ne pas tre central ? Dans Les reprsentations sociales,
balisage du domaine d'tudes, GARNIER, C. & DOISE, W. (diteurs), Montral, Editions
Nouvelles: 25-34.
BATAILLE, M., BLIN, J.-F., MIAS, C., PIASER, A. (1997). Reprsentations sociales,
reprsentations professionnelles, systme des activits professionnelles. LAnne de la recherche
en sciences de lducation, Paris, PUF, 57-89.
BATAILLE, M. & MIAS, C. (2001). La reprsentation du "groupe idal" dans un "groupe rel"
de formation. Congrs de l'AFIRSE : Thorisation des pratiques, Tours, paratre, dans
SALLABERRY, JC. (diteur).
BATAILLE, M. & MIAS, C. (2002). Reprsentation du " groupe idal " : un nouveau noyau
central ? Sixime Confrence Internationale sur les Reprsentations Sociales, Stirling.
FLAMENT, C. (1989). Structure et dynamique des reprsentations sociales. In D. Jodelet (Ed.)
Les reprsentations sociales. Paris, PUF, 204-219 (renvois 1982 et 1984).
FLAMENT, C. & MOLINER, P. (1989). Contribution exprimentale la thorie du noyau
central dune reprsentation. In BEAUVOIS, J.-L., JOULE, R.-V., MONTEIL, J.-M. (Eds.)
Perspectives cognitives et conduites sociales. 2. Reprsentations et processus cognitifs. Cousset,
DelVal, 139-141.
GUIMELLI, C. (2002). Etude exprimentale du rle de limplication de soi dans les modalits de
raisonnement intervenant dans le cadre des reprsentations sociales. Revue Internationale de
Psychologie Sociale, 15, (1), 129-161.
MIAS, C. (1998). Limplication professionnelle dans le travail social. Paris, lHarmattan.
MIAS, C. & BATAILLE, M. (2002). Reprsentations et implication : apports de quelques
travaux dans le champ des reprsentations professionnelles. Quatrime Congrs International de
12

Psychologie sociale en Langue Franaise, Athnes.

MOLINER, P. (1989). Validation exprimentale de lhypothse du noyau central des


reprsentations sociales. Bulletin de Psychologie, XLI, 387, 759-762.
MOLINER, P. (1996). Images et reprsentations sociales. Grenoble, PUG.
PIASER, A. (2000). Les diffrences statutaires en actes : le cas des reprsentations
professionnelles denseignants et dinspecteurs lcole lmentaire, Les Dossiers des Sciences
de lEducation , n4, 57-70, Toulouse : PUM, 2000.
RATEAU, P. (1995). Le noyau central des reprsentations sociales comme systme hirarchis.
Une tude sur les reprsentations du groupe. Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale. N
26, 29-52.
TAFANI, E., MUGNY, G., BELLON, S. (1999). Irrversibilit du changement et enjeux
identitaires dans linfluence sociale sur une reprsentation sociale. Psychologie et Socit, tome
1, N2, 73-104.

13

Vous aimerez peut-être aussi