ALTERACION DE LA ATENCION Y

MEMORIA, ANTE EL ESTRES.

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

RICO MIRANDA HUGO ALBERTO

MOZQUEDA GRANADOS EDNA MELISSA

mozh6voli

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMO INFLUYE EL SONIDO DE UNOS PLATILLOS DE BATERA EN LA ATENCIN

Y MEMORIA, EN ALUMNOS DE LA CARRERA DE NUTRICIN DEL PRIMER
CUATRIMESTRE DE LA UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM PLANTEL IXTAPALUCA.

OBJETIVO GENERAL
Por medio de la investigacin se evaluara el grado de atencin para la memorizacin de una secuencia de
tarjetas.

OBJETIVOS PARTICULARES

Se aplicara un juego de tarjetas de memoria con 3 secuencias, a los alumnos de la carrera de

nutricin en la cmara de gesell.
Se analizaran los datos mediante la prueba estadstica que determine el grado de estrs en la
atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricin del primer cuatrimestre de la
universidad univer milenium plantel Ixtapaluca.
Se realizara un comparativo entre hombres y mujeres ene le nivel de atencin y memoria generado
por estrs.

JUSTIFICACIN

La investigacin planteada contribuir a tomar en cuenta los factores que pueden alterar la falta de atencin
en los alumnos de universidad, esto con el fin de observar que tanto pueden tolerar el ruido ante una
situacin de aprender algn tema en clase. Como sabemos, la atencin juega un rol importante para
comenzar a memorizar y que este aprendizaje pueda ser significativo, adems de ejercer el control sobre la
capacidad cognitiva del estudiante. La atencin y la memoria son dos procesos que estn ntimamente
ligados y necesarios para nuestro funcionamiento y adaptacin en la vida cotidiana, es una funcin
neuropsicolgica que nos permite enfocar los rganos de los sentidos sobre determinada informacin,
aquella que es relevante para la realizacin de la actividad en curso, mientras se inhiben otros estmulos
presentes, pero irrelevantes. No obstante hemos de conocer que el estrs es un factor que puede alterar
varios procesos psicolgicos importantes, como la sensacin, la percepcin, el pensamiento, el lenguaje, o
como en este caso, la atencin y la memoria. Se sabe que el estrs se caracteriza por una respuesta
subjetiva hacia lo que est ocurriendo; en este sentido el estrs es el estado mental interno de tensin o
excitacin. Es el proceso de manejo interpretativo, emotivo y defensivo del estrs que ocurre dentro de la
persona, en la cual, si este estado se altera puede provocar diversas consecuencias, a la cual le
repercutimos una desviacin atencional del sujeto hacia su memoria a corto plazo.
En investigaciones anteriores como lo mencionan en FACTORES QUE OCASIONAN ESTRS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, de la universidad autnoma de Mxico, por Mendoza, Leticia et cols.
Que ha determinado algunos factores y consecuencias del estrs, sus resultados apuntan como inicial
factor externo, la presin generada por un examen y a su vez generado por no poder aprenderse y
memorizarse posibles respuestas que puedan venir en el examen.
El estrs en el estudiante es el resultado de varios estresores a los que est sometido, en este experimento
se estudiara con alumnos de la universidad Univer milenium del primer cuatrimestre de la carrera de
nutricin, se trabajara con el ruido y con la memoria de los participantes, con esto se podr obtener un
alcance a resolver posibles conflictos como el de la mala memoria a corto plazo o la falta de atencin,
cuando estos alumnos estn ante un estimulo externo en particular, en este caso, el ruido, se identificaran
los puntos bajos que alteran el comportamiento, y as poder dar ejercicios para disminuir el estrs
provocado por el ruido o para agilizar la memoria y as procurar poner ms atencin, en cuestin de activar
la memoria para que este sea un aprendizaje.

MARCO TEORICO
CAPITULO 1

1. PSICOLOGIA
A) ANTECEDENTES
I) LOS FILOSOFOS PRESOCRATICOS
II) LA PSIQUE COMO OBJETO DE LA PSICOLOGIA EN LA GRECIA ANTIGUA
III) EL ANALISIS DE LA VIDA MENTAL S. XVIII
IV) EL ANALISIS DE LA ESTRUCTURA HUMANA S. XVIII
V) LA CREACION DE LA PSICOFISICA S. XIX
VI) LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGIA DESCRIPTIVA
VII) EL EVOLUCIONISMO EN PSICOLOGIA
VIII) LA ORIENTACION SOCIAL DE LA PSICOLOGIA
IX) LA CONSTITUCION DE LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA
X) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
XI) LA PSICOLOGIA REFLEXOLOGICA RUSA
XII) PSICOANALISIS
XIII) PSICOLOGIA PROFUNDA
XIV) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA AMERICANA Y EL CONDUCTISMO
XV) LA PSICOLOGIA GESTALT
XVI) LA PSICOLOGIA COGNITIVA
B) TEORIA NEUROPSICOLOGICA
I) TEORIA DE LA ORGANIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES
II) EVOLUCION DEL CONCEPTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL CEREBRO
III) ALTERACIONES EN RELACION A LAS TRES UNIDADES FUNCIONALES
1) 1 BLOQUE, ATENCION INVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA
2) 2 BLOQUE, INPUT DE CONOCIMIENTO ( NI AFASICOS NI MNESICOS)
3) 3 BLOQUE, RELACIONES
C) TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
I) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
1) ATENCION
2) RETENCION
3) REPRODUCCION

4) MOTIVACION
1.1. PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
A) ANTECEDENTES
B) TIPOS DE EXPERIMENTO
I) EXPERIMENTOS PUROS
1) PRIMER REQUISITO
2) SEGUNDO REQUISITO
3) TERCER REQUISITO
II) PREEXPERIMENTOS
III) EXPERIMENTOS VERDADEROS
IV) CUASIEXPERIMENTOS
1) PROBLEMAS DE LOS DISEOS CUASIEXPERIMENTOS
2) TIPOS DE CUASIEXPERIMENTOS
3) PASOS DE UN EX O CUASIEXPERIMENTO
1.2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A) METODO CUALITATIVO
B) METODO CUANTITATIVO
1.3. EXPERIMENTACION PSICOLOGICA
A) TITULO
B) PROBLEMA
C) HIPOTESIS
D) VARIABLE INDEPENDIENTE
E) VARIABLE DEPENDIENTE
F) GRUPO EXPERIMENTAL
G) GRUPO CONTROL
H) SUJETOS
I) APARATOS
J) REGISTRO DE DTAOS
K) CONTROL DE VARIABLES
L) CONSIGNA

M) RESULTADOS OBTENIDOS
N) ANALISIS ESTADISTICOS
O) CONFIRMACION O REFUTACION DE HIPOTESIS
P) GENERALIZACION
1.4. PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
A) ANTECEDENTES
1.4.1 ATENCION
A) ANTECEDENTES
I) ANTIGUO MENTALISMO
II) EL CONDUCTISMO Y LA PSICOLOGIA GESTALT
III) EL NUEVO MENTALISMO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
B) DETERMINANTES DE LA ATENCION
I) DETERMINANTES EXTERNOS
II) DETERMINANTES INTERNOS
C) TIPOS DE ATENCION
I) ATENCION INVOLUNTARIA
II) ATENCION VOLUNTARIA
II) ATENCION HABITUAL
D) ALTERACIONES DE LA ATENCION
1.4.2. MEMORIA
A) ANTECEDENTES
I) ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE LA MEMORIA
B) FISIOLOGIA DE LA MEMORIA
C) ETAPAS DE LA MEMORIA
D) TIPOS DE MEMORIA
I) MEMORIA SENSORIAL
II) MEMORIA A CORTO PLAZO
III) MEMORIA A LARGO PLAZO
E) TRANSTORNOS DE LA MEMORIA
I) ENFERMEDAD DEL ALZHEIMER

II) SINDROME DE KORSAKOFT

III) ALTERACIONES CUANTITATIVAS
IV) ALTERACIONES CUALITATIVAS

CAPITULO 2
2. ESTRS
A) ANTECEDENTES
2.1 TIPOS DE ESTRS
2.1.1. EUSTRES
2.1.2. DISTRES
2.2. FISIOLOGIA DEL ESTRS
2.2.1. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
2.2.2. SISTEMA ENDOCRINO
2.3. SAG
2.3.1. FASE DE ALARMA
2.3.2. FASE DE RESISTENCIA
2.3.3. FASE DE FATIGA O DESGASTE

CAPITULO 3
3. NUTRICION
A) ANTECEDENTES
3.1. PERFIL DEL NUTRIOLOGO
3.2. CAMPO OCUPACIONAL

HIPTESIS

HI. El estrs afecta la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricion de 1er
de la universidad univer milenium plantel Ixtapaluca

cuatrimestre

HO. El estrs no afecta la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricin de 1er cuatrimestre
de la universidad univer milenium plantel Ixtapaluca

HA. El sonido de los platillos de batera afecta a los hombres y mujeres en la atencin y memoria de los
alumnos de la carrera de nutricin de 1er cuatrimestre de la universidad univer milenium plantel ixtapaluca

CAMPO EXPERIMENTAL
Lugar y espacio.

Camera de gesell, con medidas de alto 3metros, ancho 4metros, largo 6metros; cuenta con un espejo de 1
metro de alto y 2.5 metros de largo, 2 cmaras en la parte superior del techo, una mesa color caf (150
centmetros de largo, 75 centmetros de ancho), 2 sillas color negro, paredes pintadas color blanco.
Procedimiento.
Se acude al saln de nutricin para la seleccin de los participantes, una vez dentro del saln se pide la
colaboracin a los alumnos para el experimento, explicando que es solo una investigacin sencilla y que es
voluntaria la participacin, una vez seleccionado al alumno, se le retira del saln y se le pregunta el estado
en el que se encuentra, y as determinar si es apto para el ejercicio, bajamos las escaleras sin tener
conversacin con el participante hasta la llegada de la cmara de gesell, una vez establecidos en el lugar
experimental se le pedir al participante que pase y tome asiento, paso a esto, se determina si es un
participante de grupo control o de grupo experimental, esto con el fin de tener en cuenta si se le aplica el
estimulo externo, ya visto esto, se le explican las instrucciones e iniciamos con el experimento y as
observar las posibles conductas del participante.
Sujetos:
Estudiantes del sexo masculino y femenino del primer cuatrimestre del turno matutino de la carrera de
nutricin.
Muestra:
5 estudiantes hombres y 5 estudiantes mujeres para grupo control, 5 estudiantes hombres y 5 estudiantes
mujeres para el experimental.
Variables extraas:
Que no hayan desayunado los participantes, El clima lluvioso y frio, El control de sueo que tengan los
participantes.
Instruccin:
Tienes 5 minutos para realizar el siguiente ejercicio, debers memorizar la mayor cantidad de secuencia de
tarjetas, debers completar las secuencias tal y como se te presentan, anotando en la hoja, las figuras,
frutas y colores que observaste de forma ordenada. Tienes dudas, ests listo.
Tipo de estudio.
Es de tipo descriptivo.

MARCO TEORICO
CAPITULO 1

1. PSICOLOGIA.
La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar
todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas.
Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo cientfico para encontrar respuestas. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES HISTORICOS
Citando la obra Psicologa de Elizabeth Cuenca (2009), comenta que, Histricamente el estudio de la
Psicologa comienza por la admiracin que siente el hombre ante dos realidades que llaman poderosamente
su atencin: el mundo de los objetos materiales y su propia conciencia, dos realidades que se le presentan
inabarcables y desorganizadas. La primera labor de la conciencia es poner orden en el mundo; para ello el
hombre, segn la expresin bblica, da nombre a los objetos que se presentan ante l. De esta clasificacin
y categorizacin de los fenmenos de acuerdo a sus regularidades surge la forma ms primitiva de ciencia
fsica.
Un problema distinto surge cuando el hombre se enfrenta a su propia conciencia, es entonces cuando se
descubre como parte del mundo y al mismo tiempo distinto del mundo. Ante un fenmeno tan extrao y tan
novedoso, el hombre necesita dar una explicacin que encontrar en la mitologa o en la reflexin filosfica.
En los griegos aparecen claramente estos dos momentos histricos, siendo la mitologa de Homero y la
explicacin filosfica de Aristteles dos momentos cumbres de la antropologa filosfica de los griegos. Pero
el camino hasta Aristteles pasa por diversos momentos importantes de la reflexin en la filosofa de los
filsofos presocrticos, en la que vamos a detenernos brevemente. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
I) LOS FILSOFOS PRESOCRTICOS
En el siglo IV a.C. el desarrollo del pensamiento mdico condujo al reconocimiento de la importancia del
cerebro y los rganos de los sentidos para el razonamiento y la percepcin, dos funciones que se
distinguan la una de la otra. Los griegos introdujeron adems la doctrina empirista en la Psicologa, doctrina
que propugna que todos los contenidos de la mente se derivan de los sentidos. Herclito (535-474 a.C.)
sostena que todo conocimiento le llega al hombre a travs de la puerta de los sentidos y Protgoras
afirmaba que toda la vida psquica est compuesta de percepciones. Los estoicos utilizaron la expresin
tbula rasa, la tableta lisa (tabla recubierta de cera para escribir) donde se escriben todas las experiencias.
Esta es la doctrina que ser retomada por los empiristas britnicos del siglo XVII.
Empdocles De Agrigento (495-435 a.C.) avanz la hiptesis de que hay un sentido de la percepcin,
afirmando que lo igual es percibido por lo igual. Los sentidos perciben porque los efluvios emanados de los
cuerpos penetran por los poros de varios de los sentidos. Demcrito el Abderita (460-370 a.C.) concibe la
mente (psique), lo mismo que el resto de las cosas, constituida por tomos. La percepcin se produce a
partir de la fuerza que sale de los objetos y se pone en contacto con los tomos de fuego de la psique,
creando un fenmeno (apariencia) de realidad. Los efluvios emanados por los objetos ponen el rgano de
los sentidos en movimiento, y a travs del vehculo de los tomos de fuego se producen copias de la
realidad de la psique.
Anaxgoras de Clazomne (499-428 a.C.) fue agonista como Leucipo y Demcrito.
Teofrasto explica la teora de la percepcin de Anaxgoras de la siguiente manera: La percepcin se
produce por los contrarios, porque lo igual no se ve afectado por lo igual... La visin, por ejemplo, se
produce por la imagen en la pupila del ojo; pero no se distinguen las imgenes cuando son del mismo color,
sino cuando son de distinto color.
Los dems sentidos discriminan los objetos de la misma manera. El calor lo detectamos cuando la mano
est ms fra, y lo mismo el fro, cuando la mano est ms caliente. Por otra parte, todas las sensaciones

estn acompaadas de miedo... El contacto de lo distinto con lo distinto produce miedo. El miedo es
evidente cuando se producen sensaciones prolongadas o muy intensas; los colores brillantes y los ruidos
fuertes causan miedo, y no se pueden aguantar estas sensaciones durante mucho tiempo.
Todas estas teoras de la percepcin, mediante representaciones de los objetos con los que guardan una
estrecha semejanza, son tan sencillas y atractivas que han perdurado durante 15 siglos, habiendo sido
negadas por Johannes Mller y otros psiclogos de nuestro siglo. La explicacin de la psique humana no se
centr en la percepcin de los objetos, sino que hubo un inters bastante generalizado en cuestiones
fisiolgicas para determinar la influencia del cuerpo y su forma de interaccin con el espritu. Alcmen de
Crotona, que vivi en el siglo VI a.C., posiblemente fuera el primero en realizar disecciones anatmicas con
propsitos de investigacin. Su teora ms conocida afirma que la normalidad, o buena salud, consiste en el
equilibrio o isonoma del hombre con las leyes de la naturaleza. ntimamente ligadas a aspectos fisiolgicos
aparecieron muy pronto las doctrinas de los cuatro temperamentos bsicos, dependientes de cuatro
humores: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra. Desde Hipcrates (470-377 a.C.) se ha venido
distinguiendo el carcter de los individuos de acuerdo con el predominio de uno de estos cuatro humores
que originaban los cuatro temperamentos: sanguneo, flemtico, bilioso y melanclico. La teora de
Hipcrates ser retomada por Galeno (131-201) en el siglo II, y tendr vigencia, entre otros, en Juan Huarte
de San Juan, quien la utiliza en su libro Examen del Ingenios, hasta que se presenten otras teoras
anatmico-fisiolgicas en el siglo XX de mano de Kretschmer, Sheldon, Pende, Pvlov, entre otros.
(elizabeth cuenca rendon, 2009)
II) LA PSIQUE COMO OBJETO DE LA PSICOLOGA EN LA GRECIA ANTIGUA
La idea de un alma como ente sustancial residente en un cuerpo con capacidad de existencia independiente
comenz a ser considerada a partir de Pitgoras, al final del siglo V a.C. Platn desarroll esta concepcin,
distinguiendo en el alma las funciones nutritiva, sensitiva y racional, y asignando el alma nutritiva a las
plantas, la sensitiva a los animales y la racional a los hombres. Estas funciones representan una jerarqua
evolutiva, pues cada nivel superior incluye los inferiores. Pero con la aparicin de la racionalidad propia del
hombre se introduce una fuente de conflictos con el deseo, propio tambin de los animales. Platn presenta
la actividad del alma como constitutiva de las funciones bsicas del hombre, lo mismo que la nocin de que
las actividades ms simples evolucionan hacia actividades ms complejas. Por otra parte, el alma,
absolutamente perfecta en s misma, se encuentra en el cuerpo como en una crcel, a travs de la cual va
reconociendo el mundo que le rodea (reminiscencia). Las cosas son un reflejo de las ideas, porque su ser
consiste en su participacin en ellas. La teora de las ideas en Platn no es una teora de los conceptos,
pero tampoco una teora de las puras posiciones del pensamiento. Las ideas son esencias existentes, por
tanto, el conocimiento platnico es un conocimiento metafsico, no un conocimiento trascendental.
La diferencia trascendental entre lo eterno, lo inmutable, el alma, y lo puramente aleatorio, el cuerpo, lo
establece claramente Platn en este texto del Fedn: Una vez que se juntan alma y cuerpo en un solo ser,
la naturaleza prescribe a ste el servir y el ser mandado, y a aqulla, en cambio, el mandar y el ser su
duea... Es a lo divino, inmoral, inteligible, uniforme, indisoluble y que siempre se presenta en identidad
consigo mismo y de igual manera, a lo que ms se asemeja el alma y... por el contrario, es a lo humano y de
igual manera ininteligible, disoluble y que nunca se presenta en identidad consigo mismo, a lo que a su vez,
se asemeja ms el cuerpo.
Platn establece la necesidad de que exista algo permanente y algo mudable, algo que permanece para
siempre y algo que muere. Por otro lado, el conocimiento requiere el uso de categoras con que ordenar lo
sensible, lo que captan los sentidos. Platn une las ideas del ser y del no ser, de lo idntico y lo diverso en
aquellas categoras que ofrece el alma, pues no hay para estas categoras ningn rgano especial como
para aqullas, sino ms bien que el alma por s misma me parece que contempla lo que es comn en todas
las cosas... Y por eso, no ser nunca la misma cosa sensacin y conocimiento. Mientras el conocimiento a
travs de los sentidos es emprico, la categorizacin requiere un sustrato ideativo que Platn encuentra bajo
la idea de la reminiscencia.

Aristteles (384 - 322 a.C.). Naci en Estargia, al norte de Grecia. Su padre fue el mdico de Filipo de
Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 aos hasta los 38 estuvo en la escuela de Platn.
Con la muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios biolgicos y filosficos en Asia Menor.
En el 342 a.C. regres a Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relacin que dur dos o tres aos.
Hacia el 335 a.C. Aristteles haba regresado a Atenas, donde se ocup de estudiar y explicar lgica,
epistemologa, fsica, biologa, tica poltica y esttica. Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina
al analizar ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin cientfica. Aristteles, en esa poca
se crea que existan dos mundos: el mundo de las ideas (un mundo perfecto, irreal) y el mundo de la
materia (el real, el imperfecto). Pero Aristteles crey que solamente exista un mundo, el real, consideraba
la naturaleza como algo sagrado, en donde todas las cosas podan estar de dos formas posibles: en acto,
cuando se tiene todas las propiedades en ese mismo momento y en potencia, cuando todava no han
desarrollado las propiedades, pero las tendrn en un futuro. Por ejemplo, un nio es un adulto en potencia,
pero un nio en acto.
Para Aristteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace posible que
sintamos y percibamos. Existen adems, tres tipos de psique: vegetativa (de las plantas), sensitiva (de los
animales) y racional (del hombre). La psicologa humana se basa en los cinco sentidos. Crea que los
procesos de conocimiento se producen a travs de los sentidos. Sostena que la mente en el momento del
nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender
depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas),
el contraste (observando diferencias) y la contigidad (recordamos cosas que estn juntas en espacio y
tiempo).
Aristteles afirmaba que los procesos de motivacin estaban guiados por dos polos: agrado y desagrado.
Nuestra mente nos gua hacia el agrado y rechaza o nos separa del desagrado. El fin ltimo de cualquier
motivacin es la felicidad y sta se consigue con la bsqueda del autoperfeccionamiento; ser ms perfectos
y completos.
Hemos de dar un gran salto en la historia para encontrar otra gran aportacin a lo que se considera la base
de la psicologa filosfica, de la mano de Ren Descartes (1596-1650), considerado el primer hombre
moderno por su pensamiento. Perteneca a la nobleza francesa. Estaba muy interesado en las matemticas,
la ciencia y la filosofa, y decidi combinar sus propsitos intelectuales con los viajes. Pas varios aos
viajando por Europa, frecuentemente como caballero voluntario en diversos ejrcitos. En 1649 Descartes
acept una invitacin para convertirse en profesor de filosofa en la corte de la Reina Cristina de Suecia.
Muri al ao siguiente en Estocolmo.
Descartes postul la doctrina del interaccionismo, segn la cual el cuerpo y la mente se influyen entre s en
alguna medida, y que el punto de interaccin entre ambos se halla en la glndula pineal. Tambin
argument que deba existir un universo externo al Yo pensante, un universo no opaco a las facultades
cognoscitivas del hombre. Escribe el famoso libro "Discurso del mtodo" (1637), donde expone que
podemos dudar de todo (de lo que percibimos), pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy
dudando; y si estoy dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aqu su famosa frase "pienso,
luego existo" (cogito ergo sum). Para Descartes hay tres cosas de las que no podemos dudar: del Yo o del
Pensamiento, del Mundo por su extensin y de Dios por su infinitud. Para l lo psquico es lo consciente, o
sea todo lo que existe en nuestra conciencia: la imaginacin, la fantasa, los sueos, los recuerdos. Sostuvo
que cualquier idea que se presente a la mente a la vez de un modo claro y distinto deba ser verdadera. lo
claro es lo que se presenta de modo inmediato a la mente y lo distinto es lo que a la vez es claro e
incondicionado. Descartes deca que lo distinto se conoce per se, su evidencia es independiente de
cualquier condicin limitadora. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
III) EL ANLISIS DE LA VIDA MENTAL S. XVII-XVIII
En esta poca la psicologa en Europa empieza a interesarse por lo subjetivo, el Yo que est detrs de todo.
Surge la corriente asociacionista, que hace una interpretacin gentico-biolgica de la mente. Creen que la

mente es como una tabla rasa al nacer, y que gracias a unos tomos psquicos vamos obteniendo las
sensaciones ms elementales, que al repetirse van interaccionando y asocindose unas con otras dejando
las huellas psquicas con las que se va formando la mente. Somos lo que vivimos, las experiencias que
tenemos. Las leyes de la asociacin de ideas nos dicen que aprendemos a travs de los sentidos, gracias a
la semejanza entre objetos, el contraste y la contigidad (en espacio y tiempo).
La psicologa asociacionista es una psicologa prctica, que intenta explicar las cosas de una manera
sencilla y demostrable, de aqu surge el trmino de empirismo. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
IV) EL ANLISIS DE LA ESTRUCTURA HUMANA S. XVIII
Immanuel Kant (1724-1804) fue profesor de filosofa en la Universidad de Knigsberg, en Alemania. Su obra
ms famosa "La crtica de la razn pura" apareci en 1781. Kant permaneci soltero y llev una vida
metdica y sin sobresaltos. Un autor muy preocupado por el pensamiento humano y por cmo conocemos
la realidad sostuvo que existe un conocimiento a priori sobre la realidad de las cosas y luego nuestra mente
aade su propio orden a las sensaciones (conocimiento a posteriori), no tenemos una mente pasiva. Dijo
adems, que debe establecerse una distincin entre un fenmeno y un numeno. El primero se refiere a
una idea o percepcin, es la manera en que las cosas se nos aparecen en la mente. El numeno, por el
contrario, se refiere a la "cosa-en-s", la existencia efectiva de un objeto. Esta diferenciacin nos sugiere que
nunca podemos conocer la realidad directamente, que somos prisioneros de nuestros rganos sensoriales y
de las percepciones de nuestra mente.
Los discpulos de Kant son los psiclogos de la conciencia: segn el filsofo escocs William Hamilton
(1788-1856), la psicologa debe investigar los fenmenos de la conciencia por la observacin externa y la
estadstica. Johan Herbert (1776-1841), otro discpulo de Kant y sustituto en su ctedra de Knigsberg
(Alemania) hace una importante aportacin diciendo que "lo que tenemos en la conciencia vara
continuamente". No podemos retener ni un pensamiento, ni un estado de nimo, no hay nada que
permanezca. Todo lo que hay en la conciencia fluye en el tiempo, no en el espacio, y no podemos hacer
ciencia de algo que vara constantemente, que no tiene estabilidad.
En este momento histrico aparecen tambin una serie de autores escoceses como Thomas Reid (17101796), que se plantea la pregunta de cmo puedo estar seguro de que lo que veo y siento es real, no una
alucinacin. La respuesta que da a esta pregunta es que lo reconocemos gracias al sentido comn. A esta
escuela se la llama la Escuela del Sentido Comn. Por otro lado, Dougald Stewart (1753-1828) destaca la
importancia de la atencin como algo mental. Cuando hay varios sonidos, personas, objetos, centramos
nuestra atencin en una cosa, que es la figura y el resto para nosotros ser el fondo, lo que queda en un
segundo plano, que constantemente va variando. La atencin es algo que vara y con ella nuestra
percepcin y motivacin. Finalmente, Destutt de Tracy (1754-1836) hace la aportacin de la intuicin dentro
de nuestro pensamiento, que es una especie de sexto sentido; la persona sabe algo, pero no puede decir
por qu lo sabe o en qu se basa este conocimiento. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
V) LA CREACIN DE LA PSICOFSICA S. XIX
El Positivismo es una corriente que cree que todas las ciencias, incluida la psicologa, deben mostrar sus
descubrimienos con frmulas matemticas, todo debe ser expresado en nmeros para poder medirse y
comprobar. El fisilogo J. Mller (1801-1858) es conocido por escribir un libro considerado esencial para los
estudiantes de medicina: "Tratado General de Fisiologa", en el que dice que no hay ms psiclogo que el
fisilogo. Segn l, nuestras sensaciones vienen por los sentidos y los nervios que trasmiten los estmulos
captados por nuestro cuerpo. Ante estmulos iguales, las sensaciones son distintas porque los sentidos lo
son.
Hay dos tipos de sentidos: los que captan la informacin del exterior o exteroceptores y los que captan los
del interior o propioceptores. Dentro de estos ltimos estn el cinestsico que nos informa sobre el estado

de nuestro aparato locomotor, los cenestsicos que nos informa del estado general de nuestro cuerpo y los
de orientacin y equilibrio que nos dicen si estamos orientados con respecto a los dems cuerpos.
Mller describi tres tipos de umbrales dentro de la captacin de estmulos: el mximo o la magnitud del
estmulo a partir de la cual no percibimos ningn cambio en la sensacin por encima de determinados
valores, el mnimo que es la magnitud mnima o cantidad de estmulo que necesitamos para captar una
sensacin y el diferencial, que es la cantidad que hay que aadir para que captemos un cambio en la
sensacin.
Ernst Weber dedujo que si dividimos el incremento necesario para captar una magnitud por esa misma
magnitud, nos sale una cantidad constante que llam K de Weber. Gustav Fechner sigui los estudios de
Weber y dedujo que para calcular el incremento de una sensacin, se debe multiplicar una constante de
proporcionalidad por el incremento de la magnitud y dividirlo por esa misma magnitud. Pero lo que en un
principio se crea que era muy importante, luego se vio que no lo era y estas frmulas quedaron en desuso.
(elizabeth cuenca rendon, 2009)
VI) LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA DESCRIPTIVA
Durante el s.XIX se produce una gran transformacin en Europa con la revolucin industrial y la creacin de
las primeras fbricas, adems de la importante migracin de la gente del campo a las ciudades.
Paralelamente surge la Psicologa Descriptiva que se basa en la descripcin de fenmenos. Uno de sus
principales representantes fue el psiclogo ingls John Stuar Mill , un gran economista. Quiso entender la
mente y la analiz desde el empirismo y el asociacionismo. Dijo que en la mente se encuentra la
experiencia formada por sentimientos y de ah pasamos a las vivencias, a lo que experimentamos. Hace
una psicologa Descriptiva como una descripcin de los sentimientos.
Bain, citado Psicologa de Elizabeth Cuenca (2009), autor que en 1855 escribi "Los sentidos y la
Inteligencia" de gran repercusin europea, donde defini dos tipos de personas: Las emotivas (se rigen por
las emociones y vibran ante cualquier cosa y frecuentemente no pueden controlar sus emociones) y las
intelectuales (lo analizan y racionalizan todo, se autocontrolan y raramente permiten que sus emociones
salgan a flote).
Como asociacionista que tambin era, define dos nuevas leyes de la asociacin de ideas: la relatividad
donde nuestros estados mentales son relativos porque dependen en cada momento de la situacin anterior
y la difusin que va de lo orgnico a lo psquico y viceversa.
Herman Lotze, era un mdico alemn. Fue el primer profesor que dio clases de psicologa clsica sobre
percepcin y atencin. El pensamiento para Lotze lo abarca todo, quiere decir que el pensamiento
construye las percepciones que le dan sentido. Las cosas que vemos con nuestros ojos son datos
inconexos, pero luego nuestra mente construye la "historia" de lo que observamos para darle sentido.
(elizabeth cuenca rendon, 2009)
VII) EL EVOLUCIONISMO EN PSICOLOGA
El evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y afecta a todas las ciencias (medicina, biologa). A partir de
este momento la psicologa ser evolucionista. El hombre es una pieza ms del mundo, un elemento ms,
no es el centro de todo.
Aparece el Funcionalismo, que define el comportamiento o conducta como adaptacin al medio. Un animal
que no se adapta al medio, desaparece. Los que mejor se adaptan son los ms fuertes. Tambin surge la
Psicologa Comparada o psicologia animal que dice que no hay grandes diferencias entre el
comportamiento humano y el animal. Y finalmente nos encontramos con la Psicologa Diferencial en que lo
importante es la adaptacin, cada persona se adapta de forma distinta, segn sus caractersticas, ante la
misma circunstancia, por tanto nos dice que si nos adaptamos de forma distinta, es porque somos distintos.

Pero la verdadera aportacin de esos tiempos fue la de Charles Darwin (1809-1882), sacerdote anglicano
protestante. Hizo un viaje alrededor del mundo que dur unos cuatro aos recogiendo informacin de
especies animales y vegetales. Cuando lleg a las islas Galpagos encontr especies que solamente
existan all, debido a un entorno determinado que las hizo evolucionar de forma diferente. Por tanto, en
condiciones y circunstancias distintas, seramos diferentes y siempre producto de la evolucin.
Para Darwin el hombre viene de una especie menos evolucionada, del primate, que gracias a un pequeo
cambio cromosmico nos hemos diferenciado. Todos estos conocimientos quedan reflejados en su obra "La
seleccin de las especies". Un primo de Darwin, Francis Galton (1822-1911), decidi aplicar estos
conocimientos a la psicologa, concretamente al estudio de la inteligencia. Fue el primero en utilizar la
estadstica en sus observaciones. Mide la inteligencia de muchas personas en Europa y hace la media
aplicando la Campana de Gauss, la mayora de personas estn en el centro y alrededores, pero unos pocos
estn muy por debajo o por encima de la media. Para Galton el factor ms importante de la inteligencia es el
gentico, mucho ms que el ambiental. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
VIII) LA ORIENTACIN SOCIAL DE LA PSICOLOGA
Charles Darwin. Con la revolucin industrial gracias al enorme aumento de la tcnica y la aparicin de las
mquinas de vapor que sustituyen a los obreros en sus trabajos, mucha gente se queda en paro, dando
lugar unos problemas sociales importantes. Se forman agrupaciones en forma de sindicatos, partidos
polticos, asociaciones, etc. que obligan a valorar la nueva situacin de una forma nueva y diferente. La
gente debe adaptarse, como dijo Darwin, slo sobreviven los ms fuertes. Existe gente muy rica y gente
muy pobre, sin recursos sociales.
En Alemania se empieza a estudiar tambin la psicologa de los pueblos o Psicologa Etnolgica, que
observa a los distintos pueblos y razas y su sentimiento de nacionalismo. Dicen que cada pueblo tiene un
espritu comn. Por otro lado, Hyppolite Taine, un psiclogo francs, aport la idea de que el ambiente tiene
una enorme influencia sobre la personalidad. Para l la psicologa debe dejar de estudiar los fenmenos
como la voluntad o la memoria y centrarse en los hechos observables: el comportamiento. (elizabeth cuenca
rendon, 2009)
IX) LA CONSTITUCIN DE LA PSICOLOGA CONTEMPORNEA
La psicologa cientfica aparece con el primer laboratorio de psicologa el 1879, creado por Wilhem Wundt,
un profesor de medicina y fisiologa humana de la Universidad alemana de Leipzig, a quien le interesaba
conocer tanto los problemas fisiolgicos como los filosficos que forman la base de la psicologa. Fue el
fundador del Estructuralismo. En este laboratorio estudia las sensaciones a un nivel muy elemental, como el
calor y el fro. Escribi el libro "Fundamentos de la Psicologa Fisiolgica" uno de los libros ms citados
dentro de la psicologa. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo que
vemos y sentimos) y lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos percibiendo). Con esta nueva
psicologa experimental se describe por primera vez el tiempo de reaccin, que es lo que tarda el organismo
en reaccionar a un estmulo determinado. Tambin se descubren las primeras localizaciones cerebrales,
base somtica de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del cerebro,
algo fisiolgico. Wundt era un individuo con vastos intereses intelectuales. Por ejemplo, entre 1900 y 1920
public una obra de diez volmenes titulada Psicologa de los pueblos, en la que examinaba el desarrollo
psicolgico de la humanidad.
Aparece tambin una psicologa basada en la comprensin de la mano de Wilhem Dilthey, aunque sta
sera mucho menos experimental que la anterior. Estudia la aportacin que hace la cultura a la psicologa,
interesndose tambin por las leyes que rigen la conciencia humana. Quiere comprender el comportamiento
desde los procesos motivacionales (el motivo ms importante es la vida y su valor), los procesos cognitivos
(la inteligencia) y los procesos de personalidad (que es la unidad de todas nuestras sensaciones y
fenmenos psquicos).

Tambin es en esta poca que William James, hermano del famoso escritor Henry James y profesor de
medicina, filosofa y psicologa, hizo una importante aportacin referente a la vida mental. Habl de las
aferencias que son las comunicaciones que se producen entre el interior y el exterior del organismo, y de las
eferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde el interior al exterior hacia un estmulo. Para
James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente. Tambin describi tres
partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro alrededor
como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que pienso, mis ideas y sensaciones). (elizabeth cuenca
rendon, 2009)
X) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL
Los primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus citado en Psicologa de Elizabeth
Cuenca (2009). En su obra principal "Sobre la memoria" es donde quedan reflejados sus estudios de
medicin de la capacidad para memorizar bajo un mtodo rigurosamente experimental. Primero trabaj con
la memorizacin de slabas sin sentido, para que el significado de las palabras no pudiera ser de ayuda y
luego pas a slabas con sentido, y concluy que la memoria era igual prcticamente en un caso como en el
otro. Determin que para memorizar 12 slabas necesitamos 6'8 seg./slaba, pero para aprender 24 el
tiempo es ms del doble, 17'6 seg./slaba. Tambin dijo que para aprender algo nuevo debemos olvidar algo
viejo, esto comport y comporta el cuestionamiento de los exmenes, ya que se olvidan rpidamente
cuando hemos de prepararnos el siguiente. Al principio olvidamos con enorme rapidez y luego lo hacemos
ms lentamente, pero nunca llegamos a olvidar todo por completo, siempre queda un poco en la memoria.
Cuando intentamos recordar algo muchas veces estos recuerdos se deforman, y esto es porque tendemos
a simplificar y regularizar lo recordado, porque establecemos relaciones lgicas entre recuerdos inconexos y
porque intervienen factores afectivos de cada uno.
El creador de los primeros estudios sobre la inteligencia fue Alfred Binet (1857-1910), al principio tuvo como
primera vocacin el derecho y no inici sus estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A finales del
s. XIX el Gobierno francs oblig a todos los nios a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de
confeccionar unas pruebas para saber qu nios tenan retrasos. Estas pruebas las pas a escolares de
entre 3 y 15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia
y le llam Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y
multiplicando por cien.En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford
(porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
XI) LA PSICOLOGA REFLEXOLGICA RUSA
Esta psicologa tiene una perspectiva muy fisiolgica, todo lo que existe es material y a esto se le denomina
monismo: slo existe una nica realidad, que es la material.
Ivan Sechenov, mdico y fisilogo, se interes por conocer lo que llam los reflejos del cerebro (por eso a
esta psicologa la llaman reflexolgica). Existen unos reflejos que son involuntarios, como cuando se nos
introduce algo en el ojo y parpadeamos instintivamente, y otros que son voluntarios. Publica el libro "Los
Reflejos del Cerebro" donde dice que la psicologa debe ser estudiada por un psiclogo-fisilogo con
mtodos cientficos. Por el contrario este autor deja muy pocos trabajos experimentales realizados.
Pero la figura ms destacada de esta psicologa fue sin duda Ivan Petrovich Pavlov, un fisilogo ruso
(discpulo de Sechenov), ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los
que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo
llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas
salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba
antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el
perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la

base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que
era un fisilogo.
Otro cientfico ruso, Vladimir Bechterev, establece el esquema en que se basa la psicologa del hombre: hay
un estmulo que llega a nuestro organismo y luego se produce la respuesta: Estmulo-OrganismoRespuesta, es como una cadena. Otra cosa importante que aporta este autor es el concepto de situacin
ambiental; dependiendo de cada situacin y poca en que nos encontremos nuestro comportamiento ser
distinto. Para analizar esto se fija en las araas, la tela que hace una araa depende de su situacin
ambiental, si hay mucha comida la tela ser pequea pues le resultar fcil cazar as, mientras que si la
comida escasea, tendr que hacer una tela muy grande para poder tener ms xito en su captura.
(elizabeth cuenca rendon, 2009)
XII) EL PSICOANLISIS
Sigmund Freud (1856-1939), fundador del psicoanlisis, naci en Freiberg, de padres judos. Se traslad a
vivir a Viena donde estudi medicina especializndose en neuropatologa, concretamente en la parlisis
infantil y en los problemas del lenguaje como la afasia. Por aquellas pocas los judos no podan trabajar en
instituciones pblicas como los hospitales, ni tampoco dar clases en la Universidad, por eso se situ en una
consulta privada.
Su paso a la psicopatologa se produjo cuando conoci a Jean-Martin Charcot, mdico especializado en
enfermedades nerviosas, que practicaba la hipnosis para curar a las enfermas de histeria en el Hospital de
Salpetriere de Pars. El Gobierno francs le concedi una beca a Freud para ir un ao a estudiar en Pars y
fue all donde pudo observar cmo unas mujeres paralticas con un sndrome histrico, se levantaban
durante las sesiones de hipnosis de Charcot. Comprueba que hay un nivel mental que sigue funcionando en
el inconsciente, incluso estando bajo los efectos de la hipnosis.
Junto a su amigo Joseph Breuer, que tambin tena una consulta en Viena, es cmo Freud hizo su paso
hacia el Psicoanlisis. Breuer trataba una paciente, Anna O. que tena desmayos, taquicardias y problemas
cutneos, pero gracias a la hipnosis estos sntomas se iban reduciendo e incluso desaparecan. Lo que
produca dichos problemas en la paciente fueron los abusos sexuales que sufri en su infancia por un
familiar. Fue a partir de aqu que Freud dijo que detrs de cada problema psicolgico existe tambin otro
problema sexual.
Para Freud la mente tiene tres subsistemas: el consciente o lo que estamos pensando, el preconsciente que
es lo que no hay en el consciente, pero en cualquier momento puede estarlo y el inconsciente que se
encuentra oculto y nuestra mente no permite que aflore, slo sale a travs de los sueos, de los errores que
cometemos sin querer, de las asociaciones libres o bajo hipnosis. Dijo que los procesos psquicos son en s
mismo inconscientes y que los procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida
anmica total. Esta afirmacin est relacionada con el segundo principio donde determinados impulsos
instintivos los clasifica de impulsos sexuales. Segn Freud la lbido es la fuerza impulsiva que representa el
instinto sexual, la energa relacionada con todas las emociones que denominamos con el trmino amor. La
evolucin de la lbido en el hombre pasa por cuatro fases desde su nacimiento: oral, sdica, anal y flica.
Otro esquema mental que describe Freud es a partir de tres instancias denomionadas Ello, Yo y Super-Yo.
De todas ellas, la parte ms profunda de la psique es el Ello, en el cual radica todo lo heredado, los
impulsos instintivos y predomina el "principio del placer". Es inconsciente en su totalidad. El Yo es el
"principio de realidad", es consciente y tiene la funcin de la comprobacin de la realidad, as como la
regulacin y control de los deseos e impulsos provinientes del Ello. Ms adelante, el Yo da lugar al
nacimiento del Super-Yo, que es el representante interior de la autoridad y normas de los padres, as como
de la educacin recibida y de la sociedad en general, tiene un campo inconsciente con algo consciente.
(elizabeth cuenca rendon, 2009)
XIII) LA PSICOLOGA PROFUNDA

Dentro del Psicoanlisis aparecen distintas alternativas a la obra de Freud por parte de sus discpulos, entre
los que se encuentra Alfred Adler (1870-1937), mdico viens especializado en oftalmologa y tambin judo
que se incorpor al psicoanlisis en 1902, pero en 1911 Adler crea su propio sistema psicoanaltico que se
basa en la importancia de las compensaciones; cuando algo sobre nosotros nos falla o no nos satisface,
tendemos a compensarlo, la finalidad es compensar los complejos que tenemos. El complejo ms estudiado
en Europa es el de la inferioridad, que se compensa creando psicolgicamente un complejo de superioridad,
por lo que ambos mecanismos, inferioridad-superioridad se suelen dar juntos. Adler le llama Psicologa
Individual para diferenciarlo del Psicoanlisis, donde lo ms importante es el individuo, la persona y cmo
sta se integra en la sociedad de la mejor forma posible. Otro punto importante para este autor es la
situacin ambiental en la que se mueve la persona, as como las metas u objetivos que la persona se
propone, pues permite su propia integracin. Estos objetivos deben requerir un esfuerzo, sin ser tampoco
muy difciles de lograr, puesto que si no se consiguen producen frustracin.
Carl Gustav Jung (1875-1961) fue un psiquiatra suizo que qued impresionado por las teoras de Freud. Se
hicieron muy amigos, y Freud crey que Jung sera el heredero incuestionable de la conduccin intelectual
del movimiento psicoanaltico. Haba entre ambos una diferencia de edad de casi veinte aos, y Freud
empez a tratar a Jung casi como a un hijo adoptivo. Jung se convirti en 1910 en el primer presidente de la
Asociacin Psicoanaltica Internacional.
Ms adelante, Jung empez a discrepar de Freud sobre diversos puntos tericos y realiz trabajos
originales sobre la teora de la personalidad, fundando su propia escuela psicolgica. Sustituy el concepto
de lbido de la sexualidad freudiana por el de energa. Adems define a las personas como introvertidas
(con una vida interior muy intensa, que les gusta estar en soledad) y extravertidas (personas con facilidad
para conectar con los dems, que les gusta estar en compaa). Otro concepto importante que incluye es el
de inconsciente individual y el colectivo, este ltimo es heredado, ideas que ya poseemos a nacer y que
est dentro de nosotros a nivel inconsciente. Es una psicologa innatista.
Paralelamente a la obra de Freud nace la obra del francs Pierre Janet (1859-1947), que no es
psicoanalista. Estudia el sonambulismo y las personalidades a las que llama desintegradas, que no tienen
un Yo que las unifique, sino que hay varios ncleos de personalidad, en estas personas las manas se
convierten en ideas obsesivas que no pueden controlar. Da mucha importancia a los sentimientos. Dice que
lo que deseamos todos es sentirnos queridos, para as conseguir un equilibrio psicoemocional de la
personalidad. Lo que ms desintegra la personalidad y crea mayores traumas son las crisis sentimentales o
de pareja. Si los dems no nos aceptan o no nos quieren, tampoco nos querremos nosotros. Janet da gran
importancia a la inteligencia emocional y la empata. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
XIV) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA AMERICANA Y EL CONDUCTISMO
Edward Tichner (1867-1962) naci en Chichester (Inglaterra). March a Alemania para estudiar en el
laboratorio de Wundt, donde hacen una psicologa de la experiencia. En el laboratorio estudian las
sensaciones, la parte ms pequea de la conducta humana o de la experiencia. Para Tichner el estudio del
comportamiento debe tener tres partes: el estudio de la anatoma del cerebro (Psicologa Fisiolgica), el
estudio de la funcin o finalidad del comportamiento (Psicologa Funcional) y el estudio psicolgico del
desarrollo humano (Psicologa Evolutiva). A esto se le ha llamado Estructuralismo.
Por otro lado aparece el Funcionalismo de la mano de John Dewey (1859-1949), que asegura que la
adaptacin es algo muy importante para la vida, pues el mundo cambia tan deprisa que los que no se
adaptan no pueden seguir el ritmo, quedando marginados. Precisa que la finalidad del pensamiento no es
otro que resolver problemas. A partir de aqu salen el conductismo y el cognitivismo.
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson (1878-1958), durante toda su vida fue
enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de
Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa
especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa

para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y
control de la conducta.
Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la
recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados. Entenda que la finalidad de esta ciencia era
poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la
"psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los
pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del
aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Fue elegido
presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.
Otra figura muy importante del conductismo fue Burrhus Frederic Skinner, nacido en 1904 en Susquehanna,
una ciudad del noreste de Pensilvania. Estudi en Hamilton College el comportamiento animal. Dice que la
psicologa es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta
si se hace bajo una observacin directa y en condiciones experimentales de estmulo-respuesta. Quiere
prescindir completamente de la conciencia y de la introspeccin del Psicoanlisis.
Pionero en el anlisis experimental de la conducta humana, junto con otros intelectuales de la poca fund
la revista "Journal of the Analysis of Behavior". Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo
en el programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el descubridor del
Condicionamiento Operante.
Skinner es conocido tambin por la cantidad de invenciones que pertenecen a la "tecnologa psicolgica",
como un medio controlado para el estudio de nios pequeos, un sistema de misiles guiados mediante
palomas, el aparato de condicionamiento operante conocido como "caja de Skinner" y la "mquina de
ensear".
En sus teoras formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido comn, segn las cuales todo
ser humano es consciente y autnomo. En uno de sus libros, Ms all de la libertad y la dignidad (1971),
aduce que el concepto de hombre autnomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre
albedro, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. Dice que la conducta
es conformada por sus propias consecuencias. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
XV) LA PSICOLOGA DE LA GESTALT
Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo alemn, fue el creador de la psicologa de la Gestalt. Mientras
enseaba en la Universidad de Francfort llev a cabo el primer experimento de esta nueva psicologa. Dicho
experimento se basaba en el fenmeno del movimiento aparente, al que denomin fenmeno fi. El
fenmeno fi tiene lugar cada vez que asistimos a una proyeccin cinematogrfica: una serie de fotografas
aisladas estticas adquieren movimiento para la percepcin si se las presenta de determinada manera.
Utilizando a tal fin un taquistoscopio, pudo probar que el fenmeno fi dependa de ciertos intervalos de
tiempo crticos; y lo que es ms importante, sostuvo que no poda explicrselo a partir de los elementos
sensoriales aislados ni de ninguna otra serie de elementos psicolgicos. Se trataba de una experiencia
irreductible, en la cual la Gestalt o configuracin total preceda a las partes. Con esta argumentacin se
opuso abiertamente a la escuela del estructuralismo y a las enseanzas de Wilhelm Wundt.
Wertheimer estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, basndose en que las
organizaciones perceptuales son innatas. Nuestra tendencia a percibir objetos al modo de configuraciones o
totalidades organizadas es un elemento dado, que procede de la manera en que el sistema nervioso
humano procesa los datos. La psicologa de la Gestalt, pues, se funda bsicamente en la doctrina del
innatismo.
Otra personalidad que dio origen a la psicologa de la Gestalt fue el psiclogo alemn Wolfgang Khler
(1887-1957). Emigr a Estados Unidos antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial y prosigui su

carrera docente en Swarthmore College. Contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por introvisin.
En su libro "La mentalidad de los monos", publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos
en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial. Demostr que los simios aprenden a partir de
totalidades y no de las partes, y adujo que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms para los seres
humanos, increpando as a los conductistas con su manera harto mecnica de concebir el aprendizaje
humano. (elizabeth cuenca rendon, 2009)
XVI) PSICOLOGIA COGNITIVA
En la psicologa actual est teniendo lugar una "revolucin cognitiva", renaciendo el inters por la cognicin,
la formacin de conceptos y el pensamiento. Gran parte de este entusiasmo se atribuye a la influencia de
Jean Piaget (1896-1980), clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia. Cuando
muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos
director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra. Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios
es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una
transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los
adultos tan profunda, que podra compararse con la que tiene la oruga hasta convertirse en mariposa.
Para explorar los procesos de pensamiento de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este
mtodo es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La
exploracin del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a
la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la
maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios
muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las
respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico
y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan
atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l,
resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11
aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin
abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones
formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio
ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.(elizabeth
cuenca rendon, 2009)
B) TEORIA NEUROPSICOLOGICA
Para Luria (1997), citado en teora de la organizacin de las funciones psicolgicas superiores, los
procedimientos lgicos en la investigacin clnica difieren fundamentalmente de los que se aplican en la
experimentacin psicolgica o fisiolgica general. El investigador dedicado a un trabajo experimental
empieza encontrando un problema luego selecciona los mtodos adecuados para solucionarlo y construye
hiptesis y estrategias. Se omiten los datos que no contribuyen al anlisis del problema y a probar las
hiptesis. En el trabajo clnico no ocurre nada parecido. El punto de partida no es un problema, sino algo
desconocido: el paciente. Han de realizarse observaciones cuidadosas, y el investigador no puede
permitirse la omisin de un dato, por extrao que le parezca, aunque a primera vista sea insignificante. En la
mente del investigador se dibujan los contornos de hechos en apariencia importante y empiezan a formarse
hiptesis. Al principio se desconoce si sern aplicables al problema o si han de ser rechazadas: dependen
de la ltima combinacin de datos. Un sntoma aislado puede sugerir una hiptesis, que slo adquiere
alguna posibilidad si es reforzada por otros datos. Slo al obtener un nmero suficiente de sntomas
contradictorios tiene el clnico derecho a pensar que la hiptesis puede ser demostrada o rechazada. Los
procedimientos y razonamientos de un investigador clnico se parecen ms a los de un detective que

resuelve un crimen a la resolucin de problemas de un fsico, fisilogo o psiclogo general. (HERRERAS,

2008)
I) TEORA DE LA ORGANIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES
En este marco, la aplicacin de esta batera permite al neuropsiclogo detectar trastornos muy variados en
funcin de la unidad o bloque funcional alterado. Luria seal la existencia de una teora comprehensiva de
la organizacin funcional del cerebro, o de los sistemas cerebrales implicados en la regulacin de la
actividad psicolgica humana. Frente al localizacionismo estricto, que trat de localizar la funcin de un
tejido particular, Luria consider que los procesos mentales tales como el lenguaje, pensamiento, lectura,
escritura y clculo, eran funciones ms complejas que no podan ser reducidas a una zona de la corteza
cerebral. Estas funciones mentales superiores se organizan en sistemas de zonas cerebrales trabajando de
forma concertada y ejerciendo cada una de ellas un papel especfico dentro del sistema (Luria, 1973). Estas
funciones no pueden ser consideradas como facultades aisladas que las puede suponer una "funcin"
directa de determinados grupos de clulas o estar "localizados" en reas particulares (Luria, 1974), sino
que, en la medida en que son formas de actividad humana consciente, deben ser consideradas como
sistemas funcionales complejos.
La primera formulacin de la teora neuropsicolgica, la realizo Luria en el ao 1962 (1966 de la edicin
inglesa) en Higher cortical funcions in man , libro que sirvi de base a la publicacin de Christensen (1987).
La significacin fundamental de este trabajo es que en l, por primera vez, se formulan las bases tericas
generales de la neuropsicologa y su aparato metodolgico. A partir de 1972, esta teora ha recibido
posteriores y definitivas aportaciones del propio Luria, de especial inters para los neuropsiclogos
partidarios del enfoque cualitativo sovitico, siendo elaborada a lo largo de varias dcadas de estudios
clnicos y experimentales, anatmicos, fisiolgicos y psicolgicos. Si bien, una de las mayores aportaciones
fue la realizada por Luria, no podemos obviar la contribucin de diferentes autores al desarrollo de la misma,
como por ejemplo Pavlov. Seguidamente resumimos en la Tabla 1 la evolucin de los conceptos de la
organizacin y funcin del cerebro (HERRERAS, 2008)
II) EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL CEREBRO
La teora de los sistemas funcionales y la nueva doctrina sobre las funciones psquicas fue uno de los
fundamentos que suscit la revisin de las ideas sobre la localizacin de las funciones en la corteza
cerebral, confirmando y desarrollando el principio de localizacin sistmico-dinmica de las funciones
enunciados por Pavlov. La idea de un sistema funcional, en cuanto sostn neurolgico de una funcin
psicolgica compleja, ha sido elaborada por Luria durante largo tiempo y aparece claramente en su obra El
cerebro en accin (Luria, 1979b). El sistema funcional es un conjunto de complejas estructuras dinmicas o
centros combinatorios que, a modo de red, forman un mosaico de puntos distantes del sistema nervioso con
un trabajo comn (Len-Carrin, 1995). Benedet (1986) nos proporciona una definicin de "sistema
funcional" como el patrn especfico de reas que cooperan en la ejecucin de una determinada conducta.
De los sistemas funcionales, es el resultado final el que permanece constante, siendo variable la forma en
que el sistema ejecuta la funcin. La forma de ejecutar la accin puede variar considerablemente debido a
diversos factores, segn dice Luria (1979b, p. 116) "La presencia de una tarea constante (invariable)
realizada por mecanismos variables (variantes), que llevan el proceso a un resultado constante (invariable),
es una de las caractersticas bsicas que distinguen el trabajo de todo sistema funcional".
Las actividades psquicas ms complejas se caracterizan por poseer una organizacin sistmica, es decir,
una estructura compleja compuesta de diversos eslabones o partes que actan conjuntamente (Garca y
Carpintero, 2000). Los eslabones pueden estar situados en diferentes niveles neurales y ser mviles. Son
mviles porque, mantenindose invariable el resultado final de la actividad, puede cambiar el modelo de
conseguirse dicho resultado al variar los componentes del sistema que de hecho intervienen en el proceso.
El carcter de complejidad y movilidad que poseen los sistemas funcionales marca la distancia de la teora
neuropsicolgica de Luria tanto del localizacionismo estricto como del holismo, respecto de las funciones
cerebrales.

Si puede "localizarse la funcin", en cuanto definida como funcin de un tejido especfico, obviamente no
puede "localizarse el sistema funcional" en un rea especfica del tejido cerebral, aunque puede ser
distribuido en un sistema completo (o en una constelacin) de zonas de la corteza cerebral y de las
estructuras subcorticales que cooperan en su accin. De este modo, cada una de las reas contribuyen muy
especficamente a asegurar la accin del sistema funcional (Christensen, 1987). Esto explica, segn la
anterior autora, que una afectacin en un rea del cerebro, que est en una parte de este sistema funcional,
ocasione trastornos en el normal funcionamiento de dicho sistema. El dao en una u otra parte de este
"sistema funcional" provoca, sin embargo - un trastorno del "sistema funcional", reflejado en distintos
aspectos. Por tanto, y segn las caractersticas del trastorno del "sistema funcional", podemos decir qu
rea cortical del sistema funcional ha sido afectada.
Otra caracterstica importante es que cada una de estas unidades bsicas en s misma es de estructura
jerrquica y consiste, por lo menos, en tres zonas corticales una sobre la otra: el rea primaria (de
proyeccin) que recibe impulsos de o los manda a la periferia; la secundaria (de proyeccin-asociacin),
donde la informacin que se recibe es procesada o donde se preparan los programas; y finalmente, la
terciaria (zonas de superposicin), los ltimos sistemas en desarrollarse en los hemisferios cerebrales, y
responsables en el hombre de las ms complejas formas de actividad mental que requieren la participacin
concertada de muchas reas corticales. (HERRERAS, 2008)

III) ALTERACIONES EN RELACIN A LAS TRES UNIDADES FUNCIONALES

1) PRIMER BLOQUE FUNCIONAL: ATENCIN INVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA
El papel relevante de los lbulos frontales en la inhibicin de respuestas a estmulos irrelevantes y en la
perseveracin de la conducta programada y orientada hacia un fin, permite explicar las alteraciones que
estos pacientes tienen en las formas superiores de atencin (Portellano, 1998). Los resultados de
numerosos estudios sobre animales (ver Luria, 1979b) sugieren que los lbulos frontales juegan un
importante papel en la elevacin del nivel de vigilancia de un sujeto cuando realiza una tarea y participan
as, sucesivamente, en las formas superiores de la atencin. Este hecho es de gran importancia para el
estudio de los mecanismos cerebrales de las formas complejas de la atencin. Una lesin en los lbulos
frontales altera slo las formas superiores corticales de actuacin producidas con la ayuda del lenguaje o,
en otras palabras, se alteran slo las formas superiores de atencin voluntaria: Las formas elementales del
reflejo orientador (o atencin involuntaria), provocadas por el efecto directo de estmulos irrelevantes, no
slo permanecen intactos, sino que pueden ser verdaderamente intensificadas (Luria, 1979b, 1986). De
acuerdo con el modelo de Luria (Cohen, 1993), en tales pacientes se observa que: (i) Muestran incapacidad
para mantener la atencin y para resistir a las distracciones. (ii) Se comporta como si su conducta estuviera
totalmente controlada por respuestas de orientacin, es decir, se observan en ellos reacciones impulsivas a
estmulos irrelevantes, reacciones que con frecuencia son socialmente inapropiadas. Es ms, a menudo
muestran reacciones de orientacin aumentadas. (iii) La incitacin verbal no suele servirles de ayuda para
dirigir su atencin de forma apropiada.
En el caso de lesin cerebral, sobre todo del lbulo lmbico (en especial, del hipocampo) se altera el sistema
atencional, segn el modelo de Luria (Cohen, 1993): (i) Los pacientes presentan fatigabilidad, incapacidad
de mantener una meta a lo largo del tiempo y distractibilidad. (ii) Las medidas fisiolgicas de la respuesta de
orientacin pueden no existir, o puede fracasar el proceso de habituacin. (iii) Los pacientes pueden
servirse de instrucciones verbales de otra persona para poder dirigir o guiar su conducta y para mantener su
atencin en una tarea. (HERRERAS, 2008)
2) SEGUNDO BLOQUE DE INPUT RECONOCIMIENTO (NI AFSICOS NI AMNSICOS)

Son trastornos originados por dao cerebral o disfuncin de zonas del bloque que Luria denomin "Bloque
de recepcin, elaboracin y almacenamiento de la informacin". Son muy variados y se organizan en cuatro
apartados.

Trastornos de reconocimiento o agnosias: Agnosia ptica, Agnosia simultnea, Prosopagnosia,

Asterognosia, Asomatognosia: anosognosia y autopagnosia, Agnosia auditiva
Trastornos de la capacidad espacial: Apraxias, Desorientacin D-I, Agnosia espacial unilateral (o
hemi-inatencin)
Trastornos agnsicos y aprxicos asociados: Apractognosia espacial, Sndrome unitario de la
apraxia constructiva, Se componen de: (Hcaen), Agnosia espacial unilateral, Prdida de los
conceptos topogrficos, (prxia constructiva)
Asociacin entre la alteracin de las relaciones espaciales (concretas) y la alteracin de las
relaciones cuasi-espaciales (simblicas): Sndrome de Gerstmann Concretas (agnosia digital y
desorientacin D-I), Simblicas (agrafa y acalculia) (HERRERAS, 2008)

3) TERCER BLOQUE FUNCIONAL

Las alteraciones del tercer bloque funcional se asocian a las lesiones o disfunciones del crtex frontal. Las
lesiones de los lbulos frontales pueden ocasionar diversas disfunciones, tanto cognitivas como no
cognitivas. Por ejemplo, la atencin y las funciones motoras pueden verse afectadas: la autoconciencia, la
personalidad y las emociones pueden ser anormales; y las funciones sensoriales-perceptivas y visualesespaciales, as como el habla y el lenguaje, la memoria y las funciones ejecutivas del sistema pueden
resultar daadas (Stuss y Benson, 1986). Fuster (1989) identific como "sndromes prefrontales" los
siguientes trastornos: trastornos de la atencin y la percepcin (por ejemplo, disminucin de la conciencia
general, trastornos sensoriales, distraccin, trastornos del control de la mirada y bsqueda visual, dificultad
de concentracin); trastornos de la movilidad (por ejemplo, hipoquinesis, hiperquinesis); trastornos de la
integridad temporal (por ejemplo, fallos de memoria, fallos de planificacin, control defectuoso de la
interferencia); y trastornos afectivos y emocionales. Rylander, ya sealaba en 1939, que "el sndrome frontal
produce alteraciones en la atencin, incremento de la distraccin, dificultad para captar una realidad
compleja [...]. Los sujetos son capaces de resolver adecuadamente tareas rutinarias, pero incapaces de
resolver tareas novedosas". En daos muy severos del lbulo frontal la disfuncin puede ser muy
debilitadora, porque la persona experimenta un gran deterioro en su flexibilidad para la resolucin de
problemas o para la adaptacin (Lezak, 1995), entre otros aspectos, adems de acompaarse de una gran
diversidad sintomatolgica. (HERRERAS, 2008)
C) TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo
social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta;
esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje
social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que
aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Segn Bandura,citado en teoras de la personalidad, considero que la teora del conductismo con nfasis
sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y
manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el
procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el
fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco ms a la formula
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una
persona se acusan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: El ambiente, El comportamiento y Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje,
todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos
observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de
modelado social a partir de los medios.
Bandura, citado en teoras de la personalidad, estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del
autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos
tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la
personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos
que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de
all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental
rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve como la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado
solamente el aprendizaje instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le
pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr suponer
saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba
varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se
observo al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron
sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer
un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron
su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce
como la teora social del aprendizaje., Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran
recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una
pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto
de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle,
darle con un martillo, etc.En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores
personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. (jose cueli, 2012)
I) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
1) ATENCIN.
Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, ests
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si
ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver
con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms
atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms
atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables
encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. (jose cueli, 2012)
2) RETENCIN.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo
que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez

archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento. (jose cueli, 2012)
3) REPRODUCCIN.
Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. (jose cueli, 2012)

4) MOTIVACIN.
Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. (jose cueli, 2012)

1.1 PSICOLOGA EXPERIMENTAL

La Psicologa Experimental es una disciplina que se encarga de considerar los distintos fenmenos
psicolgicos como objetos de estudios experimentales, es decir que pueden ser estudiados a travs del
mtodo experimental. Lo que el mtodo experimental implica es la observacin, la manipulacin y el registro
de datos y las variables que pueden afectar a un determinado objeto de estudio o un fenmeno de ndole
psicolgico en este caso. Se puede predecir las variables segn el comportamiento humano y tambin dar
una explicacin de las mismas. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES
Un primer grupo de antecedentes lo hallamos en la psicologa que enlaza con las especulaciones de la
filosofa alemana. Herbart intent una mecnica de las representaciones, una teora que derivaba toda la
actividad mental de una combinacin de representaciones simples, a manera de fuerzas, actuando
mediante relaciones matemticas. Este intento, aunque en lo fundamental fracasado, trajo consigo
conceptos nuevos y, ms tarde, generalmente admitidos. Los discpulos de Herbart, por ejemplo Drobisch,
se apartaron cada vez ms de dicha mecnica de las representaciones y se aproximaron, basndose en
conceptos de aqul, a una descripcin y explicacin de los hechos de conciencia a base del examen
emprico. Tambin dentro de la direccin filosfica est el penetrante Hermann Lotze, quien en su Psicologa
mdica, poniendo lo fisiolgico en relacin con lo mental, se aproxima a la psicologa fisiolgica, y que dej
concepciones especiales que Wundt haba de recoger.
Por otra parte, las ideas kantianas acerca de la subjetividad de la percepcin fueron interpretadas por
fisilogos y fsicos en un sentido relativista y fisiolgico que llev al anlisis psicolgico y experimental de
aqulla. As, J. Mller formul la ley de la energa especfica, segn la cual la cualidad de las sensaciones
se halla determinada por una particular energa de las vas nerviosas. Helmholtz analiz desde un punto de
vista anlogo la percepcin auditiva y visual. Su mrito est en haber planteado en estos dominios
problemas nuevos, en haber aportado soluciones que an subsisten, y en haber ideado mtodos de que la
psicologa hoy se sirve.
En Helmholtz influy ya el asociacionismo ingls. El asociacionismo es la teora que piensa que todos los
procesos psquicos pueden explicarse mediante la asociacin de ideas, o sea aquellos enlaces de ideas por
semejanza, contraste o contigidad que hayamos originalmente en la memoria. Segn uno de sus ms

ilustres representantes, Stuart Mill, la ley de la asociacin equivaldra en el espritu a la ley de la gravitacin
en la naturaleza. El asociacionismo tiene hoy da representantes, aunque pocos y no de primer orden. Entre
ellos podemos citar al psiclogo alemn Ziehen, cuyo manual de psicologa ha sido traducido al castellano.
Claro es que tambin ha influido, y poderosamente, en el nacimiento de la nueva psicologa.
Por ltimo, constituyen un grupo los trabajos y descubrimientos que han llevado al experimento cuantitativo
y a las medidas psquicas. Los tiempos de reaccin, a saber, el tiempo que tarda un sujeto en reaccionar
ante una impresin, fueron descubiertos por el astrnomo Bessel (1822) con motivo del error cometido por
los observadores en la notacin de la hora del paso de las estrellas por el meridiano. El fisilogo Weber se
ocup de medidas de la sensibilidad tctil, y hall la constancia de las diferencias relativas apreciadas por
sta, o sea la constancia del umbral relativo de diferencia. Finalmente, el filsofo Fechner, partiendo de
estas investigaciones de Weber y unindolas con sus concepciones metafsicas, pretendi fundar una
ciencia exacta, matemtica, de la relacin de lo fsico y lo psquico, a la que llam psicofsica, uno de cuyos
problemas, y del que se debe partir, era la relacin de la sensacin y su excitante fsico. No slo formul
una ley matemtica, conocida hoy con el nombre de ley de Weber, sino que elabor una serie de mtodos
cuantitativos o de medida de la sensacin y otros sucesos elementales que han sido recogidos por la
psicologa. Con Fechner enlaza directamente la psicologa fisiolgica o experimental de Wundt.
Sin embargo, antes de pasar ms adelante, debemos indicar an otro influjo de carcter general, a saber: el
que proviene de la concepcin evolutiva incorporada definitivamente a la ciencia por Darwin y que de un
modo o de otro ha influido en todo el pensamiento psicolgico contemporneo. Darwin mismo se ocup de
cuestiones psicolgicas, como por ejemplo la expresin de las emociones. Sobre la base de sus
concepciones edific un sistema de psicologa gentica Spencer, para quien la vida psquica es un proceso
de adaptacin de lo interno a lo externo y, al mismo tiempo, un proceso de evolucin, o sea un paso de lo
indiferenciado a lo diferenciado. El sistema de Spencer en nada ha influido sobre Wundt.
Segn Wundt, la psicologa cientfica comprende dos grandes ramas complementarias: la psicologa
fisiolgica o experimental, que se ocupa de los sucesos psquicos elementales que se presentan en las
conciencias individuales, y la psicologa de los pueblos, que con el anlisis de los productos psquicos de
las colectividades (por ejemplo el lenguaje) y su gnesis, da razn de ellos y tambin de los procesos
superiores del espritu. Junto a estas grandes ramas se hallan, con carcter tambin complementario pero
con menor importancia, las psicologas evolutivas del nio y de los animales. En lo que sigue trataremos: de
la psicologa fisiolgica o experimental, y a saber: de la determinacin de su objeto, de las cuestiones
capitales que comprende, de sus mtodos y del contenido de esta psicologa en conjunto; de la psicologa
de los pueblos. De la psicologa del nio y de la psicologa de los animales no se har mencin especial,
pues no han sido elaboradas por Wundt de una manera propia; terminaremos con una ojeada a su
metafsica psicolgica, que de paso ser indicada a veces.
Limitada por ahora la cuestin al estudio de la psicologa fisiolgica o experimental, es preciso, antes de
entrar en la determinacin de su objeto, decir algo acerca de sus denominaciones. Experimental es porque
emplea el experimento; fisiolgica, como la llama ms corrientemente Wundt, porque se vale de los
mtodos experimentales de la fisiologa, por hallarse esta ciencia ms avanzada, del mismo modo que en
otros tiempo la fisiologa se haba basado en procedimientos de la fsica, y porque se ocupa del problema,
de ndole ms filosfica, de la base fisiolgica de lo psquico. Con esto es ya posible preguntarse cul es el
objeto de la psicologa fisiolgica o experimental. (FRANK J. MCGUIGAN, 2005)
B) TIPOS DE EXPERIMENTOS
I) EXPERIMENTO PUROS
1) PRIMER REQUSITO DE UN EXPERIMENTO PURO

El primer requisito es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. La variable

independiente es considerada como supuesta causa en una relacin entre variables; es la condicin
antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).El
investigador no puede incluir en su estudio a dos o ms variables independientes.Un experimento se lleva a
cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y por
qu lo hacen. En un autntico experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigador
por ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efecto supuesto. Para
obtener respuesta de esta relacin causal supuesta, el investigador manipula la variable independiente y
observa si la dependiente vara o no. Manipular es hacer variar o dar distintos valores a la variable
independiente.La variable dependiente se mide. La variable dependiente no se manipula, sino que se
mide para ver el efecto de que la manipulacin de la variable independiente tienes de ella. (roberto
hernandez sampieri, 2010)
GRADOS DE MANIPULACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel
mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de
manipulacin implica un grupo en el experimento.
PRESENCIA-AUSENCIA
Implica un grupo a la presencia de la variable independiente y otro no. Luego los dos grupos son
comparados para ver si el grupo que fue expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue
expuesto. Al primer grupo se le conoce como "grupo experimental" y al segundo se le denomina "grupo
de control".
A la presencia de la variable independiente se le llama "tratamiento experimental" o "estmulo experimental".
En general, en un experimento puede afirmarse lo siguiente: si en ambos grupos todo fue "igual" menos
la exposicin a la variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se
deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.
MS DE DOS GRADOS
Se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Manipular la variable
independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no slo se puede determinar si la presencia de la
variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino tambin si distintos niveles de la
variable independiente se producen diferentes efectos. Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la
intensidad del estmulo (X1, X2, X3, etctera).
Debe haber al menos dos niveles de variacin y ambos tendrn que diferir entre s. Cuantos ms niveles
mayor informacin, pero el experimento se va complicando: cada nivel adicional implica un grupo ms.
MODALIDADES DE MANIPULACIN EN LUGAR DE GRADOS

La variacin es provocada por categoras distintas de la variable independiente que no implican en s

cantidades.En ocasiones, la manipulacin de la variable independiente conlleva una combinacin de
cantidades y modalidades de sta. Finalmente, es necesario insistir que cada nivel o modalidad implica, al
menos, un grupo. Si tiene tres niveles (grados) o modalidades, se tendrn tres grupos como mnimo.
(roberto hernandez sampieri, 2010)
2) SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO "PURO"
El segundo requisito es medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Esto
es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, la medicin debe ser
vlida y confiable. Si no podemos asegurar que se midi adecuadamente, los resultados no servirn.En
la planeacin de un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables independientes y
cmo a medir las dependientes.
No hay reglas para ello; depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin y las
limitaciones que haya. Claro est que, conforme se aumenta el nmero de variables independientes,
aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el nmero de grupos requeridos para el experimento. Y
entrara en juego el segundo factor mencionado (limitantes).
Por otra parte, podra decidir en cada caso (con una, dos, tres o ms variables independientes) medir ms
de una variable dependiente para ver el efecto de las independientes en distintas variables. Al aumentar las
variables dependientes, no tienen que aumentarse grupos, porque estas variables no se manipulan. Lo que
aumenta es el tamao de la medicin (cuestionarios con ms preguntas, mayor nmero de
observaciones, entrevistas ms largas, etctera) porque hay ms variables que medir. (roberto hernandez
sampieri, 2010)
3) TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO "PURO"
El tercer requisito que todo experimento "verdadero" debe cumplir es el control o validez interna de la
situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotaciones dentro de la experimentacin. Sin
embargo, su acepcin ms comn es que, si en el experimento se observa que una o ms variables
independientes hacen variar a las dependientes, la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacin y
no a otros factores o causas; si se observa que una o ms independientes no tienen efecto sobre las
dependientes, se pueda estar seguro de ello. En trminos coloquiales, "control" significa saber qu est
ocurriendo realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes.
Cuando hay control podemos conocer la relacin causal. En la estrategia de la investigacin experimental,
"el investigador no manipula una variable slo para comprobar lo que le ocurre con la otra, sino que al
efectuar un experimento es necesario realizar una observacin controlada".
Lograr "control" en un experimento es controlar la influencia de otras variables extraas en las variables
dependientes, para que as podamos saber realmente si las variables independientes tienen o no efecto en
la dependientes.

FUENTES DE VALIDACIN INTERNA

Existen diversos factores o fuentes que pueden hacer que nos confundamos y no sepamos si la presencia
de una variable independiente surte o no un verdadero efecto. Se trata de explicaciones rivales a la
explicacin de que las variables independientes afectan a las dependientes. A estas explicaciones se les
conoce como fuentes de invalidacin interna porque atentan contra la validez interna de un experimento. La
validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control, cuando los grupos
difieren entre s solamente en la exposicin a la variable independiente (presencia-ausencia o en grados),
cuando las mediciones de la variable dependiente son confiables y vlidas, y cuando el anlisis es el
adecuado para el tipo de datos que estamos manejando. El control en un experimento se alcanza
eliminando esas explicaciones rivales o fuentes de invalidacin interna.

Historia. Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento, afectan a la variable
dependiente y pueden confundir los resultados experimentales.

Maduracin. Procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y
que afectan los resultados del experimento (cansancio, hambre, aburrimiento, aumento en la edad y
cuestiones similares).

Inestabilidad. Poca o nula confiabilidad de las mediciones, fluctuaciones en las personas

seleccionadas o componentes del experimento, o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas
aparentemente "equivalentes".

Administracin de pruebas. Se refiere al efecto que puede tener la aplicacin de una prueba sobre
las puntuaciones de pruebas subsecuentes.

Instrumentacin. Esta fuente hace referencia a cambios en los instrumentos de medicin o en os

observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan.

Regresin estadstica. Provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de
puntuaciones extremas, muestran a regresar, en pruebas posteriores, aun promedio en la variable
en la que fueron seleccionados.

Seleccin. Elegir los sujetos de tal manera que los grupos no sean equiparables. Es decir, si no se
escogen los sujetos de los grupos asegurndose su equivalencia, la seleccin puede resultar
tendenciosa.

Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la prdida de participantes entre los grupos que
se comparan.

Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un efecto de maduracin que no es igual en

los grupos del experimento, debida a algn factor de seleccin. La seleccin da origen a diferentes
tasas de maduracin a cambio autnomo entre grupos. (roberto hernandez sampieri, 2010)

II) PREEXPERIMENTOS
Los preexperimentos se llaman as, porque su grado de control es mnimo.
1. Estudio de caso con una sola medicin
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms
variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.Este diseo no cumple con los
requisitos de un "verdadero" experimento. No hay manipulacin de la variable independiente. El diseo
adolece de los requisitos para lograr el control experimental: tener varios grupos de comparacin. No se
puede establecer causalidad con certeza. No se controlan las fuentes de invalidacin interna.
2. Diseo de pre prueba - post prueba con un solo grupo
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental: despus se le administra
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. El diseo ofrece una ventaja
sobre el interior, hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en las variables
dependientes antes del estmulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta
conveniente para fines cientficos: no hay manipulacin ni grupo de comparacin y adems varias fuentes
de invalidacin interna pueden actuar.
Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento no se
encuentre en su estado normal. Tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. Los dos diseos
pre experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente
y la variable dependiente, o dependientes. Son diseo que se muestran vulnerables en cuanto a la
posibilidad de control y validez interna. Deben usarse slo como ensayos de otros experimentos con mayor
control.
Los diseos pre experimentales pueden servir como estudios exploratorios, pero sus resultados deben
observarse con precaucin. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigacin. Abren el
camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos. (roberto hernandez sampieri, 2010)
III) EXPERIMENTOS "VERDADEROS"
Los experimentos "verdaderos" son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez
interna: 1) grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes); y
2) equivalencia de los grupos. Pueden abracar y una o ms variables independientes y una o ms
dependientes. Pueden utilizar pre pruebas y post pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y
despus del tratamiento experimental. La post prueba es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales.

1. Diseo con post pruebas nicamente y grupo de control

Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Es
decir, la manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos niveles: presencia y ausencia. Los
sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de que concluye el periodo experimental,
a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio. En este diseo, la
nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la variable independiente.
La prueba estadstica que suele utilizarse en este diseo para comparar a los grupos es la prueba "t" para
grupos correlacionados, al nivel de medicin por intervalos.
El diseo con post prueba nicamente y grupo de control puede extenderse para incluir ms de dos grupos,
se usan dos o ms tratamientos experimentales, adems del grupo de control. Si se carece de grupo de
control, el diseo puede llamarse "diseo con grupos aleatorizados y post prueba nicamente". En el diseo
con post prueba nicamente y grupo de control, as como en sus posibles variaciones y extensiones, se
logra controlar todas las fuentes de invalidacin interna.
2. Diseo con pre prueba- post prueba y grupo de control
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los
sujetos son asignados al azar a los grupos, despus a stos se les administra simultneamente la pre
prueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les
administra, tambin simultneamente una post prueba.La adicin de la pre prueba ofrece dos ventajas:
primera, las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento, al
compararse las prepruebas de los grupos se puede evaluar qu tan adecuada fue la aleatorizacin. La
segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la
pre prueba y la post prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna por las mismas razones que se argumentaron en
el diseo anterior (diseo con post prueba nicamente y grupo de control). Lo que influye en un grupo
deber influir de la misma manera en el otro, para mantener la equivalencia de los grupos. (roberto
hernandez sampieri, 2010)
IV) CUASIEXPERIMENTOS
Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable
independiente, solamente que difieren de los experimentos "verdaderos" en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi
experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados, sino que dichos grupos
ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos. (roberto hernandez sampieri, 2010)
1) PROBLEMAS DE LOS DISEOS CUASI EXPERIMENTALES
La falta de aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna y externa.

Debido a los problemas potenciales de validez interna, en estos diseos el investigador debe intentar
establecer la semejanza entre los grupos, esto requiere considerar las caractersticas o variables que
puedan estar relacionadas con las variables estudiadas.
Los cuasi experimentos difieren de los experimentos "verdaderos" en la equivalencia inicial de los
grupos (los primeros trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un mtodo para hacer
equivalentes a los grupos). Sin embargo, esto quiere decir que sea imposible tener un caso de cuasi
experimento donde los grupos sean equiparables en las variables relevantes para el estudio.
2) TIPOS DE DISEOS CUASI EXPERIMENTALES
Con excepcin de la diferencia que acabamos de mencionar, los cuasi experimentos son muy parecidos a
los experimentos "verdaderos". Por lo tanto, podemos decir que hay casi tantos diseos cuasi
experimentales como experimentales "verdaderos". Slo que no hay asignacin al azar o emparejamiento.
Pero por lo dems son iguales, la interpretacin es similar, las comparaciones son las mismas y los anlisis
estadsticos iguales (salvo que a veces se consideran las pruebas para datos no correlacionados).
Diseo con post prueba nicamente y grupos intactos
Este primer diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son
comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable
dependiente. Si los grupos no son equiparables entre s, las diferencias en las post pruebas de ambos
grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero tambin a otras razones diferentes, y lo peor
es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Por ello es importante que los grupos sean
inicialmente comparables, y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con
excepcin de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Recurdese que los grupos son
intactos, no se crean, ya se haban constituido por motivos diferentes al cuasi experimento.
Diseo de pre pruebas-post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Este diseo es similar al que incluye post prueba nicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos
se les administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si
son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre pruebas de los grupos).
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las
mismas que en el diseo experimental de pre prueba-post prueba con grupo de control solamente que en
este segundo diseo cuasi experimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados
debemos tomarlo en cuenta.
3) PASOS DE UN EXPERIMENTO O CUASIEXPERIMENTO
Los principales pasos en el desarrollo de un experimento o cuasi experimento, son:

Paso 1: Decidir cuntas variables independientes y dependientes debern ser incluidas en el experimento o
cuasi experimento.
Paso 2: Elegir los niveles de manipulacin de las variables independientes y traducirlos en tratamientos
experimentales.
Paso 3: Desarrollar el instrumento o instrumentos para medir la(s) variable(s) dependiente(s).
Paso 4: Seleccionar una muestra de personas para el experimento (idealmente representativa de la
poblacin).
Paso 5: Reclutar a los sujetos del experimento o cuasi experimento. Esto implica tener contacto con ellos,
darles las explicaciones necesarias e indicarles el lugar, da, hora y persona con quien deben presentarse.
Siempre es conveniente darles el mximo de facilidades para que acudan al experimento.
Paso 6: Seleccionar el diseo experimental o cuasi experimental apropiado para muestras, hiptesis,
objetivos y preguntas de investigacin.
Paso 7: Planear cmo vamos a manejar a los sujetos que participen en el experimento. Es decir, elaborar
una ruta crtica de qu van a hacer los sujetos desde que llegan al lugar del experimento hasta que se
retiran (paso a paso).
Paso 8: En el caso de experimentos "verdaderos", dividirlos al azar o emparejarlos; y en el caso de cuasi
experimentos analizar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
Paso 9: Aplicar las pre pruebas (cuando las haya), los tratamientos respectivos (cuando no se trate de
grupos de control) y las post pruebas

1.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

La Metodologa de la Investigacin se considera y se define como la disciplina que elabora, sistematiza y
evala el conjunto del aparato tcnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos
y la construccin del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o
menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental apunta a implementar
procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a
partir de los cuales pueda construirse el conocimiento cientfico
http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/

A) METODO CUALITATIVO
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las
cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de
probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de

entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo

posible. Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del siglo XIX,
con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociologa y la antropologa, esta metodologa
empieza a desarrollarse de forma progresiva.
Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodologa cuantitativa
con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. No es hasta la dcada del 60
que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodologa de primera lnea,
principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e
investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa.
Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos mencionar: La investigacin
cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos Hace nfasis en la validez de
las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa. No suele
probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis. No tiene reglas de
procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan
definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin. La
investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva. En general no permite un anlisis
estadstico Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto (serendipity) Los investigadores
cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el
instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos
ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de sinopsis son Una primera
caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos,
estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma
estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones
en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin
y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del investigador en su
trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas. El
investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de
la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la
mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn
definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta
caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la
investigacin social. (roberto hernandez sampieri, 2010)
B) LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numrica, especialmente
en el campo de la Estadstica. Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos
del problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad
entre los elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y qu tipo de incidencia
existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se denominan: variables, relacin
entre variables y unidad de observacin.

Edelmira G. La Rosa (1995), citado en metodologa de la investigacin, Dice que para que exista
Metodologa Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia
hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico. El abordaje de
los datos Cuantitativos son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los
que se asigna significado numrico y hace inferencias. La objetividad es la nica forma de alcanzar el
conocimiento, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia
entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. La teora es el
elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin
explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista.
Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico
Deductivo. (roberto hernandez sampieri, 2010)

1.3 EXPERIMENTACION PSICOLOGICA

En la mayora de las investigaciones cientficas se divide el experimento psicolgico en cuatro partes:
introduccin, mtodo, resultados y discusin de resultados. En la introduccin se incluyen los resultados
relevantes obtenidos hasta el momento sobre el tema objeto de investigacin y las hiptesis que se intentan
probar. En el mtodo se describe el procedimiento que se utiliz (aparatos, sujetos, etc...) en el estudio
experimental. En el apartado de los resultados se incluyen los resultados de los anlisis estadsticos, y en la
discusin de los resultados se intenta colocar los resultados de la investigacin en la lnea de las
investigaciones precedentes; es decir, lo que aportan, lo que corroboran o critican. En los pocos manuales
de psicologa existentes se sigue, en general el mismo procedimiento, pero se quedan todava ms cortos,
ya que no se incluyen ni resultados ni discusin de resultados. (Moreno, 1988)
A) TTULO
El ttulo debe ser una frase, lo ms corta posible, en la que quede claro lo que se analiza en el experimento.
Por ejemplo Influencia del tamao de los segmentos en la magnitud de la ilusin vertical-horizontal.
(Moreno, 1988)
B) PROBLEMA
El problema indica que existe algo que no se conoce y que se efecta la investigacin para averiguarlo.
Debe ser una frase corta, fundamentalmente en forma de pregunta que se pueda contestar s o no. Por
ejemplo, Depende la magnitud de la ilusin de la longitud de los segmentos? (Moreno, 1988)
C) HIPTESIS
Consiste en resumir en una frase lo que deseamos averiguar, pero se debe redactar de tal modo que al
finalizar el experimento podamos afirmar si estbamos en lo cierto al formular la hiptesis o estbamos
equivocados. Por ejemplo, La longitud de los segmentos influye en la ilusin vertical-horizontal. En este
ejemplo afirmamos que la longitud influye en el efecto ilusorio, los resultados del experimento nos dirn si
estamos en lo cierto o equivocados; es decir, si podemos confirmar la hiptesis o rechazarla. Algunos
autores afirman que se deben formular las hiptesis mediante la frmula si ... entonces ... En nuestro caso
sera: Cuanto mayor sea la longitud de los segmentos, mayor ser la magnitud de la ilusin; mientras que si
la longitud de los segmentos es menor, ocurrir a la inversa. (Moreno, 1988)
D) VARIABLE INDEPENDIENTE
En un experimento de dos grupos, como los que utilizamos aqu, todas las variables influyen por igual en los
dos grupos, excepto una variable (la independiente) que actuar nicamente en un grupo (el experimental).
La variable independiente es la variable que el experimentador hace variar a voluntad, de acuerdo con un

plan. Es el factor o tratamiento que el experimentador manipula de manera deliberada para examinar sus
efectos. Por ejemplo, en nuestro experimento, la variable independiente es la longitud de los segmentos,
con dos niveles (cortos = 1 y 2 cm. ; largos = 8 y 10 cm.). (Moreno, 1988)
E) VARIABLE DEPENDIENTE
La variable dependiente es el efecto de la variable independiente que el experimentador desea estudiar.
Por ejemplo, en nuestro experimento la variable dependiente es la magnitud de la ilusin experimentada por
los sujetos, obtenida, directamente, a partir del juicio de estimacin verbalizado por los sujetos en el
experimento. (Moreno, 1988)
F) GRUPO EXPERIMENTAL
El grupo experimental es el grupo que est influido por la variable independiente. Es el grupo que recibe el
tratamiento especial. (Moreno, 1988)
G) GRUPO CONTROL
El grupo que recibe el tratamiento normal, o condicin cero. Es el grupo que no est influido por la variable
independiente o lo est en menor grado que el grupo experimental. En todos los experimentos se necesita
un grupo control con el que comparar los resultados obtenidos por el grupo experimental. (Moreno, 1988)
H) SUJETOS
En los experimentos se elige un grupo de sujetos para efectuar las tareas, a este grupo se le denomina
muestra. El grupo del que se ha extrado la muestra se le denomina poblacin. Por ejemplo, si deseamos
estudiar a los alumnos del primer curso de psicologa de nuestra Universidad, ellos sern la poblacin, y si
de ellos elegimos a un grupo representativo, ste formar la muestra. En el experimento slo participar la
muestra. Se elige una muestra por lo difcil que sera estudiar a toda la poblacin. Existen diversas tcnicas
para seleccionar una muestra, un mtodo muy utilizado es la seleccin al azar. Se puede escribir el nombre
de cada sujeto en un papel y despus se va cogiendo papel a papel hasta llegar al nmero que deseemos,
por ejemplo, cuarenta. Esa ser la muestra. Otra forma ms sencilla, sobre todo al seleccionar alumnos de
clase, consiste en elegir nmeros, 1, 5, 10, 15, 20, etc. Una vez que se ha seleccionado la muestra se
deben distribuir los sujetos, tambin al azar, entre los dos grupos. Tambin se debe decidir al azar qu
grupo ser el control y cul el experimental (esto se puede hacer lanzando, por ejemplo, una moneda al
aire). Al seleccionar loa grupos al azar suponemos que son iguales (tanto el control como el experimental),
por lo tanto, si hay alguna diferencia entre los grupos en los resultados obtenidos en el experimento se debe
a la influencia de la variable independiente. En cualquier experimento se deben especificar con claridad las
caractersticas importantes de la muestra, pues los resultados deben ser interpretados en funcin de la
muestra. (Moreno, 1988)
I) APARATOS
En el apartado de aparatos incluimos todo el material que se necesita para poder efectuar el experimento.
En este manual no nos detendremos a detallar los aparatos y su funcionamiento, pues todos los aparatos
traen un manual de funcionamiento, lo nico que hacemos es decir el aparato que se utiliza. Por ejemplo, en
el experimento que estamos comentando, diremos que utilizamos un ordenador PC de IBM. (Moreno, 1988)
J) REGISTRO DE DATOS
En cualquier experimento es de suma importancia el especificar claramente qu es lo que se mide y cmo
se mide. Por ejemplo, si efectuamos un experimento sobre la frustracin y la agresividad en las ratas, es
importante especificar qu conductas consideramos agresivas y cmo las vamos a medir. (Moreno, 1988)
K) CONTROL DE VARIABLES

Todo lo que pueda afectar a la variable dependiente debe suprimirse, y si no se puede suprimir debe afectar
por igual a los dos grupos (control y experimental). Por ejemplo, si existe un ruido en el laboratorio se debe
suprimir, y si no se puede suprimir debe continuar, pero afectando por igual a los dos grupos. Si creemos
que el sexo puede influir en la tarea, elegiremos a sujetos de un mismo sexo para los dos grupos, o
incluiremos en cada grupo el mismo nmero de sujetos del mismo sexo. Lo mismo suceder con la edad,
nivel de cultura, etc... (Moreno, 1988)
L) CONSIGNA
La consigna son las instrucciones que se le dan a los sujetos cuando van a realizar la tarea. Las
instrucciones deben ser lo ms clara posibles, deben estar escritas, y redactadas en segunda persona del
plural (deben estar escritas entre comillas). La consigna debe estar escrita para lersela a los sujetos, de tal
modo que sea la misma para todos y as tengan la misma informacin. Creo que no hace falta comentar que
en los experimentos con animales no existe consigan. (Moreno, 1988)
M) RESULTADOS OBTENIDOS
En el apartado de los resultados obtenidos incluiremos la puntuacin que obtuvo cada sujeto en la prueba.
Es interesante que los alumnos se habiten a recoger datos y a ordenarlos para efectuar ms tarde con
ellos los anlisis estadsticos. Tambin es conveniente que se familiaricen con la dispersin de los
resultados. (Moreno, 1988)
N) ANLISIS ESTADSTICO
Una vez que se han obtenido unos datos se deben efectuar anlisis estadsticos apropiados para averiguar
si existe diferencia entre los grupos o si sta se debe al azar. En caso de que los alumnos no conozcan las
tcnicas estadsticas, recomendamos que efecten medias de los grupos y que establezcan la diferencia a
ojo. En cursos superiores ya sern capaces de utilizar las tcnicas estadsticas apropiadas, as como de
confeccionar diseos ms complicados. Acompaando a la estadstica, tambin de deben confeccionar
grficos (histogramas o polgonos de frecuencias, lo que sea ms apropiado en cada experimento) de los
resultados en papel milimetrado para poder apreciar visualmente la diferencia entre los grupos.
Antes de aplicar ninguna tcnica estadstica se deben formular las hiptesis estadsticas, es decir, se
formula la hiptesis nula y la alternativa. La hiptesis nula sostiene que no existe diferencia estadstica ente
las puntuaciones obtenidas por los grupos y si existe diferencia se debe al azar. En cambio la hiptesis
alternativa sostiene que existe diferencia estadstica entre las puntuaciones obtenidas por los grupos. En
nuestro experimento sobre la ilusin vertical-horizontal la hiptesis nula sostiene que no existe diferencia
estadstica entre el porcentaje de errores de ambos grupos. La longitud no influye en el porcentaje de error.
En lenguaje matemtico quedara especificado as:
H0: 1-2 = 0
La hiptesis alternativa de nuestro experimento sostiene que existe diferencia estadstica entre el
porcentaje de error de ambos grupos. La disposicin y la longitud influyen en el porcentaje de error
H1: 1-2 0
Los anlisis estadsticos servirn para confirmar una de las dos alternativas, y el nivel de significacin, que
se debe establecer antes de efectuar los anlisis estadsticos, nos indican las probabilidades de error que
tenemos al confirmar o refutar la hiptesis. (Moreno, 1988)
O) CONFIRMACIN O REFUTACIN DE HIPTESIS

La confirmacin o refutacin de la hiptesis se refiere a que, una vez analizados los datos, si se pueden
confirmar (si estbamos en lo cierto) la hiptesis alternativa o la nula, y si confirmamos o rechazamos la
hiptesis general. (Moreno, 1988)
P) GENERALIZACIN
Los resultados obtenidos se pueden generalizar a la muestra, pero adems, si la muestra es representativa
de la poblacin, tambin se pueden generalizar a sta: es decir, si nuestra muestra es representativa de
todos los alumnos del curso, los resultados tambin se pueden aplicar a stos. Nunca se debe generalizar a
una poblacin distinta de la hemos extrado la muestra, aunque nos parezca que se pueden aplicar a otros
muchos sujetos. (Moreno, 1988)

1.4 PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin. Se trata de la habilidad
para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepcin u otras vas. Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que
lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos
puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES
Con el inters de conocer la organizacin de las funciones gnsticas en el hombre entre las cuales se
encuentra el lenguaje, los estudiosos en la materia se han dedicado a investigar y profundizar el curso del
funcionamiento del crtex del cual se derivan todas las funciones mentales entre ellas: movimiento, accin,
gnosis pensamiento, lenguaje, etc
Todos estos procesos son el resultado del trabajo de un conjunto de estructuras reunidas con el fin de sacar
adelante una funcin, agrupndose en varios niveles y diversos componentes que se desarrollan a travs
de diferentes mecanismos funcionales. Esto que aparece de forma perfectamente facilitada en la actualidad
y que propicia el paso al estudio neurosicolgico de las funciones mentales en el hombre, tuvo sus inicios
con el aporte de los primeros estudiosos en la materia, y de esta forma se recogen datos entre las
relaciones de asociacin de las lesiones cerebrales y la ausencia o deficiencia del habla pero sin llegar a
establecer una relacin etiopatognica definitiva. Se puede decir que tenan en sus mentes elementos
cientficos a los cuales no pudieron llegar. En el curso del tiempo, anatomistas y fisilogos investigadores
hacen una publicacin dedatos clnicos similares pero sin lograr mantener una relacin etiopatognica
debida., la historia definitiva de las afasias comienza con los planteamientos que realiza Paul Broc, clebre
cirujano y antroplogo francs que estremece la poca de l86l cuando afirma encontrar en uno de sus
pacientes que presentaba un impedimento del lenguaje expresivo, una lesin en el tercio posterior de la
tercera circunvolucin frontal izquierda. Esta se puede decir, que es la primera contribucin cientfica
definitiva en el estudio de las afasias.
Ya, previamente se conoca la corriente cientfica de los localizacionistas del siglo XIX, los cuales
relacionaban determinada funcin mental del hombre con una zona especfica de la corteza, entre ellos se
destaca con fuerza, Gall, anatomista alemn que basado en una serie de observaciones empricas crea su
mapa frenolgico. Es una etapa que va precedida a los planteamientos que llegan desde Broc, que tiene
la gloria de dar inicio no slo a la afasiologa sino tambin a la neurosicologa. Estos estudios sobre las
afasias fueron reforzados aos ms tarde por Wernicke, el cual encontr en un paciente una lesin en el
tercio posterior de la circunvolucin temporal superior izquierda el cual presentaba trastornos en la
comprensin del lenguaje. A esto llam Wernicke afasia sensorial en oposicin a la afasia motriz de Broc.

Luego sigue una escalada de descubridores de centros, entre ellos Charcot, Bastin y otros que
destacaban sus teoras asociacionistas.
Estos encuentran oponentes destacndose S. Freud quien en l88l publica una obra en la que llama la
atencin sobre la importancia de las relaciones funcionales del lenguaje. Tambin Jackson hace saber la
necesidad de considerar la funcin del lenguaje no slo desde el punto de vista anatomoclnico, sino como
proceso de mayor complejidad, y que las afasias deban encararse en su aspecto funcional a travs del
anlisis clnico sicolgico del paciente .As las cosas, aparecen escritos de Pierre Marie, en l906, a quien se
le deben orientaciones justas del tema a pesar de algunos errores. Posteriormente otros autores se
distinguen en la materia como son: Head, Golstein, Alajouanine y otros que estudiaron la desintegracin
fontica.
Podemos resumir estas diferentes tendencias de las concepciones clsicas en el campo de afasiologa,
agrupndolas en tres lneas:
1._ Asociacionistas: iniciadas por Wernicke .
2._ Antomoclnicas: como autor destacado_ Pierre Marie,
3._ Funcionales: entre otros Jackson.
Hoy podemos afirmar que en este campo se trabaja de forma multiprofesional, ya que el estudio de esta
ciencia est integrado por especialistas neurlogos, siclogos, lingistas, foniatras y otros especialidades
empeadas en desarrollar y continuar la labor que se recoge de los estudios neurosicolgicos que aport
Vigosky, Luria y todo el conjunto de sus seguidores.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/breve_historia_sobre_la_concepcion_de_los_proceso
s_mentales_en_el_hombre.pdf
1.4.1. ATENCION
Es un proceso psicolgico bsico e indispensable para el procesamiento de la informacin de cualquier
modalidad, basado en un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad mental de
un organismo. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES
En el ao 1879 se constituye la psicologa como ciencia independiente, a raz de que el psiclogo alemn
Wilhem Wundt fundara el primer laboratorio de psicologa experimental en la universidad de Leipzig. El
estudio de la atencin dentro de la psicologa establece tres etapas fundamentales:
I) EL ANTIGUO MENTALISMO
ltimas dcadas del siglo XIX y primeras del siglo XX, se comienza a hacer cientfica. En esta poca la
psicologa se caracteriza fundamentalmente por ser una psicologa predominantemente mentalista, el
mtodo de estudio era la introspeccin dentro de un marco experimental de laboratorio. Se define la
introspeccin como la capacidad que tiene un sujeto para observar lo que ocurre dentro de su propia
conciencia e investigar dentro de ella. Tambin se puede denominar autoatencin o autoanlisis.
Muchos autores realizaron el estudio de la atencin utilizando el mtodo introspectivo, entre ellos podemos
destacar a: William James, Helmholtz, Mller, Pillsbury, Tichener y Wundt. Wundt, creador del
estructuralismo, el objeto de estudio de la psicologa era la mente humana, especialmente, la experiencia
consciente. Pretenda analizar y descubrir las estructuras o elementos ms simples en que se poda
descomponer la conciencia, que para l eran las sensaciones. Cualquier emocin o imagen mental poda
descomponerse en sensaciones elementales; de ah la denominacin de estructuralismo elementalista.

Wundt se centr especialmente en el anlisis de dos aspectos concretos de la conciencia, con lo que lleg a
considerar la atencin como una funcin bsica de la conciencia:
La intensidad de la conciencia: hace referencia al grado de claridad con que se presentan las sensaciones
en la conciencia. Cuando la sensacin tiene lugar dentro del foco de la conciencia, es decir, dentro del foco
atencional, Wundt lo denomin como proceso de apercepcin. La apercepcin requiere la participacin
activa del sujeto, de su intencin o voluntad de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, de ah
que el sistema psicolgico de Wundt recibiera tambin el nombre de voluntarismo.
El espacio de conciencia: cantidad de contenido que se puede captar en un solo acto de apercepcin, es
decir, a lo que hoy denominamos alcance o amplitud de la atencin.
William James, estudio sistemtico de los procesos atencionales precursor del movimiento funcionalista.
Este movimiento tuvo como objeto de estudio las funciones de los procesos mentales. De la misma forma
que los estructuralistas tenan como objetivo de estudio la sensacin, uno de los objetivos del funcionalismo
fue el aprendizaje [por ello algunos de los principios del movimiento funcionalista fueron aceptados
posteriormente por el conductismo. James destac la importancia que tiene entre otros aspectos la funcin
selectiva de la atencin, la conciencia y sobre todo la motivacin y el inters en la captacin de la atencin,
de modo que slo seremos concientes de aquellos estmulos que nos resultan atractivos y que sern los
que decidimos atender.
Criterios de clasificacin de la atencin que estableci James:
Segn el objeto al que va dirigida:
-

Sensorial: se atiende a estmulos que nos llegan a travs de los sentidos (un sonido).
Intelectual: se atiende a Es. intelectuales o cognitivos (una idea o la resolucin de un problema).

Segn el inters o motivacin que evoque el estmulo:

-

Inmediata: cuando el estmulo evoca mucho inters.

Derivada: si el estmulo evoca escaso inters.

Segn el modo de control:

-

Pasiva: tambin llamada refleja, sin intervencin ni esfuerzo por parte del sujeto.
Activa: tambin llamada voluntaria, requiere algn tipo de esfuerzo por parte del sujeto.

Edgard Bradford Tichener, uno de los mximos impulsores de la psicologa experimental. Estudi tambin la
conciencia, la estructura de la mente, que entiende como la suma total de las experiencias de una persona;
es decir, la suma de todos los procesos mentales experimentados por la persona, sus sentimientos, ideas,
impulsos, etc., son los que para l, van a constituir la mente humana.
La conciencia slo puede ser observada por aquel que la experimenta, lo cual le oblig a utilizar el mtodo
introspectivo. Para Tichener, este mtodo era mucho ms sistematizado ya que segn su concepcin, no
deba ser slo controlado en un laboratorio, sino que adems deba ser practicado por personas muy
entrenadas, no pudiendo ser utilizado por sujetos que no hubieran recibido un entrenamiento previo. Mismo
mtodo que utilizan las ciencias naturales para estudiar la conciencia: la observacin, que inclua tambin la
experimentacin, entendindola como algo susceptible de ser repetido, aislado y manipulable y que sirve
para asegurar que los contenidos de la conciencia alcancen la mxima claridad. El mayor problema de su
mtodo el hecho de que la introspeccin slo pudiera realizarse con personas expertas y no con sujetos sin
entrenamiento
Para Tichener, la atencin no era una actividad, ni un proceso, sino un atributo ms de la sensacin que
denomin atensividad, y se refiere a la claridad con que se percibe la sensacin. Destac: es la atencin, lo
que hace que los contenidos de la conciencia alcancen su mxima claridad.

Los procesos de seleccin estn estrechamente unidos a la atencin, de tal forma que cuando un estmulo
es seleccionado por cualquier motivo, este ser el que pase el filtro de nuestra atencin, y por eso llegar
antes que otros estmulos no atendidos o atendidos con menor intensidad.
Tichener, estableci tres tipos de atencin:
Atencin involuntaria: Se da sin que intervenga ningn proceso volitivo, tiende a ser pasiva y el sujeto no
orienta su actividad hacia ningn objeto. Un ejemplo es la atencin que se produce ante el pitido de un
coche o la explosin de un globo
Atencin voluntaria: Se produce cuando las causas por las que se presta atencin dependen del propio
sujeto, de su motivacin y no de estmulos externos, el sujeto dedica a su actividad algn grado de
esfuerzo. Ejemplo cuando dedicamos tiempo a la lectura del manual el da antes del examen a pesar de
estar cansados.
Atencin habitual: Es automtica e inconsciente como la atencin involuntaria, sin embargo, se diferencia
en que la atencin habitual tiene relacin con los hbitos adquiridos del sujeto, el sujeto atiende a hechos
que siguen pautas que tienen que ver con conocimientos previos. A diferencia de la atencin involuntaria,
aqu hay una relacin con ciertos hbitos adquiridos con anterioridad por ejemplo cuando un arquitecto ve
un edificio se fija en su estructura, mientras que un licenciado en bellas artes se fija en su esttica. (luria,
2000)
II) EL CONDUCTISMO Y LA PSICOLOGA DE LA GESTALT:
El conductismo-norteamerica: primera dcada del siglo XX. La Gestalt-Europa: segunda y tercera dcada
del siglo XX. El conductismo, estudia la conducta que poda ser directamente observable y cuantificable,
intenta convertir la psicologa en una ciencia objetiva y experimental. Watson criticaba a la psicologa del
antiguo mentalismo por su objeto de estudio centrado muy especficamente en los elementos de la
conciencia por su mtodo introspectivo, por su poca fiabilidad y sus fallos metodolgicos. consideraba que
el trmino atencin era poco cientfico y no entraba en su concepcin de la psicologa
Skinner, mximo representante del conductismo radical, consideraba que para entender la conducta no
haba que referirse a actividades mentales ni fisiolgicas, ni a constructos hipotticos como la atencin; no
admita ningn tipo de variable que fuera inobservable.
El neoconductismo, aunque se apoya en las ideas de Watson, adopta una postura ms flexible, menos
dogmtica, incorporando a sus postulados la utilizacin de variables intermedias como mapas cognitivos o
las propias expectativas del sujeto para explicar la conducta. sus representantes ms destacados fueron
Edgard Chace Tolman y Clark Leonard Hull. Algunos autores han llegado a considerar a Tolman como el
primer cognitivista porque utilizaba conceptos mentalistas en sus explicaciones sobre la conducta y porque
con sus tesis sobre la existencia de mapas cognitivos, pareca defender una teora representacional.
Tolman propuso un conductismo que eliminaba la mente y la conciencia del objeto de estudio de la al
igual que Watson, defenda la cognicin como un aspecto observable y objetivo de la propia conducta.
La psicologa de la Gestalt [tambin estaba en contra del estructuralismo y el funcionalismo. Es una
corriente de pensamiento cuyos miembros ms reconocidos han sido: Max Wertheimer; se considera su
fundador a Khler, conocido por sus investigaciones con monos; Koffka y Lewin centraban su crtica en el
mentalismo de Wundt, contrario totalmente a su enfoque molar y holstico en el estudio de los fenmenos
psicolgicos. Estos psiclogos consideraban la atencin como una dimensin de otros procesos mentales,
ms que un proceso mental independiente.
La importancia de la atencin en la escuela de la Gestalt, se encuentra en su relacin con la percepcin,
tema en el que se interesaron y estudiaron exhaustivamente. (luria, 2000)

III) EL NUEVO MENTALISMO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

Dcada de los aos 30, el desarrollo de las ciencias de la computacin unido a los rgidos postulados del
conductismo, cuyo objetivo prioritario era el estudio de la conducta externa y las deficiencias no resueltas
del neoconductismo, dieron lugar a una crisis importante en la , que desencaden a finales de los aos
50, en una nueva corriente, la psicologa cognitiva contempornea, que acab convirtindose en dominante.
La psicologa cognitiva va a volver al estudio de la mente mediante la utilizacin de tcnicas experimentales
y diseos de programas de simulacin de conductas por ordenador. El desarrollo de la ciberntica se
estableci en el ao 1942, esta ciencia se encargaba de estudiar los comportamientos del cerebro y del
ordenador y de imitar la conducta humana
La teora de la informacin formulada por Claude Shannon en el ao 1948, demostr que la informacin
puede ser analizada independientemente de su contenido, centrndose exclusivamente en la transmisin de
informacin entre un emisor y un receptor y analizando las limitaciones que dicha comunicacin tiene a
travs de un solo canal.
Esta teora intent reducir toda la informacin a un conjunto de formulas matemticas, pretendiendo
cuantificarla mediante dgitos binarios o bits de informacin, siguiendo el modelo mquina, l intento de
aplicar estos postulados a la psicologa recibi ciertas crticas, " fundamentalmente debido a que este tipo
de formulaciones no siempre podan ser aplicadas a todos los campos de psicologa, ni a todos los
procesos psicolgicos.
Este intento de aplicar la teora de la informacin a la psicologa, fue lo que finalmente dio lugar a la teora
del procesamiento de la informacin, esta teora dirigi sus estudios hacia los procesos psicolgicos
implicados en la cognicin y estableci una analoga entre el funcionamiento mente humana y el
funcionamiento del ordenador, es decir: adoptaron los programas informticos como metfora del
funcionamiento cognitivo humano.
Este nuevo enfoque abri la posibilidad de estudiar de nuevo la mente humana partiendo de una serie de
postulados renovados, como que la conducta est guiada por los conocimientos adquiridos sobre el mundo
que nos rodea, que el sujeto tiene un papel activo sobre la adquisicin de sus conocimientos o que el
objetivo prioritario de la , es el estudio de los ps. cognitivos implicados en la conducta.
La TPI se interes de forma muy especial en el estudio de los mecanismos atencionales, dando lugar a
multitud de modelos explicativos de la atencin entre los que podemos destacar los modelos de filtro o los
modelos de capacidad limitada.
Debido a que el procesamiento de la informacin se realiza mediante un mecanismo de capacidad limitada
y que este mecanismo se colapsara si entrase la informacin sin ningn tipo de control, surgi la
concepcin de que la atencin funciona como un filtro que controla la informacin que va a pasar a formar
parte de nuestra conciencia, dejando pasar los contenidos serialmente de uno en uno, para evitar
sobrecargas.
Fue Broadbent quin determin los planteamientos atencionales que dieron lugar al primer modelo de
procesamiento de la informacin:

el modelo de filtro rgido de Broadbent (1958), surgiendo posteriormente

el modelo de filtro atenuado de Treisman (1960), el de
Deutch y Deutch (1963) y el de
Norman (1968).

Todos estos modelos consideran la atencin como un mecanismo interno de filtrado entre la estimulacin y
la respuesta. Los modelos de filtro destacan su funcin selectiva, necesaria slo si se asume que el sistema
de procesamiento es de capacidad limitada.

Existen otros modelos denominados modelos de capacidad limitada como el de

Kahneman (1973) o el de
Norman y Bobrow (1975).

Estos modelos basan la seleccin de la informacin, en los lmites de los recursos atencionales por parte
del sistema cognitivo del sujeto, los cuales pueden ser utilizados para la realizacin de diferentes tareas
siendo la atencin la que distribuya los recursos entre ellas. A partir de estos momentos hasta
aproximadamente los aos 90, el conocimiento de reas como la biologa y la neurologa empiezan a tener
un gran impacto en los estudios de la atencin junto con las ciencias cognitivas o los modelos
computacionales, que entienden la atencin como un sistema compuesto por muchas redes neuronales
interconectadas.
Dentro del marco de la psicologa cognitiva y concretamente dentro de la psicologa del procesamiento de
la informacin, destaca el denominado sistema ejecutivo, a quien se le atribuye como funcin general la
realizacin de tareas de planificacin y control o lo quees lo mismo, tareas de direccin y supervisin de
todo el resto de sistemas. (luria, 2000)
B) DETERMINANTES DE LA ATENCIN
Qu determina entonces que se preste atencin a un estmulo?, qu hace que un estmulo sea
dominante? En el apartado anterior hablamos del volumen, la estabilidad y la oscilacin como factores que
intervienen en la dominancia de aquello que se atiende, pero dentro de estos mismos, existen
determinantes externos (que hablan de la estructura externa de los estmulos) e internos (que hablan de la
actividad del sujeto), mismos que explicamos a continuacin. (Gmez, 2012)
I) DETERMINANTES EXTERNOS
Los determinantes externos son las caractersticas mismas del estmulo en cuestin. Es decir, las
caractersticas de los objetos o situaciones que se perciben van a determinar que el sujeto atienda a ellas
predominantemente. Imagina que es tu primer da de clases, entras al saln y no conoces a nadie, observas
a tu alrededor y seguramente habr algo que llame especialmente tu atencin (el rostro de alguien, algn
color en la vestimenta de alguien, un aspecto del saln, alguna voz, un sonido, un aroma, etc.) Por qu tu
atencin se centrara en ese o esos aspectos especficos? Esto est relacionado con las caractersticas del
estmulo. Las caractersticas del estmulo son agrupadas por Luria en intensidad y novedad. La intensidad
est relacionada con la fuerza de un estmulo en comparacin con otros estmulos. Es decir, si uno de los
estmulos se destaca frente a otros ste ser el que domine en la atencin. Por ejemplo, si un color es ms
llamativo que el resto, si un sonido es mucho ms fuerte, ms grave, ms agudo que otros, ste se
destacar y la atencin se centrar en l. Y qu sucede si los estmulos son similares en intensidad? El
sujeto entra en inestabilidad atencional y surge lo que Luria llama oscilaciones de la atencin.
La novedad de un estmulo, en cambio, est relacionada con la diferencia de ste con otros, es decir,
cuando dentro de una serie de estmulos surge uno completamente nuevo ste destacar y ser al que se
le preste mayor atencin. Cabe mencionar que no es necesario que sea mayor en intensidad, puede ser
mucho menor incluso, pero destacarse por esta diferencia. Como ejemplo puedes imaginar que ests
escuchando msica en casa y de repente hay un corte en la electricidad, por lo que la msica se detiene;
esta detencin llamar la atencin.
Tanto la intensidad, como la novedad son factores que determinan el sentido y el volumen de la atencin y
estn ntimamente relacionados con los estmulos del entorno, pero se necesita tambin, para pensar el
proceso atencional, saber lo que acontece con el sujeto. (Gmez, 2012)
II) DETERMINANTES INTERNOS

Si bien puede hablarse de una especie de instinto que provocar que un sujeto centre su atencin en
determinado estmulo, es decir, si tiene hambre, por ejemplo, centrar su atencin en los aromas de los
alimentos, o a un comercial de comida, tambin hay otros factores de tipo histrico y cultural del sujeto, que
determinarn su atencin en determinados estmulos. Luria concluye que la atencin est orientada por la
estructura psicolgica de la actividad. Esto quiere decir que existen actividades a las cuales slo se les
presta atencin en tanto el objetivo final a cumplir, pero al proceso que hay entre su inicio y el cumplimiento
del mismo, no hay una atencin focalizada. Existira, de esta manera, una atencin consciente (en cuanto al
objetivo) y una inconsciente (durante todo el proceso). Citemos el ejemplo que de esto da Luria ms
adelante en su texto: Bastar con analizar atentamente el proceso de ejecucin del tiro de un tirador bien
instruido o el de la escritura a mquina de una experta mecangrafa, para convencerse de ello.
Esto muestra que existe una especie de automatizacin en las acciones bien consolidadas, mismas que en
otro momento se prestaba especial atencin (por ejemplo una mecangrafa durante su proceso de
aprendizaje tena que atender a cada uno de los movimientos de sus dedos, as como a las letras del
teclado; sin embargo, la atencin se movi de lugar y ahora estas acciones se realizan automticamente).
Para qu se da esta automatizacin de las acciones? Efectivamente para que la atencin se coloque en
otros estmulos (comnmente dirigido hacia los objetivos finales), recordemos la capacidad atencional
limitada que tiene el ser humano.
Por ltimo, la atencin fijada en el objetivo final provoca una especie de activacin centrada en el acierto y
el error. Esto quiere decir que el sujeto presta atencin a una actividad hasta su cumplimiento efectivo, de lo
contrario tendr que seguir prestando atencin hasta que ste se cumpla. Luria concluye diciendo: As
pues, la atencin del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la
misma y sirve de mecanismo para su control.
C) TIPOS DE ATENCIN
Luria, citado en procesos psicolgicos bsicos, nombra dos tipos de atencin: la voluntaria y la
involuntaria; sin embargo, hay algunos autores que incluyen a la atencin habitual como otros tipo de
atencin. En este apartado nombraremos los 3 tipos de atencin:
I) ATENCIN INVOLUNTARIA
La atencin involuntaria es aquella que sucede cuando un estmulo, por su fuerza captura nuestra atencin.
Ejemplo de esto es cuando estando en silencio un fuerte sonido hace que la persona gire su cabeza hacia
dnde proviene el ruido (el reflejo de orientacin). O bien, si de repente se percibe un aroma completamente
diferente y ste hace que la atencin se focalice ah. Es decir, la voluntad de atender al estmulo, como el
mismo nombre lo indica, no forma parte; el estmulo mismo es el que se presenta de una forma tal que
captura la atencin de los presentes.
La atencin involuntaria, por lo tanto, est relacionada con una especie de instinto, es decir, en ella no se
juega ningn tipo de subjetividad. Algunos autores la describen como un rasgo comn del hombre y el
animal. Al igual que con un ser humano, un animal, centra su atencin en un estmulo que se presente
inesperadamente, como por ejemplo un ruido, el dolor de la picadura de un insecto, etc. Previamente, se
habl del reflejo de orientacin. Este reflejo se presenta cuando la atencin involuntaria est actuando. Luria
al respecto de este reflejo y en relacin con el animal, afirma lo siguiente:
El reflejo de orientacin se manifiesta por una serie de reacciones electrofisiolgicas, vasculares y motoras
evidentes que aparecen siempre que en la situacin circundante al animal surge algo inslito o esencial.
Entre dichas reacciones figuran la vuelta de los ojos y de cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo
objeto, la reaccin de alerta y de escucha, y, en el hombre la respuesta drmico-galvnica [] las
reacciones vasculares [] alteraciones de la respiracin []

De esta manera, la atencin involuntaria se presenta desde el inicio de la vida y puede estar relacionada
con una forma de proteccin o de prevencin de ataques o situaciones de peligro. Esto se puede ver
claramente, en el hecho de que en el nio pequeo ya existe, an cuando sta es muy precaria, ya que el
nio rpidamente pierde la atencin del estmulo u objeto nuevo. (Gmez, 2012)

II) ATENCIN VOLUNTARIA

Hablamos anteriormente de la atencin involuntaria como una especie de instinto; sin embargo, en el ser
humano se manifiestan acciones (atencionales y de otros tipos, por supuesto) que no estn relacionadas
con el instinto. Es decir, estn atravesadas por la voluntad del sujeto. Una persona puede prestar atencin a
un determinado objeto u objetos si as lo desea, por voluntad. Este tipo de atencin es propia del ser
humano y definitivamente no se presenta en los animales. Luria, desde la teora histrico-cultural explica la
atencin voluntaria como producto de un complejo desarrollo socio-histrico, ligado al desarrollo del nio y
la adquisicin del lenguaje. Luria critica las visiones (por ser poco cientificistas) que califica de metafsicas,
surgidas de las teoras de Revault dAllones, en las que la conducta del hombre tiene la posibilidad de crear
a voluntad cualesquiera esquemas y subordinar el comportamiento humano a esa esquematizacin libre,
considerada [] atributo fundamental del espritu humano. Para Luria entonces, la atencin voluntaria est
relacionada con el desarrollo del nio. Un nio crece en determinado entorno en el que los adultos
interactan con l, esta relacin tiene un fuerte impacto en cmo el nio adquiere o fortalece sus procesos
psicolgicos. Como se dijo anteriormente, el beb tiene ya desde pequeo una atencin que si bien no se
ha forjado totalmente, sta va a desarrollarse por medio de lo que los padres le ensean (cuando por
ejemplo los padres sealan un objeto y lo nombran frente al hijo, lo socializan). El nio entonces, va
adquiriendo el lenguaje en conjunto con el fortalecimiento de la atencin que coloca en los objetos. Su
lenguaje posteriormente se hace ms complejo y este proceso atencional tambin se complejiza hasta que
la atencin se torna en un proceso casi espontneo, en el que la voluntad del sujeto (nio) puede enfocar su
atencin en uno u otro objeto o estmulo fcilmente. Esto quiere decir que el proceso de atencin voluntaria
para Luria y Vigotsky, entre otros, es innata (pero dbil al inicio de la vida) y sta se fortalecer
extrnsecamente (por medio de los padres) y por naturaleza se socializar, para convertirse en una forma de
organizacin interior.
En este apartado se dio prioridad a la visin de Luria; sin embargo, no puede negarse que la subjetividad es
parte tambin de la atencin. Pero es necesario considerar que tambin la subjetividad se juega en todos
los procesos psicolgicos; sin embargo, al hablar de subjetividad no podemos considerar a la voluntad parte
del proceso. Es decir, en ocasiones la atencin se fija inconscientemente en un determinado aspecto del
entorno (este aspecto puede ser mnimo o llamativo, nuevo o antiguo) sin que intervenga la voluntad, pero
esto est relacionado con lo que para el sujeto es importante segn su historia (podramos decir
psquicamente importante). A este tipo de atencin no puede colocrsele en la atencin involuntaria (aunque
se juegue una especie de automaticidad), pero tampoco en atencin voluntaria, tendamos que
considerarla como atencin inconsciente? Tal vez. (Gmez, 2012)
III) ATENCIN HABITUAL
Este tercer tipo de atencin no es considerada por Luria, ya que sta la coloca dentro de la atencin
voluntaria; sin embargo, la explicamos brevemente aqu, de modo que tengas la oportunidad de ubicarla
como habitual o bien, voluntaria. Pero qu es la atencin habitual? La atencin habitual est relacionada,
como su nombre lo indica, con los hbitos y actividades de los sujetos. Es decir, se parte de la idea de que
una persona con un hbito determinado, fijar su atencin en un punto relacionado con ese hbito. Por
ejemplo, un diseador de modas prestar mayor atencin a la ropa de las personas, el cmo la combinan,
las telas, texturas, estampados, etc. De esta forma, las personas que tengan ms intereses (ya que la
atencin habitual est relacionada con los intereses y a motivacin), fijarn su atencin en muchos ms
estmulos que aqullos que tienen pocos intereses. (Gmez, 2012)

D) ALTERACIONES EN LA ATENCIN
Existe una gran diversidad de alteraciones de la atencin, cada una de ellas aparece (en la gran mayora de
los casos) por lesiones orgnicas. Estas lesiones tienen un impacto en cualquiera de los dos tipos de
atencin que estudiamos previamente, la atencin voluntaria y la involuntaria. En este apartado encontrars
una breve, pero muy fundamentada explicacin de alteraciones en la atencin voluntaria e involuntaria. La
brevedad de este apartado radica en la complejidad del tema, as como la necesidad de un estudio mucho
ms a profundidad por separado y de forma nica. Luria da una explicacin de las patologas de la atencin,
desde el espacio cerebral afectado por una lesin. Esta lesin determinar la patologa, por supuesto, pero
tambin el hecho de si se ve afectada la atencin voluntaria o la involuntaria. Este autor explica que si existe
una lesin masiva en las reas profundas del encfalo la atencin involuntaria es la que tendr una
alteracin, por lo que el reflejo de orientacin (dirigir la mirada hacia donde proviene el estmulo), tambin se
ver afectado.
Por lo contrario, si hay una lesin en los lbulos frontales del cerebro, la atencin voluntaria es la que se ve
afectada. Recordemos que la atencin voluntaria est relacionada con procesos superiores, por lo que si
una persona tiene una lesin en esta parte del cerebro, no slo su atencin se ve afectada, sino una gran
cantidad de procesos de orden superior. En estos casos, el sujeto no tiene un dficit en el reflejo orientador,
al contrario, en muchas ocasiones ste presenta una mayor actividad, lo cual perturba la atencin
voluntaria.
Las alteraciones en la atencin voluntaria son las ms difciles de tratar, ya que los sujetos que la padecen
no pueden concentrarse en tareas sencillas, fcilmente su atencin se desva a cualquier estmulo externo
(un sonido, un olor, una imagen, etc.). Es muy poco probable que presten atencin a instrucciones verbales,
lo cual dificulta el tratamiento todava ms. Su razonamiento (la conexin entre ideas) se ve imposibilitada,
lo cual tiene fuertes impactos sobre su comportamiento.
Para comprender las fallas en la atencin involuntaria, puede diferenciarse la hipoprsexia de la
hiperprosexia, mismas que se presentan en mltiples trastornos. A continuacin, algunas explicaciones en
este sentido.
Hipoprosexia es aquella disminucin en la atencin, es decir un dficit para focalizar la atencin en
estmulos externos que se presentan. Esta alteracin en la atencin involuntaria, entonces est ligada a una
lesin en el encfalo (tronco superior, paredes del tercer ventrculo o sistema lmbico). En ella se da una
problemtica en el reflejo de orientacin.
Hiperprosexia, por otro lado, es el aumento en la atencin. Esto pude producirse por el uso de drogas que
activan el sistema nervioso, logrando que el sujeto no centre su atencin en un slo estmulo, sino que salte
de uno a otro constantemente. Esta afectacin tambin est relacionada con la atencin involuntaria.
Pero qu es lo que sucede con el reflejo de orientacin? Pueden darse dos situaciones, por un lado un
dficit en l (hipoprosexia), o bien la sobrexcitacin del mismo (hiperprosexia). Si existe un dficit, el reflejo
de orientacin aparece tenuemente y se extingue antes de procesarse la informacin; cuando hay
sobrexcitacin ste tarda mucho tiempo en desaparecer, provocando una gran confusin al procesar la
informacin, ya que se mandan seales continuas sin posibilidad de procesarse.
Ahora bien, cmo se manifiesta esta alteracin en la atencin? Puede manifestarse, en el caso de dficit
(hipoprosexia) en el reflejo orientador por indicios graves de apata, inactividad o no responsividad general
a los estmulos externos. Y para el caso de sobrexcitacin (hiperprosexia) por indicios de elevada
excitabilidad, se hallan en estado de constante ansiedad e intensa perturbacin merced a cualesquiera
irritaciones y estmulos emocionales.
Por ltimo, cabe sealar una de las alteraciones ms famosas, el Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad (TDA y TDAH). Esta es una de las formas en que se manifiestan las alteraciones en la

atencin (en la que se manifiestan problemas tanto en la atencin voluntaria, como involuntaria), es difcil de
diagnosticar y de tratar (los tratamientos incluyen medicamentos, ejercicios conductuales, cambios en la
alimentacin, etc.) Desafortunadamente no es posible abordar, por el momento este trastorno, ya que es un
tema demasiado amplio y debe tratarse con especial especificidad. (Gmez, 2012)

1.4.2. MEMORIA
A) ANTECEDENTES
Herman Ebbinghaus (1885). Es el pionero en el estudio de la memoria, su principal mrito fue demostrar
que era posible usar el mtodo cientfico-experimental para estudiar la memoria. Los resultados los public
en su libro Sobre la memoria. Para estudiar la memoria en condiciones de laboratorio utiliz como estmulos
slabas sin sentido. Los crticos decan de su trabajo, que carecan de validez ecolgica porque sus
resultados no tenan aplicabilidad en la vida cotidiana.
A este se debe adems la intuicin de que las ideas que haban sido conscientes en un momento dado no
se perdan, y que aunque no pudieran observarse se encontraran almacenadas en algn sitio. El objetivo
principal del trabajo de Ebbinghaus fue investigar las leyes de la memoria humana de manera experimental.
Conclusin. Ebbinghaus descubri caractersticas importantes del aprendizaje y de la memoria. Lo ms
destacado fue la demostracin de que las funciones mentales superiores podan estudiarse en el laboratorio
de manera cientfica. Una aportacin importante fue La curva del olvido, que muestra el deterioro de la
memoria con el paso del tiempo desde el momento del aprendizaje. Relacionado con el concepto de curva
de aprendizaje, est el de duracin de la traza de memoria en el cerebro. Cuanto ms fuerte sea la traza de
memoria, ms largo ser el periodo de tiempo que la persona ser capaz de recordar la informacin.
Ebbinghaus tambin comprob que la hora en la que se realiza el aprendizaje influye en el recuerdo (se
recuerda mejor lo aprendido por la maana que por la tarde).
Tambin mostr lo que ocurra cuando una lista de slabas sin sentido era olvidada completamente: El
material completamente olvidado (no era capaz de recordar ni una sola slaba sin sentido), lo aprenda de
nuevo en unos cuantos ensayos, menos de los necesarios para aprender la lista por primera vez.
Modelo de memoria propuesto por Ebbinghaus: Modelo terico basado en los siguientes supuestos:

Las representaciones de la memoria (las slabas sin sentido, en su caso) tenan la forma de
imgenes.
Cuando dos elementos ocurren juntos terminan asocindose en la memoria
Las propiedades de un sistema psicolgico pueden descubrirse estudiando las unidades simples del
sistema, por tanto las funciones superiores (memoria) son lo mismo que las funciones inferiores del
sistema (slabas sin sentido).

Segn este modelo, primero se construira una representacin del material porque la persona intenta
aprenderlo y lo repite. Despus, movindose desde la representacin inicial a lo largo de los nexos
asociativos que se han formado durante el aprendizaje de la lista se puede llegar hasta el estmulo-objetivo
que se desea recuperar y hacer consciente trayndolo a la memoria. Esto lo entiendo como cuando tienes
una cinta de cassette: rebobinas o retrasas hasta encontrar la cancin (o punto) que quieres escuchar. Los
modelos asociativos modernos asumen que el estmulo-objeto se encuentra en la MLP y se llega a l
usando las conexiones asociativas, una vez encontrado el estmulo se hace consciente y se recuerda.
Continuadores de Ebbinghaus: La tradicin del aprendizaje verbal. Ebbinghaus hizo que su enfoque
metodolgico fuera utilizado durante muchas dcadas, de este modo se form lo que se conoce como la
tradicin del aprendizaje verbal. En principio se continuaron utilizando las silabas sin sentido, pero mas
tarde pasaron a usarse palabras porque no todas las combinaciones de slabas se aprendan con la misma

facilidad. Los estudios de esta tradicin encontraron que las palabras de una lengua varan en funcin de
distintos parmetros: valor de la imagen, concrecin, frecuencia de uso y significado, as, las palabras con
altos valores en estos se recuerdan mejor que aquellas de valor bajo. (Gmez, 2012)
I) ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE MEMORIA
William James (1890), fue el primer psiclogo que propuso el primer modelo dual de memoria, utilizando el
mtodo de introspeccin, distinguiendo entre:
-

Memoria primaria (memoria inmediata), sera lo que llamamos memoria a corto plazo, tiene carcter
consciente y muy corta duracin.
Memoria secundaria, de larga duracin, de carcter permanente y menos accesible.

Procesamiento de la informacin (Psicologa cognitiva), La idea principal de los psiclogos del PI, es que a
mente humana funciona como un programa de ordenador en el que cualquier informacin compleja puede
descomponerse en un nivel ms simple. La informacin se encuentra almacenada en los estados del
sistema para que pueda ser manipulada posteriormente mediante la puesta en funcionamiento de diferentes
procesos psicolgicos. El primer modelo de PI se debi a Broadbent.
Broadbent, propuso una de las primeras teoras sobre atencin selectiva: El modelo del filtro temprano.
Segn este modelo, las caractersticas fsicas de un mensaje auditivo se utilizaban para focalizar la atencin
a un nico mensaje. Este modelo se conoce como modelo de la seleccin temprana porque los mensajes
irrelevantes son filtrados antes de que se procese el significado del estmulo. La capacidad de
procesamiento de informacin es limitada. Segn Broadbent, procesamos la informacin que llega a
nuestros sentidos de forma serial, aunque poseemos un almacn de memoria donde podemos mantener la
informacin en bruto, tal como lleg durante un tiempo breve
Explicacin del diagrama:
-

Las flechas en paralelo representan la informacin que llega a los sentidos y al almacn de
memoria a corto plazo.
El filtro selectivo, intercepta la informacin no deseada y no atendida y deja pasar nicamente una
pequea cantidad de informacin que va a ser procesada. La seleccin es en funcin de las
caractersticas fsicas de los estmulos.
El almacn a corto plazo, entre el filtro y los sentidos, retiene la informacin en bruto durante muy
poco tiempo para que luego sea atendida.
El filtro atencional, situado tempranamente en el sistema de procesamiento de la informacin,
nicamente la informacin atendida que pasa este filtro se convierte en informacin consciente y
pasa a nuestra memoria de larga duracin.

Otros investigadores propusieron la necesidad de estudiar los niveles de procesamiento de la informacin

(Crack y Lockhart). La idea central, es que los estmulos que llegan al sistema cognitivo pueden ser
procesados a diferentes niveles de profundidad, as explica la memoria de estmulos en funcin del nivel de
profundidad de procesamiento. El nivel de profundidad, viene determinado por variables como: conexiones
con memorias preexistentes, el tiempo invertido en procesar el estmulo, el esfuerzo cognitivo realizado y la
modalidad de entrada sensorial.
Existe un continuo que va desde el procesamiento superficial, al procesamiento profundo:
-

El P. superficial: produce una traza de memoria dbil que puede decaer rpidamente. Est basado
en los aspectos fsicos de los estmulos (rasgos fonticos y ortogrficos)
El P. profundo: produce un trazo de memoria ms duradero. Se basa en el procesamiento
semntico (significado).

Cuanto ms profundo es el nivel de procesamiento de la informacin, es ms difcil que la informacin se

olvide.
La idea de que la memoria no es una facultad mental o proceso psicolgico nico, empez a florecer con la
aproximacin entre la psicologa moderna y neurociencia. Brenda Milner., mostr que un paciente amnsico
era capaz de aprender a dibujar en espejo mientras era incapaz de recordar que haba estado
practicndolo: demostrando que la memoria no es unitaria. Warrington y Weiskrantz, demostraron que los
pacientes amnsicos presentaban buena retencin en tareas no motoras.
El impulso a la existencia de sistemas de memoria, fue la demostracin de que los pacientes amnsicos
actuaban normalmente en ciertas tareas de memoria, cuando no se les peda que recuperaran la
informacin de forma involuntaria. Los amnsicos mantenan un priming (memoria inconsciente y no
voluntaria, como recordaremos de atencin) normal mientras que su actuacin en pruebas de su memoria
convencionales que exigan la recuperacin voluntaria no eran mejores que si actuaran al azar. Fisiologa de
la memoria. (Gmez, 2012)
B) FISIOLOGIA DE LA MEMORIA
Segn Guyton (1992), citado en procesos psicolgicos bsicos, "Desde el punto de vista fisiolgico, los
recuerdos estn producidos por cambios en la capacidad de transmisin sinptica de una neurona a la
siguiente como resultado de una actividad neural anterior."
Morris y Maisto (2001), citado en procesos psicolgicos bsicos, sealan que con la esperanza de
encontrar un sitio exacto de la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llev a cabo una serie de
experimentos con ratas a las que extirp varias partes del cerebro. La prdida debilit los recuerdos pero
stos persistan. Lleg a la conclusin de que un recuerdo individual puede guardarse en muchas partes del
cerebro, de modo que la extraccin de una de ellas puede disminuirlo ms no borrarlo.
Para Morris & Maisto (2001), citado en procesos psicolgicos bsicos, "Una razn puede ser el hecho de
que varios sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia individual podra
guardarse en los centros de visin, del habla, del olfato y del tacto."
Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman gracias a la actividad de
algunas reas especficas. Sabemos, por ejemplo, que el hipocampo participa en la transferencia de
informacin de la memoria de corto plazo a la de largo plazo. Si ste se lesiona, podemos recordar los
hechos que acaban de ocurrir, pero se deteriorar la memoria a largo plazo de dichos acontecimientos.
(Gmez, 2012)
C) ETAPAS DE LA MEMORIA
Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente por las diferentes vas
sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se
almacena adecuadamente, no podr ser evocado posteriormente.
Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo.
(Gmez, 2012)
D) TIPOS DE MEMORIA
I) MEMORIA SENSORIAL.
Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones de estmulos sensoriales brutos, por lo que
slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa
para poder retenerla al largo plazo.

La memoria icnica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estmulo es muy brillante, la imagen
puede durar un poco ms.
La memoria ecoica: se desvanece despus de tres o cuatro seg. A pesar de su corta duracin, se trata de
una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una rplica casi exacta de los estmulos a las que
est expuesta. (Gmez, 2012)
II) MEMORIA DE CORTO PLAZO.
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete elementos, o paquetes de
informacin.
El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, an no est claro. Se han
propuesto varios modelos:
Mtodo de ensayo: el xito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo:
si slo se repite no necesariamente pasar a MLP.
Mtodo elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: Expansin de la
informacin para incluirla en un marco de referencia lgico, relacin con otros recuerdos, conversin en una
imagen, transformaciones. (Gmez, 2012)
III) LA MEMORIA DE LARGO PLAZO.
Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para lo cual la informacin
debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).
Memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva; rostros, fechas, etc. Almacena informacin
sobre las cosas.
Memoria semntica: para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las
reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto especfico, la memoria activa el
recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones.
Memoria episdica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras
experiencias). Puede ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos tales como andar en bicicleta,
nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas. (Gmez, 2012)
E) TRASTORNOS DE LA MEMORIA
I) ENFERMEDAD DE ALZHEIMER.
Segn Medline Plus "La enfermedad de Alzheimer, una forma de demencia, es una afeccin cerebral
progresiva y degenerativa que afecta la memoria, el pensamiento y la conducta."
La alteracin de la memoria es una caracterstica necesaria para el diagnstico de sta o de cualquier otro
tipo de demencia. Tambin se debe presentar cambio en una de las siguientes reas: lenguaje, capacidad
de toma de decisiones, juicio, atencin y otras reas de la funcin mental y la personalidad.
La enfermedad de Alzheimer se caracteriza por la prdida de neuronas y sinapsis en la corteza cerebral y
en ciertas regiones subcorticales. Esta prdida resulta en una atrofia de las regiones afectadas, incluyendo
una degeneracin en el lbulo temporal y parietal y partes de la corteza frontal y la circunvolucin cingulada.
(Gmez, 2012)

II) SNDROME DE KORSAKOFF.

El sndrome de Korsakoff es un desorden de la memoria causado por la falta de vitamina B1 (tiamina).
Afecta principalmente a la memoria de corto plazo. Una enfermedad relacionada, el sndrome de Wernicke,
ocurre con frecuencia antes del sntoma de Korsakoff. Debido a que los sntomas de ambas enfermedades
ocurren simultneamente, con frecuencia son denominadas como el sndrome de Wernicke-Korsakoff. Los
sntomas principales del sndrome de Wernicke son ms agudos. Estos incluyen: Dificultad al caminar y con
el equilibrio, confusin, somnolencia y parlisis de algunos msculos oculares.
As casos clsicos de sndrome de Korsakoff puede observarse en pacientes con lesiones del tercer
ventrculo, infartos (o reseccin quirrgica) de las porciones inferomediales del lbulo temporal o como una
secuela de una encefalitis por herpes simplex.
Los enfermos de Korsakoff sufren amnesia antergrada para recuerdos explcitos (no implcitos o
procedimentales). En las primeras fases las lagunas pueden ser rellenadas y pasar inadvertidas incluso
para quienes la padecen. A medida que avanza la enfermedad tambin se produce amnesia retrgrada,
llegando en casos graves hasta los episodios de la niez. (Gmez, 2012)

III) ALTERACIONES CUANTITATIVAS.

Amnesia: Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias, que es la incapacidad total o
parcial de registrar, retener o evocar informacin. De acuerdo con las reas que abarque puede ser:
Global: El problema est en la memoria reciente, ya que quienes poseen este tipo de amnesia, no son
capaces de retener. Conservan la memoria inmediata, pero pasado el episodio la persona muestra una
amnesia en cuanto al mismo.
Parcial: "Lacunar", viene de "lago". Significa que recuerda todo, menos un sector de tiempo, un
acontecimiento o un hecho. Se da, por ejemplo, en los traumatismos de crneo posteriores a un choque. El
accidentado no recuerda acontecimientos anteriores a la prdida de conciencia. "Estaba manejando y me
despert en el hospital". De acuerdo con el tipo de memoria que involucre se distinguen:
Amnesia Anterograda: Imposibilidad para asimilar nueva informacin, con conservacin de los recuerdos
anteriores.
Amnesia Retrgrada: est relacionada con la memoria de largo plazo, donde surge incapacidad para evocar
hechos previamente almacenados pero se mantiene la capacidad de fijar nueva informacin.
Hipermnesia: se refiere a un inusual incremento en la capacidad de retener y evocar hechos. Son individuos
muy sobresalientes en un aspecto de la memoria pero no en los dems, pueden incluso llegar a ser
inferiores. En los casos de ahogados que sobrevivieron a esa experiencia, se da a veces la llamada
memoria panormica donde pasan por la conciencia del individuo, como en una pelcula, todas las
experiencias pasadas. Tambin se da en crisis epilpticas. Hay personas que tienen una inusual capacidad
amnsica y pueden retener y recordar una cantidad impresionante de datos; esta cualidad parece estar
desligada de la inteligencia, ya que se da tanto en genios como en oligofrnicos. En estados delirantes,
como la paranoia, se exacerba la atencin y la memoria para aquellos acontecimientos relacionados con la
temtica delirante.

Hipomnesia: se trata de una menor fijacin por dficit atencional hacia lo externo. Se presenta en la
depresin o la esquizofrenia (falta de inters en lo circundante), en cuadros neurticos, personas
estresadas, inicio de una demencia, etc.
Dismnesia: se llama as a la dificultad para evocar un recuerdo en determinado momento, pero que luego
puede ser evocado espontneamente. Esto ocurre en las personas normales en forma espordica, al tratar
de recordar nombres propios, frmulas, etctera. En la senectud y en el comienzo de la demencia ste es
uno de los sntomas iniciales que se da en forma permanente. (Gmez, 2012)
IV) ALTERACIONES CUALITATIVAS.
Paramnesias.Son errores de reconocimiento o localizacin del recuerdo. Podemos diferenciar:
Reminiscencia: es cuando se evoca un recuerdo y no se lo reconoce como tal, de manera que la idea
parece nueva y personal. Esto se da, de buena fe, en los casos de plagio involuntario. Est presente al
comienzo de la demencia, en casos de fatiga mental, etctera.
Ilusin de la memoria: como hemos visto anteriormente, consideramos a la evocacin como una
reconstruccin; en consecuencia el recuerdo original puede sufrir ciertas distorsiones por "enriquecimiento"
de otros engramas amnsicos y la fantasa, llegando incluso a dar, en la ilusin de la memoria, un recuerdo
distinto al original. Se evoca una imagen parcialmente correcta, a la que se le agregan elementos diferentes;
la persona est convencida de que es un recuerdo original.
Alucinacin de la memoria: clsicamente se designaba con este trmino a la creencia de evocar un hecho
que nunca haba tenido lugar. El paciente est convencido de que son recuerdos verdaderos. En la mentira
patolgica un producto de la fantasa termina siendo credo como verdadero por el propio mentiroso. Su
representacin ms grave se da en la pseudologa fantstica, donde el psicpata necesitado de estimacin
urde un personaje para impresionar a los dems y termina creyendo ser ese personaje.
Fenmeno de lo ya visto:( o duplicacin de la memoria): es la vivencia en la persona de estar en una misma
situacin que aconteci anteriormente, de estar duplicando en ese momento la misma experiencia. Esto
crea un estado de perplejidad, ya que la persona no acierta a ubicar cundo ocurri el hecho pasado que se
est repitiendo de manera similar en ese momento. Se suele dar muy espordicamente en personas
normales. Es comn el ejemplo del viajero que le parece haber estado ya en un lugar absolutamente
desconocido. No es una mera sensacin de familiaridad, sino la certeza de estar reviviendo la situacin. Es
de corta duracin. Esto puede generar la fantasa de haber estado en ese lugar en "otra vida".
Fenmeno de lo nunca visto: La inversa a la vivencia anterior es el fenmeno de lo nunca visto, en el que
hechos o circunstancias ya vividos resultan absolutamente nuevos. (Gmez, 2012)

MARCO TEORICO
CAPITULO 2

2. ESTRS
El estrs implica cualquier factor que acte internamente o externamente al cual se hace difcil adaptar y
que induce un aumento en el esfuerzo por parte de la persona para mantener un estado de equilibrio dentro
de l mismo y con su ambiente externo. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES
El concepto de Estrs se remonta a la dcada de 1930, cuando un joven austriaco de 20 aos de edad,
estudiante de segundo ao de la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, hijo del
cirujano austriaco Hugo Selye, observ que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la
enfermedad propia, presentaban sntomas comunes y generales: cansancio, prdida del apetito, baja de
peso, astenia, etc. Esto llam mucho la atencin a Selye, quien le denomin el "Sndrome de estar
Enfermo".
Hans Selye se gradu como mdico y posteriormente realiz un doctorado en qumica orgnica en su
universidad, a travs de una beca de la Fundacin Rockefeller se traslado a la Universidad John Hopkins en
Baltimore E.E.U.U. para realizar un posdoctorado cuya segunda mitad efectu en Montreal Canad en la
Escuela de Medicina de la Universidad McGill, donde desarroll sus famosos experimentos del ejercicio
fsico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevacin de las hormonas suprarrenales
(ACTH, adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linftico y la presencia de ulceras gstricas. Al
conjunto de estas alteraciones orgnicas el doctor Selye denomin "estrs biolgico". Selye consider
entonces que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la hipertensin arterial y los
trastornos emocionales o mentales no eran sino la resultante de cambios fisiolgicos resultantes de un
prolongado estrs en los rganos de choque mencionados y que estas alteraciones podran estar
predeterminadas gentica o constitucionalmente.
Sin embargo, al continuar con sus investigaciones, integr a sus ideas, que no solamente los agentes
fsicos nocivos actuando directamente sobre el organismo animal son productores de estrs, sino que
adems, en el caso del hombre, las demandas de carcter social y las amenazas del entorno del individuo
que requieren de capacidad de adaptacin provocan el trastorno del estrs. A partir de ah, el estrs ha
involucrado en su estudio la participacin de varias disciplinas mdicas, biolgicas y psicolgicas con la
aplicacin de tecnologas diversas y avanzadas.
Pero ahora bien de acuerdo a lo anterior el concepto de estrs proviene desde la dcada de los 30s y de
ah en adelante empezaron a surgir diversos tipos de estrs, tanto nuevas formas de tratamiento as como
nuevas caractersticas. Es por ello que en esta investigacin que realizo tengo como fundamento describir
los diferentes tipos de estrs que existen en la actualidad, sus caractersticas, conceptos, sus diversos
tratamientos, as como varios puntos derivados de este mismo. Bueno para empezar con este proyecto de
investigacin debemos iniciar por analizar el concepto que se tiene acerca del estrs, debo mencionar que
existen sin fin de definiciones acerca del tema, es por ello que me di a la tarea de recopilar e investigar
algunas de las ms importantes que existen en la actualidad y por supuesto, hacer mencin de ellas a
continuacin. http://www.geraldinemorgan.cl/Articles/Estres/ESTRES.pdf

2.1. TIPOS DE ESTRS

2.1.1. EUSTRS
Representa aquel estrs donde el individuo interacciona con su estresor pero mantiene su mente abierta y
creativa, y prepara al cuerpo y mente para una funcin ptima. En este estado de estrs, el individuo deriva
placer, alegra, bienestar y equilibrio, i.e., experiencias agradables y satisfacientes.
La persona con estrs positivo se caracteriza por ser creativo y motivado, es lo que lo mantiene viviendo y
trabajando. El individuo expresa y manifiesta sus talentos especiales y su imaginacin e iniciativa en forma
nica/original. Se enfrentan y resuelven problemas. Los estresantes positivos pueden ser una gran alegra,
xito profesional, el xito en un examen, satisfaccin sentimental, la satisfaccin de un trabajo agradable,
reunin de amigos, muestras de simpata o de admiracin, una cita amorosa, participacin en una
ceremonia de casamiento, la anticipacin a una competencia de un evento deportivo principal, una buena
noticia, desempeando un papel en una produccin teatral, entre otros.
En resumen, el eustrs es un estado bien importante para la salud del ser humano, el cual resulta en una
diversidad de beneficios/efectos positivos, tales como el mejoramiento del nivel de conocimiento,
ejecuciones cognocitivas y de comportamiento superiores, proveee la motivacin excitante de, por ejemplo
crear un trabajo de arte, crear la urgente necesidad de una medicina, crear una teora cientfica.Es un estrs
para ser buscado con avidez y utilizado como auxiliador parael crecimiento personal y profesional. Por lo
tanto, el estrs positivo indispensable para nuestro funcionamiento y desarrollo. No es posible concebir la
vida sin estmulos externos; la ausencia del estrs positivo es la muerte. Selye seala que "la completa
libertad del estrs es la muerte". (Myers, 2007)
2.1.2. DISTRS
Segn Hans Selye, representa aquel "Estrs perjudicante o desagradable". Este tipo de estrs produce una
sobrecarga de trabajo no asimilable, la cual eventualmente desencadena un desequilibrio fisiolgico y
sicolgico que termina en una reduccin en la productividad del individuo, la aparicin de enfermedades
sicosomticas y en un envejecimiento acelerado. Es todo lo que produce una sensacin desagradable. La
vida cotidiana se encuentra repleta de los estresantes negativos, tales como un mal ambiente de trabajo, el
fracaso, la ruptura familiar, un duelo, entre otros. (Myers, 2007)
2.2. FISIOLOGIA DEL ESTRS
2.2.1. EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso del organismo humano se encuentra constituido por el sistema nervioso central (SNC) y
el sistema nervioso perifrico (SNP). El sistema nervioso central (SNC) lo compone el encfalo y la mdula
espinal y se encuentra protegido por el crneo y la columna vertebras, respectivamente. El encfalo consta
de una estructura importante localizada en la regin del diencfalo, (base del cerebro) conocida como el
hipotlamo. Esta estructura posee un centro que controla las emociones y ciertos impulsos bsicos, a saber:
el apetito, la sed, el sueo, la temperatura y el metabolismo. En los inicios del estrs, el hipotlamo estimula
a la pituitaria (hipfisis) para que secrete diverssas hormonas, incluyendo la hormona adrenocorticotrofina
(ACTH).
La ACTH se transporta mediante la circulacin y estimula a la corteza suprarrenal (localizada sobre el rion)
para que libere cortisol (cortizona). Inicialmente esta hormona aumenta la capacidad del ser humano para
afrontar efectivamente el estrs debido a que promueve la produccin de glucosa (para la generacin de
energa) y produce efectos antinflamatorios. Sin embargo, eventualmente el cortisol provoca el

degradamientoe protenas y la disminucin de las reacciones inmunitarias, lo cual resultara en una mayor
propensin para la adquisicin de enfermedades (etapa final del estrs).
La mdula espinal es aquella parte del SNC que se extiende a lo largo del agujero vertebral de la columna
espinal hasta la altura de la primera vrtebra lumbar. Est conectada con el cerebro y el encfalo. Se
compone de materia gris (neuronas) y materia blanca. El lquido encefaloraqudeo fluye entre el encfalo y
la mdula. Su funcin bsica consiste en transportar informacin a travs de los nervios que salen y entran
al encfalo.
El sistema nervioso perifrico (SNP) est compuesto del sistema nervioso somtico yel sistema nervioso
autonmico (SNA) o vegetativo. Este ltimo se ramifica en dos secciones, a saber: el sistema nervioso
simptico y el sistema nervioso parasimptico. El sistema nervioso somtico lleva informacin sensorial al
SNC, y transmite las rdenes motoras de ste hacia los rganos de los sentidos y msculos involuntarios.
Reglalos intercambios con el ambiente externo.
Por otro lado, el sistema nervioso autonmico regula el equilibrio interno del cuerpo, manteniendo los
valores fisiolgicos dentro de lo normal (homeostasia). Como fue mencionado, este sistema posee dos
grandes ramas, la simptica y parasimptica. El sistema nervioso simptico prepara al cuerpo para la
accin. Durante la etapa de alerta del estrs, el sistema simptico se encarga de activar el organismo, va el
aumento de la frecuencia respiratoria, la presin arterial, la frecuencia y volumen de las contracciones
cardacas (las palpitaciones del corazn) la manufacturacin de glucosa (azcar) en el hgado, la circulacin
en los msculos. (Myers, 2007)
2.2.2. EL SISTEMA ENDOCRINO
Este es un sistema del cuerpo compuesto de rganos internos (glndulas endocrinas) que secretan
hormonas. Las hormonas son mensajeros (mediadores) qumicos liberados dentro de la sangre con el fin de
ser transportados hacia clulas particulares (clulas meta) sobre las cuales regular su funcin metablica.
El sistema endocrino interacciona con el sistema nervioso para coordinar e integrar la actividad de las
clulas corporales. A lo largo del transcurso de las fases del estrs, las glndulas y hormonas que participan
con mayor intensidad son la glndula pituitaria (hipfisis), la glndula suprarrenal y la glndula tiroide.
La glandula pituitaria se encuentra conectada estructural y funcionalmente con el hipotlamo. Posee dos (2)
principales lbulos, los cuales son, el lbulo anterior (adenohipfisis) y el lbulo posterior (neurohipfisis). La
adenohipfisis ha sido tradicionalmente conocida como la "glandula endocrinamaestra" debido a sus
numerosos productos hormonales, muchos de los cuales regulan la actividad de otras glandulas endocrinas.
Agentes estresores estimulan a la adenohipfisis para que secrete cantidades aumentadas de ACTH. La
producccin de la hormona ACTH es consecuencia directa de un factor hormonal liberado do por el
hipotlamo como respuesta al estresor. La ACTH acta sobre la corteza suprarenal para estimular la
produccin de cortisol. El cortisol es el principal regulador de las respuestas adaptativas al estrs.
La neurohipfisis se localiza en la prolongacin del hipotlamo y tiene una relacin directa con ste. Est
formada por fibras nerviosas, clulas gliales y una red capilar. Las neurosecreciones emitidas por el
hipotlamo pasan por el sistema portahipofisario a la neurohipfisis, donde son almacenadas en las
protuberancias de las fibras nerviosas y luego liberadas en los capilares, que las distribuyen en la
circulacin general. La neurohipfisis segrega dos hormonas: la occitocina y la vasopresina u hormona
antidiurtica.
La glndula suprarrenal son rganos pares, con formas de pirmide, ubicadas sobre la porcim superior de
cada rion. Estas glndulas se componen estructural y funcionalmente de dos (2) glndudulas endocrinas, a
saber: la corteza suprarrenal y la mdula suprarrenal. La corteza adrenal produce una serie de hormonas
que en colectividad se conocen como glucocorticoides. La hormona destacada durante el estrs que
pertenece al grupo de los glucocorticoides es el cortisol. Los glucocorticoides tienen accin sobre el
metabolismo de la glucosa y son anti-inflamatorios. En un estrs prolongado, los glucocorticoides pueden

inducir a hiperglucemia (altos niveles de azcar en la sangre) puesto que mantendran una produccin
constante de glucosa
La mdula adrenal secreta dos poderosas hormonas produce la mdula adrenal, a saber: epinefrina (o
adrenalina) y la norepinefrina (o noradrenalina). La epinefrina prolonga las respuestas que producen el
sistema simptico. La glndula tiroide juega una funcin importante durante el estr sun estrs de origen
psicosocial o fsico estimula a la produccin de tiroxina de la glandula tiroidea. Esta hormona aumenta la
tasa metablica de los tejidos del cuerpo. Tales cambios afectan el humor, la energa, la irritabilidad nerviosa
y el nivel de alerta mental. El flujo sanguneo aumenta marcadamente, lo que ocasiona un aumento en la
presin sangunea. (Myers, 2007)
2.3. EL SNDROME DE ADAPTACIN GENERAL (SAG)
Como fue previamente sealado al principio, el Dr. Hans Selye descubri que los ratones sometidos bajo un
estrs crnico (constante) manifestaban un conjunto de signos y sntomas particulares. A esto l le llam el
Sndrome de Adaptacin General y, basado en las respuestas fisiolgicas de estos animales, lo dividi en
tres fases muy particulares, conocidas como: alarma (o pelear e huir), resistencia (adaptacin) y desgaste (o
fatiga, deterioro).
El sndrome de adaptacin general representa un conjunto de respuestas fisiolgicas y psicolgicas
generales (no especficas) ante las demandas de un estrs (positivo o negativo). Es una trada de procesos
de adaptacin sucesivos como respuesta a los estmulos contnuos (a largo plazo o crnico) del estrs.
Cuando hablamos de sndrome, no referimos a variedad o grupo de signos y sntomas concurrentes de
caracter fsicos, mentales y de comportamiento indicativo de una enfermedad. La adaptacin representa el
sndrome de cambios hace posible que el cuerpo se adapte para poder afrontar con efectividad el estrs. La
funciones orgnicas del cuerpo humano se modifican automticamente, de manera que puedan ajustarse a
los estresores constantes que lo perturban en su medio ambiente sicosocial y fsico.
Finalmente, el componente general es hace referencia a los estresantes generales qie inducen a un estado
de estrs. El sndrome es producido nicamente por distintos agentes Estresores que inducen efectos
generales (no especficos) a niveles de gran magnitud en organismo. (Myers, 2007)
2.3.1. LA FASE DE ALARMA
Es la respuesta fisiolgica aguda (temporera) inicial del organismo ante una amenaza. El cuerpo reaciona al
estresor y causa que el hypotlamo produzca un mediador bioqumico, el cual a su vez provoca que la
glandula pituitaria secreta ACTH hacia la sangre. Esta hormona estimula a la glndula adrenal a que libere
epinefrina y otros corticoides. Como consecuencia, se atrofia el timo (glndula constituyente del sistema
glandular endocrino ubicada detrs de la porcin superior del esternn o hueso del pecho) y los ganglios
linfticos. La actividad del sistema nervioso simptico aumenta. Esta etapa se caracteriza por una baja
resistencia ante los agentes productores de tensin. (Myers, 2007)
2.3.2. LA FASE DE RESISTENCIA
El organismo trata de adaptarse al estrs contnuo que lo afecta. Esta es una etapa de reparacin como
resultado del deterioro ocurrido en la primera etapa. Esta etapa se caracterza por manifestaciones clnicas
(fsicas) y mentales, las cuales se desglosan a continuacin: o Sntomas y signos fsicos:
Frecuentes dolores de cabeza. Tensin y dolor en los msculos (cuello, espalda y pecho). Molestias
en el pecho. Fatiga frecuente. Elevada temperatura corporal (manifestada como una fiebre).
Desrdenes estomacales (indigestin, diarrea). Insomnio y pesadillas. Sequedad en la boca y
garganta. o Sntomas mentales: "Tics" nerviosos (morder las uas o un lpiz, halar o torcer un mechn
de cabello, tocarse repetidamente la cara, cabello o bigote, rascarse la cabeza). Irritabilidad y dificultad

para rer. Ansias de comer algo. Dificultad para concentrarse y para recordar datos. Complejos,
fobias y miedos, y sensacin de fracaso. (Myers, 2007)

2.3.3. LA FASE DE FATIGA O DESGASTE

Ante la incapacidad de afrontar la tensin (estresor) por ms tiempo, ocurre un desbalance homeosttico
(equilibrio interno) y fisiolgico en el cuerpo, el organismo colapsa y cede ante la enfermedad. Como
resultado del estrs contnuo, durante esta etapa pueden surgir una variedad de enfermedades
psicosomticas, tales como hipertensin, ataque al corazn, opopleja o derrame cerebral, lceras,
trastornos gastrointestinales (e.g., colistis y otras), asma, cncer, migraa, alteraciones dermatolgicas,
entre otras condiciones. (Myers, 2007)

MARCO TEORICO
CAPITULO 3

3. NUTRICION
La nutricin es la ingesta de alimentos en relacin con las necesidades dietticas del organismo. Una buena
nutricin (una dieta suficiente y equilibrada combinada con el ejercicio fsico regular) es un elemento
fundamental de la buena salud. Una mala nutricin puede reducir la inmunidad, aumentar la vulnerabilidad
a las enfermedades, alterar el desarrollo fsico y mental, y reducir la productividad. (warren, 2012)
A) ANTECEDENTES
Durante las primeras dcadas del siglo XX el crculo cientfico de la nutricin a nivel mundial estuvo
centrado en el descubrimiento asombroso a una serie de substancias indispensables para la vida, cuya
carencia era causa de enfermedades de sintomatologa dramtica, que se conocan ya en sus
manifestaciones clnicas pero no en su etiologa. Eran la pelagra, el beri-beri, el raquitismo en los pases de
la zona y en el sur de los EE.UU., el beri-beri en Oriente, el raquitismo en los pases de la zona templada y
fra etc. Amrica Latina padeci de casos espordicos y solo ocasionalmente sufri de verdaderas
epidemias, de estas carencias vitamnicas.
Los aos 30 y 40 estn marcados tanto en Europa como en Amrica Latina, mas por la preocupacin de
definir dieta normal para las poblaciones, preferentemente para los trabajadores, que por las carencias no
solamente en trminos nutrientes, sino de alimentoso grupos de alimentos.
Hot Spring (1943) habla de dos tipos de dietas nizaran dos tipos de dietas, tambin hace referencia de las
caractersticas y modalidades de los tipos de desnutricin grave, que tuvieron que ser frecuentes, ni de la
influencia de los procesos infecciosos como factores condicionantes o precipitantes de la desnutricin
grave.
Michel-Eugne Chevreul (1786-1889) comenz unos estudios como qumico de los pigmentos utilizados en
la fabricacin de los famosos "Gobelinos" de aquella poca. Sin embargo, siendo adems Profesor de
qumica orgnica en la Universidad de Pars, comenz su inters en las materias grasas. El tratamiento de
grasas animales con un lcali (hidrxido de sodio o de potasio) le permiti obtener un producto al que llam
"glicerina" (derivado del griego ------ que significa "dulce") y que pudo extraer con agua. Adems, obtuvo
jabones formados por la reaccin del sodio o del potasio con los cidos grasos. Aos mas tarde, a este
proceso lo conoceremos como "saponificacin". Al re acidificar la mezcla de jabones, pudo obtener cidos
grasos con diferente punto de fusin; a las fracciones slidas las llam "margarinas" y a las lquidas
"olenas". Posteriormente, logr separar de la mantequilla y de aceites vegetales cidos grasos voltiles de
pequeo tamao molecular, lo cual es elogioso ya que la tcnica para separar cidos grasos (cromatografa)
no fue desarrollada sino hasta 100 aos mas tarde. El mismo Chevreul demostr, aos despus, que las
grasas pueden ser reconstituidas a partir de la reaccin de la glicerina con cidos grasos, y que el producto
obtenido poda ser hidrolizado mediante el jugo pancretico (nada se saba de las enzimas en aquella
poca).
Otro aporte significativo de Chevreul fue el descubrimiento de los "aceites secantes", los que por oxidacin
pueden formar una capa impermeable sobre superficies, y que son actualmente la base de las pinturas y de

los barnices. Sus aportes fueron importantes para el mejoramiento de la tcnica pictrica llamada "al aceite"
o "al leo" introducida en 1410 por el pintor Flamenco Jan van Eyck (1410). Chevreul obtuvo del aceite de
linaza un cido graso muy secante que llam "cido linoleico" y que sorprendentemente calcul que poda
tener entre 18 y 20 carbones en su estructura (como sabemos, tiene 18 carbones).
Otro aporte significativo de Chevreul fue la separacin, en 1824, de una sustancia "similar a una grasa" en
la bilis humana y que llam "colesterina" (que no es otra cosa que el colesterol). Ms an, identific que la
colesterina era el principal componente de los clculos biliares. De acuerdo a los antecedentes histricos, la
identificacin del colesterol en los clculos biliares la realiz originalmente Poulletier de la Salle en 1769, por
lo cual la observacin de Chevreul sera un "redescubrimiento".
Nikolai Anichkov (1913) propuso que el colesterol era el responsable de la formacin de los ateromas,
estructuras antomo-patolgicas descritas por primera vez por Virchow en 1856 . Como dato anecdtico,
Anichkov era un cirujano del ejrcito zarista que despus de la revolucin de octubre de 1917 se convirti
en un disciplinado comunista.
Albretch von Haller (1769) postul que "durante el sueo y cuando el cuerpo y el espritu estn en reposo, la
grasas se depositan en las clulas" y "cuando el consumo de grasas es muy grande estas se convierten en
peligrosas para la salud porque comprimen los vasos sanguneos y resisten la accin del corazn,
produciendo asma, hidropesa, y trastornos de la circulacin".
La alimentacin ha sido una de las necesidades y preocupaciones fundamentales del hombre y uno de los
factores determinantes de la formacin y progreso de las sociedades. Los hombres primitivos dependan
para su alimentacin de la caza, de la pesca y de la recoleccin de productos vegetales silvestres: vivan en
forma nmada y organizados en pequeos grupos para poder efectuar con mayor eficacia esas actividades.
Las primeras organizaciones sociales sedentarias fueron posibles cuando el hombre aprendi a domesticar
animales y a cultivar plantas para la obtencin de sus alimentos; de ah se ha progresado hasta la
constitucin de las grandes ciudades y naciones de millones de habitantes, tales como se conocen ahora
gracias a los adelantos en los sistemas de produccin, conservacin y distribucin de alimentos.
El inters del hombre por los valores nutritivos de los alimentos comenz antes del inicio de la civilizacin y
ha continuado de manera progresiva en todas las pocas. La seleccin de los alimentos se hizo primero con
el propsito inicial de satisfacer al hambre y estuvo condicionada por la existencia de ellos.
La nutricin es tan antigua como la bsqueda de alimento por el hombre, pero la ciencia de la nutricin es
ms nueva. Poseemos un cmulo de conocimientos cientficos respecto a alimentos con conceptos y
aplicaciones actuales. La forma de saber emplear alimentos para nutrir al organismo es resultado de
muchos aos de investigacin en laboratorios de muchos pases, pero esto no basta. Los conocimientos
deben llevarse a la prctica, por los especialistas que prescriben dietas especiales y por las amas de casa
que cuidan la salud de su familia.
A medida que se llevaron a cabo las revisiones bibliogrficas de la historia de estas ciencias, se evidenci
que el inters del hombre por los valores nutritivos de los alimentos comenz antes del inicio de la
civilizacin y ha continuado de manera progresiva en todas las pocas. Sin embargo, la nutriologa como
ciencia especializada no se desarroll hasta el siglo XX.17
Hace 300,000 aos, ms o menos, que la especie humana habita el planeta. Por mucho tiempo, el hombre
vivi de la caza, recoleccin de alimentos y comi lo que pudo encontrar. De 6,000 aos a la fecha, al
establecerse las civilizaciones primitivas en algunos lugares, el hombre comenz a producir los alimentos
que consuma para aliviar la necesidad contnua que le impona el hambre. Solamente en los ltimos 50
aos el hombre ya en el siglo XX, ha llegado a poseer los conocimientos que le han permitido producir y
seleccionar alimentos y combinaciones de ellos para nutrir su cuerpo en forma adecuada y suficiente".
http://www.uaeh.edu.mx/campus/icsa/oferta/licenciaturas/nutricion/

3.1. PERFIL DEL NUTRIOLOGO

El (La) Nutricionista es un profesional de la salud con conocimientos, actitudes y prcticas para aplicar la
ciencia de la diettica, respetando principios ticos en todas las reas del conocimiento en que la
alimentacin y la nutricin se presenten como fundamentos para la promocin, la prevencin de
enfermedades y la recuperacin de la salud de los individuos y sus distintos grupos poblacionales,
contribuyendo significativamente a mejorar la situacin alimentaria y nutricional del pas. Por lo anterior, es
un profesional dotado de una formacin cientfica slida en ciencias bsicas en lo general, especializada en
el rea de la salud y especfica en su accin en el mbito de la nutricin y diettica.
Cuenta con una formacin tecnolgica y humanista que le permite contribuir de modo relevante a la
prevencin de enfermedades, la preservacin de la salud y su recuperacin. Orienta su accionar a la
comunidad en su conjunto, a instituciones y a los individuos que requieren sus servicios. Su formacin
multidisciplinaria le permite enfocar de modo holstico e integral los problemas de la nutricin y su incidencia
en la salud humana. El profesional de esta carrera estar habilitado para trabajar en la Gestin de
Programas de Medicin de Estndares de Calidad en base a Normas ISO, tanto para empresas de
alimentos y los procesos productivos involucrados como para los programas de Alimentacin
complementarios a la Gestin en Salud.
3.2. CAMPO OCUPACIONAL
Hospitales Pblicos o Privados, Clnicas Privadas, Organizaciones Sociales de Apoyo a la recuperacin y o
rehabilitacin de enfermedades, Centros de Diagnstico y Tratamiento, Centros de Salud Municipalizada,
establecimientos educacionales, Nutricin y seguridad alimentaria en los distintos niveles de salud y
ejercicio Privado en Consultas o Centros Mdicos. Asimismo, podr otorgar asesora en Administracin de
servicios en Centros de Esttica y Salud, Medicina Deportiva, seguridad Alimentaria y Programas de Salud
preventiva a nivel de empresas privadas.
La carrera ha suscrito diversos convenios con instituciones que le permiten a los alumnos efectuar sus
actividades prcticas, como por ejemplo: Servicio de Salud Araucana Norte, con los Hospitales de Victoria,
Traigun y Angol; Departamento de Salud de varias municipalidades, Empresas de Alimentacin; Hogares
de Adulto Mayor; Jardines Infantiles adscritos a JUNJI, y otros.

BIBLIOGRAFIA

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http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdf