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1. Introduo
Os paradigmas na educao, em especial no que se refere
prtica pedaggica, tm acompanhado a trajetria dos participantes do grupo de pesquisa Paradigmas Educacionais e a
Formao de Professores - PEFOP. A pesquisa conjunta com
doutores, mestres, professores da graduao, alunos do mestrado
e doutorado em educao e de alunos do PIBIC (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica) da Pedagogia
e das licenciaturas tem permitido aprofundar a temtica e
contribuir no grupo, principalmente com os professores universitrios na reflexo sobre a docncia universitria. Dentre as
pesquisas realizadas pelo grupo PEFOP encontram-se as que
envolvem a formao pedaggica dos professores universitrios.
* Mestrando em Tecnologia em Sade pela PUC-PR e Biologia Licenciatura plena pela
UTFPR. Docente da Rede Estadual de Ensino do Paran. E-mail: drjacqueslima@
hotmail.com
** Mestranda em Educao, pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Coordenadora de Educao do SENAC do Paran. Docente da PUCPR E-mail: lucymara@
pr.senac.br
*** Doutora e Mestre em Educao- PUCSP. Professora do Programa de Ps-Graduao
em Educao da PUCPR e coordenadora do grupo PEFOP (Paradigmas Educacionais
e Formao de Professores). E-mail: Marilda.aparecida@pucpr.br
Recebido para publicao em: 26/10/09.
B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.1, jan./abr. 2010.
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A metodologia na abordagem
conservadora prioriza a transmisso
de informaes muitas vezes sem
nenhum significado para o aluno,
torna importante apenas o ensinar
e no o aprender.
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Na abordagem tecnicista,
aprender significa modificar o
desempenho em resposta aos
estmulos externos, e mais do que
aprender a pensar o que importa
o aprender a fazer, reduzindo
a educao ao treinamento,
concebendo-o como meio de obter
a maximizao da produo.
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O respeito aos interesses e aos diferentes estgios do desenvolvimento cognitivo dos alunos trabalhadores favorece a autonomia e auxilia na transferncia da aprendizagem, no apenas para
aprender a fazer, mas principalmente para aprender a aprender. O
trabalho escolar na educao profissional e, em outros segmentos,
possui caractersticas cooperativas e participativas, assegurando
ao professor a autonomia e o controle do processo de trabalho
em prol de uma formao slida e abrangente, qualitativa e que
atenda a critrios sociais, profissionais e educacionais.
O paradigma inovador busca ento estimular a reflexo do
aluno, o seu esprito investigativo, valorizando suas inteligncias
mltiplas, oportunizando um relacionamento dialgico com o
professor, os colegas, a escola e o ambiente profissional. Possibilita
tambm construir seu prprio conhecimento, levando o aluno
a ser respeitado em suas diferenas individuais, considerado um
ser nico, valioso e com talentos prprios.
Dessa forma, desencadeia a construo de sua prpria histria, compartilhando idias, informaes, responsabilidades,
decises e cooperaes, transformando-se em sujeito do seu
prprio processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Ao aluno oportunizada uma prtica diferenciada, na qual tem
liberdade de expressar suas idias e suas produes, tornandose corresponsvel pelo processo de aprendizagem por meio da
construo e da reconstruo de conhecimentos e do desenvolvimento de competncias. Nesta proposta percebe em seus
erros a possibilidade de uma aprendizagem significativa, busca
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Diante deste contexto muito se tem falado sobre competncias, tanto na escola quanto em ambientes de trabalho, conforme
Kuenzer, que define competncia como:
Capacidade de agir, em situaes previstas e no previstas, com rapidez e
eficincia, articulando conhecimentos tcitos e cientficos a experincias
de vida e laborais vivenciadas ao longo das histrias de vida vinculadas idia de solucionar problemas, mobilizando conhecimentos de
forma transdisciplinar a comportamentos e habilidades psicofsicas, e
transferindo-os para novas situaes; supe, portanto, a capacidade de
atuar mobilizando conhecimentos.20
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Consideraes Finais
A realizao de estudos, no grupo PEFOP e no SENAC do
Paran, sobre os paradigmas da Prtica Pedaggica, possibilitou
a reflexo dos 22 participantes do grupo e uma vivncia no processo de insero com professores da comunidade. Assim, na
etapa desenvolvida na comunidade foi possvel conviver com 11
professores que atuam nos Centros de Educao Profissional. O
processo de formao continuada, nos dois grupos, se apresentou
com a inteno de oferecer momentos de reflexo, em especial
no que se refere opo de um Paradigma da Complexidade na
docncia em todos os nveis de ensino. No processo investigativo foi possvel perceber que esse paradigma inovador pode ser
adotado como metodologia da prtica pedaggica, mas depende
de uma ao conjunta e de proposta de processo de formao
continuada, visando preparar os professores que desejam atuar de
maneira critica e mudar seu paradigma na educao e na formao
para o trabalho. Os relatos dos docentes apontaram para a necessidade de desenvolver uma atuao pedaggica fundamentada no
ensino contextualizado a partir de problematizao que favorece
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Notas
CAPRA, Fritjof. A teia da fsica: uma nova compreenso cientfica dos
sistemas vivos. So Paulo : Cultrix, 1996. p.24.
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DELUIZ, Neise. Pedagogia do trabalho na acumulao flexvel: os processos de excluso includente e incluso excludente como uma nova forma de
dualidade estrutural. Boletim Tcnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1,
p. 32-37, jan./abr., 2005. Entrevistada: Accia Zeneida Kuenzer.
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DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio da UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. Braslia:
Cortez, 1996.
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CONSELHO NACIONAL DE EDUCACO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer 17/97 de 03 de dezembro de 1997. Fixa as Diretrizes
Operacionais para a Educao Profissional em Nvel Nacional.
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ABSTRACT
Jacques de Lima Ferreira; Lucymara Carpim; Marilda Aparecida
Behrens. From the traditional paradigm to the complexity paradigm: a new road for vocational training.
The object of this research, carried out by the group Educational
Paradigms and Teacher Education (PEFOP), was to reflect on
a proposal for paradigmatic change in the education of teachers
working at the SENAC Centers for Vocational Training in Paran. This article presents the results of the research whose purpose
was to reveal the paradigmatic influence on pedagogical practice in
the process of teacher education. The choice was for a participatory
research, involving 22 teachers who had studied or were studying
in a postgraduate program in education at the Pontifical Catholic
University (PUC) in Paran state and 11 teachers who taught
technical vocational classes in SENAC.
Palabras clave: Prctica pedaggica; Mediacin docente; Educacin profesional; Paradigma de la complejidad.
Id. Resoluo CEB 4/99, aprovado em 08 de dezembro de 1999. Documenta, Braslia, n. 459, p. 277-306, dez. 1999. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Profissional de nvel tcnico. .
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