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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
En este sentido, son tres las preguntas claves que todo profesor deber hacerse antes de
plantearse los contenidos de su asignatura:
Qu actividades de aprendizaje debern llevar a cabo los estudiantes?
Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis estudiantes que
los estudiantes lean, comprendan el tema en cuestin para posteriormente analizarlo y
reflexionarlo en colaboracin con los compaeros y maestros.
Cules sern los resultados deseados?
Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas aplicndolas a su
entorno sociocultural para lograr un aprendizaje significativo.
Cmo relacionar la evaluacin con los objetivos planteados?
Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que no lo tome
como una obligacin o una rutina, sino que debe de analizar la utilidad y aplicacin de los
conceptos aprendidos durante el proceso de enseanza aprendizaje.
De manera tal que sea un aprendizaje autntico y significativo para ser capaz de brindar
beneficios a la sociedad. A travs de establecer criterios adecuados (rubricas) para que el
aprendiz adquiera la metacognicin de su desempao dentro de su entorno, desarrollando
competencias aplicables para su vida futura.
Segn la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseanza se encuentra bajo un
esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos
del curso, las actividades de aprendizaje, as como el proceso de evaluacin.
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El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseanza ejercido por el profesor o
profesora. En este sentido, el contexto de la enseanza (objetivos, evaluacin, clima, metodologa
didctica, exigencias institucionales) est determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseanza
en el que el profesor se encuentre.
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de ejercicios que
le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados esperados (segn el tipo
de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, as como el tipo de evaluacin. Todo lo
anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor.
Enfoque superficial
del aprendizaje
Enfoque profundo
del aprendizaje
Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les
ensea, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su
caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se
convierte en el objeto de la comprensin.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo o proposicional
Procedimental
Condicional
Consiste en el qu:
Consiste el cmo:
Consiste en el cundo:
-Saber qu.
-Saber pblico.
-Lo que los profesores declaran.
-Lo que est en los libros.
-La base de los conocimientos
acadmicos.
-En qu condiciones se
debe hacer esto y no lo
otro.
-Cuando hace las cosas
y por qu.
-Saber las circunstancias
a utilizar.
Funcional
La integracin de las
anteriores:
-Flexible y de gran alcance.
-Basado en la idea de
actuaciones fundamentadas
en la comprensin.
-Basada en la experiencia
del aprendiz que pone a
trabajar el conocimiento
declarativo.
Con la intencin de llevar a cabo un ejercicio de identificacin de los distintos tipos de conocimiento, indique en este
espacio un tema o unidad curricular a desarrollar:
ANALISIS DE LOS COMPONENTES DEL CUENTO
A continuacin y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de
objetivos del curso que representen el nivel de comprensin deseado, segn el tipo de conocimiento que aparece a
continuacin. Ascielo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor que puede ver en la parte inferior.
Declarativo o proposicional
Procedimental
Condicional
Funcional
Nivel 2 Centro de
atencin: lo que hace el
profesor
En este nivel la buena
enseanza consiste en
hacer que se entienda el
contenido del curso. El
aprendizaje est en funcin
de lo que hace el profesor.
El profesor y su arsenal de
tcnicas de enseanza. Si
no se aprende es culpa del
profesor.
estudiante
En este nivel se requiere el dominio de tcnicas
docentes que favorezcan la comprensin de los
estudiantes. Se deber aclarar el nivel de comprensin
que se quiere alcancen los alumnos. El buen
aprendizaje depende de factores del alumno as como
del contexto.
Uniestructural
Tengo una idea
relevante acerca de
Multiestructural
Cuento con varias
ideas acerca de
Relacional
Tengo varias ideas
acerca de y puedo
ligar estas ideas con el
todo
Abstracta ampliada
tengo varias ideas
acerca dey puedo
ligar estas ideas con
el todo y veo la
relacin con estas
ideas de una forma
diferente
-Memorizar
-Enumerar
-Razonar
-Teorizar
-Sin comprender
-Identificar
-Describir
-Comparar
-Generalizar
-Nombrar
-hacer una lista
-Contrastar
-Formular hiptesis
-Realizar un
-Combinar
-Explicar causas
-Reflexionar
procedimiento sencillo -Comprender: ideas
-Analizar
-Aplicar problemas
principales
-Relacionar
ajenos a la situacin
-Hacer algoritmos
-Aplicar: problemas
-Relacionar con un
cercanos
principio
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligi, seales los resultados esperados de
aprendizaje (objetivos) segn los verbos que definen los niveles de comprensin, en relacin al nivel de pensamiento de
la enseanza del profesor que se encuentra abajo.
Asimilar
Nivel 1 de enseanza:
Lo que el estudiante es
Acomodar
Nivel 2 de enseanza:
Lo que hace el profesor
Formar
Nivel 3 de enseanza:
Lo que hace el estudiante
Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentacin
-Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta
-Mapas conceptuales
-Tutora
-Seminario
-Laboratorio
Autodirigidas
Desarrollar destrezas
metacognitivas de alto nivel.
Ejemplos:
-Tcnicas genricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administracin del tiempo
-Tcnicas de estudio relacionadas
con contenido
-Subrayar o destacar palabras
clave
-Leer buscando ideas principales
-Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Tcnica metacognitivas de
aprendizaje
-se abordan problemas y
preguntas
De acuerdo al tema que usted eligi, seale las diversas actividades que usted promovera en cada caso
Diseando la evaluacin
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluacin se le considera como el ltimo eslabn para
asegurar un buen sistema de enseanza. El qu y el cmo aprendan los estudiantes depender
en gran medida de como crean ellos que sern evaluados.
A continuacin aparecen algunas tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados, segn
John Biggs (2006)
Modalidad de evaluacin
Libro abierto
Prueba objetiva
Opcin mltiple
Resultado ordenado
Seminario, presentacin
Destrezas de comunicacin.
Posters
Entrevistas
Responder interactivamente.
Episodios crticos
Proyecto
Diario reflexivo
Portafolios
Cobertura, relaciones.
Diagrama de Venn
Relaciones.
Fragmentos
Respuestas cortas
Carta a un amigo
Tareas y actividades de
aprendizaje