Procesos y contextos

ACTIVIDAD 2 DEL BLOQUE IV

Apellidos y nombres:
1. CARLOS FIGUEROA
2. JARITZA CRUZ GONZALEZ
3. LUCY MORENO RIVERA
4. KARINA GUERRA
5. JOS LUIS RIVADENEIRA PACHECO
6. ILIANA BARRERA
7. JUANA LEITON VERA

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Analizar los distintos recursos materiales y humanos que se pueden utilizar en el aula
con alumnado de alguno de los colectivos tratados en clase.
PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD
1.- Debes buscar y explicar algunos recursos utilizados con alumnado en situacin de:
Disfuncin motora.
Disfuncin sensorial.
Disfuncin cognitiva.
Disfuncin en el desarrollo.
Altas capacidades.
Integracin tarda al sistema educativo.

METODOLOGA DE TRABAJO
Actividad a llevar de forma grupal y para subir a moodle.

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DISFUNCIN MOTORA

Es aquella que abarca las alteraciones o carencias orgnicas del aparato motor o de su
funcionamiento, que afectan al sistema seo, articulaciones, nervios y/o msculos. En un
porcentaje alto, conservan su capacidad intelectual.
Entre los principales problemas que puede presentar la discapacidad motriz son los siguientes:
-

Movimientos incontrolados
Dificultades de coordinacin
Alcance limitado, fuerza reducida
Dificultad con la motricidad fina y gruesa
Mala accesibilidad al medio fsico

Puede ser causado por:

-

Deficiente desarrollo de la clulas cerebrales

Enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo
Trastornos patolgicos en la madre

COMO SE DETECTA UNA DISCAPACIDAD MOTORA

Procesos y contextos

El diagnstico del nio con discapacidad motora es muy difcil en lactantes menores de 4
meses e inclusive en los de 6 meses si el problema es leve.
Los signos consisten principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de
reacciones primitivas.
En los casos ms leves a veces el diagnstico se hace a los 18 meses cuando el nio
debera caminar.
A medida que el nio se torna ms activo, van instalndose posturas y movimientos
anormales, que cambian segn las adapte a sus actividades funcionales.

TIPOS DE DISFUNCIN MOTORA

Tipos de Parlisis Cerebral
Existen diferentes tipos de parlisis cerebral que se clasifican de acuerdo a tres factores:
tono postural, tipo de alteracin de la intervencin recproca y distribucin de la discapacidad.

Cuadripleja
Se encuentra afectado todo su cuerpo, presentando movimientos involuntarios (asimetra),
alteraciones de postura, movimiento; cuando es espstico se presenta rigidez y tensin muscular.
Habitualmente los nios presentan dificultad en la alimentacin y ciertos compromisos de
lenguaje y de articulacin de la palabra.
Accesibilidad en las instituciones educativas:

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Entre las dificultades que se encuentran en el nivel escolar tenemos la infraestructura, al menos
en nuestra realidad an queda por realizar ciertas adecuaciones en las instituciones educativas.
Estas son barreras que como docentes frenan nuestra labor dentro de las aulas.
Lo ms necesario sera implementar rampas, ascensores y elevadores para mejorar su
movilidad.
En el caso del aseo los sanitarios deben estar ubicados en un lugar accesible y que su altura
permita su utilizacin. Para mejorar la accesibilidad, en los establecimientos destinados a un uso
pblico se deben tener en cuenta una serie de aspectos fsicos pensando en la gente con
deficiencias motrices:

Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, adems es conveniente que vaya
acompaada de una barandilla para personas ambulantes.
Puertas: la anchura mnima de la puerta ha de ser considerable.
Pasillos y escaleras: ser necesaria la instalacin de pasamanos redondeados, separados 4 cm y
colocados a dos alturas para poder ser utilizados por personas con marcha inestable y de
diferentes edades.
Bao: debe ser lo suficientemente ancho y amplio para que pueda acceder una silla de rueda.
Adems se debe disponer de barras de apoyo que faciliten el control del movimiento
Interruptores: los enchufes e interruptores de la luz han de estar situados a la altura suficiente
para que se pueda acceder a ellos desde una silla de ruedas.
Qu nos aporta la silla de ruedas del alumno y qu podemos mejorar.
Por todo esto y como criterios generales, lo que se pretende con las adaptaciones del
mobiliario es:

Una postura cmoda.

Aportar seguridad.
Facilitar el equilibrio.
Evitar posturas incorrectas.
Garantizar el apoyo de los pies.
Un mejor control de los materiales escolares

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DISFUNCIN SENSORIAL
La disfuncin sensorial es la dificultad que
presenta una persona en la forma de percibir el
entorno que lo rodea a travs de los rganos de
los sentidos: visin, audicin, tacto, gusto y
olfato.
Un nio interpreta la informacin dependiendo
de cmo la recibe a travs de los cinco sentidos,
si estos sentidos no estn funcionando
correctamente, el nio recibe la informacin
alterada; por esta razn su percepcin ser
distinta, al igual que su aprendizaje y hasta su
conducta.

TIPOS DE DISFUNCIN SENSORIAL

Se puede observar dos tipos. Cada sentido puede manifestarse como hiper o hipo sensible.
Sistema sensorial hiper.- Es como si vieran, escucharan o sintieran demasiado. Los
estmulos sensoriales del entorno que nosotros controlamos fcilmente, a ellos les resultan
excesivo, de tal manera que no consiguen procesarlo y les cuesta adaptarse a este entorno.
Sistema sensorial hipo.- Es cuando uno o ms rganos sensoriales no reciben el estmulo o
percepcin necesaria del entorno, por lo tanto buscan a travs de su conducta distintas formas de
estimulacin.

CONSECUENCIAS DEL DESEQUILIBRIO SENSORIAL.- Algunas son:

Hiperactividad y problemas de atencin.- El movimiento es excesivo, la falta de atencin, la
distractibilidad hace que el nio sea incapaz de desconectar los ruidos, las luces y la confusin
de muchas personas haciendo varias cosas a la vez.
Problemas de comportamiento.- Son extremadamente activos, ansiosos no paran de correr ni
de moverse. Se tornan irritables, difciles, agresivos o explotan en llanto sin razn aparente,
parecen menos felices que otros, se muestran fastidiosos y no disfrutan el tiempo cuando
juegan.
Retrasos en el habla y el lenguaje.- Se confunden al copiar, leer o escribir. No distinguen el
espacio que deben dejar entre las letras, las realizan de distintos tamaos y a veces torcidas. El
habla y lenguaje dependen de algunos procesos de integracin sensorial, es por eso que su
desarrollo es lento si existe alguna disfuncin.
Problemas de coordinacin motriz.- La descoordinacin de movimientos hace que en la
prctica de deportes, se les dificulte saltar, trepar, columpiarse. No tienen equilibrio, ni control
del espacio y se tropiezan con facilidad. En ocasiones a algunos nios se les dificulta construir,
manipular o unir rompecabezas.
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Dificultades de aprendizaje escolar.- No siguen el mismo ritmo de aprendizaje que los dems.
Tiene dificultades en el razonamiento lgico, la memorizacin de conceptos y resolucin de
problemas matemticos. Se les hace complicado expresar por escrito lo que quieren decir.
SUGERENCIAS O RECURSOS A UTILIZAR EN EL CASO DE ESTUDIANTES CON
DISFUNCIN SENSORIAL
TERAPIA PROFESIONAL.- Podemos sugerir la bsqueda de un terapeuta ocupacional
formado en integracin sensorial, ya que es la persona calificada para tratar problemas de este
tipo.
VALORACIN DE LAS FUNCIONES SENSORIALES.- Estudio y valoracin de las
funciones y percepcin sensorial del nio, donde se incluya motricidad, equilibrio,
coordinacin, capacidad de organizacin, planificacin, desempeo de actividades de
autocuidado y las caractersticas del ambiente que lo rodea habitualmente.
MOTIVACIN A TRAVS DEL JUEGO.- El juego logra atraer la atencin del nio y
motivarlo para conseguir las respuestas adecuadas del procesamiento sensorial y encaminarlos
hacia una rehabilitacin, sobre todo si est en una edad temprana porque el sistema nervioso es
maleable y hay plasticidad neuronal, segn Beaudry.
ADECUAR UN ESPACIO FSICO.- Acondicionar un aula o
un espacio dentro del aula de estimulacin multisensorial, con
materiales determinados diseados para que los nios estn
expuestos a estmulos segn el rgano sensor que queremos
estimular. Este espacio fsico debe reunir las caractersticas
necesarias para trabajar con todos los sentidos de una forma
diferente, que le facilite ver, tocar, sentir, probar, crear e
imaginar. Debe ser un entorno motivante que facilite la
experimentacin, relajacin, integracin, relacin y el disfrute
ldico. Para acondicionar estos espacios se puede utilizar la
msica, luces de colores, aromas, texturas, donde exploren el
mundo de los sentidos.
RECORDAR TODOS LOS SENTIDOS Y REAS DE ESTIMULACIN.Estimulacin visual.- Utilizando la sala de estimulacin sensorial podemos
trabajar actividades de fijacin de la mirada, seguimiento visual o percepcin
visual.
Estimulacin auditiva.- Trabajamos la relacin de los sonidos con experiencias
previas, el volumen, el timbre de objetos de la vida diaria.
Estimulacin vestibular.- El rgano de percibir esta sensacin est situado en el odo interno,
ste se encarga de regular la postura y la orientacin espacial. Para estimular este rgano
podemos trabajar actividades como:
Sentarse y rebotar sobre balones de yoga.
Ejercicios en bicicleta, triciclos con ruedas gua, trotadoras.
Juegos de rodar o carreras, equilibrio sobre un pie, de rodillas o semi
arrodillado. Juegos en columpios y hamacas.

Procesos y contextos
Prctica de movimientos de direccin, (sentarse, levantarse, en frente, detrs, izquierda,
derecha, moverse en torno a un objeto, tres pasos adelante/ atrs, etc.)
Podemos agregar msica al jugar, combinar movimientos lentos y rpidos, combinar
con juegos de Simn dice y Luz Roja, Luz Verde.

Estimulacin gustativa.- Podemos hacerlo mediante la diferenciacin de sabores.

Estimulacin olfativa.- Practicar por ejemplo recordando aromas o perfumes.

Estimulacin tctil.- Podemos trabajar la sensibilizacin y desensibilizacin tctil.

Si el nio no toca materiales con sus manos o dedos, no lo obligue, intente

que lo haga utilizando una cuchara, tenedor o guantes.
Comience a jugar con texturas secas, si las hmedas causan tensin.
Use diferentes texturas para lavarse y limpiarse las manos. Juegue con agua,
esponjas, juguetes para agua, pistolas de agua, etc.
Realice actividades artsticas como dactilopintura, collage, diseos con
pegamento sobre papel.
Fabrique cajas tctiles con diversos materiales y juguetes texturados.
Para manos nerviosas, apretar una bolsa con artculos texturados, pelotas
antiestrs, bandas elsticas o juguetes de goma.
Realice actividades con plastilina.
Juegos con arena, utilizando moldes, escriba en la arena o forme figuras o
castillos de arena. Siga lneas en relieve de mapas tctiles.

Estimulacin propioceptor (fortalecer la parte superior del cuerpo, brazos y manos)

Trabaje actividades como trampolines, rebotes, subir y

bajar toboganes, carretilla humana, actividades sobre
patinetas, colgarse en barras de trapecio, ejercicios como
flexiones de brazos sobre la pared, flexiones y abdominales.
Estos ejercicios siempre deben estar supervisados.

DISFUNCIN COGNITIVA
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Procesos y contextos
ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLGICAS PARA
ALUMNADO CON DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
-HIPERACTIVOS o INATENTOSI. ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES
1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas
u otros elementos que puedan llamar su atencin.

Esta medida reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada momento.
Si el alumno se sita en las ltimas filas tendr en su campo visual a sus compaeros,
cuyos comportamientos o sus comentarios podrn distraerlo de las explicaciones del
profesor o de su tarea.
Si lo sita cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estmulos visuales tambin lo
distraern.
Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco
atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el
foco atencin a relevante), se le hace mucho ms costoso mantener o dirigir la atencin
a la tarea o estmulo relevante que a los dems alumnos.
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podr con ms facilidad,...
2. ASEGURAR LA COMPRENSIN de las explicaciones o de las instrucciones para
realizar las tareas.
Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con dficit
intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por
ello, si no comprende una explicacin o no sigue unas instrucciones se deber al hecho
de no haber prestado suficiente atencin (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su
atencin a los aspectos relevantes de la exposicin del profesor (inatentos).
Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:
1. Efecte la explicacin al grupo del aula en los trminos adecuados a su nivel
curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposicin deba ser
larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el
alumno con TDA; esto facilitar que mantenga su atencin en usted o en lo que dice.
3. Al finalizar la explicacin o las instrucciones, dirjase al alumno con TDA y, de
manera cordial, solictele que le repita lo que ha entendido de la explicacin o de las
instrucciones. Aydele a completar aquellos aspectos que no sea capaz.
3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGN
DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos peridicos.
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Procesos y contextos
Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en
silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la
estimulacin de su crtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su
sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo
su ayudante en clase y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el
aula (o incluso fuera de ella).

Est atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo
quieto o en silencio. En esas ocasiones hgale preguntas o encrguele una tarea que
suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario con alumnos
inatentos.
II. ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LAS TAREAS
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA
Considere que el alumno hiperactivo, debido a sus caractersticas, tiene necesidad de
efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo.
Si ha sido entrenado en habilidades de regulacin de la atencin, estas distracciones
sern breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tendern a ser lo suficientemente
largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo
establecido para los alumnos no hiperactivos.
Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecucin, tanto de tareas cognitivas
como motrices, por lo cual necesitar ms tiempo que los dems compaeros para
realizar las mismas tareas. As pues, teniendo en cuenta esta situacin, tenga en cuenta
el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y ample este tiempo para los alumnos
con dficit de atencin. Puede hacerlo de diversas maneras segn el nivel curricular y
las caractersticas del alumnado.

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN

LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los alumnos
con dficit de atencin un nmero de tareas inferior al que usted considera adecuado
para el resto de los alumnos.
Tambin puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas
mnimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfaccin si realizan este nmero de
tareas; a continuacin proponga otras tareas opcionales cuya realizacin sea voluntaria
y con las cuales pueden mejorar su calificacin. Al ser optativas los alumnos con dficit
de atencin no se sentirn incapaces de hacerlas y, en funcin de sus habilidades, irn
realizando las que les sea posible.

6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIN DE TAREAS

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Procesos y contextos
Considere que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer errores en la
ejecucin de tareas, debido a su falta de atencin sostenida, as como, tambin, los
inatentos a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivacin
y la seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de
calidad mnimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad
progresiva, con los cuales podr mejorar su calificacin. Puede hacer lo mismo con el
resto de alumnos del grupo si le parece que esta medida podra afectar negativamente a
los dems.

7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

TAREAS
Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de
ejecucin de tareas sin prestar suficiente atencin a todos los aspectos implicados en las
mismas.
En el caso de los alumnos inatentos lo que sucede es que su dificultad para seleccionar
los elementos estimulares relevantes de cada tareas les lleva a cometer errores en las
mismas, aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con xito. Para
hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones para la
realizacin de la tarea, proporcione ayudas que supongan una direccin del foco
atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo
atencional en lugar de por falta de conocimientos.

ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA

1.- Cuando tenemos en nuestra aula un nio/a con dislexia es dar a entender el trastorno
al resto de compaeros de aula, ya que si no, el resto de alumnos pueden vivir las
adaptaciones del alumnado afectado como un privilegio y no como un derecho a una
necesidad educativa especial.
Por ejemplo se puede enviar un tema de investigacin sobre la dislexia, para generar un
debate y profundizar el tema con los alumnos.
2.- Conocer sobre personajes de gran prestigio con su misma problemtica
3.- Trabajar con una agenda, en la que el alumno entre otros datos tenga las fechas de los
exmenes, de esta manera los alumnos irn preparndose sin presiones

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Procesos y contextos
4.- Siempre que sea posible se le debe aceptar utilizar el ordenador para realizar las
tareas. El ordenador es una de las herramientas de las ms tiles que las personas
dislxicas utilizan tanto en el rea escolar, como en el rea laboral.
5.- Evitar corregir en rojo y tambin corregir todos los errores en su escritura. Un nio
que no ha sido detectado con dislexia a edad temprana seguramente ha sufrido serias
dificultades para expresarse de forma escrita.
6.- Realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta manera podemos evaluar con ms
rigor, la informacin adquirida por el alumno y debemos de intentar que no tenga ms de
un examen por da.
7.- Proporcionarle ms tiempo en las pruebas escritas, y entregarles las preguntas de
examen por escrito.
8.- Darles con antelacin las lecturas q se realizaran en clases.
9.- Es de gran utilidad para los dislxicos realizar mapas conceptuales visuales, ya que
funciona bien como estrategia en cualquier etapa.
10.- Debemos ser pacientes con los olvidos ya que en numerosas ocasiones la dislexia
viene acompaada de un dficit de atencin y aunque este no fuera el caso los dislxicos
tienen serio problemas de memoria a corto plazo., esto tambin genera confusin en el
aula.
11.- Si el alumno padece discalculia se le debe permitir el uso de la tablas, calculadoras y
debemos recordar que el aprendizaje es siempre significativo y la mejor forma de que
ellos lo capten, es a travs de todos sus sentidos (mtodos multisensoriales).

RECURSOS TIC PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno especfico de la lectura que afecta a la correcta comprensin
de los textos ledos; de ah que sea importante detectarlo a edades tempranas, as como
que el alumnado realice ejercicios especficos tanto en el aula como en casa. A
continuacin, os ofrecemos una seleccin de diferentes propuestas: en ellas hemos
incluido pginas web con actividades, juegos para dispositivos mviles, consejos,
tcnicas a aplicar.

1.Omisin de slabas: este enlace, disponible

en el site Orientacin Andjar, propone
diferentes
fichas
para
trabajar
la
lectoescritura. Estas fichas integran elementos
de la vida cotidiana (una escalera, un
telfono, una calculadora) que los alumnos
tienen que identificar y escribir. Asimismo,
deben dividir la palabra en slabas; otra de las

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Procesos y contextos
tareas consiste en crear trminos nuevos a los que tienen que asignar una definicin
inventada.

2. Nivel lector: incorpora tcnicas que

permiten trabajar la fluidez en la lectura
(precisin y velocidad). Para ello, el punto de
partida es utilizar por separado grupos de
slabas a partir de los cuales elaborar
construcciones ms complejas. Como
complemento a este link, al que se accede a
travs del portal ladislexia.net, tambin
encontramos ejercicios enfocados a la
prosodia, tiles a la hora de que los estudiantes mejoren su fluidez y su comprensin
lectora. Por otro lado, en este mismo portal disponemos de 12 fichas descargables para
el primer ciclo de Educacin Primaria
3. Lectura y escritura para nios
dislxicos: las indicaciones y los comentarios
que los profesores (y tambin las familias)
tienen a su disposicin se basan en el mtodo
sinttico. Como ejemplo, la pgina incluye
actividades para el aprendizaje-afianzamiento
de la letra D, aunque se pueden tomar como
ejemplo para aplicarlas al resto del
abecedario. Se trabaja la discriminacin
auditiva de los fonemas, juegos mentales con palabras que pueden ser verdaderas o
inventadas, identificacin visual de grafemas
4. Fichas y materiales para la dislexia: el blog
Asmate a mi mundo ms all de las palabras brinda
un amplio abanico de fichas, ejercicios y materiales
que su autora, Irene Ocaa, ha recopilado a travs de
Picasa.

5. La magia de las palabras: los nios escuchan el

sonido de las letras, las palabras y las oraciones que
escriben en la pantalla del iPad. Recopila 215 pruebas
de ortografa aunque es posible integrar tambin las
que desarrolle el docente. Cuesta 2,69 euros.

6. Las letras y yo, un cuento sobre la

dislexia: disponible para los sistemas
operativos iOS y Android (cuesta 1,99
euros), este relato pertenece a la editorial
digital especializada en dificultades del
aprendizaje Sandia Publishing. Sus
ilustraciones explican que es la dislexia a
travs de los sentimientos de una nia.
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Procesos y contextos
Incorpora tambin orientaciones para los profesores y los padres, as como audio que
facilita la lectura por parte de los ms pequeos.
7. Juegos de aprendizaje para
dislxicos: este enlace propone a los
docentes y las familias varios juegos para
trabajar la dislexia. Este es el caso de
Tiempo de rimas, con el que el
alumnado realiza rimas utilizando un
listado de palabras o Cuntos sonidos?
con el que los sonidos se aslan en
palabras.
8. Blog de recursos educativos: combina la teora con diferentes materiales prcticos
enfocados a la dislexia; entre las actividades propuestas
destaca Katamotz, un programa que permite ajustar la
velocidad de lectura y el tamao y color de las letras.
9.
Dyseggxia:
aplicacin
gratuita para telfonos
mviles iOS
y Android que, a travs de
varios
juegos, ayuda a que los
estudiantes
superen sus dificultades al
escribir
y
leer. Dyseggxia se divide
en
tres
niveles de dificultad (fcil,
medio
y
difcil) y cada uno de ellos
propone
distintas actividades: separacin de palabras, insercin de letras en palabras que deben
completarse, ejercicios en los que se muestra una palabra con una letra errnea que hay
que sustituir por la correcta de entre varias opciones
10. Tcnicas de lectura para nios con
dislexia: especialmente til para que los
padres apliquen algunas de las tcnicas de
lectura utilizadas para trabajar la dislexia.
stas son: lectura deletreada, pasar-pasardeletrear (el objetivo es entrenar el
movimiento de los ojos de izquierda a
derecha y el reconocimiento de las
palabras) y puntuacin con imagen, para
comprender los textos que se leen.
11.Katamotz Ejercicios: se
trata de un programa que ha
sido creado para trabajar este
trastorno de la lectura y
otras dificultades
de
adquisicin de lectura y
escritura. Katamotz Ejercicios
contiene
numerosos
materiales de apoyo, con
actividades en las que se utilizan textos, imgenes, voces y sonidos. Tambin recurre

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Procesos y contextos
al juego y es posible elegir los grafemas que van a trabajarse como letras y palabras
trabadas e inversas.
12.PTYAL, actividades para
trabajar
la
dislexia:
sus
contenidos estn divididos en tres
grandes bloques. El primero se
centra en ejercicios de conciencia
silbica
(para
trabajar
la
segmentacin silbica, omisin y
sustitucin de slabas, identificar la
slaba que se repite en dos palabras
distintas); el segundo en la conciencia fonmica (dictados de sonido, identificar que
sonido se repite, actividades de discriminacin auditiva de sonidos); y el tercero en la
conciencia lxica (contar mentalmente las palabras de una frase, separar frases escritas en
palabras, omitir una determinada palabra de una oracin). Como complemento se
sugieren actividades con rimas, deletreo o discriminacin visual de smbolos y grafemas.
13. Adapro: disponible en espaol,
portugus e ingls, adapro es un
procesador de texto gratuito pensado
para las personas con dificultades de
aprendizaje como autismo o dislexia.
La herramienta es completamente
configurable.

14.El muro: en el juego El muro hay que

ordenar las letras que aparecen en pantalla para
formar palabras. As, se consigue trabajar la
conciencia fonolgica de manera ldica.

15.Cuadernillo de trabajo, mejora

la lectoescritura y la dislexia:
Escrito por Ral lvarez Alejo,
propone distintos actividades que
resultarn de inters para el
alumnado.

DISFUNCIN EN EL DESARROLLO

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Procesos y contextos

La Disfuncin el en Desarrollo es un tema muy controvertido, especialmente en el mbito

educativo, y que incluye a un gran nmero de nios y nias que tienen dificultades para poder
adquirir correctamente los diferentes hitos del desarrollo normal, aunque su inteligencia general
est conservada.
Es importante tener en cuenta que la disfuncin no tiene lmites bien definidos, pero s
engloba una serie de caractersticas que pueden ayudar a la hora de saber qu es lo que le pasa al
pequeo. El primero de ellos a tener en cuenta es que el desarrollo intelectual es normal.
Caractersticas que ayudan a identificar si un nio tiene disfuncin cerebral mnima o no es que
est causada por alteraciones en el sistema nervioso, las cuales se manifiestan en
afectaciones en el desarrollo psicomotor del nio, en su desarrollo del lenguaje y otros aspectos
cognitivos.
El Trastorno Autista, implica un inicio temprano de la alteracin en la interaccin social,
dficits de comunicacin y actividades e intereses restringidos.
El Trastorno De Rett, es un sndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneracin
que tiene lugar en mujeres y que se asocia con el retraso mental, retraso generalizado del
crecimiento y mltiples sntomas neurolgicos (incluyendo movimientos estereotipados de las
manos). Este trastorno se asemeja al trastorno autista durante un perodo limitado de la primera
infancia.
El Trastorno De Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una relativa
preservacin de las habilidades del lenguaje y del intelecto.
RECURSOS QUE PUEDO UTILIZAR CON PERSONAS QUE PADECEN ESTOS
PROBLEMAS.
*El ejercicio fsico mejora la funcin cerebral en los nios.
*Desarrollar el correcto desarrollo del lenguaje para que nios pueden ser capaces de reconocer
e identificar los fonemas, slabas y palabras de forma independiente entre s.
*Utilizar los juegos con los cubos.
Antes de terminar, me gustara hacer un apunte acerca del protagonismo que se le da a la
lectoescritura en la escuela infantil. Desde mi punto de vista, este afn por que los pequeos
comiencen la educacin primaria leyendo y escribiendo hace que se desplacen otros
aprendizajes bsicos del aprendizaje, como son las habilidades psicomotrices, orientacin y
estructuracin espacial, del ritmo, del lenguaje y la comunicacin, las habilidades sociales, de la
creatividad
15

Procesos y contextos
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Trmino utilizado para referirse a las capacidades intelectuales potenciadas de carcter innato
de una persona o nio, destacndose la capacidad intelectual o coeficiente intelectual (CI). Ests
capacidades potencian otras mltiples caractersticas propias de la individualidad y diversidad
de la persona. Aunque, la mayora de las personas con aptitudes de Altas Capacidades
Intelectuales poseen caractersticas comunes. La identificacin formal de las altas capacidades
intelectuales (ACI) en una persona es realizada por un psiclogo especialista, a travs de la
realizacin de una batera de test, entre ellos uno o varios test de inteligencias y sus respectivas
escalas de referencia. Sin embargo, pueden identificarse dos aspectos interrelacionados: el
psicolgico y el psicopedaggico.
La intervencin educativa es un conjunto de acciones relacionadas que se llevan a cabo,
fundamentalmente, en el contexto escolar y junto a otros/as agentes educativos, con el objetivo
de potenciar todas las capacidades del alumnado.
La intervencin con el alumnado con altas capacidades es un proceso con diferentes fases de
que comienza por la deteccin de las necesidades comunes y especficas, y contina con una
propuesta educativa adecuada y diferenciada, con el seguimiento y la evaluacin consiguientes.
Estas propuestas tienen que recogerse en el Plan de Actuacin y/o Plan de Trabajo
Personalizado del alumno o alumna.
Es conveniente recordar que cada alumno/a es nico y por lo tanto, necesita una intervencin
nica, ya que lo que conviene a una persona no tiene por qu ser adecuado para otra. Debemos
recordar que cada alumno/a con altas capacidades, como todos los dems, es diferente, lo que
implica una personalizacin de la repuesta. Ello supone reconocer que todos/as son diferentes
en necesidades, capacidades, competencias, ritmos, desarrollo, intereses, rendimiento etc.
Dentro de las medidas a tomarse para tratar con los alumnos de altas capacidades podemos
considerar las siguientes:
1.
2.
3.
4.

Promover el desarrollo de sus capacidades buscando la excelencia.

Potenciar su motivacin, huyendo de la sombra del aburrimiento.
Garantizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a sus intereses.
Crear un clima positivo que posibilite el desarrollo emocional y contribuya a favorecer

los procesos socializadores en las aulas y en el centro.

5. Fomentar un ambiente acogedor, de buen humor, diversin y disfrute en el aula.
6. Implementar actuaciones educativas que conformen un continuo de medidas de tipo
organizativo, metodolgico y curricular dirigidas a todo el alumnado.
7. Promover los aprendizajes de un mayor grado de profundidad, extensin e
interdisciplinariedad, con un enfoque prctico, tico y crtico.
16

Procesos y contextos
8. Facilitar la implicacin activa de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo
integral de sus hijos/as.
RECURSOS A UTILIZAR CON LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
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Facilitar la autonoma en el aprendizaje.

Planificacin de horarios.
Tcnicas de estudio.
Autocorreccin de actividades.
Fomentar la cooperacin entre iguales, por medio del dilogo y la comunicacin.
Bsqueda de informacin.
Organizacin de trabajos.
Realizacin de trabajos por parejas.
Fomentar el pensamiento divergente e independiente
Buscar diferentes soluciones a un mismo problema o asunto.
Buscar soluciones disparatadas para una situacin comn.
Adivinanzas.
Juego de palabras y clculo.
Juegos de lgica
Reforzar y valorar la creatividad y las ideas originales.
Crear cuadros, desarrollar mandalas.
Crear poemas.
Trabajar la escritura creativa. Completando historias, binomios fantsticos, etc.
Inventar instrumentos, cuadros...
Desarrollar el juicio crtico. Ensear a aceptar opiniones.
Debates y mesas redondas.
Realizacin de autocrticas.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN (como trabajar):

Enriquecimiento a travs de rincones o talleres de ampliacin:
Esta opcin consiste en disear espacios en el aula donde desarrollar actividades altamente
motivadoras. En estos rincones o espacios hay un banco de materiales y recursos que permiten
al alumnado trabajar de forma ms autnoma y creativa. Pueden utilizarse como recurso
cuando los alumnos de

altas capacidades o de rpido aprendizaje van terminando las

actividades ordinarias o bien dedicando todos los alumnos de clase un tiempo semanal al
trabajo por rincones. Esta opcin implica:
1. Preparar uno o ms rincones en el aula que pueden ir variando a lo largo del curso.
2. Disear un procedimiento tanto para el acceso al rincn como para el trabajo de s
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mismo.
Disponer de un amplio abanico de materiales, recursos, actividades...
Disear un procedimiento de evaluacin de esas actividades.
Ampliacin programando un rea o ms por proyectos:
Los proyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles de profundidad,
ritmo y ejecucin. Posibilitan el uso de diversas formas de acceso y tratamiento de la
informacin y el uso de distintas formas de expresin para un mismo contenido.
Pueden realizarse de forma individual y en agrupamientos pequeos. Permiten partir de
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Procesos y contextos
los intereses del alumno. La realizacin de un proyecto puede ser la suma de tareas que
se pueden repartir entre los alumnos en funcin de los niveles de competencia.
7. Programar los contenidos del rea en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalizacin y procedimientos de evaluacin.
8. Poner al alcance de los alumnos medios de bsqueda de informacin y disponibilidades
de recursos (enciclopedias, monografas, revistas especializadas, pginas web,
programas informticos
9. Ensear tcnicas de manejo y tratamiento de la informacin, organizacin del trabajo,
mtodos de investigacin.
Ejemplo de secuencia de trabajo con proyectos:
Eleccin del tema. Planteamiento del trabajo, presentacin del mismo como problema,
investigacin, elaboracin de un producto. Motivacin hacia la tarea. Recoger el conocimiento
que el grupo tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.
Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: bsqueda y tratamiento de la
informacin, previsin de recursos temporales y materiales, eleccin del formato en que se va a
presentar el resultado del proyecto (informe escrito, trptico, mural, exposicin oral...)
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeos grupos.
Presentacin del producto y evaluacin del proceso y del producto final.
Introducir nuevos contenidos no contemplados en el currculo de la materia:
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que presentan escasa
o nula relacin con el currculo y que se centran en los intereses especficos del alumnado al que
van dirigidos. El alumno o grupo de alumnos, en funcin de sus motivaciones, elige de un
conjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o reas de estudio e investigacin que prefiera y
los trabaja de forma paralela a las clases normales. El profesor sirve de gua y facilita los
medios y materiales para profundizar en los temas y los alumnos trabajan autnomamente.
Algunos autores llaman a este procedimiento enriquecimiento aleatorio. Esta opcin implica:
Identificar los temas o reas de estudio a introducir a partir de los intereses y
motivaciones de los alumnos y teniendo en cuenta las posibilidades reales del centro en
cuanto a recursos humanos y materiales.

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Procesos y contextos
Organizacin flexible de grupos, tiempos y espacios.
Sustituir para algunos alumnos, actividades ordinarias de aprendizajes ya adquiridos,
por estas actividades nuevas.

INTEGRACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO

Se considera a un estudiante con integracin tarda al Sistema Educativo cuando procede de otra
institucin educativa, barrio, cantn, provincia, pas, o por otro motivo que da le obliga ingresar
de forma tarda, lo que provocara que presente necesidades educativas especiales por tener
inconvenientes de que adquiera los conocimientos especficos y pueda lograr los objetivos
propuestos en relacin a los dems compaeros.
A continuacin se detallan algunos recursos utilizados con los estudiantes en situacin de
integracin tarda al sistema educativo:

Apoyo idiomtico
Permite mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes para que facilite el acceso al
currculo educativo.

Para aplicar el apoyo idiomtico se debe considerar lo siguiente:

Realizar una ambientacin de la institucin educativa.
Elaborar carteles en diversos idiomas.
Determinar un protocolo de acogida de los nuevos estudiantes y familia.
Efectuar Jornadas de Convivencias.
Integrarlos a travs de la colaboracin en proyectos y organizaciones dentro y fuera del
plantel.

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Procesos y contextos
Aulas de acogida
Trata de integrar de manera escolar y social a los educandos que provienen de otros
lugares y su adaptacin al nuevo sistema educativo. Corresponden a un recurso organizativo y
metodolgico adaptado al estudiante con lingstica y cultura diversa, por lo tanto es
individualizado y flexible segn las necesidades del educando.
Entre las actividades que se realizan dentro de estas aulas de acogida se considera las siguientes:
Se realizarn proyectos de adaptacin lingstica y social en los que se recogern las
medidas y actuaciones especficas de enseanza de la lengua, que tendrn como
objetivo principal el aprendizaje de los contenidos lingsticos bsicos.
Integracin de la comunidad educativa para dar a conocer las costumbres de la sociedad
que los acoge.
Se realizan las actividades pedaggicas de acuerdo a las planificaciones de cada una de
las reas segn el curso que le corresponde.

Apoyo en infantil
Se realiza dentro del aula para beneficiar al mximo la normalizacin de la respuesta educativa.
Apoyo en grupos ordinarios
Se realizar con todos los estudiantes de la clase con la finalidad de conseguir la mxima
integracin; debe realizarse principalmente durante las clases de las asignaturas bsicas para
reforzar los aprendizajes.
Agrupamientos flexibles
De acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes se puede establecer grupos
flexibles en las jornadas de clases, en una etapa que puedan ser atendidos de manera especfica.
Apoyo educativo en pequeo grupo fuera del aula de referencia
Se forman grupos mximos de ocho estudiantes para desarrollar actividades especficas
relacionadas con la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua del proceso de
enseanza, as como con la adquisicin o refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, en las
etapas obligatorias, durante un mximo de ocho horas semanales.
Aulas de compensacin educativa
Constituyen para estudiantes que han tenido dificultad en su incorporacin al nuevo sistema
educativo por su integracin tarda.
La atencin al alumnado enfermo
Con el fin de garantizar la continuidad del estudiante dentro del sistema educativo se planificar
la atencin educativa en funcin de las necesidades de los educandos ajustndose de manera
flexible al periodo de hospitalizacin o enfermedad.
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Procesos y contextos
Un estudiante hospitalizado cuyo periodo de hospitalizacin sea mayor y est en
condiciones de recibir apoyo educativo hospitalario sern prioridad al momento de
recibir atencin educativa.
Recibir atencin domiciliaria cuando de una enfermedad crnica se trate y el
estudiante deba permanecer convaleciente en su domicilio por ms de 30 das el criterio
ser el de convalecencia intermitente de al menos 6 das continuados durante un periodo
mnimo de 6 meses, segn las previsiones mdicas.

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