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1. INTRODUO

O projeto da escola no comea de uma s vez, no nasce pronto. muitas vezes, o ponto
de chegada de um processo que se inicia com um pequeno grupo de professores com
algumas propostas bem simples e que se amplia, ganhando corpo e consistncia. Nesse
trajeto, ao explicar propsito e situar obstculos, os educadores vo estabelecendo relaes
apontando metas e objetivos comuns, vislumbrando pistas para melhorar a sua atuao.
Maria Alice Setbal, 1994

Os mltiplos desafios que as sociedades contemporneas enfrentam, as

transformaes cientficas e tecnolgicas, a necessidade de reorientao ticovalorativa, atribuem escola imensas tarefas, no enquanto a nica instncia
responsvel pela formao dos sujeitos, mas como aquela que exerce uma prtica
educativa social organizada e planejada.
A Escola Estadual de Canafstula tem conscincia da sua funo social, que
vai muito alm de uma viso reducionista de transmisso de conhecimentos. A
escola oferece o Ensino Fundamental I e II, Ensino Mdio, Educao de Jovens e
Adultos (EJA), Aprofundamentos de Estudos e Projeto Escola Viva Comunidade
Ativa. uma instituio formadora de cidados, por isso importante o ato de
planejar, refletir nossa ao, a organizao do tempo e do espao so essenciais
para viabilizarmos nossas aes com maior produtividade e qualidade.
Conforme a LDBEN n9394/96, o P.P.P. (Projeto Poltico Pedaggico) da
escola procura intervir na melhoria da aprendizagem dos alunos atravs de um
planejamento coerente conforme os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais, CBC
(Contedos Bsicos Comuns) e CEALE (Centro de Alfabetizao Leitura e Escrita),
adequando a prtica realidade do aluno.
Diante desse quadro, torna-se fundamental o resgate da identidade da escola;
necessrio se faz planejar previamente suas aes. Isso permitir que os seus
profissionais se tornem co-participantes desse processo de mudanas, tomem
conscincia de seu caminhar e contribuam de maneira significativa para o
cumprimento da nossa misso.
O referido documento foi elaborado para que seja executado no incio do ano
de 2013, sendo este flexvel para possveis mudanas que fizerem necessrias,
mediante a aprovao da comunidade escolar.

2. IDENTIFICAO DA ESCOLA

ESCOLA ESTADUAL DE CANAFSTULA

TIPOLOGIA: R040B2
ENDEREO: Rua Srgio Pereira, 701 BAIRRO:Santa Cruz/CIDADE: Janaba -MG
TELEFONE: (38) 3821-2179
SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DE JANABA

ENTIDADE MANTENEDORA: Caixa Escolar de Canafstula

C.G.C.: 19.123.777/0001-71

DIRETORA:

Arlinda Romana Santiago Barbosa

VICE-DIRETORAS: Vany Mendes da Silva

Vnia Antunes dos Santos Oliveira

MODALIDADES ATENDIDAS:

MASP: 3457090

MASP: 595763-4
MASP: 867.716-6

Ensino Fundamental e Ensino Mdio

EJA (Fundamental e Mdio)

Projetos da SEE

- Aprofundamentos de Estudos
- Escola Viva Comunidade Ativa

TURNOS DE FUNCIONAMENTO:

Matutino 07h s 11h30min

Vespertino 13h s 17h30min
Noturno 19h s 22h20min

3. HISTRICO

A Escola Estadual de Canafstula comeou a funcionar em casa adaptada e

cedida pelo Sr. Joaquim Bispo de Oliveira, que foi o primeiro professor. Dois anos
depois, Dona Zulma dos Anjos Medeiros, comeou a trabalhar, em junho de 1958,
convocada pelo prefeito daquela poca, o Sr. Maurcio Augusto de Azevedo a
pedido de um pai de aluno, o Sr. Tiburtino Medeiros. A escola na poca era
chamada de Escola Dom Joo Pimenta, em homenagem ao Bispo de Montes
Claros que prestava servios religiosos aqui.
A escola funcionava junto igrejinha de Santa Cruz, numa casinha construda
pelos moradores do lugar a fim de educarem seus filhos. A professora Zulma
lecionava para 1, 2 e 3 sries, chegando at um total de 80 alunos na sala. Como
no havia diretora ela era tambm coordenadora, ou seja, responsvel pelos papis
da escola.
Paralelamente com a regncia, exerceu o cargo de coordenadora no perodo
de 1970 a 1975. Dona Zulma no tinha ainda feito o magistrio. A limpeza era
mantida por ela e pelos alunos. Mais tarde, com esse total de alunos, passou
tambm a trabalhar na regncia a Sr. Maria da Soledade dos Anjos.
Em 1963, foi construda pela INEP (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) o prdio com duas salas de aula. Dona
Zulma e Dona Maria da Soledade continuavam sendo professoras e serviais. Com
a construo de uma cozinha na escola, foi convocada uma servial: Dona Venncia
Mendes Medeiros.
Anos depois o nome foi mudado para Escola Singular Antnio Carlos, em
homenagem ao ilustre governador. Posteriormente, informados pela Secretaria de
Estado da Educao de que o nome oficial era Escola Singular de Canafstula.
Esse nome oriundo de uma planta que predominava na regio onde foi
construda a 1 escola, nas proximidades da Barragem do Bico da Pedra e possua
caractersticas especiais: copa frondosa e razes longas.
A escola funcionava com a coordenao e orientao da Inspetora Municipal,
a professora Maria Adelaide de Azevedo Bahia. Recebeu a atual denominao de
Escola Estadual de Canafstula, pela Resoluo n 810/74, de 19/06/74, publicada
no Minas Gerais de 06 de julho de 1974. Em 1975 a escola foi desapropriada pela
CODEVASF, passando a funcionar em prdio alugado pelo Estado, na Avenida

Manoel Athade em frente casa do senhor Antnio Medeiros da Silva, sobre a

coordenao de Maria Jos Alexandre, onde funcionava com 02 salas de aula,
secretaria, cozinha e banheiro.
Em 1976, o nmero de alunos aumentou, passando a funcionar mais 02 salas
alugadas cujo aluguel era pago pelos professores.
Mais tarde, foi feita a doao do terreno da atual escola, pelo Sr. Euzbio
Rodrigues Medeiros. A construo foi conveniada pelos rgos: PDRI (Programa de
Desenvolvimento

Regional

Integrado),

CODEVASF

(Companhia

de

Desenvolvimento dos Vales do So Francisco e do Parnaba), RURALMINAS

(Fundao Rural Mineira) e SUDENOR (Superintendncia de Desenvolvimento do
Norte de Minas) e foi inaugurada no ano de 1980. O prdio ento construdo era
composto de 06 salas de aula, secretaria, cozinha, banheiro e uma rea coberta
para recreao. Todos os mveis da escola eram de boa qualidade e foram
repassados pela CODEVASF, pelo ento diretor da poca o Sr. Roberto Mauro
Amaral.
A senhora Maria Jos Alexandre esteve como coordenadora e professora no
perodo de 1975 a setembro de 1978. Em 1 de outubro de 1978, ela foi oficializada
como 1 diretora deste estabelecimento, atuando at 28 de junho de 1983.
Em 29 de junho de 1983 foi passada a direo desta escola para a professora
Lindaura Senhora da Silva, que atuou at janeiro de 1992. Neste perodo, o prdio
foi ampliado com a construo de 03 salas de aulas no pavilho 03, foi feito o muro
ao redor da escola, foi aumentado o ptio e construdo o palco. Ainda sobre esta
direo, em 1991, foi criada a extenso de srie. Comeando gradativamente de 5
a 8 srie.
Em janeiro de 1992 a 08 de janeiro de 1997, a professora Maria de Ftima
Silva esteve frente da direo desta escola. Neste perodo tambm foi ampliado o
prdio, com a construo da biblioteca, sala para vdeo, gabinete odontolgico e
barzinho.
No dia 30 de janeiro de 1997, tomou posse como diretora a professora Arlinda
Romana Santiago Barbosa. Na sua administrao, o prdio passou por reformas
como: construo de dois banheiros, um escovdromo, mudana do porto, pintura
das salas, e foram trocadas todas as portas das salas. Porm, a maior reforma desta
escola aconteceu ainda na gesto desta diretora, no ano de 2005. Como toda a
escola estava sendo reformada e por um perodo maior, houve a necessidade de

alugar, por alguns meses, um ambiente para que no houvesse prejuzo na carga
horria dos alunos. A escola passou a funcionar provisoriamente em um galpo
Av. Manoel Athade do incio letivo de 2005 at o dia 27/05/05, quando a escola foi
reinaugurada. A escola passou a possuir: 12 salas de aula, 01 Laboratrio de
Informtica, Secretaria, Sala da Direo, Cantina, Sala dos Professores, Sala do
Servio Pedaggico e ptio. Foi construdo o 2 andar com rampa para acesso de
deficientes fsicos. A diretora Arlinda geriu a escola at meados de julho de 2007.
No dia 03 de julho de 2007, tomou posse a diretora Adelza Vieira de Souza,
eleita pela comunidade escolar em eleies prprias ocorridas em abril do mesmo
ano. Com a exonerao da diretora Adelza no meio do ano de 2009, tomou posse
em 06 de junho de 2009 a diretora Geralda Alves dos Santos, eleita por aclamao
do Colegiado, exercendo a funo at incio de maio de 2010. Nessa poca, a
escola tinha 919 alunos e 86 funcionrios.
Ainda em maio de 2010, a professora Selme Rosana Mendes Martins
assumiu a direo e ficou at maio de 2011. Em seguida, especialmente no perodo
de 05 de maio at 28 de junho, a escola ficou sem diretor e foi coordenada pela vice
diretora Vnia Antunes.
No dia 29 de junho de 2011, a professora Arlinda Romana Santiago Barbosa,
aps processo eletivo, foi designada pela Secretria de Educao e assumiu at o
dia 11 de janeiro de 2012. J em 12 de janeiro de 2012, a referida professora foi
nomeada pelo governador Antnio Augusto Anastasia, onde coordena at os dias
atuais.

A escola atualmente possui 898 alunos e 89 funcionrios, efetivos,

efetivados e designados
A Escola Estadual de Canafstula analisando seus aspectos pedaggicos, em
especial o desempenho dos alunos em relao leitura e escrita, deparou com uma
situao alarmante e de grande preocupao por parte de todos: professores,
especialistas e direo. Atravs das avaliaes diagnsticas e resultado das
avaliaes externas, foi detectado que os alunos do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio no demonstraram ter adquirido as competncias e habilidades necessrias
quanto a leitura e escrita. Na expectativa de melhorar a aprendizagem dos alunos, a
equipe de especialistas juntamente com os professores diante de alternativas j
postas em desenvolvimento, porm sem alcance de xitos, resolve mudar a
estratgia (didticas metodolgicas) de trabalho para

que possa atender as

dificuldades detectadas. A escola desenvolve ainda, o Programa de Interveno

Pedaggica, no sentido de sanar tais dificuldades e ainda de preparar cada aluno

afim de consolidar as capacidades no domnio da leitura e da escrita que constituem
elementos bsicos e indispensveis na vida do ser humano. A escola utilizar no
momento da enturmao o agrupamento ou reagrupamento de alunos como
estratgia pedaggica para formao das turmas, de forma a beneficiar a
aprendizagem de todos.
O agrupamento de alunos ser feito no conselho de classe, sempre que houver
necessidade, verificando as sugestes de todos os professores das turmas.
As turmas sero assim organizadas:
I - Por idade e nvel de escolarizao;
II - Por grupos temporrios de alunos da mesma turma ou de turmas distintas,
organizadas para o atendimento diferenciado ou atividades especficas.
Em relao ao espao fsico, a escola bem iluminada, arejada, no possui
quadra esportiva e necessitam de reforma, pintura e ampliao do prdio escolar,
para implantar sala de recurso multifuncional para atender a clientela com
necessidades educacionais especiais; construo de um auditrio, quadra esportiva
coberta, sala de vdeo e data show, banheiros com portas alargadas e adaptadas
de fcil acessibilidade. Tambm necessrio consertar pequenos reparos e fazer
adequao da instalao eltrica e hidrulica.
Alm desses dados da estrutura fsica, a escola tem 11 (onze) salas de aula,
02 (dois) banheiros com reparties, sendo um masculino e um feminino para
alunos; 04 (quatro) banheiros para funcionrios; 01 (uma) secretaria, 01(uma) sala
de diretoria; 01 (uma) sala para professores; 01 (uma) sala para o servio
pedaggico, 01 (almoxarifado); 01 (um) refeitrio, 01 (uma) cantina; 01 (um) ptio
com piso, 01 (um) laboratrio de informtica; 01 (uma) biblioteca; 01 (Um) ptio no
fundo da escola sem piso ; 01 (um) ptio sem cobertura para realizao das aulas
de educao fsica e outras atividades se for necessrio..
Quanto aos aspectos materiais a escola dispe de armrios, mesas,
cadeiras, carteiras, geladeira, freezer, fogo, forno semi industrial, liquidificador,
mquina de fotografar e filmar, prateleiras, bebedouros, ar condicionado, mquina
de Xerox, impressoras, caixa de som amplificada, aparelho de som, microsistem,
televiso, aparelhos de DVD, microfones, computadores, notebook, tela de projeo,
data show, ventiladores, congelador, baldes grandes e mdios, botijes de gs,
escada, antena parablica, etc.O mobilirio, equipamentos e recursos materiais so

especificados as, quantidades nas notas fiscais, com inclumos tambm a merenda
escolar que oriunda do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE,
autarquia vinculada ao Ministrio da Educao, o responsvel pela normatizao,
assistncia financeira, cooperao tcnica e fiscalizao da execuo do programa,
para aquisio de gneros alimentcios destinados a merenda escolar beneficiando
todos os alunos.
O montante dos recursos financeiros a ser repassado ser calculado com
base no nmero de alunos devidamente matriculados na escola e por ela mantida
utilizando-se para esse fim os dados oficiais de matrculas obtidos no censo escolar.
A escola tem autonomia para administrar o dinheiro repassado pelo FNDE, de
melhorar o cardpio escolar em parceria com o Colegiado Escolar, adaptar o mesmo
conforme os costumes da regionalidade e da quantia per capita recebida por alunos.
A entidade Executora no pode gastar os recursos do programa com qualquer
tipo de gnero alimentcio. Dever adquirir os alimentos definidos nos cardpios do
programa de alimentao escolar e os que foram definidos junto ao Colegiado
Escolar, respeitando os hbitos alimentares de cada localidade , e a quantia de 30%
que destinada na aquisio de produtos da agricultura familiar, e 70% que
destinada a aquisio de demais fornecedores.
A escola dever zelar pela qualidade dos produtos e armazenamento dos
gneros alimentcios, receber e analisar a prestao de contas junto ao Colegiado
Escolar, comunicar a entidade a ocorrncia de irregularidades em relao aos
alimentos como: vencimento de prazo de validade, deteriorizao desvio, furtos etc,
para que sejam tomadas as devidas providncias.
Temos clareza que o Projeto Poltico-Pedaggico um processo contnuo,
coletivo e que se renova, se refaz e se reestrutura de acordo com as exigncias da
realidade em que a escola se insere. Exige uma reavaliao constante para tomada
de decises acerca das alteraes necessrias para enfrentar os desafios que se
apresentam.

4. PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA

A escola enquanto instituio formativa deve decidir por seus rumos e

questionar constantemente sua funo, adotaro, como norteadores de suas aes
pedaggicas, os seguintes princpios:
I - ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade
da pessoa humana e de compromisso com a promoo do bem de todos,
contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de preconceito de
origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao;
II - Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao
bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais; da
busca da equidade e da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a
igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades;
III - Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expresso e do exerccio da criatividade; da
valorizao das diferentes manifestaes culturais, especialmente, a da cultura
mineira e da construo de identidades plurais e solidrias.
Na Educao Bsica, as dimenses inseparveis do educar e do cuidar
devero ser consideradas no desenvolvimento das aes pedaggicas, buscando
recuperar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o
educando.Uma escola que no consegue decidir por um projeto educacional,
caminha sem direo e tem poucas chances de contribuir para a cidadania,
atendendo aos anseios contemporneos e ao desenvolvimento pleno das atuais e
futuras geraes.
A educao preconizada no Projeto Poltico Pedaggico de nossa escola,
fundamenta-se no princpio de ofertar um modelo de educao que d conta de
contribuir para a formao de cidados conscientes do seu papel na sociedade,
atravs da construo, disseminao do conhecimento e (re) leitura de mundo, num
processo contnuo de aprendizado e envolvendo professores, alunos, funcionrios e
toda a comunidade.
O ensino desta Unidade Escolar ser ministrado com base nos seguintes
princpios:
I. Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

10

II.

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento,

a arte e o saber;
III.

Pluralismo de idias e de concepo pedaggicas;

IV.

Respeito liberdade e apreo tolerncia;

V.

Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;

VI.

Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; valorizao do

profissional da educao escolar;

VII.

Gesto democrtica do ensino pblico, na forma de Lei de Diretrizes e Bases

da Educao;
VIII.

Garantia de padro de qualidade;

IX.

Valorizao da experincia extra-escolar;

X.

Vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

Enquanto instituio educativa temos a misso de oferecer um ensino de

qualidade a seus alunos, para que sejam capazes de

tornar cidados crticos,

participativos e transformadores do seu meio social, considerando a equidade de

oportunidades a todos os alunos.
O marco referencial de nosso projeto tem como viso formao de
indivduos capazes de gerir seu aprendizado com autonomia e que utilizem o
patrimnio pblico como um bem pertencente a todos, exercitando-se assim a
cidadania.
A proposta que ora apresentada, prioriza a oferta de um modelo de
educao que contribua para a reflexo, ao e construo de uma nova realidade
social. Enfatiza tambm a intencionalidade da realizao de um desafio: promover
aes educativas, no sentido de desvelar as causas da excluso, de possibilitar a
vivncia de prticas inclusivas, tanto no que se refere ao conhecimento que
trabalhado, quanto nas formas de participao no espao escolar.
O referencial pedaggico baseia-se na resoluo de problemas, no dilogo e
na reflexo conjunta, tanto no que se refere ao contedo programtico quanto ao
andamento da Unidade Escolar.
Nossa proposta sustenta a necessidade de: desenvolver as competncias e
habilidades bsicas a cada nvel de ensino; elaborao e execuo de trabalhos,
com a viso de sanar as dificuldades encontradas pelos alunos, professores e
demais funcionrios, garantindo assim aquisio de conhecimentos e ampliao do

11

repertrio cultural dos alunos e bom desempenho de todos nos seus devidos papis
na construo de uma escola ideal.
Nossas prticas buscam sempre a implantao do trabalho coletivo,
desenvolvendo com coerncia e aprimorando nossas aes pedaggicas atravs da
incorporao de novas teorias e prticas educativas.
Portanto, sentimos a necessidade de empreender proposta de trabalho com
qualidade, a qual possa ofertar subsdios para vencer as barreiras e entraves que
inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio
pleno da cidadania e seja instrumento real de transformao social. Espao em que
se aprenda a aprender, a conviver e a ser com e para os outros.

5. FILOSOFIA DA ESCOLA

As novas formas tem que ser pensadas em um contexto de luta, de correlaes de foras s vezes favorveis, s vezes, desfavorveis. Tero que nascer no prprio cho da escola
com apoio dos professores e pesquisadores"
(FREITAS, 1991).

O perfil que vai se desenhando sobre o ensino para compreenso assume uma
posio relativista que nos leva a sustentar que h muitas vias para o pensamento
complexo, assim como h muitos tipos de pensadores complexos que organizam a
realidade de maneira vlida para compreend-la. Tambm nos conduz a considerar
a sala de aula como um cenrio com uma cultura prpria, mas, no nica. Cultura
que se vai definindo mediante as diferentes formas do discurso que se desenvolve e
se encenam nas situaes de ensino.
Os problemas para aprender e pensar no so considerados como produto de
certas aptides e de inescrutveis processos cognitivos e sim como complexas
interaes

entre

personalidades,

interesses,

contextos

sociais,

culturas

experincias de vida.
Entendemos que o desafio de repensar a escola est centrado na perspectiva
relacional do saber que supe ensinar a questionar toda forma de pensamento, uma
vez que o aluno venha expor suas ideias, viso crtica como tambm refletir na
realidade, baseadas em verdades estveis e objetivas.

12

Diante desse panorama, a filosofia que direciona os trabalhos na Escola

Estadual de Canafstula est centrada na finalidade de formar indivduos com uma
viso global da realidade, vinculando a aprendizagem a situaes e problemas reais,
partindo da pluralidade e da diversidade, a fim de preparar para aprender por toda a
vida.

6. OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO

6.1 Objetivos do Ensino Fundamental

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como

exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-adia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando
o outro para si o mesmo respeito;

Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes

situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de
tornar decises coletivas;

Conhecer caractersticas fundamentais do mundo, do Brasil, do municpio em

que vive,

nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para

construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o

sentimento de pertinncia ao Pas;

Conhecer a valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem

como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se
contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe
social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e
sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de

confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de
inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na
busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;

13

Conhecer e cuidar do prprio corpo,valorizando e adotando hbitos

saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens verbais, matemtica, grfica, plstica e

corporal como meio de produzir, expressar e comunicar suas idias,
interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e
privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;

Saber utilizar fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e

construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,

utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequao;

Desenvolver a capacidade de apreender, tendo como meios bsicos o pleno

domnio da leitura, escrita e do clculo;

Compreender a vida escolar como integrada ao sistema poltico/social,

utilizando e aplicando os conhecimentos adquiridos na construo de uma
sociedade democrtica e solidria;

Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar

decises coletivas;

Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,

materiais e culturais, construindo a noo de identidade nacional;

Propiciar as condies para o jovem construir uma imagem positiva de si, o

respeito prprio traduzido pela confiana em sua capacidade de escolher e
realizar seu projeto de vida e pelos valores perenes, consciente de seus
direitos e deveres;

Atuar de forma solidria em situaes cotidianas (em casa, na escola, na
comunidade local) e em situaes especiais;

Conhecer e compreender, as noes bsicas relacionadas preservao do
meio ambiente;

Perceber, apreciar e valorizar a diversidade scio-cultural, adotando posturas
de respeito pelos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e
cultural;

14

Compreender que a condio de sade produzida nas relaes com o meio

fsico, econmico e scio-cultural;

Saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;

Utilizar diferentes linguagens verbais, matemticas, grficas, plsticas,
corporais como meio para expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir as produes da cultura;

Conhecer a diversidade do patrimnio tnico-cultural brasileiro, tendo atitude
de respeito para com as pessoas e grupos que a compem, reconhecendo a
diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivduos e elemento
de fortalecimento da democracia;

Fortalecer os vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
A escola dever aplicar a interdisciplinaridade envolvendo todas as reas do
conhecimento, incluindo os temas transversais, sugeridos nos Parmetros
Curriculares Nacionais.

6.2 Objetivos do Ensino Mdio

O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:

I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;

IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

6.3 Objetivos da Educao de Jovens e Adultos

15

A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram

acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que
no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. O Poder Pblico viabilizar e
estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes
integradas e complementares entre si. A educao de jovens e adultos dever
articular-se, preferencialmente, com a educao profissional, na forma do
regulamento.
Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que
compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento
de estudos em carter regular.
Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.
Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.

6.4 Aprofundamentos de Estudos

A Escola Estadual de Canafstula tem a oportunidade de desenvolver o

projeto de Aprofundamento de Estudos, iniciativa da Secretaria de Estado de
Educao (SEE) que auxilia estudantes do ensino mdio a ingressarem no ensino
superior.
O projeto tem a finalidade de melhorar os indicadores de proficincia do
ensino mdio, bem como ampliar a taxa de concluso, reduzindo as taxas de
repetncia e evaso, possibilitando o incentivo ao hbito de estudo, no contra turno,
para melhorar a participao e o rendimento dos alunos em sala de aula; alm de
preparar para o ENEM, exames vestibulares, concursos ou processos de seleo.
A preparao das aulas para o Aprofundamento de Estudos devero tomar
como base a Matriz de Referncia do Enem.

16

A escola oferece o Aprofundamento de Estudos desde 2011 e atende 60

alunos do Ensino Mdio, com os componentes curriculares: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Biologia e Qumica.

17

6.5 Projeto Abrindo Espaos (Escola Viva Comunidade Ativa)

O Projeto Abrindo Espaos, um subprojeto do Escola Viva Comunidade

Ativa, tem como objetivo abrir a escola aos finais de semana para desenvolver
oficinas oferecidas por voluntrios para toda a comunidade Escolar. Funcionam duas
oficinas: Esporte (Artes Marciais Karat) que funcionam todos os sbados de 8h
s 10h e de Jogos e Brincadeiras, quinzenalmente de 8h s 10h.

7. OBJETIVOS E METAS DA ESCOLA

7.1 META

Melhorar 70% o processo de ensino-aprendizagem, como tambm os

resultados das avaliaes externas e internas.

7.2 OBJETIVOS

7.2.1 Objetivo geral

Orientar, coordenar e avaliar a implantao e implementao das aes
educacionais em consonncia com as polticas pblicas, proporcionando escola
condies para conquistar sua autonomia, atravs de uma ao participativa e
integrada, buscando ensino de qualidade que vise formao do educando crtico,
reflexivo e capaz de agir na transformao da sociedade.

7.2.2 Objetivos especficos

Trabalhar com os alunos valores ticos e morais que o prepare para o

exerccio pleno da cidadania;

Incentivar o hbito de leitura;

Intensificar o trabalho na sala de aula, com questes contextualizadas
conforme as avaliaes externas;

18

Conscientizar pais e alunos sobre a importncia do acompanhamento da vida

escolar do aluno;

Promover aperfeioamento tcnico-pedaggico dos profissionais de ensino;

Difundir o gosto pela cincia, estimulando a busca pela pesquisa;

Incentivar os professores e demais funcionrios da escola, a desenvolver o

trabalho com qualidade;

Articular a integrao escola/famlia/comunidade.

8. FUNDAMENTAO PEDAGGICA

O Projeto Poltico - Pedaggico de toda escola, deve ser inicialmente

entendido como um processo de mudana e de preocupao com a aprendizagem
escolar, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor
organizar, sistematizar, significar e ressignificar as atividades as atividades
desenvolvidas pela escola como um todo.
Sua dimenso poltico pedaggica pressupe uma construo participativa
que envolve ativamente os diversos segmentos escolares e da sociedade. Dimenso
esta que se caracteriza como um dos eixos de trabalho proposto pela nossa escola.
Ao desenvolver o Projeto Poltico Pedaggico, as pessoas re-significam suas
experincias, refletem suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores,
demonstram saberes, do sentido aos projetos, estabelecem novas relaes de
convivncia e indicam horizontes e novos caminhos par mudar a prpria proposta da
escola, em prol de melhoria do processo do ensino-aprendizagem. O Projeto Poltico
Pedaggico proposto pela nossa instituio pretende possibilitar e introduzir
mudanas

planejadas

compartilhadas

coletivamente,

pressupondo

um

compromisso com a aprendizagem do aluno e com preparo para a cidadania.

Apresenta tambm como referncia envolver todos os atores desse processo numa
construo coletiva, nos valores, princpios e crenas. O Projeto Poltico est
fundamentado numa metodologia participativa, crtica e com aprendizagem
significativa. Todo o conhecimento deve ser questionado com interesse pelas
mltiplas dimenses do saber, valorizao da aprendizagem e da produo de
conhecimentos.

19

Nos trs turnos so aplicadas avaliaes diagnsticas para todos os alunos,

que consiste no acompanhamento e desenvolvimento, verificando o que foi
aprendido, planejando aes aes futuras para possivelmente sanar as
dificuldades . As avaliaes devem ser: diagnsticas, democrticas, inclusivas e
formativas, em busca da excelncia na educao. A perspectiva pedaggica
adotada pela nossa escola tem compromisso relevante capaz de reavaliar
constantemente a prpria prtica, refletindo criticamente a respeito dos resultados
nas avaliaes, uma vez que as turmas formam formadas totalmente mistas em
relao a aprendizagem e no eixo comportamental.
No momento dessas anlises da realidade escolar, da construo do Projeto
Poltico Pedaggico, preciso identificar as fragilidades existentes e as
potencialidades da escola, como definir os objetivos e metas que deve resultar da
identificao das necessidades e expectativas da comunidade escolar. De acordo
com as informaes citadas acima, identificamos alguns dados nos dois segmentos
abaixo:

8.1 Segmento de aluno

Tratando-se dos problemas citados anteriormente, observa-se que temos

alunos que apresentam distoro idade/ano de escolaridade, dificuldades no ensinoaprendizagem, como na leitura, escrita, clculos matemticos e raciocnio lgico. As
aspiraes dos alunos sobre o professor e suas aulas caracterizam-se pela nsia
dos mesmos em terem professores que dominem os contedos, e que estes sejam
explicados com clareza e objetividade.

8.2 Segmento de professores

Observa-se que os professores em quase a sua totalidade apontam de forma

unnime a realizao do planejamento, desenvolvendo aes escolares de forma
participativa com envolvimento do Conselho de classe Escolar, professores e a
comunidade escolar. Em relao as dificuldades de aprendizagem dos alunos, os
professores trabalham com o Plano de Interveno Pedaggica em prol da melhoria
no aproveitamento escolar e nas competncias que devem ser consolidadas em
cada ano de escolaridade.

20

No difcil entendermos a escola como uma organizao cujo sentido se

encontra na necessidade de preparar os indivduos para o desempenho de papis
sociais. O seu papel difundir a sabedoria e esta necessrio para o
funcionamento da sociedade. Reduz a ignorncia e, por isso, permite que os
indivduos tenham uma conduta esclarecida. Assegura o ajustamento profissional,
pois qualquer profisso requer uma quantidade considervel de conhecimentos
(LOBROT, 1992).
Deveremos entender que a escola o conjunto a ser gerida por professores
que so fundamentais no processo educativo.
A cultura escolar criada e recriada pelo professor, atravs de aplicao
diversa, prpria, de um currculo formal que o seu hbito profissional transforma nas
verdadeiras aprendizagens: O currculo real. Da sua interao social resulta a
construo de uma escola que, fundada no conhecimento das realidades individuais
do ser social, das circunstncias educativas e dos meios convenientes, promova a
possibilidade de transmisso de valores humanos s geraes futuras e a incluso
dos atores num mundo social gratificante.

8.3 Concepo de Educao

O que educao? O que o processo ensino-aprendizagem? Como se

aprende?
Educao engloba ensinar e aprender. A educao tem nos seus objetivos
fundamentais a passagem da cultura de gerao para gerao.
Aprender como se aprende tambm tarefa do professor. O professor que
ensina precisa aprender como as pessoas aprendem, para que possa decidir o que
ensinar e como ensinar. Mas, antes de tomar essas decises, preciso ter em
mente algumas consideraes sobre o ensinar e o aprender.
O ensinar vai alm da boa vontade do professor ou do seu grande
conhecimento tcnico. E o aprender exige do aluno muito mais do que a vontade
de... ou a necessidade de. Tanto quem ensina quanto quem aprende tem
responsabilidades no processo ensino-aprendizagem.
Ao professor cabe a responsabilidade no s de transmitir conhecimentos,
como tambm de facilitar o processo de aprendizagem. Experincias mostram que
se o professor ensina, o aluno aprende (logicamente, desde que atendidas as

21

condies bsicas para que a aprendizagem ocorra: o aluno aprender; domnio dos
pr requisitos e planejamento criterioso dos eventos que sero desenvolvidos em
situao de ensino).
Quando o aluno no aprende, no devemos trabalhar com acusaes
Improdutivas, e os resultados previstos no foram atingidos, algo no ocorreu como
deveria ou da parte do aluno ou do professor ou de ambos. O importante identificar
o que deve ser replanejado para que os resultados se tornem satisfatrios para
todos. O que fazer para facilitar a aprendizagem do aluno? A est um dos grandes
desafios para o professor. Uma das causas que tem levado a educao a resultados
aqum do esperado que o professor, com freqncia, privilegia o contedo que
deseja transmitir e no a aprendizagem.
A preocupao primordial do professor deve ser com os resultados que
deseja obter com aquela situao de ensino. S a partir da, que ele deve
determinar as estratgias para proporcionar a aprendizagem e avaliar se a mesma
est correndo. A escola necessita de professores que estejam preocupados em
proporcionar mudanas de desempenho. Devemos agir como prope o processo
ensino-aprendizagem: o ensinar e o aprender devem ser trabalhados em conjunto,
isto , professor e aluno trabalhando para alcanar os resultados esperados.
Aprender uma construo que envolve toda a atividade do ser humano: biolgica,
psicolgica, social e cultural, nos seus mltiplos aspectos.
A Aprendizagem uma ao dinmica que se estabelece entre um
conhecimento j apreendido de um novo conhecimento a adquirir, que ao passar
atravs de processos conscientes e inconscientes do nosso psiquismo torna
possvel a criao de um esquema mental que serve de suporte a toda essa
atividade.

8.4 Proposta Pedaggica

Segundo as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para

o Ensino Fundamental e Ensino Mdio que tem como marco a presena da teoria
histrico-cultural, a E. E. de Canafstula busca hoje num processo de discusso
constante com seus professores estabelecer parmetros para uma prtica
pedaggica, alcanando assim ao longo do tempo a sua identidade no campo das
relaes entre ensino e aprendizagem.

22

Considerando a importncia do contexto vivenciado pelos alunos, os

professores so orientados a ousarem na sua prtica educativa dando nfase
contextualizao e a interdisciplinaridade e o respeito individualidade, procurando
atender as diversidades de forma a colaborar para que este sujeito se torne crtico e
transformador da sociedade em que est inserido.
Aqui se valoriza o trabalho do professor em sala de aula na perspectiva do
desenvolvimento no aluno, de habilidades e competncias necessrias para a
aquisio de uma aprendizagem significativa e para a humanizao dos indivduos,
proporcionando um ambiente adequado aos alunos, inclusive os portadores de
necessidades especiais. Vale ressaltar que nesse processo de transformao e de
busca de identidade, a diversidade de professores gera naturalmente uma
diversidade de concepes, sendo assim, percebe-se uma transio entre a
concepo tradicional e aquelas em que o professor no considerado o dono do
saber, mas que trabalha numa perspectiva de troca de experincias e de aquisio
de aprendizagens. Sem dvidas esse processo de transformao, de busca do
novo, muitas vezes se torna rduo em funo da resistncia de alguns, porm o
trabalho realizado junto aos mesmos para que alcancemos um ponto comum, que
atenda concepo adotada pela maioria dos nossos professores seguindo assim
as orientaes advindas das diretrizes curriculares, que defende a idia de um
currculo que seja vivenciado na escola de acordo com a realidade e as
necessidades dos alunos.
Partindo da concepo acima mencionada em que o sujeito adquire novos
conhecimentos na troca de experincias com o outro, os professores da escola tm
utilizado metodologias, em sala, que permitam efetivar essa proposta do
desenvolvimento nos alunos da aprendizagem significativa dos contedos. Para que
isso ocorra a direo tem buscado atender as necessidades dos professores e
procurado adquirir os materiais didtico/pedaggicos necessrios para que os
mesmos consigam por em prtica suas aes conforme foram estruturadas em seus
planejamentos. As principais estratgias utilizadas pelos professores para o alcance
do desenvolvimento das abordagens de ensino, que tem como referencial a
contextualizao e a interdisciplinaridade so; aula expositiva dialogada, seminrios,
estudo do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, debates, simulao, trabalho
em grupo, aulas experimentais e pesquisas em internet, livros, revistas e jornais
dentre outras.

23

Como a sala de aula e a prpria aula no so uniformes devido ao fato de que

cada sala constitui um cenrio educacional diferente, o professor utilizar de formas
diferenciadas de trabalho para alcanar os objetivos propostos no seu planejamento.
O importante aqui que no se perca de vista a relao ntima que existe
entre as categorias objetivo/contedo/mtodo/avaliao no desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagens dos contedos de todas as reas do
conhecimento.
Como nossa proposta pedaggica considera alguns valores imprescindveis,
como o direito educao e conscincia de que todos os alunos so capazes de
aprender, estabelecemos como metas a atingir nos prximos dois anos:
- A reduo das taxas de evaso e repetncia;
- A implementao de uma proposta curricular com novos recortes de abordagens
de contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de
cada rea e as aprendizagens ligadas leitura e escrita, como compromisso de
todos;
- A ampliao dos espaos de discusso coletiva.

8.5 Atendendo as Diversidades e Necessidades Especiais

Na busca pelo alcance da insero desta instituio de Ensino nos

apontamentos legais pela LDB 9394/96, no que se refere a uma educao na
perspectiva da incluso e da diversidade, a filosofia aqui adotada aquela que
contempla a escola como um espao para todos com a presena marcante da
heterogeneidade que revela princpios, atitudes, culturas e formao diferenciadas,
criando as relaes interpessoais que tanto enriquecem e contribuem para o
desenvolvimento da aprendizagem e aquisio de cultura entre professores e
alunos. Quanto incluso, a proposta maior buscar adaptar as estruturas de
natureza fsica, humana e pedaggica oferecidas pela escola aos anseios dos
alunos que apresentam algum tipo de necessidade especial, propiciando assim uma
relao tranqila e harmoniosa no processo educativo. Sendo assim, na medida do
possvel procuramos atend-los dentro das nossas possibilidades sempre primando
pela valorizao humana do educando. Quanto questo da diversidade o objetivo
promover situaes variadas em que o convvio na sala de aula e nos espaos
distintos da escola possa despertar nos alunos, professores, funcionrios e

24

comunidade em geral o respeito pelas diferenas. O corpo docente e administrativo

constantemente estimulado a estar em processo contnuo de formao para que
possam aprender a lidar com essas questes que se fazem presentes no cotidiano
da vida escolar, enriquecendo e criando espaos para discusses que visem
alcanar o melhor resultado na aprendizagem no decorrer do ano letivo.

9. CURRCULO

9.1 FUNDAMENTAO TERICA

Partindo do pressuposto que a educao um processo dinmico-dialgico

e que a escola um espao que dever proporcionar desafios que levem o aluno a
ampliar e construir seu conhecimento, interagindo com o meio, influindo e usufruindo
dele, e o de contribuir para a efetivao dos quatro pilares da educao, o de
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver, a E. E.
De Canafstula, prope os referenciais de currculo para o ensino do 4 ano ao 9
ano do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio na modalidade regular e Educao de
Jovens e adultos (EJA). Preocupados com as transformaes do mundo atual e o de
assegurar uma educao inclusiva em que todas as crianas, adolescentes, jovens
e adultos, com dificuldades ou no de aprendizagem, prope-se tambm uma
reflexo inicial para um redirecionamento de estratgias, oferecendo-Ihes qualidade
de ensino a que tem direito. Sendo necessrio oportunizar-Ihes prticas escolares
planejadas e o de apropriarem contedos sociais e culturais essenciais ao
desenvolvimento.
Nesse sentido, a escola adotou uma concepo de currculo amplo, flexvel,
direcionada e coerente com a realidade em que se vive e atendendo ao disposto no
CBC - Componente Curricular Obrigatrio da Educao Bsica.
importante considerar o aluno como centro da ao pedaggica, um ser do
seu ambiente scio-cultural, uma relao com a vida; uma vez que o aluno quando
chega escola, j traz consigo conhecimentos extra-escolares, habilidades e
vivncias. Este saber que compe a realidade do discente precisa e deve ser
respeitado por todos os educadores, porque a partir dessas experincias que iro
construir, elaborar conceitos e reconstruir a realidade.

25

Contudo, a escola adotou um currculo voltado para a identificao do prprio

aluno, do seu meio social, fsico e cultural. Um currculo que represente uma
seqncia de conhecimentos significativos para a vida presente, do local para o
universal, desenvolvendo habilidades, fornecendo princpios e diretrizes que possam
ser teis vida futura do indivduo. Evidenciando assim oportunidades de integrao
e correlao dos conhecimentos para que o discente possa promover a aplicao do
conhecimento adquirido na vida prtica.
luz dessa fundamentao estruturou-se o projeto pedaggico apresentando
os pontos principais que nortearo a prtica do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Vale ressaltar que o programa utilizado est baseado no Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), Contedos Bsicos Comuns (CBC), em consonncia com a legislao
emanada da Secretaria de Estado da Educao, buscando adaptar a necessidade
dos alunos e ensejo da comunidade escolar. As rea de conhecimento e disciplinas
a serem trabalhadas esto especificadas no regimento escolar e plano curricular da
escola.

9.2 Proposta curricular

A escola observa a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LDBEN, n 9394/96 que, em seu artigo 26, reza que os currculos do Ensino
Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum a ser complementada
em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
Assim sendo, dentro da filosofia escolar, o processo ensino aprendizagem
tem nfase prioritria e assume compromisso de formao de seres humanos aliado
transformao da sociedade, respeitando a diversidade cultural presente na
escola. Visa construo de uma proposta pedaggica fundamentada em aes
interdisciplinares que articulem o conhecimento cientifico e os saberes locais dos
sujeitos, propondo uma aprendizagem significativa para todos.

26

Nesse contexto, os componentes curriculares integram-se, compondo uma

poltica educacional interativa que prev uma relao multidisciplinar na forma de
parcerias com a comunidade.
O currculo da Educao Bsica configura-se como o conjunto de valores e
prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados no espao
social, contribuindo, intensamente, para a construo de identidades socioculturais
do educando.
O Plano Curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, expresso formal
da concepo do currculo da escola, decorrente de seu Projeto PolticoPedaggico, deve conter uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes
curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir das
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
Deve ser includo na Parte Diversificada, a partir do 6 ano do Ensino
Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja
escolha ficar a cargo da comunidade escolar.
Na implementao do currculo, os Temas Transversais devem ser
desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulao com a
Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.
Na organizao curricular do ensino fundamental e do ensino mdio deve ser
observado o conjunto de Contedos Bsicos Comuns (CBC) a serem ensinados,
obrigatoriamente, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino.
Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os
Componentes Curriculares devem ser abordados a partir da prtica vivencial dos
alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:
I - Os eixos temticos dos Componentes Curriculares Cincias, Histria e Geografia
devem ser abordados de forma articulada com o processo de alfabetizao e
letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos
Ciclos.
II - A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade
local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do
planeta e do ambiente onde vivem.
III - O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de
recreao e ludicidade, por meio de atividades artsticoculturais.

27

VI - O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia

social e de promoo da paz.
A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e
Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos,
utilizando estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas
no momento em que ocorrerem e garantir a progresso continuada dos alunos.

9.3 Componentes curriculares

Os componentes curriculares da Educao Bsica da E. E. de Canafstula

observam as seguintes diretrizes: a difuso de valores fundamentais ao interesse
social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem
democrtica; orientao para o trabalho; promoo do desporto educacional e apoio
s prticas desportivas no formais e, para o perodo noturno, a promoo de
atividades complementares.
Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental que
integram as reas de conhecimento so os referentes a:
I - Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente,
a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V - Ensino Religioso.
Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Mdio que integram as reas
de conhecimento so os referentes a:
I - Linguagens:

28

a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente,
a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza:
a) Biologia;
b) Fsica;
c) Qumica.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;;
c) Filosofia;
d) Sociologia.

10. CALENDRIO ESCOLAR

O Calendrio Escolar deve ser elaborado pela Escola, em acordo com os

parmetros definidos em norma especfica, publicada anualmente pela Secretaria de
Estado de Educao SEE, discutido e aprovado pelo Colegiado e amplamente
divulgado, cabendo Inspeo Escolar supervisionar o cumprimento das atividades
nele previstas.
Sero garantidos, no Calendrio Escolar, os mnimos de 200 (duzentos) dias
letivos e carga horria de 800 horas, para os anos iniciais, e de 833 horas e 20
minutos, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
A Escola deve oferecer atividades complementares para os alunos que, no
ato da matrcula, no tiverem optado pelo Componente Curricular facultativo, para
cumprimento da carga horria obrigatria.
considerado dia letivo aquele em que professores e alunos desenvolvem
atividades de ensino-aprendizagem, de carter obrigatrio, independentemente do
local onde sejam realizadas.

29

Considera-se dia escolar aquele em que so realizadas atividades de carter

pedaggico e administrativo, com a presena obrigatria do pessoal docente,
tcnico e administrativo, podendo incluir a representao de pais e alunos.
recomendada a abertura da Escola nos feriados, finais de semana e frias
escolares, para atividades educativas e comunitrias, cabendo direo da escola
encontrar formas para garantir o funcionamento previsto, observadas as vedaes
da legislao.

11. ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR

A jornada escolar no Ensino Fundamental deve ser de, no mnimo, 4horas de

trabalho dirio, excludo o tempo destinado ao recreio.
Respeitados os dispositivos legais, compete escola proceder organizao
o tempo escolar no ensino fundamental e mdio, assegurando a durao da semana
letiva de 05 (cinco) dias.
Poder ser organizado horrio escolar, com aulas geminadas de um mesmo
Componente Curricular, para melhor desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem.

12.

ATENDIMENTO

DA

DEMANDA,

DA

MATRCULA,

DA

FREQUENCIA E DA PERMANNCIA

Ser garantida ao aluno do Ensino Fundamental, anos iniciais ou finais, a

continuidade de seus estudos em outra Escola Pblica Estadual de Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio, quando a Escola onde iniciou seu percurso escolar
no contar com todas as etapas da Educao Bsica.
A Escola deve renovar ou efetivar a matrcula dos alunos a cada ano letivo,
sendo vedada qualquer forma de discriminao, em especial aquelas decorrentes da
origem, gnero, etnia, cor e idade. A matrcula dos alunos poder ocorrer em
qualquer poca do ano.

30

O recurso da classificao tem por objetivo posicionar o aluno em qualquer

ano da Educao Bsica, compatvel com sua idade, experincia, nvel de
desempenho ou de conhecimento, nas seguintes situaes:
I - por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, o ano anterior, na
prpria Escola;
II - por transferncia, para alunos procedentes de outra Escola situada no Pas ou no
exterior, considerando a idade e desempenho;
III - independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e idade do aluno.
Os documentos que fundamentarem e comprovarem a classificao do aluno
devero ser arquivados na pasta individual.
A reclassificao o reposicionamento do aluno no ano diferente de sua
situao atual, a partir de uma avaliao de seu desempenho, podendo ocorrer nas
seguintes situaes:
I - avano: propicia condies para concluso de anos da Educao Bsica, em
menos tempo, ao aluno portador de altas habilidades comprovadas por instituio
competente;
II - acelerao: a forma de reposicionar o aluno com atraso escolar em relao
sua idade, durante o ano letivo;
III - transferncia: o aluno proveniente de Escola situada no Pas ou exterior poder
ser avaliado e posicionado, em ano diferente ao indicado no seu histrico escolar da
escola de origem, desde que comprovados conhecimentos e habilidades;
IV - frequncia: ao aluno com frequncia inferior a 75% da carga horria mnima
exigida e que apresentar desempenho satisfatrio.
Os documentos que fundamentarem e comprovarem a reclassificao do
aluno devero ser arquivados na pasta individual.
Ter sua matrcula cancelada o aluno que, sem justificativa, deixar de
comparecer Escola, at o 25 (vigsimo quinto) dia letivo consecutivo, aps o incio
das aulas, ou a contar da data de efetivao da matrcula, se esta ocorrer durante o
ano letivo.
Antes de efetuar o cancelamento da matrcula, a direo da Escola deve
entrar em contato, por escrito, com o aluno ou seu responsvel, alertando-o sobre a
obrigatoriedade do cumprimento da frequncia escolar.

31

Configurados o cancelamento da matrcula, o abandono ou repetidas faltas

no justificadas do aluno, a Escola deve informar o fato, por escrito, ao Conselho
Tutelar, ao Juiz Competente da Comarca e ao representante do Ministrio Pblico
do Municpio.
O aluno que teve a sua matrcula cancelada poder retornar para a mesma
Escola, se houver vaga, ou para outra Escola pblica estadual.
O controle de frequncia diria dos alunos de responsabilidade do
professor, que dever comunicar direo da Escola eventuais faltas consecutivas,
para as providncias cabveis.
O estabelecimento de ensino, aps apurar a frequncia do aluno e constatar
uma ausncia superior a 05 (cinco) dias letivos consecutivos ou 10(dez) dias
alternados no ms, deve entrar em contato, por escrito, com a famlia ou o
responsvel pelo aluno faltoso, com vistas a promover o seu imediato retorno s
aulas e a regularizao da frequncia escolar.
O dirigente do estabelecimento de ensino remeter ao Conselho Tutelar, ao
Juiz Competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico a
relao nominal dos alunos cujo nmero de faltas atingir 15(quinze) dias letivos
consecutivos ou alternados e, tambm, ao rgo competente, no caso de aluno cuja
famlia beneficiada por programas de assistncia vinculados frequncia escolar.

13. ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAO BSICA

A Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe

a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
O Ensino Fundamental e Ensino Mdio deve assegurar formas de
articulao das dimenses orgnica e sequencial que garantam aos alunos um
percurso contnuo de aprendizagem, com qualidade.

ENSINO FUNDAMENTAL

Ensino

Fundamental,

etapa

de

escolarizao

obrigatria,

deve

comprometer-se com uma educao com qualidade social e garantir ao educando:

32

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, com pleno domnio da leitura, da

escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores,
como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e
de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso,
que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno,
atendendo s suas diferenas e necessidades especficas, possibilitando, assim, a
construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a
uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa.
O Ensino Fundamental, com durao de nove anos, estrutura-se em 4
(quatro)

ciclos

de

escolaridade,

considerados

como

blocos

pedaggicos

sequenciais:
I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1, 2 e
3 ano;
II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5
ano;
III - Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 6 e 7 ano;
IV - Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9
ano.
Os Ciclos da Alfabetizao e Complementar devem garantir o princpio da
continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupo, com foco na
alfabetizao

letramento,

voltados

para

ampliar

as

oportunidades

de

sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, para todos os alunos,

imprescindveis ao prosseguimento dos estudos.
Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao devem ampliar e intensificar,
gradativamente, o processo educativo no Ensino Fundamental, bem como
considerar o princpio da continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidao
da formao do aluno nas competncias e habilidades indispensveis ao
prosseguimento de estudos no Ensino Mdio.

33

ENSINO MDIO

O Ensino Mdio, etapa conclusiva da Educao Bsica, possui durao de 3

(trs) anos e tem por finalidade:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica;
III - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
de aperfeioamento posteriores;
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
As Escolas de Ensino Mdio devem prover ensino de qualidade, de forma a
ampliar o acesso e as taxas de concluso e garantir a melhoria da eficincia no uso
dos recursos disponveis e na proficincia dos alunos.
O primeiro ano do Ensino Mdio deve assegurar a transio harmoniosa dos
alunos provenientes do 9 ano do Ensino Fundamental, considerando o
aprofundamento dos Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino
Fundamental e a incluso de novos Componentes Curriculares.
A organizao curricular do ensino mdio, que abrange as reas de
conhecimento referentes a Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e
Cincias Humanas, deve garantir tanto conhecimentos e saberes comuns
necessrios a todos os estudantes, quanto uma formao que considere a
diversidade, as caractersticas locais e especificidades regionais.

34

MODALIDADES DA EDUCAO BSICA

So modalidades da Educao Bsica:

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A Educao de Jovens e Adultos - EJA - destina-se queles que no tiveram

acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade
prpria.
A Educao de Jovens e Adultos oferecida por meio de:
I - curso presencial;
A idade mnima para matrcula em cursos de Ensino Fundamental e Mdio
de 15 e 18 anos respectivamente;
Os cursos presenciais da EJA podero ser oferecidos nas Escolas Estaduais,
para atendimento demanda efetivamente comprovada, aps aprovao desta
Secretaria, e tero a seguinte organizao:
I - curso presencial dos anos finais do Ensino Fundamental, com durao de 02
(dois) anos letivos, organizados em 04 (quatro) perodos semestrais;
II - curso presencial do Ensino Mdio, com durao de 01 (um) ano e meio,
organizado em 03 (trs) perodos semestrais.
A nova organizao dos cursos presenciais de EJA ser implantada,
gradativamente, a partir do ano de 2013.

14. ORGANIZAO CURRICULAR DA EDUCAO BSICA

O currculo da Educao Bsica configura-se como o conjunto de valores e

prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados no espao
social, contribuindo, intensamente, para a construo de identidades socioculturais
do educando.
Na implementao do currculo, deve-se evidenciar a contextualizao e a
interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre diferentes
campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a compreenso mais ampla
da realidade.

35

A interdisciplinaridade parte do princpio de que todo conhecimento mantm

um dilogo permanente com outros conhecimentos e a contextualizao requer a
concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares
aos alunos.
O Plano Curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, expresso formal
da concepo do currculo da escola, decorrente de seu Projeto PolticoPedaggico, deve conter uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes
curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir das
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
Deve ser includo na Parte Diversificada, a partir do 6 ano do Ensino
Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja
escolha ficar a cargo da comunidade escolar.
A Educao Fsica, componente obrigatrio de todos os anos do Ensino
Fundamental e Mdio, ser facultativa ao aluno apenas nas situaes previstas no
3 do artigo 26 da Lei n 9394/96.
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, Componente
Curricular que deve ser, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Fundamental.
A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do Componente
Curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana.
A

temtica

Histria

Cultura

Afro-Brasileira

Indgena

deve,

obrigatoriamente,ser desenvolvida no mbito de todo o currculo escolar e, em

especial, no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil.
Alm da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, devem ser includos,
permeando todo o currculo, Temas Transversais relativos sade, sexualidade e
gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e adolescentes, educao
ambiental, educao em direitos humanos, educao para o consumo, educao
fiscal, educao para o trnsito, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural,
dependncia qumica, higiene bucal e educao alimentar e nutricional, tratados
transversal e integradamente, determinados ou no por leis especficas.
Na implementao do currculo, os Temas Transversais devem ser
desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulao com a
Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.

36

Na organizao curricular do ensino fundamental e do ensino mdio deve ser

observado o conjunto de Contedos Bsicos Comuns (CBC) a serem ensinados,
obrigatoriamente, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino.

ORGANIZAO EM CICLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

CICLOS DA ALFABETIZAO E COMPLEMENTAR

Considerando que o processo de alfabetizao e o zelo com o letramento

so a base de sustentao para o prosseguimento de estudos, com sucesso, as
Escolas devem organizar suas atividades:
4 ano:
a) produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios e contextos;
b) utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees;
c) utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a
diferentes objetivos e interesses;
d) selecionar textos literrios segundo seus interesses.
5 Ano:
a) a) produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias, correo ortogrfica
e gramatical;
b) ler, compreendendo o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de
comunicao ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos devero ser capazes de ler,
compreender, retirar informaes contidas no texto e redigir com coerncia,
coeso, correo ortogrfica e gramatical.
Ao final do Ciclo Complementar, na rea da Matemtica, todos os alunos
devem dominar e compreender o uso do sistema de numerao, os fatos
fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos
mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos
bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados
em grficos e tabelas.
A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto
no campo da linguagem quanto no da Matemtica, deve ser estruturada de forma a,
gradativamente, ampliar capacidades e conhecimentos, dos mais simples aos mais

37

complexos, contemplando, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o

letramento.
Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, os Componentes Curriculares devem ser abordados a partir da prtica
vivencial dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:
Os eixos temticos dos Componentes Curriculares Cincias, Histria e
Geografia devem ser abordados de forma articulada com o processo de
alfabetizao e letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade
ao longo dos Ciclos.
A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade
local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do
planeta e do ambiente onde vivem.
O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de
recreao e ludicidade, por meio de atividades artstico culturais.
O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia
social e de promoo da paz.
A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e
Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos,
utilizando estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas
no momento em que ocorrerem e garantir a progresso continuada dos alunos.

CICLOS INTERMEDIRIO E DA CONSOLIDAO

Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao do Ensino Fundamental, com o

objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competncias e habilidades
adquiridos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tero suas atividades
pedaggicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade,
considerando os Contedos Bsicos Comuns CBC, de modo a assegurar que, ao
final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes
direitos de aprendizagem:
I - Linguagens:
a) Lngua Portuguesa:

38

- ler, de maneira autnoma, textos de diferentes gneros, construindo a

compreenso global do texto, identificando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncias, reconhecendo as intenes do enunciador e sendo capazes
de aderir ou recusar as ideias do autor;
- identificar e utilizar os diversos gneros e tipos textuais que circulam na sociedade
para a resoluo de problemas cotidianos que requerem o uso da lngua;
- produzir textos orais e escritos, com coerncia, coeso e correo ortogrfica e
gramatical, utilizando os recursos sociolingusticos adequados ao tema proposto, ao
gnero, ao destinatrio e ao contexto de produo;
- analisar e reelaborar seu prprio texto segundo critrios adequados aos objetivos,
ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos; - desenvolver atitudes e
procedimentos de leitor e escritor para a construo autnoma de conhecimentos
necessrios a uma sociedade baseada em informao e em constante mudana.
b) Lngua Estrangeira moderna:
- compreender textos de diferentes gneros em Lngua Estrangeira moderna, bem
como suas condies de produo e de recepo;
- produzir textos escritos em Lngua Estrangeira moderna, coesos e coerentes e com
correo lexical e gramatical, considerando as condies de produo e circulao;
- utilizar a linguagem oral da Lngua Estrangeira moderna como instrumento de
interao scio comunicativa.
c) Arte:
- saber se expressar artisticamente, articulando a percepo, imaginao, emoo,
sensibilidade e reflexo em suas produes artsticas visuais, corporais, cnicas e
musicais, compreendendo a arte em todas as suas linguagens e manifestaes;
- apreciar e analisar criticamente produes artsticas (artes visuais, dana,
teatro e msica), estabelecendo relaes entre anlise formal, contextualizao,
pensamento artstico e identidade cultural;
- refletir acerca da manifestao artstica, sobre si prprio e sobre a experincia
esttica.
d) Educao Fsica:
- reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dana e da
ginstica para o desenvolvimento de atitudes e de valores democrticos de
solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana;

39

- conhecer as modalidades esportivas, sua histria, suas regras, movimentos

tcnicos e tticos, bem como as diferenas na forma de apresentao dos esportes;
- conhecer e identificar os elementos constitutivos da dana, utilizando as mltiplas
linguagens corporais, possibilitando a superao dos preconceitos, bem como
conhecer e identificar diversos jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas;
- compreender os riscos e benefcios das atividades e prticas esportivas na
promoo da sade e qualidade da vida.
II - Matemtica:
- comparar, ordenar e operar com nmeros naturais, inteiros, racionais,
interpretando e resolvendo situaes-problema;
- Identificar e resolver situaes-problema que envolvam proporcionalidade direta e
inversa; porcentagem e juros; equaes de primeiro e segundo graus; sistemas de
equaes de primeira grau; converso de medidas; clculo de permetro, de rea, de
volume e capacidade; probabilidade; utilizao de linguagem algbrica;
- reconhecer as principais relaes geomtricas entre as figuras planas;
- interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e grficos.
III - Cincias da Natureza:
- compreender a inter-relao dos seres vivos entre si e com o meio ambiente;
- identificar os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos presentes no cotidiano;
- compreender o processo de reproduo na evoluo e diversidade das espcies, a
sexualidade

humana,

mtodos

contraceptivos

doenas

sexualmente

transmissveis;
- compreender o efeito das drogas e suas consequncias no convvio social.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria:
- compreender as relaes da natureza com o processo sociocultural, poltico e
econmico, no passado e no presente;
- reconhecer e compreender as diferentes relaes de trabalho na realidade
atual e em outros momentos histricos;
- compreender o processo de formao dos povos, suas lutas sociais e conquistas,
guerras e revolues, assim como cidadania e cultura no mundo contemporneo.

40

15. AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto

com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da proposta curricular e
da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os
quantitativos;
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor
rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo,
para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia
insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano
de escolaridade.
Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos,
recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o
registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios,
exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os ao ano de
escolaridade.
Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao do Ensino Fundamental, com o
objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competncias e habilidades
adquiridos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tero suas atividades
pedaggicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade,
considerando os Contedos Bsicos Comuns CBC, de modo a assegurar que, ao
final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes
direitos de aprendizagem:

41

Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos,

recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o
registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios,
exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa etria e
s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de
informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar,
acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos,
devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua
aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para
subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
Os instrumentos da avaliao a serem utilizados devem incidir sobre os
conceitos e habilidades fundamentais das disciplinas e serem definidos pelos
professores da escola. Nenhuma das atividades avaliativas poder ter valor superior
a 60% do total dos crditos distribudos.
Nos anos finais do Ensino Fundamental as disciplinas de Educao Fsica,
Arte e Ensino Religioso tero o aproveitamento registrado atravs dos seguintes
conceitos:

Conceito A: timo

Conceito B: Bom

Conceito C: Regular
Os conceitos A, B, e C correspondem a:
A: 85 a 100% de aproveitamento;
B: 75 a 84% de aproveitamento;
C: 60 a 74% de aproveitamento;
Nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, o aluno poder conseguir,
durante o ano letivo, 100(cem) pontos cumulativos, com a seguinte distribuio:
1 bimestre - 25 pontos;
2 bimestre - 25 pontos;
3 bimestre - 25 pontos;
4 bimestre - 25 pontos.

42

A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada

pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica SIMAVE-, constitudo pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao
Bsica - PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA - e
pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar - PAAE - devem ser
considerados para elaborao, anualmente, pela Escola, do Plano de Interveno
Pedaggica (PIP).
A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual,
que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades
de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas surgem,
intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens
bsicas.
A progresso continuada nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve estar
apoiada

em

intervenes

pedaggicas

significativas,

com

estratgias

de

atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano

em curso.
As Escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade,
devem envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas,
lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os
alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II - organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de
informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar,
acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos,
devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua
aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para
subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A progresso parcial, que dever ocorrer a partir do 6 ano do ensino
fundamental, deste para o ensino mdio e no ensino mdio, o procedimento que

43

permite ao aluno avanar em sua trajetria escolar, possibilitando-lhe novas

oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos
Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos,
competncias e habilidades bsicas.
Poder beneficiar-se da progresso parcial, em at 3 (trs)Componentes
Curriculares, o aluno que no tiver consolidado as competncias bsicas exigidas e
que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente.
O aluno em progresso parcial no 9 ano do Ensino Fundamental tem sua
matrcula garantida no 1 ano do Ensino Mdio nas Escolas da Rede Pblica
Estadual, onde deve realizar os estudos necessrios superao das deficincias
de aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tpico(s) no(s) respectivo(s)
componente(s) curricular (es).
Ao aluno em progresso parcial devem ser assegurados estudos orientados,
conforme Plano de Interveno Pedaggica elaborado, conjuntamente, pelos
professores do(s) Componente(s) Curricular (es) do ano anterior e do ano em curso,
com a finalidade de proporcionar a superao das defasagens e dificuldades em
temas e tpicos, identificadas pelo professor e discutidas no Conselho de Classe.
Os estudos previstos no Plano de Interveno Pedaggica devem ser
desenvolvidos,

obrigatoriamente,

pelo(s)

professor(es)

do(s)

Componente(s)

Curricular (es) do ano letivo imediato ao da ocorrncia da progresso parcial.

O cumprimento do processo de progresso parcial pelo aluno poder ocorrer
em qualquer poca do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade
evidenciada no(s) tema(s) ou tpico(s) do(s) Componentes Curricular (es).
A Escola deve utilizar-se de todos os recursos pedaggicos disponveis e
mobilizar pais e educadores para que sejam oferecidas aos alunos do 3 ano do
Ensino Mdio as condies para que possam ser vencidas as dificuldades ainda
existentes, considerando que o aluno s concluir a Educao Bsica, quando tiver
obtido aprovao em todos os Componentes Curriculares.
exigida do aluno a frequncia mnima obrigatria de 75% da carga horria
anual total.
No caso de desempenho satisfatrio do aluno e de frequncia inferior a 75%,
no final do perodo letivo, a Escola deve usar o recurso da reclassificao para
posicionar o aluno no ano seguinte de seu percurso
escolar.

44

Escola

deve

oferecer

aos

alunos

diferentes

oportunidades

de

aprendizagem definida em seu Plano de Interveno Pedaggica, ao longo de todo

o ano letivo, aps cada bimestre e no perodo de frias, a saber:
I - estudos contnuos de recuperao, ao longo do processo de ensino
aprendizagem, constitudos de atividades especificamente programadas para o
atendimento ao aluno ou grupos de alunos que no adquiriram as aprendizagens
bsicas com as estratgias adotadas em sala de aula;
II - estudos peridicos de recuperao, aplicados imediatamente aps o
encerramento de cada bimestre, para o aluno ou grupo de alunos que no
apresentarem domnio das aprendizagens bsicas previstas para o perodo;
III - estudos independentes de recuperao, no perodo de frias escolares,
com avaliao antes do incio do ano letivo subsequente, quando as estratgias de
interveno pedaggica previstas nos incisos I e II no tiverem sido suficientes para
atender s necessidades mnimas de aprendizagem do aluno.
O plano de estudos independentes de recuperao, para o aluno que ainda
no apresentou domnio no(s) tema(s) ou tpico(s) necessrio(s) continuidade do
percurso escolar, deve ser elaborado pelo professor responsvel pelo Componente
Curricular e entregue ao aluno, no perodo compreendido entre o trmino do ano
letivo e o encerramento do ano escolar.
A Escola deve garantir, no ano em curso, estratgias interveno
pedaggica, para atendimento dos alunos que, aps todas as aes de ensino
aprendizagem e oportunidades de recuperao previstas, ainda apresentarem
deficincias em capacidades ou habilidades no(s) Componente(s) Curricular (es) do
ano anterior.
A promoo e a progresso parcial dos alunos do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio devem ser decididas pelos professores e avaliadas pelo Conselho de
Classe, levando-se em conta o desempenho global do aluno, seu envolvimento no
processo de aprender e no apenas a avaliao de cada professor em seu
Componente Curricular, de forma isolada, considerando-se os princpios da
continuidade da aprendizagem do aluno e da interdisciplinaridade.
Os Componentes Curriculares cujos objetivos educacionais colocam nfase
nos domnios afetivos e psicomotores, como Arte, Ensino Religioso e Educao
Fsica, devem ser avaliados para que se verifique em que nvel as habilidades

45

previstas foram consolidadas, sendo que a nota ou conceito se forem atribudos, no

podero influir na definio dos resultados finais do aluno.
Os registros do Ensino Mdio sero computados em notas, com exceo de
Educao Fsica e Arte (que sero conceito como no Ensino Fundamental),
exigindo-se o mnimo de 60% para aprovao e 75% de freqncia da carga horria
anual.

DESEMPENHO DA ESCOLA E PUBLICIDADE DOS ATOS

A Escola deve divulgar, amplamente, os dados e informaes relativos a:

I - medidas, projetos, propostas e aes desenvolvidas e previstas pela Escola para
melhorar sua atuao e seus resultados educacionais; II - indicadores e estatsticas
do desempenho escolar dos alunos e resultados obtidos pela Escola nas avaliaes
externas.
Considera-se relevante para o cumprimento do que estabelece o caput deste
artigo, informar:
I - nmero de alunos matriculados por ciclo ou ano escolar;
II - resultado do desempenho dos alunos de acordo com a etapa e modalidades da
Educao Bsica;
III - medidas adotadas no sentido de melhorar o processo pedaggico e garantir o
sucesso escolar;
IV - percentual de alunos em abandono por ano e as medidas para evitar a evaso
escolar;
V - taxas de distoro idade/ano de escolaridade e as medidas adotadas para
reduzir esta distoro.
Compete Escola manter atualizados os dados da Secretaria Escolar e do
Sistema Mineiro de Administrao Escolar SIMADE, bem como o Registro
Estatstico Escolar Nacional Anual, e organizado de acordo com as normas
estabelecidas pelos respectivos Sistemas.
Os resultados da avaliao da aprendizagem devem ser comunicados em at
20 dias aps o encerramento de cada 01 (um) dos 04 (quatro) bimestres, aos pais,
conviventes ou no com os filhos, e aos alunos, por escrito, utilizando notas ou
conceitos, devendo ser informadas, tambm, quais estratgias de atendimento
pedaggico diferenciado foram e sero oferecidas pela Escola.

46

No encerramento do ano letivo e aps os estudos independentes de

recuperao, a Escola deve comunicar aos pais, conviventes ou no com os filhos,
ou responsveis, por escrito, o resultado final da avaliao da aprendizagem dos
alunos, informando, inclusive, a situao de progresso parcial , quando for o caso.

16. O RELACIONAMENTO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE ESCOLAR

A Escola Estadual de Canafstula possui boa parceria com a comunidade

escolar, visando intercambiar e discutir permanentemente informaes, relaes e
encaminhamentos acerca do desenvolvimento dos alunos no ambiente escolar
quanto ao acesso as suas instalaes fsicas, elaborao e execuo do Projeto
Poltico-Pedaggico, como tambm sobre a freqncia e o rendimento dos alunos,
buscando fomentar e implementar aes conjuntas, intervindo na formao de uma
postura sensvel e integrada.
A comunicao que a Escola faz com a famlia atravs de bilhetes e o
responsvel pelo aluno na Escola o mesmo que teve sua assinatura na matrcula.
A famlia convidada a participar das atividades, eventos culturais, e reunies
que garantem uma boa convivncia baseada na cordialidade , no respeito e na
ateno, assim como a reformulao do Projeto Poltico Pedaggico da escola.
A escola informa frequentemente aos pais sobre o processo de ensinoaprendizagem na escola, como tambm o rendimento escolar atravs de boletins, e
comportamento dos filhos analisando as fichas discutidas nos Conselhos de Classe
e Dirios de Classe, informaes essas que so passadas num prazo de at vinte
dias aps encerramento de cada bimestre. Na oportunidade, so tambm
informados, sobre as avaliaes externas da escola e sua importncia para a
melhoria da aprendizagem e cumprimento das metas estabelecidas pela SEE/SRE,
visando a melhoria do ensino-aprendizagem.

47

17. MONITORAMENTO E AVALIAO DO PPP

O Projeto Poltico - Pedaggico da escola foi construdo pela Comunidade

Escolar, entretanto, apresentado a ela, para que todos relembrem e tenham
cincia das aes a serem desenvolvidas na escola e sobre a sua importncia.
A escola desenvolve pesquisas, com os pais, alunos, professor, especialistas,
pessoal administrativo e demais funcionrios, para saber opinies a respeito da
execuo do PPP na escola. Reflete tambm, como foi a responsabilidade e
cumprimento de cada envolvido, quanto s tarefas que foram atribudas.
So analisados em especial, os resultados internos e externos da escola,
como tambm a meta o qual foi proposta pela SEE/SRE. momento oportuno, para
que vejamos se o nosso empenho foi suficiente para atender as dificuldades dos
alunos ou se necessrio rever a nossa forma de trabalho. E diante de todo o
trabalho realizado, discute-se ainda, as aes que a escola desenvolveu e os
entraves que veio atrapalhar o bom desenvolvimento dos trabalhos.
Diante das discusses, havendo necessidade, feito novo planejamento, com
trabalhos diferenciados. Nesse trajeto, ao explicar propsitos e situar obstculos, os
educadores e demais envolvidos, vo estabelecendo relaes, apontando metas e
objetivos comuns, vislumbrando pistas para melhorar a prpria atuao. Ento,
assim, tecendo, no coletivo, o projeto que ser um fio articulador para o trabalho de
toda a escola, caminha na direo que se pretende.

18. CONSIDERAES FINAIS

O Projeto Poltico Pedaggico o plano global da escola. Deve ser entendido

como a sistematizao, nunca definida de um processo de planejamento
participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada, a partir de um
posicionamento quanto sua intencionalidade e de uma leitura da realidade. um
importante caminho para a construo da identidade da escola.
Portanto, a identidade que a escola e seus dirigentes, professores, servidores
tcnico-administrativos, pais e alunos constroem um processo dinmico, sujeito a
constantes avaliaes e reformulaes relativas a s novas vivncias, s novas
teorias de educao, s relaes que estabelecem. Tais mudanas acontecem com

48

a participao de toda a comunidade escolar, partindo de reflexes e diagnsticos

observados periodicamente, sendo estas acordadas por todos os envolvidos no seio
escolar.
Para tanto, espera-se que diante de um trabalho planejado conforme a
necessidade verificada consiga atravs de nossa prtica, obter o almejado sucesso.
Ressaltando que um trabalho que exige uma reavaliao constante, para tomada
de decises acerca das alteraes necessrias para enfrentar os desafios que se
apresentam.

49

19. REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.394/96. 20

out.2004.
FREITAS, Luiz Carlos. Organizao do trabalho pedaggico. Palestra proferida no
VII Seminrio Internacional de Alfabetizao e Educao. Novo Hamburgo, agosto
de 1991 (mimeo). P. 35
LOBROT, Michel. Para que serve a escola? Lisboa: Terramar,1992. P.81

SETBAL, M. A. (Org.). Razes e Asas. So Paulo: Centro de Pesquisa para

Educao e Cultura, 1994.

50

ANEXOS

ANEXO A
FORMAS DE ENTURMAO

A escola utilizar o agrupamento ou reagrupamento de alunos como

estratgia pedaggica para formao das turmas, de forma a beneficiar a
aprendizagem de todos.
O agrupamento de alunos ser feito no conselho de classe, sempre que
houver necessidade, verificando as sugestes de todos os professores das turmas.
As turmas sero assim organizadas:
I - Por idade e nvel de escolarizao;
II - Por grupos temporrios de alunos da mesma turma ou de turmas distintas,
organizadas para o atendimento diferenciado ou atividades especficas.

ANEXO B
MERENDA ESCOLAR

O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, autarquia

vinculada ao Ministrio da Educao, o responsvel pela normatizao,
assistncia financeira, cooperao tcnica e fiscalizao da execuo do programa,
para aquisio de gneros alimentcios destinados a merenda escolar beneficiando
todos os alunos.
O montante dos recursos financeiros a ser repassado ser calculado com
base no nmero de alunos devidamente matriculados na escola e por ela mantida
utilizando-se para esse fim os dados oficiais de matrculas obtidos no censo escolar.
A escola tem autonomia para administrar o dinheiro repassado pelo FNDE, de
melhorar o cardpio escolar em parceria com o Colegiado Escolar, adaptar o mesmo
conforme os costumes da regionalidade e da quantia per capita recebida por alunos.
A entidade Executora no pode gastar os recursos do programa com qualquer
tipo de gnero alimentcio. Dever adquirir os alimentos definidos nos cardpios do
programa de alimentao escolar e os que foram definidos junto ao Colegiado

51

Escolar, respeitando os hbitos alimentares de cada localidade , e a quantia de 30%

que destinada na aquisio de produtos da agricultura familiar, e 70% que
destinada a aquisio de demais fornecedores.
A escola dever zelar pela qualidade dos produtos e armazenamento dos
gneros alimentcios, receber e analisar a prestao de contas junto ao Colegiado
Escolar, comunicar a entidade a ocorrncia de irregularidades em relao aos
alimentos como: vencimento de prazo de validade, deteriorizao desvio, furtos etc,
para que sejam tomadas as devidas providncias.

ANEXO C

A IMPORTNCIA DA ALIMENTAO ESCOLAR

A merenda constitui-se de um alimento importante, no hoje, no que se refere

escolarizao de alunos de classes populares.
Alm da alimentao domiciliar, o aluno tem o direito de consumir a
alimentao escolar fornecida gratuitamente pelas escolas pblicas e pelo FNDE
que contribui para a formao de bons hbitos alimentares, por meio da distribuio
de refeies durante o intervalo das atividades escolares, contribuindo assim para o
crescimento e desenvolvimento dos alunos, a aprendizagem e o rendimento escolar.
A alimentao escolar deve ser equilibrada como qualquer outra refeio do dia,
composta de alimentos nutritivos e de boa aceitao, visando contribuir para o
sustento e promoo da sade e de quem a consome, evitando alimentos calricos
e gordurosos que causam obesidade, diabetes e elevao do colesterol.
Pode-se

observar

que

escola

um

local

privilegiado

para

desenvolvimento de aes visando melhorias nas condies de sade e do estado

nutricional dos alunos sendo um setor estratgico para o desenvolvimento de
iniciativas para promoo de uma alimentao saudvel.
Diante deste quadro cabe aos pais e educadores o esclarecimento da
necessidade de uma alimentao saudvel na escola, educar os seus a preferir
alimentos naturais, e ofert-los desde o lanche trazido de casa, como o fornecido
pela escola e vendido na cantina.

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ANEXO D

DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

A escola Estadual de Canafstula, est situada na Rua Srgio Pereira, n 701

no bairro Santa Cruz, periferia da cidade de Janaba-MG, dispe do Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, EJA, Curso de Aprofundamento de Estudos, Escola
Viva Comunidade Ativa e atende uma clientela de 898 alunos distribudos nos turnos
matutino, vespertino e noturno.
A escola possui 11 salas de aula; biblioteca; cantina; secretaria; diretoria;
almoxarifado; hall de entrada; laboratrio de informtica; sala de professores, sala
para o servio pedaggico; banheiro na secretaria, banheiro na sala dos professores
e para os alunos.
A escola est organizada da seguinte maneira: Diretor, Vice-diretores,
Secretria, Especialistas, Auxiliares de educao, Professores para uso da
biblioteca, Professores em ajustamento pedaggico, professores regentes de aulas,
Regentes de turmas, Professor de Apoio Inclusivo.
A escola ainda possui o Colegiado Escolar, cujos membros discutem
assuntos relacionados s seguintes reas: Administrativa, Financeira e Pedaggica.
Compondo o Colegiado, junto com o Diretor, est a Comunidade Escolar,
representada por servidores da escola, por pais e alunos com idade igual ou
superior a 16 anos, ou que estejam cursando Ensino Mdio, conforme legislao
em vigor.
Ainda integrando a escola existem a rea Administrativa, composta por
Servidores do Quadro da Escola (Auxiliar tcnico, Secretrio, Auxiliar de servios da
educao bsica) a rea Pedaggica formada por Professores e Especialistas em
Educao Bsica e a rea Financeira (Caixa Escolar, Presidente, Secretrio,
Tesoureiro). O Diretor/Coordenador o presidente da Caixa Escolar.
A caixa Escolar uma Sociedade Civil, com personalidade jurdica prpria, sem
fins lucrativos, constituda por tempo indeterminado com o objetivo de gerenciar
recursos financeiros necessrios realizao do processo educativo escolar,
observadas as disposies legais aplicveis.

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Procuramos ainda desenvolver na escola um trabalho tcnico-pedaggico

comprometido com o interesse da comunidade escolar, onde se discute a
aprendizagem do aluno atravs do conselho de classe e em reunio de pais,
procurando uma forma de reflexo conjunta e compartilhada.
Necessitamos ainda de uma escola onde haja trabalho coletivo para
sanarmos a deficincia de aprendizagem e para isso ser necessrio investir em
cursos de aperfeioamento para os profissionais da escola, onde sejam trabalhadas
novas tcnicas e novas metodologias de ensino.
A escola trabalha em parceria com a comunidade escolar em prol de melhoria
no processo do ensino e aprendizagem. Por isso a educao preconizada no Projeto
Poltico Pedaggico de nossa escola, se fundamenta no princpio de ofertar um
modelo de educao que de conta de contribuir para a formao de cidados
conscientes do seu papel na sociedade, atravs da construo, disseminao do
conhecimento e (re) leitura de mundo, num processo contnuo de aprendizado e
envolvendo professores, alunos, funcionrios e toda a comunidade .
Portanto, sentimos a necessidade de empreender uma proposta de trabalho
coletivo, a qual possa ofertar subsdios para vencer as barreiras e entraves que
inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio
pleno da cidadania e seja instrumento real de transformao social. Espao em que
se aprenda a aprender, a conviver e a ser com e para os outros.

ANEXOS:
- PIP
- PLANO DE AO DA ESCOLA
- CALENDRIO ESCOLAR