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Taller para profesores, El burgus gentilhombre

SET DE ACTIVIDADES TAT 2012


REA: COMUNICACIN Y LENGUAJE
SECCIN: DRAMATURGIA
OBRA: EL BURGUS GENTILHOMBRE
AUTOR: MOLIERE
VERSIN LIBRE: FELIPE CASTRO
DOCUMENTO: TALLER PARA PROFESORES

TALLER PARA PROFESORES


EL BURGUS GENTILHOMBRE
1. OBJETIVOS DEL TALLER
Este taller est orientado a profesores de enseanza bsica y media que deseen utilizar
los materiales pedaggicos proporcionados por el programa Todos al Teatro (TAT) para
los niveles de 7 Bsico a 4 Medio.
Los materiales se encuentran divididos en tres sets para 7-8 bsico, 1-2 y 3-4 medio,
respectivamente. Cada uno de los sets est escrito y desarrollado para el nivel indicado,
teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y los objetivos transversales para el rea
de Comunicacin y Lenguaje, especficamente en lo referente a la unidad de Dramaturgia
y los objetivos transversales del ramo, pudiendo utilizarse incluso para apoyar los
contenidos de otros como ciencias o historia.
Este taller para profesores se ha estructurado fundamentalmente alrededor de las
actividades presentes en el set para 1-2 medio, por considerarse el ms general de los
tres actuales. No obstante, se espera que la asistencia a este taller dote igualmente con
las herramientas necesarias para sus actividades a docentes cuyos cursos sean de 7-8
bsico o 3-4 medio.
El objetivo de este taller es familiarizar a los profesores con los mtodos de trabajo
propuestos y afinar sus destrezas para el uso de estos materiales en el saln de clase. Se
espera mejorar as la transmisin a los alumnos de las tcnicas formales proporcionadas,
tanto para el rea de dramaturgia como para el anlisis, comprensin y creacin de textos
con carcter literario ubicados adecuadamente dentro de su contexto histrico y
sociocultural, sin perder de vista el nivel del estudiante.
En cada uno de los sets se proporciona el mnimo de material terico que se considera
necesario para cada actividad propuesta. Sin embargo, el profesor podr, de acuerdo con
su criterio, incorporar otros que considere necesarios dentro de su propio programa de
actividades para el curso especfico. Adicionalmente, nada impide al profesor utilizar las
actividades de los dems niveles, si lo considera adecuado

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2. CONFIGURACIN DE LOS SETS DE ACTIVIDADES


Cada set de actividades se encuentra organizado, en general de la siguiente forma:
Presentacin del programa
y prueba de diagnstico

Activacin cognitiva
en sala de clases

Asistencia al
teatro

Lectura
dramatizada

Teora

Anlisis
Escritura

Presentacin de
resultados

Comentarios

Creacin
Escritura

Exposicin

Comentarios, Conclusiones
Universalidad

Prueba final

3. ACTIVACIN COGNITIVA PARA LOS PROFESORES


Desde el punto de vista de la pedagoga teatral y para el desarrollo de estos materiales
didcticos, podemos asumir al saln de clase como un teatro y al mensaje del profesor
como acto didctico.
El proceso de comunicacin en que se da el acto didctico es equivalente o semejante a
la comunicacin que se da en un escenario teatral: El profesorado realiza su labor en
escenarios psicosociales vivos. Escenarios que requieren de una interaccin
comunicativa positiva para lograr un buen aprendizaje, en donde ambos elementos,
profesores y estudiantes, asumen ambos roles, actor y pblico.
Dichos roles siempre comunican, incluso con el silencio o la indiferencia. No existe la
neutralidad porque el lenguaje est unido al pensamiento y a la emocin de cada
individuo. Este proceso comunicativo, es en un principio lineal, pero pasa a ser un modelo
de comunicacin interactivo y a su vez retroactivo por las reacciones (aplausos, silencio,
crticas) del espectador, receptor, destinatario.
Se busca entonces, entregar herramientas de estimulacin previa para lograr una buena
lectura del texto dramtico que sirva para que, tanto el profesor como sus estudiantes, se
empapen del argumento, el carcter de los personajes y conozcan a cabalidad la historia
de El burgus gentilhombre.

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ESQUEMA DE LA SESIN DE EXPRESIN DRAMTICA
PARA LOS PROFESORES
Objetivo: Impulsar el aprendizaje mediante el juego del teatro.
Est compuesta por cinco partes.
1. Preliminares: ldicos, fsicos y sorpresivos. Ponen al estudiante en contacto
con su cuerpo, creando un clima de confianza y aceptacin colectiva.
2. Sensibilizacin. Apunta al desarrollo de los sentidos y de la sensibilidad. Busca
que el estudiante responda a los estmulos sensoriales de su mundo personal y del
mundo que lo rodea.
3. Creatividad Corporal. Desarrolla la conciencia y relacin del cuerpo con el
espacio, los objetos fsicos y con los cuerpos de otras personas. Ejercita las
habilidades expresivas y motoras del cuerpo.
4. Creatividad Vocal. Ejercita las habilidades expresivas de la voz, tomando
conciencia del aparato vocal a travs de ejercicios y juegos vocales.
5. Expresin. Busca que el estudiante distinga entre realidad y fantasa. Funde los
contenidos temticos de la sesin.

4. LECTURA DRAMATIZADA
Se introducen los elementos bsicos de la Lectura Dramatizada utilizando como ejemplo
escenas selectas de El burgus gentilhombre, siguiendo para ello los pasos indicados
en el documento Gua para el Montaje de la Obra que se encuentra en la pgina web
www.todosalteatro.org.
En la sala de clases, el o la profesora iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del
Primer Acto, del Guin Pedaggico adaptado por el TAT.
De esta manera, los/las estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos
propios del gnero dramtico, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus
compaeros, analizar y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su
atencin.
Se espera que el profesor transmita al estudiante la importancia de la entonacin y la
impostacin de la voz, y de la comprensin de los aspectos tcnicos bsicos relativos a la
lectura dramatizada. Ejemplos: uso de los apartes, no leer los nombres de los personajes,
respetar las entradas y salidas de cada lector, etc.

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FRAGMENTO PARA EL PROFESOR (El profesor solo o con dos estudiantes)
REPARTO: Jourdain, Ricardo, Andrs.
Los dems seguirn las lecturas en las copias de sus propios textos.
El texto de las obras dramticas se divide en: actos, escenas y cuadros.
Recuerda marcar la entonacin de acuerdo con el carcter y el sentimiento del
personaje.
Los apartes, son parlamentos en que el personaje habla de manera que el pblico
escucha pero otros personajes en la escena no.
Al ser actuada, la obra dramtica se transformar en obra de teatro.
Hagamos teatro!
ACTO PRIMERO
ESCENA I
RICARDO Y ANDRS
La accin en casa de los Jourdain.
El escenario es atravesado raudo por monsieur Jourdain.
Tan raudo que no nos damos cuenta.
Estn sentados Andrs y Ricardo.
Al ver pasar a esta tromba y a sus empleados tras de l, se incorporan rpidamente.
ANDRS -No me dijiste que estaba trotando?
RICARDO -Se supona que trotara una hora y no han pasado ni 5 minutos.
JOURDAIN -Bueno y...? Estoy esperando.
Lo han instalado en una camilla de masajes y Clopin y Franoise se esmeran en intentar calmarlo
mientras que Jourdain entre que se queja y que no para de dar instrucciones.
ANDRS (Aparte, a Ricardo) -Trajiste algo nuevo?
RICARDO (Aparte) -Nada muy interesante. Nuevas versiones de clsicos del
tango, bolero, baladas... y salsas por cierto.
ANDRS (Aparte) -A este seor le da todo lo mismo.
JOURDAIN -Ya pues Ricardo, cntame la cancin que vamos a preparar.
RICARDO -Ya va Monsieur ya va.
(Aparte, mientras afina su instrumento) -Puede que le de todo lo
mismo, pero con las ganas que tiene de convertirse en famoso
de la noche a la maana y sus bolsillos repletos de billetes es
un verdadero pozo de petrleo.
JOURDAIN -(Entre alaridos y quejas por los masajes) -Andrs, por favor dile a
estos nios lo mal que le hace a un bailarn como yo que
destrocen sus msculos.
ANDRS -Dele no ms monsieur Jourdain que mal no le va a hacer.
(Aparte) -Est bien que no tenga mucho cerebro, pero de todas
formas podra interesarse un poquitito ms en nuestro trabajo.
RICARDO (Aparte) -No tiene la menor idea de lo que es una corchea, si le
preguntas por Mozart piensa que es una pastelera, pero paga
bien y eso es lo que a nosotros nos importa.
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ANDRS

RICARDO

JOURDAIN
ANDRS
RICARDO
ANDRS

(Aparte) -Ricardo, por favor! Acepta que tratar de ensear a un


ignorante, bruto y arribista es lo peor que te puede pasar.
-Nada como alguien que sabe y que adems encuentra
interesante nuestro oficio.
(Aparte) -Nada como la recompensa del alma, nada como el
aplauso. Perdname, pero nadie se alimenta con aplausos.
-Monsieur Jourdain es un idiota, siempre tiene alguna estupidez
que decir. Sabemos que ve televisin el da entero, pero tiene
plata mucha plata.
(Que se ha incorporado, sale a buscar una bata y le hace un pasito de
salsa a Andrs al salir) -Mira cmo voy mejorando. (Sale raudo)
-Magnfico monsieur magnfico.
(Aparte, a Ricardo) -Sigo pensando que la plata no lo hace todo.
-Igual te gastas lo que te paga.
-Da lo mismo Aqu viene de nuevo.

GRUPO N 1
REPARTO: Jourdain, Ana, Nicolasa, Nacho Echeverra.
ACTO TERCERO
ESCENA IV
MONSIEUR JOURDAIN, ANA Y NICOLASA
Monsieur Jourdain est estrenando un traje estrafalario.
Entra Nacho Echeverra.
NACHO ECHEVERRA -Fernando Gabriel Jourdain! Qu tal?
JOURDAIN -Nacho Echevera! Qu honor tenerte una vez ms en mi hogar!
NACHO ECHEVERRA -Seora Jourdain, usted cmo est?
ANA -Esshhndole para adelante pues.
NACHO ECHEVERRA -Fernando Gabriel, te pasaste.
(Sealando el traje gangsteril) -De dnde sacaste esta joya?
JOURDAIN -Nada...
NACHO ECHEVERRA -Es que te queda increble! De verdad ests para competirle a
cualquiera con ese trajecito.
JOURDAIN -Nacho, por favor!
ANA (Aparte) -Ah tienes! Chupamedias de tomo y lomo!
NACHO ECHEVERRA -A ver date vuelta. Its amazing!
ANA (Aparte) -Bilinge, ms encima!
NACHO ECHEVERRA -Oye, hoy da di tu nombre de nuevo para meterte en el proyecto
del reality de la Patagonia, espero no te moleste.
JOURDAIN -Un honor, de verdad me siento honrado.
(A Ana) -Es un proyecto de televisin abierta, lo puedes creer?
NACHO ECHEVERRA -Creo que antes de hablar del proyecto, tenemos que hablar de
nuestras cuentas pendientes: cuentas claras conservan la
amistad.
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JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -Escuchaste? Te mueres de la vergenza!
NACHO ECHEVERRA -T te acuerdas cunto es lo que te debo, supongo.
-Porque lo que es yo, se me olvida todo.
JOURDAIN -La verdad da un poco lo mismo Torpedo.
-Te puedo decir Torpedo, no?
NACHO ECHEVERRA -Todos mis amigos cercanos me dicen as, dale no ms, soy todo
odos, porque s que fueron varios cheques
JOURDAIN -Bien, mi querido Torpedo, fueron 3 millones y medio ms o
menos del primer cheque que te pas.
NACHO ECHEVERRA -La pura y santa verdad.
JOURDAIN -Despus te pas dos ms de milln y medio cada uno.
NACHO ECHEVERRA -Ya...
JOURDAIN -Y despus una monedas ms que ni siquiera me acuerdo. La
cosa es que la deuda llega como a 6 millones y ah mismo la
dejamos.
NACHO ECHEVERRA -Te equivocas, porque son 8!
JOURDAIN -No seas exagerado Torpedo, por favor, son solo 6.
NACHO ECHEVERRA -Te falta sumar otros 2 que te voy a pedir ahora y por lo tanto dan
8 millones que es la cantidad justa que me van a pagar por la
pre-produccin del proyecto Tierra Austral, aventura y amor en
la Patagonia.
-Ocho millones que depositar directo a tu cuenta corriente
apenas el canal me pague. No habra problema, no?
ANA (Bajo, a su marido) -Parece que es otro el que se puso colorado?
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -Djame tranquilo!
NACHO ECHEVERRA -Pucha Fernando. Te puedo llamar Fernando, no?
-Si te complica, lo dejamos as no ms y...
JOURDAIN -Cmo se te ocurre...!
NACHO ECHEVERRA -De verdad Fernando, si te complica me los consigo en otra parte.
JOURDAIN -Pero es que cmo se te ocurre!
ANA (Bajo, a su marido) -Este no va a parar hasta verte en la calle!
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -No te vas a callar?
NACHO ECHEVERRA -Pucha Fernando, que tontera ms grande...
JOURDAIN -Torpedo Echeverra!!
-Djalo ah. Yo te los voy a prestar y ya!
(Comienza a hacer el cheque)
ANA (Bajo, a Jourdain) -Es un cabrn!
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -Silencio, te dicen!
ANA -Sanguijuela!
NACHO ECHEVERRA -Pucha Fernando, creme que tengo un montn de amigos que
me podran ayudar, pero es que t eres mi mejor amigo y
adems estamos a punto de ser socios.
-Entonces, no s pens que te ibas a ofender si voy a otro lado.
JOURDAIN -Cmo se te ocurre hombre, por Dios!
-Te voy a dar 3 millones y arreglamos despus.
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ANA
JOURDAIN
ANA

(Bajo, a Jourdain) -Le vas a dar ms?!


(Bajo, a su mujer) -T no tienes idea el potencial que tiene La
Patagonia.
(Bajo, a su marido, que sale) -Ests enfermo del mate!

Sale Jourdain.
GRUPO N 2
REPARTO: Nicolasa, Pedro, Luis, Catita.
ACTO TERCERO
ESCENA X
LUIS Y PEDRO
Entran Catita y Nicolasa.
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
CATITA
NICOLASA
CATITA
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
LUIS

CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA

(A Catita) -A m me gritaron.
-No te quiero ver
-Ni en pintura.
-Pero Lucho, qu te pasa?
-Pedrito?
-Ya puluchito, por qu est tan enojado?
-Pedro?
-Estamos mudos?
-Les comieron la lengua los ratones?
-Hay que ser bien patuda!
-Patuda y traidora!
-Apuesto a que te metiste a mi pgina.
-S, si me met, Quieres terminar conmigo? Dmelo de una y ya
est, agarro mis cositas y me voy por donde vine, pero cierra
bien la puerta y ponle hartos candados, porque no pienso volver.
-Mucha pataleta para tan poca cosa.
-Mira Lucho, te voy a decir porqu publiqu eso en el muro.
-No, no quiero escuchar.
-Pero si es una tontera.
-No quiero saber.
-Puedes escuchar?
-Se acab Catalina Jourdain, este asunto se acab.
-(A Pedro) -Y t?
-Game over.
-LUIS!
-No!
-PEDRO!
-Nada!
-LUCHO!
-Dije que no!
-Pedrito!
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PEDRO
CATITA
LUIS
CATITA
NICOLASA
LUIS
CATITA
PEDRO
CATITA
PEDRO
NICOLASA
LUIS
CATITA
PEDRO
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA

NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
PEDRO
LUIS

-Patraas!
-Oye por favor, ests demasiado pesado!
-No, eso no es cierto!
-Ok, si no quieres escuchar la puerta est abierta.
-As es que shato no ms.
(A Pedro) -Ya te fuiste con viento fresco!
-Shato no ms! Shato no ms
Ya pues! A ver, por qu publicaste esa tontera en tu muro?
-Ahora no tengo ganas de darte explicaciones.
-Viste? La mejor defensa es el ataque.
-Lo siento, pero qued muda.
-Muda?
-Si! Y yo qued sorda!
-Por favor... Catita!
-No.
-Nicolasa!
-No!
-Muy bien, te vas a arrepentir toda tu vida. Toda tu vida entera.
-Si salgo por esa puerta no voy a volver a entrar.
-Voy a hacer lo mismo Nicolasa... lo voy a hacer.
-LUCHO!
-PEDRO!
-Es que no te das cuenta que me partiste el corazn en dos con
esa publicacin? Cmo que ests desilusionada del amor?
-Es que no te das cuenta que me muero si me sacas de tu perfil?
-Y la culpa es nuestra? Si nos hubieran escuchado, si hubieran
tenido la amabilidad de escucharnos
-Mi amor, nadie pide matrimonio y al da siguiente se arranca a la
montaa. Queras t matarme de amor? Bueno, desconctate
de mi vida ms de una hora y me vers morir de amor.
-No se nos ocurri otra cosa que escribir alguna tontera en el
muro o sacarlos de las fotos de perfil, para que cuando por fin se
conectaran se vinieran lo antes posible
-Es que no lo puedes comprender?. Te necesito siempre
siempre.
-Quieres que te haga un dibujito?!
-Mi amor, mi amor, mi amor: me ests diciendo la verdad?
-Mi corazoncito no soportara un engao ms.
-No hay nada ms verdadero que lo que acaban de escuchar.
-Tal y como ocurri.
-Yo como que les creo.
-Ah, Catita...! Una sola palabra que sale de tu boca y me vuelve
el alma al cuerpo.

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5. ANLISIS DE ARGUMENTOS,
USANDO UN ORGANIZADOR GRFICO.
Este diagrama es un organizador grfico, rompecabezas o kit de permutaciones que
facilita el anlisis y la construccin de argumentos para obras tanto narrativas como
dramticas. En este caso nos concentraremos en su uso para el anlisis y la escritura de
textos dramticos. El organizador se encuentra, tanto en los materiales del set
pedaggico como en la pgina www.todosalteatro.org.
El dominio de este diagrama permitir a los/las estudiante jugar con los elementos que
conforman la trama de la obra, modificando a voluntad cualquiera de ellos y observando
luego los resultados de cada cambio individual sobre el conjunto.
En el set para 1 y 2 bsico se encuentra un ejemplo de novela policiaca, en este taller
de profesores se analizar el Burgus gentilhombre, original o adaptado.

DIAGRAMA ANLISIS-CONSTRUCCIN DEL ARGUMENTO


OBRA:_____________________________________________
CONTEXTO

Tema:
Espacio y ambientacin:
poca:
Contexto sociocultural de produccin:
Contexto sociocultural de recepcin:
METAS GENERALES DEL AUTOR

ANTAGONISTA

PROTAGONISTA

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METAS PROTAGONISTA

CONFLICTO PRINCIPAL

METAS ANTAGONISTA

ELEMENTOS COMUNES ENTRE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA

DIFERENCIADORES PROTAGONISTA

ALIADOS
PROTAGONISTA

DIFERENCIADORES ANTAGONISTA

SUS
METAS

ALIADOS
ANTAGONISTA

CONFLICTOS SECUNDARIOS

INTRODUCCIN

NUDO

CLMAX

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SUS
METAS

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DESENLACES SECUNDARIOS

DESENLACE DEL CONFLICTO PRINCIPAL

EPLOGO (si lo hubiera)

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6. CONSTRUCCIN DE UN ARGUMENTO,
USANDO EL ORGANIZADOR GRFICO.
Se escribir el argumento de una obra dramtica a partir de las propias inquietudes e
intereses, utilizando el organizador grfico para crear y ordenar los elementos de dicho
argumento.
Se sugiere una temtica cotidiana, evitando caer en los argumentos televisivos o de
pelcula, utilizando preferentemente personajes comunes de la vida diaria.
Este organizador se encuentra, tanto en los materiales del set pedaggico como en la
pgina www.todosalteatro.org.

DIAGRAMA ANLISIS-CONSTRUCCIN DEL ARGUMENTO


OBRA:_____________________________________________
CONTEXTO

Tema:
Espacio y ambientacin:
poca:
Contexto sociocultural de produccin:
Contexto sociocultural de recepcin:
METAS GENERALES DEL AUTOR

ANTAGONISTA

PROTAGONISTA

METAS PROTAGONISTA

CONFLICTO PRINCIPAL

METAS ANTAGONISTA

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ELEMENTOS COMUNES ENTRE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA

DIFERENCIADORES PROTAGONISTA

ALIADOS
PROTAGONISTA

DIFERENCIADORES ANTAGONISTA

SUS
METAS

ALIADOS
ANTAGONISTA

CONFLICTOS SECUNDARIOS

INTRODUCCIN

NUDO

CLMAX

DESENLACES SECUNDARIOS

DESENLACE DEL CONFLICTO PRINCIPAL

EPLOGO (si lo hubiera)

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SUS
METAS

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7. ESCRITURA DE UN TEXTO DRAMTICO


A partir de los resultados obtenidos en la actividad anterior se escribirn una o varias
escenas de la obra propuesta.
Se elegir alguna de las situaciones planteadas en el organizador grfico de la actividad
anterior y se escribir dicha escena.
Si el grupo est motivado, puede intentarse escribir ms de una escena o la obra entera.
En tal caso se recomienda que sea de uno o tres actos.
El primer acto con la introduccin de personajes y problemticas.
El segundo acto con las escenas que se requieran para el nudo o clmax.
El tercer acto con las escenas que se requieran para el o los desenlaces.
Tambin puede optarse por una obra en cinco actos.
En este caso, lo ms comn es agregar un acto de desarrollo despus de la introduccin
para preparar el nudo o climax y otro acto de preparacin de desenlace o de desenlaces
secundarios antes del de desenlace final.
Por supuesto, ninguna de estas estructuras es fija y el docente o los estudiantes puede
cambiarlas segn lo consideren conveniente.
ESTRUCTURA BSICA DE UNA ESCENA

TTULO DE LA OBRA
ACTO __________
ESCENA ____
PERSONAJES PRESENTES DESDE QUE SE INICIA LA ESCENA

Breve descripcin del escenario,


circunstancias o personajes, segn se requiera.
Entrada de personajes adicionales, si entran justo al empezar la escena.
Personaje 1: (Aparte, y/o instrucciones)-Dilogo 1.
Personaje 2: (Aparte, y/o instrucciones)-Dilogo 2.

Entradas, salidas de personajes.

Personaje _: -Dilogo _...

Las descripciones e instrucciones deben ser las mnimas posibles para que los actores
sepan cmo resolver sus dilogos y personajes.
Recuerde que los cambios de escena se caracterizan, principalmente, por la entrada y
salida de personajes, por lo que puede ser conveniente dividir en varias a una escena
larga que contenga demasiadas entradas y salidas.

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PAUTA PARA ESCRITURA DE ESCENA

TTULO DE LA OBRA:
ACTO _____________
ESCENA ____
PERSONAJES PRESENTES: _________________________________________

Descripcin de escenario y situacin:________________________________


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Entradas de principio de escena: ___________________________________

(Entradas, salidas)
PERSONAJE (Aparte y/o Instrucciones para el actor) Dilogo

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(Entradas, salidas)
PERSONAJE (Aparte y/o Instrucciones para el actor) Dilogo

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8. EL CRCULO DRAMTICO
Al final de cada una de las actividades se formar un Crculo dramtico; esto es, se
dispondrn las sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse
mutuamente.
Se proceder luego a la lectura voluntaria de las escenas u otros textos creados en cada
etapa.
Finalmente se pedirn opiniones, crticas y conclusiones.
NOTA: Es importante dedicar en las conclusiones un espacio a la universalidad del texto,
comparando el presente con el contexto histrico en que se escribi la obra
original.
Para ello es tambin importante que el o la docente enfatice desde la primera
activacin cognitiva la utilidad de las fichas pedaggicas referentes a Biografa
del autor, Contexto histrico y Universalidad de la obra que se encuentran
presentes en los materiales proporcionados y en la pgina www.todosalteatro.org.

9. PRUEBA INICIAL - FINAL


La prueba tanto en blanco, como con las respuestas esperadas, se encuentra incluida en
el set de actividades y est disponible en la pgina www.todosalteatro.org.
La prueba de diagnstico y la prueba final son una misma y su aplicacin al principio y fin
de las actividades, ms que a producir una calificacin, est orientada a determinar el
nivel inicial de los estudiantes y a constatar posteriormente los logros obtenidos con el uso
del set de actividades.
Se recomienda encarecidamente el explicar a los estudiantes, al aplicar la prueba inicial,
que esta es de diagnstico y que no influir en la nota o calificacin del curso.
FIN

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PAUTA DE EVALUACIN DEL TALLER PARA PROFESORES


Se pide a los asistentes responder las preguntas que se hacen a continuacin, tan
ampliamente como lo considere necesario.
Nombre: _________________________

Institucin:____________________________

Ramo: ___________________________

email: _______________________________

1. Considera que la asistencia a este taller le ser til para su trabajo con los
estudiantes? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Los ejercicios de activacin cognitiva le parecen apropiados? ________________
____________________________________________________________________
3. Los contenidos del taller le parecen relevantes? __________________________
____________________________________________________________________
4. Quisiera que se agregaran otros contenidos? ____________________________
____________________________________________________________________
5. El material proporcionado le parece claro? _______________________________
____________________________________________________________________
6. El material proporcionado le parece completo? ___________________________
____________________________________________________________________
7. La forma de impartir los materiales le parece adecuada? ____________________
____________________________________________________________________
8. Qu mejoras o cambios le gustara que se introdujeran en talleres futuros? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por favor desprenda esta pauta de evaluacin y entrguela al final del taller.
Su ayuda nos servir para mejorar talleres futuros.
Muchas gracias.

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