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Teora de las situaciones didcticas

Cuando utilizamos el concepto Situaciones Didcticas, es necesario diferenciar dos enfoques


diferentes:
Uno tradicional: basado en la relacin alumno-profesor, donde el profesor simplemente
provee, deposita contenidos, mientras que el alumno "incorpora" dichos conceptos y
luego los reproduce tal cual le han sido dados, habitualmente las conocemos
como situaciones tradicionales de enseanza

el segundo sentido, planteado por la teora de Brousseau, para este enfoque


intervienen tres elementos fundamentales: alumno, profesor y el medio didctico. El
profesor es quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento.
As, Situacin Didctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre esos tres sujetos
que encierra la intencin de que el alumno aprenda algo especfico. Dentro de esta
dinmica tenemos presente otra dimensin: la Situacin A-didctica: es el proceso en
el que, una vez que el estudiante ha recibido (o construido) un conocimiento, se le
plantea un problema fuera de lo que trabaj en la situacin didctica, el cual debe
afrontar y resolver sin la intervencin del docente. En esta fase el alumno debe
relacionarse con el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos,
motivado por el problema en s y no por satisfacer un deseo del docente. De alguna
manera la Situacin A-Didctica pone de manifiesto una validacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.

La interaccin entre los sujetos de la Situacin Didctica acontece en el medio


didctico que el docente elabor para que se lleve a cabo la construccin del
conocimiento (situacin didctica) y pueda el alumno, a su vez, afrontar aquellos
problemas inscritos en esta dinmica sin la participacin del docente (situacin adidctica)

Brousseau plantea las Situaciones Didcticas como una forma para modelizar los procesos
de enseanza-aprendizaje. Proporcionando un juego con reglas y donde el tipo de juego que
se lleva a cabo determinar el conocimiento a ser adquirido por el alumno. Dentro de la
interrelacin: profesor-alumno-medio didctico, hay dos conceptos que vienen a sumarse: la
transposicin didctica , el paso del saber sabio al saber enseado y el contrato didctico., el
conjunto de comportamientos que el profesor espera del alumno y el conjunto de
comportamientos que el alumno espera del docente.

Es imprescindible destacar que la variacin de algunas de las condiciones en una


situacin pueden simplificar o complejizar un problema a voluntad del docente, esas
modificaciones permiten "comandar" la complejidad del problema y se denominan: variables
didcticas. Cuando segn los valores que toman, hace necesario para el alumno modificar las
estrategias de resolucin y en consecuencia el conocimiento necesario para resolver la
cuestin. El docente (Brousseau, 1995) puede utilizar valores que permiten al alumno
comprender y resolver la situacin con sus conocimientos previos, y luego hacerle afrontar la
construccin de un conocimiento nuevo fijando un nuevo valor de una variable. La modificacin
de los valores de esas variables permiten entonces engendrar, a partir de una situacin, ya sea
un campo de problemas correspondientes a un mismo conocimiento, ya sea un abanico de
problemas que corresponden a conocimientos diferentes...una secuencia didctica.
La teora de Brousseau plantea una tipologa de etapas en las situaciones didcticas. Cada una
de ellas debera desembocar en una situacin a-didctica, es decir, en un proceso
de validacin del conocimiento construido. Dentro de las situaciones didcticas tenemos:
La situacin accin. Consiste bsicamente en que los estudiantes trabajen
activamente interactuando con el medio didctico, para lograr la resolucin de problemas y as,

la adquisicin de conocimientos. Este comportamiento debe de darse sin la intervencin


directa del docente.

La situacin de formulacin. Consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la


comunicacin entre los estudiantes. Se comparten experiencias en la construccin del
aprendizaje. Por eso, en este proceso es importante el control de la comunicacin de las
ideas. La situacin de formulacin es bsicamente el enfrentar a un grupo de estudiantes con
un problema dado, generando la necesidad de que cada integrante del grupo participe del
proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el
medio didctico.

La situacin de validacin. Una vez que los estudiantes han interactuado de forma
individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un interlocutor
el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha trabajado,se "discute"
con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto.Es
importante la interaccin, la interpelacin de las soluciones presentadas, tanto por parte del
docente como de los compaeros para poner de manifiesto la validez o no de las propuestas.

La situacin de institucionalizacin. En sta etapa los estudiantes ya han construido


su conocimiento, se va a pasar del conocimiento a un saber. Es el momento donde se van a
presentar los resultados, se designarn explicitamente los contenidos trabajados en orden ,
digamos que se "presentan" oficialmente a la clase.
Dentro de los intercambios que se producen en la Situacin Didctica, Brousseau identifica
algunos
efectos
que
pueden
inhibir
o
interrumpir
la
construccin
de conocimiento.Principalmente, son actitudes que generan efectos negativos en los procesos
de enseanza-aprendizaje, o bien, en la definicin del Contrato Didctico. Principalmente se
sealan cuatro efectos:
1.
Efecto Topaze: se produce cuando los alumnos alcanzan la solucin de un problema,
pero no por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolucin del problema.
Ante las dificultades que tiene un grupo para llegar a la resolucin de un problema, el profesor
termina indicando cul es el camino a seguir y de esa manera, no permite la construccin de
conocimiento por parte de los estudiantes.
2.
Efecto Jourdain: Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da
una respuesta que es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que esta
bien, que esa la respuesta correcta.
3.
Deslizamiento Meta-Cognitivo Consiste en la actitud de tomar una heurstica en la
resolucin de un problema y asumirla como el objeto de estudio, simplificando al extremo.Por
ejemplo: el uso de Diagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se comenzaron a
analizar los diagramas de Venn se dej de lado lo que es la teora de conjuntos, pues
se tomaron los primeros como la teora en s misma.
4.
Uso Abusivo de la Analoga Si bien es importante el uso de la analoga, no es
apropiado naturalizar el suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo.