Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
El control Aversivo
Skinner critica lo que l denomina control aversivo. Sostiene que el castigo lleva en s dos
desventajas. Una de ellas es que inhibe momentneamente la conducta castigada, pero
no la hace desaparecer del repertorio total de conducta del sujeto. La otra desventaja que
el seala es que origina conductas indeseables, como la ansiedad, el temor, la
inseguridad, etc., que puede generalizarse luego a otras conductas ms all de la
castigada.
Un refuerzo negativo no es un castigo. Hay dos situaciones en la que se puede hablar
propiamente de castigo. Una cuando se presenta al sujeto un estmulo agresivo (por
ejemplo, pellizcar o sacudir al alumno); la otra, cuando se retira un refuerzo positivo que
se vena otorgando.
Pensemos en la siguiente situacin hipottica que ilustra claramente lo que Skinner
denomina control aversivo. La maestra permite que sus alumnos disfruten de cinco o diez
minutos ms de recreo de lo que estipula el reglamento oficial.
Un da ante el mal comportamiento de los nios, decide y suspender dicho beneficio.
La buena enseanza consiste en administrar refuerzos que modelen la conducta del
estudiante en la forma esperada, pero recurriendo a los reforzadores positivos (una
palabra de aliento, una felicitacin, una calificacin de 10). Prefiere el uso de los
reforzadores a los refuerzos negativos (por ejemplo, retar a un alumno delante de sus
compaeros, colocar notas desalentadoras en el cuaderno, etc.)
Por otra parte, los aprendizajes que requieren de la modelacin de conductas complejas
deben realizarse por medio de lo que Skinner denomina aproximaciones sucesivas. El
autor aconseja descomponer el comportamiento complejo que se pretende configurar,
hasta identificar las unidades operacionales ms bsicas del mismo. Es decir se deben
descomponer la conducta compleja en la serie de conductas elementales que lo
componen.
Bsicamente, el modelo Skinneriano descansa sobre causalidad del proceso de
enseanza y del aprendizaje: el aprendizaje es una variable dependiente, por lo que si el
docente tiene un buen mtodo de enseanza, el aprendizaje debe producirse
indefectiblemente.
Apoyado en estas ideas, el maestro deber proporcionar al alumno un medio fsico y
socialmente adecuado. Adems tendr que realizar una planificacin minuciosa con
respecto a las conductas que pretenden lograr en los estudiantes.
En funcin de los objetivos propuestos, el docente deber equiparse con un adecuado
repertorio de refuerzos, que puedan ser administrados en forma eficiente y eficaz.
En clases de tipo conductista, para que los alumnos retener informacin, el maestro
apelara a actividades que utilicen la memoria como recurso principal o a la reiteracin de
ejercitaciones rutinarias sobre un mismo tema.
Podemos sintetizar esta teora en dos ideas esenciales: por un lado se concibe el
aprendizaje como una asociacin mecnica de estmulo, respuesta y recompensas; por
4
otro, los reforzadores son los aliados indiscutibles a la hora de modelar la conducta,
siempre que se apliquen correctamente.
La instruccin programada