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UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
So Paulo
2013
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
371.14
G694L
FOLHA DE APROVAO
Gisele Aparecida Reis Goulart
O lugar da docncia na universidade: uma anlise das representaes sobre o professor
universitrio.
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo como
quesito para o exame final do curso de
mestrado.
rea de Concentrao: Didtica, teorias do
ensino e prticas escolares.
Aprovado em 24/06/2013
Banca Examinadora
Profa. Livre-docente. Helena Coharik Chamlian (orientadora)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
Assinatura:
_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
Assinatura:
______________________________________________________________________
Profa. Dra. Maria Teresa Surnyi de Andrade
Secretaria de Estadual de Sade, So Paulo.
Assinatura:
______________________________________________________________________
Prof. Livre docente. Marcos Garcia Neira
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
Assinatura:
______________________________________________________________________
Profa. Dra. Mnica Apezzato Pinazza
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
Assinatura:
______________________________________________________________________
Profa. Dra. Vanessa Teresinha Bueno Campos
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia.
Assinatura:
______________________________________________________________________
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, a Deus.
A Margarida Maria Reis Goulart e Gilberto Dionsio Goulart, meus pais, pela confiana e
apoio incondicionais a minha capacidade de empreender um trabalho desta natureza.
A minha orientadora, Prof Livre-docente Helena Coharik Chamlian, pela generosidade e
pacincia em me orientar neste longo trabalho de pesquisa.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) pelo apoio com a
concesso de bolsa para a viabilizao desta investigao.
A Carine Reis Goulart, minha irm, que dividiu comigo as expectativas em relao aos
resultados desta investigao e suas implicaes para os debates contemporneos sobre o
ensino no Brasil.
Aos meus diletos amigos Angela Aparecida Fontanari e Hermelino Barboza dos Santos, que
me incentivaram ao longo do processo de elaborao deste trabalho.
Ao Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro, que me abriu a possibilidade de realizar o
estgio do Projeto de Aperfeioamento do Ensino (PAE) para que eu pudesse ampliar a viso
sobre o ensino em nvel de graduao na atualidade.
Aos membros da banca de qualificao, Prof. Dra. Maria Teresa Surnyi de Andrade, da
Secretaria Estadual de Sade de So Paulo, e o Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro,
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, pelos apontamentos e pela
compreenso no tocante ao quadro agravado de sade durante a realizao do exame.
Ao Prof. Dr. Valdir Heitor Barzotto e o Prof. Livre-docente Marcos Garcia Neira, pois ambos,
com suas disciplinas, contriburam para ampliar o conhecimento terico sobre linguagem
tanto do ponto de vista da anlise do discurso de linha francesa quanto do ponto de vista da
nfase dada aos fenmenos da representao no campo dos estudos culturais.
Por fim, gostaria de agradecer a todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam para
que este estudo fosse possvel.
para saber, do que existe para pensar, do que existe para responder,
do que existe para dizer ou do que existe para fazer, mas sim a co(i)mplicao cmplice no aprender daqueles que se encontram no
comum. E o comum no outra coisa que aquilo que se d a pensar
para que seja pensado de muitas maneiras, aquilo que se d a
RESUMO
GOULART, G. A. R. O lugar da docncia na universidade: uma anlise das
representaes sobre o professor universitrio. 2013. 156 f. Dissertao (Mestrado)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2013.
Esta investigao busca a ampliao da compreenso das transformaes ocorridas na
identidade dos professores universitrios a partir das representaes sociais (MOSCOVICI,
2009) destes nos discursos sobre o ensino superior. Para tanto, foi aplicada uma anlise
baseada no modelo metodolgico da anlise a partir de um corpus discursivo criado dentro de
um recorte do perodo que antecede a expanso de vagas nas instituies federais de ensino no
Brasil encerrada na promulgao do programa de Apoio a Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo a partir do governo Lula, pelo
decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007, integrando uma das aes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE). Desse modo, o tema central deste estudo est ligado
aos sentidos socialmente atribudos profisso docente na atualidade dentro das formaes
discursivas (FOUCAULT, 2010) que tornam possvel um discurso sobre o professor
universitrio no Brasil. O escopo principal refere-se aos docentes de nvel superior que, por
causa da diviso social do trabalho na rea, historicamente sempre estiveram apartados dos
docentes do ensino bsico, por desfrutarem da condio de pesquisadores garantida pelo
princpio firmado na reforma universitria de 1968, que prev a indissociabilidade entre o
ensino e a pesquisa. Por fim, esta Dissertao visa encontrar as relaes de sentido que
permitem problematizar as mudanas ocorridas na identidade dos professores universitrios a
partir da discusso de sua representao nos discursos sobre o ensino superior na atualidade.
Palavras-chave:
Docncia - representaes sociais ensino superior identidade.
ABSTRACT
GOULART, G. A R. La place de l'enseignement l'universit: une analyse des
reprsentations sur le professeur d'Universit. 2013 156 f. (capitaine), Facult de
LEducation, Universit de So Paulo, So Paulo, 2013.
Cette recherche vise approfondir la connaissance des changements dans l'identit des
professeurs d'Universit des reprsentations sociales (MOSCOVICI, 2009) de ceux-ci dans
les discours sur l'enseignement suprieur. Il a t appliqu une analyse mthodologique base
sur un modle d'analyse d'un corpus de discours cr au sein d'une coupure de la perspective
de l'largissement des institutions fdrales d'enseignement vacants au Brsil a pris fin dans la
promulgation du programme de restructuration de plans et l'expansion des universits
fdrales (REUNI), mis en place par le gouvernement Lula, par dcret n 6 096, 24 avril
2007, intgrant une du plan de dveloppement de l'ducation (PDE). De cette faon, le thme
central de cette tude est li des significations socialement assignes la profession
enseignante l'heure actuelle dans les formations discursives (FOUCAULT, 2010) qui
rendent possible un discours sur le professeur d'universit au Brsil. La porte principale se
rfre aux enseignants de niveau suprieur, en raison de la division sociale du travail dans le
domaine, historiquement ont toujours t les sections des enseignants de l'enseignement
fondamental, en profitant de la condition de garantie les chercheurs du principe tabli dans la
rforme de l'Universit de 1968, qui prvoit l'association insoluble entre l'enseignement et de
recherche. Enfin, cette Dissertation vise dfinir les relations de sens qui permettent de
problmatiser les changements dans l'identit des professeurs d'Universit de la discussion de
sa reprsentation dans les discours sur l'enseignement suprieur aujourd'hui.
Mot-Cls: Enseignement - reprsentations sociales - enseignement suprieur - identit.
10
ADUSP
AIDS
Adquirida)
ALCESTE
CFE
CNE
CNRS
CRUB
FHC
IES
MEC
MP
Medida Provisria
PDE
RBEP
REUNI
Universidades Federais
TRS
UNESCO
URSS
USP
Universidade de So Paulo
11
LISTA DE QUADROS
78
86
12
LISTA DE TABELAS
92
13
SUMRIO
Apresentao
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Introduo
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24
25
26
26
36
37
38
39
43
45
54
61
61
63
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68
73
76
81
81
84
89
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14
101
105
114
118
123
Consideraes Finais
130
Referncias Bibliogrficas
135
140
Apndices
141
141
15
APRESENTAO
A inspirao para este estudo 1 se originou de um impasse vivido durante um trabalho
de campo realizado anteriormente, ainda ao nvel da graduao, numa pesquisa sobre a
existncia de classes multisseriadas no estado de So Paulo. Esta pesquisa, na ocasio,
contava com uma bolsa de apoio da Reitoria da USP (RUSP). Naquele momento, eu intentava
problematizar a gnese da sala de aula contempornea a partir de sua coexistncia com
modelos e ordenamentos de grupos-classe considerados arcaicos pela tradio pedaggica.
Naquela ocasio, em interao com o locus de pesquisa, observou-se que o discurso
pedaggico, ou seja, o discurso dos professores, trazia em si uma exterioridade que tornava a
investigao, naquele contexto, tanto mais complexa para os instrumentos de anlise
dispostos ento. Assim, foi possvel perceber que as prticas docentes na sala de aula da
escola bsica diante de um grupo-classe que ultrapassava a noo de heterogneo e os
discursos da universidade estavam imbricados; em certa medida eu observava que meus
instrumentos de anlise mais me afastavam do objeto proposto, o ensino bsico na escola
pblica no estado de So Paulo, do que me ofereciam condies de apreender elementos
daquele contexto.
Desse modo, foi possvel discernir que havia uma relao direta entre as prticas
escolares e as prticas discursivas que se davam ali, tornando os esforos de investigao
sobre ensino mais enviesados do que se supunha. O professor era um pouco diferente daquilo
que se imaginava no incio do trabalho de campo. Ele tinha uma formao adequada, possua
larga experincia e conhecia muito bem os discursos veiculados pela universidade, no entanto,
se esquivava de utilizar os conhecimentos advindos da universidade e os tratava ora como
uma espcie de profanao do ambiente da sala de aula ora como uma mscara que servia
para encobrir suas crenas pedaggicas mais recnditas.
Assim, os resultados obtidos naquela etapa atentavam para as condies de produo
de um discurso sobre a sala de aula, fato que contribuiu para que me fosse possvel conhecer
um pouco mais sobre a prtica docente. Assim, era imperioso ir alm da simples observao
O presente estudo foi realizado com o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) com a concesso de bolsa durante o perodo de maro de 2011 a fevereiro de 2012.
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participante e passar a uma crtica que considerasse os mecanismos discursivos que ento
inviabilizavam o acesso aos objetivos daquela modesta investigao.
Percebeu-se que, para alm daquele contexto de trabalho junto a um grupo-classe
pouco usual para os dias de hoje e completamente desprestigiado nos meios acadmicos,
havia uma diviso social do trabalho que afastava as atividades da docncia e da pesquisa e,
por essa razo, posteriormente procedeu-se a elaborao de um projeto de pesquisa em nvel
de Mestrado que pudesse investigar os discursos sobre a docncia num outro contexto,
invertendo assim a lgica de trabalho, mas perseguindo sempre o mesmo objeto: a figura do
professor, desta vez, no contexto do ensino de graduao na universidade.
Ento, o que deu origem a este estudo foi a constatao de um isomorfismo entre a
linguagem e as prticas sociais, que passou a ser meu tema de interesse na medida em que
houve a percepo de uma relao dialtica entre a representao e a constituio de uma
realidade objetiva. Consequentemente, a crtica passou a considerar que aquilo que
comumente se chama realidade no existiria sem que a linguagem realizasse um trabalho de
objetificao e de ancoragem de signos sobre a memria.
Em suma, a aproximao com a teoria das representaes sociais fruto de um
amadurecimento da compreenso dessa relao entre a linguagem e a produo da realidade
social. No entanto, o interesse pela figura do professor se voltou para o contexto da
universidade. Portanto, se houve mudanas no contexto de atuao dos professores na
universidade brasileira, se fazia necessrio encontrar elementos que propiciassem a
problematizao da figura do docente de nvel superior na atualidade. Assim, as
representaes sociais se mostraram de grande valia no sentido de oferecer indcios de
alteraes ou permanncias no discurso que se encontra no interior das publicaes
especializadas em Educao. Estas representaes circulam por diversos espaos da sociedade
e implicam numa forma poderosa de conhecimento, sendo interpretadas como mecanismos
produtores de realidades.
A constatao dessa passagem da linguagem para a construo da realidade inscrita no
modo como a imagem se torna palavra e vice-versa, culminando, assim, num processo que
produz realidades objetivas acabou permitindo a estruturao de um dispositivo analtico
capaz de atingir os objetivos propostos neste estudo. Nesse sentido, espera-se que este estudo,
amparado no modelo metodolgico da anlise do discurso e na ocorrncia de uma
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18
INTRODUO
Este trabalho se desenvolveu a partir do estudo das representaes sociais, conceito
utilizado por Mocovici (2009) e ampliado por Jodelet (2001) para indicar os mecanismos
cognitivos que tratam de cristalizar as imagens no interior das prticas discursivas passando,
desse modo, a instituir realidades. A questo norteadora da presente investigao se refere s
representaes sociais sobre o professor universitrio contidas nos discursos sobre o ensino
superior no Brasil nas ltimas dcadas.
Precisamente, o objeto so as suas representaes cristalizadas nos discursos
produzidos dentro do contexto em que se colocam em pauta os debates sobre o carter do
ensino superior, debates estes desencadeados pela promulgao do programa de Apoio a
Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo pelo
decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007. A anlise aplicou-se sobre as formaes discursivas
veiculadas no discurso educacional, em princpio, presentes em revistas especializadas em
Educao e outras fontes textuais. Com efeito, o escopo deste estudo consistiu em delimitar os
indcios das mudanas ocorridas nas representaes sociais sobre os professores de ensino
superior.
Antes de mais, ao considerar estas representaes sociais como fontes para o trabalho
de investigao no podem ser descartadas duas questes: primeiramente, preciso considerar
as peculiaridades dos discursos ligados Educao que so portadores de slogans, metforas
e definies (SCHEFFLER, 1974) e, em segundo lugar, tambm no podem ser esquecidas as
condies de produo de um discurso sobre o ensino superior no Brasil.
Alm disso, deve-se tratar da questo da leitura como atividade que tornou possvel
desenvolver uma metodologia antes mesmo de se falar sobre os cnones metodolgicos com
os quais este estudo teve de dialogar. imperioso mencionar que o primeiro contato com os
textos criou uma nova modalidade de leitura que poderia ser denominada como uma leitura
mordida, numa aluso ao trabalho de Larrosa (2010) no qual define as mincias da relao
entre a leitura e a lio dada pelo professor.
Assim, a metfora da mordida prenhe de sentidos servindo para expressar os
modos como a construo da metodologia foi sendo engendrada: num primeiro momento, foi
preciso deixar-se morder pelos textos. Esta metfora trata, por assim dizer, de expressar o
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desenvolvimento de um gesto leitor que, por sua vez, deu conta da consolidao do
dispositivo analtico. Este dispositivo fundamentou a aplicao de uma anlise confrontada
no-linearidade dos corpora encontrados. O leitor, como diz Certeau (1994), aquele que est
alhures, que cria uma cena de onde se entra e de onde se sai; portanto, a leitura , em si, um
ato criativo que posiciona o leitor diante das aberturas do texto, liberando, assim, os
horizontes das anlises.
A questo da leitura permite descrever os deslocamentos que a construo da
metodologia sofreu ao longo deste estudo. Cumpre problematizar estes deslocamentos uma
vez que esta investigao partiu inicialmente da adeso ao modelo da anlise de contedo
onde foram percebidos os riscos de se incorrer numa interpretao empobrecida dos corpora,
provocada por um tipo particular de anlise que pareceu ser um tanto dependente de uma
articulao com a dimenso quantitativa para uma investigao que, a priori, se pretendia
essencialmente qualitativa.
Este impasse verificado na relao entre os aspectos qualitativos e quantitativos no
significou propriamente a percepo de uma inadequao entre o modelo de anlise adotado e
o objeto investigado, todavia, o hibridismo daquela abordagem representava um fator que
limitava a capacidade de consolidao de um dispositivo analtico que pudesse obter o devido
alcance para os propsitos da investigao acerca das representaes sociais sobre o professor
universitrio no Brasil.
Assim, ocorreu uma adeso ao modelo da anlise do discurso (PCHEUX, 1997), que,
no limite, serviu para ampliar a compreenso dos mecanismos que regem as prticas
discursivas que serviram de fonte de anlise nesse trabalho. Desse modo, produziu-se uma
virada metodolgica que permitiu consolidar um dispositivo analtico que se revelou muito
importante para a consolidao de um corpus discursivo baseado na identificao das
formaes discursivas que embasam os discursos sobre o professor universitrio dentro de um
recorte temporal que vai de 1996, considerando como marco a promulgao da Lei 9.394, que
institua as Diretrizes e Bases da Educao, at o ano de 2010, quando se iniciou este estudo.
Alm
disso,
concorreu
para
elaborao
desse
dispositivo
analtico
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A ideologia do dom foi objeto de estudo de Nole Bisseret (1979), em A Ideologia das Aptides Naturais, em
que descreve os mecanismos que naturalizam as desigualdades intelectuais entre os indivduos.
21
c)
22
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24
CAPTULO I
O universo da pesquisa: contexto scio-histrico
e definio do objeto
1.1 Delimitao do problema de pesquisa
Observa-se nos discursos sobre o ensino superior no Brasil aps a reforma de 1968, a
ocorrncia de uma diferenciao institucional a partir da coexistncia de centros universitrios
com a universidade fato que, na prtica, passou a indicar que o ensino no tem mais as
mesmas caractersticas de outrora. Como desdobramento das mudanas sofridas na estrutura
do sistema de ensino superior brasileiro, a docncia na universidade se modificou
substancialmente, tendo possivelmente significado a existncia de uma ciso na carreira. O
presente estudo surge da hiptese de que a diferenciao institucional deu tambm origem a
uma diferenciao no interior da carreira docente. Esse novo ordenamento seria capaz de
alterar a identidade docente, o que trataria de determinar o carter do ensino no mbito da
graduao e da ps-graduao.
O que esta investigao busca ampliar a compreenso das transformaes ocorridas
na identidade dos professores universitrios a partir das representaes destes no discurso
sobre o ensino superior. Para tanto, foi realizada uma anlise a partir de um corpus criado
dentro de um recorte do perodo em que se desencadeou uma expanso bem como uma
reestruturao das instituies federais de ensino no Brasil contida na promulgao do
programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
(REUNI), institudo a partir do governo Lula pelo decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007,
integrando uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).
Nesse sentido, o tema central deste estudo est ligado aos sentidos socialmente
atribudos docncia em nvel superior na atualidade dentro das formaes discursivas
(FOUCAULT, 2010) que tornam possvel um discurso sobre o professor universitrio prprio
rea da Educao. O escopo principal refere-se aos docentes de nvel superior que, por causa
da diviso social do trabalho na rea, historicamente, sempre estiveram apartados dos demais
docentes por desfrutarem de certo prestgio conferido a estes, sobretudo, pela condio de
pesquisadores.
25
26
27
A extino das ctedras havia alterado as atribuies dos professores antes limitadas
ao ensino, somente produzindo uma mudana nas estruturas de poder da universidade. Os
privilgios foram abolidos, contudo, os professores titulares que geralmente chefiavam os
departamentos continuaram exercendo as tarefas atribudas aos catedrticos.
A carreira docente, no caso da Universidade de So Paulo (USP), passou a se
configurar da seguinte forma:
I- Professor assistente
II- Professor assistente-doutor
III- Professor livre-docente
IV- Professor adjunto
V- Professor titular
A estruturao da carreira criava uma situao conflitante, uma vez que havia
professores com estabilidade que haviam passado, por concurso pblico, para nvel de
professor assistente ou livre-docente e outros docentes que, conforme a titulao obtida,
trabalhavam mediante contratao. Assim, a carreira docente comportava regimes jurdicos
distintos e os professores poderiam ter seus contratos rescindidos caso um professor externo
instituio obtivesse a aprovao em concurso pblico.
A criao de cargos, entretanto, era de responsabilidade dos departamentos e
vinculava-se disponibilidade de recursos financeiros da universidade para tanto. Com isso, a
realizao de concurso pblico no era uma prtica frequente e produzia uma situao
parecida com aquela vivida no regime de ctedras, como afirma Chamlian (1984):
Assim, diramos que a carreira do magistrio superior vinculada ao regime
estatutrio no se configura de maneira totalmente aberta. Pois, a possibilidade de
acesso gradual e sucessivo a partir de ttulos obtidos pelos docentes ocorre no nvel
das funes; estas, porm, se no forem vinculadas a cargos, sero de natureza
transitria e no oferecero nenhuma garantia de estabilidade. Poderamos inclusive
afirmar que, sob esta perspectiva, embora de forma mais diluda, reproduz-se a
28
2)
3)
4)
5)
6)
Cabe destacar que o crescimento do setor privado como fenmeno mundial chama a
ateno por ocorrer no discurso num perodo posterior Reforma Universitria. Na reforma
de 1968 havia uma brecha de que, caso a universidade no pudesse suprir suas demandas,
estas poderiam ser supridas pelas instituies isoladas. As instituies privadas sofreram um
aumento no nmero de vagas, suplantando as instituies pblicas e, com isso, criando uma
diferenciao institucional.
Em contrapartida, no peridico Educao & Sociedade, no incio dos anos 1990, so
publicados artigos que comeam a exaltar a defesa da qualidade do ensino nas universidades
pblicas. O enfoque se modifica, pois logo aps um perodo sem publicaes significativas
29
acerca da qualidade do ensino de graduao, surge uma profuso de textos que ressaltam a
importncia da qualidade dos cursos de graduao na universidade pblica.
Este estudo considera a hiptese de que a vigncia da nova LDB/1996, na medida em
que criou condies para a consolidao da diferenciao institucional, tambm provocou
mudanas na representao da docncia no Brasil afetando as representaes dos professores
universitrios. Com efeito, esses desdobramentos favorecem em larga medida a dissociao
entre as atividades de ensino e de pesquisa, contrariando o princpio da indissociabilidade
entre o ensino e a pesquisa firmado na Reforma de 1968.
O professor, que atua na universidade, quer seja nos cursos de bacharelado, quer seja
no mbito das licenciaturas, encontra condies de atuao distintas daquelas idealizadas pela
reforma universitria ocorrida em 1968, indicando que a universidade no representa mais o
modelo institucional primordial para o sistema de ensino superior. Conforme assinala Cunha
(2005), o abismo entre aquelas instituies que se limitam dimenso do ensino e aquelas que
possuem condies para que haja uma vinculao entre o ensino e a pesquisa se amplia
consideravelmente, criando condies para que o papel do professor universitrio possa ser
problematizado nos debates sobre o ensino superior brasileiro.
Nesse sentido, Akkari (2011), corroborando a argumentao de Cunha (2005), acredita
que a mudana ocasionada pela nova Lei de Diretrizes e Bases de 1996 vem sendo insuflada
pela lgica neoliberal. Analisando a dualidade do sistema educacional brasileiro, o autor
verifica que cada vez mais o setor privado tem avanado em detrimento do setor pblico no
campo da Educao em todos os nveis, aprofundando ainda mais as desigualdades sociais
entre os alunos atendidos e causando a perda da autonomia docente.
A flexibilidade proporcionada pela LDB/1996 favoreceu o setor privado que busca
apenas o lucro atravs da Educao. As grandes empresas tm investido no setor
com o nico propsito de ganhar e aumentar seu capital financeiro. Os alunos
tornaram-se clientes/produtos e so negociados em operaes de compra e venda
pelas instituies privadas de ensino por um valor mdio de 2.500 dlares.
(AKKARI, 2011, p.72)
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31
32
33
A Histria da universidade se fez a partir da existncia de modelos institucionais que expressavam a crena
num determinado tipo de formao. No correto afirmar que as instituies tenham tido xito em levar adiante
todo o projeto curricular da Universidade de Berlim idealizado por Humboldt (1983) ou todo o projeto de
Newman (1983). Tampouco se pode defender que cada instituio de ensino superior tem para si alguma clareza
quanto ao ideal de universidade ao qual aderiu na sua fundao.
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Tal a idia da Universidade; no uma idia da universidade alem ou anglosaxnica, mas a idia da Universidade pura e simplesmente. To logo uma nao
confia a uma instituio particular a tarefa de elaborar, de conservar e de perpetuar
os conhecimentos tericos, coloca-a explicitamente, ou implicitamente, sob a idia
da Universidade. (DREZE; DEBELLE, 1983, p.15)
Com efeito, as idias sobre a universidade no so mais que um idlio do que deveria
ser uma formao orientada neste ou naquele sentido para um sistema de ensino. Todavia,
mais do que uma viso ingnua da complexidade da universidade, a idia de universidade
pode nos fornecer uma dimenso da misso que esta assume com relao a uma determinada
sociedade e para um modelo de conhecimento. Por outro lado, se ela indica a misso da
instituio, ela tambm revela algo sobre o papel da atuao docente no sentido de formar a
juventude para a vida poltica, intelectual e profissional.
Em suma, esses modelos idealizados revelam qual tipo de relao pedaggica se
espera que advenha das interaes entre os professores e os alunos e quais as competncias
desejveis para a realizao de um projeto profissional adequado aos propsitos de um dado
contexto de trabalho; e tambm quais cdigos podero reger a atividade de ensino e como a
avaliao poderia dar conta de reafirmar a misso formativa da instituio de ensino superior.
O estudo dos diferentes modelos de universidade trata de apontar mudanas nas mentalidades
sobre o ensino no mbito desta instituio inicialmente configurada como corporao de
ofcio e, portanto, reitera-se que consiste num mecanismo de resgate das representaes da
profisso docente em nvel superior.
Partindo assim das idias de Jaspers (DREZE; DEBELLE, 1983) acerca da misso da
universidade, encontramos sua funo precpua e original. Para o filsofo, universidade cabe
a funo de realizar o direito da humanidade busca pela verdade. Nessa esteira, a
universidade serve sociedade quando realiza uma funo de crtica ao invs da produo de
uma elite ciosa de seus privilgios que tanto a tradio acadmica quanto as posses de ttulos
lhe conferem. Em suas palavras, a universidade deve ser, em primeiro lugar, crtica:
Que a Universidade seja, aqui ou ali, e sem dvida, um pouco em toda parte, uma tal
oligarquia, que explora um privilgio reservado, concordo facilmente. Mas, com
que direito denunciamos esse abuso, seno sobre a base do postulado de que o
direito procura da verdade um direito da humanidade como tal? (DREZE;
DEBELLE, 1983, p.13)
35
nobre funo: a de guiar a humanidade a um futuro. Nada de mais utpico pde ser dito a esse
respeito, mas em que pesem os limites dessa assero, o caso que a ordem de funcionamento
da universidade se d em termos de um futuro sonhado para uma nao. A nosso ver, o sonho
de ver erradicada uma doena como fruto das pesquisas na rea mdica bem como o sonho
democrtico de ver os cidados conscientes de que a manuteno da ordem pblica lhes
reserva benefcios so expresses dos anseios que esta instituio, que encontra suas razes na
idade mdia, tem o dever de cumprir.
Com efeito, a sociedade teria muito a ganhar se a funo crtica prevalecesse sobre as
estruturas burocrticas na universidade. Assim, a primazia da funo crtica chama ateno
para a importncia da autonomia de pensamento como fundamento para a busca da Verdade.
Essa funo inextrincavelmente ligada produo de conhecimento a partir da pesquisa
cientfica livre. A comunidade cientfica , portanto, o ideal fundador da universidade.
Conforme assinala o Ricoeur, A Universidade crtica tanto quanto o exerccio livre do
conhecimento terico. (DREZE; DEBELLE, 1983, p.23)
Aprofundando um pouco mais as definies acerca das funes da universidade e as
idias de universidade que inspiraram a criao das variadas instituies no mundo ocidental,
Dreze e Debelle (1983) apontam a existncia de ao menos cinco concepes distintas de
universidade, cada qual com objetivos, prticas e modos de avaliao variados:
1)
2)
3)
4)
5)
Cada qual com suas peculiaridades, esses modelos ideais de universidade inspiram
projetos de universidade, mas no determinam a histria de formao de uma instituio que
pode se organizar em torno de um hbrido de concepes e se firmar atendendo a demandas
distintas. A partir da, essas idias sobre a universidade, exploradas por Dreze e Debelle
(1983), do conta de permitir a crtica das nuances nas figuras da docncia no interior ao
menos nos trs primeiros modelos apontados acima: um centro de educao, um expoente do
iderio de Newman (DREZE; DEBELLE, 1983), uma comunidade de pesquisadores, que
exprime as concepes de Jaspers (DREZE; DEBELLE, 1983) e um ncleo de progresso,
36
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A figura docente como um tutor que guia seus pupilos, no entanto, pouco difundida
no caso brasileiro, mas constitui um elemento importante da representao do professor
universitrio, ainda que pesem sobre este modelo, acusaes de se tratar de uma tentativa de
domesticao das almas. O iderio baseado na tutoria se traduz na interpretao de que o
professor um homem admirvel por quem se deve procurar ter certa devoo. O modelo
baseado na tutoria exprime uma relao pedaggica em que o professor acaba deixando nos
alunos suas marcas.
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Desse modo, a instituio vai caminhar em mais de uma direo e isto explica a
ambiguidade temporal que esta enfrenta. De um lado, a universidade norte-americana projeta
uma imagem do futuro atrelada aos condicionantes do progresso da nao; de outro, ela
resguarda para si uma imagem austera da tradio. A isto acrescenta aquilo que chama de
professor afluente (KERR, 2005), que aparece como aquele que presta consultorias e realiza
outras atividades de cunho social para alm das atividades de pesquisa e de ensino supondo
uma zona de permeabilidade entre a instituio e o mundo externo. O professor passa a ter o
status de um diplomata que trata de manter a imagem da instituio dentro de um contexto
poltico internacionalizado.
De fato, o caso norte-americano revela as disputas entre as reas das humanidades e
das cincias exatas por financiamento para pesquisas, a coexistncia de um corpo docente e de
41
um corpo no-docente que se desvincula das atividades de ensino bem como de uma
consequente degradao do ensino na universidade. Apresenta tambm uma perda da unidade
institucional e uma ciso entre universidades de pesquisa de carter pblico e as universidades
particulares cuja excelncia se mede pelo ensino de graduao. A universidade tambm passa
a ser interpretada como uma incubadora empresarial quando se volta para mundo do trabalho
e passa a ter a funo de conferir um aval que legitima certas profisses que vo surgindo com
o tempo.
A raiz dessa mudana de foco consiste no ingresso da classe mdia no ensino superior
nos Estados Unidos. Convm relembrar que Kerr (2005) analisa inicialmente o contexto dos
anos 1960. Nas suas palavras, A multiversidade, em especial, o resultado do pluralismo da
classe mdia, portanto, se relaciona amplamente com a diversidade da sociedade. (KERR,
2005, p.116) E, haja vista, o que estava em questo naquele perodo era a redefinio do papel
da educao superior para a sociedade americana do ps-guerra.
A passagem da concepo da torre de marfim torre de Babel, segundo as acepes de
kerr (2005), indica ainda uma redefinio dos fins do ensino em nvel de graduao que
pudesse contribuir para a incluso das minorias. O autor enaltece a importncia da
interveno federal para assegurar o ingresso das mulheres no sistema superior de ensino, por
exemplo. Mas, as mudanas mais significativas com certeza no vieram apenas de cima,
vieram tambm da contracultura e das mudanas introduzidas pelos prprios reitores em cada
localidade do territrio norte-americano.
No obstante, o que se seguiu na histria chamou ateno para a centralidade do
financiamento para as reestruturaes curriculares das universidades. A passagem do
financiamento federal para o financiamento estadual, por exemplo, colocou a instituies
pblicas diante de uma encruzilhada: Deste modo, o futuro das universidades de pesquisa (e
de toda a educao superior) parece estar significativamente bifurcado, com um
entroncamento (privado) em geral no mesmo nvel ou at mesmo acima do outro, que estar
em geral abaixo haver excees. (KERR, 2005, p.230)
Segundo o modelo descrito, o problema da multiversidade na atualidade refere-se
sua permeabilidade. No possvel determinar os efeitos das influncias de dentro e de fora
na construo de uma carreira docente. A universidade como fbrica de conhecimentos teis
ao mercado produtivo e de profissionais aptos a atuar num contexto de desemprego estrutural
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torna a atividade docente cada vez mais difusa e carente de um suporte institucional.
A reordenao dos fins em funo da insipincia dos recursos estatais acabou gerando
uma espcie de meia privatizao no caso das instituies pblicas. Os efeitos do influxo
neoliberal um dos elementos que permitem pensar num contexto de crise, mas h outras
variveis que pem as instituies de ensino superior numa posio delicada e, com isso, pese em questo o lugar da docncia universitria nesse discurso sobre a crise do ensino superior
na atualidade.
Acerca da questo do papel desempenhado na sociedade escreve Boaventura de Souza
Santos (1989, p.212): Como fazer interiorizar numa instituio que , ela prpria, uma
sociedade de classes os ideais de democracia e de igualdade? A questo apresentada revela o
principal vetor da crise universitria nas ltimas dcadas: a definio de uma funo social.
Portanto, a compreenso da crise na universidade passa tambm pela crtica do que ela
capaz de oferecer sociedade que a sustenta.
O que tem sido reivindicado nas instituies a incluso de membros de todos os
grupos sociais, de um lado; de outro, podemos encontrar uma busca desmedida por fontes de
financiamento para o avano das pesquisas. A universidade que no mais uma expresso
hegemnica de produo cultural e cientfica e, no obstante, ela no tem a possibilidade de se
eximir do discurso da incluso social. Todavia, a questo da massificao do ensino apontada
por Bireaud (1995) quando se refere ao caso francs em vrios pases do primeiro mundo
expressa o quo desconfortvel a posio da incluso para uma instituio aristocrtica.
Talvez porque esta seja a face da crise que diz respeito diretamente, ou pelo menos,
que recai mais acentuadamente sobre a atividade docente. o professor que tem de ministrar
suas aulas segundo o modelo do anfiteatro, conforme destaca Allgre (1993), sem que tenha o
direito de questionar esse tipo de prtica. Tornar-se professor numa instituio que no
valoriza a reflexo nem a trajetria individual dos alunos acarreta consequncias para a
profissionalizao. Os professores no se pronunciam quanto s realidades enfrentadas em
suas aulas, o que conota uma situao de encobrimento discursivo (ORLANDI, 1999).
A expanso das instituies particulares organizadas como centros universitrios no
so capazes se promover uma democratizao do ensino de graduao no pas. Mas, entendese que esse processo de incluso certamente uma das faces mais importantes da discusso
acerca das mudanas ocorridas na representao da docncia em nvel superior.
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Com efeito, este estudo encontrou um quadro que se sedimentou aps a Reforma de
1968, indicando que quanto mais envolvidos no meio acadmico e quanto mais tomado por
prazos, pareceres, seminrios e prestaes de contas s agncias de fomento, menos os
44
professores universitrios se ocupam de refletir sobre sua atuao na sala de aula. Mais
recentemente nos meios acadmicos, a busca pelas boas avaliaes junto ao rgo de fomento
pesquisa torna cada vez mais esquecidos os espaos da sala de aula na universidade e, com
eles, a profisso docente.
Os estudos existentes se empenharam em construir um saber sobre a profisso docente
no nvel superior, contudo, os estudos que levam em conta suas representaes sociais podem
servir de esteio para o conhecimento da identidade docente e da possibilidade de construo
de uma teorizao que possa tratar das especificidades das questes do ensino em nvel
superior. Por fim, observa-se a necessidade de construo de um novo olhar sobre a questo
do professor universitrio no Brasil.
Desse modo, ao modificar o olhar em relao profisso docente, abordando-a de
outro ngulo, qual seja, atravs de sua representao nos discursos, podemos compreender as
imagens cristalizadas que tornam a realidade objetiva da profisso docente possvel. Assim, o
intento primordial deste estudo consiste em delimitar as camadas do discurso educacional
para conhecer as mudanas ocorridas nas representaes do professor de nvel superior na
atualidade.
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CAPTULO II
Representaes sociais, discurso e identidade
2.1 As representaes sociais: o domnio das imagens
O esforo de investigao que se prope uma tentativa de perseguir a construo dos
sentidos atribudos profisso docente na atualidade para alm da teorizao em Educao.
Compreendemos que estes sentidos so construdos socialmente atravs da linguagem e
atravs dos discursos. Desse modo, a matriz terica que poderia se ajustar melhor ao objeto
desta investigao extrada da Psicologia Social, sendo denominada Teoria das
Representaes Sociais (TRS).
Com isso, cumpre retornar noo de representaes coletivas ou sociais postulada
por Durkheim (1978) e, posteriormente, reintroduzidas por Serge Moscovici (2009) no mbito
das cincias humanas na dcada de 1960. Em Durkheim (1978) as representaes coletivas
tinham um carter muito distinto. As representaes recobriam os fatos sociais de modo que
estas poderiam ser tomadas como retratos de uma realidade social.
No entanto, pelo vis de Moscovici (2009), a representao ganhou uma relao
menos imediata com o real e a linguagem deixou de ter um papel coadjuvante na construo
da realidade. Refutando a tese de que o mundo social fosse decorrente do somatrio dos
indivduos que compunham a sociedade funcionando como um organismo, Moscovici (2009),
se coloca a questo da relao entre o indivduo e a sociedade. Desde o incio nos pareceu que
a oposio indivduo-sociedade era problemtica. Portanto, esta co-relao necessitava ser
deixada de lado no apenas para que se pudesse explorar com mais propriedade a natureza dos
fatos sociais, mas para que se pudesse abarcar os modos como os sentidos se instalam nos
contextos ou se produzem nestes.
Os primeiros contatos com a perspectiva da psicologia social serviram na medida em
que produziram uma divergncia com um esquema muito rgido de sociedade, de sujeito
social e mesmo de possibilidades de ao. Assim, pode-se concluir que as relaes sociais so
produtoras de uma esfera pblica em que na relao com os outros possvel articular
significados acerca do mundo social e de suas instituies. Sendo possvel atribuir sentido ao
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mundo social, as instituies no mais tomadas como estruturas imunes mudana ficam
livres de um enquadre muito rgido.
Nesse sentido, Jovchelovitch (1995) define que a esfera pblica tratada por Arendt
(2004) como originada pela pluralidade humana ganha contornos mais ntidos: a esfera
pblica passaria a ser um espao para a ao. Os homens estariam fadados a conviver e, nesse
sentido, a criar uma vida conjunta marcada tambm pelo discurso. De acordo com Arendt,
viver entre as pessoas de modo humano pressupe a capacidade de escapar do domnio da
pura necessidade para um espao que qualitativamente diferente o espao da ao e do
discurso, onde as pessoas realizam sua capacidade para falar e agir. (GUARESCHI;
JOVCHELOVITCH, 1995, p.67)
a esfera pblica que, na perspectiva arendtiana, faz com que os homens superem a
necessidade fundando a liberdade atravs do espao pblico. Contudo, a esfera pblica
tambm o espao onde o discurso carrega as representaes sociais. Nesse sentido, as
representaes sociais retidas na memria dos grupos sociais seriam uma espcie de espelho
da realidade social. Desse modo, Durkheim (1978) assinalava que as representaes coletivas
no existiam a priori, tampouco eram universais na conscincia, mas surgiam ligadas a fatos
sociais, tornando-se, elas prprias, fatos sociais e podendo assim ser analisadas pela
objetividade do mtodo cientfico. Esta problemtica da seguinte maneira descrita da
seguinte maneira:
Na concepo de Durkheim, a sociedade que pensa. Portanto, as representaes
no so necessariamente conscientes do ponto de vista individual. Assim, de um
lado, elas conservam sempre a marca da realidade social onde nascem, mas tambm
possuem vida independente, reproduzem-se e se misturam, tendo como causas
outras representaes e no apenas a estrutura social. (MINAYO et al. .
GUARESCHI; JOVCHELOVITCH,, 1995, p.90)
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Contudo, essa forma de conhecimento legtima uma vez que responsvel por
instituir realidades. Esta a crtica realizada por Berger e Luckman (1985) quando passam a
considerar a construo da realidade a partir da cognio. Estes autores elaboram um tratado
nico sobre os processos cognitivos que permitem a objetificao da realidade amparados em
trs conceitos que se entrecruzam: tipificao, institucionalizao e socializao. Os trs
poderiam ser equiparados s etapas de um mesmo processo.
A partir dos esquemas de tipificao poderamos conceber uma gnese da realidade
social. A realidade se torna objetiva na medida em que institucionalizada e, posteriormente,
internalizada a partir das socializaes primria e secundria. Por esse vis, a realidade
objetiva pode ser concebida a partir de uma analogia: a realidade seria criada a partir de uma
imagem que teria sofrido um recorte e, em seguida, tivesse sido colada a uma nova superfcie
e, na sequncia, reproduzida num, primeiro momento, por meio de cpia manual e, num
segundo, por fotocpia. Se esta imagem a que chamamos realidade circula em diversos
nveis, ento, o senso comum depositrio de conhecimentos socialmente vlidos.
O senso comum tambm passvel de mudana na medida em que esse processo
apontado pelos autores no cessa de acontecer. Nas palavras de Chartier (1991), o estudo das
representaes coletivas implica numa maneira de abordar a historicidade subjacente aos
modos de organizao da vida social:
Este retorno a Marcel Mauss e Emile Durkheim e noo de "representao
coletiva" autoriza a articular, sem dvida melhor que o conceito de mentalidade, trs
modalidades de relao com o mundo social: de incio, o trabalho de classificao e
de recorte que produz configuraes intelectuais mltiplas pelas quais a realidade
contraditoriamente construda pelos diferentes grupos que compem uma sociedade;
em seguida, as prticas que visam a fazer reconhecer uma identidade social, a exibir
uma maneira prpria de ser no mundo, a significar simbolicamente um estatuto e
uma posio; enfim, as formas institucionalizadas e objetivadas em virtude das quais
"representantes" (instncias coletivas ou indivduos singulares) marcam de modo
visvel e perptuo a existncia do grupo, da comunidade ou da classe. (CHARTIER,
1991, p.183)
Outra questo a ser pensada que os processos de cognio, a partir desse modelo
terico baseado na cristalizao de imagens, apontam para o fato de que o conhecimento no
construdo individualmente, mas a partir da interao entre os sujeitos. Ao considerar o
senso comum diferentemente daquilo a que o meio acadmico nos acostumou, a questo da
Verdade se coloca novamente em nosso caminho.
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Por fim, cabe explorar o conceito de themata apresentado por Moscovici (2009). Os
temas estariam ligados objetivao, estando, portanto, num nvel mais primitivo da cognio
ou da percepo. Consequentemente, o tema se constitui daquela imagem que antecede o
conceito. Estas imagens que precedem o conceitual, por sua vez, do corpo s prconcepes, so tambm cronologicamente localizveis no discurso. Assim, a cultura no
podendo ser imediata, sempre deixa algum resduo de imagem dando origem a pressuposies
sobre a ordem das coisas e do mundo. Contudo, trata-se de uma questo de encontrar lugar no
senso comum para que uma imagem seja fixada.
Na verdade, uma questo de topoi, isto , de locais de senso comum onde elas
encontram a fonte de desenvolvimentos e os meios de se legitimar, pois esses
locais esto ancorados no perceptvel (cognio partilhada e popular) e na
experincia ritualizada (cultura e seus ritos, isto , suas partes operativas na
representao). (MOSCOVICI, 2009, p.244)
52
Por esse vis, Jodelet (2001) consegue ir numa outra direo em relao a Moscovici
(2009), cujo esquema terico ainda encontrava ressonncia com a percepo durkheimiana no
que se refere ao isomorfismo entre as representaes e as instituies. Jodelet (2001) havia
realizado um estudo sobre a AIDS e, diferentemente de Moscovici (2009), que trabalhara com
a representao social da psicanlise e, portanto, com uma questo bastante localizada.
Independentemente do objeto, o que os diferencia a considerao de Jodelet (2001) sobre o
carter consensual das representaes. Desse modo, sua abrangncia fazia com que estas
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Grifo da autora.
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deixassem de ser referidas s particularidades cotidianas dos grupos para se tornarem grandes
sistemas de conhecimento, sobretudo, porque estas ganham campo com os meios de
comunicao de massa.
A comunicao social passa a ser entendida como condio de possibilidade para os
processos de ancoragem das representaes sociais. Com efeito, a difuso dessas imagens
ganha novos contornos a partir da obra de Jodelet (2001). A despeito disto, observa-se que a
partilha das representaes indica um pertencimento a um grupo social. Partilhar uma idia
ou uma linguagem tambm afirmar um vnculo social e uma identidade (JODELET, p.34).
Esse trao, conforme assinala a autora, j era relevante em Durkheim (1978) na medida em
que os modos como o grupo se relaciona com o mundo material podem ser atribudos s suas
identidades coletivas.
O fenmeno da ancoragem, para a autora, apresenta uma funo cognitiva essencial. A
mesma ilustra essa importncia referindo-se ideologia do dom quando esta utilizada para
explicar a inteligncia. Jodelet (2001) assinala que a ideologia do dom mistifica as
desigualdades entre os indivduos.
Esta ideologia atende a um princpio de economia cognitiva e tanto mais
facilmente invocada quanto a identidade social posta em questo pelas diferenas
de inteligncia, como o caso para pais e professores. Desse modo, acrescenta-se
funo cognitiva uma funo de proteo e de legitimao. (JODELET, 2001, p.35)
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A partir deste ponto de vista podemos notar que a idia e a imagem esto imbricadas.
A representao carrega imagens e, nesse sentido, porta sentidos que so responsveis por
criar uma realidade objetificada; isto quer dizer que muito mais do que projet-la, a
representao substrato da realidade. Desse modo, podemos pensar no discurso construdo a
partir de metonmias ou de alegorias 5 que criam um ordenamento simblico no qual o mundo
social vai encontrando uma relao com a episteme vigente.
Nesse sentido, as teorias das representaes sociais, tanto aquela desenvolvida por
Moscovici (2009), quanto a sua releitura feita por Jodelet (2001), significam no contexto deste
estudo, uma possibilidade de acessarmos elementos ligados identidade dos professores
partindo das prticas discursivas e das textualizaes produzidas dentro do perodo
estabelecido para a anlise. Mas, antes de tratarmos das definies de identidade preciso
conhecer a natureza do discurso pedaggico ou educacional bem como seus limites.
Conforme assinala Orlandi (1994), o discurso depende de uma formao imaginria e com isso os discursos se
constituem a partir de figuras de linguagem tais como a metonmia, que opera uma substituio de um termo
pelo outro, de uma palavra por outra para constituir um sentido. No caso das alegorias, um conjunto de metforas
empregado no sentido de produzir imagens no discurso.
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relao constituio dos sujeitos e produo dos sentidos. Isto quer dizer que o
discurso supe um sistema significante, mas supe, tambm, a relao deste sistema
com sua exterioridade, j que sem histria no h sentido, ou seja, a inscrio da
histria na lngua que faz com que ela signifique. Da os efeitos entre locutores. E,
em contrapartida, a dimenso simblica dos fatos (ORLANDI, 1994, p. 53)
Assim, a nosso ver, o discurso est relacionado s prticas sociais. Entre Jodelet
(2001) e Foucault (2010), h uma srie de afinidades tericas, sobretudo, no que se refere
compreenso da representao no como um espelho do mundo natural, mas como uma forma
de conhecimento. E antes de retomar o ponto de ligao entre esses dois modelos tericos,
cumpre considerar alguns elementos que possam servir de fundamentao para esta
investigao, principalmente, porque o autor apresenta os fatos sociais ligados linguagem
sendo, portanto, definidos como prticas discursivas.
O projeto desenvolvido por Foucault (2007) em, As palavras e as coisas, nos leva a
compreender alguns aspectos referentes consolidao da representao na atualidade.
Formulada num contexto em que o estruturalismo posto em xeque nos meios acadmicos,
esta obra apresenta consideraes muito fecundas. Principalmente, porque sua leitura nos
coloca novamente diante dos processos de consolidao da episteme moderna.
No nos interessa propriamente considerar o contexto que tornou possvel a
sedimentao da disciplina Lingustica no meio acadmico francs; mas, nos interessa
explorar a priori a questo da representao e suas relaes com a constituio de uma
episteme em uma poca determinada. Cada episteme cria uma nova configurao das coisas
partindo de suas trs dimenses: a linguagem, a natureza e as trocas econmicas.
Contudo, seu maior mrito apresentar aquilo que funda o desaparecimento da
representao ou sua fundao a partir da supresso da noo de semelhana. A partir da
anlise do quadro As meninas, de Velasquez, Foucault (2007) chega a formular
consideraes importantes sobre o primado da representao, que prescinde da analogia e da
semelhana. o espelho no fundo do quadro que devolve paisagem aquilo que fora deixado
fora do olhar: a viso do casal real. A partir da, nunca mais se poder tomar as palavras como
coisas a no ser numa patologia como a psicose.
Nesse caso, se desaparece a noo de semelhana ou de analogia, desaparece tambm
uma forma de anlise de certa forma circular que trata de encontrar sentido naquilo que se
assemelha visualmente. Essa forma de interpretar no reconhece exterioridade j que a
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semelhana representa ao mesmo tempo o contedo e a forma dos signos. Entre a linguagem e
o mundo natural no haver relao, nenhum grau de separao ser admitido, restando
apenas uma imanncia. Portanto, no h necessidade de significao.
Ainda em, As palavras e as coisas, ao analisar o personagem Dom Quixote, Foucault
(2007) reconhece que o regime de semelhanas sofreu grandes mudanas em relao aos
discursos anteriormente vigentes. Se as palavras no encontram mais correspondncia no
mundo natural como aponta o autor, ao analisar Dom Quixote, ento o discurso assume o
estatuto de um acontecimento. Um acontecimento que cria efeitos de sentido na medida em
que proferido e que define a posio do enunciador.
Essa temtica objeto de anlise em, Isto no um cachimbo, quando Foucault
(1988) problematiza o quadro criado por Ren Magritte, ponderando sobre a estranheza
causada pela afirmao de que a imagem apresentada pelo artista no verdadeiramente um
cachimbo, observa que o fim da representao calcada na semelhana cria uma relao entre a
imagem e a palavra ainda mais arbitrria. Nas suas palavras, na obra de Magritte no h
contradio, mas uma evidncia de que a significao das coisas ganha novas feies,
portanto, trata-se do fim da tagarelice e do incio de um uso perfomativo da linguagem:
Ou como se, ao contrrio, por trs da tagarelice despertada, mas logo perdida dos
homens, as coisas pudessem, em seu mutismo e em seu sono, compor uma palavra
uma palavra estvel que nada poder apagar; ora, essa palavra designa a mais
fugidia das imagens. Mas no tudo: pois no sonho que os homens, enfim
reduzidos ao silncio, comunicam com a significao das coisas, e se deixam
impressionar por essas palavras enigmticas, insistentes, que vm de outro lugar.
Isto no um cachimbo, era a inciso do discurso na forma das coisas, era seu poder
ambguo de negar e de desdobrar: A arte da conversa a gravitao autnoma das
coisas que formam suas prprias palavras na indiferena dos homens, impondo-a a
eles, sem mesmo que eles o saibam, em sua tagarelice cotidiana. (FOUCAULT,
1988, p. 49)
Em Arqueologia do Saber, Foucault (2010) torna essa questo ainda mais ntida e,
assim, traa uma considerao sobre aquilo que denomina formaes discursivas e das origens
do enunciado que disposto aqui e no noutro lugar:
O campo dos acontecimentos discursivos, em compensao, o conjunto sempre
finito e efetivamente limitado das nicas sequncias lingusticas que tenham sido
formuladas; elas bem podem ser inumerveis e podem, por sua massa, ultrapassar
toda a capacidade de registro, de memria ou de leitura: elas constituem, entretanto,
um conjunto finito. Eis a questo que a anlise da lngua coloca a propsito de
qualquer fato de discurso: segundo que regras um enunciado foi construdo e,
consequentemente, segundo que regras outros enunciados semelhantes poderiam ser
construdos? A descrio dos acontecimentos do discurso coloca uma outra questo
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Desse modo, o discurso pedaggico funciona como uma fala que silencia em vez de
enunciar. O discurso pedaggico o discurso sobre a Educao que aparece atrelado
instituio escolar que, por sua vez, representa do poder do Estado desde que a escolarizao
se expandiu no mundo ocidental. Nesse sentido, as ideologias que ele veicula dependem de
um contexto institucional que pode no ser estritamente autoritrio, mas ldico, por exemplo.
Nesse caso, o carter autoritrio seria deixado de lado e substitudo por uma modalidade
discursiva ldica que envolvesse certa exterioridade. De qualquer modo, esta face do discurso
pedaggico representaria, na perspectiva de Orlandi (2006), um contradiscurso.
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CAPTULO III
Caminhos metodolgicos: os limites do corpus
3.1 Aproximaes com o corpus: um processo arborescente
Neste captulo procuro descrever os deslocamentos metodolgicos sofridos ao longo
do processo de explorao dos materiais que viriam a estruturar o corpus sobre o qual se
aplicariam as anlises. Assim, a passagem da anlise de contedo anlise do discurso se deu
pelas incurses nos textos permitindo a construo de um dispositivo analtico que encontrou
lastro na perspectiva de Ginzburg (1990) quando buscou recuperar com o paradigma
indicirio ou semitico os elementos capazes de instituir um acurado gesto leitor no analista.
Antes de prosseguir com a exposio, preciso salientar que os diferentes corpora
constitudos ao longo do estudo foram classificados como emprico e discursivo a fim de
demarcar a natureza dos recortes produzidos nas prticas discursivas objetivadas na anlise.
Assim, o corpus emprico uma nomenclatura adotada para se referir totalidade da extenso
dos enunciados que compem os discursos encontrados acerca do tema da docncia na
universidade, enquanto o corpus discursivo se refere ao conjunto de sequncias enunciativas
sobre as quais foi produzida a anlise final deste estudo.
Desse modo, se fez necessrio manter essa distino em relao categoria corpus a
fim de expor uma relao com a integralidade das amostras encontradas inicialmente e que
foram sendo paulatinamente reduzidas medida que a metodologia utilizada amadureceu nas
incurses sobre estes materiais.
Para iniciar o trabalho de investigao, utilizamos o modelo de anlise de contedo,
buscando antes fundamentar esse modelo metodolgico que foi empregado nos primrdios do
estudo. Nesse sentido, se faz necessrio atentar para o fato de que o modelo da anlise de
contedo requer uma dupla entrada na operao de leitura: a anlise de contedo
rigorosamente quantitativa e, essencialmente, qualitativa. Assim, para abranger as diferentes
nuances dos discursos sobre a docncia na universidade, este modelo analtico utilizou
tcnicas que visam aclarar os mecanismos que regem a comunicao verbal.
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O termo arborescente, relativo formao de uma rvore, empregado por Bardin (2004) no sentido de
expressar a ampliao dos elementos textuais por meio de esquemas e de suas possveis associaes entre os
mesmos de modo a contribuir para o encaminhamento da anlise.
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foi realizado um novo recorte temporal que passou a se estender de 1996, quando foi
promulgada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/96), at o ano de 2010,
quando se iniciou este estudo.
Consequentemente, a natureza do objeto investigado, qual seja, a representao da
docncia na universidade nas prticas discursivas existentes no perodo posterior LDB/96
determinou a escolha de se trabalhar com artigos isolados em vez do ciclo de vida de uma
revista em especfico ainda que, a priori, fosse de interesse acompanhar as publicaes sobre
o tema do ensino na universidade num mesmo peridico dentro do perodo estudado.
Reitero que, aps explorar o discurso sobre a categoria geral ensino superior
produzindo uma anlise mais contextual na qual se comprovou o predomnio da questo
institucional sobre a questo do trabalho docente, foi realizada uma reduo das amostras
textuais que inicialmente constavam com 108 textos para delinear um corpus emprico capaz
de abarcar a questo central de nossa investigao: a representao do professor universitrio.
Portanto, nessa nova abordagem procurou-se pautar a investigao em torno das imagens que
passaram a representar a docncia no perodo posterior vigncia da LDB/96 at o ano de
2010.
No perodo descrito ocorreram significativas mudanas nos ordenamentos das
instituies, apresentando como expoente a promulgao do Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI) por meio do decreto no.
6.096, de 24 de abril de 2007, integrando uma das aes do Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE). Este fato iniciaria uma reforma nas instituies federais de ensino superior
no pas, contribuindo, ainda que de forma indireta, para reposicionar os debates sobre a
carreira docente em nvel superior de um modo geral.
Desse modo, o segundo o levantamento das amostras foi realizado a partir das
seguintes revistas: Cadernos de Pesquisa, Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos,
Educao e Pesquisa, Educao & Sociedade e Caderno CEDES entre os anos de 1996 e
2010. No entanto, o novo levantamento apresentou um impasse no que se refere ao
recenseamento das fontes dentro do novo recorte temporal estabelecido nesta etapa, quando se
constatou a inexistncia de artigos que tratassem da relao direta entre o programa REUNI e
a docncia em nvel superior, nas revistas especializadas em Educao, deslocando o foco de
anlise anteriormente previsto.
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Os trabalhos da pesquisadora Maria Isabel da Cunha referidos acima, dentre os quais possvel destacar a obra
O Professor Universitrio na Transio de Paradigmas. Araraquara, SP, JM Editores, 1998, partem de uma
srie de experincias inovadoras de professores de ensino superior e apontam para novas formas de relao com
o conhecimento na universidade que, por sua vez, indicam uma ruptura com os paradigmas que vigoram no
contexto das diversas instituies existentes no pas. A autora entende o conceito de inovao identificado nos
contextos dos sete cursos de graduao que serviram de fonte para seu estudo como um processo scio-histrico
marcado por contradies, no correspondendo a uma categoria abstrata como se poderia imaginar.
68
(2005), Maria Isabel de Almeida (2012), Selma Garrido Pimenta (2002) e La das Graas
Camargos Anastasiou (2002).
Portanto, esta formulao da especificidade de uma Pedagogia Universitria, voltada
para o ensino superior chamou ateno por projetar uma possibilidade de um contradiscurso,
na medida em que reposicionam a questo da docncia universitria que, por sua vez,
representa algo que silenciado pelos discursos dominantes.
Desse modo, os artigos que nortearam os seminrios8 so plenamente representativos
da temtica abordada neste estudo por duas razes: primeiramente porque aquela era uma
iniciativa de revalorizao do ensino de graduao numa instituio de ensino superior
considerada modelo para as demais instituies no pas. Em segundo lugar, os artigos foram
escritos por pesquisadores tambm de grande prestgio no meio acadmico, podendo assim
encarnar as representaes dos professores universitrios e constituindo-se num
contradiscurso em relao ao apagamento da docncia nas revistas especializadas em
Educao.
Tive a oportunidade de assistir a grande parte dos Seminrios de Pedagogia Universitria que, posteriormente,
originaram o livro Pedagogia Universitria(2009), fato que acabou suscitando um particular interesse pelos
cadernos que eram distribudos no trmino de cada encontro. Os encontros eram enriquecedores na medida em
que reuniam estudantes de ps-graduao bem como docentes da universidade em diferentes etapas da formao
propiciando diversos debates sobre vrios aspectos referentes s questes relativas ao ensino em nvel de
graduao. Constituindo-se uma experincia verdadeiramente formativa a nosso ver.
69
70
71
72
professores dentro do novo contexto do ensino superior, que comeou a se desenhar aps a
implementao da estrutura dos centros universitrios9.
De maneira sinttica, as hipteses de trabalho que orientaram a realizao deste estudo
foram:
denominados como imagens da docncia. Esta etapa foi seguida pela categorizao dessas
imagens, o que permitiu avanar para uma etapa inferencial onde as articulaes feitas entre
as imagens identificadas e as hipteses de trabalho puderam ser examinadas em profundidade.
Assim, a partir das amostras existentes, ocorreu a elaborao de um conjunto de questes com
as quais seria possvel verificar, nas prticas discursivas analisadas, os possveis indcios das
mudanas ocorridas na representao da docncia universitria.
O conjunto de questes formulado ao longo do estudo permitiu a passagem da
explorao dos materiais para a consolidao de uma clivagem nas amostras que possibilitaria
a elaborao de um roteiro de imagens que fizesse a anlise se coadunar com os objetivos
propostos inicialmente no estudo. Esse conjunto de questes foi o responsvel pela criao de
um dispositivo analtico que fez ultrapassar a etapa da leitura no orientada, para a etapa de
composio de um dispositivo analtico. Este, por sua vez, permitiria percorrer os limites do
9
Os centros universitrios estavam previstos no corpo da legislao que instituiu a Reforma de 68, como uma
estrutura de exceo que pudesse atender demanda por cursos de graduao em contextos onde a criao de
uma estrutura universitria seria impraticvel. Assim, diferentemente da universidade que se caracteriza pelo
trip ensino-pesquisa-extenso, os centros universitrios apenas so previstos para ofertar ensino de qualidade e
programas de pesquisa em nvel de iniciao cientfica.
73
corpus emprico para produzir sua reduo em sequncias enunciativas, de modo a torn-lo
um corpus discursivo. Esse procedimento foi orientado pelas seguintes questes:
a) Houve uma mudana na identidade da docncia universitria durante o perodo que
antecede a promulgao do Programa de Apoio aos Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades federais (REUNI), em 2007?
b) Quais poderiam ser as iniciativas de formao para os professores universitrios diante
das exigncias atuais da profisso?
c) Na atualidade, a expanso do ensino superior brasileiro responde aos interesses e
necessidades culturais, cientficos e profissionais demandados pela populao
brasileira no sentido de contribuir para uma efetiva democratizao do ensino
superior?
Assim, o esboo de um dispositivo analtico se prestou a propiciar um avano no
tratamento do corpus emprico de modo a convert-lo num corpus discursivo. Essas questes
viabilizaram uma clivagem no interior das prticas discursivas, permitindo ainda um
questionamento em relao adequao metodolgica aos fins propostos no estudo. Em
resumo, as questes alm de esboar os dispositivos analticos condensando as ferramentas de
anlise, tambm serviram para questionar a adequao das metodologias utilizadas aos
objetivos firmados neste estudo, produzindo uma nova mudana na conduo do processo de
investigao como descreveremos a seguir.
74
discurso, em vez de uma anlise de contedo, a fim de atingir os objetivos propostos pelo
projeto de pesquisa. Portanto, o estudo se distanciou do modelo de analtico relacionado
anlise de contedo proposto por Bardin (2004) para aderir ao modelo da anlise do discurso
apresentado por Pcheux (1997), Orlandi (1999) e Indurski (1997) sendo este modelo, por sua
vez, atravessado pela noo de paradigma indicirio retirado da obra de Carlo Ginzburg
(1990).
O chamado paradigma indicirio surge no interior das cincias humanas como um
mtodo de interpretao baseado na semitica e cujas razes, segundo Ginzburg (1990), so
arcaicas remontando ao perodo pr-histrico. O autor aproxima tal paradigma arte
divinatria desenvolvida pelos povos mesopotmicos. O caador teria sido o primeiro a
narrar uma histria porque era o nico capaz de ler, nas pistas mudas (se no
imperceptveis) deixadas pela presa, uma srie coerente de eventos. (GINZBURG, 1990,
p.152)
Assim, a decifrao de pistas, sintomas e indcios se traduz num gesto interpretativo
que busca no texto as pistas para sua decifrao. Ainda, as palavras de Ginzburg (1990)
indicam o resgate de um paradigma semitico que foi historicamente preterido pelos modelos
de conhecimento gregos:
Em suma, pode-se falar de paradigma indicirio ou divinatrio, dirigido segundo as
formas de saber, para o passado, o presente ou o futuro. Para o futuro - e tinha-se a
arte divinatria em sentido prprio -; para o passado, o presente e o futuro e tinhase a semitica mdica na sua dupla face diagnstica e prognstica -; para o passado
e tinha-se a jurisprudncia. Mas, por trs desse paradigma indicirio ou
divinatrio, entrev-se o gesto talvez mais antigo da histria intelectual do gnero
humano: o do caador agachado na lama, que escruta as pistas da presa.
(GINZBURG, 1990, p.154)
Em todo caso, importa relatar o modo como este estudo passou de uma abordagem
estritamente amparada na ocorrncia de certas categorias no interior dos textos a uma
perspectiva pautada na produo de sentidos. A partir das possibilidades de textualizao
verificadas nos artigos encontrados, criou-se um conflito em relao adequao da
metodologia adotada aos objetivos visados neste estudo. Assim, era necessrio recuperar na
anlise os aspectos ligados historicidade daqueles enunciados selecionados para a
estruturao do corpus discursivos. Sem atentar para este aspecto, a anlise se estagnava em
dados quantitativos e esquemas interpretativos.
75
A anlise que comeava a ser empreendida sobre o corpus preliminar deixava uma
lacuna no sentido de que no permitia avanos nas inferncias em relao temtica a ser
problematizada. preciso salientar que se tornou imperiosa a necessidade de compreender os
aspectos ideolgicos presentes naquelas amostras reunidas no corpus emprico, a fim de
aprofundar a anlise dos elementos qualitativos ali presentes.
Mas o mesmo paradigma indicirio usado para elaborar formas de controle social
sempre mais sutis e minuciosas pode se converter num instrumento para dissolver as
nvoas da ideologia que, cada vez mais, obscurecem uma estrutura social como a do
capitalismo maduro. Se as pretenses de conhecimento sistemtico mostram-se cada
vez mais como veleidades, nem por isso a idia de totalidade pode ser abandonada.
Pelo contrrio: a existncia de uma profunda conexo que explica os fenmenos
superficiais reforada no prprio momento em que se afirma que um conhecimento
direto de tal conexo no possvel. Se a realidade opaca, existem zonas
privilegiadas sinais, indcios que permitem decifr-las. (GINZBURG, 1990,
p.177)
Nesse sentido, para realizar um estudo que tem por objeto realizar um exame das
questes relativas representao dos professores universitrios dentro de prticas
discursivas, o deslocamento sofrido no processo de levantamento dos textos permitiu um
movimento no sentido de produzir um cotejo das perspectivas tericas e das possibilidades
metodolgicas a fim de questionar a adequao dos instrumentos aos objetivos previstos no
projeto. De acordo com Ginzburg (1990, p.179): Ningum aprende o ofcio de conhecedor
ou de diagnosticador limitando-se a pr em prtica regras preexistentes. Nesse tipo de
conhecimento entram em jogo (diz-se normalmente) elementos imponderveis: faro, golpe de
vista, intuio.
Assim, ao considerar os textos de modo cego atravs das primeiras incurses nos
discursos existentes sobre a questo do ensino superior dentro do perodo estabelecido
inicialmente de 1978 a 2010 inspirados pela anlise de contedo, num primeiro momento, foi
possvel vencer a polifonia do corpus emprico justapondo os enunciados sem antecipar sua
76
anlise qualitativa. Por outro lado, a anlise do discurso pensada primeiramente por Pcheux
(1997) permitiu escapar s armadilhas reducionistas dos tratamentos estritamente estatsticos
das amostras textuais.
Diferentemente, dos procedimentos extrados da anlise de contedo, a anlise do
discurso compreende a comunicao como palavra em ao, o enunciado, portanto feito em
relao ao interdiscurso. Tal considerao permitiu pensar que as relaes de sentido se
engendram a partir do prprio ato enunciativo. A linguagem, portanto, deixa de ser
considerada direta ou transparente e o texto passa a ter sua opacidade levada em conta no
contexto da anlise.
Do ponto de vista metodolgico, essas alteraes apontadas contriburam para
estruturar e analisar o corpus discursivo a fim de explorar as representaes sociais dos
professores universitrios, num contexto que inspira mudanas estruturais no sistema de
ensino superior. Com base nisso, foi possvel criar um instrumento de anlise que nos
permitisse ancorar os sentidos presentes naquelas prticas discursivas considerando o discurso
como uma disperso.
77
78
AUTOR
PERIDICO
NMERO ANO
2003
Texto 1) Docncia na
Universidade: professores
inovadores na USP.
CHAMLIAN,
H.C.
Cadernos de
Pesquisa.
VELLOSO, J.
Caderno de Pesquisa.
Texto 3) Profissionalizao
dos professores
universitrios: razes
histricas, problemas atuais.
BELEI, R. A.;
PASCHOAL, S.
R. G.;
NASCIMENTO,
E. N.;
NERY, A. C. B.
Revista
Brasileira de
Estudos Pedaggicos.
So Paulo
Nmero
118,
p. 41-64,
mar
So Paulo
v. 34,
n.123,
p. 583-611.
Braslia,
v. 87,
no. 217,
p.401-410,
Set.- Dez.
2004
2006
2007
Texto 4) Os pontos de
virada na formao do
RIOLFI, C. R.;
Educao e
Pesquisa.
So Paulo
Vol. 33,
79
professor universitrio: um
estudo sobre o mecanismo
da identificao.
ALAMINOS, C.
no. 2
Mai-Ago
Texto 5) A precarizao do
trabalho docente nas
instituies de ensino
superior do Brasil nesses
ltimos 25 anos.
BOSI, A. P.
Educao &
Sociedade.
Texto 6)Inovaes
pedaggicas: O desafio da
reconfigurao de saberes da
docncia universitria.
CUNHA, M. I.
Pedagogia
Universitria
2007
Texto 7) Docncia no
ensino superior: tenses e
mudanas.
KRASYLSHIK,
M.
Pedagogia
Universitria.
SEVERINO, A.
Pedagogia
Universitria.
ANASTASIOU,
L. G .C.
Pedagogia
Universitria.
MACHADO, N.
J.
Pedagogia
Universitria.
ALMEIDA, M. I.;
PIMENTA, S. G.
Pedagogia
Universitria.
KENSKI, V. M.
Pedagogia
Universitria.
KENSKI, V. M.
Pedagogia
Campinas
v. 28,
no.101,
p. 15031523.
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
80
de professores: a urgncia
de uma prtica docente
mediada.
Universitria.
RU, J.
Pedagogia
Universitria.
EZCURRA, A. M
Pedagogia
Universitria.
Editora da
USP
2009
Editora da
USP
2009
11
81
CAPTULO IV
A interpretao do corpus do discursivo
4.1 O labirinto de Asterion: a estruturao do corpus
discursivo
Na Antiguidade clssica, a mitologia grega representava o labirinto a partir do mito do
Minotauro. O labirinto construdo por Ddalos a pedido do rei de Creta, Minos, se prestava a
aprisionar a temvel criatura, metade homem e metade touro, gerada pela esposa de Minos e
protegida pelo deus Poseidon. O monstro se alimentava de carne humana e, portanto, todos os
anos a cidade de Atenas tinha de pagar a Creta um tributo referente a sete homens e sete
mulheres que seriam atirados no labirinto da cidade para alimentar o Minotauro. No entanto, o
heri ateniense Teseu se colocou no meio daqueles jovens e recebeu da filha de Minos,
Ariadne, um novelo cujo fio desenrolou permitindo que matasse o terrvel Minotauro e
reencontrasse a sada do labirinto levando consigo a sbia princesa de Creta.
No conto A casa de Asterion12, Jorge Lus Borges (2008) trata de apresentar uma
nova formulao do mito grego, mas desta vez enfocando a inslita metfora da existncia de
uma casa limitada funo de ser um labirinto particular. No entanto, a espera de Asterion
por algum heri redentor que venha resgat-lo em seu intrincado domiclio. Tanto o mito
quanto o primoroso conto de Borges servem para ilustrar um processo bastante demorado de
anlise textual em que o mesmo texto, com suas diferentes, vozes acabou projetando vrios
ngulos de anlise de modo que o corpus discursivo se consubstanciou numa estrutura
labirntica.
Como a sada do labirinto de Creta s ocorreu aps a descoberta dos segredos de seus
caminhos; descoberta esta que no, caso de Teseu, recebeu o auxlio do fio de Ariadne, para
desvendar os segredos contidos no corpus discursivo, organizado sobre a temtica da
docncia no ensino superior, foi necessrio lanar mo de um artifcio que, assim como o fio
de Ariadne, permitiu vencer o aprisionamento dos sentidos naquele labirinto feito de palavras.
A metfora do labirinto no implica num caos absoluto, mas na projeo de um enigma a ser
12
A casa de Asterion, conto de Jorge Lus Borges publicado no livro O Aleph, So Paulo, Companhia das Letras,
2008, publicado originalmente em 1949.
82
desvendado pelo analista que parte de uma relao dentro/fora nas prticas discursivas
analisadas.
preciso reiterar que o dispositivo analtico utilizado foi inspirado no cruzamento
metodolgico entre o paradigma indicirio (GINZBURG, 1990) e a anlise do discurso
(PCHEUX, 1997) de modo a desenvolver uma anlise do corpus discursivo que pudesse
gerar uma interpretao das representaes sociais do professor no ensino superior.
Fundamentalmente, o corpus emprico foi composto a partir da seleo de um conjunto de
sequncias discursivas, recortadas a partir de 15 amostras textuais selecionadas previamente,
que se constituem nos principais artigos sobre a questo da docncia na universidade dentro
do perodo que se estende de 1996 a 2010. Alguns desses textos foram publicados na
imprensa especializada em Educao, outros foram produzidos a partir dos Seminrios de
Pedagogia Universitria, na Universidade de So Paulo.
O nmero de sequncias foi definido pelos objetivos firmados pela investigao no
havendo a necessidade de anlise da totalidade das sequncias discursivas presentes nos
textos segundo Orlandi (1989): A anlise do discurso no visa exaustividade horizontal,
isto , em extenso, nem a completude, ou exaustividade em relao ao objeto emprico
material. (ORLANDI, p.32)
A autora postula que o processo discursivo no se fecha sobre si mesmo e todo
discurso se v referido a outros discursos. Assim, para empreender uma anlise do discurso
no necessrio obter uma viso totalizante do corpus emprico. As palavras de Orlandi
(1989) reforam a idia de que a seleo realizada e no a quantidade de materiais amostrais
que interessa natureza da anlise do discurso. Desse modo, a estruturao do corpus
discursivo dependente da identificao das formaes discursivas que, por sua vez, se
inscrevem dentro de formaes essencialmente ideolgicas, criando um espao discursivo que
embasa um discurso sobre algo ou algum.
Nesse sentido, cumpre passar a descrever as derradeiras etapas da anlise realizada a
partir da delimitao destes fragmentos que, de incio, contavam com 82 sequncias
enunciativas retiradas das amostras previstas no estudo que, por sua vez, foram submetidas a
um novo exame e puderam dar conta da estruturao do corpus discursivo. Na primeira
anlise, as formaes discursivas foram ganhando forma e se associando s representaes
sociais vigentes naquelas prticas discursivas, gerando assim, uma progresso do recorte em
83
84
85
modificara, pois logo aps um perodo sem publicaes significativas acerca da qualidade do
ensino de graduao, surgia naquele contexto uma profuso de textos ressaltando a
importncia deste aspecto ligado qualidade para as universidades pblicas.
Com base nessa primeira aproximao com o corpus emprico, pode-se notar que nas
revistas investigadas havia uma lacuna entre os anos de 1991 a 1998 13. Os artigos publicados
durante a dcada de 1980, na maioria das vezes tratavam estritamente da reforma de 1968 e
representavam a universidade como uma instituio autoritria, ao passo que os textos
publicados na dcada de 1990 passavam a referir-se reforma do Estado na Amrica Latina
como parte indissocivel dos processos de mudana ocorridos no ensino superior, desde
ento. Entende-se que essa discusso refere-se ao papel da universidade para a sociedade e,
nesse sentido, o discurso acerca da pesquisa aparece como o argumento mais forte, com o
intento de justificar os fins da educao superior no pas.
J na dcada de 2000, verificou-se a emergncia de textos que retomam as questes
referentes reforma ocorrida em 1968 e ocorrncia do Processo de Bologna derivado da
unificao europia. A universidade passou a ser colocada numa posio estratgica em
relao s polticas do Estado e passou a ser representada a partir de um vis econmico,
como instituio capaz de gerar desenvolvimento tecnolgico.
Ao mesmo tempo, o foco das argumentaes retornou questo da burocratizao da
pesquisa promovida pelas agncias de fomento, que se fortaleceram naquele contexto. O
momento em que estes textos foram publicados corresponde ao apontado como aquele em que
os cursos de ps-graduao sofreram uma ampliao de suas vagas, fazendo com que passasse
a existir um aumento do contingente dos professores universitrios no contexto brasileiro.
Ento, se antes havia uma linha de argumentao propondo que a formao acadmica
fosse capaz de dar conta, tambm, da formao para o ensino, agora, sua hipertrofia mostrava
uma situao inversa: os enfoques so direcionados para a formao do pesquisador e no do
professor.
Avanando na anlise, aps passar por diversas etapas de seleo e reduo das
amostras textuais, selecionamos as formaes discursivas que estruturavam os discursos
sobreo professor universitrio, dentro do perodo estipulado no estudo entre os anos de 1996 e
2010.
13
86
Com base nisso, foi realizada uma nova incurso aos textos gerando uma anlise dos
sentidos ali presentes para ampliar a compreenso dos modos como o professor universitrio
era retratado naquelas amostras. Assim, foi elaborado um roteiro, desta vez, mais prximo do
objeto estudado, que apresentava as imagens da docncia naquele contexto:
Quadro 2 - Roteiro das imagens da representao da docncia
IMAGENS DA DOCNCIA EM NVEL SUPERIOR
1) O professor como portador de um saber pedaggico.
Imagens do movimento, da temporalidade, da inovao.
87
Este quadro indica o esboo da etapa inicial da anlise das categorias que
representavam as prticas discursivas abrangidas no estudo, cujo escrutnio acabou permitindo
um aprofundamento que levou identificao e delimitao dessas formaes discursivas,
onde aparecem os indcios dos elementos da representao acerca do professor universitrio.
Consequentemente, o trabalho tambm estabeleceu um cotejo entre as regularidades
percebidas e apresentadas no roteiro acima. Permitindo assim construir um esquema analtico
que encontrasse relaes entre as diferentes formaes discursivas identificadas no corpus
emprico sobre o qual se deram as primeiras selees.
Nesse sentido, foram confrontados os atributos mais recorrentes nos artigos publicados
que concatenaram inicialmente quatro categorias correspondentes s diferentes formaes
discursivas que sustentam os discursos sobre a docncia na universidade naquele perodo.
Posteriormente, ao aprofundar a anlise com base nas formaes discursivas, percebeu-se a
importncia da elaborao de uma quinta formao discursiva, que se traduz num
deslocamento discursivo no corpus emprico referente aprendizagem.
1) A docncia como afirmao da indissociao entre o ensino e a pesquisa.
2) O professor na perspectiva da interao professor-aluno
3) O professor como portador de um saber pedaggico.
4) O professor como produtor de uma narrativa.
5) O professor preocupado com a aprendizagem.
preciso salientar que a composio destas cinco categorias reflete a heterogeneidade
do corpus emprico. Aparecem formaes discursivas que ora tratam diretamente da imagem
do professor, ora apresentam uma disperso dessa imagem atravs da imagem da profisso
docente em nvel superior. A utilizao destes termos professor e docncia indicam a
derivao de um universo de sentidos que compreende o ensino na universidade, tambm na
perspectiva da funo docente. Esta funo docente diz respeito ao modo como a imagem do
88
professor vai sendo ancorada nos discursos partindo das diversas carreiras docentes existentes
nas instituies brasileiras.
Os mecanismos que engendram as representaes sociais supem as operaes de
seleo e reproduo de imagens num contexto social como foi apontado no captulo II.
Entende-se que esta derivao da imagem do professor contida no termo docncia, que se faz
presente em pelo menos duas formaes discursivas, indica a maturao da representao
social do professor universitrio. O conceito de objetificao ou, melhor dito, o recorte dessas
imagens cria entre elas uma associao, na medida em que elas se completam, e podem ser
enraizadas nas prticas discursivas por meio da ancoragem, segundo o modelo terico
proposto por Moscovici (2009).
O caso que, quando vinculadas representao sobre a docncia e representao
sobre o professor, elas criam a possibilidade de interpretar o ensino em nvel superior
partindo de um esquema associativo e no de uma oposio como se poderia pensar. Na
verdade, estas derivaes so importantes do ponto vista do dispositivo analtico criado no
estudo. Elas indicam as articulaes de um universo de imagens que se aproximam e, por essa
razo, no podem ser vistas como antinomias.
O esquema produzido a partir destas cinco categorias viabilizou o prosseguimento de
uma anlise mais profunda das formaes discursivas acerca da questo do professor
universitrio e, com isso, foi possvel interpretar as diferentes representaes da docncia na
atualidade. A intrincada passagem do corpus emprico ao corpus discursivo dependeu da
reduo dos enunciados em um espao discursivo circunscrito para que uma anlise
lingustica das condies de produo pudesse ser feita.
O processo de reduo dos corpora iniciais considerou que os textos recolhidos faziam
parte de um discurso determinado por uma temporalidade e, sobretudo, sustentado por um
interdiscurso que se refere s mudanas ocorridas no ensino superior no caso brasileiro. Desse
modo, os textos estabeleciam entre si uma relao dialgica, que ultrapassava a possibilidade
da iluso de justaposio de enunciados, que se tinha no incio da clivagem das amostras.
E, para tanto, foram encontrados subsdios nessas formaes discursivas que
permitiram novamente retornar ao corpus discursivo para identificar elementos capazes de
confrontar as hipteses iniciais e responder ao conjunto de questes estabelecidas ao longo da
pesquisa.
89
Em resumo, a construo do corpus discursivo foi uma das etapas mais intrincadas
deste estudo na medida em que foi necessrio, alm de manter a operao de retornar aos
textos diversas vezes, para encontrar indcios das relaes de sentido entre as sequncias
enunciativas em etapas sucessivas, tambm foi preciso delimitar as diferentes formaes
discursivas que amparavam os discursos investigados, para dar conta dos objetivos esperados
no estudo.
90
91
baseado nas aulas magistrais que se pautam por prelees que no visam situaes de maior
interao entre o professor universitrio e seus alunos.
No interior dos discursos sobre o ensino na universidade, a docncia aparece tambm
sob a chancela de uma crtica ao enfraquecimento da indissociao entre o ensino e a pesquisa
que poderia ser entendida como uma referncia s condies de produo deste discurso, na
medida em que ele aponta sobejamente para a questo da perda do fundamento do trabalho
docente na universidade, que consiste no lao estabelecido com a pesquisa.
Esta formao aparece nos enunciados, que salientam a burocratizao da pesquisa
(NOGUEIRA, 1989), imagem que representa a necessidade de o professor aprender a lidar
com a competio pelos recursos escassos para a conduo da pesquisa e, ainda, na
formulao da fastfoodalizao da universidade, que coloca o ensino em nvel superior
dentro de uma lgica de mercado, considerando-o como uma mercadoria ou como um servio
prestado.
92
Esse exame permitiu concluir que esta passagem representa uma ruptura com os
paradigmas vigentes no ensino superior em conformidade com os estudos de Cunha (2005).
Mesmo a crtica dirigida aos modelos considerados transmissivos conota um esforo em
deslocar uma representao da prtica do professor como uma atividade que se presta
reproduo do conhecimento, para uma prtica voltada para as aprendizagens dos alunos.
Assim, como j afirmamos, a anlise do corpus discursivo dependeu de uma gama de
selees realizadas sobre as amostras encontradas e da delimitao das formaes discursivas,
que apontaram para uma ruptura em relao docncia universitria naturalizada na ideologia
do dom, refutando a hiptese de trabalho inicial desse estudo.
Nesse sentido, a anlise permitiu problematizar as necessidades dos professores
universitrios de se aproximar de uma reflexo acerca de suas prticas cotidianas junto s
classes de nvel superior. As sequncias analisadas aproximam a figura do professor
universitrio da condio de docncia e apontam para a importncia da problematizao dos
elementos determinantes para a realizao do trabalho docente no ensino superior.
Tabela 1 Ocorrncia das formaes discursivas no corpus emprico
FORMAO DISCURSIVA
OCORRNCIA PERCENTUAL
26
31,70%
16
19,51%
20
24,39%
7,3 %
14
17,07%
93
Desse modo, os recortes produzidos sobre o corpus emprico que contava com 82
sequncias enunciativas originaram um corpus discursivo composto de 29 sequncias
enunciativas que permitiriam equacionar o conjunto de questes estipulado no contexto deste
estudo.
Doravante, passamos a apresentar a interpretao do corpus discursivo que se deu
aps o recorte realizado no corpus emprico (V. Apndice1). Essa abordagem buscou
depreender as relaes de sentido estabelecidas entre as sequncias enunciativas no interior do
corpus discursivo para que fossem equacionadas as questes levantadas no mbito deste
estudo.
A precauo de destacar em negrito os aspectos que fomentaram a anlise permite
caracterizar os indcios de relaes entre os termos que compem o espao enunciativo
presente nas amostras.
Desse modo, foi criado um itinerrio das representaes do professor que figuravam
nas formaes discursivas sobre o professor de nvel superior a fim de recortar no corpus
emprico os elementos pr-construdos que pudessem dar conta de perceber os pontos de
tenso e mesmo que pudessem, posteriormente, concorrer para indicar a direo assumida
pelos discursos no corpus discursivo.
O recorte realizado sobre o corpus emprico que apresentaremos a seguir foi criado
para a apresentao das idias centrais da anlise do discurso sobre o professor universitrio
partindo do procedimento de interpretao do corpus discursivo.
94
ento, no cerne dessa concepo originria da universidade haveria uma vinculao necessria
entre: verdade, humanidade e pesquisa livre.
O modelo resultante dessa concepo de universidade o da precedncia da pesquisa
sobre o ensino, dito de outro modo, da definio do prprio ensino pela pesquisa (diferente da
instruo ou do ensino de habilidades). Nesse sentido, a docncia em nvel superior pode ser
compreendida como uma funo docente que sustentada por meio do vnculo entre o ensino
e a pesquisa. A representao sobre o professor universitrio permeada pela inextrincvel
relao com a pesquisa, indicando assim uma funo docente. A nosso ver, no possvel
atingir o mago das relaes criadas e perpetuadas nas instituies de ensino superior sem que
antes este questionamento da funo docente se faa presente na anlise do discurso sobre o
professor universitrio.
Os efeitos criados pela representao da docncia dentro da formao discursiva que
procura afirmar o princpio de indissociao entre o ensino e a pesquisa revelam, no fundo,
os impasses vivenciados pelos professores na conduo de suas aulas na universidade. A
recorrncia de enunciados que criticam o enfraquecimento da relao entre o ensino e a
pesquisa servem para destacar, a nosso ver, a relevncia do estreitamento entre as atividades
de ensino e pesquisa em nvel superior.
Na sequncia enunciativa 1, o efeito produzido o de evidncia de uma realidade de
desvalorizao do ensino superior apresentada quando o enunciador utiliza o verbo dedicar
a fim de contrastar as atividades de ensino e de pesquisa.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 1
Gibbs (2004, pp. 16-17) diagnostica muito bem esse movimento e suas consequncias: Cada hora
adicional de esforo que um professor dedica docncia provavelmente reduz uma hora de esforo
que dedicaria pesquisa e isso prejudica suas expectativas de carreira e sua remunerao a longo
prazo. Existe uma quase perfeita co-relao negativa entre as horas da docncia e o salrio. Os
sistemas de reconhecimento e recompensa desanimam os professores que levarem a docncia a srio.
Pelo exposto, pode-se aduzir que, num contexto universitrio desfavorvel ao ensino,
caso o professor se dedique s suas aulas, ele no se torna plenamente capaz de se dedicar aos
escopos de suas pesquisas. Nesse sentido, o enunciador acaba criando uma antinomia entre
estas duas atividades. Ele trata, portanto, de se referir queles professores que trabalham em
regime de dedicao exclusiva correspondendo aos casos que no representam a totalidade
95
96
Com base na anlise do fragmento, Dar aula uma das coisas que mais gosto, o
enunciador indica que h um posicionamento discursivo que justifica ou confirma o ensino
como uma escolha profissional do sujeito e no como uma atividade imposta pelos estatutos
da universidade ao professor que, em princpio, contratado como um pesquisador com
ampla formao e produo cientfica.
Portanto, o enunciador trata de representar o ensino em nvel superior a partir de um
lao com a pesquisa. Este entendido, nesta sequncia enunciativa 2, como um elo que
sustenta o conjunto das atribuies que os professores possuem nas instituies de ensino
superior, calcadas no trip ensino-pesquisa-extenso.
A indissociao entre o ensino e a pesquisa apontada, ainda que de forma indireta,
como um modelo para o ensino na universidade, fato que, por sua vez, acaba projetando um
espectro da relao de complementaridade entre as mesmas. O enunciador procura equilibrar
a hierarquizao das atividades desempenhadas pelo professor que, em tese, colocariam a
pesquisa num patamar superior em relao ao ensino.
Na verdade, o enunciador se dispe a criar uma posio enunciativa que se contrape a
esta lgica que, no limite, serviria para marcar a submisso do ensino a outras tarefas
consideradas mais importantes nos meios universitrios. A nosso ver, o enunciador retira o
ensino dos bastidores e o transforma no cenrio dos debates sobre a universidade, uma vez
que confere sentido funo docente naquele contexto, diante de todas as suas demandas.
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101
Desse modo, importa mais conquistar o ttulo de graduao do que receber uma
formao pautada na produo de conhecimento. No que se refere ao currculo, as disciplinas
so representadas tal como bens de consumo destituindo a universidade de seu papel social de
crtica.
Quanto questo da ascenso na carreira docente, esta parece ter mais importncia do
que o ensino propriamente, pois preciso escrever e publicar o mais rpido possvel para
acumular publicaes e poder nas estruturas da instituio. Assim, as relaes entre os
professores e os alunos aparecem representadas como uma relao de distanciamento.
Com base no quadro elaborado nesta sequncia enunciativa, sua anlise permite
afirmar que o enunciador deseja destacar a necessidade de mudanas na cultura acadmica de
modo que os professores assumam uma nova postura frente ao ensino. A docncia em nvel
superior aparece representada em conformidade com os discursos neoliberais que concebem o
ensino superior como uma prestao de servios ou como uma mercadoria. Assim, a funo
docente na universidade se v cindida por fora dos novos ordenamentos do sistema de
produo capitalista.
Em que pese o fato de que, a representao da docncia forosamente se v atrelada
questo da indissociao entre o ensino e a pesquisa, existe no interior do corpus discursivo
um questionamento relativo interao com os alunos no ensino superior. Avanando nas
anlises, foi possvel perceber que esta dimenso da relao com os alunos tambm constitui
uma formao discursiva que porta elementos substanciais da representao do professor
universitrio.
102
A estranheza produzida pelos efeitos criados pelo enunciado em questo diz respeito
ao fato de que no ensino superior a relao professor-aluno poderia ser considerada de outra
natureza. O pressuposto defendido ao longo do artigo, de onde esta sequncia enunciativa foi
retirada, a de que o professor universitrio nada mais do que uma superfcie especular
onde o aluno pode se projetar de forma um tanto idealizada.
Dito de outro modo, o professor considerado um modelo de ser humano para os
alunos e, portanto, a brincadeira imaginada com a professora da universidade recobre uma
interpretao de que a mesma no como os demais professores dos nveis mais bsicos. O
enunciador conclui que o aluno entende que a professora merece certa deferncia, por se tratar
de uma docente universitria e no de uma simples professora.
Desse modo, a sequncia enunciativa 7 representa a atividade docente como uma
interao sui generis entre o professor e o aluno. Se o professor merece deferncia, logo,
carrega alguma marca que o distingue de outros profissionais do ensino com quem o aluno
manteve contato ao longo do processo de escolarizao. Portanto, o enunciado expressa uma
103
distino na interao do aluno com a sua professora que no comporta um gracejo como a
brincadeira do tchutchu.
Outro aspecto a ser destacado relativo s condies em que se d o ensino na
universidade que por vezes se faz com classes muito numerosas. A sequncia enunciativa 8
trata de apontar para as questes relativas ao incio na carreira. No entanto, destaca a
importncia da relao professor-aluno como uma componente essencial nessa etapa referente
ao ingresso na carreira docente em nvel superior:
Sequncia enunciativa 8
Alm disso, classes muito numerosas agravam ainda mais as dificuldades enfrentadas pelos docentes.
Em muitos casos, essas classes so entregues aos principiantes menos experientes, ao contrrio do que
recomendam as pesquisas indicando, que como os primeiros anos so cruciais, preciso que os
professores consigam estabelecer o clima de respeito, rigor, amor ao estudo que definir as relaes
dos alunos com a escola durante sua formao.
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Sequncia enunciativa 9
Tenho usado um questionrio para anlise de trabalho do professor como catalizador de discusses
em cursos de ps-graduao e os resultados so bastante consistentes noscinco semestres que o
exerccio foi feito. Peo aos ps-graduandos que dem uma nota ao melhor professor que tiveram. As
melhores pontuaes so atribudas ao conhecimento do professor, boa preparao, clareza. As
mais baixas recaem sobre o convvio com os alunos: o professor no caloroso, amigvel, acessvel
fora da aula.
105
uma velha senhora. Alis, diga-se de passagem, que um dos frutos mais importantes dessa
autorizao a prpria elaborao do presente artigo.
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SEQUNCIA ENUNCIATIVA 11
Todas as experincias em termos de ensino modificam, desde que o interesse seja melhorar. Esta
experincia deu uma dimenso das possibilidades do esforo que o professor faz para modificar a
atitude dos alunos perante a disciplina. Eu senti que houve uma receptividade muito boa por parte
deles, reconhecendo o esforo para modernizar e se responsabilizando em dar a contrapartida. Eu me
senti mais otimista como professor e abandonei em definitivo a perspectiva de que os alunos no esto
interessados.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 12
Minha perspectiva como professora mudou na medida em que eu percebi que era preciso aprender
mais. No podia usar instrumentos, tcnicas ultrapassadas. Porque a gente fica aqui na USP o resto da
vida, e eu no posso usar o slide de 30 anos atrs... (at posso, desde que no contexto apropriado) [...]
Eu acho que com o vdeo e com a multimdia e com a quantidade de informaes que batem no aluno
por minuto, eles exigem do professor um maior conhecimento, maior atualizao...
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universidade como uma atividade plenamente atrelada a um saber pedaggico que, por sua
vez, supe a adoo de estratgias de ensino que passam pela relao com uma cultura
docente.
Tais estratgias se referem a instrumentos criados pelo professor para atuar no ensino
em resposta aos impasses identificados na sala de aula servindo como medida de
enfrentamento dos desafios do ensino. A cultura docente indica uma partilha social dessas
estratgias e saberes que so desenvolvidos pelos professores nas diversas modalidades de
ensino existentes.
A aproximao com as questes pedaggicas fez com que o enunciador tomasse
conscincia de que a importncia da atividade de ensino necessita ser reposicionada no
interior das instituies, dado que a reflexo sobre a experincia permite avanar no sentido
da renovao das prticas de ensino. As anlises apontam ainda para uma srie de rupturas,
quer sejam elas relativas aos modelos de ensino vigentes nos diferentes contextos
institucionais, quer sejam numa mudana feita no plano individual pelos profissionais.
Muitos fragmentos do corpus discursivo sobre a docncia universitria criticam a
concepo que denominam modelo transmissivo apontado como uma formulao que entende
as aulas como a reproduo de teorias de forma irrefletida. Assim, a representao da
docncia em nvel superior passa tambm pela questo da ruptura com modelos considerados
defasados para as exigncias atuais do ensino superior. Esse carter disruptivo do discurso
sobre a docncia universitria apresentado pela sequncia enunciativa 14.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 14
O exerccio de anlise das prticas pedaggicas dos professores universitrios que, na viso de seus
pares, se caracterizam por alguma ruptura com as formas tradicionais de ensinar e aprender na
educao superior, se constituiu numa interessante imerso no cotidiano dos cursos de graduao,
compreendendo valores e culturas que fazem parte da natureza de cada carreira e grupo acadmico.
Tenho defendido a existncia das pedagogias universitrias no plural, em contraponto de uma viso
generalizadora que percebe as prticas de ensinar e aprender na educao superior a partir de uma
dimenso nica.
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universitrios se encontra esgotado ou limitado por slogans muito rebatidos com a formulao
estribilhos muito desgastados.
No entanto, a assero: muito desgastado pode servir como mecanismo de
encobrimento das questes pertinentes situao do professor na atualidade. O enunciador
atribui grande importncia ao entendimento do contexto de trabalho dos professores
universitrios e condiciona esse conhecimento possibilidade de mudana da situao
delineada no enunciado.
Quando utiliza a formulao o atual estado de coisas, o enunciador trata de
interpretar que existem problemas no ensino de graduao que afetam os professores neste
exato momento e que, no entanto, so desconhecidos ou no precisam se fazer conhecidos. O
termo atual evidencia os desafios vividos pelos professores universitrios na atualidade,
ainda que no estejam sendo enfocados pelos discursos sobre os professores de nvel superior.
O enunciador cria um efeito evasivo, forando o referente a fugir da temtica do
ensino, apresentando um impasse em relao ao discurso vigente: o discurso no d conta do
contexto institucional no qual a atuao do professor universitrio se inscreve. Todavia, seus
horizontes so mais amplos e produzem uma interpretao da docncia ligada a uma atividade
tambm de natureza pedaggica na medida em que o enunciador pensa na necessidade de
contemplar elementos contextuais aos discursos sobre o ensino na universidade para que se
produzam mudanas nesse cenrio.
Nesse sentido, o discurso que considera desgastado por no alcanar a realidade
vivenciada pelos professores universitrios serve para denunciar a necessidade de mudana
nessa mentalidade. Mudanas estas que contribuiriam demasiadamente para que o trabalho
docente na universidade tenha a sua importncia afirmada nos discursos sobre o ensino na
universidade, como uma atividade pedaggica que requer a construo de saberes.
Na sequncia enunciativa 16, o enunciador postula a necessidade de retomar uma
percia profissional, que pode ser interpretada como um dos aspectos da atuao em sala de
aula perdido pelos professores com o tempo. Estas menes questo da percia
profissional que parecem indicar que a dimenso pedaggica do ensino na universidade tem
sido negligenciada. O enunciador cria um nexo entre as teorias pedaggicas e sua
aplicabilidade nos contextos universitrios.
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SEQUNCIA ENUNCIATIVA 16
Aponta, tambm, o autor para as dimenses da crise que assola a profisso docente. Menciona, em
primeiro lugar, a crise do profissionalismo , sobretudo, uma crise de percia profissional, ou seja,
dos quais certos profissionais procuram solucionar situaes problemticas. A percia profissional
perdeu progressivamente sua aura de cincia aplicada para se tornar um saber muito mais
ambguo, de um saber socialmente situado e construdo localmente.
Nesta sequncia enunciativa 16, torna-se um pouco mais clara a posio do enunciador
em relao ao contexto geral da docncia na atualidade. Ao utilizar o verbo assolar, o
enunciador procura dar nfase noo de crise do ensino que busca equivaler a uma crise de
percia profissional. O enunciado parafrstico na medida em que as idias apresentadas
remetem a uma apropriao do discurso recorrente no discurso dominante na rea da
Educao. Discurso este em que o ensino sempre se encontra refletido numa crise, mas desta
vez, o que est em jogo o que o enunciador deliberadamente denomina percia.
Assim sendo, a ambiguidade identificada na construo de um saber prtico no pode
ser pensada como ausncia de uma teorizao ou fundamento, mas, precisamente, coloca
nfase sobre a questo do desvio criado nos discursos sobre a questo do ensino universitrio
relativo questo de um saber estritamente pedaggico. Nesse sentido, o enunciador se ope
distino entre o ensino na universidade, amparado no princpio de indissociao entre o
ensino e a pesquisa, e o ensino em geral baseado na instruo.
Em suma, no houve grandes esforos em problematizar esta questo ligada
dimenso da prtica de ensino nos discursos oficiais e os poucos esforos conhecidos so
bastante recentes nesse contexto. A anlise do fragmento permite inferir que ele exprime uma
apropriao dos discursos sobre o professor de nvel bsico.
Nas sequncias 17 e 18, ficam evidentes os esforos em compreender a ao docente
como uma prtica a ser reposicionada nos discursos em resposta s necessidades apresentadas
pelos novos alunos, que ingressam nas universidades atualmente, e diante da progressiva
expanso das vagas no sistema pblico de ensino superior.
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SEQUNCIA ENUNCIATIVA 17
Por isso, o ofcio estruturado, ainda com mais intensidade que em outros nveis, com base em um
saber prtico. Ou seja, geralmente no se edifica a partir de conhecimentos profissionais
especializados.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 18
O termo profissionalidade tem sido introduzido nas ltimas reflexes sobre a formao profissional e
se traduz na idia de ser a profisso em ao, em processo, em movimento. Gimeno Sacristn fala
da profissionalidade como a expresso da especificidade da atuao dos professores na prtica, isto ,
o conjunto de atuaes, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores ligados a elas que constituem o
especfico de ser professor. (1993, p.54) Talvez, para o caso do trabalho docente, a concepo de
profissionalidade seja mais adequada do que o de profisso. Isso porque o exerccio da docncia
nunca esttico e permanente; sempre processo, mudana, movimento, arte; so novas as caras,
novas experincias, novo contexto, novo tempo, novo lugar, novas informaes, novos sentimentos,
novas interaes.
114
Na assero: mais velhos, encontram-se indcios para afirmar que esse saber pode
ser compreendido como um conhecimento de natureza experiencial produzindo um efeito de
sentido que aproxima o docente universitrio da figura do sbio, na medida em que os alunos
so caracterizados como aqueles que necessitam pesar os saberes transmitidos atravs das
narrativas que correspondem s aulas.
No fragmento acima, o enunciador chega ao ponto fulcral de sua exposio: a aula
uma narrativa e o bom professor universitrio seria um homem com a capacidade de construir
narrativas coerentes e atrativas para os alunos. Com base na anlise dos fragmentos do corpus
115
discursivo, a histria a ser contada por este professor, projeta uma moral que corresponde a
uma busca vida dos alunos por relaes de sentido. Assim, o professor representado como
um sbio que detm no somente o domnio dos contedos tratados nas aulas, mas um saber
que da ordem da experincia de vida que transmite a seus discpulos.
Tomado como narrativa, por meio desta formao discursiva, o ensino traz em si uma
dimenso personalista que se traduz nessa representao do professor como aquele que
transmite seus valores ao relatar suas vivncias aos alunos transformando a docncia
universitria em algo que se projeta de numa relao humana feita a partir da linguagem. A
docncia em nvel superior mais precisamente concebida dentro de um jogo simblico que
utiliza as narrativas como substrato para as aulas que so ministradas pelos docentes.
As prticas de ensino em nvel superior se traduzem numa produo de narrativas
conforme aponta o enunciador, quando atribui ao domnio desta habilidade de contar histrias
a excelncia da docncia, pensada a partir desta formao discursiva que encara a docncia
como elaborao de uma narrativa. Da mesma forma, o professor considerado um construtor
de sentidos, sob a tica expressa nas sequncias enunciativas 20 e 21.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 20
Se o conhecimento concebido como uma grande construo lgica, resultante da decomposio de
temas complexos em pequenas partes simples, dispostas em uma ordem cuidadosamente estabelecida,
em que a idia de pr-requisito absolutamente decisiva, ento o professor um construtor de
encadeamentos. E termina por esmerar-se nos aspectos tcnicos da construo de tais cadeias de
raciocnio, limitando seu planejamento a conferir os pr-requisitos ou reclamar de sua fala - ou
prometer o futuro reconhecimento por parte dos alunos da pertinncia ou da importncia dos temas
ensinados no presente. Nesse modo de planejar, os professores no costumam se perder, embora
costumem perder muitos alunos.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 21
Ao organizar as tarefas docentes, ao planejar um curso, um professor arquiteta um percurso sobre
essa imensa teia; e, sem sombra de dvida, precisa ordenar os passos a serem dados, quase sempre
linearmente, encadeando significaes. No existem, no entanto, encadeamentos nicos, necessrios,
sendo sempre possvel imaginar uma diversidade de caminhos para articular dois ns/significados.
Alm disso, essa teia essencialmente acentrada: como a cultura, o conhecimento no tem centro, o
que existem, sem dvida, so centros de interesse; equivalentemente, pode-se afirmar que o centro do
par cultura/conhecimento pode estar em toda parte. A tarefa do professor , ento, a de tecer essa
teia de significaes, planejando o tratamento dos temas de modo a privilegiar relaes que possam
ser percebidas ou vivenciadas no contexto do ensino.
116
Pela anlise destes dois fragmentos, nota-se que o enunciador continua sua
argumentao no sentido de aprofundar a representao sobre o professor universitrio como
um narrador. Desta vez, o professor aparece representado na figura daquele que constri um
percurso sobre uma teia de significados tornando a docncia uma narrativa. Portanto, as
interpretaes que o professor cria so singularmente marcadas pela sua destreza como leitor
ou como escritor.
Em suma, professor cria certas interpretaes pessoais para as disciplinas e essa ,
segundo mostram os fragmentos analisados, uma das marcas da profisso docente no ensino
superior. Assim, possvel ao enunciador problematizar a questo da boa didtica como
uma articulao dos temas tratados s exigncias das disciplinas que o professor universitrio
ministra.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 22
E quase sempre, quando afirmamos que tal ou qual professor tem uma boa didtica queremos nos
referir competncia que ele demonstra na determinao de uma conveniente escala para a
abordagem do tema.
117
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A noo de transposio didtica desenvolvida por Yves Chevallard (1991) considera que o ensino requer uma
adequao de uma linguagem cientfica a uma linguagem relativa ao contexto da sala de aula de modo que os
alunos possam aprender a partir de recortes esquemticos.
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120
Pela anlise da sequncia enunciativa 26, verifica-se que o enunciador trata de esboar
uma preocupao com as aprendizagens dos alunos que aparece no enunciado caracterizado
como um processo de metacognio. Pela anlise deste fragmento, pode-se inferir que h
uma preocupao com os processos de aprendizagem dos indivduos adultos, logo, existe um
interesse legtimo na questo da aprendizagem, sobretudo, na aprendizagem decorrente do
ensino praticado ao nvel da graduao.
O professor que se aproxima dos alunos trata de aceitar suas fragilidades e
necessidades de orientao e, desta forma, percebem o ensino na graduao como um desafio
profissional como sugere a sequncia enunciativa 26. Estendendo a anlise sobre os
pressupostos que originaram o enunciado, estes se vem forados a procurar compreender
como se do os processos de aprendizagem para poder atingir seus alunos de forma efetiva.
Contudo, consideraes acerca dos modos como os alunos adultos aprendem no
contexto do ensino universitrio no so usuais nos discursos sobre o ensino superior. A
sequncia enunciativa 26 indicia um deslocamento nos discursos, que anteriormente tratavam
do professor universitrio, apenas em relao carreira, e agora tratam da representao do
professor universitrio que se encontra voltado para os modos como os alunos aprendem.
Nesse sentido, a anlise da sequncia enunciativa 27 elucidativa na medida em que
assinala esses deslocamentos nos discursos sobre o ensino superior. O enunciador projeta as
possibilidades de mudana real no ensino de graduao partindo da considerao sobre as
avaliaes das aprendizagens dos alunos. Dessa forma, acaba desviando o foco das questes
ligadas ao ensino e passando para a discusso em torno das questes relativas aprendizagem
dos alunos como aponta a sequncia enunciativa 27.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 27
importante ter conscincia de que, enquanto os trs nveis iniciais da relao ensino-aprendizagem
(informar, conhecer e aplicar) so, para o professor, de natureza transitiva, os trs seguintes
(analisar, sintetizar e avaliar) so de carter intransitivo. No podem ser ensinados ou mostrados
como os anteriores, mas apenas aprendidos, desenvolvidos pelos prprios alunos. Como consequncia
no podem se fundamentar na atividade do professor, mas devem ter por base a atividade do aluno,
o que requer algum tipo relevante de autonomia intelectual e de comportamento.
Pela anlise da sequncia enunciativa 27, percebe-se que o enunciador reala o sentido
do substantivo: autonomia caracterizando-a como relevante buscando ponderar que a
autonomia visada no ordinria, mas um tipo muito peculiar de autonomia a ser consolidada
com base nas produes dos alunos. A anlise desta sequncia enunciativa sugere que o
121
enunciador enfatiza a necessidade de tornar o aluno autnomo dando a entender que o ensino
praticado na universidade contraproducente, impedindo o bom desempenho dos estudantes.
Desta forma, o enunciado se sustenta sobre a suposio de que o ensino em nvel
superior no tem sido eficaz no que se refere ao desenvolvimento de alguma autonomia
intelectual nos alunos. O enunciador evidencia um descompasso entre os fins da universidade
e os resultados do ensino em nvel superior.
O enunciador enfatiza, ainda, um jogo simblico de oposio entre os termos
transitivo e intransitivo, a fim de realar um juzo de valor, que d mais importncia
ao de avaliar, do que ao de ensinar. O enunciador assume o pressuposto de que, para os
fins a que a universidade se presta na atualidade, o desempenho dos alunos deve ser o
principal foco de avaliaes ao longo de toda a sua trajetria no sistema de ensino.
De maneira arguta, os enunciados sugerem que a aprendizagem depende dos esforos
individuais dos alunos colocando os discursos sobre o ensino universitrio numa formao
discursiva que expressa um ensino que no tem se pautado pela relao com a aprendizagem
dos alunos. O pressuposto, portanto, se refere ao fato de que os professores universitrios tm
tido dificuldade em lidar com a questo da aprendizagem dos seus alunos. Assim, o enunciado
ilustra uma desarticulao entre o ensino e a aprendizagem nos discursos sobre a
universidade.
A anlise da sequncia 28 expe a indignao em relao ao clima de reforma
universitria que no atinge questes importantes tais como o ensino de graduao e apenas se
atm s mudanas curriculares. O pressuposto para o enunciado se traduz no desejo de que as
mudanas no possam ser cosmticas apenas; elas devem considerar os modos como os
professores ensinam nos cursos de graduao. Portanto, no fragmento apresentado a seguir
possvel perceber o tom de questionamento do papel da universidade em assumir a
responsabilidade pelas questes relativas aprendizagem. Esta crtica, por sua vez, representa
uma contraposio ao ensino baseado simplesmente na transferncia de informaes
problematizando a inadequao desse carter instrucional para a universidade.
SEQUNCIA ENUNCIATIVA 28
O que me chama a ateno que nos ltimos 20 anos as formas de comunicao nacionais e
internacionais mudaram radicalmente. E se a gente olha a forma como os cursos se desenvolvem na
universidade, as modificaes foram modestas. Ento, esse descompasso tem que acontecer... Falta
uma anlise mais criteriosa do porqu, e uma maneira de canalizar essas inadequaes, que so
122
pontuais, para uma reforma mais produtiva, que no seja cosmtica, pois tirar e pr disciplina
cosmtico, e no chega ao ponto essencial que o de se perguntar: qual o papel da universidade? Se o
papel dela continua sendo apenas o de transferir informaes...
123
emprego do verbo produzir que poderia ser substitudo pelo verbo construir ou outro
verbo qualquer, que indicasse que o foco recai sobre o ensino no mobilizado.
Conforme se verificou em outras sequncias discursivas ocorreu um deslocamento dos
discursos sobre a docncia no ensino superior que se traduz na passagem dos debates sobre o
ensino para os debates sobre a aprendizagem, fato que acaba sendo reforado neste enunciado.
Assim, percebe-se que os discursos sobre o professor universitrio contribuem para o
entendimento de uma mudana que posiciona as necessidades dos alunos no centro dos
debates sobre o ensino superior.
O ensino tradicionalmente pautado na transmisso no uma questo relevante para o
enunciador, mas as aprendizagens que devem ser produzidas nos alunos, pois o mesmo
destaca a seriedade do compromisso institucional com o atendimento dos alunos. Desse
modo, a forma tradicional do ensino na universidade no pode ser tratada como uma atividade
central, mas representado como um meio para atingir as finalidades propostas pelos
sistemas de ensino que doravante se voltam para as questes relativas s aprendizagens.
124
onde o autor problematiza aquilo que chama de mito da indissociao entre o ensino e a
pesquisa, colocando em questo as tradies universitrias no contexto francs.
Para o autor no h nenhuma ligao entre as atividades de ensino e de pesquisa de
modo que seria possvel haver no sistema universitrio professores que apenas ensinam e
professores que apenas pesquisam, sendo, pois, denunciadas as relaes hierarquizadas entre
essas funes da docncia.
Entretanto, a reforma de 1968 serviu para fundamentar o primado do princpio de
indissociao entre o ensino e a pesquisa no contexto brasileiro. , nesse sentido, que a
experincia de universidade brasileira criticada por Marilena Chau (1994), que questiona os
modos como a universidade concebeu o estreitamento da relao entre o ensino e a pesquisa
nas dcadas subsequentes reforma.
A autora defende que os questionamentos sobre a natureza dessas relaes entre o
ensino e a pesquisa so fruto de um movimento de escolarizao dos cursos de graduao e
ps-graduao que fomentam a concepo de um ensino de carter tcnico e em certa medida
baseado na transmisso passiva de conhecimentos.
A consequncia direta deste cenrio, nas palavras de Chau (2001), correspondem ao
prejuzo das aprendizagens dos alunos das instituies de ensino superior. No permitindo o
surgimento de sujeitos, no propiciando o surgimento de pesquisadores a partir do prprio ensino, no
fazendo da docncia nosso modo fundamental de trabalhar academicamente, evidentemente cria-se o
problema da relao entre ensino e pesquisa. (CHAU, 2001, p.171-172)
125
do
126
como uma concepo do ensino na universidade como atividade geradora de uma postura de
pesquisa nos alunos como aponta a sequncia enunciativa 4. No entanto, essa considerao
deixa de cogitar uma funo docente caracterstica do professor universitrio, para buscar uma
fundamentao nos discursos sobre o trabalho docente de modo indistinto partindo das
imagens do movimento, da temporalidade e da inovao.
A sequncia enunciativa que considera a crise de percia profissional perpassa os
discursos sobre a docncia em nvel superior, revelando uma apropriao das formulaes de
Maurice Tardif (2005), conforme expressa a sequncia enunciativa16. Ainda que esses
discursos sejam colocados no centro das discusses sobre a docncia em nvel superior, eles
encontram uma relao com o conceito de profissionalidade que chama ateno para a
retomada de um saber estritamente pedaggico naquelas prticas discursivas. Esta retomada
corresponde ao elemento que cria as bases para uma teorizao sobre o trabalho docente em
nvel superior como apontam as sequncias enunciativas 17 e 18.
Os discursos tambm indiciam a atividade docente como uma produo de narrativas
verificadas nas sequncias enunciativas 19, 20, 21, 22, 23 e 24 reforam uma interpretao da
docncia em nvel superior mediada pelos usos da linguagem na construo de narrativas.
Nesse sentido, o professor necessita criar um estilo docente capaz de envolver os alunos com
a criao de sentidos, valendo-se da produo de narrativas que permitam fixar sua
representao na imagem do cartgrafo.
Estas imagens permitem consolidar a idia da construo de uma trama; no caso das
representaes sociais sobre o professor universitrio, esta trama se presta realizar uma
apresentao mais acurada de conceitos, teoremas e outras formas de conhecimento, de modo
a produzir sentidos. A representao do professor como narrador instiga uma interpretao da
docncia em nvel superior como uma operao de aproximao com um dialogismo ou de
uma interao que indica uma partilha do conhecimento.
Os alunos e os professores necessitam da criao de espaos de interlocuo na
universidade e, nesse sentido, a aula se inscreve dentro de uma cena. Este papel da narrativa
corresponde dimenso da produo de sentidos que precisam ser compartilhados por um
conjunto de agentes envolvidos numa relao pedaggica. Consequentemente, esta partilha
no pode ser entendida como uma simples transmisso de conhecimentos, mas como uma
troca de saberes entre o professor e seus alunos, entendendo que a experincia universitria
127
128
129
130
Consideraes Finais
Nesta seo procuraremos tratar das concluses a que o estudo chegou partindo das
hipteses aventadas inicialmente no projeto da investigao que foram confrontadas na
anlise do corpus discursivo. O equacionamento do conjunto de questes que foi produzido
ao longo da aproximao com o corpus emprico norteia o desenvolvimento destas
consideraes sobre a relevncia da investigao produzida sobre as representaes sociais
acerca do professor universitrio.
Moscovici (2009) e Jodelet (2001) salientam a importncia dos mecanismos geradores
da representao social como um amplo sistema de conhecimento que circula por diferentes
espaos sociais articulando o discurso da cincia ao senso comum. Desse modo, a operao
mental que institui realidades, partindo de uma determinada discursividade, se inscreve numa
episteme. Nesse sentido, a anlise realizada a partir desta investigao sobre as representaes
sociais sobre o professor universitrio implicou num exerccio de interpretao dos sentidos
da funo docente em nvel superior.
O que orientou, a priori, a realizao deste estudo, em certa medida, foi a hiptese de
que, assim como ocorreu nos demais nveis, o ensino desapareceu dos discursos sobre o
professor na atualidade, indicando uma manobra lingustica de encobrimento das questes
relacionadas ao trabalho docente, tambm em nvel superior. Assim, a ideologia do dom
(BISSERET, 1979) se fazia presente nas articulaes de uma hiptese de trabalho onde o
ensino na universidade era interpretado de forma naturalizada, sugerindo que no haveria
necessidade de uma formao pedaggica prvia, que operasse como lastro para a atuao do
professor universitrio em nvel superior.
No entanto, a ausncia de artigos nos peridicos especializados em Educao,
inicialmente, serviu para reforar as suspeitas de que a docncia representava um entrave nos
discursos sobre o ensino superior no Brasil nas dcadas que se seguiram reforma de 1968.
Alm dessa hiptese, havia tambm aquela relativa s mudanas ocorridas em nvel
institucional que correspondiam diferenciao das instituies que destituiu a universidade
de sua posio hegemnica no interior do sistema de ensino superior.
Uma suposio para que a primeira hiptese se sustentasse e encontrasse uma
correspondncia com as razes que levam ao silncio nas revistas especializadas em
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pesquisa e o ensino, dentre outros fatores. Esta lgica de excluso ainda resiste, mesmo com a
expanso de vagas nas instituies federais de ensino, a fundao de mais universidades no
interior do pas e mesmo com a implementao dos diferentes sistemas de cotas e a oferta de
bolsas em instituies de ensino superior privadas.
Com isso, o modelo institucional da universidade definido a partir do trip pesquisaensino-extenso no pode mais ser responsvel pela formao da maioria do contingente de
alunos no ensino superior. A partir deste quadro, nota-se que a democratizao do ensino
superior ainda no ocorreu no Brasil, mesmo que tenham ganhado fora medidas dos
governos tais como: o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (REUNI), que expressam a inteno de ampliar o acesso dos alunos
ao ensino de qualidade em nvel superior.
Todavia, a categoria dos professores universitrios tambm foi atingida pelas
mudanas ocorridas no sistema, pois se tornou cada vez mais difcil encontrar meios e
recursos para a realizao de pesquisas, restando apenas a atividade de ensino para justificar
sua pertena ao sistema superior de ensino. Desse modo, se estabelece uma nova diviso
social do trabalho docente indicando uma aluso ao que aponta Nogueira (1989), existe uma
burocratizao da pesquisa que, no limite, fomenta um discurso de desvalorizao da
docncia em nvel superior.
Esta poderia ser uma das razes para explicar o que verificamos no estudo das
formaes discursivas, que do origem a um discurso sobre o ensino superior brasileiro, se
tenta encobrir a historicidade do trabalho docente marcada pela vinculao entre o ensino e a
pesquisa, observando-se um silncio sobre a questo da docncia no ensino superior, nas
revistas especializadas em Educao.
Por outro lado, com base na anlise de uma srie de sequncias enunciativas reunidas
no corpus emprico, buscou-se apontar as possveis mudanas ocorridas nas formas como
eram representados os professores do ensino superior, configurando um contradiscurso em
relao ao silncio percebido nas publicaes oficiais, durante o perodo que estende de 1996
a 2010.
Em suma, o presente estudo apontou para um silncio em relao prtica docente da
universidade nos peridicos especializados em Educao, significando a negao das
contradies que se apresentam no exerccio da profisso docente no nvel superior. Nesse
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sentido, a relao com o trabalho docente deixa assim de representar uma dimenso relevante
das obrigaes do professor universitrio, havendo aspectos mais atrativos na atividade de
pesquisa que agora se encontra burocratizada.
Nas prticas discursivas identificadas, a docncia aparece representada, sobretudo,
segundo uma formao discursiva que estabelece uma relao de equivalncia entre o ensino
universitrio e o princpio de indissociao entre o ensino e a pesquisa, criando uma
concentrao das imagens da docncia como um profissional que realiza uma sntese entre o
ensino e a pesquisa. Consequentemente, este estudo evidencia que no possvel entender a
representao social do professor universitrio que se realiza dentro de determinadas carreiras
nas instituies de ensino superior, sem a constatao do primado da indissociao entre o
ensino e pesquisa.
No a atividade de ensino, per se, que determina o carter das atuaes dos
professores no ensino superior, mas a manuteno de um padro de trabalho que Bireaud
(1995) nomeia de modelo pedaggico tradicional. A docncia em nvel superior precisa ser
problematizada a partir da reconstruo de um modelo que permita o exerccio da sntese
entre o ensino e a pesquisa, fato que evidenciado pelo deslocamento das questes relativas
ao ensino para questes pertinentes aprendizagem dos alunos.
Assim, a figura do bom professor identificada com a concepo pedaggica da
inovao na medida em que sua representao atravessada pelo anseio de mudana de um
modelo pedaggico arraigado na perspectiva da transmisso. Notadamente, a questo da
indissociao entre o ensino e a pesquisa se faz presente nas anlises produzidas neste estudo.
Consequentemente, a mudana de paradigma assinalada por Cunha (2005), refere-se
mudana de postura em relao aos desafios vivenciados pelos professores na atualidade que,
dentre outras questes, se refere a necessidades de aprendizagem dos alunos, como apontam
os enunciados investigados.
Nas palavras de Cunha (2005), nessa transio paradigmtica importa a operao de
redefinio do papel da docncia nos contextos institucionais. Assim, a lgica que sustenta o
paradigma do conhecimento dominante que est presente no dogmatismo cientificista
(SOUSA SANTOS, 1989) precisa ser superada produzindo novas prticas discursivas que
sirvam de esteio para um discurso que no reproduza o encobrimento da questo do ensino
nos discursos oficiais sobre o professor universitrio. Inversamente, este estudo comprova que
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Referncias Bibliogrficas
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APNDICES
Apndice I - Estrutura preliminar do corpus emprico
Amostra textual 1) Docncia na universidade: professores inovadores na USP
Sequncia Enunciativa 1
O bom professor precisa ser um bom cidado, ensinar a pensar, a criticar, a ser curioso.
Tem que ser motivado para motivar o aluno. A universidade perdeu um pouco essa
perspectiva....
Sequncia Enunciativa 2
A minha primeira constatao de que o departamento no tinha um projeto para a
graduao. O curso era uma soma de disciplinas, o que me choca como docente, porque
eu tambm sou assim, que nenhum docente se sente responsvel pelo fracasso da
graduao. Ele normalmente acha que sua disciplina tima, que o aluno no tem base, e
remete essa questo para o colgio. Ele no aceita que individualmente o responsvel
pela graduao. Esse o maior problema e por isso que a participao dos alunos foi
fundamental....
Sequncia Enunciativa 3
O que me chama a ateno que nos ltimos 20 anos, as formas de comunicao
nacionais e internacionais mudaram radicalmente. E se a gente olha a forma como os
cursos se desenvolvem na universidade, as modificaes foram modestas. Ento, esse
descompasso tem que acontecer... Falta uma anlise mais criteriosa do porqu, e uma
maneira de canalizar essas inadequaes, que so pontuais, para uma reforma mais
produtiva, que no seja cosmtica, pois tirar e pr disciplina cosmtico, e no chega ao
ponto essencial que o de se perguntar: qual o papel da universidade? Se o papel dela
continua sendo apenas o de transferir informaes....
Sequncia Enunciativa 4
Esse projeto (minicursos) monta uma trilogia que tem a ver com ensino, pesquisa e
prestao de servio. Ele serve para ns, professores de prtica, para estarmos discutindo a
nossa prtica... e, tambm do ponto de vista de nossas pesquisas... Ns estamos usando
nossos cursos como referencial para nossas pesquisas.
Sequncia Enunciativa 5
Assim teramos na escola uma escala: estgios, residncia e a empresa jnior. A
avaliao do projeto pode ser feita, portanto, a partir de trs elementos: a melhoria na
qualidade dos projetos, o interesse demonstrado por empresas que nos procuram
oferecendo vagas e pela colocao dos alunos recm-formados. Alm das avaliaes
formais do programa, estamos notando uma melhoria, uma evoluo dos alunos.
Sequncia Enunciativa 6
Eu me formei em 1968, e at 1980, quando voltei para a universidade, tive uma vivncia
fora da escola. Durante um determinado perodo eu levei os meus alunos a frequentar
permanentemente a fbrica, porque eu achava que os conceitos de planejamento e controle
de produo e as questes propostas nos livros eram muito distantes da prtica, j que o
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Sequncia enunciativa 47
Felizmente, a tomada de conscincia da importncia de se efetivar o ensino dos
graduandos mediante prticas de efetiva construo do conhecimento s tem feito
aumentar nos ltimos tempos. Em todos os setores acadmicos, est se reconhecendo cada
vez mais a necessidade e a pertinncia de se proceder. As resistncias ficam por conta da
acomodao de alguns ou da ausncia de projetos educacionais de outros gestores das
instituies universitrias. Porm, preciso lutar contra essas situaes e consolidar
sempre mais esta postura. No se trata, bem entendido, de se transformar as instituies de
ensino superior em institutos de pesquisa, mas de transmitir o ensino mediante postura de
pesquisa. Trata-se de ensinar pela mediao do pesquisar, ou seja, mediante
procedimentos de construo do objeto que se quer ou que se necessitam conhecer,
sempre trabalhando a partir das fontes.
Sequncia enunciativa 48
A interveno avaliativa do professor s se legitima quando subsidia o aluno na tomada
de decises com vistas no redirecionamento de seu prprio proceder, tornando-o mais
relevante para a construo de sua autonomia intelectual. Todas as atividades humanas
precisam sempre ser avaliadas, pois elas no se determinam de forma mecnica,
automtica. Sendo atividades intencionais, ou seja, ganham seu sentido de uma opo
valorativa da prpria pessoa, elas precisam ser constantemente observadas, acompanhadas
e ter seus resultados devidamente analisados, buscando-se sempre aquilatar at que ponto
sua realizao est se adequando a suas finalidades.
Sequncia enunciativa 49
Espera-se, pois, da prtica avaliativa, que o professor informe o aluno, esclarea, o
encoraje, orientando-o no prosseguimento de sua caminhada de aprendiz. Quaisquer que
sejam suas atividades de tarefas passadas aos alunos, preciso que haja orientao clara a
respeito do que estar sendo esperado e avaliado, fornecendo-lhes diretrizes tcnicas para
a realizao dessas tarefas. Mas, na realizao dessas tarefas, o que deve ser privilegiado e
considerado na avaliao a efetiva demonstrao de habilidades de compreenso, de
criao, de inveno. Nunca demandar capacidade de memorizao e de reproduo
mecnica. Trata-se de pr em ao a inteligncia do aprendiz mais que sua memria.
Amostra textual 9) A teoria e a prtica nos processos de formao continuada do
docente universitrio
Sequncia enunciativa 50
A importncia do fator tempo dirio mensal destaca-se aqui tambm, considerando que,
em processos dessa natureza, trabalhamos com uma categoria profissional que est
historicamente acostumada a aes individuais, sendo o trabalho coletivo e cooperativo
algo a se aprender e sistematizar, o que alm dos objetos e do clima construdo com o
grupo de trabalho tambm depende do fator tempo.
Sequncia enunciativa 51
Nas diversas vivncias anteriores, verificamos haver um desconhecimento do
determinante histrico do habitus docente predominante tanto no que se refere
organizao dos cursos de graduao como efetivao das propostas dos mesmos na
construo do percurso de formao contnua do estudante, no curso e na aula
universitria.
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Sequncia enunciativa 52
So elementos que possibilitam rever-se como partcipe de projeto institucional, que
apresenta (pela manuteno ou pela mudana) percursos que podem alterar os rumos, os
projetos de vida dos universitrios que as vivenciam e que acabam por fazer parte
(conscientemente ou no) de um projeto de pas, fato que muitas vezes escapa ao docente
universitrio, preocupado apenas com sua disciplina, suas aulas e suas turmas de
estudantes, uma vez que lhe escapa uma viso mais ampla dessa totalidade que determina
tambm o ensino de graduao e sua atuao nele.
Sequncia enunciativa 53
Esses estudos objetivam construir ferramentas de trabalho docente em que o foco da
transmisso seja superado por incorporao ou outros elementos, tais como no tratamento
de informaes, trabalhar com o estudante a leitura dos dados, decodificar os significados,
perceber e observar, avaliar e criticar as informaes recebidas ou produzidas,
combinando-as e transformando as informaes.
Sequncia enunciativa 54
Tomando como pressuposto que o conhecimento no imediato, a certeza no provm
de uma leitura, de um contato direto com o objeto externo, se no h um objeto
inteiramente exterior se dando a conhecer, se mostrando, e se a certeza conquistada
contra a dvida, se a certeza resultado do erro retificado, as aes discentes e docentes
em aula iro centrar-se em outros focos para alm dos simples atos de repassar
informaes e memoriz-las para momentos de verificao.
Amostra textual 10) Imagens do conhecimento e ao docente no ensino superior
Sequncia enunciativa 55
Se o conhecimento concebido como uma grande construo lgica resultante da
decomposio de temas complexos em pequenas partes simples dispostas em uma ordem
cuidadosamente estabelecida, em que a ideia de pr-requisito absolutamente decisiva,
ento o professor um construtor de encadeamentos. E termina por esmerar-se nos
aspectos tcnicos da construo de tais cadeias de raciocnio, limitando seu planejamento
a conferir os pr-requisitos ou reclamar de sua fala ou prometer o futuro
reconhecimento por parte dos alunos da pertinncia ou da importncia dos temas
ensinados no presente. Nesse modo de planejar, os professores no costumam se perder,
embora costumem perder muitos alunos.
Sequncia enunciativa 56
Ao organizar as tarefas docentes, ao planejar um curso, um professor arquiteta um
percurso sobre essa imensa teia; e, sem sombra de dvida, precisa ordenar os passos a
serem dados, quase sempre linearmente, encadeando significaes. No existem, no
entanto, encadeamentos nicos, necessrios, sendo sempre possvel imaginar uma
diversidade de caminhos para articular dois ns/significados. Alm disso, essa teia
essencialmente carente de centro: como a cultura, o conhecimento no tem centro, o que
existem, sem dvida, so centros de interesse; equivalentemente, pode-se afirmar que o
centro do par cultura/conhecimento pode estar em toda parte. A tarefa do professor ,
ento, a de tecer essa teia de significaes, planejando o tratamento dos temas de modo a
privilegiar relaes que possam ser percebidas ou vivenciadas no contexto do ensino.
Sequncia enunciativa 57
E quase sempre, quando afirmamos que tal ou qual professor tem uma boa didtica,
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ligeira, sem muito esforo, para obter crditos e diplomas; o processo de formao no
mais do que um supermercado no qual as disciplinas so dispostas em gndolas, escolha
do estudante, e disponibilizadas conforme a deciso individual dos docentes ou
departamentos; a carreira acadmica dos professores (publicar muito e o mais rpido
possvel) tem primazia em relao formao dos estudantes; a cultura acadmica e a
cultura dos jovens ficam separadas por um fosso intransponvel.
Sequncia enunciativa 64
Reside a um paradoxo em relao ao professor da escola bsica, de quem exigida a
comprovao de inmeras horas dedicadas a aprendizados didticos, avaliativos e
organizacionais do ensino. Mais paradoxal ainda o fato de que do formador de
professores para a escola bsica, bem como dos profissionais das demais reas, no
exigida preparao para ensinar.
Sequncia enunciativa 65
Defendemos ento, com base em alguns autores (Pimenta, 2002; Brezinski, 2002;
Alarco, 1996; 1998; Anastasiou, 2000, Benedito, 1995; Masetto, 2004; Zabalza, 2004;
Fiorentini, 1998), que o ensino uma atividade que requer conhecimentos especficos,
consolidados por meio de uma formao voltada especialmente para esse fim, bem como
atualizao constante das abordagens dos contedos e das novas maneiras didticas de
ensin-los. Assim, a mediao da prtica coloca-se como indispensvel, porm, em
estreita articulao com a teoria e ancorada na reflexo, como processo que busca atribuir
sentido quilo que se prtica.
Sequncia enunciativa 66
Diante da evidncia de que critrios externos de avaliao, hoje com abrangncia
mundial e impetrados entre ns pelas agncias de fomento, foram sendo incorporados pela
USP de modo gradativo, as atividades de ensino foram perdendo importncia frente s
ligadas pesquisa, o que acaba impondo uma dificuldade de avaliao daquelas ligadas ao
ensino, traduzindo-se na desvalorizao da prpria docncia.
Sequncia enunciativa 67
Gibbs (2004, pp. 16-17) diagnostica muito bem esse movimento e suas consequncias:
Cada hora adicional de esforo que um professor dedica docncia provavelmente reduz
uma hora de esforo que dedicaria pesquisa e isso prejudica suas expectativas de carreira
e sua remunerao em longo prazo. Existe uma quase perfeita correlao negativa entre as
horas da docncia e o salrio. Os sistemas de reconhecimento e recompensa desanimam os
professores que levarem a docncia a srio.
Sequncia enunciativa 68
Como dissemos no incio dessas reflexes, h consenso entre os analistas da formao do
docente universitrio quanto ao fato de que nunca lhe foi exigido que aprendesse a ensinar
e acrescentamos que muito menos lhe foram propiciadas referncias para lidar com os
processos pedaggicos e organizacionais mais amplos do ensino superior.
Amostra textual 12) Novos processos de interao e comunicao no ensino mediados
pelas tecnologias
Sequncia enunciativa 69
O aprendiz, submisso e silencioso, devia aprender pela observao e imitao o fazer do
mestre. O mestre encarnava o conhecimento a ser aprendido. A fuso entre a pessoa que
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Sala de aula
Ambiente de aprendizagem
Professor-autoridade
Professor- orientador
Centrada no professor
Centrada no aluno
Reativa, passiva
Proativa, investigativa
nfase no produto
nfase no processo
Aprendizagem em solido
Aprendizagem em grupo
Memorizao
Transformao
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democratizao
Sequncia enunciativa 79
Ou seja, foi apagado o perfil do aluno tradicional, branco, de perodo integral, que no
trabalha, mora no campus e possui pouca ou nenhuma responsabilidade familiar. Assim,
comeou o ingresso de estudantes de mais idade, de menor status socioeconmico e
preparao acadmica, ocupados e com tempo de dedicao parcial ao estudo, que moram
em seus lares, com obrigaes e compromissos familiares maiores, que so universitrios
de primeira gerao nenhum dos pais conseguiu mais do que um diploma de ensino
mdio e membros de minorias (negros, hispnicos, outros).
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Sequncia enunciativa 80
Ento, irrompe uma perspectiva terica adicional, que coloca a aula como um fator
condicionante e fundamental do desempenho estudantil, mais central ainda em classes
sociais no favorecidas assim como antes tinha sido demarcado o papel objetivo da
instituio.
Sequncia enunciativa 81
Por isso, o ofcio estruturado, ainda com mais intensidade que em outros nveis, com
base em um saber prtico. Ou seja, geralmente no se edifica a partir de conhecimentos
profissionais especializados (J. GIMENO SACRISTN, 1997).
Sequncia enunciativa 82
Um paradigma cujo princpio orientador que a misso das universidades produzir
aprendizagens, onde o ensino somente um meio. Um paradigma, ento, que aceita a
responsabilidade das instituies e dos professores na aprendizagem estudantil. A esse
respeito, cabe ressaltar que George Khu (et al., 2005), da Universidade de Indiana, liderou
uma pesquisa em 20 colleges e Universidades dos Estados Unidos sobre polticas e
prticas associadas com o desempenho dos alunos, e o estudo constatou que um trao
fundamental precisamente a vigncia de um compromisso institucional srio, forte e
real, no s declarado, com a aprendizagem estudantil, que est ligado com o recurso s
denominadas pedagogias ativas e em colaborao.