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CEPCO
Centro de Estudios y Promocin Comunal del Oriente
Betty Leveau
Alberto Ruiz
Tecrito Pinedo
Fabiola Romo
Y ASI LO HICIMOS
UNA EXPERIENCIA DE INCORPORACION DE LA PERSPECTIVA DE
GENERO
INTRODUCCION
2.3.
La situacin inicial
Los cambios durante el proceso
2.2.1. Primer nivel: desde lo cognitivo
2.2.2. Segundo nivel: compartir y transmitir los cambios
2.2.3. Tercer nivel: promocin del gnero
Las dificultades
3. APRENDIZAJES
4. CONCLUSIONES
INTRODUCCION
EL POR QU Y PARA QU DE ESTA SISTEMATIZACIN
Esta primera aventura de sistematizar surge por un inters institucional
alimentado por las apreciaciones de integrantes del Area Mujer - Gnero de
nuestra institucin. Quienes siguieron de cerca la ejecucin de dos proyectos que
apoy el Fondo de Equidad de Gnero (FEG) de ACDI (Identificacin de
necesidades de capacitacin en tecnologa y gestin del desarrollo de mujeres
rurales y urbano marginales y Gnero, tecnologa y gestin en las instituciones
pblicas, privadas y organismos no gubernamentales de desarrollo de la regin
San Martn), consideraban que haba logros significativos, vivenciados en el lapso
de su ejecucin. Toda el rea y otros compaeros se movilizaban en funcin de las
actividades que desarrollbamos en tres localidades de la regin (Moyobamba,
Juanju y Tarapoto - Alta Amazona peruana), contagindonos el entusiasmo
En un tiempo muy corto se logr que las y los participantes no slo cambiaran sus
concepciones tericas sobre gnero sino su "manera de mirar el mundo". Participar
en la experiencia provoc cambios en su vida cotidiana en su centro de trabajo y en
su hogar. Esto nos motiv a visibilizar cmo se lograron estos cambios; cmo el
tema de gnero (difcil o abstracto para muchos) lleg a estos y estas
trabajadores/as. Qu hicimos para que esto ocurra?
Seguras/os de que la sistematizacin no recomienda trabajar procesos
cronolgicamente extensos, escogimos un solo aspecto del segundo proyecto:
incorporacin de la perspectiva de gnero en planes institucionales. Este aspecto
tena que ver con resultados no esperados y de los cuales fuimos conscientes en la
evaluacin final. Testimonios sorprendentes, no previstos por el proyecto, ponan
en evidencia que el gnero haba calado muy hondo en la vida de los participantes.
Era como si se hubiese introducido hasta por los poros, impregnando con su
exhalacin todo el entorno. Los aspectos cognoscitivos y metodolgicos de la
capacitacin, las tcnicas y procedimientos para aplicar gnero en planes
institucionales, haban llegado ms lejos de lo pensado, trastocando los objetivos
del proyecto. Comprendimos entonces que estbamos frente a un elemento
trascendente de cambio, que requera una atencin especial. No podamos darnos el
lujo de desaprovechar esta experiencia, habiendo posibilidad de traducirla en
aprendizaje sistematizado.
La bsqueda de explicacin a esos resultados no esperados se resume en la
pregunta Cmo la aplicacin de planes con perspectiva de gnero puede
contribuir al cambio de actitudes en las personas que lo ejecutan, creando
ambientes favorables en su entorno familiar y laboral?
Una de las dificultades iniciales fue que, al no tener la intencionalidad de medir los
cambios de actitudes, nos encontrbamos con una informacin muy escasa. Slo
tenamos grabaciones de las reuniones de cierre del proyecto. Sin embargo, la
mayor riqueza se obtuvo al aplicar una gua de entrevista oral ex post, que nos
permiti recoger informacin valiosa que puede apreciarse en el curso de esta
sistematizacin.
La sistematizacin de esta experiencia permitir a la institucin mejorar,
potenciar y afinar metodologas, instrumentos y estrategias de intervencin y
difusin de la temtica de gnero a partir de su propia prctica. Consideramos que
aprendizajes como ste, que se dan en un marco terico general y que se
descubren como ocurrencias en lo cotidiano y simple de la vida, merecen ser
conocidos para que otros actores e instituciones involucrados en el tema lo
experimenten y enriquezcan.
Para CEPCO este producto constituye un aprendizaje integral de sistematizacin,
guiada con mucho acierto por Mariluz, aprendizaje que incluy recoger pasajes de
la vida misma de los/as participantes del proyecto, hechos que nos reafirman en la
posibilidad de lograr cambios actitudinales con relacin al gnero, cualquiera fuese
la edad.
1.2.
Antecedentes: El Proyecto
El proyecto Identificacin de necesidades de capacitacin en tecnologa
y gestin de mujeres rurales y urbano marginales, apoyado por el FEG-
1.3.
La experiencia
Sesiones
Historia del MED y GED2
Conceptos bsicos de gnero
Estereotipos de gnero
Qu puedo hacer para mejorar gnero en mi
vida?
Herramienta de gnero: Harvard
Conceptos de poder y empoderamiento
Herramienta de gnero: Moser
Diseo de un taller con relacin a gnero y a su
trabajo
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Mujer en el Desarrollo: enfoque desarrollado en la dcada del 70, que pone nfasis en la integracin
de la mujer al desarrollo econmico mediante el incremento de su productividad y participacin en
actividades de generacin de ingresos.
Gnero en el Desarrollo: Enfoque que vincula el desarrollo a la promocin de relaciones equitativas y
la eliminacin de toda forma de discriminacin sea por sexo, gnero, clase o etnia.
Tcnicas
participativas
Aplicacin de
sesiones de mdulos
de tecnologa y
gestin
Incorporacin de la
perspectiva de
gnero en planes de
trabajo en ejecucin
tecnologa?
Primera sesin dirigida por un grupo de
participantes con mujeres de base: Tecnologa
Segunda sesin dirigida por un grupo de
participantes con mujeres de base: Gestin
Un ejemplo de proyecto con perspectiva de
gnero.
Elaboracin y/o adaptacin de un proyecto con
perspectiva de gnero
Metodologa
La metodologa es esencialmente participativa. El equipo del proyecto
dise las sesiones con un mes de anticipacin, lapso en que se
recibieron sugerencias y se hicieron revisiones. Adems, al finalizar
cada da del Curso Taller, ste era evaluado por el equipo, efectundose
inmediatamente las modificaciones necesarias, que eran comunicadas a
todos/as.
Una metodologa participativa implica que, fuera de los constructos
(gnero, perspectiva de gnero, triple rol, MED, GED, NPG3, NEG4), el
conocimiento deba recoger la experiencia de las y los participantes, ser
creado o recreado por ellas y ellos. De esta manera, menos del 25% de
los nuevos aprendizajes fue explicado por las/os facilitadores y ms del
75% fue elaborado desde los participantes, como se puede confirmar en
el detalle de las sesiones. Lograr esto supuso, para las diseadoras del
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Necesidades prcticas de gnero, derivadas de los roles desempeados por las mujeres en la
sociedad, y que se relacionan con tareas domsticas, cuidado de los hijos y, en general, con la
satisfaccin de necesidades bsicas de la comunidad.
Necesidades estratgicas de gnero, parten de un anlisis de la subordinacin de las mujeres en las
relaciones de gnero y se encaminan a promover cambios en la posicin que stas ocupan (M.
Moulinex y C. Moser).
Estilos pedaggicos
Como caractersticas esenciales de las/os facilitadores sealamos el
respeto a la opinin de cada participante, incluso cuando sta fuera
diferente o contraria a los objetivos, y la bsqueda del acuerdo y la
concertacin desde el grupo. Creemos que esto permiti y facilit que
todos/as se comprometieran y actuaran, al menos durante el Curso
Taller, en la bsqueda de fines comunes, direccionados hacia la equidad
de gnero.
La experiencia de los profesionales del equipo permiti un manejo
adecuado de las sesiones de aprendizaje, con un vocabulario apropiado
para las y los participantes, modulacin de voz y generacin de inters
y atencin. Se us la tcnica del ping-pong para debatir los puntos
polmicos en la plenaria, facilitando la participacin de los/as ms
tmidos/as, y se sealaban las dificultades a superar sin criticar o
sancionar. De esta manera, se acompa adecuadamente el aprendizaje.
El estilo pedaggico democrtico y participativo de los facilitadores fue
enfatizado por sus cualidades personales: el expresarse con afectividad
y un tono de voz coloquial; otros/as con entusiasmo y emocin que
contagia y transmite fuerza, que levanta los nimos; algunos varones,
calmados pero contundentes, otros a travs de gestos que dinamizan su
intervencin. La conviccin con la que se comunicaban con los
participantes fue creando un clima de gran confianza: viven lo que dicen
y facilitan. Es decir, se trata de facilitadores que no slo estn
cumpliendo un trabajo de capacitacin, sino que son personas
convencidas, desde sus realidades personales e institucionales, de la
necesidad de construir relaciones igualitarias entre los gneros. Para
ellos, la capacitacin era una oportunidad para intentar concretar esto,
aprovechando sus recursos pedaggicos. Tambin les mueven las
inequidades que van encontrando en su trabajo con las mujeres de
sectores populares y medios, subordinadas al machismo selvtico y
serrano que prevalece en el medio.
Aprendizajes significativos
En la experiencia los aprendizajes significativos se convierten en el
elemento clave de los cambios actitudinales de los participantes a partir
del Curso Taller de Gnero.
Durante la capacitacin los facilitadores tomaron en cuenta, tanto en la
motivacin como en el desarrollo mismo del tema, los saberes previos
de los participantes. Es decir, reproducan casos semejantes a los que
conocen, saben y viven cotidianamente en sus relaciones de gnero, al
interactuar con su pareja y los dems miembros de su familia, en su
centro laboral o en su vecindad; la experiencia cotidiana relacionado con
el trabajo domstico, el cuidado de los hijos, las telenovelas, las
actividades comunales o episodios recurrentes de su vida diaria. Para
ello, los facilitadores utilizaron canciones, juegos, dinmicas, relatos y
dilogos que vivencian escenas de la vida real. Al recrearlas, los
participantes entran en un clima de confianza: cada uno es escuchado y,
en torno a su relato, el resto cuenta lo suyo, incluso el facilitador. Se
produce una sintona, empata e inters mutuo en el grupo. Es en este
momento que se produce el empalme de estos saberes con el desarrollo
del tema, o sea con el conocimiento nuevo que propone el facilitador. La
construccin del nuevo saber discurre con suma facilidad, sintindose
adems desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, a
encontrar respuestas que retan su imaginacin y sus propias
habilidades. Slo procesos que calan en el inters y necesidad del
participante, porque se convence de que los puede usar en su vida diaria,
sern aprendizajes capaces de producir cambios que impulsen a la
accin.
En otras palabras, lo que los facilitadores hicieron fue partir del
conocimiento del participante, permitindole ampliar su universo de
experiencias, adems de integrar el tema a experiencias anteriores,
convirtiendo este nuevo saber en una experiencia significativa. Este
aprendizaje propicia en el participante la posibilidad de aplicar estas
experiencias a situaciones diversas en su propia vida, en su trabajo,
permitindole generalizar, hacer abstracciones, sacar conclusiones,
pero sobre todo, interiorizar el concepto.
En este tipo de aprendizaje el participante encuentra sentido a la
experiencia de aprender, asocindola de manera espontnea con sus
propias expectativas y experiencias, estimulando as su imaginacin y
proponindole desafos a sus propias habilidades.
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Ambiente de capacitacin
Un detalle que merece destacarse es el ambiente en que se dieron las
capacitaciones. En cada una de las ciudades se escogieron locales en las
afueras, rodeados de jardines o de la naturaleza, como en Las Malvinas
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Constructivismo: corriente pedaggica que propugna como aprendizaje aqul que contribuye al
desarrollo de la persona. Se basa en el principio: "La persona aprende haciendo y experimentando".
Sus principales mentores son: Dewey, Decroly y Montessori, destacndose Piaget.
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adicional y de cules eran las ventajas laborales que iban a conseguir, estas
supuestas desertoras/es ejecutaron sus planes. Hasta hoy algunos/as
vienen a consultar si todava pueden presentar sus informes.
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1.4.
La situacin inicial
Para la mayora, mujeres y hombres, la equidad de gnero era una nocin
ajena a su realidad y, ms an, a su modo de actuar. Las mujeres tenan
actitudes y reacciones pasivas e indiferentes frente a inequidades de
gnero percibidas en su propia relacin y en la de otras parejas, ya que
consideraban los roles desiguales de hombres y mujeres como algo natural,
que crean derivado de una herencia cultural inexorable.
Un testimonio elocuente al respecto seala: "antes no deca nada porque
crea que no deba meterme en la vida ajena". Otra participante, con cierta
formacin en gnero por el trabajo desarrollado desde su institucin
indicaba que antes de involucrarse en el proyecto se senta cohibida para
As tambin, una trabajadora de salud, nos cuenta que para ella, la mujer
estaba incapacitada de desempear responsabilidades de mayor jerarqua y
por ese motivo se negaba muchas veces a ocupar cargos de mayor nivel.
Esta expresin resume cmo encontramos a las participantes: "El curso fue
para m como una inyeccin para aprender lo que no saba y reconocer lo que
realmente vala".
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Uno de los pesos mayores para hombres y mujeres son los estereotipos de
gnero. Tambin las mujeres son las ms afectadas y lo podemos apreciar en
sus testimonios: "crea que jugar con muecas vuelve afeminados a los hijos
los varones. Pensaba que van a creer que quiero algo con ellos. Tena
prejuicios"
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Consideramos entonces, que los contenidos e ideas del Curso Taller fueron
esenciales en este proceso; no slo los referidos a gnero en s, sino
aquellos que contribuyeron a que los/as participantes se sintieran capaces
de proponer un cambio y realizarlo con eficiencia, como los siguientes:
gnero como un asunto cultural y no de sexo
estereotipos y la forma en que limitan a ambos gneros
da tpico: constatacin del triple rol asumido por la mujer y el
descanso escaso
importancia de la visin de gnero en el desarrollo comunitario
ejemplos de cambios de relaciones de gnero en diferentes reas de la
vida de los/as participantes
determinacin conjunta de caractersticas y cualidades del/a
facilitador/a
diseo de tcnicas y talleres participativos
incorporacin de la perspectiva de gnero en el diseo de talleres
preparacin del/a participante como facilitador/a "democrtico y
participativo/a"
ejercitacin en la coordinacin y conduccin de sesiones de tecnologa
y gestin
autocrtica y mejoramiento del propio rol como facilitador/a
diseo de un plan de trabajo con perspectiva de gnero o incorporacin
de esta perspectiva a un programa o proyecto
anlisis crtico de la incorporacin de la perspectiva de gnero en un
proyecto o programa.
Si estos fueron los temas y su enfoque, cabe destacar que ello no basta.
Es la forma en que se disean las sesiones, pensando en facilitar los
aprendizajes, lo que contribuye a que los participantes se motiven para
volcar su mundo interno.
Veamos un ejercicio grupal que creemos contribuy positivamente al viraje
de los participantes: "Qu hacer para mejorar gnero en mi vida?". Se
trataba de reflexionar con ellos sobre lo que podra cambiar en las
diferentes reas de su vida frente a gnero. Las situaciones que se les
presentaron abarcaron tres campos: relacin de pareja, relaciones
interpersonales y educacin de los hijos, teniendo como eje de reflexin la
interrogante: "Qu es lo que desearan que cambie y cmo lo haran?". En
sntesis, el/la participante deba reflexionar y hacer una lista de
estereotipos y roles de gnero que existen segn el tema que le ha tocado
al grupo. Luego, seleccionar los estereotipos y roles que crean podan
cambiar y anotar la manera en que podan hacerlo. Para muestra, algunos
resultados:
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Ya no s que hacer
Ya no tengo nada
Manual de capacitacin en Gnero de OXFAM, tomo 2. Coedicin del CMP FT - Lima 1997 (Fuente:
Two Halves Make a Whole: Balancing Gender Relations in Development, CCIC, MATCH y AQOCI.)
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Ya perd el poder
Ya lo perd todo
Para m la vida
Ya no vale nada
Porque sin poder
Ya no s qu hacer
"Yo era una mujer abnegada, sacrificada. Cuanto ms trabajo tena, crea
que era ms mujer y mejor madre. Si descansaba, cortaba mi descanso
para no molestar a mi esposo".
As, un abuelo de 80 aos, que criticaba a su hija por educar a sus nietos
compartiendo roles con sus nietas y propiciando que expresaran afectos,
pues vea esto como una ofensa para el varn, finalmente ve lo positivo de
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los que antes no miraba como iguales y hoy los empiezo a incorporar desde
las tareas sencillas".
Por otro lado, hay mujeres que, con sorpresa y aires de satisfaccin por el
viraje operado en su vida ntima al concluir el proyecto, confiesan que
aceptaban relaciones sexuales como una obligacin conyugal y que incluso
toleraban humillaciones para no generar conflictos en las relaciones de
pareja: "Las relaciones sexuales las cumpla por obligacin. Ahora son
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preguntas como stas con relacin a las sesiones de autoestima que estos
mdulos contienen. Lo cierto es que las participantes aplicaron estas
sesiones, y consideramos que la cantidad de rplicas debieron influir en
ellas/os para reforzar su autovaloracin. Si revisamos los otros
contenidos de los mdulos, cada paso est propiciando el reconocimiento
de sus valores.
Cada sesin cierra con un mensaje que promueve la equidad y la
autovaloracin:
Una persona vale por s misma y no por los dems
La comprensin de que no existen trabajos propios para las mujeres y
propios para los varones, permitir aliviar de sobre trabajo a las
mujeres y a las nias
Las mujeres emplean en su vida diaria conocimientos y elementos
tcnicos y tecnolgicos.
3.1.3. Finalmente, identificamos un tercer nivel de cambio de actitud al que
denominamos promocin del gnero. Las/os participantes no slo asumen
un mayor compromiso frente a la inequidad, sino que realizan acciones
concretas de promocin:
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Las dificultades
Los tres niveles de cambio en que hemos sintetizado el proceso producido
en las/los participantes en esta experiencia no siempre se dieron de manera
total y completa. El grado de comprensin de la perspectiva de gnero es
desigual: un recuento de sus particularidades nos seala las dificultades que
se pueden encontrar y sus motivos.
Entre las/os participantes hay diferencias culturales, de formacin y
status, que pueden ser variables importantes en el cambio. En las mujeres
de base, por lo general, existe cierto grado de dependencia econmica y de
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Cuando hablamos de liderazgo autoritario, ejercido ocasionalmente por estas mujeres, nos
referimos al ejercicio del poder sobre ya sealado. Las lderes no conocen otra prctica
y, en determinados momentos, imponen sus ideas, deciden por las dems, no propician el
desarrollo de nuevos liderazgos y no permiten la alternancia en los cargos dirigenciales,
reproduciendo as el rol machista.
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3. APRENDIZAJES
Voluntad poltica
Es importante que la voluntad poltica de incorporar la perspectiva de gnero en
las instituciones promotoras sea explcita. Para el equipo de CEPCO esta
decisin institucional constituy una fortaleza en la medida que los objetivos
del proyecto son parte de la visin y objetivos estratgicos institucionales.
Esto significa que los promotores, a la vez que tienen apoyo de la institucin,
son acompaados en el proceso de implementacin. Cada promotor es un vocero
de esa voluntad y prctica.
En cuanto a las instituciones participantes, en algunas, existi voluntad
explcita, al ser la perspectiva de gnero parte de sus objetivos institucionales.
En otros casos, entraban al tema por primera vez y lo hacan para cumplir con
requisitos que exigan la incorporacin de gnero por mandato normativo. Es as
que encuentran en el proyecto la posibilidad de lograr estos objetivos
(COOPOP, Salud, Educacin). Incluso se dieron casos en que las participantes
permanecieron en el proyecto por una decisin personal, existiendo desinters
de sus jefes o no disponiendo de recursos humanos y materiales que les
facilitaran la aplicacin de planes.
Cuando hay voluntad poltica, tanto capacitadores como participantes se ven
apoyados y estimulados en el proceso, hacen suyo el proyecto, son proclives a
avanzar, valoran las ganancias. Cuando no hay voluntad poltica, se corre el
riesgo de perder al participante.
Seguimiento, asesora y reforzamiento
La capacitacin debe ser acompaada de un proceso de seguimiento, asesora y
reforzamiento a los promotores de campo, que continuamente absuelva sus
dudas, les apoye, les oriente in situ oportunamente, retroalimentndolos y
fortaleciendo sus avances con prcticas de vida, hasta que el gnero forme
parte y se involucre en la vida misma de cada uno de ellos. La capacitacin por s
sola no produce cambios sostenibles. Un lapso mayor de formacin con un
acompaamiento peridico puede ser una alternativa viable y sostenible.
Metodologa
La metodologa de las sesiones de cursos y talleres debe ser participativa,
haciendo vivir a las y los participantes las prcticas cotidianas de su entorno
familiar y laboral, de tal modo que los conocimientos y aprendizajes sean
deducidos a partir de una realidad presente y tangible, vivida y experimentada.
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Auto y co-evaluacin
Finalmente, el proceso de capacitacin y asesora debe realizar una auto y coevaluacin constante, que facilite la incorporacin rpida de correctivos y
modificaciones necesarias, con autonoma y flexibilidad, para dar soluciones a
los problemas que puedan surgir y hacer las modificaciones pertinentes para el
logro de los objetivos.
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4. CONCLUSIONES
Conocimiento ms prctica vivencial, igual a cambios, parecera ser la respuesta a
la pregunta eje de esta sistematizacin: Cmo la aplicacin de planes con
perspectiva de gnero puede contribuir al cambio de actitudes en las personas
que lo ejecutan, creando ambientes favorables en su entorno familiar y
laboral?
La experiencia, como hemos visto, se inicia brindando al participante herramientas
conceptuales de gnero a travs de sesiones diseadas para combinar la teora con
la prctica. Se desarrolla con ejercicios vivenciales que hacen que el participante
se motive a expresar su mundo ntimo. Se suman a ello los estilos pedaggicos de
los facilitadores para transmitir estos conocimientos, culminando con instrumentos
de aplicacin, en este caso, los planes, con la particularidad de que en ellos se
insert la perspectiva de gnero. El proceso posterior de aplicacin de los planes,
con acompaamiento, asesora y refuerzo de conocimientos, va interiorizando en
el/la participante esta nueva visin del mundo y le abre un panorama de cambios
que luego se van a reflejar en su entorno familiar, laboral y social.
Esta metodologa integra conocimientos a actitudes de manera coherente:
partir de los conocimientos previos de los participantes
mostrar la realidad tal cual, evitando juzgarlos (si es bueno o malo) y ms bien
fomentando su sentido crtico
reconocernos como facilitadores que tambin estamos en proceso de
aprendizaje
facilitar no slo que los participantes elaboren sus propios conocimientos sino
su propio juicio de valor
ofrecerles instrumentos para poner en prctica lo terico (pasar de la teora a
la prctica)
confiar absolutamente en que s pueden lograr los objetivos propuestos incluso
ms all de lo previsto y manifestarlo, todo esto en un clima emocional
adecuado (respeto, participacin y acompaamiento)
no evaluacin simple, sino hacerse solidarios en sus avances y facilitarles la
bsqueda de soluciones a sus dificultades.
La apropiacin de conocimientos sobre relaciones equitativas de gnero hace a las
participantes sentirse valoradas, seguras de s mismas, empoderadas de una nueva
forma de ver, mirar y sentir el mundo, la vida, sus vidas, que por estar relacionadas
directamente con sus vivencias, sensibiliza su pensar, sus creencias y sus actos; en
suma, logrando aprendizajes en lo cognoscitivo, afectivo y procedimental,
traducidos en nuevas actitudes. No otra cosa significa lo que alguna participante
seala: "he cambiado no slo mi pensamiento sino tambin mis sentimientos".
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sentimientos de la gente".
Y concluyen con una sentencia muy asertiva, cuando afirman que: "ahora podemos
Al sentirse valoradas, se dan cuenta que son reconocidas, que son importantes, con
confianza en s mismas y en sus potencialidades, con capacidad para afrontar retos
en mejores condiciones. Se sienten con poder para introducir cambios en su vida,
en funcin del aspecto que ms les impact en lo ms ntimo de su ser. Todos los
participantes reciben la misma informacin, ampliando sus saberes, y de pronto
algo les impacta porque se relaciona con aquello que estn vivenciando y les afecta.
El inters se acrecienta, le rebela, le remece y le da fuerzas para cambiar aquello
que le perturba en su vida. Se sienten con poder, apropiadas de una nueva visin
que les da horizontes a su vida; sensibilizan su pensar, sus creencias y sus actos.
Para quienes estamos involucradas/os en el trabajo de promocin de gnero la
capacitacin va ms all de la transmisin de conceptos y conocimientos. Siempre
estamos a la bsqueda de nuevas formas de llegar, de hacer el tema asequible, de
"bajar a tierra " la teora que, si bien es valiosa, debe ser combinada con la vida
prctica, lugar donde se dan estas relaciones. El contrastar la perspectiva de
gnero con el discurso de los/as participantes ha motivado reflexiones y una
actitud coherente en su comportamiento.
La perspectiva de gnero posee fuerza motivadora y gran poder de sensibilizacin,
especialmente en sectores con alta inequidad de gnero, ya que desnuda el origen
de sta, pero ello no asegura de por s las modificaciones si no se emplean recursos
adecuados que integren sus postulados y propuestas con una intervencin prctica,
intencionada y favorable al cambio. En el caso que nos ocupa se han producido
condiciones especiales, que se ubican en la conjuncin de factores que relacionan y
combinan las estrategias de intervencin del proyecto y los estilos pedaggicos con
el ejercicio constante de poner en marcha los planes con perspectiva de gnero y el
mundo ntimo de los/as participantes, produciendo una sinergia. Creemos que esta
sistematizacin contribuye a esa bsqueda. No son recetas, son vlidas para su
contexto y para la idiosincrasia de nuestra poblacin.
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