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Universidade Federal do Rio de Janeiro

Centro de Filosofia e Cincias Humanas


Faculdade de Educao
Ps-Graduao Lato Sensu
CURSO DE ESPECIALIZAO
SABERES E PRTICAS NA EDUCAO BSICA

MONOGRAFIA DE CONCLUSO

O Projeto Autonomia e seus impactos no


Colgio Estadual Olegrio Mariano
rea : Educao

Aluno: Fbio Souza Correa Lima


Orientador: Prof. Ms. Alexandre Palma
Monografia apresentada no Abril de 2011 como
requisito parcial para obteno do ttulo de psgraduado em Polticas Pblicas em Espaos
Educacionais no Curso de Curso de Especializao
Saberes e Prticas na Educao Bsica CESPEB
da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Universidade Federal do Rio de Janeiro


Centro de Filosofia e Cincias Humanas
Faculdade de Educao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Curso de Especializao Saberes e Prticas na Educao Bsica - CESPEB
Curso de Polticas Pblicas em Espaos Educacionais.
Nome do aluno: Fbio Souza Correa Lima DRE Ttulo do trabalho:

O uso da metodologia do telecurso na rede pblica estadual do Rio de Janeiro tendo


como parmetro o C. E. Olegrio Mariano,

___________________________________________________________________________________________________________

BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________
Prof Ms.Alexandre Palma
Orientador

_______________________________________________
Examinador 1
_______________________________________________
Examinador 2

Dedicatria

Para minha me e para minha esposa.


Obrigado pelo tempo de estudo e
Pelo apoio.

Agradecimentos

Agradeo as orientaes do Prof. Ms. Alexandre Palma. Em todos os meses, sempre


disponvel e atencioso para o desenvolvimento deste trabalho. A coordenao e secretaria do
CESPEB, que com boa vontade ajudou-me no desenvolvimento acadmico. A secretaria do Colgio
Estadual Olegrio Mariano, que ofereceu o tempo e o local necessrio s entrevistas. Aos alunos
entrevistados, que com boa vontade, doaram seu tempo respondendo o questionrio sciocultual,
base deste estudo. Aos professores que doaram seu tempo para entrevista e para responder os
questionamentos realizados.

Num momento de aviamento e de desvalorizao


do trabalho do professor em todos os nveis, a
pedagogia da autonomia nos apresenta
elementos constitutivos da compreenso da
prtica docente enquanto dimenso social da
formao humana. Para alm da reduo ao
aspecto estritamente pedaggico e marcado pela
natureza poltica de seu pensamento, Freire,
adverte-nos para a necessidade de assumirmos
uma postura vigilante contra todas as prticas de
desumanizao. Para tal o saber-fazer da auto
reflexo crtica e o saber-ser da sabedoria
exercitados, permanentemente, podem nos
ajudar a fazer a necessria leitura crtica das
verdadeiras causas da degradao humana e da
razo de ser do discurso fatalista da
globalizao.
Nesse contexto em que o iderio neoliberal
incorpora, dentre outras, a categoria da
autonomia, preciso tambm atentar para a fora
de seu discurso ideolgico e para as inverses
que pode operar no pensamento e na prtica
pedaggica ao estimular o individualismo e a
competitividade (FREIRE, 1996, p. 5).

Palavras Chave
Projeto; Educao; Vdeo-aula; Fundao Roberto Marinho e Educao a Distncia.

Resumo
O Projeto Autonomia foi implementado pela Secretaria Estadual de Educao do Rio de
Janeiro no ano de 2009 utilizando a metodologia de Telessala/ Tele-aula. Em nosso estudo de caso,
vamos a Escola Estadual Olegrio Mariano, em Rocha Miranda, onde o Projeto realizado no turno
da noite. Avaliaremos se os alunos realmente apresentam a distoro na idade escolar considerada
requisito para participar do Projeto e refletiremos criticamente sobre a qualidade de seu ensino. Para
isso implementaremos uma pesquisa sociocultural junto aos alunos do Projeto e alunos do ensino
regular do mesmo colgio.

Abstract
The Autonomy project was implemented by the State Department of Education of Rio de
Janeiro in 2009 using the methodology of teleclassroom / Tele-class. In our study case, let the State
School Olegrio Mariano, in Rocha Miranda, where the project is carried out on the night shift. We
will assess whether students really have the distortion seen at school age requirement to participate
in the project and reflect critically on the quality of their teaching. To do this we will implement a
socio-cultural research on students of the Project and regular students of the college.

Sumrio

INTRODUO.................................................................................................................................

CAPTULO 1, APRESENTAO DO PROJETO AUTONOMIA....................................................... 15


1.1 O PROJETO AUTONOMIA E CONTEXTO DE SEU LANAMENTO............................... 17
1.2 O PROJETO COMO RESOLUO DE UMA CRISE............................................................ 22
CAPTULO 2, O PROJETO AUTONOMIA NA ESCOLA................................................................... 31
2.1 O COLGIO OLEGRIO MARIANO..................................................................................... 33
2.2 QUESTIONRIO SCIO CULTURAL: RESULTADOS....................................................... 35
2.3 PROJETO AUTONOMIA E A CIBERCULTURA.................................................................. 40
2.4 UM OUTRO MODELO DE EAD............................................................................................. 43
CAPTULO 3, CONCLUSES.............................................................................................................. 51
ANEXO I................................................................................................................................................. 57

FONTES E BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................... 61

Introduo

O Projeto Autonomia foi implementado pela Secretaria Estadual de Educao do Rio de


Janeiro no ano de 2009, sob a ordem de informatizao de tudo quanto possvel dentro da
Educao. A Secretria de Educao, Tereza Porto, distribuiu computadores aos professores com
internet 2G sob forma de emprstimo, iniciou a instalao de computadores alugados nas salas de
aula e outorgou aos docentes a funo de controlar digitalmente alm do j feito
convencionalmente com os dirios de papel o calendrio, a pauta, o lanamento de notas, alm do
prprio horrio de trabalho, atravs de um sistema controlado e mantido por uma empresa privada
terceirizada. As conexes entre os computadores que mantm o sistema funcionando e as conexes
com a internet so mantidas por uma outra empresa, a OI Corporao.
Nosso tema, portanto, o ensino no Estado do Rio de Janeiro, especificamente, o Projeto
Autonomia, criado e mantido dentro deste governo. Neste trabalho monogrfico, analisaremos a
metodologia do Projeto: Telessala e o Telecurso, criada e desenvolvida pela Fundao Roberto
Marinho. Analisaremos os recursos usados pela docente responsvel, tais como televiso e DVD,
alm do material onde os alunos realizam seus memoriais dirios e mensais, bem como os
resultados do uso desse mtodo. Em nossa anlise, conheceremos a Escola Estadual Olegrio
Mariano, em Rocha Miranda, onde o Projeto realizado no turno da noite. So jovens e adultos que
apresentam distoro na idade escolar considerada adequada. E ainda, entenderemos o que prope
projeto quando aponta a Formao continuada como benefcio, posto que para lecionar, o docente

deve comparecer a cursos e palestras, referentes ao domnio dos materiais e dos contedos
apresentados em sala de aula.
Nos ltimos vinte anos, a expanso da metodologia do telecurso tornou-se tema
controvertido no Brasil. Entre educadores e especialistas, existem aqueles que crem na associao
deste fenmeno a ampliao de polticas neoliberais. Por outro lado, inmeras prticas de ensino
tm demonstrado que a educao a distncia pode trazer um grande benefcio o alunado. Dentro
deste contexto, a proposta metodolgica do telecurso, organizada pela Fundao Roberto Marinho,
base do Projeto Autonomia, enfatiza a explorao de recursos audiovisuais e acumula a algumas
dcadas inmeras parcerias pblicas e privadas. No Rio de Janeiro a implantao de tal metodologia
junto rede pblica estadual fluminense no ocorreu sem acalorados debates no meio educacional,
acontecidos a partir do ano de 2009. Segundo a secretaria estadual de educao, a proposta
corrigir a distoro causada pela repetncia e minimizar as conseqncias resultantes desse atraso
escolar, inclusive a evaso. A justificativa para este estudo encontra-se na possibilidade de
realizarmos uma monografia que contribua para o campo de estudos da educao distncia ao
dimensionar o sistema educacional do Rio de Janeiro tendo como exemplo ilustrativo o Colgio
Estadual Olegrio Mariano.
Para tal, devemos ter como instrumentos alguns conceitos. A definio do temo Governo nos
faz entender que se trata de um grupo de pessoas com determinadas ideias e representao poltica
que chega ao Poder, de forma democrtica ou no, e passa, partir de ento, a desenvolver sua
forma de administrar o Estado. Este ltimo, por sua vez, composto de instituies, que por definio
devem durar mais do que os homens que delas se utilizam para promover suas polticas pblicas,
mantm-se como provedor da forma de governar escolhida pelos cidados ou imposta a eles. Neste

sentido, qualquer estudo sobre o uso dos recursos pblicos, sejam eles em sade, segurana,
educao ou em muitos outros campos de aplicao, torna-se um valioso instrumento para balizar o
grupo de pessoas que est no Poder.
O Estudo do Projeto Autonomia, faz-se importante neste contexto, onde so aplicados
recurso com finalidade simplria de diplomar jovens e adultos, alm de fornecer aos docentes
cursos onde estariam capacitados a lecionar todas disciplinas do currculo do ensino fundamental e
mdio. Como sabemos, qualquer investigao, mesmo antes da construo de hipteses, comeam
por questionamentos retricos que motivam uma investigao cientfica. Por acaso discutimos,
enquanto sociedade, esse modelo de diplomao de um cidado, sendo pronto para o mercado de
trabalho, portanto para ser inserido na realidade atual? Avaliamos esse projeto antes de se tornar
realidade? Ele existia enquanto projeto de governo antes desses de polticos chegarem ao poder?
Quem realmente se beneficia com ele?
Em muito falamos de teoria e prtica nos cursos acadmicos. Os professores universitrios e
pedagogos dissertam sobre as diversas teorias de ensino durante as suas aulas para futuros docentes
das redes pblicas e privadas de ensino, que ao serem alados pelo mercado de trabalho, comeam a
realizar crticas sobre o quanto as teorias so impossveis para serem postas em prtica. Ora, como
postulantes da filosofia, sabemos que toda teoria tem na sua base o ideal, aquilo que est nas ideias.
Por outro lado, toda prtica tem base real, o cotidiano, o que experimentamos no dia-a-dia. Entender
essa diferena significa saber que uma coisa deve ser adaptada a outra, para que possamos continuar
a viver em sociedade e continuar a lecionar, sem deixarmos que nossos ideais nos ceguem, mas
tambm, sem nos tornarmos professores prticos ou tcnicos, que apenas reproduzem ordens
superiores.

Com este entendimento, percebemos que duas coisas podem acontecer na relao entre
teoria e prtica, ideal e real; ou adaptamos nossa prtica s teorias propostas, o que significa
interferir verdadeiramente na realidade. E para isso precisaremos de investimentos fortes, alm de
novas normas morais e jurdicas, o que demandaria tempo, dinheiro, grande envolvimento da
sociedade civil e muitos governos diferentes. Ou adaptamos as teorias s prticas, ou seja, as obras
ideais, tericas, adaptadas realidade em que vivemos. Opo esta, economicamente mais barata e
ao alcance do tempo de governo de um grupo social que est a frente do Estado, ou seja, de quatro a
oito anos. O resultado desta ltima escolha funesto, como qualquer docente da rede pblica de
ensino do Rio de janeiro pode atestar.
Assim, a despeito que qualquer grande discusso civil sobre o assunto, os ltimos governos
parecem ter optado pela segunda opo. Isso sem qualquer constrangimento da sociedade civil, que,
em parte comanda o desenvolvimento desse modelo, em parte torna-se cmplice, ao decidir ou no
participar de qualquer discusso poltica, ou ainda, que assiste bestializada, os rumos de seu Estado
serem comandados por poucos de seus membros.
Neste trabalho, teremos como objetivo geral investigar o uso da metodologia do telecurso,
analisando os fundamentos pedaggicos que norteiam esta proposta de poltica pblica, com
destaque para o pblico-participante. E a partir de nossas leituras no Curso de Polticas Pblicas e
Projetos Scio-culturais do CESPEB e de nossa observao emprica em uma turma atendida pelo
Projeto Autonomia no Colgio Estadual Olegrio Mariano, elaboramos 3 questes de natureza
exploratria; a) A metodologia do telecurso contempla aspectos relacionados ao mercado de
trabalho, deixando em segundo plano a formao crtica do cidado; b) Ao analisar uma turma
atendida pelo projeto possvel verificar que a distoro idade-srie no constitui um requisito

fundamental para participar da ao; c) A forma diferenciada de mediao do currculo proposto


ocasiona queda na qualidade de aprendizagem do pblico-participante, mesmo com a utilizao de
recursos audiovisuais.
Assim, nosso trabalho contemplar um breve levantamento sobre as principais tendncias e
prticas da educao distncia no Brasil, anlise da fundamentao que norteia a metodologia do
tele-curso e apresentao de indicadores que mapeiem de forma ilustrativa o alcance pedaggico
desta proposta. Para tal, como j apontamos, desenvolvemos um estudo sobre fontes relacionadas ao
tema, pesquisas realizadas com alunos e duas entrevistas realizadas com a professora Vanessa
Anvers da rede estadual de ensino.
A referida pesquisa realizada com alunos um questionrio Scio-Cultural aplicado a um
nmero de 14 alunos do Projeto Autonomia e 15 alunos do 1 ano do ensino regular; todos
matriculados no C. E. Olegrio Mariano no ano de 2010. No houve escolha de alunos que
participariam da pesquisa ou qualquer outro tipo de seleo para participar da pesquisa. Pelo
contrrio, o questionrio foi entregue a todos que se propuseram a faz-lo. As sentenas do
questionrio tiveram como ponto de partida o seguinte instrumento de pesquisa: avaliao das aulas,
do aprendizado e das experincias adquiridas com o curso.
Trata-se de um questionrio sociocultural com vinte e cinco questes que dizem respeito a
prtica escolar dos alunos e dos professores. Tal questionrio aborda tambm o cotidiano da sala de
aula, os mtodos de ensino utilizados, o tempo de estudo, o que os alunos consideraram mais
interessante e o que consideram que mais aprenderam, bem como as suas perspectivas para o futuro.
Esse questionrio encontra-se como Anexo I de nossa monografia.

Em todos os momentos de entrevista, procedemos com absoluto respeito s opinies dos


entrevistados e as questes colocadas durante a pesquisa, visam o aprimoramento de nosso trabalho.
Contudo, nossos principais referenciais tericos so as obras de Paulo Freire, notadamente, o livro
Pedagogia da Autonomia, publicado em 1996. Alm de Freire, teremos como aporte terico, um
ponto de vista social progressista, com experincia nos estudos de Karl Marx, principalmente no
que diz respeito as ideologias e o controle social. Aliado a essa perspectiva, autores como Gentili,
Levy, Libneo, Leher entre outros relacionados ao tema.
Quanto ao trabalho de pesquisa, notadamente, nos orientamos pelos trabalhos de Maria
Ceclia de Souza Minayo e Suely Ferreira Deslandes Romeu Gomes, na obra Pesquisa Social:
Teoria, mtodo e criatividade, onde pautamos a organizao terica e prtica de nosso estudo.
Evidentemente, muito outros autores aparecem como referncia em todo nosso estudo, o que
melhora nossa qualidade de estudo.
Assim, organizamos nosso trabalho da seguinte forma: O Captulo I mapeia brevemente o
desenvolvimento da tendncia neoliberal e a participao empresarial na educao brasileira. Depois,
descreve de forma resumida algumas experincias e analisa a metodologia do tele-curso.
O Captulo II descreve o contexto scio-cultural do C. E. Olegrio Mariano e relata avanos e recuos
do Projeto Autonomia nesta unidade escolar. Em um segundo momento, analisa os questionrios aplicados e
dados obtidos nas entrevistas com os alunos. E a Concluso, procura refletir sobre o tema-problema,
objetivos e as hipteses iniciais.

Captulo 1: Apresentao do Projeto Autonomia


O significado do termo Autonomia se relaciona, em um primeiro momento, com a liberdade
poltica de uma sociedade, capaz de governar-se por si mesma de forma independente, com
autodeterminao. Porm, mais tarde, ser com o desenvolvimento do iluminismo e da filosofia
kantiana (2000) que o termo autonomia ganhar contornos de carter pessoal, individual. A palavra
Autonomia tem sua origem na antiga Hlade. O adjetivo pronominal autos, vem do grego por si
mesmo, o mesmo, ele mesmo e no substantivo nomos, tambm de origem grega, que quer dizer
instituio, lei, conveno, norma ou uso.

Historicamente, o conceito de autonomia nasce na cultura poltica da democracia grega para


indicar as formas de governo autrquicas, e somente a partir do humanismo individualista
da Idade Moderna, que culmina na Aufklrung (Iluminismo) do sculo XVIII, que o
conceito de autonomia se aplica ao indivduo. Desde ento, o indivduo se torna um
autntico sujeito moral, titular de direitos e deveres correspondentes, e capaz de querer o
Bem voluntria e racionalmente. A primeira formulao sistemtica do conceito de
autonomia, aplicado ao indivduo, deve-se a Kant, para quem o sujeito moral em questo
a pessoa, isto , o indivduo racional e livre, e por isso que a tica kantiana ser conhecida
como "racionalismo tico". Em Fundamentao da metafsica dos costumes (1785), Kant
afirma que a lei moral autnoma aquela que tem na "vontade boa" (das gute Wille) seu
fundamento e legitimidade, sendo o nico princpio fundamental (Kant utiliza o termo
"supremo") da moralidade e, portanto, garantia da personalidade moral. Ela se contrape
heteronmia que , propriamente, ausncia de moralidade, pois estaria embasada na
"vontade m" (das bse Wille) e na irracionalidade (CASTORIADIS, Apud SCHRAMM,
1998).

O pensador brasileiro Paulo Freire, consonante com as ideias apresentadas sobre o


conceito de autonomia, em seu livro Pedagogia da Autonomia, motiva-se contra a perspectiva de
que as pessoas devem se conformar com a sua posio social. Pe-se contra a idia de que no deve
ser dado aos jovens e adultos o contedo e a postura suficiente para o desenvolvimento de um
pensamento crtico, capaz de intervir na sociedade em que vivemos. Coloca-se contra, ainda, aos

que acreditam em uma educao tcnica ou bancria, que visa incutir na cabea dos discentes
apenas o contedo necessrio uma vida submetida a Ordem Social estabelecida pelas elites sociais
(1996). O livro Pedagogia da Autonomia, do referido autor, nos apresenta um referencial que se
relaciona com a definio da palavra autonomia e da proposta kantiana, quando aponta que os
alunos devem ser encorajados a buscar e construir o saber, sendo a eles fornecido apenas a
orientao para que esse processo ocorra naturalmente. Isto , os alunos no devem estar passivos
diante das informaes que a eles chegam, pois o resultado seria o oposto do desenvolvimento
crtico: a alienao ideolgica.
Naturalmente, a ideologia, como prope Karl Marx (1987), funciona como um processo
de submisso das ideias de um sujeito a um outro sujeito. Quando este processo de submisso est
completo, temos um sujeito alienado ao outro atravs das ideias.

Trata-se ento, para o

desenvolvimento de nosso trabalho, importante que entendamos, mesmo que brevemente, o


funcionamento de uma ideologia, j que como colocado pela filsofa Marilena Chau (1980), a
educao e os meios de comunicao de massa so alguns dos principais disseminadores de ideias
que atendem a determinados grupos sociais.
1. Embora a sociedade esteja dividida em classes, a dominao de uma classe sobre a outra,
faz com que s as idias da primeira sejam consideradas vlidas, verdadeiras e racionais;
2. Para que isto ocorra, preciso que os membros da sociedade no se percebam divididos
em classes, mas se vejam como tendo certas caractersticas comuns a todos e que tornam as
diferenas sociais algo derivado ou de menor importncia;
3. Para que todos os membros se identifiquem com essas caractersticas supostamente
comuns a todos, preciso que sejam convertidas em idias comuns a todos. Para que isso
ocorra preciso que a classe dominante, alm de produzir suas prprias idias, tambm
possa distribu-las, o que feito, por exemplo, atravs da educao, da religio, dos
costumes, dos meios de comunicao disponveis
4. Como tais idias no exprimem a realidade real, mas representam a aparncia social, as
imagens das coisas e dos homens, possvel passar a consider-las como independentes da
realidade e, mais do que isto, inverter a relao fazendo com que a realidade concreta seja
tida como a realizao dessas idias.
(...) Assim, a classe dominante (e sua aliada, a classe mdia) se divide em pensadores e no
pensadores, ou em produtores ativos e consumidores passivos de idias (CHAU, 1980, p .
36).

1.1 O PROJETO AUTONOMIA E O CONTEXTO DE SEU LANAMENTO


(...) duas grandes reformas so necessrias nos sistemas de educao e formao. Em
primeiro lugar, a aclimatao dos dispositivos e do esprito do EAD (ensino aberto e a
distncia) ao cotidiano e ao dia a dia da educao. A EAD explora certas tcnicas de ensino
a distncia, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as
tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se encontra em um novo estilo de
pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e a
aprendizagem coletiva em rede. Nesse contexto, o professor incentivado a tornar-se um
animador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos em vs de um fornecedor direto
de conhecimentos (LVY, 1999).

O Projeto Autonomia foi iniciado dentro da Secretaria Estadual de Educao no ano de


2009. Seu contexto, segue uma srie de caractersticas histricas que esto presentes no apenas no
ambiente educacional, mas disseminado por todas as reas em que o empresariado brasileiro est,
de uma forma ou de outra, envolvido. Alm da crescente participao das elites atravs das
influncias na criao de currculos para a rede pblica de ensino (caso em que este projeto
identificado), o Projeto Autonomia classificado como uma modalidade de ensino distncia, por
ter a maior parte de seu processo de aprendizagem desenvolvido atravs de vdeos e apenas um
professor responsvel por estimular a produo intelectual dentro de sala, encontra-se em meio a
uma discusso sobre a qualidade deste tipo de ensino.
Contudo, o projeto atende a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que no artigo 80 aponta
que O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a
distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada (MEC, 2011). Ao
estudar a legislao, podemos perceber que em variados pontos da LDB h falta de especificao, e
no caso do ensino a distncia e uso da tecnologia, isso acaba por se tornar um problema. Mas, esse

um problema apenas para os educadores, pois, historicamente, situaes de crise e vacncia de leis e
poder, mostram-se oportunidades para a burguesia em qualquer rea de atuao.
No Rio de Janeiro, o atual Governo Srgio Cabral, que segue por seu segundo mandato
(desde 2006 at 2014), implementou uma poltica de tecnologia para a educao. Junto as suas
intenes, o empresariado fluminense veio como um assessor/ investidor dentro de um sistema de
parceria aplicada s polticas pblicas do Estado. Nestes anos tem sido implementados projetos
em que empresas privadas tornam-se responsveis pela construo de currculos alternativos com a
finalidade de criar mo de obra especializada para atuar nas reas em que essas empresas
funcionam. Alm disso, em outros casos, as pedagogias desenvolvidas por empresas privadas
substituem as implementadas pelos professores, diminuindo ou extinguindo a liberdade profissional
do docente, refletida na prtica de pesquisa. Trata-se de uma diviso entre a teoria e aprtica,
apartando o profissional de ensino de sua capacidade de criao e desenvolvimento terico.
Em todos os casos, a palavra de ordem o uso da informtica, tecnologia. Porm, como
tambm j apontamos, o educador Pedro Demo, que em seu livro A nova LDB: ranos e avanos,
aponta que a falta de especificidade da LDB quanto ao uso de tecnologia (informtica educativa),
acaba por tornar esse tipo de ensino ( distncia) um exemplo de aprendizagem de m qualidade, ou
pior, que tem mesmo o intuito de deixar lacunas a serem preenchidas pelas grandes redes de
televiso (1997).
Todas as avaliaes conhecidas mostram que a educao a distncia tem sido um
expediente muito plido de aprendizagem . Apenas ver televiso, por mais atraentes que
sejam os programas, no garante a aprendizagem, porque esta passa, em primeirssimo
lugar, pelo esforo reconstrutivo dos alunos. Assim, temos a uma comprovao essencial
da baixssima utilidade da mera aula, ainda que dotada de todos os enfeites e efeitos
especiais que a televiso pode inventar. Ruiu por terra a expectativa banalizante de que tal
modalidade educacional viria facilitar a vida das pessoas, chegando-se ao exagero de que a
prpria distncia teria efeito pedaggico. (DEMO, 1997)

No primeiro ano de mandato, tranando um perfil de sua administrao pblica, Srgio


Cabral tentou implementar o primeiro concurso para o magistrio que aconteceria sob o regime
celetista, isto , seria o primeiro concurso a submeter os professores CLT (Consolidao das Leis
do Trabalho), e no mais ao Estatuto do Servidor Pblico. No mesmo ano, por forte presso popular
e do sindicato da classe, seu intento malogrou. Contudo, ainda em seu primeiro mandato, com forte
propaganda na imprensa, o Cabral alugou computadores e aparelhos de ar condicionados para
colocar nas salas de aulas dos Colgios Estaduais. A despeito das denncias de que os aparelhos no
funcionavam, de que estariam parados, de que as escolas no teriam estrutura para receb-los ou de
que eles teriam sido alugados a valores mais altos do que seriam os valores de compra, o governo
recebeu forte apoio e promoo da impressa. Muitos Contratos foram firmados com empresas
terceirizadas que ficaram responsveis por setores da administrao da secretaria dos colgios e
pela manuteno dos computadores e ares-condicionados das unidades escolares.
Outros contratos foram firmados com as empresas privadas que ficaram responsveis por
fornecer sinal de internet para os colgios e professores. E no ano de 2009, aconteceu o que viria a
se tornar smbolo da campanha de melhoria nas condies de trabalho dos professores, o
Governador passou aos docentes computadores portteis das empresas Positivo e CCE. Novamente
houve denncia. Desta vez, os computadores comprados no atacado, cerca de 31 mil no primeiro
lote (70 mil no total), teriam sido comprados a um valor superior ao de varejo nas lojas de
shoppings do Rio de Janeiro. Esses computadores que no foram dados, mas emprestados sob a
condio do professor continuar na rede de ensino, foram colocados pelos meios de comunicao de
massa como se fosse o principal fator promotor do avano pedaggico e tecnolgico, ambos
visando a melhoria da educao no Rio de Janeiro.

No obstante todos os esforos em tecnologia, em 2010, o ndice de Desenvolvimento da


Educao Bsica (IDEB), revelou que o ensino estadual do Rio de Janeiro o segundo pior do pas.
Em um escalonamento feito pelo ndice, o Estado do Rio, com 2,8 em uma graduao que vai at
10, ficou com o penltimo lugar entre as unidades da federao, apenas a frente do Piau, uma das
unidades mais pobres do Brasil.
Apesar da imprensa no comentar mais sobre o caso no incio do ano de 2011, na poca em
que o ndice foi divulgado, foi impossvel conter a crise dentro do setor. Enquanto jornalistas
especulavam insistentemente sobre a qualidade da formao dos professores, pressionando o
Governo por resultados melhores, acadmicos como o professor Doutor Roberto Leher, raramente
ouvidos pelos meios de comunicao de massa, continuam a apontar que inadmissvel, por
exemplo, um sistema de educao que aprove alunos sem terem cumprido o currculo mnimo, com
todas as disciplinas da grade.
De acordo com o SEPE Sindicato Estadual de Profissionais de Educao do Rio de Janeiro
(SEPE Apud WWW.SEPE.ORG.BR), de janeiro a junho de 2010, a rede estadual perdeu quase quatro
professores por dia, sem contar com os que se aposentam, os que falecem ou que so demitidos,
pois se esses fossem levados em considerao, o numero subiria para onze por dia. Anualmente o
Estado tem realizado concursos para a admisso de professores. O maior deles, anunciado e
realizado no ano de 2008, ofereceu 15 mil vagas, um concurso gigantesco at para o nvel federal,
maior ainda se considerarmos a situao do Estado do Rio de Janeiro. Nos dois anos seguintes as
vagas foram preenchidas e criadas novamente. Ainda segundo o Sindicato e tambm nas palavras
do Educador Nicolas Davis, professor da Universidade Federal Fluminense, vemos a seguinte
constatao: O professor no permanece na rede porque o salrio muito ruim. Eu mesmo fui

professor durante nove anos, mas assim que pude, prestei concurso para a UFF (DAVIES apud
UOL Educao).
N ano de 2011, o Governador anunciou que os professores desviados de funo, ou seja,
aqueles que tem licenciatura mas decidiram trabalhar em funes administrativas, tero que voltar
sala de aula. Aqueles que cedidos para outros rgos, retornariam a sua unidade escolar para a
leciona. So cerca de 2 mil professores que, mesmo sem querer, tero que voltar a dar aulas. E
ainda, no mesmo ano, tambm foi anunciado que os professores das sries iniciais, chamados de
PII, devero ser aproveitados nas salas do ensino mdio. So professores que lecionam nas sries de
alfabetizao e que sero transformados em professores de disciplinas do Ensino Mdio. As sries
iniciais, que segundo a LDB so de responsabilidade dos municpios, sero agora, na prtica,
exclusividade dos municpios, e cerca de 22 mil professores, como anunciados nos jornais, sero
conduzidos as salas de aula dos ltimos anos de formao da educao bsica.
Mas ainda assim, segundo as entidades da classe, faltam professores.
Todos os anos, milhares de alunos se formam sem terem estudado disciplinas bsicas como
fsica, qumica, filosofia, entre outras matrias. Mas a soluo do Estado continua sendo a mesma
h anos; o uso de apenas um artifcio: Para corrigir o problema da falta de docentes, o governo
inventou a sigla SP (Sem Professor) para poder aprovar ano aps ano esses alunos. Em um Estado
como o Rio de Janeiro, com variadas instituies pblicas superiores, no h uma verdadeira falta
de profissionais, mas uma desistncia desses a profisso de professor. As condies de trabalho, a
qualificao e os salrios, com foco no professor, deveriam ser o foco de ao do Estado
(MENDONA, 2010). Mas percebemos que uma abordagem como essa, reforaria a

responsabilidade de interveno na Educao, o que seria mal visto pelas bases polticas neoliberais
do governo estadual.

1.2. O PROJETO COMO RESOLUO DE UMA CRISE


O Projeto Autonomia, como apontamos, lanado dentro desse contexto de aumento da
participao do empresariado em um governo de perfil administrativo neoliberal, de uma verdadeira
evaso escolar de professores e de um discurso vagaroso de insero de tecnologias novas (novas
para Secretaria Estadual de Educao) na Educao do Estado do Rio de Janeiro. Percebemos ento,
em conformidade com o que apontamos aqui, que o colocado pelo filsofo Pierre Lvy, em sua obra
Cibercultura, fundamenta-se como pretexto para a utilizao de um ensino quase completamente
audiovisual: falta de professores e altos custos na formao tradicional (1999).
Assim, dentro desta j configurada situao educacional de evidente crise, a Secretaria de
Educao apontou a expanso desse Projeto nos perodos de 2009, 2010 e 2011. Um projeto que,
como veremos, aplica a metodologia de uma empresa de comunicaes de massa, prescinde da
formao universitria dos professores, pois s utiliza um docente por turma e, ao colocar uma
televiso e um DVD player dentro de sala de aula, atesta o discurso de modernizao da educao.
Vejamos nas palavras da Professora do Projeto Autonomia, as condies das aulas:

Junto com a Fundao Roberto Marinho, eles esto trabalhando a... ...trazendo uma
coleo de livros bem bacana, n. Ento o material didtico muito bom, ento h um
investimento legal o livro dos alunos, os alunos manuseiam, escrevem... Mas, assim como
no Estado, depois eles tem que devolver, mas legal porque eles tem um material muito
rico em termos de contedo. Tem... a gente recebeu verba para comprar televiso, DVD, n.
A gente recebe verba para o material todo especfico do projeto. claro, bem aqum do
que a gente gostaria ou do que agente precisa, mas a gente v que h um interesse do

governo em investir em educao, principalmente desse pessoal que ta fora, pra resgatar
mesmo. E quanto a pessoal, a gente tem uma capacitao, uma vez a cada quatro meses, pra
poder trabalhar as matrias, j que n no somos especficos todas as matrias. Eu por
exemplo, sou de educao fsica, tem que estudar matemtica, tem que estudar fsica...
Ento eles proporcionam essa capacitao pra gente de quatro em quatro meses, pra poder
ajudar. Tem supervisor, tem uma equipe multidisciplinar que ajuda a gente.
-E no final do ano voc sai...
-Sim, aps os cursos de capacitao e as aulas ministradas, a gente sai ps-graduado em
Polticas
Pblicas
(SOUZA,
F.
Projeto
Autonomia.
Disponvel
em
<http://www.projetossocio-culturais.blogspot.com/>. Acesso em 11 de maio de 2011.).

Desta forma, evidenciamos um o perfil neoliberal do governo de Srgio Cabral, que v na


crise do Sistema de Ensino, no que diz respeito a sua eficcia e produtividade, uma oportunidade de
expanso dos servios dados a competncia da iniciativa privada. Apenas um professor por turma.
Considerando um curso de dezoito meses em que ele recebe seis aulas de capacitao para lecionar
todas as matrias do ensino mdio. A referida capacitao, citada pela professora Anvers, que
acontece quadrimestralmente, dura cerca de 40 horas, divididas pelos cinco dias de uma semana.
Questionada sobre o funcionamento e sobre o contedo dessas capacitaes, ela responde:

Bom, as capacitaes so especficas de cada disciplina, sempre com nfase na metodologia


do Telecurso, ento, toda vez que agente tem capacitao sobre as disciplinas de cada
mdulo, eles do bastante nfase na metodologia, sempre enfatizando os pontos bsicos, na
leitura de texto, na dinmica de imagem... na forma como abordar o aluno, para que ele
tenha esse contedo, na forma como abordar a disciplina, e sempre dando mais importncia
aos contedos que so bsicos para que o aluno possa sair formado. Eles sempre do esse
adendo. Porque o livro, ele bastante completo, mas pelo fato do curso ser bastante
reduzido, nem sempre agente vai conseguir abordar aquele contedo. Ento eles explicam
bastante que agente, dentro das formaes, que agente tem que ter um olhar mais
direcionado para o especfico e imprescindvel para cada disciplina.
-Voc falou que eles ensinam como abordar o contedo e a abordar a disciplina, mas e o
contedo dentro da disciplina, voc chega a ter aulas?
Eles escolher algumas aulas, que no... olha muito raramente... Posso falar isso, de
verdade? ...muito raramente, muito raramente, agente consegue ter algum profissional
capacitado da rea para poder ajudar. Quando existe no grupo algum professor especfico
da rea, esse colega ento nos d uma fora. Mas a Fundao Roberto Marinho, ela s
manda capacitadores para poder nos ajudar com a metodologia. O tempo todo a
metodologia... a metodologia da Fundao. No com o contedo. E o que eles fazem, eles
levam duas ou trs aulas que sejam chave. E agente trabalha em cima dessas duas ou trs
tele-aulas. E a ali dentro, dentro do que ele sugerem... ah, hoje vamos trabalhar a tele-aula

de nmero 24!. Agente v aquela tele-aula e a, no grupo, ns comeamos a ter ideias de


como aquilo poderia ser trabalhado. Na verdade o contedo confrontando o professor,n?!
Como agente pode trabalhar... e a vo surgindo ideias... e daquelas trs ou quatro aulas que
ns fazemos ali, ns comeamos a ter ideias do que fazer nas prximas. Mas muito
raramente existe algum especfico para dar agente ajuda nesse ponto. Tem que ser o
professor versus o contedo.
-Quanto tempo de antecedncia voc recebe essa capacitao para poder dar aula daquele
contedo, daquele mdulo?
Normalmente a capacitao acaba na sexta e voc tem que dar o contedo na segunda. O
que no acontece, porque os livros acabam sendo entregues depois...
-Depois de terminada a capacitao, voc tem um rgo, ou um telefone, algum lugar que
voc possa tirar alguma dvida sobre uma disciplina, por exemplo?
Olha, teoricamente, nos tempos os nossos supervisores e uma equipe de orientao
pedagogia, que deve nos ajudar com qualquer tipo de dvida. Agente manda o e-mail e eles
respondem para agente. Ou mesmo, atravs de um grupo que agente tem na internet e eles
vo passando tele aulas que j aconteceram em outros colgios e agente pode utilizar.
-Sobre os recursos audiovisuais, o Estado ou a Fundao d suporte para o uso de algum
outro tipo de tecnologia, fora a TV ou DVD?
A verba que agente recebe para TV e DVD. Qualquer outro suporte, se a escola tiver
condies de financiar... a por parte de cada U.E, cada Unidade Escolar. Mas o Projeto
Autonomia, viabilizar uma verba para ter televiso e DVD.
-Os alunos tem acesso internet?
Por conta prpria. Aqui no.
- Tem acesso a redes sociais que estejam ligados ao Projeto Autonomia?
Ns temos uma comunidade, dentro do Orkut, que eles acessam quando tem a possibilidade
de estar com o computador... que no so todos... ...na verdade, de uma turma de 22 alunos
frequentando, eu tenho uns 6 alunos que tem acesso a internet mais frequentemente.
(SOUZA, F. Projeto Autonomia. Disponvel em <http://www.projetossocioculturais.blogspot.com/>. Acesso em 11 de maio de 2011.)

E aps as seis capacitaes, segundo o Estado, os professores esto to bem preparados que
alm de lecionarem todas as disciplinas, tambm so considerados especialistas em Polticas
Pblicas.

Segundo os neoliberais, esta crise se explica, em grande medida, pelo carter


estruturalmente ineficiente do Estado para gerenciar as polticas pblicas. O clientelismo, a
obsesso planificadora e os improdutivos, labirintos do burocratismo estatal explicam, sob a
perspectiva neoliberal, a incapacidade que tiveram os governos para garantir a
democratizao da educao e, ao mesmo tempo, a eficincia produtiva da escola. A
educao funciona mal porque foi malcriadamente peneirada pela poltica, porque foi
profundamente estatizada. A ausncia de um verdadeiro mercado educacional permite

compreender a crise de qualidade que invade as instituies escolares (SILVA; GENTILI,


1996).

Para dissolver a crise formada, o governo iniciou o ano de 2011 com propostas j conhecidas
dentro dos meios acadmicos. Sua poltica educacional, seguindo a cartilha neoliberal conservadora,
criou provas bimestrais que sero aplicadas pelo Estado para verificar e ranquear a aprendizagem
dos alunos e a dedicao dos docentes. Estes ltimos sero premiados segundo as notas dos alunos,
de forma a ter que se adequarem aos contedos especficos determinados pelos currculos
estabelecidos pela Secretaria de Educao. Uma proposta exatamente igual a que o ento candidato
ao governo, Srgio Cabral, tanto criticou para chegar ao poder. Trata-se, como aponta os educadores
Tomaz Tadeu Silva e Pablo Gentili, na obra Escola S.A., da resoluo dos problemas educacionais
segundo o modelo neoliberal: princpios meritocrticos e competitivos; preocupao com
produtividade e eficincia; subordinao s necessidades do mercado de trabalho e empregabilidade
(SILVA; GENTILI, 1996).

importante ressaltar que entendemos como empregabilidade, as competncias necessrias


para buscar um emprego, neste caso, no mercado de trabalho. Uma questo inerente aos nossos
estudos, quanto ao mercado de trabalho : que tipo de emprego? E uma pista para a resposta, est
nas palavras da professora Vanessa Anvers, regente da turma do Projeto Autonomia do Colgio
Estadual Olegrio Mariano:

O Projeto que esses alunos tenham uma sntese do contedo que abrande todo o Ensino
Mdio, mas de uma forma bem resumida e em mdulos. Mas como assim em mdulos?
Para esses alunos, a Fundao Roberto marinho entende, j que a proposta deles, que o
contedo muito pesado e extenso para que seja dado concomitantemente. Ento eles
fazem da seguinte forma: eles separam mdulos, de alguns meses, e os alunos, nesses
mdulos, trabalharo determinados contedos especficos e que se entrelaam para facilitar
a interdisciplinaridade e de uma forma mais prtica, mais concreta do que a linguagem
simplesmente abstrata dos livros. Ento o que acontece, o aluno v, num perodo curso,

somente trs ou quatro disciplinas e agente trabalha com vdeos; a educao 70% visual
(...) (SOUZA, F. Projeto Autonomia. Disponvel em <http://www.projetossocioculturais.blogspot.com/>. Acesso em 11 de maio de 2011).

O Projeto Autonomia visa formar o aluno nos anos finais da educao bsica (Ensino
Mdio) no prazo de um ano e meio. E embora o curso seja presencial, ele funciona necessariamente
com vdeos, dentro de um modelo de educao a distncia. Os alunos passam cerca de setenta por
cento de seu tempo sendo educados por vdeos e o restante em trabalhos de grupo com os colegas
sobre os vdeos apresentados. No Projeto, apenas 1 professor treinado para desenvolver as
competncias dos alunos em todas as disciplinas. Sem dvida, resumir uma grade de cerca de dez
professores em apenas um docente, alm de capacit-los com cursos que so ministrados de 4 em 4
meses, parece gerar, na linguagem neoliberal, lucro certo. Em entrevista, professora do Projeto
Autonomia, Vanessa Anvers, ainda apontou que o salrio do docente envolvido no projeto de duas
vezes o salrio de um professor regular do Estado, isto , cerca de R$ 1.500,00 (SOUZA, F. Projeto
Autonomia. Disponvel em <http://www.projetossocio-culturais.blogspot.com/>. Acesso em 11 de
maio de 2011.). Vale ressaltar que este docente tem a responsabilidade de ministrar aulas durante
todos os dias da semana e em todos os tempos. Considerando que no ensino regular, uma turma
teria algo entorno de dez professores que ministrariam aulas de duas a quatro horas na semana, o
valor gasto com a educao desses alunos que cursam a educao bsica regular seria muito maior.
Alm disso, o curso do Projeto Autonomia para o ensino mdio dura apenas um ano e meio,
enquanto o regular perdura por trs anos.
Essa flexibilizao do currculo, visando o treinamento de competncias voltadas a formao
rpida parte dos objetivos da classe social dominante para a manuteno da Ordem Social no pas,
pois atende a uma formao acrtica necessria a reproduo do atual estado as sociedade.

Evidentemente, como j apontamos, para que uma ideologia funcione de forma eficaz,
imprescindvel que ela aparea para toda sociedade como acessvel e/ou necessria. Ou seja,
aqueles que so dominados, as classes mais baixas, dependentes do ensino pblico, devem crer que
a ideologia, as ideias disseminadas pelas elites, no servem a ningum em especfico, devem crer
que no beneficia nenhuma classe social, e que funciona como uma verdade incondicional,
incontestvel a todos. Segundo o Doutor Roberto Leher, professor da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro:

Atualmente, contudo, em virtude da fragilidade da luta popular em prol da defesa da


educao pblica, as entidades empresariais reunidas no movimento Compromisso Todos
pela Educao vm buscando conformar toda a educao bsica aos seus objetivos polticos
(governabilidade) e econmicos difundindo um ethos adequado ao trabalho flexvel e
desregulamentado. Assim, estamos diante de uma falsa universalizao que, no
fundamental, mantm o apartheid educacional no pas (LEHER, 2010).

E claro, devemos ressaltar que impossvel realizar esse processo de convencimento e


influncia sem gastar muito dinheiro com a propaganda. Prefervel , e as elites sabem disso,
possuir ou controlar os meios de comunicao de massa ou telas ao seu lado, por onde sero
disseminadas ideias e valores concernentes ao modus vivendi de uma parcela da sociedade. Os
valores so propagados pelas emissoras de televiso e rdio, e tambm atravs das escolas, como j
vimos. Mesmo os professores, enquanto alunos universitrios, sofrem a influncia das ideias dentro
da academia. E isso normal, at entendermos que muitos projetos e bolsas universitrias so
financiadas por instituies privadas nacionais e internacionais, que tolhem a independncia
intelectual dos muitos acadmicos. Desta forma, so difundidos o pensamento e as prticas
empresariais dentro da academia e para fora dela, quando os formandos so atirados no mercado de
trabalho nas mais variadas funes sociais, notadamente, para os professores do ensino bsico. O

caso do Projeto Autonomia ainda mais incisivo, pois a empresa de televiso, rdio e jornal
impresso, as Organizaes Globo, tornou-se responsvel pelo currculo e pelo mtodo, pelo o que
e pelo como o jovem deve construir seu saber por setenta minutos do tempo em que est na
escola.
Abaixo, temos um trecho do artigo publicado no site de Todos Pela Educao onde vemos
um exemplo de defesa do pensamento de que se deve passar para iniciativa privada, o que seria uma
funo social do Estado.
OPINIO: COMO LIDAR COM O FRACASSO DA ESCOLA
Hoje vamos refletir sobre alguns pontos da exitosa proposta que o educador norte
americano Gary Wilson tem para que uma Escola problemtica e fadada ao fracasso, possa
retomar o rumo e se transformar num estabelecimento de ensino de sucesso.
Para uma Escola onde impera a desordem e o caos generalizado, nos setores pedaggico,
administrativo e organizacional, o caminho para a retomada segundo Wilson, a Escola ser
acolhida pela comunidade em seu aspecto amplo, incluindo a igrejas, estabelecimentos
comerciais, sindicatos, famlias, rgos no governamentais, entre outros.
O princpio de toda a estratgia de recuperao do espao Escolar corrodo pela
impunidade, medo, violncia, ausncia de polticas pblicas, passa pela dedicao de um
pequeno tempo que seja das pessoas da sociedade para levar at estas Escolas e seus alunos,
um pouco de esperana, solidariedade, f e amor.
(...) Para conseguir o apoio da comunidade preciso contar com o apoio dos meios de
comunicao, na divulgao dos avanos positivos que esto ocorrendo, fazendo com que
os pais acreditem e endossem essa ao social. S assim ela ter sucesso.
Outro ponto importante nesse processo de reestruturao de Escolas pblica fracassadas a
participao dos empresrios, ou seja, as empresas de grande porte tm programas de
doaes para Escolas. Elas podem proporcionar recursos financeiros e tecnolgicos,
material pedaggico e de formao. preciso ter um diagnstico da Escola e um projeto de
revitalizao e ir at essas empresas buscar ajuda. Assim Funciona nos pases do primeiro
mundo.
(JANURIO. Como lidar com o fracasso da escola. IN: Todos Pela Educao. Disponvel
em
<
http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/educacao-namidia/12823/opiniao-como-lidar-com-o-fracasso-da-escola>. Acessado dia 18 de maio de
2011).

Leher, afirma ainda que a adoo de escolas por empresas privadas justamente o que
defendem os membros do Compromisso Todos pela Educao. Para eles, a meta transformar
cada escola em uma ilha cercada de prepostos empresariais de todos os lados (2010, P. 11).

A Fundao Roberto Marinho possui uma srie de projetos voltados para a educao, dentre
eles o TeleCurso TEC, Aprendiz Legal, Ol Turista e o Projeto Autonomia. Em todos os exemplos, a
Fundao aplica a metodologia que se tornou uma marca registrada: o telecurso/ telessala. Seus
principais parceiros so: Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP), Servio
Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Servio Social da Indstria (SESI) e agora, os
Estados, notadamente o Estado do Rio de Janeiro, onde fica a sede da Fundao e das Organizaes
Globo (PORTAL NOVO TELECURSO; 2011). Sendo assim, declarados em seu manual, os objetivos
do Projeto Autonomia so:

OBJETIVO GERAL:
Implementar o Projeto Autonomia correo de fluxo por meio do uso da metodologia do
Telecurso - Telessalas, para atender aos alunos que se encontram em distoro idadesrie.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Oportunizar aos alunos da Rede Estadual, que esto em defasagem idade-srie a concluso
do Ensino Mdio em 18 meses e do Ensino Fundamental em 12 meses, com resultados de
aprendizagem adequados ao prosseguimento de estudos por meio da utilizao da
metodologia do Telecurso Telessala.
Assegurar a formao continuada sobre a metodologia do Telecurso Telessala a
professores, supervisores, articuladores e equipe interdisciplinar, envolvidos no Projeto;
Realizar acompanhamento pedaggico das turmas do Projeto.
(ORIENTAES PARA O PROJETO AUTONOMIA 2010, Projeto Autonomia. P. 3, 2010
Disponvel em: <www.educacao.rj.gov.br/>. Acessado dia 12 de dezembro de 2010).

Sua metodologia, baseada no telecurso/ telessala (citao) e mdulos (figuras I e II) so


mostradas em seu manual:
Na perspectiva do desenvolvimento do ser, no desenvolvimento de suas potencialidades, a
metodologia Telecurso - Telessala, utiliza estratgias de despertar e desenvolver no
aluno habilidades e competncias exigidas na sociedade e no mundo do trabalho.
As aulas so presenciais, de segunda a sexta-feira, quatro horas por dia. A freqncia e
participao do aluno so fundamentais, pois o processo de construo do conhecimento
coletivo. A avaliao processual, acontece em todas as atividades desenvolvidas no
cotidiano da sala de aula e ou atividades externas, sintonizada com a portaria n 48/2004.
(ORIENTAES PARA O PROJETO AUTONOMIA 2010, Projeto Autonomia. P. 3, 2010
Disponvel em: <www.educacao.rj.gov.br/>. Acessado dia 12 de dezembro de 2010).

Figura I Diagrama do Mtodo

(ORIENTAES PARA O PROJETO AUTONOMIA 2010, Projeto Autonomia. P. 3, 2010


Disponvel em: <www.educacao.rj.gov.br/>. Acessado dia 12 de dezembro de 2010).

Figura II Diagrama com as aulas, avaliaes e unidades presentes no mdulo 1

(ORIENTAES PARA O PROJETO AUTONOMIA 2010, Projeto Autonomia. P. 3, 2010


Disponvel em: <www.educacao.rj.gov.br/>. Acessado dia 12 de dezembro de 2010).

Captulo 2: O Projeto Autonomia na Escola

A substituio tecnolgica, postura adotada em organismos de todas as reas produtivas,


inclusive a educao, tem retirado ou mudado a forma de pensar e agir educao. A substituio
total, como podemos perceber mais abertamente nos transportes pblicos do pas, agiliza a
velocidade da transformao do dinheiro ou capital material em capital virtual ou crdito financeiro.
Trata-se da eliminao da mos-de-obra que atravessa a circulao do capital, garantindo o aumento
do lucro pelo aumento da agilidade na oferta do produto e pela diminuio de seus custos na
substituio do trabalho humano pelas mquinas.
Um passe para transporte pblico hoje pode ser comprado em qualquer banca de jornal,
oferecendo o cliente, mais capital do que consumir no mesmo dia da compra e tendo o menor
contato humano do que em pocas anteriores. Esta transao repassa ao vendedor/prestador, o
capital de produtos e servios que ainda no vendeu ou prestou. Em contra-partida o cliente
consome a iluso de segurana contra roubos, por no ter valores em dinheiro vivo nas mos. Alm
disso, o passe eletrnico elimina a necessidade de um leitor humano, trocado ento por uma
mquina capaz de faz-lo com maior rapidez, eficcia e segurana para o vendedor/prestador do
produto e servio.
Na educao presenciamos uma troca parcial do trabalho do professor. Este que no passado
era considerado portador do saber, torna-se mediador com o desenvolvimento das tecnologias de
informao. A discusso sobre quem o professor-mediador perpassa os questionamentos da sua
funo. Seria ele uma entidade responsvel apenas pela interface de um conhecimento pronto,
realizado, muitas vezes, por grupos alheios ao conhecimento cientfico ou mesmo s reas de
conhecimento estudadas por profissionais que aps anos de estudo na academia sacam suas
licenciaturas plenas para poderem lecionar? Ou seria um profissional com gabarito fora poltica e
moral- suficiente para criticar os conhecimentos recebidos prontos para construir um novo junto ao
seus alunos? Um tcnico ou um intelectual transformador?

Os dois casos podem ser explorados, posto que os docentes sonham com a segunda, mas se
vem submetidos a praticar a primeira. De fato, a profisso de professor no mais tem prestgio para
contrastar verdades absolutas propagadas pelos grandes veculos de comunicao. Com efeito, as
reclamaes dos docentes transparecem cada vez mais que a mdia educa e o professor tem
aparecido a cada dia mais como o burocrata privado ou pblico- responsvel por assinar os
atestados de conhecimento adquiridos pelos jovens, necessrios para determinados empregos. A
prpria formao de profissionais de educao segue esse caminho, evidenciado pelo curso curto,
com pouca exigncia de experincia e com grande oferta de opes distncia de uma sala de aula.
Alguns dados apresentados em nossas aulas aqui no CESPEB, chamaram a ateno.
Segundo o professor Doutor Herli Joaquim de Menezes, em sue curso de Questes e Dilemas de
nossa Contempraneidade, uma pesquisa do Departamento de Educao Americano revelou que h
um nmero maior de estudantes online do que alunos em cursos presenciais naquele pas. Ou ainda
o dado que aponta que um em cada seis estudantes graduados se inscreveram em cursos online. O
Youtube a segunda maior ferramenta de busca do planeta, contado com mais de cem milhes de
vdeos, muitos deles de fundo educacional. 1 em cada 3 brasileiros est conectado Internet. Em
2008, 12 milhes de PCs foram vendidos e o brasileiro gasta em mdia 23 horas por ms conectado
web. Desse total de conectados, 79% fazem parte de redes sociais... As redes sociais agregam
mais de 55 milhes de usurios...
No destoante desse processo, mas aliado a ele, forando essa tendncia, emissoras como A
Rede Globo so responsveis por cursos a distncia como o antigo Tele Curso 2 Grau, que com
forte cunho tcnico, visa formar mo-de-obra para a indstria nacional. A emissora, j
monopolizadora dos meios de comunicao impressa no Rio de Janeiro, segue o modelo de difuso
de informaes colocado pelo youtube e posta diariamente suas reportagens em seu site na web.
Afinal, com diz a msica deste ano da emissora: O povo escolheu a Globo, isso Globalizao...
Contudo, percebemos as mudanas da estrutura capitalista do mercado brasileiro nas ltimas
dcadas, tomando o caminho de anlise do aumento da mais-valia e das ideologias que sustentam o
desenvolvimento deste

processo. Desta

forma poderemos

entender

a flexibilizao,

qualificao, competitividade e produtividade como necessidades ideolgicas pertinentes a

formao das crianas, dos jovens e dos adultos. Como j apontamos, os adultos que ainda
permanecem dentro do sistema educacional de ensino do Estado do Rio de Janeiro, aliados aos
pretextos de falta de professores e alto custo de formao de cidados que por pouco tempo
continuaro como economicamente ativos, fornecem os motivos necessrios para a implantao do
Projeto Autonomia. Trata-se agora de entender onde e como projetos como esse so implantados.

2.1 O COLGIO OLEGRIO MARIANO


Figura III Olegrio Mariano

Cndido Portinari. Retrato do Poeta Olegrio


Mariano - Pintura a leo/tela 1928 - Museu
Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro, RJ.
Disponvel em:
http://www.ccs.saude.gov.br/ccs/portinari/obra
s/Olegario.htm Acessado em 10 de abril de
2011.

O Colgio Estadual Olegrio Mariano funciona em sistema de compartilhamento de prdios


entre a Secretaria Estadual de Educao e a Secretaria Municipal de Educao, como veremos mais
adiante, quando falarmos da fundao deste espao escolar.

A figura III uma pintura em leo sobre a tela feita por Cndido Portinari. Com essa obra,
que retrata o poeta Olegrio Mariano, vestindo o fardo da Academia Brasileira de Letras, Portinari
venceu em 1928 o concurso da Exposio Geral de Belas Artes, ganhando ento o Prmio de
Viagem ao Estrangeiro. Um prmio marcou a trajetria de Portinari, pois garantiu a ele a projeo
artstica necessria para que no ano seguinte pudesse finalmente realizar sua primeira exposio
individual com 25 retratos, no Palace Hotel do Rio de Janeiro (PINTURA BRASILEIRA, 2011).
Olegrio Mariano Carneiro da Cunha, recifense nascido em 24 de maro de 1889, foi poeta,
poltico e diplomata. Filho de Jos Marino Carneiro da Cunha e Olegria da Costa Gama, nomes
pernambucanos expoentes dos processos de abolio da escravatura e da criao da Repblica no
Brasil, Olegrio cresceu em uma famlia de cultura reconhecida no nordeste brasileiro. Comeou
sua carreira como inspetor do ensino secundrio, mas j em 1918, foi escalado como representante
brasileiro na Misso Melo Franco, ficando como secretrio da embaixada brasileira na Bolvia. Em
1934 figurava como um dos deputados Assemblia Constituinte. Em 1938, foi eleito pela revista
Fon-fon o Prncipe dos Poetas Brasileiros, ttulo que foi antes de Alberto de Oliveira e Olavo Bilac.
Seu estilo, que versava sobre temas mundanos sob versos humorsticos, lhe valeu o apelido de o
poeta das cigarras. J em 1940, j na academia Brasileira de Letras, representou o pas na
Conferncia Interacadmica de Lisboa para o Acordo Ortogrfico de 1945. Olegrio Mariano
escreveu e publicou dezenas de livros, entre eles, os mais conhecidos foram Angelus (1911) e
ltimas Cigarras (1920). Faleceu em 28 de novembro de 1958, no Rio de Janeiro.
Em sua homenagem, foi inaugurado em 8 de janeiro de 1959, o prdio escolar municipal
Olegrio Mariano, localizado na praa das Esmeraldas, nmero 65, em Rocha Miranda, bairro do
municpio do Rio de Janeiro. Desde sua fundao, unidade escolar cujo patrono era o premiado

poeta, destinou-se as sries iniciais, isto , do antigo C.A. at 4 srie. A partir dos anos setenta,
mais precisamente em 1974, instalou-se neste local o Curso Supletivo noturno, que at 1989
oferecia apenas a modalidade de ensino de 1 a 4 srie. J no prdio anexo, o colgio adotou
tambm o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao). Na dcada de noventa, o curso de
formao foi estendido at a antiga 8 srie. E finalmente, no ano de 2000, iniciaram-se as primeiras
turmas de 1 ano do ensino mdio estaduais no ento Colgio Estadual Olegrio Mariano.
Desde o ano de 2007, lecionamos neste escola no curso regular, e a preocupao com a
continuidade da qualidade do ensino, foi um dos principais motores que nos levaram a estudar a
realidade do Projeto Autonomia no Colgio.

2.2 QUESTIONRIO SCIO-CULTURAL: RESULTADOS


Em dezembro de 2010, elaboramos e aplicamos um questionrio scio-cultural aos alunos
do Projeto Autonomia e aos alunos do primeiro ano regular do Colgio Estadual Olegrio Mariano,
turma 1002. O total de alunos pesquisados chegou a 29, sendo 14 do Projeto e 15 do curso regular.
Todos os alunos que estavam presentes concordaram em responder as questes sem qualquer
restrio, durante o perodo de tempo de cerca de 25 minutos, cedido pelos professores que
lecionavam no momento.
interessante ressaltar que essa era a quantidade de alunos em ambas as salas de aula, 14
alunos para o Projeto Autonomia e 15 para o Ensino Regular. Segundo a professora Anvers, a pauta
da turma do Projeto conta com 30 alunos, tendo, na verdade, uma mdia de 19 ou 20 alunos por dia.
Isto , com esses nmeros o Projeto Autonomia, no colgio Olegrio Mariano, chega a ter uma

evaso de 33,33% de alunos. No Ensino Regular, a pauta com alunos no desistentes ou transferidos
chegou a 30 alunos, sendo que o mesmo clculo de evaso apontou o numero de 50%, um nmero
prximo ao do Projeto. Anvers afirmou ainda que em reunies com outros professores do Projeto,
80% afirmaram ter um percentual de evaso maior do que a turma do colgio Olegrio Mariano
(33,33%).
Percebemos assim, que o discurso de acabar com a evaso escolar com um mtodo mais
atrativo e menos oneroso para o tesouro pblico no funciona na prtica, engendrando apenas em
mais uma forma de penetrao da influncia das ideias de uma empresa privada no meio pblico.
Contudo, esta apenas uma constatao que nos serve de apoio para o desenvolvimento dos estudos
sobre nossas hipteses, o que seguimos fazendo. E ainda, nas primeiras questes, obtivemos
resultado de 100 % dos alunos, tanto do Projeto Autonomia, quanto do Ensino Regular, de alunos
com distoro Idade/ Srie. O primeiro ano do Ensino Mdio, corresponde ao dcimo quinto ano de
vida dos alunos, porm, no Regular ou no Projeto, todos demonstraram estar alm da idade
considerada adequada. O resultado desta pergunta (questo 3), aponta que o argumento usado pelo
Estado e pela Fundao Roberto Marinho para a aplicao e desenvolvimento do Projeto no
corresponde a verdade de que a distoro pressuposto para a entrada do aluno no Projeto. Isto quer
dizer que o pretexto de tentar resolver a questo da distoro idade-srie no contemplada pelo
Projeto.
Lanados estes dados bsico, apontamos que o questionrio tambm tem o intuito de
conhecer e observar o desenvolvimento cultural dos discentes envolvidos. Ele se encontra como
anexo I no presente trabalho e conta com 25 questes de mltipla escolha e uma avaliao da
distoro idade-srie. Contudo, mais objetivamente para o nosso trabalho, contamos com questes

que nos remetem aos mtodos de aprendizagem do projeto, os instrumentos de avaliao dispostos
pela professora, as tcnicas de ensino realizadas, as atividades realizadas em sala de aula e extraclasse, alm das expectativas dos alunos para o futuro aps a formatura.
Os dois cursos, Projeto Autonomia e Ensino Regular, acontecem simultaneamente noite,
no mesmo espao escolar, portanto, na mesma comunidade, conservando assim, o mesmo perfil
scio-econmico dos entrevistados. Sendo assim, j usando dados desta pesquisa, destacamos que
71,43% dos alunos que frequentam as aulas do Projeto vivem no mesmo bairro em que funciona o
Colgio (questo 1). Com um percentual muito parecido, 80% dos alunos do primeiro ano regular
tambm frequentam a escola no mesmo bairro em que residem, isto , o Colgio Estadual Olegrio
Mariano, no bairro de Rocha Miranda, zona norte, subrbio do Rio de Janeiro. Do ndice geral dos
alunos, ou seja, da soma de todos os entrevistados, 65,52% afirmaram ter renda mensal familiar que
varia entre R$ 391,00 a R$ 1.300,00 e 24,14% afirmaram ter de receita familiar a variao entre R$
1.301,00 e R$ 2.600,00 (questo 22).
Destacamos ainda que o referido questionrio foi aplicado as duas turmas, no mesmo dia, 19
de novembro de 2010, sexta feira, obtendo resultados diferentes em alguns questionamentos e muito
parecidos, ou mesmo iguais, em outros pontos. Resultados que por si s j valem o nosso esforo
em se debruar sobre as semelhanas e diferencias entre esses dois mtodos de ensino
desenvolvidos, mas que abordaremos com olhar mais especfico ao responder as nossas hipteses
presentes na introduo deste trabalho.
Na sexta e na stima questes presentes no questionrio, perguntamos sobre a prtica de
leitura dos estudantes antes de iniciar o projeto e depois dele chegar a 1 ano. Como sabemos, o
Projeto Autonomia dura cerca de dezoito meses. Perodo em que o contedo do ensino mdio

sintetizado dentro da metodologia da Fundao Roberto Marinho. Assim, dos catorze alunos
entrevistados, 28,57% responderam que no liam nenhum livro por ano, antes de o Projeto ser
iniciado. E 42,86% dos alunos, responderam que liam um livro e, ainda, 21,43% responderam que
liam dois ou trs (questes 6 e 7). Seguindo o questionrio, perguntamos, utilizando as mesmas
opes de respostas, quantos livros ao alunos passaram a ler aps iniciado o Projeto. Os alunos
procederam exatamente nas mesmas respostas, sem qualquer alterao da quantidade de leitura
entes ou depois de iniciado o Projeto. Os alunos que liam dois ou trs, um ou nenhum livros,
continuaram com as suas prticas sobre a leitura. Ainda sobre o desenvolvimento cultural extraclasse dos alunos, perguntamos se haviam iniciado ou realizado o estudo de alguma lngua
estrangeira, ou ainda, a prtica de alguma atividade artstica (questo 9). Sessenta e quatro por cento
responderam que no realizaram qualquer atividade. Nenhum aluno do Projeto apontou ter iniciado
ou concludo um curso de lngua estrangeira ou que envolvesse a prtica artstica. Quanto aos
alunos do ensino regular, nesta ltima questo, 6,67% afirmaram o estudo de uma lngua extra
nacional e 20% afirmou a prtica de alguma atividade artstica. Em ambos os modelos de ensino,
cinco alunos afirmaram a prtica de atividades desportivas.
Dentro da sala de aula, ao serem perguntados sobre quais atividades mais realizou (questo
10), expusemos quatro opes: a) assistiu vdeos, b) leu textos, c) escreveu textos, d) assistiu
vdeos, leu e escreveu. Destas, 28,57% dos alunos do Projeto responderam que assistiram vdeos (a)
e 71,43% responderam que assistiram, leram e escreveram (d). No curso regular, as opes ficaram
equilibradas entre b, c e d. Ou seja, os alunos do curso regular declararam ler textos, escrever textos,
assistir, ler e escrever, na mesma medida, 33,33%. Seguindo essa perspectiva, a questo 11
perguntou sobre qual material foi mais utilizado pelos alunos por indicao dos professores e os

alunos do Projeto responderam 42,86% para vdeos, enquanto os alunos do Regular responderam
53,33% para apostilas e resumos, 33,33% para livros didticos ou cpias de livros e 13,33% para
anotaes manuais e cadernos de notas. A maior parte dos alunos do Projeto respondeu tambm que
a tcnica de ensino usada pela professora foi a de vdeos e trabalhos em grupo, enquanto que o
grupo regular respondeu que eram as aulas expositivas e exerccios (questo 12).
Segundo foi declarado pela professora Vanessa Anvers, os alunos tem um curso 70% visual,
ligado aos vdeos de tele aula fornecidos pela Fundao Roberto Marinho. Com o esforo da
professora em mediar os contedos oferecidos no vdeo das mais diversas disciplinas, podemos
refletir sobre o quanto importante assistir o vdeo em comparao com o exerccio da leitura, mais
realizado pelos alunos do Ensino Regular. Devemos levar em considerao os cursos regulares de
Educao Bsica ofertados no pas, que no afastam de seus currculos o uso da tecnologia, mas
balanceiam as tarefas de ouvir, ler e escrever de modo a formar o aluno uma entidade preparada
para exercer qualquer atividade no mercado de trabalho.
Os recursos visuais em si no representam avano ou regresso no desenvolvimento
intelectual do educando, sendo relacionado a esses processos, a qualidade daquilo que exposto, o
espao e o tempo, onde e quanto ele aplicado e, principalmente, a formao do professor, apto a
mediao do saber e tambm apto a novas provocaes que estimulem os alunos a buscar novos
horizontes.
Seguindo a essas constataes, no tocante aos instrumentos de avaliao, o curso Regular
apresentou diversificao segundo os alunos, pois eles foram expostos a trabalhos individuais, de
grupo, questes objetivas e discursivas, enquanto que os alunos do Projeto Autonomia, dividiram-se
apenas em questes discursivas e trabalhos de grupo (questo 13). Percebemos que as questes

discursivas tinha sido trabalhadas em grupo, sem tarefas e acompanhamentos individuais, pois os
alunos afirmaram, ao responderem em 0%, que fizeram trabalhos individuais.
Entre outras competncias que podem ser aproveitadas pelo mercado de trabalho,
perguntamos qual habilidade tinha sido melhor desenvolvida durante o perodo em que estudaram
em 2010 (questo 15). Evidentemente, com base nas respostas anteriores, no foi qualquer surpresa
ao constatar que mais de 57% dos alunos do Projeto responderam que foi a capacidade de trabalhar
em equipe. Esse percentual ficou em 40%, no caso do Regular.
No tocante as perspectivas dos alunos, perguntamos sobre o que eles esperavam obter at o
final dos seus estudos. Ento, 35,71% dos alunos do Projeto declararam esperar obter aumento do
conhecimento e da cultura geral, alm de uma formao para um futuro emprego. No caso dos
Regulares, o percentual de discentes preocupados com emprego chegou a 60 (questo 16).
Quanto a continuidade dos estudos (questes 18 e 19), 50% dos alunos do Projeto afirmaram
vontade de graduarem-se na universidade, enquanto que 80% dos alunos Regulares revelaram a
mesma disposio. E tambm, 61,54% dos alunos do Projeto acreditam que teriam que estudar para
chegar at a universidade, contra 80% dos alunos Regulares. Acreditamos que essa ltima questo
deixa transparecer um alto grau de certeza dos alunos do Projeto de que o acesso as universidades
no so to difceis quanto parecem. Um pensamento que percebemos ser saudvel a continuidade
dos estudos, principalmente quando envolvem alunos de comunidades carentes, onde a perspectiva
de ascenso ao ensino superior se mostra normalmente baixa.

2.3 PROJETO AUTONOMIA E A CIBERCULTURA

O Projeto Autonomia, com a sua base em recursos audiovisuais inseri-se nas novas
tecnologias voltadas para o ensino, a TI (Tecnologias de Informao). Apesar disso, a metodologia
aparenta ser um esboo do que se pretende como uma tecnologia completa que visa formar e
informar o cidado. As Tecnologias de Informao se desenvolvem dentro do mesmo perodo
histrico em que o Projeto Autonomia aplicado no Sistema de Ensino Estadual, sem porm, este
ltimo preocupar-se com a totalidade da cibercultura, o que deveria elevar o Projeto ao outro nvel
de interao dos alunos e dos professores com o saber. Neste sentido, o uso do Projeto Autonomia j
comea conceitualmente defasado em relao as possibilidades tecnolgicas disponveis no
mercado para aplicao na rea da educao. Contudo, para entendermos um pouco mais sobre esse
processo, devemos abordar como o filsofo Pierre Lvy, descreve como Cibercultura (1999).
Segundo o autor, a cibercultura produzida no ciberespao, local onde no se apresentam
nem centro ou centros, nem diretrizes de produo de saberes. Desta forma, o ciberespao vazio
de contedo particular, mas, por efeito, resultado de uma construo coletiva onde todos os
participantes se envolvem e contribuem com algo. Sua universalidade reside na possibilidade dessa
participao de todos, casa um, um novo emissor de informaes dentro de um sistema digital
universal em constante progresso.
Segundo Lvy, a ecloso ciberespao resultado de um verdadeiro movimento social, onde
predominam trs matrizes orientadores, a interconexo, as comunidades virtuais e a Inteligncia
coletiva (1999). A interconexo o horizonte tcnico do movimento da cibercultura. A comunicao
universal propriamente dita. Cada maquina ligada a internet com um endereo fsico e virtual
conectadas umas as outras. As Comunidades Virtuais, que so construdas a partir das afinidades de
interesses, de buscas pelos saberes, por projetos, ideias, entre outras motivaes... todas, em geral,

tendo por base a reciprocidade, a troca, a construo de algo novo. E a Inteligncia Coletiva, que
em um primeiro momento nos faz pensar nos resultados da pesquisa realizada, em que os alunos se
declararam estar mais confiantes da maior capacidade desenvolvida no Projeto a de trabalho em
equipe, afirma que cada um de ns uma parte, um neurnio de um crebro mundial que a cada
tempo constri algo maior e cada vez mais rpido.
Contudo, em uma breve anlise, lembramos que os alunos do Projeto Autonomia sequem
tem acesso a internet. Sua educao baseado nos setenta minutos de passividade em que assistem
contedos audiovisuais e suas construes coletivas so realizadas em cadernos escolares
distribudos pelo Projeto. O acesso real a tecnologia no base do Projeto. Segundo Lvy A
internet um dos mais fantsticos exemplos de construo cooperativa internacional (LVY,
1999). Sem esse recurso bsico, o Projeto Autonomia, identificao como um Projeto, pelo menos ,
desatualizado.
Na obra do referido autor, encontramos trs exemplos de cibercultura em que podemos
realizar alguma comparao com o Projeto que estudamos. O primeiro deles so as comunidades de
aprendizagem. So blogs, sites educativos, centros criados pelas universidades ou por professores
da rede pblica e privada que buscam permitir o acesso bsico, com o menor custo possvel, a
contedos como filmes e livros digitalizados, e-books, animaes, msicas entre outras coisas.
Nestes casos, as pginas na WEB aparecem como coadjuvantes dentro do processo de construo
do saber em que os alunos interagem.
Existem tambm as redes sociais, com infinitas possibilidades. Messenger, IRC, Facebook,
Twitter, skipe, Orkut, Ning, entre muitas outras, levam o indivduo a busca outros com semelhante
afinidade, com o propsito de saber mais. Para isso, o uso da capacidade de comunicao e de

tomar a iniciativa, cujos alunos do Projeto Autonomia declararam ter apenas, respectivamente,
14,29% e 7,14% (questo 15), alm do acesso a internet, primordial.
A por ltimo, destacamos a Arte do Som, da Imagem e do Vdeo, onde os alunos realizam
downloads de jogos, msicas, filmes e imagens. Onde, em muitos locais como o Youtube, pode
compartilhar informaes e imagens diversas. E mesmo no que diz respeito a esse ltimo exemplo,
no notamos o envolvimento ou esforo da Fundao Roberto Marinho ou do Estado em promover
o seu uso. Constatamos apenas que, por mais que aparente, nenhum desses exemplos podemos
destacar a iniciativa do Projeto Autonomia.

2.4 UM OUTRO MODELO DE EAD


Uma outra parceria do Governo do Estado do Rio de Janeiro, desta vez, Pblica Pblica,
aproxima-se muito mais com modelo de EAD descrito por Pierre Lvy em sua obra, Cibercultura
(1999). A Fundao Centro de Cincias e Educao Superior Distncia do Estado do Rio de
Janeiro (CECIERJ), que desenvolve projetos nas reas de educao superior a distncia e divulgao
cientfica, aliada ao Centro de Educao Distncia do Estado do Rio de Janeiro (Conscio CEDERJ), um
conscio formado por seis universidades que funcionam no Estado, (Universidade do Estado do Rio de

Janeiro UERJ; Universidade Estadual do Norte fluminense UENF; Universidade Federal


Fluminense UFF; Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO; Universidade
Federal do Rio de Janeiro UFRJ; e Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ),

desenvolveram um grandioso projeto que atinge cerca de 60 mil pessoas residentes nos 92
municpios do Rio de Janeiro, com uma qualidade diferenciada.
Dentro da plataforma do Ceciderj/ Cederj existe um programa de continuidade dos estudos
para os alunos que esto terminando ou j terminaram o ensino mdio. Ele chama-se Pr-Vestibular
Social (PVS). Este programa, voltado a atender aos alunos que no podem pagar cursos prvestibulares privados, oferece, em centros espalhados pelo Estado, cursos com base nos contedos
do ensino mdio. A inteno levar o aluno ao ensino superior, seja ele a presencial ou a distncia.
O PVS totalmente gratuito, estando incluso o material didtico. Para garantir o acesso ao
PVS para aqueles que realmente no podem pagar por cursos particulares, o Cederj realiza dois
processos seletivos por ano. Para o curso extensivo, com alunos que acontecem de maro a
dezembro, as inscries so feitas pela internet ou via secretaria dos plos, durante os meses de
dezembro a fevereiro. E para o curso intensivo, com as inscries feitas da mesma forma, so elas
realizadas em maio do ano corrente.
O curso do PVS presencial, que pode ter aulas duas vezes por semana, como acontece em
Campo Grande, Nova Iguau, Duque de Caxias e Centro. Ou pode acontecer apenas aos sbados,
como o na maioria dos plos. Os professores, licenciados nas suas respectivas disciplinas, so
oriundos de concursos realizados publicamente, onde h provas de contedo de suas reas e
didtica. Tanto no extensivo, quanto no intensivo, so oferecidas as disciplinas de Biologia,
Geografia, Histria, Ingls, Matemtica, Portugus, Qumica e Redao. Esta ltima disciplina,
considerada a prtica que mais reprova nos concursos de acesso as universidades pblicas do pas,
sequer consta como contedo no Projeto Autonomia.

Perto do Colgio Estadual Olegrio Mariano, funciona o Polo PVS de Madureira, na Av.
Ministro Edgard Romero, nmero 491, dentro, porm, em horrio alternativo, do Instituto de
Educao Carmela Dutra. A estrutura do colgio, com corredores e salas amplas, um sistema de arcondicionado, juntamente com professores qualificados para cada disciplina, oferece aos alunos a
possibilidade de ascender as ensino superior.
Os professores envolvidos, podem se candidatar a vagas no Programa de Extenso do
Ceciderj. O site do Cederj possui servio de inscrio para seleo de tutores e professores. No
primeiro caso necessrio que o profissional possua mestrado ou doutorado para lecionar e para
professor, requer apenas o bacharelado ou a licenciatura. As aulas para os profissionais so semipresenciais, acontecendo tanto em ambiente de rede, na internet, quanto em plos, com data e
horrios previamente agendados. As aulas presenciais so obrigatrias, mas o professor poder
alterar, com a anuncia de seu tutor, as datas em que elas ocorrero.
Tanto os professores, tutores ou alunos do PVS, contam com um rico ambiente de rede para
estudar e se atualizar, alm de discutir assuntos relativos aos seus interesses. Os professores,
possuem as revistas como a Educao Pblica (http://www.educacaopublica.rj.gov.br/) e a EaD em
Foco (http://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/login), onde so publicados os contedos
produzidos dentro do conscio. No caso da Revista da Educao Pblica, o foco o intercmbio
entre professores do Estado do Rio de Janeiro, sobre as prticas e contedos escolares. A Revista
conta ainda com oficinas de trabalho em todas as disciplinas para que o professor possa ter
estimuladas

suas

ideias

prticas

escolares

(http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/index.html). Por outro lado, visando a discusso da


qualidade e aperfeioamento do Ensino a Distncia, a EaD em Foco, acrescenta contedos online

com suplementos de hipermdia que a vinculam aos textos, animaes, vdeos, filmes e outros
textos.
As duas revistas, e todos os envolvidos, alunos e professores contam ainda com uma
Biblioteca online (http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/index.html) e o chamado Portal
Teca (http://teca.cecierj.edu.br/) . Na Biblioteca, existe tambm o acesso livre aos contedos de
texto, onde professores publicam resumos de contedos aplicados no curso ou contedos que
acreditam ser interessantes a formao dos alunos. O Portal Teca, apresenta ainda um espao para
publicao de animaes, udios, vdeos, imagens e outros documentos dedicados ao estmulo da
produo de conhecimento.
Existe ainda um mdulo de educao itinerante. Conhecida como Lona da Cincia, usando o
material de divulgao existente a partir do site e de outras pesquisas. A Lona da Cincia possui trs
mdulos de exposies e conta com a seguinte estrutura:

Mdulo Caravana da Cincia do CECIERJ composto por:


Uma carreta adaptada para exposio de equipamentos interativos;
Uma tenda de 10mx10m com um planetrio inflvel;
Equipamentos interativos ao ar livre, como por exemplo simulador de ausncia de
gravidade - gyrotec.
Lunetas e telescpios para observao do cu;
Uma tenda de 15mx15m, para mostra apresentao de vdeos cientficos da mosta de
Cincia e para oficinas de divulgao cientfica;
O programa Praa da Cincia Itinerante, que far capacitao de professores em escola
prxima
A mostra cinema paradiso, que oferecer projeo de vdeo cientfico e vdeo de arte ao ar
livre.
Mdulo Cincia Mvel Vida e Sade para todos, parceria do Museu da Vida da
FIOCRUZ com o CECIERJ.
Uma carreta adaptada para ser auditrio multimdia, onde so apresentados filmes
cientficos, palestras e oficinas
Uma tenda 10mx10m com um planetrio inflvel;
Um tenda 15mx15m para uma exposio interativa com equipamentos educativos na rea
de cincia;
Lunetas e telescpios para observao do cu;
Equipamentos interativos ao ar livre, como por exemplo parablica para comunicao.

Mdulo para as outras instituies


Uma tenda 10mx10m com planetrio inflvel.
Um computador
Um projetor multimdia
Mveis mesas e cadeiras.
(CEDERJ. Disponvel em: <http://portal.cederj.edu.br>. Acesso em 11 de maio de
2011.)

Apesar de todos esses aparatos e tecnologias, o CEDERJ tambm alvo de muitas crticas.
Neste ano de 2011, o consrcio oferecer quase 5.000 vagas para a formao superior dentro do
modelo de Ensino a Distncia. Essas vagas sero divididas entre os cursos de Administrao,
Administrao Pblica, Tecnologia em Sistemas de Computao e os cursos de Licenciaturas em:
Cincias Biolgicas, Fsica, Matemtica, Pedagogia, Qumica, Histria e Turismo. O cerne das
crticas atuais, envolve o reforo a hierarquizao do conhecimento entre os diferentes campos das
cincias humanas, da sade e tecnolgicas. Podemos perceber que os cursos de Licenciatura
recebero maiores incentivos para o funcionamento distncia, contemplando assim a formao de
futuros professores. Se levarmos em considerao as crticas realizadas sobre a qualidade do EaD,
podemos notar que os cursos que envolvem a profisso de professor so, ao menos, preferidos pelos
governos.
Recentemente, com a falta de professores, o Governo Federal aprovou uma linha de crdito
que oferece uma bolsa de estudos para os alunos que decidissem cursar as diversas licenciaturas das
universidades federais. Alem disso foi criada a Plataforma Freire, formao a distncia em que o
professor de rede pblica bsica de ensino pode se candidatar a uma nova licenciatura, recebendo
uma formao de 300 horas para isso. Tais iniciativas se desenvolvem dentro do mbito do Plano

Nacional de Formao de Professores cujo objetivo declarado sanar a falta anunciada de


profissionais para as prximas dcadas.

O Ministrio da Educao lana nesta quinta-feira, 28, o primeiro Plano Nacional de


Formao dos Professores da Educao Bsica. A inteno formar, nos prximos cinco
anos, 330 mil professores que atuam na educao bsica e ainda no so graduados. De
acordo com o Educacenso 2007, cerca de 600 mil professores em exerccio na educao
bsica pblica no possuem graduao ou atuam em reas diferentes das licenciaturas em
que se formaram.
(MEC. Plano Nacional de Formao de Professores. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=13583&Itemid=971>. Acesso em 11 de maio de
2011.).

Mesmo com todo o esforo federal, a profisso no se tornou atraente aos jovens brasileiros:

Fracasso de pblico
Dois anos aps o anncio de suas metas, o Plano Nacional de Formao de Professores d
sinais de que naufragou. Falta de sintonia entre entes federados um dos problemas
Marta Avancini
O Plano Nacional para Formao de Professores (Parfor) foi criado com o objetivo
de assegurar, at 2014, a todos os professores na ativa que no tivessem diploma de grau
superior uma vaga gratuita numa universidade. Essa meta, contudo, corre o risco de no ser
atingida: em muitas regies a evaso nos cursos oferecidos no mbito do Parfor est
elevada demais e o nmero de matrculas, abaixo do esperado. Quando foi lanado, em
2009, a previso era chegar a 2011 com 240 mil docentes matriculados. No final de 2010, o
total de alunos estava na faixa de 80 mil, nmero considerado baixo pela prpria
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), responsvel pela
implementao do Parfor.
"Ainda no temos o nmero de matrculas do primeiro semestre de 2011 fechado,
mas, de qualquer modo, a diferena em relao previso inicial significativa", admite o
diretor de Educao Bsica Presencial da Capes, Joo Carlos Teatini.
(UOL. Revista Educao. Disponvel em <http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?
codigo=13129
>. Acesso em 11 de maio de 2011.).

Toda essa grande oferta de cursos e demais facilidades para os curso de licenciatura
despertou em muitos crticos o questionamento de que o ensino e a profisso de professor no
seriam mesmo algo to importante, a ponto de ser relegado ao EaD. No vemos, por exemplo, um

curso de medicina a distncia ou um curso de engenharia, em suas mais variadas modalidades.


Contudo, os cursos de licenciatura, que cobraro dos profissionais no futuro uma experincia de
sala de aula que insubstituvel, continuam a ser oferecidos a todos. Bom, nem todos, como aponta
o filsofo Paulo Ghiraldelli Jr. ao relacionar os cursos em EaD as classes menos favorecidas de
nosso pas.
EAD? Sim, claro, mas para os filhos dos outros
EAD uma excelente coisa. Alguns, como eu, falam de tal prtica com conhecimento de
causa, outros, que nunca a usaram para valer, grasnam aqui e ali.
Quando voc comear a defender o ensino a distncia para graduaes plenas, no Brasil
atual, pare e se pergunte sinceramente: eu daria isso ao meu filho ou gostaria que ele fizesse
um curso regular, presencial?
(...)

Quando pressionados, dizemos assim, hipocritamente: ah, mas o ensino a distncia


tambm bom, e conhecemos lugares onde o presencial ruim, e o ensino a distncia
para democratizar a universidade nem todos podem ir para onde existe universidade. Na
condio de pessoas da elite, deveramos dizer outra coisa, caso fssemos honestos mesmo:
vamos melhorar o ensino bsico, vamos ampliar as vagas das universidades estatais,
vamos pagar bons salrios para todo professor no ensino estatal em todos os nveis etc. J
fizemos algo assim no passado. Podemos fazer de novo. No temos que voltar ao que foi
moda nos Estados Unidos nos anos 70, a pedagogia compensatria. No foi ela que
melhorou o nvel intelectual do americano. Alis, os que propunham isso nos Estados
Unidos, diziam propor para eles mesmos, mas, na verdade, queriam s que os latinos
usassem aquilo, dentro do pas, e tambm vendiam aquilo como soluo para a educao no
Terceiro Mundo.
Deveramos usar o EAD como apoio, um grande apoio por sinal. Deveramos usar o EAD
como canal para alguns tipos de ensino tcnico. Deveramos usar o EAD para programas de
treinamento. Mas no podemos usar o EAD para a graduao, para a formao bsica do
profissional, especialmente em relao aos saberes que demandam vivncia universitria. O

ltimo curso que eu colocaria em EAD o curso de pedagogia ou qualquer outra


licenciatura. No falo isso como algo que tenha valor em lugar e em todos os tempos. Falo
isso para o Brasil atual. Temos condies de fazer coisa melhor do que tentar preservar uma
parte da universidade estatal para nossos filhos, e oferec-la em moldes de EAD para os
filhos dos outros. Seria mais digno e muito possvel oferecermos aos outros o que damos de
melhor aos nossos. E isso, ns sabemos bem, possvel. Caso quisssemos, faramos um
programa de diminuio da distncia social e econmica entre ns, e ampliaramos para
valer a boa universidade e tambm a chance de um bom nmero de pessoas gastarem 4
anos para ter vivncia universitria isso fundamental.

(Ghiraldelli, P. EAD? Sim, claro, mas para os filhos dos outros. Disponvel em
<http://ghiraldelli.wordpress.com/2009/06/24/ead-sim-claro-mas-para-os-filhos-dosoutros/>. Acesso em 11 de maio de 2011.).

Captulo 3 Concluso
O termo autonomia, como propusemos em nosso trabalho de pesquisa, necessariamente leva
a produo de conhecimentos que partem de um esforo prprio, individual. O aluno, como
entidade que com esforo prprio requer se tornar autnomo deve desenvolver a capacidade
subjacente de construo de saberes que propiciaro a sua relativa independncia no meio em que
habita e de outras pessoas. Dentro desta idia de emancipao moral e intelectual e podemos
incluir tambm como desejo de todos, material, segundo Kant, o discente alcana a
responsabilidade de seus direitos e deveres correspondentes, sendo capaz de discernir e escolher
racionalmente.
Identificamos em contrrio, aquilo que mais preterido dentro da noo de autonomia.
Encontramos aquilo que o pensador brasileiro Paulo Freire afirma ser a educao bancria. Numa
educao onde diariamente os alunos do Projeto Autonomia esto submetidos a passividade de
assistir pela maior parte do tempo em que esto em sala de aula, vdeos idealizados de situaes
cotidianas que no necessariamente correspondem as suas. O telecurso, antigo telecurso 2 grau,
frequentemente leva aos alunos situaes de empregos em fbricas e indstrias de todo tipo, com
personagens ligados as linhas de produo, com dvidas e questionamentos que pouco levam o
espectador passivo alm da relao patro/ empregado. Junto a esse trabalho, as atividades em sala
de aula que acontecem sempre com variados componentes, propem um pensamento de grupo,
comum, base do que a alienao intelectual.
A implantao de um projeto que est to aqum das frmulas propostas pelos filsofos,
acadmicos e outros pensadores da educao, s poderia ser realizada em uma situao considerada

de exceo conjuntural, isto , em um momento passageiro, quando administrao do remdio


adequado, feito por autoridades (governantes e respectivos secretrios), resolveria o problema.
desta forma que se revela hoje a falta de especificidade na legislao educacional que trata do uso
de tecnologias educacionais e dela que aparece a oportunidade para a infiltrao de empresas
privadas e entes polticos que vem como negcio a Educao. De fato, o aluguel de equipamentos
e a compra de outros, movimentou muitos dos valores transferidos da Unio para o Estado na forma
de verbas direcionadas a Educao. E ainda, a falta de profissionais de ensino dentro das salas de
aulas e os pssimos resultados no ndice de Educao Bsica de 2010, ofereceram o pretexto
necessrio para a ampliao do Projeto Autonomia.
Tivemos como resultado, o fato de que a formao profissional de cada docente, especialista
em sua rea de estudo, foi completamente suprimida em funo da colocao de apenas um
profissional responsvel por coordenar os trabalhos de grupo e responder as possveis dvidas
existentes ao final de cada apresentao de vdeo. O uso da televiso e do DVD, aliados ao
programa audiovisual da Fundao Roberto Marinho, alm de formar os adultos que diariamente
assistem seus episdios na tev aberta para prestar posterior avaliao para obteno do diploma de
formado no antigo 2 grau, agora formam oficialmente dentro das salas de aula do Estado do Rio de
Janeiro do novo Ensino Mdio. Um mtodo de educao que anteriormente era usado como
exceo, para o operariado adulto que demonstrava vontade de continuar seus estudos at o final do
ensino mdio, agora se generalizou como mtodo e prtica de ensino pblico.
O Projeto Autonomia iniciou no Estado em 2009, mesmo sem participao da sociedade e
dilogo com os professores. Muito menos a formao bsica de equipes multidisciplinares. Segundo
a Secretaria de Educao, o Projeto segue em expanso pelos anos consecutivos de 2009, 2010,

2011 e atendeu somente no ano passado, 500 turmas, com cerca de 20.700 alunos no total. E
segundo os professores que nele atuam, a menina dos olhos do Estado. E segundo os professores
que nele atuam, a menina dos olhos do Estado.
Consonante com os pensamentos do Dr. Leher (2010) quando aponta que essa
universalizao da educao falsa e mantm o apartheid social brasileiro, acreditamos que o
Projeto Autonomia no torna qualquer aluno autnomo, mas pelo contrrio, torna-o
intelectualmente dependente, assegurando a manuteno de uma Ordem Social que tem como
propriedade a explorao de algumas classes por outra classe.
Um outro argumento apresentado pelo Estado e pela Fundao Roberto Marinho que poderia
justificar a participao dos discentes no Projeto Autonomia a distoro idade/ srie dos alunos do
Ensino Mdio. Atravs da nossa pesquisa, confirmamos que a nossa hiptese de que essa distoro
no requisito fundamental para a participao dos alunos no projeto. Segundo o apurado, 100%
dos alunos do Projeto Autonomia e do Ensino Regular apresentaram distoro idade/ srie, que
deveria ser de 15 anos para o 1 ano do Ensino Mdio ou incio do Projeto. Ambos os cursos
apresentaram alunos com mais de 50 anos e menos de 20 anos de idade, comprometendo ao
argumento de tentativa de correo da distoro. Contatamos assim que um argumento invlido
usado pela Fundao Marinho, atravs da Secretaria de Educao, para a manuteno do Projeto e
seus benefcios para ambos.
A questo 25 de nosso questionrio ainda apresenta um dado interessante: 0 % dos alunos do
Projeto Autonomia se inscreveram pela internet ou pelo telefone, enquanto que esses nmeros so
de 26,67 % e 13,33 % respectivamente para o Ensino Regular. Os alunos do Projeto responderam

ainda que em sua totalidade, passaram pela secretaria antes de ocupar lugar na sala de aula, o que
demonstra um processo de seleo que vai alm da data de nascimento do educando.
Em nossa terceira hiptese, no encontramos elementos conclusivos at o presente momento
em que entregamos este trabalho para anlise, os resultados obtidos pelos dois grupos que
pesquisamos nas provas do SAERJ (Sistema de Avaliao de Educao do Estado do Rio de
Janeiro) de 2010. Este seria a melhor forma de confrontar os resultados dos ensinos propostos, mas
muitos alunos no fizeram as provas e outros muitos no se preocuparam em acessar suas notas.
Contudo, sobre a qualidade da educao oferecida pelo ensino formal, isto , oficial, intencional,
organizado por normas e de responsabilidade do Estado, gostaramos de trazer ainda uma citao do
Professor Jos Carlos Libneo, que em seu livro Democratizao da escola-pblica: a pedagogia
crtico-social dos contedos (1985), afirma:

(...) educar (em latim, educare) conduzir de um estado a outro, modificar numa certa
direo o que suscetvel de educao. O ato pedaggico pode, ento, ser definido como
um atividade sistemtica de interao entre seres sociais, tanto no nvel do intrapessoal
como no nvel da influncia do meio, interao essa que se configura numa ao exercida
sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando provocar neles mudanas to eficazes que os
tornem elementos ativos desta prpria ao exercida. Presume-se, a, a interligao no ato
pedaggico de trs componentes: um agente (algum, um grupo, um meio social etc.), uma
mensagem transmitida (contedos, mtodos, automatismos, habilidades etc.) e um
educando (aluno, grupos de alunos, uma gerao etc.) (LIBNEO, 1985, p. 97).

No decorrer de nosso estudo, mesmo que no tenhamos aprofundado no tema, abordamos a


afirmao colocada por Libneo sobre as mudanas causadas nos educandos, que de to eficazes,
podem faz-los realmente elementos ativos da prpria ao exercida por eles. E ento nos
questionamos sobre que tipo de ser humano formado a partir da educao exposta pelo Projeto
Autonomia? Alunos sem professores especializados, estes, capacitados por apenas alguns meses, em

detrimento dos anos em que os profissionais passam aprendendo a processar os contedos e a


redistribu-los de forma a assegurar o desenvolvimento crtico e a buscar nossos saberes.
No apenas a forma diferenciada de mediao do currculo proposto por uma empresa
privada que ocasiona queda na qualidade de aprendizagem do pblico participante, mas tambm a
prpria qualidade do contedo do currculo, que mesmo em um pequeno prazo, no aborda de
forma intensa os assuntos tratados no ensino regular. Esses discentes ainda so alijados de todas as
possibilidades em que a tecnologia pode oferecer em um curso com verdadeiras preocupaes de
um Ensino a Distncia. O uso da tecnologia para construo de novos saberes em redes sociais, a
possibilidade de construo e publicao para a construo de novos saberes em rede no a
realidade do Projeto Autonomia. Infelizmente, no h acesso para os alunos do Colgio Estadual
Olegrio Mariano a qualquer sala de informtica, para que eles possam entrar nesse mundo, como
possibilitado aos participantes do CEDERJ. Vemos apenas alunos compelidos a escrever trabalhos
de grupos, com pensamentos de grupos e sem a profundidade que caracteriza o termo Crtica.
Crtica e Autonomia so dois dos termos que estiveram presentes durante todo o nosso
trabalho. Isto porque o primeiro que significa analisar, ir raiz do problema para poder conhec-lo,
dividir o objeto para melhor estud-lo, e ento, emitir um juzo de valor. O segundo, significa
basicamente ter um sujeito capaz de se arvorar titular de direitos e deveres. Um responsvel e
maduro cidado, com a capacidade racional de buscar voluntariamente pelo bem individual e
comum.
Para sociedade do conhecimento e do futuro, seriam esses indivduos transformadores, como
a caracterstica de entidades crticas ou seriam reprodutores passivos de uma Ordem Social que j
existe? Bom, nas palavras de Paulo Freire, o qual trouxemos como citao inicial para orientao

desse estudo, realizamos nosso pensamento de concluso: (...) o saber-fazer da auto reflexo crtica e o
saber-ser da sabedoria exercitados, permanentemente, podem nos ajudar a fazer a necessria leitura crtica das
verdadeiras causas da degradao humana e da razo de ser do discurso fatalista da globalizao (FRIRE, 1996, p. 5).

Anexo I
O Projeto Autonomia e seus impactos no Colgio Estadual Olegrio Mariano
Questionrio Scio-cultural
Ensino Regular - 1
Ano
Pessoa
Percentual
s

P. A.
1. Voc mora no mesmo bairro em que Estuda?
Sim ( ).
No, estudo e moro em bairros diferentes. ( ).
2. Porque optou por essa Escola?
prximo a minha residncia. ( ).
Acredito que oferea o melhor ensino do bairro. ( ).
a escolha da maioria dos meus amigos ( ).
Pela sua credibilidade, pois foi indicada por um amigo. (
3. Qual a sua idade? _____ anos. (

).

Geral
Pessoas

Percentual

Pessoas

Percentual

10
4

71,43
28,57

%
%

12
3

80,00
20,00

%
%

22
7

75,86
24,14

%
%

4
5
1
4

28,57
35,71
7,14
28,57

%
%
%
%

11
1
0
3

73,33
6,67
0,00
20,00

%
%
%
%

15
6
1
7

51,72
20,69
3,45
24,14

%
%
%
%

).

Final do questionrio

4. Voc j repetiu de ano alguma vez?


Nenhuma vez. ( ).
Uma vez ( ).
Duas vezes ( ).
Trs vezes ou mais ( ).

8
2
3
1

57,14
14,29
21,43
7,14

%
%
%
%

10
4
1
0

66,67
26,67
6,67
0,00

%
%
%
%

18
6
4
1

62,07
20,69
13,79
3,45

%
%
%
%

5. Voc j abandonou o ensino alguma vez?


Nenhuma vez. ( ).
Uma vez ( ).
Duas vezes ( ).
Trs vezes ou mais ( ).

3
6
3
2

21,43
42,86
21,43
14,29

%
%
%
%

9
3
3
0

60,00
20,00
20,00
0,00

%
%
%
%

12
9
6
2

41,38
31,03
20,69
6,90

%
%
%
%

%
%
%
%
%

11
8
9
1
0

37,93
27,59
31,03
3,45
0,00

%
%
%
%
%

%
%
%
%
%

12
10
6
1
0

41,38
34,48
20,69
3,45
0,00

%
%
%
%
%

12
13
3

41,38
44,83
10,34

%
%
%

6. Antes de iniciar o neste Projeto (ou ano regular), quantos livros voc lia, em mdia por ano, sem contar os livros escolares?

Nenhum. ( ).
Um ( ).
Dois a trs. ( ).
Quatro a cinco. ( ).
Seis ou mais ( ).

4
6
3
1
0

28,57
42,86
21,43
7,14
0,00

%
%
%
%
%

7
2
6
0
0

46,67
13,33
40,00
0,00
0,00

7. Aps um ano de Projeto (ou ano regular), quantos livros voc leu em mdia por ano, sem contar os livros escolares?

Nenhum. ( ).
Um ( ).
Dois a trs. ( ).
Quatro a cinco. ( ).
Seis ou mais ( ).

4
6
3
1
0

28,57
42,86
21,43
7,14
0,00

%
%
%
%
%

8
4
3
0
0

53,33
26,67
20,00
0,00
0,00

8. Fora o tempo dentro de sala de aula, quantas horas por semana voc tem dedicado, em mdia, aos seus estudos?

Nenhuma, apenas assisto s aulas. (


Uma a duas. ( ).
Trs a cinco ( ).

).

3
8
2

21,43
57,14
14,29

%
%
%

9
5
1

60,00
33,33
6,67

%
%
%

Seis a oito. ( ).
Mais de oito ( ).

0
1

0,00
7,14

%
%

0
0

0,00
0,00

%
%

0
1

0,00
3,45

%
%

9. Que atividade(s) fora da escola voc mais desenvolveu este ano?


Nenhuma ( ).
Estudo de lnguas estrangeiras ( ).
Atividades artsticas diversas ( ).
Atividades desportivas ( ).

9
0
0
5

64,29
0,00
0,00
35,71

%
%
%
%

6
1
3
5

40,00
6,67
20,00
33,33

%
%
%
%

15
1
3
10

51,72
3,45
10,34
34,48

%
%
%
%

10. Que tipo de atividades voc mais realizou em sala de aula?


Assistiu a vdeos ( ).
Leu textos ( ).
Escreveu textos ( ).
Assistiu vdeos, leu e escreveu. ( ).

4
0
0
10

28,57
0,00
0,00
71,43

%
%
%
%

0
5
5
5

0,00
33,33
33,33
33,33

%
%
%
%

4
5
5
15

13,79
17,24
17,24
51,72

%
%
%
%

11. Qual o tipo de material, foi mais utilizado por voc, por indicao de seus professores?
0
0,00 %
Apostilas e resumos. ( ).
Livros didticos ou cpias de livros. ( ).
5
35,71 %
6
42,86 %
Vdeos em sala de aula. ( ).
Artigos de peridicos (jornais/ revistas) especializados ( ).
0
0,00 %
3
21,43 %
Anotaes manuais e cadernos de notas ( ).

8
5
0
0
2

53,33
33,33
0,00
0,00
13,33

%
%
%
%
%

8
10
6
0
5

27,59
34,48
20,69
0,00
17,24

%
%
%
%
%

12. Durante os estudos, que tcnicas de ensino foram mais utilizadas pelos
professores?
1
Vdeos e Aulas expositivas. ( ).
Vdeos e trabalhos de grupos. ( ).
6
1
Apenas vdeos. ( ).
Aulas expositivas e exerccios. ( ).
1
4
Aulas expositivas e trabalhos em grupo. ( ).
Apenas aulas expositivas. ( ).
1

0
1
0
8
5
1

0,00
6,67
0,00
53,33
33,33
6,67

%
%
%
%
%
%

1
7
1
9
9
2

3,45
24,14
3,45
31,03
31,03
6,90

%
%
%
%
%
%

13. Por qual tipo de instrumento voc foi mais avaliado pelos professores neste perodo?
8
57,14 %
Provas escritas discursivas. ( ).
Testes objetivos (questes de mltipla escolha). ( ).
0
0,00 %
6
42,86 %
Trabalhos de grupo ( ).
Trabalhos individuais. ( ).
0
0,00 %
0
0,00 %
Provas Orais ( ).

6
1
2
6
0

40,00
6,67
13,33
40,00
0,00

%
%
%
%
%

14
1
8
6
0

48,28
3,45
27,59
20,69
0,00

%
%
%
%
%

14. Como voc avalia o nvel de exigncia do seu Curso/Colgio ou Projeto?


Deveria ter exigido muito mais de mim. ( ).
3
21,43
3
21,43
Deveria ter exigido um pouco mais de mim. ( ).
Exigiu de mim na medida certa ( ).
6
42,86
2
14,29
Deveria ter exigido um pouco menos de mim ( ).
Deveria ter exigido muito menos de mim. ( ).
0,00

6
3
5
0
1

40,00
20,00
33,33
0,00
6,67

%
%
%
%
%

9
6
11
2
1

31,03
20,69
37,93
6,90
3,45

%
%
%
%
%

5
6
3
0
1

33,33
40,00
20,00
0,00
6,67

%
%
%
%
%

7
14
6
0
2

24,14
48,28
20,69
0,00
6,90

%
%
%
%
%

7,14
42,86
7,14
7,14
28,57
7,14

%
%
%
%
%
%

%
%
%
%
%

15. Qual das habilidades abaixo foi melhor desenvolvida por voc durante o seu estudo?
2
14,29 %
Capacidade de comunicao ( ).
Capacidade de trabalhar em equipe ( ).
8
57,14 %
3
21,43 %
Capacidade de raciocnio lgico/anlise crtica ( ).
Capacidade de anlise de vdeos. ( ).
0
0,00 %
1
7,14 %
Capacidade de tomar iniciativa. ( ).

16. O que voc espera obter at o final de seus estudos na escola?


Aumento de conhecimento e de cultura geral. ( ).
Formao para um futuro emprego ( ).
Conscincia crtica que possibilite intervir na sociedade. ( ).
Nvel Mdio para melhorar a atividade que j desenvolve. ( ).
Apenas o diploma de nvel Mdio. ( ).

5
5
2
1
1

35,71
35,71
14,29
7,14
7,14

%
%
%
%
%

1
9
1
0
4

6,67
60,00
6,67
0,00
26,67

%
%
%
%
%

6
14
3
1
5

20,69
48,28
10,34
3,45
17,24

%
%
%
%
%

17. Voc realizou a prova do SAERJ este ano?


No. ( ).
Sim. ( ).

1
13

7,14
92,86

%
%

3
12

20,00
80,00

%
%

4
25

13,79
86,21

%
%

7
7

50,00
50,00

%
%

3
12

20,00
80,00

%
%

10
19

34,48
65,52

%
%

19. Voc acredita que sua formao aqui ser o suficiente para ter acesso a universidade?
12
No. Acho que teria que estudar em um pr-vestibular. ( ).
8
61,54 %
5
38,46 %
3
Sim. O colgio/Projeto prepara o suficiente para entrar na Univ. ( ).

80,00
20,00

%
%

20
8

71,43
28,57

%
%

18. Voc pretende fazer faculdade?


No. Quero apenas terminar o Ensino Mdio. (
Sim. ( ).

).

20. Voc est trabalhando neste perodo em que est estudando?


No. No estou procurando emprego. ( ).
No. Mas estou procurando emprego. ( ).
Sim, estou trabalhando desde o incio dos estudos. ( ).
Sim, estou trabalhando h alguns meses.
( ).
21.O principal responsvel pelo sustento da sua famlia :
Voc ( ).
Seu pai. ( ).
Sua me. ( ).
Seu cnjuge. ( ).
Um parente ( ).
Um irmo ( ).

3
3
5

21,43
21,43
35,71

%
%
%

2
5
4

13,33
33,33
26,67

%
%
%

5
8
9

17,24
27,59
31,03

%
%
%

21,43

26,67

24,14

5
1

35,71
7,14
0,00
35,71
14,29
7,14

%
%
%
%
%
%

0
6
7
2
0
0

0,00
40,00
46,67
13,33
0,00
0,00

%
%
%
%
%
%

5
7
7
7
2
1

17,24
24,14
24,14
24,14
6,90
3,45

%
%
%
%
%
%

5
2
1

22. Em qual das faixas abaixo voc calcula estar a soma da renda mensal dos membros da sua famlia que moram em sua casa?

At R$ 390,00 ( ).
De R$ 391,00 a R$ 1.300,00. ( ).
De R$ 1.301,00 a R$ 2.600,00. ( ).
De R$ 2.601,00 a R$ 4.500,00. ( ).
De R$ 4.501,00 a R$ 6.500,00. ( ).
Mais de R$ 6.501,00. ( ).
23. Voc costuma ler jornais?
Nunca. ( ).
Raramente ( ).
Somente aos domingos. ( ).
Duas vezes por semana. ( ).
Diariamente ( ).

10
3
0
0
1

1
3
6
4

0,00
71,43
21,43
0,00
0,00
7,14

%
%
%
%
%
%

0
9
4
1
0
1

0,00
60,00
26,67
6,67
0,00
6,67

%
%
%
%
%
%

0
19
7
1
0
2

0,00
65,52
24,14
3,45
0,00
6,90

%
%
%
%
%
%

7,14
21,43
42,86
0,00
28,57

%
%
%
%
%

0
7
2
1
5

0,00
46,67
13,33
6,67
33,33

%
%
%
%
%

1
10
8
1
9

3,45
34,48
27,59
3,45
31,03

%
%
%
%
%

24. Qual o meio que voc mais utiliza para se manter atualizado sobre os acontecimentos?

Jornal. ( ).
Revistas. ( ).
TV ( ).
Rdio ( ).
Internet ( ).

2
0
9
1
1

25. Atravs de que meio voc foi inscrito no Curso/ Projeto em que estuda?
Aps me inscrever, fui convidado a fazer parte do Curso/ Projeto. ( ).
3
11
Inscrevi-me direto na secretaria. ( ).
Inscrevi-me pela internet. ( ).
Inscrevi-me pelo telefone. ( ).

15,38
0,00
69,23
7,69
7,69

%
%
%
%
%

2
0
11
0
2

13,33
0,00
73,33
0,00
13,33

%
%
%
%
%

4
0
20
1
3

14,29
0,00
71,43
3,57
10,71

%
%
%
%
%

21,43
78,57
0,00
0,00

%
%
%
%

1
8
4
2

6,67
53,33
26,67
13,33

%
%
%
%

4
19
4
2

13,79
65,52
13,79
6,90

%
%
%
%

Distoro Idade/ Srie


PA

34
24
51
50
55
41
39
43
18
31
22
41
40
55

100%

15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

De distoro

Ensino Regular - 1
Ano

18
16
17
17
18
17
59
18
16
17
20
20
17
18
17
100%

15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

De distoro

Fontes Bibliogrficas:
ABREU, J. B. de. As manobras da informao. Ed. UFF: Rio de Janeiro: 2000.
ADORNO, T. Indstria Cultural e Sociedade. Ed. Paz e Terra: So Paulo, 2006.
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CERQUEIRA, G. Marx e a ideologia. A crtica do cu convertendo-se na crtica da terra. IN:
FIGUEREDO, F., CERQUEIRA, G. E KONDER, L. (Orgs.) Por que Marx? Ed. Graal: Rio
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CHAU. M. de S. O que Ideologia. Editora Brasiliense: So Paulo, 1980.
DEMO, P. A nova LDB: ranos e avanos. Ed. Papirus. Campinas, 1997
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1996.
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LVY, P. Cibercultura. So Paulo, Ed. 34. So Paulo, 1999.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. Ed.
Loyola. So Paulo, 1985.
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