Habilidades Matemticas a travs del juego

Mg. Yaneth Yackeline Silva Mercado

Magister en Educacin
Licenciada en Educacin Inicial
Docente de los cursos: Administracin educativa, Estimulacin temprana,
Didctica aplicada a la Educacin Inicial, Aprestamiento, Investigacin
educacional.

La mayora de los docentes de inicial y primaria se preocupan por el aprendizaje de las

matemticas en sus alumnos; debido al nuevo lenguaje simblico, al uso de las reglas
que ocasionan dificultades para el aprendizaje.
A algunos nios se les ha considerado como personas que tienen
dificultades para el aprendizaje de las matemticas porque no pueden
aplicarlo como lo imagin el docente, pero stos dentro del contexto
en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemticas,
como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos
sistematizados.
Esta problemtica nos lleva a preguntarnos:
En realidad son los nios los que tienen dificultades?
Los maestros y maestras estamos desarrollando estrategias que respondan a los
intereses de los nios?
Conocemos las caractersticas de nuestros nios y nias para el aprendizaje de las
matemticas?
Aun observamos que cuando se trabaja con matemticas, casi siempre se le hace de
manera tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede
experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que no
responde a sus intereses.
Para Vigotsky (2002), el nio no tiene dificultades, la dificultad se presenta
cuando queremos que l aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos
guiar y apoyar; ms que imponer nuestros intereses.
A lo largo de la historia, contrario a lo que el comn
de las personas han pensado, el desarrollo de las
matemtica ha estado plenamente relacionado con
el juego y la ldica; realmente quienes han
realizado aportes significativos en esta ciencia han
pasado tiempo creando y pensando en los juegos que
esta rea del saber ha ido generando: acertijos,

problemas ingeniosos, rompecabezas geomtricos y los cuadrados mgicos, son

solo una pequea muestra de que las matemticas se ha desarrollado paralela a los
juegos que ella misma va generando.
Esto lo podemos ver claramente argumentado con lo que sigue: Las matemticas
siempre han tenido un sentido ldico. Muchas de las profundas reflexiones alrededor
de los problemas matemticos han estado teidas de una motivacin y un reto
apasionante que produce placer y sensacin de bsqueda y logro. Para Arqumedes,
Euclides, Leibniz o Einstein las matemticas tuvieron los trazos de una apasionante
aventura del espritu. Las matemticas, al igual que estn en todo lo que
conocemos, se encuentran claramente dibujadas en los juegos y acertijos.

Hoy enfatizamos diariamente en las maestras de inicial utilizar como estrategia

fundamental el juego, para desarrollar las habilidades matemticas en los nios y
vemos muchos avances en el aprendizaje de los nios en esta etapa.
Esto no es difcil, ya que hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son
propicios para utilizar nociones de agrupacin, clasificacin, seriacin, los nmeros,
etc. Entonces, es necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar
sobre las mismas. Para ello es muy valioso el juego.
El juego y la matemtica, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es
necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos ms adecuados para transmitir
a los alumnos el inters y el entusiasmo
que las matemticas pueden generar, y
para comenzar a familiarizarlos con los
procesos comunes de la actividad
matemtica.
El juego es considerado como actividad
innata en los nios y tambin un elemento
central en el desarrollo cognitivo del nio.
En ese sentido al introducirse en la prctica
de un juego, se adquiere cierta
familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el
novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora
unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora
matemtica.
Creo que hay que permitir jugar a quien ms le gusta, y a quien ms se beneficia con
el juego matemtico.
En conclusin, debemos aprovechar cada actividad que les interese a los nios para
desarrollar habilidades matemticas en relacin a su edad. Las maestras de inicial
podemos brindar una gama de oportunidades para que los nios lo logren.
Primero, desde el aula que tambin nos orienta hacia el aprendizaje de las
matemticas, debemos aprovechar cada uno de los momentos pedaggicos que

desarrollamos en nuestra agenda; uno de ellos es el de rutinas, donde los nios

registran su asistencia y responsabilidades en cuadros de doble entrada, revisan el
calendario, establecen la agenda del da o lnea de tiempo. Todas estas actividades
que se hacen en forma diaria nos permiten desarrollar capacidades matemticas,
tomando en cuenta que los nios disfrutan al realizarlas.
Tambin podemos rescatar los juegos tradicionales que nosotras mismas hemos
vivenciado y que podemos tomarlo en cuenta en nuestras actividades con nuestros
nios.
Asimismo, es necesario crear juegos que respondan a las capacidades matemticas
en nuestros pequeos y considerarlos en las programaciones diarias, que estamos
seguros los nios disfrutarn y tambin nos motivar en nuestra quehacer pedaggico,
saliendo de la rutina y disfrutar junto a nuestros nios y nias.
El juego y la belleza estn en el origen de una gran parte de las matemticas. Si los
matemticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y contemplando su juego
y su ciencia, por qu no tratar de aprenderla y comunicarla a travs del juego y de la belleza?
(Miguel de Guzmn)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Condemarn, M. y Chadwic, M. (2006)

Desarrollo

del

pensamiento

lgico

matemtico. Chile: Andrs Bello

Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin
Bsica Regular. Lima.-Per.
Ministerio de Educacin (2010). Orientaciones metodolgicas para el uso de los
cuadernos de trabajo Aprendamos Jugando para nios y nias de 4 aos. Lima.Per.