INDICE

2.- Diagnstico.
4.- Fundamentaacin.
6.- Objetivos. Metas. Localizacin fsica.
7.- Actividades Tcnicas. 1 encuentro Taller. Atributos personales y rasgos de
personalidad.
8.- 2 Encuentro Taller. Necesito sentirme querido.
10.- 3 Encuentro Taller. Autoimagen.
11.- 4 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto.
12.- 5 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto
14.- 6 Encuentro Taller. El rbol de mi autoestima.
15.- Cronograma de Actividades.
16.- Beneficiarios del Proyecto. Recursos Humanos, materiales y financieros.
17.- Bibliografa.
18.- Anexo I. Escala de Autoestima.
20.- Fotos

DIAGNSTICO
Las encuestas sobre la valoracin de la Autoestima,

realizadas a un grupo de

adolescentes cuyas edades oscilan entre 12 y 15 aos y que concurren a 7 grado de una
escuela de la ciudad de Viedma dieron como resultados los siguientes guarismos, a
saber:
De los 22 (veintids) alumnos encuestados, 13(trece) corresponden al sexo masculino y
9 (nueve) al sexo femenino.
De los 13(trece) alumnos varones, 4(cuatro) presentan autoestima elevada, 4 (cuatro)
autoestima media y 5(cinco) autoestima baja.
De las 9 (nueve) alumnas encuestadas del sexo femenino, 1 (un) autoestima elevada, 1
(un) autoestima media y 7 (siete) presentan autoestima baja,
Del nmero total, 12(doce) presentan autoestima baja, 5 (cinco) autoestima media y 5
(cinco) autoestima elevada (de los cuales 4 (cuatro) corresponden al sexo masculino y
1(uno) al sexo femenino.
La mayora de los alumnos encuestados viven en el mismo barrio donde est localizado
el establecimiento educativo, otros en cambio viven en barrios cercanos.
La escuela se ubica en un barrio perifrico de la ciudad. De acuerdo a encuestas
realizadas desde la Institucin escolar se puede afirmar que la realidad social de la
comunidad en la que est inserta la escuela es de vulnerabilidad, y exclusin social.
Sufre las vicisitudes de la falta de empleo y de una remuneracin que los eleve sobre el
N.B.I., muchos son aquellos grupos familiares que estn por debajo del nivel de
pobreza, esto acarrea que sus progenitores deban trabajar muchas horas y los jvenes
pasan ese lapso de tiempo solos, con el grupo de amigos del barrio, o frente al televisor,
no encontrando en sus progenitores la contencin que necesitan frente a los cambios que
estn atravesando producto de sus edades.
La escuela trabaj durante un tiempo con otras Instituciones barriales formando la Red
Interinstitucional, cuyos integrantes eran: Jardn Maternal N 10, Jardn de Infantes N
83, Centro de Salud B guido, Servicio de Salud Mental del Hospital Viedma, Programa
de Libertad Asistida, Promocin Familiar, Municipalidad, ETAP Nivel Primario e
Inicial, Junta Vecinal, Critas cuyo objetivo era coordinar actividades de promocin y
prevencin en la comunidad tendientes a mejorar la calidad de vida de los vecinos y
fomentar su participacin en la resolucin de situaciones comunes.

Por ello y a partir de la capacitacin realizada, durante este ao Educacin Sexual

Afectiva se concibe la idea de ejecutar el proyecto que se especifica a continuacin;
para ser desarrollado en la Escuela con los alumnos de 7 grado previendo

la

incorporacin de integrantes de la Red antes mencionada, y coordinando acciones con el

recientemente inaugurado Consultorio Sexual del Hospital local; Artmides Zatti.

FUNDAMENTACIN
La entrada a la adolescencia es un perodo crtico del ciclo de la vida, y como todos los
perodos crticos est llenos de cambios (cambios del cuerpo, de la forma de pensar,
cambios emocionales), de inseguridades (ansiedad sobre su futuro, sobre las vicisitudes
de su desarrollo) y presiones (de sus pares, de sus padres, de la sociedad de
consumo). Es un momento etario en el cual los jvenes abandonan los roles infantiles
para comenzar a plasmar de modo ms acabo su identidad. Es un perodo de duelo por
el cuerpo infantil, de cambios hormonales y modificaciones en la figura fsica.
Momento donde se inaugura el camino hacia la independencia.
La percepcin del mundo del adolescente ya no es la de la infancia pero tampoco es la
de un adulto y tiende a cambiar dependiendo del estado emocional en el que se
encuentre, viendo todo o blanco o negro. Asimismo, es muy influenciable por el
ambiente escolar y el grupo de compaeros al que pertenece. La adolescencia es una
etapa en la que la confianza en s mismo se tambalea. Los constantes cambios fsicos,
psquicos, emocionales y sociales hacen al adolescente perder confianza en sus propias
posibilidades, que an no conoce bien, disminuyendo su autoestima.
La autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, es importante porque la
manera que tienen los adolescentes de percibirse y valorarse, moldea sus vidas: deben
sentirse conformes con ellos mismos, valorarse positivamente y quererse de manera
incondicional. Estimarse a s mismo es necesario para sentirse bien y abrirse
confiadamente a los dems (F: Lpez, 1995). La autoestima es una necesidad humana
fundamental, que nos permite confiar en nuestra capacidad de enfrentarnos con xito a
los desafos bsicos de la vida; es nuestro derecho a triunfar y ser felices, an
reconociendo nuestras limitaciones y diferencias (Branden y Burns, 1998).
La autoestima no es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que las
personas van desarrollando a lo largo de los aos.
En las primeras etapas de la vida, los mensajes que los nios perciben de los otros les
llegan a travs del cuerpo, bsicamente a travs de cmo son alimentados, acariciados,
cuidados. A estos mensajes, poco a poco, se les van sumando los provenientes del
lenguaje verbal, cmo se les habla, las palabras que se utilizan para referirse a ellos y
tambin lo que creen que perciben y esperan de ellos los dems. No se trata, entonces,
de comentarios sin importancia, puesto que, en realidad, tal como los dems los
consideran es como ellos creen que son.

Cuando la autoestima de una persona es elevada, tiene comportamientos que apoyan y

aumentan su autoestima: es capaz de enfrentarse a situaciones problemticas con un
sentimiento de competencia y con la conviccin de que puede superar las dificultades
que surjan. Una persona con poca autoestima tiende a evitar cualquier situacin que
pueda suponer un reto. Esto hace que no ponga a prueba su capacidad y, como
consecuencia, disminuye la confianza en sus recursos, su valoracin y autoestima.
Por todo ello, consideramos que es un tema muy interesante para centrar nuestro
proyecto de trabajo, a travs de un taller de autoestima, porque estamos persuadidos
que es importante elevar en muchos casos y reforzar, en los adolescentes, sus
capacidades para que puedan afrontar

con confianza en sus posibilidades, las

dificultades que se les presenten.

Por qu un taller?
El taller es una estrategia para la facilitacin del aprendizaje. Lo central del taller es el
aprender haciendo que apunta a integrar el pensar y hacer, lo manual y lo intelectual.
Los talleres se dividen 6 (seis) encuentros de 2 horas aproximadamente, con una
frecuencia semanal.

OBJETIVO GENERAL

Cultivar la autoestima a travs del refuerzo de la imagen positiva que el Ser y

sus pares proyectan sobre cada uno/a, permitiendo generar confianza,
favoreciendo la seguridad de s mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ofrecer un espacio de reflexin para que los jvenes creen condiciones de
autonoma sobre sus pensamientos y emociones.
Aumentar la seguridad en s mismos como personas vlidas.
Facilitar el desarrollo en la comunicacin y de la expresin de sus propios
sentimientos.
Potenciar el desarrollo de capacidades de expresin y participacin.
Destacar las caractersticas personales ms positivas.
Desarrollar una imagen personal positiva, valorando las propias cualidades y
reconociendo la de los dems.
Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo.
METAS
A travs de la implementacin del proyecto se busca lograr cumplir con los objetivos
previstos, fomentando la comunicacin, la sinceridad y que los errores que se cometan
sirvan de aprendizaje para crecer realizando los ajustes que sean pertinentes.
LOCALIZACIN FSICA
El proyecto se desarrollar en la Escuela Primaria N 336, ubicada en el Barrio
Inalauquen de la ciudad de Viedma, provincia de Ro Negro.

ACTIVIDADES Y TCNICAS
1 ENCUENTRO TALLER: Atributos personales y rasgos de personalidad
1- En un primer momento las coordinadoras se presentarn al grupo de alumnos y les
explicarn los motivos de su presencia en el grado, los encuentros que realizaremos y la
forma de trabajar.
2- En una cartulina cada participante deber pegar, su fotografa, a continuacin
realizarn un relato escrito, con narraciones de su propia vida.
Algunas preguntas orientadoras para armar el mismo pueden ser:
Quin soy? Qu edad tengo? Qu cosas me gustan? Con quin vivo? Qu cosas no
me gustan?
3- Posteriormente, uno por vez, los participantes delante de los dems y en voz alta
presentarn el relato.
4- Al trmino de la presentacin de todos los alumnos, se expondr Cmo me he
sentido hablando de m? Habra algo que no me he atrevido a decir? Por qu?
Las cartulinas quedarn expuestas en el lugar.
5- A continuacin, sentados en ronda cada alumno anotar su nombre en la parte
superior de una hoja. Se irn cruzando, entre ellos las hojas, de derecha a izquierda y
cada uno deber escribir algo positivo de la persona cuyo nombre est escrito en la
hoja.
Al terminar, el coordinador toma las mismas, y las va leyendo una por vez, la clase
intenta predecir de quin se trata. Cada pgina se devolver a quien pertenece, con lo
que sus compaeros de la clase han escrito de l.
Las hojas quedarn pegadas junto a las cartulinas con las fotos.
Cierre por parte de los coordinadores
La capacidad de dar mensajes positivos as como de poder recibirlos
permite elevar nuestra autoestima. Es tan importante ser capaz de
reconocer lo bueno que hay en los dems y saber decrselo, como
aprender a recibir mensajes positivos que los dems nos den.
El mensaje ser escrito en un papel afiche y se pegar junto al trabajo realizado por los
alumnos.

2 ENCUENTRO TALLER: Necesito sentirme querido

1-Los alumnos se formarn en grupo, no ms de tres alumnos en cada uno.
2-Cada grupo leer el siguiente texto, el cual ser entregado en fotocopia
Corocota
Una noche de luna llena naci Corocota. Las montaas parecan de plata y el valle, una
capa de diamantes. Pero todo el esplendor de la luna no pudo borrar los comentarios de
las dems guilas:
-Qu debilucha, parece mentira que sea hija de sus padres, con lo grandes y fuertes que
son!
-Que no me digan que es un guila real, porque tiene de realeza lo que yo de serpiente.
-Y te has fijado en lo raquticas que son sus alas? No creo ni que pueda volar.
Todos esos comentarios quedaron grabados en el corazn de Corocota. As que, cuando
el resto de los polluelos estuvieron listos para su primer vuelo, ella apenas poda
sostenerse en sus patitas. A sus padres, les costaba mucho aceptar a aquella hija y a
menudo la pinchaban pensando que de esa forma se despertara antes. Pero, al contrario,
lo nico que conseguan era que hundiera la cabeza entre las plumas y buscara un
escondite donde nadie pudiera encontrarla. Su nica amiga era Nica, una pequea
golondrina, que le enseaba los secretos de las nubes y le contaba secretos de pases
lejanos. Un da Nica no acudi a su lado a la hora en que siempre lo haca. Corocota,
preocupada, fue a preguntar a las dems golondrinas, que volvan ya a sus nidos.
-Se ha quedado atrapada en una trampa en la Gran Montaa y no hemos conseguido
sacarla, somos demasiado pequeas y no tenemos fuerza. T s que podras hacerlo, eres
grande y fuerte.
Grande y fuerte? Pero si todas las guilas dicen que soy una debilucha y ni siquiera
soy capaz de volar- pens Corocota- Cmo voy a llegar hasta all? Sin embargoel
amor que senta por Nica fue calentando las plumas hasta hacerlas tan fuertes y
poderosas como el fuego, o al menos as las senta ella. Subi hasta lo alto del
acantilado y, sin pensarlo dos veces, abri sus alas y se lanz al vaco.
Al principio le pareci que el cielo la devoraba con sus negros nubarrones, pero pronto
sinti que el viento acariciaba sus plumas y se ensanchaba su corazn. Qu bien
comprenda ahora todos los secretos que Nica le contaba! Corocota vol hasta la Gran
Montaa, donde estaba su amiga, y la rescat con sus poderosas garras.
A partir de entonces, sus plumas se volvieron brillantes y ligeras, y sus alas crecieron
grandes y fuertes como las ramas de los castaos. Pero lo ms importante, su corazn
valeroso consigui borrar los comentarios de las guilas y nunca ms tuvo miedo al
fracaso.
3-Actividades sobre el cuento
- Comentar por qu no poda volar Corocota y qu fue lo que la hizo volar.
- Qu ocurre cuando nos desprecian, nos dejan de lado o hablan mal de nosotros? Qu
desearon o sintieron cuando pas eso? Alguien se ha sentido alguna vez como
Corocota?
-A partir de las crticas que Corocota reciba qu imagen personal se form ella?Qu
imagen personal contribuy a formar en los compaeros cuando los desprecio o los
descalifico?

-Qu hubiera ocurrido si, en lugar de criticar a Corocota, las guilas la hubieran
animado?
-Cmo se pueden transformar en positivos los comentarios de las guilas?
4-Representacin del cuento
En grupos de 6 alumnos debern ponerse de acuerdo y poner en escena, para el resto
del alumnado, el cuento, transformando las descalificaciones en comentarios positivos.
Se pueden aumentar los comentarios de las guilas.
Cierre por parte de los coordinadores
Reflexin de lo trabajado y su relacin con la construccin de la autoestima en relacin
con su familia, sus afectos y el ser valorado como persona.
Esta reflexin tambin quedar por escrito en un afiche y se pegar junto a los otros
trabajos.

3 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen

1- Cada alumno buscar imgenes en revistas o peridicos, que le sern proporcionados
por las coordinadoras, en las que se vean reflejados ellos mismos, acerca de cmo se
ven y cmo se perciben. Esta actividad se realizar de forma totalmente libre y sin
ningn comentario previo. Una vez realizado, se comentar lo realizado en pequeos
grupos de 4 (cuatro personas), que armarn las coordinadoras a travs de la
enumeracin.
2- Posteriormente, en un solo grupo, con todos los participantes, cada alumno que
quiera hacerlo pasar a comentar el collage realizado y las Coordinadoras indagarn por
la forma en la que han intentado destacar sus propias cualidades fsicas o internas
(sonriente, amable, alegre, optimista, gil, voluntariosa, malhumorada, impulsiva, fea,
gordita, simptica, retrada, perfeccionista, gritona, nerviosa, graciosa, responsable,
torpe, alta, bajita, decidida, agradable, esculida, desafortunada, deportista, simptica,
aburrida).
3-Reflexionar: mediante la orientacin y gua de las Coordinadoras el trabajo final de
cada grupo.
En su evaluacin personal, predominan los aspectos, gestos, posturas positivas o
negativas? Afecta esto a tus estados de nimo? En qu medida?
4- Conclusiones
La imagen corporal y el modo en que los jvenes se sienten respecto a ella, influyen en
la valoracin general que hacen de ellos mismos como personas.
Esta reflexin tambin quedar por escrito en un afiche y se pegar junto a los
trabajos anteriores
5- Cierre
Se realizar una evaluacin de la jornada, en forma annima. A cada alumno se le
entregar una copia para que la completen y entreguen a las coordinadoras.
Bien
Mal

Muy mal

Cmo me sent
al realizar el
trabajo?
Cmo me sent
al exponer el
collage?
Si
deseas
expresarnos algo,
escrbelo.
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4 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen y autoconcepto

1- Retomando el trabajo realizado en el encuentro anterior: se propondr otro collage,
sobre ellos mismos en el que intenten destacar todas sus cualidades positivas.
2- Posteriormente, cada alumna/o escribir alguna cualidad que no tiene y que desee
tener, en el mismo collage.
3-Cada alumno/a que lo desee, compartir su trabajo al resto del grupo.
Despus pensarn en cosas buenas que tiene y hacen, completando la siguiente ficha:
123456789-

Soy un buen hijo/a porque:.

Soy un buen estudiante porque:
Soy un buen amigo/a porque:
Me siento orgulloso/a de aquella vez que:
Una buena cualidad ma que otras personas valoran es:
Lo mejor que penss de vos es:..
Qu cosas no te gustan de vos?:
Pods cambiarlas? SI NO Por qu?
Cmo reaccionas ante las caractersticas que no te gustan:
Me da rabia
Siento vergenza
Me resigno y me aguanto
Agrado a los dems
Lo acepto, pero lucho por cambiar

4- Posteriormente en grupos de 3 personas (se dar libertad para que los alumnos los
armen) compartirn sus respuestas reflexionando sobre la manera de luchar para
cambiar.
5-Se concluir con una puesta en comn sobre las formas de luchar para cambiar.
Se realizar registro de los comentarios, que quedarn expuestos en el aula.
6-Cierre
Antes de concluir se escuchar el tema de Alejandro Lerner Para cambiar el mundo

11

5 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen y autoconcepto

Primera parte
Cada alumno/a debe traer a la clase una foto en la que se encuentre solo/a y que sea de
su agrado.
1-El coordinador introduce el juego recordando la historia de Blanca Nieves y el espejo
encantado: recordando la consabida pregunta: Espejo, espejito, dime: quin es la ms
hermosa del reino
Nosotros, vamos a tener tambin aqu un espejo mgico al que le vamos a preguntar:
ESPEJO, ESPEJITO, DIME LO QUE VES;
DIME LO QUE MS TE GUSTA DE M
2-Cada alumno debe mantener, por turno, el espejo real provisto por las capacitadoras, y
pensar lo que ms le gusta de s mismo: es como si el espejo realmente se lo dijera. Deja
el espejo e informa sobre lo que el espejo le ha dicho.
3-Pasa el espejo al siguiente miembro del grupo, por turno, y se repite la misma
operacin:
Pensar en lo que ms le gusta de s mismo, como si escuchara el espejo.
Informar de ello al grupo
Pasar el espejo al siguiente.
Segunda parte
Terminada la primera ronda, se har una segunda vuelta, de tal modo que el espejo diga
a cada uno una cualidad de la persona que tiene a su derecha.
Cuando todos han dicho la cualidad del compaero de la derecha, se entabla un dilogo
en el grupo, animado por los tutores:
-Es esta la cualidad que vos ms aprecias en vos? O bien Hay otra cualidad diferente
que vos destacaras como ms importante en ti?
Tercera parte
En afiches se pegarn las fotos de cada uno de los alumnos, y junto a ella escribirn lo
que ms le gusta de cada uno y la cualidad que dijo la compaera de la izquierda.
PARA TENER EN CUENTA
Es importante que slo se digan cualidades positivas. Debe hacerse un esfuerzo por
buscar aquella cualidad que mejor representa a la persona, que ms la distingue.
Los coordinadores deben participar como uno ms del grupo.
Cierre
Se proyectarn, en la pantalla, las siguientes imgenes:

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Cada alumno podr en la medida de sus deseos, contar al resto del alumnado que
efecto le producen, que representan para cada uno?

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6 ENCUENTRO TALLER: El rbol de mi autoestima

1- En primer lugar se repartir a cada alumno una hoja de papel en blanco. Tendrn que
dividir la hoja en dos columnas verticales de igual anchura. Encabezar una de las
columnas con el ttulo Mis logros y la otra con Mis cualidades
2- Posteriormente, en la columna correspondiente, hacer una lista de sus propios logros,
realizaciones, metas alcanzadas, xitos de mayor o menor importancia, en los campos
de crecimiento personal, de las relaciones interpersonales, de la vida familiar, de los
estudios, del deporte, en el barrio, etc. No tienen por qu ser cosas espectaculares sino
simplemente significativamente importantes para cada uno.
Por ejemplo ser capaz de hablar en pblico, superar una prueba, aprender a usar la
computadora, reconciliarse con los hermanos, ayudar a alguien en el barrio, superar
desavenencias con los pares, etc.
En la otra columna hacemos una lista de todas las cualidades (corporales mentales,
espirituales.) que posean en mayor o menor grado, como podran ser: inteligencia,
tenacidad, determinacin, alegra, simpata, paciencia, entusiasmo, amabilidad,
generosidad, sensibilidad, capacidad de escucha, tolerancia, fortaleza fsica, buena
salud, destreza manual, destreza matemtica, serenidad, creatividad, talento
organizativo, etc.
3- A continuacin se les entregar el dibujo de un rbol y frutas recortadas en papel,
En la copa del rbol cada alumno deber escribir en letra imprenta maysculas, su
nombre y, en los frutos, algunos de los logros.
En la raz escribe las cualidades concretas que te han permitido esos logros.
4- Posteriormente cada uno deber contemplar el rbol de su Autoestima durante unos
minutos escuchando lo que dice de ti, escribe su mensaje debajo del rbol.
5- Comparte detalladamente el rbol con quien quieras hacerlo.
6- Coloca tu rbol de la Autoestima en algn lugar donde puedas verlo a menudo y
completarlo con ms frutos a medida que obtengas nuevos logros y/o descubras otras
cualidades.
7- Cierre
Evaluacin de la jornada
1- Qu te pareci este encuentro? (Hace una cruz donde corresponda)
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
2- Qu fue lo que ms te gust?
.
3- Hay algo que quisieras decirnos?

14

.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
Semanas
1
2 3 4
Realizacin de encuestas
-Tabulacin
de
las
-encuestas
Elaboracin del Proyecto
- ---Presentacin del Proyecto
a
la
Directora
del
Establecimiento
Entrevista con el docente a
cargo del grupo donde se
desarrollar el proyecto
para coordinar das y
horarios
Informar, mediante nota, a
los padres de los alumnos
la realizacin del proyecto
Realizar reuniones con la
Red Interinstitucional para
coordinar la incorporacin
de
algunos
de
sus
integrantes al proyecto.
1Encuentro Taller
2 Encuentro Taller
3 Encuentro Taller
4 Encuentro Taller
5 EncuentroTaller
6 Encuentro Taller

OCTUBRE
1 2 3

NOVIEMBRE
1
2 3
4

-----

--

---

----

15

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

El proyecto planificado contribuir a satisfacer la necesidad de un grupo de jvenes que
en la actualidad, presentan problemas de autoestima. Si bien los beneficiarios directos
son los jvenes encuestados, indirectamente tambin beneficiar a sus familias actuales,
y a las futuras familias que formarn en su vida adulta.
Para desarrollar la autoestima es necesario enfocar a los jvenes en lo positivo que ellos
poseen, reparando en sus capacidades y reforzndolas. Hacer que los jvenes sientan
que los miran, que interesan, que cuentan. Dar importancia al elogio, dar la oportunidad
de independencia, de demostrarse a s mismos lo que pueden llegar a hacer y ser.
RECURSOS HUMANOS
Las personas que se encargarn de llevar a cabo el proyecto son dos docentes externas a
la Institucin, pero que conocen al grupo de alumnos beneficiarios del proyecto y la
realidad social del barrio.
Docentes: ARCIDICONO, Gladys Hilda- RAMS, Estela Raquel. Ambas son las
responsables de ejecutar el proyecto.
Voluntarios: Integrantes de la Red Interinstitucional, docentes de grado.
RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales a utilizar: cmara de foto, grabador, fotocopias, revistas, tizas,
pizarrn, papel afiche, fibrones, espejo, cartulina, plasticola, escuela, pizarra digital,
proyector,
RECURSOS FINANCIEROS
No se cuenta con dichos recursos. Los gastos en recursos materiales sern solventados
por las responsables del proyecto, mencionadas anteriormente.
EVALUACIN
En grupos conformados libremente, de no ms de 4 personas, los alumnos debern
plasmar a travs de una cancin, una pelcula, un corto, una publicidad, mensajes que
reflejen el valor de la propia vida y la de los dems, la importancia de enriquecer la
misma con vivencias que los hagan felices.

16

BIBLIOGRAFA

Mdulo II Educacin Sexual Integral.

Evaluacin Mdulo II Escala de Autoestima de Rosenberg.
Prevencin de la Salud en el mbito Educativo AMIGO, Claudia- GHEZZI,
Karina- MARQUINA, Mara Elena- MONTES, Alejandro.
La importancia de la familia, los profesores y los adultos significativos en la
formacin de la autoestima de nios y adolescentes Dr. Enrique Dulanto
Gutirrez.

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Anexo I
Escala de Autoestima
Sexo:

Edad:

Cuestionario
De las frases que leers a continuacin, algunas describen probablemente situaciones o
estados que te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario situaciones que nada tienen
Que ver con vos.
Seala con una X cules de ellas Te describen con una cierta aproximacin y cules
no tienen nada que ver con vos.
Muy de
acuerdo

De
acuerdo

En
desacuerdo

Muy en
desacuerdo

En conjunto, estoy satisfecho/a

conmigo mismo/a
2 Creo que no tengo un buen
nmero de buenas cualidades.
3 A menudo me gustara ser
diferente de como soy.
4 Si no hago tan bien las cosas,
como otros, quiere decir que soy
inferior como persona
5 Siento que no valgo, y que todo lo
que hago es en vano
6 A diferencia de otros, realmente
tengo que esforzarme para hacer
y mantener amigos
7 Tengo la sensacin que soy
agradable a los dems
8 Tengo la sensacin que la
mayora de las personas son tan
apreciadas como yo.
9 Me siento inclinado a pensar que
soy un/a fracaso/a en todo
10 Tengo una actitud positiva hacia
m

18

+Interpretacin:
1- En conjunto, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a
Las respuestas A a D se puntan de 4 a1
2- Creo que no tengo un buen nmero de buenas cualidades
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
3- A menudo me gustara ser diferente de como soy
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
4- Si no hago tan bien las cosas, como otros, quiere decir que soy inferior como
persona.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
5- Siento que no valgo y todo lo que hago es en vano
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
6-A diferencia de otros, realmente tengo que esforzarme para hacer y mantener
amigos.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
7- Tengo la sensacin que soy agradable a los dems
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1
8- Tengo la sensacin que la mayora de las personas son tan apreciadas como
yo.
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1
9- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracaso/a en todo.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
10- Tengo una actitud positiva hacia m
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1

De 30 a 40 puntos: Autoestima elevada. Considerada como autoestima norma.

De 26 a 29 puntos: Autoestima media. No presenta problemas de autoestima grave, pero
es conveniente mejorarla.
Menos de 25 puntos: Autoestima baja: existen problemas significativos de autoestima.

19

Fotos tomadas el da que se llev a cabo la encuesta en el grupo de alumnos:

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