REPORTE DE LECTURA

Referencia completa: Ensear o el oficio de aprender Miguel ngel Santos Guerra, ediciones
HomoSapiens 2006, pgs. 103-111
Resumen textual: Ensear o el oficio de aprender es un libro imprescindible Palabras clave:
para el profesorado que sea mejorar su prctica. La informacin se ha
Organizacin
Concepcin
realizado frecuentemente a travs de la asistencia a cursos, realizada de
Practica
manera individual por parte de los profesores y profesoras. Al volver al
Simplicidad
Centro, muchas veces, nada ha cambiado debido a las inercias
Complejidad
institucionales, a las dificultades organizativas o a las resistencias de otros
Compromiso
profesionales. El autor propone en este libro otro camino que considera ms
Individualism
eficaz para alcanzar la mejora institucional a la que ha de tender la
o
informacin. Las organizaciones son el contexto del aprendizaje de todos los
Voluntarismo
interrogantes de la comunidad (parte primera) y la reflexin sobre la prctica
Contexto
es la estrategia que permite realizar aprendizajes significativos y aplicables a
Cultura
la accin profesional (parte segunda). Es la escuela como institucin la que
Sociedad
aprende, es el conjunto de profesores el que reflexiona, es toda la escuela la
Institucin
que mejora como fruto del aprendizaje realizado. Con el lenguaje claro y
directo el autor invita a los profesores y profesoras a convertirse en
aprendices crnicos. Y explica cmo pueden hacerlo en el marco de la
institucin en la que trabajan y en la que crecen como personas y como
profesionales.
Resumen del texto completo:
CAPITULO SIETE ORGANIZACIN ESCOLAR Y DESARROLLO PROFESIONAL
Las personas inteligentes aprenden sin cesar, las otras pretenden ensear
constantemente.

Comentario del revisor:

Puedo llegar a concluir al
haber ledo esta lectura,
que para llegar a ser un
buen docente se debe
a) Desde la certeza a la incertidumbre
comprender que hay que
La concepcin y el desarrollo del curriculum han de abordarse desde la cruzar algunos obstculos
incertidumbre. Poco se puede aprender cuando se parte solo de las y no ser un camino fcil.

Nayeli Neftal Hernndez Cervantes 2do Preescolar

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respuestas entendidas como verdades absolutas, incontestables,
incuestionables.
La prctica se puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de
rutinas.
La certeza es un estado intelectualmente ridculo. Pensar que se sabe
todo, que todo se hace bien, que solo los dems se equivocan es
insostenible desde una posicin cognitiva exigente.
b) Desde la simplicidad a la complejidad
Los problemas de la prctica educativa son muy complejos, en ella existen
componentes psicolgicos, didcticos, emocionales, ticos, sociales.
c) Desde la neutralidad al compromiso
Los fenmenos educativos no son de carcter meramente tcnico. Son,
ms bien, de naturaleza moral y poltica. Existe un fuerte compromiso
tico en las prcticas educativas. No importa nicamente la eficacia o, al
menos, hay que entrar en la entraa de lo que esa eficacia significa.
d) Desde el individualismo a la colegialidad
La prctica educativa est afectada de un profundo individualismo que se
asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum. El
paradigma de la colegialidad multiplica la potencia de la accin, mejora
las relaciones, facilita el aprendizaje y se constituye en modelo para los
destinatarios de una accin que persigue la solidaridad y tolerancia.
e) desde la clausura a la apertura
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad. Una cuestin
tiene que ver con la sociedad en la que se encuentra inmersa la escuela.
No
se
puede
ignorar
la
situacin
que
estamosviviendo.
La otra es la influencia del entorno en la escuela y la influencia de esta en
el entorno.
e) Del voluntarismo a la institucionalidad
La planificacin, el desarrollo y la evaluacin del perfeccionamiento de los

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Nos encontraremos con

direcciones complejas y
difciles que con el paso
del tiempo y de la prctica
se irn superando. A igual
que se debe entender que
hay que tener paciencia.
Toda profesin tiene un
proceso y no se cumple
con ese objetivo
saltndose pasos. Por eso
se debe tener paciencia y
se llegara a lo esperado.

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profesionales es responsabilidad de la institucin y en ella se han de
encontrar no solo las preocupaciones sino los medios y las estructuras
para alcanzarlo.
No tiene mucho sentido que se haga depender el perfeccionamiento de las
ganas y de las habilidades de cada uno. Porque toda la accin de las
escuelas tiene un carcter colegiado.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS
a) La prctica profesional del docente esta contextualizada
El carcter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos
exige una actuacin profesional especfica que no se deriva de la
aplicacin automtica, rgida, mecanicista, instrumentalista de las teoras
y de los principios.
b) La prctica profesional del docente est cargada de conflictos
de valor.
No hay neutralidad en la prctica educativa, no hay uniformidad de
intereses, de fines, de valores. De ah la necesidad de una formacin, de
una intervencin y de una evaluacin de la misma que procedan de la
reflexin crtica sobre la misma.
c) La prctica profesional del docente es cambiante
La accin educativa est sometida a cambios de diversa naturaleza y
alcance. La sociedad modifica sus patrones culturales, el conocimiento se
diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante fuera de
la escuela se hacen ms populares, las informaciones que recibe el
estudiante fuera de la escuela se hacen ms populares.
d) La prctica profesional del docente esta prescrita
La prctica docente est condicionada por las prescripciones legales, por
las condiciones organizativas, por las tradiciones institucionales y por las
exigencias sociales (fundamentalmente de las familias).

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