Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Prof. Miguel Castillo Cruz

Trabajo docente e innovacin

Informe de prcticas profesionales.
Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Beltrn Ibarra Keshia Irasema
Grado:
6to Semestre
Grupo C
Fecha de entrega: 16 de junio de 2015

ndice
Introduccin------------------------------------------------------------------------------------------3
Caractersticas de la escuela-------------------------------------------------------------------5
Caractersticas de los nios--------------------------------------------------------------------7
Diarios de clase-------------------------------------------------------------------------------------9
Planificaciones-------------------------------------------------------------------------------------35
Informe individual---------------------------------------------------------------------------------86
Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------93

Introduccin
Dentro de este apartado hablare un poco de lo que se estar tratando este valioso
trabajo, ya que es donde podemos expresar nuestro sentir e ideas que nos
pudieron pasar dentro de nuestra segunda prctica docente, la cual estas
significaron algo muy fundamental para nuestra formacin continua.
En el presente la escuela primaria, la sociedad que nos rodea y la familia pueden
elaborar y construir un papel fundamental, con el fin de poder guiar a los nios y a
las nias, hacia un camino adecuado y de formacin.
El camino ideal que se pretende lograr en los alumnos es que estos se puedan
desarrollar muy bien psicolgicamente y acadmicamente, ya que el ser unos
alumnos responsables y dedicados, encarrilara el ser buenos estudiantes y poder
estar a disposicin de la escuela y la sociedad que lo conforma.
La familia y el hogar es un primer asalto donde los nios ven el comportamiento de
cada uno de sus familiares, el alumno simplemente es una copiadora, ya que todo
lo que analizan y les satisface, sienten la necesidad de interpretar e imitar esas
acciones que le llamaron su atencin.
Tratan de realizar estas imitaciones porque los observan o porque ponen a
prctica lo que realizan, las instituciones educativas deben de manejar con
cuidado lo que realiza dentro de ella.
Digo esto porque son un simple ejemplo a seguir para nuestros queridos nios,
por lo tanto que nosotros futuros docente profesionales estamos luchando para
poder dar ese asalto y aconsejar al nio a que no realice la delincuencia que est
sufriendo nuestro pas.
Hoy en la actualidad no debemos dejar de lado la generosidad, no es dar todo
aquello que tenemos de sobra o lo que ya no necesitamos; es muy por lo
3

contrario, supone un esfuerzo que debemos descubrir las necesidades de los

otros (maestro-alumno), y actuar en consecuencia.
Entro en consideracin de las distintas y principales caractersticas que sin duda
alguna un profesor debe tener, es ser un muy buen observador, pero sin lugar
alguno lo ms fundamental para el docente es saber compartir los conocimientos
que a estos nios les pueda dejar un aprendizaje muy significativo.
Puedo estar seguro que esta es una habilidad que es de mucha ayuda al
momento de estar impartiendo algn contenido especfico, sin embargo, una de
las caractersticas que debemos tener todos los maestros.
Yo como estudiante normalista tengo un fijo propsito, el cual es poder formarme
con satisfaccin para en un futuro ser un maestro de ejemplo, es por ello que los
normalistas, nos dimos a la tarea de asistir a nuestras

primeras jornada de

prcticas del 5to semestre.

Dentro de estas primeras prcticas, se nos dio la oportunidad de asistir a una
primaria distinta a la que ya hemos asistido, por lo que la primaria que asist fue:,
Frente al supermercado Soriana Santa Rosa, las practicas fueron realizadas del
da 6 de Octubre al 17 de Octubre del presente ciclo escolar.
La finalidad de esta segunda visita fue realizar una diversidad de observaciones
en la escuela primaria ya mencionada, por lo que otra finalidad es impartir
contenidos de las diferentes asignaturas, as como tambin actividades ldicas de
las asignaturas de educacin fsica as como de educacin artstica.

Caractersticas de la escuela
Durante dos semanas continuas, del 6 de Octubre al 17 de Octubre del presente
ao, se realizaron las terceras prcticas, la cual

sera para m una escuela

totalmente diferente con un grupo nuevo esta lleva por nombre 13 de Septiembre.
El turno en que asist, fue el matutino con el horario de entrada (alumnos) de 8:00
A.M. a 12:30 P.M., y para los maestros titulares y practicante se les pide que
asistan con anticipacin del horario marcado. Perteneciente a la zona escolar 032
con sector VI y tiene por clave 25EPR0639K
El cual dicha primaria se encuentra ubicada en Fraccionamiento Los Portales del
bello puerto de Mazatln, Sinaloa. Para poder llegar a la escuela, es fcil, ya que
en mi parte solo agarro la carretera internacional, y al nivel del supermercado
Soriana Santa Rosa, pero por la parte de enfrente ah es donde se encuentra
ubicada a unas 6 cuadras.
Para poder entrar a la escuela tienes que cruzar por dos portones grandes de
fierro, que por lo regular estn abiertos hasta las 8:10, una vez entrando a clases
el portn permanece cerrado hasta la hora de salida, con esto se prohbe la
entrada a personas sin negocios, por lo que nadie puede entrar o al menos que el
conserje abra.
Una vez que entras, te puedes percatar que la primaria se encuentra en su
totalidad bardeada y cercada por maya con una dala de base, su altura es de por
lo menos dos metros, dicha cerca se puede observar que se encuentra en muy
buen estado ya que se presume que toda la cerca es nueva.
Est constituido por 12 aulas, 1 direccin, 2 sanitarios (nios y nias) 1 Centro de
computacin, y una USAER (aula de apoyo) la tienda escolar se encuentra

ubicada en la entrada de la escuela, el resto de las aulas estn destinados por 12

grupos, localizadas alrededor del rea del plantel.
Estas aulas son de material de ladrillo y cemento, las paredes son de 2 metros de
altura, techo de dos aguas, ventanas grandes, sus puertas de fierro, la pintura de
cada grupo est en buen estado.
El interior de las aulas son muy amplias, con buena iluminacin y ventilacin,
cuenta con pintarrones, material didctico (correspondiente a cada grado), y un
aire acondicionado, con 4 abanicos de techo.
Al parecer todos los salones cuentan con aire acondicionado, el mobiliario son
mesitas en forma de trapecio con dos sillas cada una para facilitar el trabajo en
equipo (Binas), dichas mesitas en otras escuelas podemos encontrarlas en muy
mal estado, pero en esta institucin se encuentran en muy buenas condiciones,
por lo que tambin hay grupos que cuentan con sus mesa bancos.
La institucin cuenta con diversos espacios como lo son: direccin (esta contiene,
un escritorio del director, una computadora, material didctico, equipo de sonido,
etc.) cuentan con una bodega (es ah donde depositan los trapeadores, las
escobas, y lo necesario para limpieza).
A la entrada de la escuela se encuentra un patio amplio con su respectiva
techumbre, la plaza cvica cuenta con dos canastas para practicar el basquetbol,
una en cada extremo, a la vez la plaza cvica es aprovechada para realizar clases
de educacin artstica.
El plantel escolar cuenta con dos baos en buen estado, para los alumnos con su
respectivo gnero, al exterior de los baos hay lavamanos. Al igual que los nios
tambin los maestros pueden dar el uso a estos sanitarios, ya que no cuentan con
uno en particular.
El personal escolar, docente y administrativo de dicho plantel, se encuentra
constituido por 12 maestros frente al grupo, 1 de educacin artstica, 1 de

computacin, 1 de artes visuales,1 de ingls, 1 de educacin fsica 2 intendentes y

1 director.
El contexto social en el que se ubica dicha institucin se podra decir que es nivel
socioeconmico medio-alto, ya que cuenta con todos los servicios pblicos, como
lo son: Agua potable, luz, drenaje, las casas que la rodean se ven en buen estado,
y se puede decir que la colonia es totalmente poblada y transitada.

Caractersticas de los nios

El grupo que me fue asignado para realizar mi prctica docente era el grado de 6to
ao B, el cual cuenta con 35 nios, 20 mujeres y 15 hombres, con una edad
promedio entre los 9-10 aos aproximadamente.
Hablando ya de las caractersticas de los nios puedo mencionar que en su
mayora son de fsico delgado, piel morena, uno que otro de piel clara, solo una
nia pelirroja, en cuanto a la actitud que toman de manera grupal puedo comentar
que de los 35 alumnos de todos tengo algo que opinar.
De los 15 hombres que hay 2 de ellos son muy participativos y listos, durante mis
aplicaciones pude percatarme con qu facilidad captaban las cosas, ms uno de
ellos que haca que respondiera a cada interrogante que me haca, el eral un
alumno de estatura baja pero muy audaz al contestar, pero no todo es maravilla en
este pequeo ya que su comportamiento no es del todo favorable, le gusta mucho
platicar y esto le puede repercutir en su aprendizaje.
Entre los ms platicadores tambin se encuentra una nia con un gran entusiasmo
que el tan solo hecho de verla te transmite alegra porque en su rostro siempre
esta una sonrisa, su positivismo hizo que las clases que impart tuvieran alegra
todo el da.

Por el contrario se encuentran demasiadas nias muy tmidas que no platican

entre los mismos compaeros ni mucho menos participan para nada al menos que
se les insista en que lo hagan.
Pude percatarme de los gustos e intereses de los alumnos, las materias que ms
les agrada es la de ciencias naturales, me comentaban que se les haca muy
interesante ya que realizaban muchos experimentos y es de ah donde aprendan
muchas cosas, de igual forma porque son temas sobre nuestra vida cotidiana y del
mundo en cual se desenvuelven.
La asignatura que nos les agrada para nada es historia pues opinan que es muy
aburrida y que por lo comn siempre tienen que estar leyendo el libro de texto.
Al momento de trabajar manualmente son muy bien portados, pero a la hora de
una explicacin sobre un tema tienen que estarles llamando la atencin cada rato.
Un da en la hora de recreo se acercaron a mi 2 alumnas con las cuales me puse
a platicar todo el receso, me comentaron como eran algunos de los nios, aunque
por mi parte no deba darle tanta credibilidad a lo que me dijeran puesto que entre
los mismo nios se etiquetaban.
Pude percatarme que es un grupo con alumnos muy buenos, donde estn muchos
alumnos que solo viven con mam y pap y esto les repercute en su aprendizaje
pues traen consigo demasiados problemas.

Diarios
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Da 1
Lunes 18 de Mayo
La semana pasada hicimos una visita a la escuela 13 de septiembre en la que
nos dirigimos con cada maestro de 2do a 6to grado para comentarles acerca de
una actividad destinada para ellos, bsicamente les dijimos que se basaba en
escribir o crear una frase por ellos mismos que ayude a levantar la autoestima de
sus alumnos para que esa misma sea puesta en cada saln de clases y pueda ser
observada por todos los alumnos.
Hoy 18 de mayo daramos inicio a nuestra jornada de prcticas e implementacin
del proyecto de intervencin que habamos diseado con anterioridad, cuando
llegamos nos dirigimos con la maestra de guardia, para solicitarle unos 5 minutos
el micrfono ya que terminara con su programa de honores, la maestra
amablemente accedi.
Una de mis compaeras fue la encargada de dar a conocer lo que estaramos
realizando estas dos semanas, Keshia mediante el uso del micrfono les dijo a
todos los nios y maestros que vamos a trabajar en un proyecto para la mejora de
la convivencia y haramos distintas actividades como un collage con dibujos, una
feria de juegos, una clase pblica y un mural, donde adems de su participacin y
colaboracin tambin pediramos la de todo los maestros y sus padres de familia,
para ello les hicimos una invitacin a todos los maestros, citndolos a las 10:00 en
el aula de medios.
Al llegarse la hora, nosotros ya tenamos listo la computadora conectada y los
videos listos para proyectar, pero no todos los maestros no llegaron a tiempo,
algunos se retrasaron unos cuantos minutos, ya que estaban todos reunidos
comenzamos con la actividad.

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Primeramente Marisol les dio la bienvenida y las gracias por haber asistido, les
dijo que la primer actividad de nuestro proyecto estaba dirigida haca ellos, porque
uno de nuestros propsitos es contar con su apoyo y participacin para que
contribuyan a favor de la convivencia escolar, y ms que nada estaba enfocada a
la autoestima, les aclaramos que con las entrevistas y distintos instrumentos que
implementamos los resultados sobre dicho tema no fueron tan favorecedores, por
eso comenzaramos trabajando con ello.
Pablo comenz con la proyeccin de los videos, para antes les dijo que
proyectara 2 videos, uno era para elevar la autoestima personal y el otro para
aumentar la autoestima en los nios, con la finalidad de que reflexionaran sobre
ello, dndoles como ejemplo que muchas ocasiones hacemos o decimos cosas y
sin darnos cuenta daamos la autoestima de los alumnos, que con un simple
regao, con evidenciarlo o con una simple palabra bajamos la autoestima de
nuestros alumnos. Proyectamos dos vdeos y Pablo les pregunt a los maestros
que dieran una reflexin sobre lo que se haba visto. Rpidamente la maestra
Araceli de 2 grado levant la mano para participar dando de manera breve su
reflexin, continu el profe Manuel de 4, la maestra Mary de 6 y la maestra Mara
Elena de 5to grado, la verdad, todos hicieron mencin que casi nunca se ponen a
analizar y pensar en eso, que a veces dicen cosas para tratar de mantener el
orden en el saln y no saben a quin puedan estarle haciendo dao en su
autoestima y que la autoestima de cada individuo es de suma importancia para las
relaciones interpersonales que tenemos con la sociedad.
Despus de las pequeas reflexiones de parte de los docentes, Paulina les dijo
que ya haban reconocido que pocas veces reflexionan sobre ello y que una
manera muy prctica de revertir esos daos era haciendo pequeas frases que
ayuden a aumentar la autoestima, les dio unos pequeos ejemplos: un compaero
te dijo: qu bien hablaste frente al pblico!, tu profesor te ha dicho: has hecho un
buen trabajo, Te felicito!, aclarndoles que eran ejemplos pequeitos de frases.
Mientras Paulina les daba los ejemplos, Pablo les iba repartiendo dos hojas
blancas y una pluma a cada docente, ya que todos tenan su hoja, Paulina les dijo
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que ellos tenan que crear una frase que ayude a elevar el autoestima profesional
y el autoestima personal en sus alumnos y cuando terminaran se compartira de
manera grupal, se har una votacin y se elegir la mejor frase para colocarla
dentro de la direccin, mientras que las frases para sus alumnos la tendrn que
colocar dentro del saln de clases, de preferencia arriba del pizarrn para que
pueda ser observada por los nios, cada semana tendrn que elaborar una frase
distinta para sus alumnos.
Nosotros observamos que les fue algo complejo elaborar las frases para el mbito
profesional, y aunque tardaron unos 10 minutos en hacerlas, les quedaron
bastante bien, cada uno ley la frase del mbito profesional y se vot por la mejor,
nosotros nos encargamos de hacer la frase en computadora y la imprimiramos en
calcomana para pegarla al siguiente da en la direccin, mientras que las frases
para sus alumnos fue de manera voluntaria, solamente las dos maestras de 3 y la
maestra Silvia de 4 las leyeron. Keshia les dijo que las frases estaban muy bien,
pero que se veran mejor si las hicieran con plumn, porque la pluma casi no se
alcanza a ver.
Para finalizar, Keshia les dijo que esa frase inicial estaba bastante bien, pero que
ahora queramos que reestructurarn su frase para que tuviera alguna relacin
con un contenido del programa de estudios y durante la segunda semana esa ser
la frase que tendrn que estar trabajando ustedes.
En ese momento se not que a los maestros no les agrado mucho la idea de
relacionarla con un contenido del programa, rpidamente unos dijeron que no
tenan el programa de estudios a la mano, para ello se les hizo saber a los
maestros que la frase no la queramos para hoy, sino que queramos que fueran
buscando en el programa, para que la siguiente semana ya la tuvieran hecha.
Paulina les dio las gracias a los maestros por haber asistido a la reunin y por
haber colaborado con nosotros, y antes que se fueran se les hizo saber que el da
jueves 28 de mayo se realizar una feria de juegos, donde les pedamos de su
apoyo para que cada saln elaborara un juego distinto, Marisol les reparti una
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hoja con sugerencias de juego, para que fueran viendo ms o menos que pueden
hacer, para el da jueves se llevar a cabo la rifa, con la finalidad de que no se
vayan a repetir los juegos.
Da 2
Martes 19 de Mayo
Hoy en nuestro segundo da de aplicacin de nuestro proyecto de intervencin, se
trabaj con la segunda actividad correspondiente al cronograma. Descubriendo
amigos fue creada con la finalidad de reforzar lapsos entre compaeros, tambin
para crearlos entre otros mismo, donde no exista un inters. Tuvimos
preocupacin, tenamos altas expectativas de esta actividad ms sin embargo
exista el riesgo y miedo de que no saliera como plantebamos. A pesar de toda la
preocupacin llego la hora de aplicarla.
El propsito de la actividad fue, que se fortalecieran lazos entre compaeros y
brindar un mejor compaerismo, adems de que cada alumno se sinti motivado y
apoyado al ver los mensajes o ilustraciones que se generaron para ellos,
realizarnos esta actividad porque en la escuela existen casos de alumnos con baja
autoestima, ya sea que se sienten solos, timidez o miedo a hablar. Esta actividad
nos dio la posibilidad de reforzar la autoestima de casos especiales y de todos,
para generar conductas apropiadas dentro y fuera del saln de clases. A si
aquellos alumnos con abajo autoestima fueron ayudados a mejorarla por sus
propios compaeros.
Sin embargo cabe sealar que la actividad se aplic al mismo tiempo en los dos
grupos distintos, Pablo y Yunnie se encontraron en el grupo de 4B mientas
Paulina, Keshia y Marisol desarrollaron la actividad en el grupo 4A. Los dos
resultados de los grupos fueron completamente distintos.
Iniciamos la actividad con el sorteo para saber al compaero que se le hara el
dibujo y la frase. El sorteo se realiz de esta manera. En una caja de plstico
grande colocamos 80 medallas echas de fomi, en la parte trasera colocamos los
nombres de cada uno de los alumnos del aula. Pasaron por nmero de lista a
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sacar una medalla que contendra el nombre de su compaero. Esta actividad se

realiz de esta manera para favorecer lazos ya que si hubiese ido del gusto por
los nios en la elaboracin de dibujos y una frase, no todos tendran dedicatorias,
porque existen preferencias entre ellos. En el grupo B los alumnos participaron
empticamente y con motivacin por el sorteo, todos estaban un poco nerviosos al
no saber quin sera el que les realizara el dibujo, muchos parecan inquietados, al
ir pasando cada alumno guardo el secreto del nombre del compaero, cuidndolo
como su propia vida. Mientras que el grupo A resultaron no tener empata y
motivacin para esta actividad, se escuchan muchas quejas al ver el nombre del
compaero que les toco, el rechazo por realizar la actividad acorde a lo planeado
era eminente, sentamos un ambiente muy pesado para la realizacin de esta
actividad.

Identificados a quien se realizara el dibujo y frase procedimos a la realizacin de la

actividad. A cada alumno se le entrego una hoja de colore en donde estas mismas
realizaron el dibujo y frase. En total por grupo fueron 80 hojas las que se utilizaron.
En este punto en el grupo B la motivacin por parte de los alumnos incitaba la
motivacin de nosotros mismos, pues ellos estaban realizando las cosas sin
quejas y sin problemas de convivencia en nuestra presencia, sin embargo
estbamos consientes que se presentaban conductas inapropiadas en ese saln.
Se estuvo en constante monitoreo para verificar que el dibujo fuera positivo para
evitar un futuro conflicto. La dinmica y tema de la creacin de dibujo fue: Ayuda
a hacerme sentir mejor en los dibujos se tena que representar una situacin en
donde se involucrara mnimamente a los dos alumnos, principalmente que se
representara grficamente una accin en donde se demuestre y se haga sentir el
apoyo y compaerismo del alumno dentro del aula o fuera de ella. Cada alumno
tuvo una situacin distinta, y cada uno tuvo un dibujo y frase que lo hiciera sentir
que no estaba solo o que puede contar con alguien ms. En este momento en el
grupo A surge un conflicto un alumno se reus a realizar el dibujo al compaero
que por medio de sorteo le toco, resulto ser que su compaero en el ao paso lo

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maltrato, el nio que se reusaba fue vctima de acoso escolar, durante su periodo
en tercer ao y el causante fue al quien le realizara el dibujo. Estuvimos
insistiendo para que realizara el dibujo, le explicamos a los dos grupos y en
especial al grupo A la finalidad de la actividad, sin embargo no quiso cooperar,
despus de mucho insistir el nio llego al llanto y decidi no hacer nada. En el
grupo B todos los alumnos trabajaban sin problema.
Terminado el producto del dibujo y la frase llego el momento de pasar a los
alumnos a que describieran lo que realizaron y colocarlo en una lmina de hielo
seco para formar el collage. Dentro del grupo B los dibujos representativos y las
frases, sobre pasaron mis expectativas.
Ejemplo: -Alumno: Yo le realice este dibujo a juan, donde estamos yo y el, y le
estoy diciendo que l no est gordo, que no se debe de preocupar por eso, en el
dibujo yo lo estoy apoyando y diciendo que l no es gordo, en la frase yo puse:
juan puedes contar conmigo para todo eres un gran compaero y te quiero
mucho.
Ver la reaccin de juan nos llen de felicidad, pues el alumno desde que iniciamos
la actividad presentaba gestos serios sin sonrisa o tristeza, intensamente una cara
de seriedad. Pero despus de que leyeron su dedicatoria y explicarn su dibujo
juan sonri durante toda la clase restante. Nos dimos cuenta que realmente
funciono. A si como este comentario del alumno existieron muchos. Podramos
decir que de un 100% rescatamos un 70% y eso para nosotros es bastante puedo,
por el siempre hecho de ver alumnos como juan son rer y levantar la mirada,
cuando constantemente tiene la mirada hacia la butaca.
En el grupo B si decimos los resultados con porcentaje encontramos que un 40%
se adentr como esperbamos a la actividad, pues muchos de los dibujos no
tenan un sentido en s, sino simplemente dibujarlos sin tener un beneficio.
Rescatamos lo bueno tambin, que as como en el grupo B hubo buenos
productos, aqu tambin los encontramos. Estamos ms que conformes con el
resultado de la actividad, observamos el desarrollo de los dos grupos, la

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conclusin es que en un lado lo hubo un mejor desempeo pero en el otro existo

la regularidad y desinters.

Da 3
Este da como equipo o tenamos actividad para realizar en cuestin al proyecto,
as que decid por abordar algunos de mis contenidos que llevaba para abordar
durante mi estancia de 2 semanas de prcticas y que por motivos de la aplicacin
del proyecto tena algunos retrasos, desde el da lunes

me acerque con la

maestra de mi grupo para explicarle la dinmica de estas prcticas, la maestra

accedi de una manera muy positiva y desde ese da acordamos el da de abordar
algunos de mis contenidos, ese da para trabajar con los nios llego y hoy
mircoles hara uso de ellos.
Inici con el contenido de geografa el cual era: Participacin de las entidades
federativas en la economa nacional y aprendizaje esperado: Distingue la
participacin econmica de las entidades federativas en Mxico;
Les coment a los alumnos sobre el tema que veramos, y rpidamente inicie con
los rescate de conocimientos previos con la pregunta Cul creen que es el
estado de la repblica mexicana con ms ingresos econmicos?, empezaron a
levantar la mano y mencionaron los estados de D.F, Campeche, Sinaloa, Baja
California y Jalisco. Prosegu con l porque creen eso, y empezaron mencionar
que por la tasa de empleos y la urbanizacin.
Ya empezamos con la adentrarn del tema, mostrando un vdeo sobre la
diversidad de productividad econmica y donde rescataran los estados con ms
productividad econmica y al finalizar una interpretacin del vdeo, los alumnos
estuvieron muy atentos y en algunos momentos del vdeo me pidieron pausarlo
porque no entendan muy bien algunas palabras y lo buscbamos en un
diccionario; al trmino del vdeo empezaron hacer la interpretacin pero estaban
buscando demasiado pretextos para iniciar, hasta que le puse lmite de tiempo, y
se apuraron a realizarlo.
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Despus seguimos con una lectura en donde se rescataran los puntos relevantes
del manejo del contenido que estbamos abordando, los alumnos me dijeron que
como se podra definir y les dije que de acuerdo a la lectura y tambin podan
sacarlo de su libro de textos, igual los maneje con tiempo para que terminarn fue
un escndalo porque en algunos momentos los alumnos no se apuraban y se
enojaban los dems alumnos, al trmino de la actividad seguimos con un
problema del libro que era sacar el poder adquisitivo de dos familia, se alegraron
porque decan que estaba vinculado con matemticas, al estar realizando la
actividad hubo un problema en donde dos alumnos se dijeron de cosas, pero
estaban desempeando tambin los polica del aula que los registraron y aparte
los calmaron.
A continuacin seguimos con la localizacin de los estados con mayor y menor
desarrollo socioeconmico, en el cual se apoyarn en su mapa del libro de la pg.
193, en donde los indicadores sealarn de qu color dibujar cada estado de
acuerdo a su grado de desarrollo, se apoyar con la tabla en la pg. 144.
Al trmino de estas actividades, les dije que no acabamos y me dice que ya era
mucho trabajo y a parte el tiempo ya no me alcanzaba para terminar las siguientes
actividades porque la maestra necesitaba empezar.
El desempeo de los alumnos fue muy bueno, en donde creo que me ayudo al
estarme relacionando ms con los alumnos
Da 4
Jueves 21 de mayo del 2015
El da se vea muy hermoso, llegue a la a la escuela primaria y los alumnos como
siempre me recibieron con mucho entusiasmo, lo cual me daba mucha felicidad
pues con esto me hacan sentir que mi trabajo est haciendo significativo para
ellos, el da de hoy no abordara contenido puesto que tenamos una actividad del
proyecto para llevarla a cabo y no sera posible abordar contenido por la cuestin
de los tiempos de la jornada escolar.
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Para poder llevar a cabo esta actividad del mural de esperanza, cabe mencionar
que se les pidi permiso con anticipacin a los maestros de segundo grado unos
das

antes. Teniendo ya su autorizacin el da de hoy comenzamos con la

actividad ya planeada titulada el mural de la esperanza que como su nombre lo

dice el fin de esta era pintar un mural, pero primeramente nos dirigimos al grupo
de 2B en donde se les explic sobre la primera actividad que consista en hacer
un dibujo sobre como visualizaban la convivencia en la escuela, es decir como
creen que se llevaban con sus compaeros y con su maestro. Para esto mis
compaeras Paulina y Yunnie comenzaron a repartirles unas hojas blancas en
donde haran dicho dibujo, mi compaero pablo tomaba algunas de las fotos y
videos que nos servirn como experiencia y Keshia recortaba por la mitad otras
hojas blancas para la actividad que segua.
En la actividad del dibujo pudimos observar que casi todos los nios se dibujaron
como jugaban con sus otros compaeros armnicamente, sin embargo solo se
dibujaban ellos con uno o dos de sus compaeros y no hacan dibujos acerca de
todos los dems compaeros o de su maestra, cosa que nos llam la atencin.
Enseguida se les pidi de manera voluntaria que pasaran algunos de los alumnos
a exponer sus dibujos, tenan que explicar que era lo que haban dibujado y
porque fue eso.
Despus se les ley un cuento titulado la tortuga en donde hablaba de la
convivencia que debiesen tener los alumnos dentro del saln de clases. Terminada
la lectura Yunnie y Paulina dieron las instrucciones para la segunda actividad la
cual consista en hacer una carta annima a algn compaero de clases en donde
se les externara algo que hayan querido decirle desde hace rato, por ejemplo
algn sentimiento. Cabe mencionar que no se les pondra el nombre de la persona
que redacto la carta, solamente para quien iba dirigida. Conforme fueran
terminando de redactarla la depositaran en un buzn que Keshia les estara
pasando.
Enseguida con la ayuda de Pablo se leyeron algunas de las cartas que los
alumnos haban escrito, en realidad considero que fue una muy buena actividad ya
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que los alumnos pudieron sacar a flote los sentimientos e hicieron sentir bien a
compaeros que casi no tienen amigos dentro del grupo o que no comparten una
buena amistad con los alumnos, tambin los hicieron reflexionar acerca de ser
ms amistosos y convivir ms con los nios tanto del aula como de toda la
escuela.
Ejemplo de una de las cartas:
Amiga Athenas, quiero decirte que a pesar que no nos llevamos mucho y que
muchos de los del saln dicen que eres mala compaera, t me caes muy bien y
quiero que sepas que no ests sola, siempre contaras conmigo solo te pido que
dejes de pelear y ya vers que tendrs muchsimos amigos. Te quiero mucho
amiga.
En realidad en esta actividad nos sorprendi mucho que nios tan pequeos
tuvieran la capacidad de reflexionar de esta manera y hacer este tipo de cartas a
sus otros compaeros con mucha madurez, esperando se lleve realmente a cabo
lo que se comentaron en las cartas.
Una tercera actividad fue realizar un mural titulado el mural de la esperanza este
consista en pintar las huellitas de los nios con diferentes colores en una de las
paredes de la escuela, el cual en colaboracin de todos se pint de blanco y
despus el tronco, para que solo los nios con las huellas reflejaran como si
fueran las hojas de este.
Primeramente se formaron por filas una de nios y una de nias y se llev al lugar
en donde se llevara a cabo dicha actividad, cabe mencionar que se llev a cabo
con un grupo de 2do para as despus poder continuar con el otro 2do, cabe
mencionar que el propsito de dicha actividad era Impulsar a los alumnos a
contribuir con acciones a favor de la convivencia para obtener un mundo con no
violencia, cada mano que ellos plasmaban en la pared reflejaba la participacin de
una escuela con mejor convivencia en la que se demuestre su concientizacin
acerca de este hecho.

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Da 5
Viernes 22 de Mayo
ltimo da de la semana me despertaba este da con un cansancio que jams
haba sentido, era el quinto da de la primer semana de prcticas, la monotona se
estaba apoderando de m, y no lo consideraba de esta manera porque tena que
asistir a la escuela primaria, sino por la gran distancia que recorra para llegar a
esta.
Al llegar a la escuela primaria pude respirar un aire que me incitaba a ser un
hermoso da, me preguntaba, Si los nios traen actitud, ganas y disposicin para
trabajar, porque yo no debera de traerlas?
Otro da ms que asisto a la primaria, como ya es mitad de semana me siento muy
agusto al lado de los pequeos, lo que ms me agrada es la forma en que los
nios me reciben da a da me pongo a pensar de dnde sacan tantas energas y
no logro comprender, pero son ellos precisamente quien me llenan de entusiasmo
ese mal noche que pude tener, su nobleza es natural y su cario tan puro y
sincero que me hacen sentirme totalmente querida, como ya estbamos en
acuerdos la maestra de grupo y yo me dara la oportunidad de comenzar la
jornada escolar con mis contenidos decide comenzar este da con las siguientes
producciones del proyecto.
Pero antes de empezar ped a los alumnos se pusieran de pie para quitar en ellos
la flojera que consigo traan, realizamos ejercicios con nuestro propio cuerpo
abriendo manos, pies, flexionando y dando unos pequeos saltos, posterior a esto
les pregunte qu tal haban pasado la noche y si haban realizado la tarea
solicitado, me di cuenta que una cuarta parte de los alumnos no llevaron la tarea y
este es un problemas que se viene arrastrando desde tiempo atrs pues en las

20

practicas pasadas ocurra lo mismo, la docente me comentaba que siempre eran

los mismo nios y que los padres no les facilitaba mucho apoyo.
Para iniciar con la clase comenzamos con el rescate de conocimientos previos
sobre el aprendizaje a abordar el cual era el de ordenar cronolgicamente los
principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los trminos
ao, dcada y siglo, y localizar las regiones donde se realizaron las campaas
militares, realizando algunas interrogantes a partir de la presentacin de la portada
de su libro de Historia en la pg. 154 realizando a su vez las siguientes preguntas:
Qu es lo que les llama la atencin y que situacin puede ver e interpretar?
Qu tipo de vestimenta trae la gente que ah aparece?
Qu personaje identifican?
Qu clase social son?
Qu representan las cadenas?
Despus de haber socializado las preguntas se realiz una controversia entre los
alumnos, se continuo con la muestra de un video que hablaba sobre el movimiento
y la independencia donde los nios iran aclarando sus dems respecto al tema.
Para continuar se formaron equipos de 4 integrantes a los cuales se les asigno
que investigaran sobre uno de los personajes que fueron analizados anteriormente
pidindoles que la informacin debera contener, la imagen del personaje
solicitado, informacin de este personajes sobre su participacin en el movimiento
de independencia

y de la misma forma se les pidi fomis, plumones y listones

para hacer su trabajo.

Y para dar por concluida la actividad se pidi a los alumnos que realizaran una
lista de las acciones que los individuos realizaban en ese movimiento de
independencia as como exigencias que hacan, explicando tambin porque
consideraban que se hizo ese gran movimiento.

21

Una vez terminada la lista se hizo una pequea socializacin.

Da 6
Lunes 25 de mayo de 2015
El da de hoy se dedic principalmente a llevar a cabo una actividad que
involucraba el elevar la autoestima de los alumnos llamada rbol de logros que se
encuentran en situaciones de riesgo, para mejorar su desempeo y resultados
tanto acadmicos como emocionales
Es por eso que debido a la necesidad detectada en cuanto a la convivencia en la
institucin referente a las conductas inadecuadas en relacin con la aceptacin, se
realiz esta actividad para que aquellos alumnos que se encontraban en situacin
de riesgo en relacin con la baja autoestima, debido a acciones incorrectas de
otros compaeros para que al mismo tiempo adquirieran un poco de confianza en
s mismos y poder

llevarse a cabo una sana convivencia entre todos los

integrantes de la institucin, particularmente en los grupos de 5to grado.

El propsito principal de dicha actividad era motivar a todos los alumnos a travs
de distintas actividades en las que expresaran su sentir para que as se
favoreciera o representara en si a la convivencia sana y pacfica.
La actividad estaba dirigida a los alumnos principalmente a los de quinto grado, al
principio queramos realizar la actividad por grupo separados, pero debido a que
las otras actividades ya se haban estado realizando de esa manera, quisimos
variar la dinmica y decidimos sacar a los dos grupos de 5to al mismo tiempo a la
cancha de la escuela.
Primero que nada se realiz una actividad en la que los alumnos pudieran
comprender la autoestima y cules eran las cosas que afectaban a esa donde
dieran a conocer situaciones de su vida cotidiana en la que demostraran distintas
acciones de autoestima y se discuti la importancia de la misma, algunos de los
22

nios se mostraban apticos en cuanto a dicha dinmica, pero otros cuantos ms

mostraban inters .
Primero decidimos hablar con las maestras para pedirles permiso de que nos
permitieran sacar a los dos grupos, decidimos mencionarles un poco acerca de la
actividad antes de sacarlos e iniciamos mi compaera pesia y yo con el grupo de
5to B grado y despus con el grupo de 5to A.
Para comenzar sentamos a los nios alrededor del rbol, muchos de los nios
iban con toda la intencin de sentarse en el mismo lugar pero nosotros evitamos
eso pues de esa manera se hara menos desorden, la mayora queran estar en
grupitos y eso entorpecera de alguna u otra manera la actividad, al momento de
que todo se encontraba un poco ms ordenado empezamos a dialogar sobre el
significado de la autoestima y su relacin con nuestro entorno, preguntndoles que
era lo que crean que era la autoestima y la mayora comentando que haca
referencia a los sentimientos, a sentirse felices, tristes, a creerse mucho a la
manera de sentirse agusto etc
Se destacaron algunos das en los que sucedan las cosas que afectaban y como
es que nos sentamos con nosotros mismos, dando un ejemplo de si nos
enfadamos con nuestros padres, o si un amigo o amiga nos critica, puede afectar
nuestra autoestima.
Platicamos acerca de las distintas situaciones en donde se vea la autoestima
algunos nios mencionando que era en la escuela, el hogar, la calle etc
Despus mi compaera keshia, Marisol y yunnie fueron las encargadas de
entregar una hoja de papel a cada uno de los nios y al mismo tiempo keshia
explicndoles que esa representaba su autoestima. Indicndoles que leeramos
una serie de sucesos que nos pudieran ocurrir durante el da y que afectaba de
alguna manera nuestra autoestima.

23

Marisol les explico que cada vez que leyeran una frase, arrancaran un pedazo de
la hoja y que ese tamao que quitaran significara la proporcin de la autoestima
que les afecto, mencionando que afectaba mucho o poco.
Yunnie les dio la indicacin de que se imaginaran que en los ltimos das les haba
pasado algunos puntos y comenz a leerles que se imaginaran una pelea con tu
mejor amigo o amiga, tu profesor o profesora ha criticado tu trabajo, tu grupo de
amigos no te incluy en un paseo, continuo keshia con las mismas frases, uno de
tus padres te ha insultado, un amigo o amiga revel un secreto que t le dijiste en
confianza, tus amigos o amigas se burlaron de ti por la ropa que te has puesto,
siguiendo Marisol leyendo, una prctica o ejercicio de matemticas te sali muy
mal, La persona a la que invitaste para salir te ha rechazado.
Cabe destacar que voltebamos mientras lean las frases y nos sorprendan pues
algunos nios quitaban gran parte de la hoja por cada frase, mientras que eran
contados los nios que solo quitaban un pedazo chiquito de papel, las frases
tenamos que repetirlas gran cantidad de veces pues como eran gran cantidad de
nios, solo en algunas partes se escuchaba y se le tena que estar diciendo la
indicacin por grupos.
Despus de eso les mencionamos que les leeramos unas frases en las que
tenan que construir dicha autoestima, y gran cantidad decan pero cmo?, yo ya
no tengo nada, esta toda destruida, yo ya no poder arreglarla y comentarios de
ese estilo.
Comenc a leer imagina que te ha pasado que un compaero o compaera te
pidi consejo sobre un tema delicado, un amigo o amiga te pidi salir a jugar o
pasear, tus padres te dieron una bonita sorpresa, recibiste una carta de algn
amigo o amiga, continuando pablo con lograste hacer muy bien un ejercicio, un
compaero te dijo: Qu bien hablaste!, tus compaeros te eligieron como
representante, tu profesor te ha dicho: Has hecho muy bien tu trabajo Te felicito!
Al finalizar todos los nios en el suelo tenan su hoja medio armada pero muchos
se mostraban inconformes pues vean a su hijo y ya no era la misma, despus les
24

preguntamos de manera aleatoria Todos recuperaron su autoestima? Diciendo

en coro que no, siguiendo de Cul fue el suceso que ms afect tu autoestima?
Por qu?, la mayora deca cuando sus papas los regaaba, cuando no hacan
bien un ejercicio o cuando su maestra los regaaba, el suceso que ms afectaba
era que alguien los rechazaba y el mayor fue cuando decan que sus amigos
contaban algn secreto de ellos.
Se les hizo un cuestionamiento sobre que se poda hacer para defender nuestra
autoestima cuando nos sentimos maltratados y no hubo muchas participaciones
acertadas de estas, y al mencionar que se poda hacer para ayudar a nuestros
amigos para mejorar la autoestima los nios dijeron que dicindoles una frase
bonita para hacerlos sentir mejor.
Despus de realizar esa actividad se dio una concientizacin a travs de un video
sobre la importancia de la autoestima para una convivencia amena en las
instituciones, dirigida por pablo y yo, se tuvo inconvenientes con esto pues, el
video no se poda reproducir, la sala de medios estaba muy chica y los nios se
mostraban muy inquietos y al momento de estar todos quietos, las bocinas no se
escuchaban, fue un error nuestro por confiarnos en cada una de las cosas que
haba y debido a esto la actividad no fue como se predijo, ya que se estaba todo
en contra, despus de un largo tiempo se pudo llevar a cabo el video y sacamos
de nuevo al grupo para concluir con dicha reflexin comentndoles mi compaera
yunnie que es lo que haban visualizado, mencionando los nios que algo tan
sencillo puede afectar a una persona y eso puede bajar la autoestima pero si lo
sabes tratar puedes ser bueno y normal de nuevo.
Al final para concluir con dicha actividad mediante un rbol de manera
tridimensional se llev a cabo una actividad donde los alumnos a travs de una
hoja pintada, que se colgara en el mismo, tendran que escribir una palabra o
frase lo que para ellos representara la convivencia sana en relacin a todo lo que
se coment anteriormente, referente a la autoestima como : eres lo mejor, lo haces
muy bien, o bien palabras como feliz, convivencia, pacifica etc..

25

Todos nosotros nos hicimos cargo de la actividad, pues repartimos plumones para
que todos lo escribieran al mismo tiempo y el grupo de compaeros que
estbamos a cargo se estuvieran rotando los plumones de manera correctamente
muchos alumnos escribieron palabras adecuadas que incitaban a una convivencia
amena y unos cuantos las fueron colgando en el rbol.
Para cerrar, yunnie y Marisol propusieron a todos los alumnos que durante una
semana llevara un registro de los sucesos que ocurra en la vida tanto personal
como del aula que mejorara la autoestima en su cuaderno, muchos nios no
estuvieron de acuerdo pero otros cuantos s.
Entre los materiales cabe destacar que se utiliz hojas de papel, el rbol y las
hojas de cartn.
De acuerdo a esta actividad lo mejor que hubiera sido, era sacar a los nios por
grupos separados pues se evitara mucho desorden, otra alternativa ms seria el
poner el video al inicio de la actividad para que tuvieran ms nocin del tema que
trataran, pues muchos de los nios no se ubicaban en dicho tema, igualmente
involucrar ms a los nios en la dinmica pues se mostraban muy apticos y darle
otra direccin a dicha actividad, los tiempos fueron los correctos, pero lo dems
causo algunos inconvenientes con lo que se tena planificado.
Da 7
Martes 26 de Mayo
Pocos das para terminar mi segunda jornada de prcticas este da me dara a la
tarde de terminar de abordar los contenidos que llevaba planificados y al llegar a la
primaria me informaron los nios que hoy abra junta de padres de familia, la
docente me haba comentado pero yo no lo recordaba, por tal motivo la docente
me pidi que estuviera con ellos fuera de saln, le comente que de una vez
trabajara con Educacin Fsica, esto de momento lo cre conveniente pues
aprovechara este espacio para no perder el tiempo.

26

Tome unos minutos en lo que acomode las cosas pata trabajar, as que cuando
quise formarlos para la primer actividad entre en un gran desespero pues los nios
traan una actitud muy poco agradable, no dejaban de platicar solo queran jugar y
jugar mi voz suba de tono y ellos la suban an ms, por el momento comenc a
desesperarme y con cara de enojo les dije que realizaramos actividades y de
momentos se tranquilizaban, comenc con las actividades pero en realidad no
salieron como yo pensaba
Esto causo en m una enorme tristeza de momento me frustre por no poder hacer
que los alumnos se comportaran como se deba.
Da 8
Mircoles 27 de mayo.
Hoy realizamos la penltima actividad de nuestro proyecto, un da anterior le
habamos comunicado y pedido a la maestra del aula de medios los 2 proyectores
con los que cuenta la escuela, pues en ocasiones hay reuniones o los utiliza la
maestra del aula de apoyo y queramos asegurarlos.
El da haba comenzado con muchos nervios, pues de las invitaciones que les
entregamos a los 73 paps de los dos terceros, solamente 13 regresaron la
invitacin firmada, pero al llegar el da nos dimos cuenta que haban muchos
padres de familia, del grupo de 3ro ''a'' asistieron 14 y del otro grupo fueron 24,
dando un total de 38 paps.
Pablo y Yunnie se metieron al grupo b, mientras que Keshia y Marisol al ''a'', en
esta ocasin Paulina sera la encargada de tomar fotos y vdeos como evidencia.
Alrededor de las 8:05, les pedimos a los paps que pasaran al saln, primero que
nada

nos presentamos con ellos y se les dio una pequea bienvenida y las

gracias por haber asistido y brindarnos su valioso tiempo, de manera concreta les
dijimos que estbamos realizando un proyecto de intervencin socioeducativa y
que primero habamos realizado un diagnstico, donde nos dimos cuenta de las
necesidades o problemticas a las que se enfrentan los nios de la primaria,
27

primero les dijimos que trabajaramos con la autoestima, mencionndoles algunos

indicadores y respuestas que nos dieron sus hijos, podamos observar en los
padres reacciones de asombro, dicindoles que por eso habamos decidido hacer
una actividad que estuviese enfocada en aumentar la autoestima en los nios,
pues es una base fundamental para mejorar la convivencia escolar, aclarndoles
que se les mand llamar a participar en el proyecto porque la familia es la pieza
central y de ms importancia en la educacin de sus hijos, pues de la familia es de
donde provienen las bases para las relaciones interpersonales que tienen los
nios dentro de la escuela. Se les dijo que la clase pblica consistira en 3
momentos, el primero enfocado en la autoestima, despus en los valores y por
ltimo en la convivencia y se realizaran distintas actividades en cada momento.
Despus de esa breve bienvenida se les dijo que se les proyectara un pequeo
video y se les preguntara que entendan por autoestima para finalmente hacer un
concepto grupal, posteriormente se les entregara una hoja blanca tanto a la
mam/pap como a la hija o hijo, donde realizaran un dibujo y pondran una frase
o palabras que ayudaran a mejorar el autoestima de sus pequeos.
A pesar de que tuvimos fallas con el proyector y las bocinas, el vdeo se logr
observar y apreciar, muchos paps tomaron de ejemplo el vdeo para opinar
acerca de la autoestima, desde el primer momento hubo un pap del 3ro ''a'' muy
participativo y una mam del 3ro ''b'', cosa que se les agradece, pues siempre hay
cierta vergenza y timidez para participar. Despus de que dijeran que entendan
por autoestima se continu con los dibujos y frases, se les dio unos 20 minutos
para que lo realizaran, dicindoles que de manera voluntaria pasaran al frente y
explicaran su dibujo y les diran esas palabras alentadoras a sus hijos.
La mayora de los padres de familia que haban asistido eran mujeres, en un saln
solo haba un pap y para sorpresa nuestra l era el que ms participaba, pues
fue el primero en querer pasar a mostrar lo que haban realizado l y su hija,
mientras que en el otro saln haban 2 familias completas y 5 paps, cosa que nos
gust muchsimo porque la presencia del padre tambin es importante, aunque los
paps no queran participar por vergenza, los tuvimos que incentivar para que lo
28

hicieran, pero solamente logramos que 2 de ellos los hicieran, las mams y los
paps que pasaron estaban muy emotivos, algunos les decan a sus nios que
eran unos superhroes, los ms fuertes y luchadores, valientes, hermosos,
extraordinarios, especiales y les decan palabras de aliento, apapachndolos,
hasta llegar al grado de que algunas mams y sus nios soltaran las lgrimas, al
igual que una de las maestras y la voz de los paps se les escuchaba quebrada,
pudimos darnos cuenta que a los nios les era ms difcil expresar lo que sentan
y queran para sus padres, pero a pesar de todo la actividad sali bastante bien,
pues los paps reconocieron que les hace falta ms convivir con sus hijos, que no
saban ciertas cosas que sus hijos pensaban de ellos, que les haca falta ms
mimarlos, chiquearlos y decirles que los queran, al trmino de la actividad todos
dimos unos fuertes aplausos y se les dijo en forma de conclusin que todos los
das suceden situaciones que afectan nuestra autoestima, desde un simple
regao, un grito, un mal comentario, una crtica, un enojo, la tristeza, una burla, un
castigo, un rechazo, etc. y que en ocasiones no pensamos que esas acciones
pueden llegar a afectar o daar a la persona, que es importante hacer pequeas
cosas como una sonrisa, un abrazo, escuchar con atencin, dar un consejo y otras
cosas ms para hacer sentir bien y especial a otras persona.
Posteriormente les pedimos a los paps y a los nios que salieran a la cancha
para realizar la siguiente actividad, primero sali el grupo de tercero ''b'', los
equipos ya se estaban formando cuando el otro grupo comenzaba a salir. Como
equipo tratamos de coordinarnos y darnos los espacios suficientes, cada grupo se
fue a un lado de la cancha, para que cuando los diramos las indicaciones
escucharan perfectamente y entendieran lo que se iba a realizar, entonces les
dijimos que en un frasco pequeo de vidrio haba distintos listones de colores,
cada uno de ellos trae un valor distinto, un integrante de cada equipo tiene que
sacar un listoncito y ver qu valor les toc, para despus hacer una pequea
representacin, tendrn 5 minutos para ponerse de acuerdo y en 2 o 3 minutos
representarlo, aqu los paps tardaron un poco ms de la cuenta y se excedieron
unos cuantos minutitos ms, ya que todos estaban listos, al tercero ''b'' se les pidi
que formaran una media luna y el equipo a participar enfrente de ellos, mientras
29

que los de tercero ''a'' hicieron un crculo completo, para ser sinceros aqu se
perdi mucho tiempo, porque en ese momento llegaron los nios de sexto a
tomarse la foto grupal y tuvimos que hacer una pausa, ya que los dos grupos se
retiraron de la cancha continuamos con la actividad, como se haba perdido tiempo
en esa interrupcin, rpidamente como equipo dijimos que no ajustaramos en el
tiempo, por lo que optamos por quitar la actividad del futbolito siams y alternando
los dos juegos restantes, uno iniciara con la carrera de costales y el otro con el
hula hula. Los paps y los nios actuaron bien, algunas fueron actuaciones seras
y otras chistosas, pero lograron darle vida al valor que les haba tocado, ya que
pasaron todos los equipos se les pidi que se quedaran como estaban formados,
hablndoles de la importancia que tienen los valores en nuestra vida, pues son
parte fundamental para poder relacionarnos y vivir en paz y armona.
Como ya lo habamos dicho anteriormente, nos pusimos de acuerdo para
alternarnos los juegos, los paps y nios del ''a'' comenzaron con el hula hula y el
''b'' con la carrera de costales, en estos dos juegos pudimos darnos cuenta que
tanto los nios como los paps disfrutaron al momento de estarlos realizando, se
les vea en la cara felicidad, sonrisas, haba mucha alegra por parte de todos.
Como algunos nios estaban sin sus paps, a los paps que haban ido les
dijimos que podan adoptar un nio para que stos no se sintieran mal, pues el
objetivo de las actividades era elevar la autoestima de los nios y hacerlos sentir
mejor, algunas mams iban hasta con dos nios y esos pequeos se alegraron
porque pensaron que no participaran en la actividad, todo mundo se diverta y se
emocionaba, entre ellos se echaban porras para ganar en el juego, en el hula hula
se hizo trampa con algunos mams, por lo que se repiti el juego, nadie quera
perder, puesto que tendran que bailar ''la pelusa'' y as sucedi, el equipo ganador
le cant al otro y los hicieron bailar, se not una convivencia extraordinaria, a
pesar de que alguien ganaba o perda ellos no lo miraban como una competencia,
saban que lo primordial era divertirse, convivir y estar un momento con sus hijos;
al trmino de los dos juegos les pedimos a los nios que se acomodaran con los
paps para tomarles una foto, despus de eso les pedimos que regresaran a su
saln y nos quedamos con los paps, hablando de manera general de todo lo que
30

se vivi en la clase publica, nuevamente les agradecimos su asistencia y su

tiempo les dijimos que era importante que convivieran y estuvieran ms tiempo
con sus hijos, que les dieran un beso de buenos das, de buenas noches, que les
dijeran cuanto los queran y todo ese tipo de cuestiones que hacen que los nios,
y cualquier persona, se sienta especial y motivada, y nuevamente nos dimos un
aplauso entre todos.
Sabemos que esta actividad funcion y cumpli con lo que tenamos planteado,
pues conforme se iban yendo los paps pasaban a despedirse de nosotros y nos
daban las gracias por haberlos acercado ms a sus pequeos, por hacerlos ver
que es ms importante estar con ellos que estar todo el da trabajando, algunos se
acercaban personalmente a nosotros y se ponan a platicar sobre cmo se
sintieron y agradecernos lo que habamos hecho por sus hijos y ellos, un fuerte
abrazo, una apretn de manos y una sonrisa en ellos y en los nios es lo que nos
hizo ver que la actividad se llev a cabo de la mejor manera, a pesar de las
interrupciones que se tuvo.
Al trmino de cada actividad siempre nos reunimos, porque casi siempre estamos
divididos en los dos grupos, y platicamos de cmo nos fue, cmo nos sentimos,
que pas en cada saln, y en esta ocasin todo lo que platicamos entre nosotros
fueron puras cosas positivas, que los paps estuvieron muy bien, que aunque al
principio no todos participaban, poco a poquito lo fueron haciendo y todo march
de maravilla, compartimos lo que los paps les decan a sus hijos y ellos a sus
paps, que hubo mucho sentimentalismo, muchas emociones y hasta lagrimas en
algunos de ellos y por ltimo pudimos notar que todos los paps se fueron con una
sonrisa en el rostro, agradecidos y contentos por lo que se haba hecho en la
escuela.
Da 9
Jueves 28 de Abril
Llego el da de concluir con las actividades estructuradas de nuestro proyecto de
intervencin socioeducativo la cual sera poner en marcha la feria de diversos
31

juegos con el fin de lograr una sana y pacfica convivencia entre los alumnos de
esta institucin, se realizaron algunas actividades previas antes de llegar hasta
este da, donde a los maestros encargados de cada grupo participante se les
asignaron estas tareas lo cual consisti en poner al azar a cada uno de los nios
con cualquier compaero del aula, procurando la docente acomodar si es el caso
a los alumnos que considere que menos convivan esto con la finalidad que entre
los nios se conozcan mejor, de la misma forma el da 14 de Mayo se realiz una
visita a cada saln para proporcionarles la informacin sobre esta gran feria a
realizar, explicndoles la consigna de la actividad y por consiguiente la finalidad de
esta actividad, se pudo observar la cara de felicidad de los educandos al hacerles
esta cordial invitacin comprometindose a elaborar un juego para poder participar
y convivir con sus dems compaeros .
El da ms esperado llego, hoy se cerrara con las actividades diseadas como
parte de este proyecto , como primer punto a la hora de entrada nos reunimos
todos los integrantes del equipo para ajustar los detalles que hicieran falta para
poner en prctica nuestra ltima actividad, comenzamos por colocar banderitas
alrededor de la plaza cvica con el fin de darle un parecido a las ferias grandes en
ciudades y de la misma forma decidimos distribuirnos para confirmar la
participacin de los maestros y alumnos de cada grupo, al hacer esta dinmica
pudimos darnos cuenta de la falta de disposicin, inters y motivacin de los
maestros hacia la actividad a realizar con excepciones de algunos profesores, esto
creaba una gran tristeza en nosotros era increble como algunos de los profesores
no mostraban algn mnimo entusiasmo por participar en la actividad, pero eso no
sera un obstculo para continuar con la terminacin de nuestro proyecto.
Alrededor de las 10:00 am comenzamos por colocar los nombres de los juegos
que se realizarn en diferentes puntos de la plaza cvica para darle espacio a cada
uno de los juegos y de la misma forma se fueron acomodando algunos de los
materiales que cada docente necesitara, posteriormente a las 10:30 am se dio
inicio a la tan esperado feria y vimos cmo rpidamente los nios se acercaban a
querer jugar a cada uno de los juegos como la carrera de zancos, de costales,
32

aros, atnale al negro, derrumbando torres entre otro, de momento pareca que
esto se convertira en un caos pero los nios se fueron calmando y comenzaron
por cambiar su actitud, el recreo se ampli 15 minutos ms por el motivo de que
los alumnos tienen que comer primero antes de cualquier otra cosa, cada uno de
los juegos tena algo interesantes y a su vez reciba un estmulo a todo aquel que
lograre superar los retos, los nios se mostraban contentos haba muchas
sonrisas tal es el caso que hoy no es un da normal pues saldrn de la rutina que
diario viven en la escuela y ms en la hora de recreo que solo se observa a los
nios correr y jugar a pelearse.
Cada integrante del equipo tenamos a la tarea de focalizar nuestra atencin en 3
sujetos que eran los nios, Axel, Karla y Minerva son nias de 4to ao a las
cuales se les decidi observar ya que desde inicio de actividades de proyecto
realizadas en su grupo su total mnimo inters fue de manera muy notoria, Axel es
un nio muy distrado y al realizar la actividad del collage su actitud fue aptica
pareciera que sus pensamientos estuvieran enfocados en otras cosas, pero algo
muy curioso paso en esta actividad de la feria se integr de una manera muy
agradable ya que se dio la oportunidad de participar en todos los juegos con los
cuales contaba la feria para mejorar la convivencia y de la misma manera estuvo
muy interesado por saber en qu consista el juego y cmo hacerle para poder
participar en l.
Karla en la actividad del collage se mostr participativa en relacin a la
elaboracin de su dibujo y frase pero al mostrarlo frente al grupo se resista a
participar por pena a que sus dems compaeros se burlaran de ella con la ayuda
de todos los integrante del equipo tratamos de alentar a la nia para que se
animara a explicarlo y de la misma forma de hablar con los dems alumnos para
que en cualquier participacin de las actividades guardaran el debido respeto, ya
al estar la feria andando logramos percatarnos de la interaccin de Karla con sus
compaeros a participar en los distintos juegos que se encontraban en la feria, se
vio de una manera muy alegra lo cual nos dio una enorme alegra, con respecto a
Minerva se puede de ir como es que cualquier actividad que se es realizada en el
33

aula o fuera de ella esta alumna es muy raro que participe sin embargo no
sorprendi que en esta actividad la nia se involucrara de una manera muy
asertiva.
A grandes rasgos se puede comentar que en la realizacin de esta actividad
logramos el objetivo que queramos, los nios convivieron muy bien y les gusto,
pero lo que no se logro fue a cooperacin de los maestros al momento de poner
en marcha los juego siendo esta actividad para que los maestros convivieran y
estuvieran al pendiente de las necesidades del juego.

34

Planificaciones

PROYECTO DIDCTICO.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Escuela: 13 de septiembre Zona: 032 Sector: VI
Practicante: Keshia Irasema Beltrn Ibarra Maestra de grupo: Silvia Yadira Santos Prez.

Fecha de aplicacin: 19 al 28 de Mayo Sesiones: 2 semanas Tiempo estimado: 240 min.

Espaol.
Cuarto Grado.
Bloque V
Practica social del lenguaje:
mbito:
Tipo de text
Conocer datos biogrficos de un autor de la
Literatura
Descriptivo
literatura infantil o juvenil.
Competencias que se favorecen:
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Estndares.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de t
textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidade
especficas y sustentar sus argumentos.
2. Produccin de textos escritos:
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin
provista por dos o tres fuentes.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos:
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje:

4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para corregir su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en l
textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.

5.Actitudes hacia el lenguaje:

5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.6 Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdo
trabajar en grupo.
Propsitos de Educacin bsica:

35

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propsitos de Educacin primaria:

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informaci
conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

Identifica datos especficos a partir de la lectura.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes.
Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra
Recursos y materiales
Para el alumno:
Para el maestro:
Obras literarias, cartulina, material para
Pintarrn, plumn.
decorar, cuaderno.

Rescate de conocimientos previos.

Para iniciar con el proyecto, comenzar con el rescate de conocimientos previos sobre la practica social
lenguaje a trabajar, para ello se realizarn algunos cuestionamientos:
Alguna vez has ledo literatura?
Sobre qu trat?
Recuerdas a algunos autores que hablen de la literatura?
Cundo lees un libro de literatura te das a la tarea de investigar la vida del autor?
-Las ideas que tengan sobre los cuestionamientos realizados las plasmaremos en el pintarrn por medio
una lluvia de ideas.
-Se les pedir a los alumnos que registren en su cuaderno la lluvia de ideas.
Producciones
Recomendaciones para el docente.
para el
desarrollo del
proyecto.
Lectura en voz
alta de obras
de autores
de
literatura
infantil
o
juvenil.

Inicio:
Se les llevar algunos ejemplos de obras de autores de literatura infantil o juvenil para que
los alumnos empiecen por identificarlos.
Por medio de dulces de diferentes colores, formar equipos de cuatro integrantes, para que
los alumnos exploren y lean en voz alto en sus equipos las diferentes tipos de obras.
-Una vez que los equipos hayan analizado las obras literarias se les pedir que un
integrante de cada equipo lea un poco de su obra de manera grupal.
Desarrollo
-Se pedir a los alumnos que identifiquen las caractersticas principales de la obra y de
esta manera narren lo que encontraron en esa obra incluyendo el nombre del autor.
- Al termino de esto se pasar a cada uno de los equipos al frente a que lean en voz alta lo
realizado para conocer las distintas obras proporcionadas.
-Se realizar una actividad de coevaluacin entre los mismos compaeros, esto con la
finalidad que los alumnos se motiven a poner ms empeo en sus trabajos.
Se usar el siguiente formato:

36

Indicadores
Resalta las caractersticas
principales de una obra de
literatura.
Lee de manera fluida y
entusiasta.
Participa de manera activa
en la actividad.

Si (Por qu)

No (Por qu)

Cierre:
-Como cierre de actividad los alumnos se organizarn en una media luna, para hacer una
discusin sobre la actividad realizada y que diseen propuestas sobre cmo les gustara
que fuera una obra literaria, Qu otros elementos les pondran a las obras que analizaron?
-Las propuestas dadas por los alumnos sern anotadas en el pintarrn y posteriormente se
pedir que las anoten en su cuaderno.
Comprensin e interpretacin
Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda.
Eleccin de
un autor de
inters del
grupo a partir
de la obra leda.

Inicio:
Con base a las obras ledas de distintos autores se pedir que por equipos intercambien las
obras ledas para que todo el grupo conozca diferentes autores.
Una vez analizadas todas las obras y los autores se realizar una votacin por equipos para
elegir un autor de todos los ya analizados y cada equipo har por escrito su argumento,
donde podrn considerar puntos que les gustara conocer sobre ese autor.
Desarrollo:
Despus de haber realizados sus argumentos para elegir al autor de manera grupal se
pedir a los alumnos que pasen a explicar el por que de su eleccin, as para poder conocer
las diferentes opiniones de los alumnos.

Recuperacin
de informacin
sobre la vida
del
autor
seleccionado,
a partir de la
contraportada y
resea

Cierre:
Como cierre de actividad se pedir a los alumnos que de tarea busquen la contraportada de
esa obra literaria y resea del autor seleccionado para analizarlo en la siguiente clase.
Comprensin e interpretacin
Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
Inicio:
-Se llevar a los alumnos a analizar algunas de las obras literarias en la biblioteca escolar y
que interacten entre s sobre las obras encontradas.
Desarrollo:
Se comentar las caractersticas que tienen en comn los textos ledos y realicen una tabla
como la siguiente:
Personajes

Escenarios

Te
ma

Mensaje
s

Tipo de
usado

lengua

Texto
(cuento o
poema) 1

Texto 2

Cierre:

37

Como cierre de actividad se analizar la informacin de la tabla y se comentara las

similitudes y diferencias de los temas (de que tratan), tipos de personajes y la forma de
escribir (seleccin de palabras).
Al trmino de esto se comentar de manera grupal para compartir ideas.

Descripciones
iniciales del
autor a partir
de
las inferencias
realizadas de la
informacin
proporcionada
por el libro
(edad, gnero,
poca en la que
vivi, entre
otras).

Temas de reflexin abordados en esta actividad:

Bsqueda y manejo de informacin
Lectura para localizar informacin en textos.
Inicio:
-Se les pedir a los alumnos que describan la informacin que les fue proporcionada a
travs de las obras analizadas.
Desarrollo:
-Se pedir que todas las palabras que no comprenda, las anoten en su cuaderno para
realizar un glosario de termino y despus de esto se pedira que busquen su significado.
Cierre:
-Se organizarn en una media luna para discutir todas las palabras encontradas.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las biografas.

Inicio:
Con base a las obras analizadas se pedir a los alumnos investigar los datos bibliogrficos
reales del autor que se eligi en un principio.
Datos
biogrficos
reales
del
autor,
para
comparar con
las
descripciones
realizadas.

Producto final

Texto
biogrfico para
ser
publicado
en el peridico
mural.

Desarrollo:
Se pedir a los alumnos que analicen la informacin que lograron rescatar.
Cierre:
Como cierre de actividad se pedir a los alumnos que punteen ideas que consideren ms
relevantes sobre la vida y trayectoria del autor.
Tema de reflexin abordados en esta actividad:
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Comillas para citar.
Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas.

Inicio:
Se les proporcionar a los alumnos papel rotafolio y material para decorar ( fomi, hojas de
colores)
Desarrollo:
Se analizar la informacin del texto bibliogrfico del autor analizado para su demostracin.

38

Cierre :
Como cierre de actividad se plasmarn los trabajos realizados en el peridico mural del aula
para ser observado por padres y maestros de la institucin.
Tema de reflexin abordado en esta actividad:
Aspectos sintcticos y semnticos
Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
Anticipacin de dificultades.
Observaciones.

Producciones para el
desarrollo del
proyecto.

Lectura en voz alta de

obras de autores
de literatura infantil o
juvenil.

Eleccin de un autor
de inters del grupo a
partir de la obra leda.
Recuperacin
de
informacin sobre la
vida
del
autor
seleccionado, a partir
de la contraportada y
resea
Descripciones iniciales
del autor a partir de
las
inferencias
realizadas
de
la
informacin
proporcionada por el
libro
(edad,
gnero,
poca en la que vivi,
entre otras).
Datos biogrficos reales
del
autor,
para
comparar
con
las
descripciones
realizadas.

Indicadores.
Rescataron qu es una obra literaria.
Conocen la funcionalidad de una obra literaria.
Identificaron las caractersticas de una obra literaria.
Identificaron cmo los diferentes tipos de obras
literarias que existen.
Realizaron lectura en voz alta de las obras literarias.

Identificaron las caractersticas que lleva una obra

literaria.
Identificaron los datos bibliogrficos del autor de una
obra literaria.
Aportaron ideas
Participaron de manera respetuosa
Elaboraron un relato con gran entusiasmo.
-Reconocieron los elementos que lleva una obra
literaria.
-Identifican cada uno de los aspectos para la
realizacin del cuadro.
Participan colaborativamente
Rescataron las descripciones de la ficha bibliogrficas
del autor de la obra.
Conocen la funcionalidad rescatar la informacin.
Identificaron las caractersticas de la descripcin de
una obra literaria.
Identificaron la estructura de una obra literaria.

Aportaron ideas para construir su relato sobre una

obra literaria y la ficha de un autor.
Se basaron en el cuadro de anlisis para la realizacin
de su relato.
Participaron de manera colaborativa

Instrumentos.

Rubrica.
(anexo#1)

Lista de cotejo
(anexo#2)

Lista de cotejo
(anexo #3)

Rbrica
(Anexo #4)

Gua de observacin
(anexo#5)

39

 Texto biogrfico para

ser publicado en el
peridico mural.

Lectura fluida en las narraciones

Trabajo colaborativo
Empata por el relato realizado

ALUMNO
PRACTICANTE
Keshia Irasema
Beltrn I.

VO.BO DEL ASESOR

Rosa Mara Carrillo

lvarez

Lista de cotejo
(anexo#6)

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Silvia Yadira
Santos Prez.

Hermelindo
Aguilar Prado

Anexo#1
Rubrica.
Indicadores

Siempre

Realizaron lectura en voz alta de

literarias.
Conocen la funcionalidad de una obra

las

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Fecha:
Siempr Casi siempre
e

Casi nunca

Nunca

obras

Identificaron las caractersticas de una obra

literaria.
Identificaron como los diferentes tipos de obras
literarias.

Anexo# 2

Rubrica.
Nombre del alumno:
Indicadores
Lista de cotejo.
Rescataron
las
descripciones
de
la
ficha
bibliogrficas del autor deIndicadores
la obra.

SI

NO

Identificaron
las caractersticas
lleva una obra literaria.
Conocen
la funcionalidad
rescatarque
la informacin.
Identificaron la estructura de una obra literaria.
Identificaronlas
lo caractersticas
que es una ficha
Identificaron
debibliogrfica.
la descripcin de
una obra literaria.
Aportaron ideas
Identificaron
la estructura de una obra literaria.
Participaron de manera respetuosa

40

Anexo#4
Anexo #3
Nombre del alumno:

Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores

SI

NO

Reconocieron los elementos que lleva una obra literaria

Identifican cada uno de los aspectos para la realizacin del
cuadro
Participan colaborativamente

Anexo #6
Nombre del alumno:

Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores

SI

NO

Lectura fluida en las obras literarias.

Trabajo colaborativo
Empata por el relato realizado

Anexo # 5
Guion de observacin.

Fecha:__________

41

El guin deber responder a las siguientes preguntas: Aportaron ideas para construir su relato sobre
las narraciones?
Se basaron en el cuadro de anlisis para la realizacin de su relato sobre las obras literarias?
Participaron de manera colaborativa?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN:
PENSAMIENTO MATEMTICO

Escuela: 13 de Septiembre Clave: 25EPR0639K

Zona: 032
Sector: VI
Practicante: Beltrn Ibarra Keshia Irasema Maestra de grupo: Silvia Yadira Santos Prez
Fecha de aplicacin: 18 al 29 de Mayo Sesiones: 1 Tiempo estimado: 60 min.
Matemticas- Desafos matemticos.
Cuarto Grado
Bloque IV.
Aprendizajes
Eje:
Tema:
Contenido disciplinar:
Forma, espacio y Medida Construccin y uso del m2, el dm2 y el
esperados:
medida
Resuelve problemas que
cm2.
impliquen calcular el
permetro y el rea de
un
rectngulo
cualquiera, con base en
la medida de sus lados.

42

Estndares:

2. Forma, espacio y medida.

2.3 Medida
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Validar procedimientos y resultados.
Competencias matemticas:
Pensar y razonar.
Plantear y resolver problemas.
Representar.
Comunicar.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Recursos y materiales
Para el alumno:
Material de fomi, cuaderno, cinta
para medir.

Para el maestro:
Pintarrn, plumn

Actividades para empezar bien el da.

Se les llevar a los alumnos el siguiente ejercicio a resolver.

Divide la pizza con tres lneas rectas de manera

que quede slo un trozo de pimiento en cada
porcin.

Rescate de conocimientos previos.

Se realizar un rescate de conocimientos previos colocndoles algunas figuras en el
43

pintarrn ( Triangulo, cuadrado, rectngulo, etc), realizando algunos cuestionamientos

Sabes cul es la frmula de cada una de estas figuras?, Menciona las frmulas que
conozcas, Sabes cmo se saca el permetro? Conoces el procedimiento para sacar el rea
de una figura?

Secuencias didctica:
Inicio:
-Se iniciara con una actividad en el pintarrn la cual consistir en
darles a los nios medidas de tringulos y cuadrados para que
ellos los dibujen en su cuaderno con sus reglas.

Instrumento.
Gua de observacin.

Indicadores de
evaluacin.
-Posterior a esto se les proporcionar medidas a las figuras dadas Logra hacer uso del rescate
y se les pedir a los alumnos que realicen las operaciones para
de los conocimientos previos
obtener el permetro y el rea de las figuras.
y los adquiridos?
Resuelve problemas que
-Se pedir a algunos alumnos que pasen al pintarrn a realizar
implican
calcular
el
algunos problemas dados donde tendrn que sacar el permetro y
permetro y el rea.
rea de figuras y para la realizacin de estos problemas se les Resuelve
problemas
proporcionar material didctico en fomi con la intencin de que
calculando el permetro y el
los alumnos manipulen, donde los alumnos aparte de identificar la rea de rectngulos?
figura podrn acomodar los signos para realizar dichas
operaciones.
Lee, comprende y analiza lo
que se plantea
problemas?

Desarrollo:
Se utilizar la Gua Santillana para leer y resolver algunas
actividades sobre el las unidades para sacar el rea
(Centmetros cuadrados, decmetro cuadrado, metro
cuadrados, kilometro cuadrados.) En las pginas 292 y 293.

44

en

los

 Instrumento
Lista de cotejo (anexo 2)

Se socializaran los resultados obtenidos de las pginas

realizadas donde los alumnos expresarn sus respuestas y
explicarn el procedimiento que realizaron para llegar a ese
resultado.

Se repartir un dulce de diferentes colores a cada uno de

los alumnos para formarlos en equipo, para que de esta
forma trabajen en la siguiente actividad, los equipos
formados sern de 4 integrantes.
Tiempo estimado: 20 min.
-

Cierre:

Instrumento
45
Rbrica (anexo
3)

-Se repartir a cada uno de los equipos algunas material para la

elaboracin de figuras, por equipo tendrn que realizar 3 figuras
y al trmino de esta se les proporcionarn valores para sacar el
permetro y el rea de cada figura, esto ser una competencia
dndoles un tiempo estimado de 7 min.
-La ltima actividad consistir en que los equipos salgan fuera del
aula a medir algn objeto pequeo, con anticipacin se les pedir
una cinta para realizarlo cuando regreses al aula se pedir que
proporcionen las medida el permetro, el rea y que expliquen
todo el procedimiento realizado para lograr obtener ese
resultado.
Tiempo estimado: 20 min.

Observaciones posteriores
Adecuaciones.
Anticipacin de dificultades.
Como:
Al dar la clase me percatare de los alumnos con aprendizaje lento, llevar actividades para ellos.
Si el maestro no se presenta tomar el control del grupo y abordare contenido.
Si no llevo los materiales necesarios buscar materiales del contexto que me puedan servir.
Si faltan varios nios optar por no abordar contenido.
Si se me cambia de grupo tratar de adaptarme a ese lugar.
Observaciones.
.

46

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

Rosa Mara Carrillo

ALUMNO
PRACTICANTE

Keshia Irasema
Beltrn Ibarra.

ENCARGADO
DEL GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Silvia Yadira
Santos Perz.

Hermelindo
Aguilar Prado.

47

Guion de observacin.

Fecha:__________

48

 El guion deber responder a las siguientes preguntas: Logra hacer uso del rescate de los
conocimientos previos y los adquiridos? Resuelve problemas que implican calcular el
permetro y el rea? Resuelve problemas calculando el permetro y el rea de rectngulos?
Lee, comprende y analiza lo que se plantea en los problemas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________

49

Nombre del alumno:

Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores

SI

NO

Argumentan las estrategias y resultados que obtuvieron?

Recurre a diversas estrategias para resolver problemas
calculando el permetro y rea de rectngulos cualquiera?
Desarrolla procedimientos adecuados para obtener el
resultado sin dificultad?

Escala de actitudes.
Nombre:
Fecha:
Indicadores- Aspectos a observar

Siempr
e

A veces.

Casi nunca

Nunca

Cuentan con el material adecuado

para cumplir con el trabajo en equipo.
Participa con inters en la realizacin
de su trabajo.
Lograron
practicar
distintas
estrategias de la resolucin de
problemas calculando el permetro y el
rea de rectngulos cualquiera

50

Acepta y respeta las normas y reglas.

Desarrollaron nuevas estrategias que
les
permite
trabajar
colaborativamente.
Presenta buena predisposicin al
trabajo.
Colabora con los compaeros.
Acepta y respeta diferentes formas
de pensar.
Se muestra activo con buena actitud
en todo momento.

PLANEACIN DIDCTICA
Nombre de la escuela:
13 de Septiembre
Propsito de la asignatura en Primaria: Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
regulares e irregulares.

Estndares: 2. Forma, espacio y medida.

2.3 Medida
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma; Validar procedimie

Eje temtico: Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de

Intencin Pedaggica: Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2,

Tema: Medida Contenido: Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.

Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
51

Para cada estudiante:

INICIO:
Tiempo estimado: 15 min.

Rescataremos los conocimientos previos preguntndoles si saben las formulas de rea y permetro
medidas de tringulos y cuadrados para que dibujen con sus reglas las figuras.

DESARROLLO
Tiempo estimado: 35min

Para el desarrollo de esta actividad nos organizaremos en equipos de 5 para formular problemas
problemas que lleven a resolver problemas de areas de cuadrados y tringulos. En esta actividad
matemtico para que los resuelva algn equipo contrario, al terminar los equipos intercambiaran los

CIERRE
Tiempo estimado:20 min

Durante el cierre de la actividad los equipos resolvern los problemas a contra reloj intentando gana
los resuelvan correctamente.

Logros obtenidos
Observaciones

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR
52

Keshia Irasema
Beltrn Ibarra

Silvia Yadira
Santos Prez

Hermelindo
Aguilar Prado

Rosa Mara
Carrillo

PLANEACIN DIDCTICA
Nombre de la escuela 13 de
Septiembre

Nombre del practicante: Keshia Irasema Beltrn

Ibarra.

Propsito de la asignatura en Primaria: Expresen e interpreten medidas con

distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Fecha: 18 al
29 de mayo de
2015

Estndares: 2. Forma, espacio y medida.

2.3 Medida
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.

Grupo:
4 B

Eje temtico: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que impliquen calcular el
permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de
sus lados.

Bloque: IV
Sesin:
__1_ de 1___

Tema: Medida. Contenido: Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.

Duracin:
_65__minutos

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemticas:

Resolver problemas de manera autnoma; Validar procedimientos y resultados.
Intencin pedaggica: Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie
(m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: Pintarrn, plumn.
Para cada estudiante: Cuaderno, reglas, hojas blancas.

53

Rescate de conocimientos previos

Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos se realizaran tres preguntas que ellos
contestaran y entregaran en una hoja al maestro:
Cul es la frmula para obtener el rea de un triangulo?
Cul es la frmula del permetro de los tringulos?
Es igual la formula de los cuadrados que de los tringulos?

Tiempo estimado: 15 min.

Qu y cmo se
evala?

Se presentaran los problemas realizados el dia anterior y se darn

puntuaciones lograda por cada equipo

Tcnica: trabajo
colaborativo
Instrumento: resuelve
problemas de forma
autnoma

DESARROLLO
Los alumnos saldrn al patio a sacar permetros de las cosas que
tengan figura de tringulos y cuadrados (puertas, ventanas,
escritorios, adems sacaran las medidas de rea de su saln de
clases, as como de la explanada de eventos cvicos, si es posible
sacaran medidas del terreno donde est construida la escuela.
Ya en el saln de clases la maestra les pedir que hagan un croquis
del terreno con medidas de escala de (10/1) diez metros por cada cm
en una hoja blanca, as como las medidas del saln.

Qu y cmo se
evala?
Tcnica: desempeo de
los nios
Instrumento: uso de
instrumentos de
medicin, como lo es
la regla, la cinta
mtrica

Tiempo estimado : 25 min.

CIERRE
Los alumnos plasmaran en esa hoja, sus puntos de vista de para que
les sirve conocer las formulas para resolver medidas de permetro y
rea en la vida cotidiana as como es que la utilizamos en nuestras
actividades diarias.
Los alumnos entregaran a la maestra su croquis en una hoja para
que ella califique si ellos supieron o no elaborarlo con las medidas
correctas.

Qu y cmo se
evala?
La correcta secuencia
y tcnica de medicin
Instrumento: el uso de
forma, medida y
espacio

Tiempo estimado: 25min.

54

Adecuaciones curriculares:

Observaciones

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL GRUPO

Vo.Bo DEL
DIRECTOR

Vo. Bo.
PROFESOR

Keshia Iraasema
Beltran Ibarra

Silvia Yadira
Santos Prez

Hermelindo
Aguilar Prado.

Rosa Mara
Carrillo
lvarez.

Planificacin didctica de Ciencias Naturales

Escuela: 13 de septiembre Practicante: Beltrn Ibarra Keshia Irasema.
Fecha de aplicacin del 18 al 29 de Mayo del 2015
Asignatura: Ciencias Naturales. Grado: 4 B Bloque: V Nombre del
Bloque: Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en
la vida diaria*
Propsitos: Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en
actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construccin humana.
Aprendizajes Esperados: Aplica habilidades, actitudes y valores de
la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que
integra contenidos del curso.
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Contenido: Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias* Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
Sesiones: ___3____ tiempo estimado: _____3 horas__.
Exploracin de conocimientos previos:
Se realizar el rescate de conocimientos previos a base de
interrogantes: Recuerdan el contenido abordado sobre el
cuidado de la salud? Qu hago para cuidar mi salud? Qu
55

acciones realiz para cuidarla? Menciona que realizan en tu casa

para el cuidado de la salud?, sobre el contenido de
aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete?
Realizas este tipo de acciones a menudo? Cmo las haces?
Qu beneficios te trae este tipo de acciones?
Secuencia didctica
Inicio:
Recursos
-Para dar inicio a
Didcticos
las actividades
se
comenzar
con
la Qu
y
cmo
se Globos, pintarrn.
agrupacin
de evala?
los equipos para Se
evaluarn
los
poder
trabajar conocimientos que los
en el proyecto alumnos traen de los
de ciencias.
temas ya abordados,
mediante una lista de
-Se formarn 6 cotejo (anexo # 1)
equipos de 6
integrantes cada
uno y para ello
se
har
una
dinmica
que
consistir sumar
y
restar
nmeros hasta
llegar
a
la
deseada
propuesta por la
docente as ser
hasta conformar
los 6 equipos.
-

Los temas a
elegir para su
proyecto
sern solo 2,
por lo tanto 3
equipos
trabajaran
uno y 3 ms
el otro.

Los temas se
coloran
en
globos y un
56

representant
e pasar a
reventarlo
para obtener
el nombre del
tema
a
desarrollar.
Tiempo
estimado: 35
min.
Desarrollo:
- Se pedir a
los alumnos
que
se
formen
en
equipos y se
organicen
para trabajar
en
la
exposicin o
demostracin
de
los
resultados
del proyecto.
-

Se
les
facilitar
el
libro de texto
de
Ciencias
Naturales en
las
pginas
148 y 149
como apoyo
en su trabajo.

Se pedir a
los alumnos
que elaboren
ejemplos
claros
y
reales
para
su
demostracin
.

Qu
y
cmo
se
evala?
EL trabajo en equipo,
mediante una Rbrica
Anexo #2

Recursos
Didcticos
Libro de texto

57

Se pedir que
toda
la
realizacin
del proyecto
sea realizada
en clases de
esta
asignatura
para de esta
forma poder
monitorear a
los nios y
resolver
algunas
de
sus dudas.

Tiempo estimado: 2
horas
Cierre:
-

Como cierre
de actividad
se har una
breve
exposicin en
el aula para
observar
el
trabajo
de
sus mismos
compaeros.

Se pedir a
los alumnos
que realicen
una
demostracin
fuera
del
aula, sacando
a 5 nios de
diferentes
salones para
explicarles lo

Qu y cmo se Recursos
evala?
Didcticos
La organizacin al Producto elaborado
explicar su tema,
mediante una lista
de cotejo.

58

realizado.
- Tiempo
estimado:
25 min.
Anticipacin de
dificultades
Descontrol
de
grupo
Falta de inters
en la actividad

Materiales necesarios
Cartulinas,, plumones material para el
producto final.

Observaciones:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________.
Adecuaciones curriculares:

Vo.Bo Director
Encargada del grupo
Hermelindo Aguilar Prado
Silvia Yadira Santos Prez

Practicante
Asesor(a)
Keshia Irasema Beltrn Ibarra
Mara Carrillo lvarez

Rosa

Lista de cotejo (anexo 1)

Indicadores

si

No
59

Identifica claramente la
finalidad de la actividad
Atendi las instrucciones
proporcionadas
Reconoce las
caractersticas de los
temas mencionados para
la elaboracin de su
proyecto.

Rbrica (Anexo # 2)
Criterios

Bien

Regular

Mal

60

Participacin grupal

Participaron de
manera correcta,
acertaron en las
respuestas,
respetaron los turnos
de participacin.

Algunos alumnos
ocasionaron relajo, no
mostraban mucha
motivacin, algunas
participaciones no
fueron acertadas.

El com
inadec
particip
congru
motiva

Identifica el
contenido

Identifica siempre en
que consiste, el
contenido
desarrollado y su
finalidad

Identifica algunos
puntos de sobre el
proyecto.

No logr
puntos
desarro

Rescata puntos
importantes

Rescata lo ms
importante del tema.

Retoma solo algunos

puntos.

No logr
punto,

Lista de cotejo
Anexo # 3
Indicadores
Explicacin acertada sobre
el tema
Inters en la participacin
Dudas sobre el tema
abordado de frotacin,
induccin y frotacin.

Si

No

Planificacin didctica de Geografa

Escuela: 13 de septiembre Practicante: Beltrn Ibarra Keshia Irasema.
Fecha de aplicacin del 18 al 29 Mayo del 2015

61

Asignatura: Geografa Grado: 4 B Bloque: VI Nombre del Bloque:

Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en
Mxico.
Propsitos: Reconocer la distribucin y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Aprendizajes Esperados: Distingue la participacin econmica de las
entidades federativas en Mxico.
Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias
socioeconmicas.
Contenido: Actividades econmicas relevantes de las entidades
federativas de Mxico. Sesiones: __2-2_____ tiempo estimado:
_1hora, 10min._
Exploracin de conocimientos previos:
Rescatar conocimientos previos con algunos cuestionamientos:
Saben que son las actividades econmicas? Menciona alguna de
ellas, Qu actividad econmica conoces de tu entidad? Por qu
crees que en nuestro estado tengamos actividades econmicas?
Secuencia
didctica
Inicio:
Recurs
Nota: Un da antes de abordar esta
Qu y os
asignatura se solicitar a los alumnos, cmo
se Didcti
la bsqueda de los estados con
evala?
cos
actividades econmicas y con cuales
Los diferentes Program
cuenta.
conocimientos a de
que
tienen estudios
-Se iniciar como inicio de actividad
sobre
las pgina,
con la muestra de diversos ejemplos
actividades
112,
de actividades econmicas del pas
econmicas
137,
(Agropecuaria, pesquera, minera,
del pas.
Laptop,
industrial, comercio y servicios), esto
Lista
de mapa de
se presentar en powert point con
cotejo
la
imgenes e importancia de cada
Anexo # 1
Repblic
actividad econmica.
a
Mexican
-Se presentar un mapa de la
a,
Repblica Mexicana donde se
bolitas
identificaran los estados de la
de fomi.
Repblica que cuenten con las
actividades econmicas mencionadas,
esto se realizar con la informacin
solicitada anteriormente.
-Se pegarn bolitas de fomi con
62

distintos colores que represente a una

actividad econmica, con esto se
podr identificar que estado tiene ms
actividades econmicas y cuales son.
Tiempo estimado: 25 min.
Desarrollo:
-Se
realizar
una
actividad
en
fotocopia que se realizar con base a
los
estados
marcados
con
sus
respectivas actividades econmicas.
- Se les mostrar un video de las
diversas actividades econmicas de
todo
el
pas.
https://www.youtube.com/watch?
v=7cFDznqe1qs
-En momentos se pausar el video
para cuestionar a los alumnos sobre el
tema que se est abordando y que en
el video se est explicitando.
-Se pedir que elaboren una lista de
mayor a menor sobre los estados con
mayor actividades econmicas de todo
el pas.

Qu y
cmo se
evala?
Si
identifica
las
diversas
actividad
es
econmi
cas
del
pas.
Rbrica
Anexo #
2

Recurs
os
Didcti
cos
Video,
pregunt
as, Gua
de
apoyo.
Pgina
313

-Para reforzar ms el tema se pedir

trabajar en la Gua de apoyo en la
pgina 313, partiendo de esto se
socializar al terminar.
Tiempo estimado: 20 min.
Cierre:
-Se formar al grupo en 9 equipos de 4
integrantes cada uno para realizar
asignarles un Estado y desarrollar la
actividad.
- Por equipos se les asignar un Estado
de la repblica, pidindoles que
realicen una investigacin sobre las
actividades econmicas de esa

Qu y
cmo se
evala?
El
trabajo
elaborad
o como
producto
final ante
la

Recurs
os
Didcti
cos
Rotafolio
.

63

exposici
n
mediante
una
rbrica.
Anexo #
3

entidad, cul es su PIB (producto

interno bruto), y como surgen esas
actividades en el Estado.
-Con base a lo solicitado se pedir a
los equipos que nos expliquen su
trabajo por medio de un rotafolio.
Tiempo estimado: 25 min.
Anticipacin de dificultades

Descontrol de grupo
Falta de inters en la actividad

Materiales necesarios

Observaciones:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________.
Adecuaciones curriculares:

Vo. Bo. Director

Encargada del grupo
Hermelindo Aguilar Prado
Silvia Yadira Santos Prez

Practicante
Asesor(a)
Keshia

Irasema

Beltrn

Ibarra

Felipe Coronado Vzquez.

64

Lista de cotejo
(anexo#1)
Indicadores
Identifica claramente la
finalidad de la actividad
Atendi las instrucciones
proporcionadas
Reconoce las caractersticas
de los conceptos principales

Rbrica
(Anexo # 2)
Criterios
Participacin
grupal

Identifica las
actividades
econmicas del
pas.
Logra diferenciar
los estados con
mayor nmero de
actividades
econmicas.
Rescata puntos

si

Bien

Regular

Mal

Participaron
de
manera correcta,
acertaron en las
respuestas,
respetaron
los
turnos
de
participacin.
Identifica siempre
las
actividades
econmicas
que
se le presentan.
Diferencia la
variedad de
estados con
actividades
econmicas que
se le presentan.
Rescata lo ms

Algunos
alumnos
ocasionaron relajo,
no
mostraban
mucha motivacin,
algunas
participaciones no
fueron acertadas.
Identifica algunos
actividades,
pero
se les dificulta.

El
co
fue in
partici
eran c
falta m

No log
las act
econm

Logra
hacer No log
algunas diferencias ningun
entre
estas todo lo
actividades , pero
no de todos.
Retoma solo

No log
65

importantes

importante del
tema.

algunos puntos.

un pun

(Anexo # 3)
Criterios

Bien

Regular

Mal

Participacin en
equipo
Se mostr inters
por la actividad

Trabajaron de
manera ordenada.
Actividades bien
elaboradas

Surgieron
distracciones
Se realizaron las
actividades un
poco tardadas
Se rescataron solo
algunos puntos.

No se
organ
Total

Se logr obtener el Se rescataron

resultado esperado todos los puntos
importantes

No lo
resca
elem

Realiza lo que se te pide

Nombre:
Anota una en las actividades econmicas
en que destaca cada entidad.
Entidad
Actividades Econmicas
Agropecu Pesque Minera
Industr Com
aria
ra
ial
cio
Distrito
federal
Jalisco
Nuevo
len
Estado
de
Mxico
Tabasco
Veracruz

66

Secuencia didctica:
Actividades para las clases de Historia en educacin primaria.
Nombre de la
Nombre de la Profesor(a):
escuela:
Silvia Yadira Santos Prez.
13 de Septiembre
Nombre del Practicante:
Beltrn Ibarra Keshia Irasema.
FECHA: 18 al 29
de Mayo 2015
BLOQUE: V

GRUPO:
4 B
SESIN: 1-1

DURACIN:
65 min.

CONTENIDO:
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial del movimiento de
Independencia.
Propsito de la asignatura en la Primaria:
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.

Competencias que se favorecen:

Comprensin del tiempo y del espacio histricos
Aprendizaje esperado:
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de
Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las
regiones donde se realizaron las campaas militares.
Tema:
Ubicacin
temporal y
espacial del
movimiento
67

de
Independenci
a.

Estrategia didctica
Materiales para el docente:
Programa de estudios, libro de texto, caon, laptop.
Materiales para el alumno: Libro de texto, cuaderno, fomis, plumones y
listones.
Rescate de conocimientos previos
Se pedir a los alumnos que observen la portada de su libro de texto de
Historia en la Pg. 154 y se les cuestionar son las siguientes preguntas: Qu
es lo que les llama la atencin y qu situacin pueden ver e interpretar?, Qu
tipo de vestimenta trae la gente que ah aparece?, Qu personaje
identifican?, Qu clase social son?, Qu representan las cadenas?
INICIO :
Qu y cmo se
- Para iniciar con las actividades
evala?
se pedir a los alumnos que
Los conocimientos previos sobre
anoten las preguntas de las
nociones que tengan sobre el tema y
preguntas de la pg. 156 y den
participacin
al
realizar
las
respuesta con base a la misma
actividades.
ilustracin de la portada
Lista de cotejo (anexo #1)
observada anteriormente.
-

Se dar una breve lectura a la

pg. 156 del libro de texto para
adentrarlos un poco ms al
tema.

Para continuar se mostrar un

video que nos hablar sobre el
movimiento de independencia
donde los nios irn aclarando
un poco mas sus ideas.
https://www.youtube.com/watch?
v=9ED-cBJvSOc
-Al termino del video se platicar
un poco sobre este movimiento
de independencia, observando
de esta forma las
participaciones de los alumnos.
Tiempo estimado: 20 min.
68

DESARROLLO :
-Se formarn equipos de 4 integrantes
para asignarles una tarea que
consistir en investigar sobre uno de
los personajes que ya fueron
analizados anteriormente, la
informacin tendr que contener lo
siguiente:
-Imagen del personaje solicitado
-Informacin de este personaje sobre
su participacin en el movimiento de
independencia.
-Fomis, plumones y listones.

Qu y cmo se evala?
Trabajo en equipo, por medio de una
rbrica.(anexo #2)

- Se pedir trabajar en conjunto para

hacer una solo lnea del tiempo
grande para colocarla en el saln de
clases.
Tiempo estimado: 20 min.
CIERRE
Qu y cmo se
Para finalizar se pedir a los alumnos
evala?
que realicen una lista de las acciones
Que identifiquen las caractersticas
que los individuos realizaban en ese
del movimiento de independencia.
movimiento de independencia as
lista de cotejo
como
exigencias
que
hacan,
(anexo#3)
explicando tambin porque consideran .
que se hizo ese gran movimiento.
-Posterior a esto se socializar en el
grupo algunas de los argumentos de
los compaeros.
Tiempo estimado: 25 min.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Adecuaciones.

ENCARGADO DEL GRUPO

DIRECTOR

4 B

Vo.Bo DEL

69

Silvia Yadira Santos Prez

Hermelindo Aguilar Prado

ASESOR(A)

PRACTICANTE

Rosa Mara Carillo lvarez

Irasema Beltrn Ibarra

Keshia
.

Lista de cotejo anexo #1

Indicadores
Si
Identifica la idea
principal del
tema.
Reconoce el
contenido como
total importancia
para su vida.
Sus
participaciones
son acordes y
acertadas al
tema abordado.
Aportan ideas
nuevas sobre el
tema.

No

Rbrica
Anexo # 2

70

Criterios
Identifica el
tema a
abordar
Trabajo en
equipo

Identifico el
proceso de
la actividad

Bien
Identifica
las
imgenes
mostradas
Siempre
motivados

Logro
identificar
siempre el
proceso de
las
actividades

Regular
Identifica
solo algunas
de las
imgenes
Poco inters
al realizar
las
actividades
Identifico
algunas
veces los
procesos.

Mal
No identifica
las
imgenes.
Apata al
trabajar

No logr
identificar
los procesos
de las
actividades.

Lista de cotejo
Anexo # 3

Indicadores
Conocen los
distintos
movimientos
realizados en la
independencia.
Identifican las
caractersticas

Si

No

71

esenciales del
movimiento de
independencia
as como sus
personajes
importantes.
Reconoce las
caractersticas
de los
principales del
movimiento de
independencia.

Planificacin didctica de Formacin Cvica y tica

Escuela: 13 de septiembre Practicante: Beltrn Ibarra Keshia Irasema.
Fecha de aplicacin del 18 al 29 de Mayo del 2015.
Asignatura: Formacin Cvica y tica Grado: 4 B Bloque: V Nombre
del Bloque: Participacin ciudadana y convivencia pacfica
Propsitos de educacin primaria: Adquieran elementos de una
cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
72

Aprendizajes Esperados: Analiza las causas de conflictos cotidianos

y propone mecanismos de solucin pacfica.
Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos.
Contenido: La paz, una condicin para el desarrollo Qu es la paz.
Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las
epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz.
Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las
fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Sesiones: ___1____ tiempo estimado: ___80 min.
Exploracin de conocimientos previos:
Se realizarn algunos cuestionamientos: Qu es la paz?, Cmo
podemos reconocer que prevalece la paz? Qu es la falta de
paz?, De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la
falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente de
paz?, Qu expresiones de violencia podemos reconocer?
Secuencia
didctica
Inicio:
-Con base a las respuestas obtenidas en el
Qu y
rescate de conocimientos previos, se pedir
cmo se
que realicen la siguiente actividad en foto
evala?
copia.
Instrument
o lista de
cotejo
(Anexo #1)
Indicadore
s:

-La actividad realizada anteriormente es

con el fin de que los alumnos vayan
identificando las buenas conductas sobre
las malas que se practican en la escuela.
-Se les mostrar un video donde se
menciona el comportamiento adecuado de
comportase en la escuela primaria.
https://www.youtube.com/watch?
v=evjVyyZwcs0

Recur
sos
Didc
ticos
Progr
ama
de
estud
ios,
Cuad
erno,
Recon fotoc
opia,
oce
que es lapto
la paz. p,
Identi cao
n.
fica
quien
puede
lograr
paz.
Interpr
eta y
menci
ona
alguno
s
73

Tiempo estimado: 25 min.

ejempl
os de
paz en
la
institu
cin
as
como
de
violen
cia.

-Se les pedir a los alumnos que partan una

hoja por la mitad y que escriban en una
parte las acciones de paz que consideran
se dan en su escuela y las de acciones de
violencia que de la misma forma prevalece.
Desarrollo:
-Se realizar una un peridico mural entre
todos los alumnos, con el fin de informar y
comparar cmo se vive actuando en paz y
de una manera pacfica y por lo contrario
las malas actitudes realizadas con violencia
dentro del aula.
-Se dividir al grupo en 2 partes, a la
primera parte se les pedir que elaboren un
mensaje corto, acompaado de un dibujo
sobre la paz en su institucin, con mensajes
positivos, a la otra parte se le asignar la
consigna de elaborar mensajes y dibujos
sobre acciones de violencia se perciben en
su aula e institucin para con ellos en el
mural se puede observar las diferencias
entre lo bueno y lo malo.

Qu
y
cmo
se
eval
a?
Instrument
o: Rbrica
(Anexo 2)

Recur
sos
Didc
ticos
Hielo
seco,
dibujo
s,
mensa
jes en
hojas,
papel
para
decor
ar.

-Una vez terminados los trabajos se dar

paso a la elaboracin del peridico mural,
decorndolo al gusto de los alumnos.
Tiempo estimado: 30 min.
Cierre:

Qu y

Recur
74

-Para cierre de actividad se les dar a todos

los un dulce de diferente color que
mediante este se formaran en equipo para
realizar la siguiente actividad.

-Mediante las imgenes que se les presentar se

les pedir a los equipos que elaboren un pequeo
cuento en una hoja blanca, sobre lo que se les
presenta que tiene relacin con el trabajo de las
fuerzas nacionales por cuidar de nuestro
bienestar y mantener la paz de la sociedad.

sos
Didc
cmo se
ticos
evala?
Hojas
Instrument
Blanc
o: Lista de
as
cotejo
( Anexo #
3)

Tiempo estimado: 25 min.

Materiales
necesarios

Anticipacin de dificultades

Descontrol de grupo
Falta de inters en la actividad

Observaciones:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________.
Adecuaciones curriculares:

Vo.Bo del Director

Encargada del grupo
75

Hermelindo Aguilar Prado

Silvia Yadira Santos Prez

Practicante
Asesor(a)
Keshia

Irasema

Beltrn

Ibarra

Enrique Daz

Lista de cotejo
Anexo #1
Indicadores

Reconoce
que es la paz.

Identifica
quien puede
lograr paz.

Interpreta
y menciona
algunos
ejemplos de
paz en la
institucin

Si

No

Rbrica
Anexo # 2
Criterios

Bien

Regular

Mal

Identifica el
tema a
abordar

Identifica la
informacin
abordada.

No identifica
nada sobre lo
abordado en
clase.

Trabajo en

Siempre

Identifica solo
algunas de los
conceptos
utilizados
sobre el tema.
Poco inters al

Apata al
76

equipo
Identifico el
proceso de la
actividad

motivados
Logro
identificar
siempre el
proceso de las
actividades

realizar las
actividades
Identifico
algunas veces
los procesos.

trabajar
No logr
identificar los
procesos de
las
actividades.

Lista de cotejo
Anexo # 3
Indicadores
Si
Existe
motivacin
al
trabajar en equipos.
Identifica
el
principal
objetivo de la actividad a
realizar.
Logra interpretar el valor
asignado en la actividad.

No

77

PLANIFICACIN DE EDUCACIN ARTISTICA

NOMBRE DE LA ESCUELA: 13 DE
SEPTIEMBRE

MAESTRA DE GRUPO: SILVIA YADIRA

SANTOS PERZ

BLOQUE: II

GRUPO: 4 B

Aprendizaje esperado:
-Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes.
LENGUAJE ARTISTICO: LENGUAJE
ARTISTICO

EJE:EXPRESIN

Secuencia didctica:
Inicio: Se iniciar con la presentacin de una pintura con la temtica de
naturaleza muerta, que ser de frutas y cubiertos, est se llevar impresa, a
partir de esto se realizaran algunos cuestionamientos:
Qu observas en lo que se te presenta?
Haz observado alguna parecida a esta? Dnde?
Por qu crees que pintan esas cosas de esa manera?
Qu nombre le pondras a la imagen?
-Al trmino se les pedir a los alumnos que busquen en su diccionario que
es naturaleza muerta
-Al trmino de la discusin de las preguntas se les presentar un video sobre
la temtica de naturaliza muerta, para ir esclareciendo su ideas a lo que
realmente es. https://www.youtube.com/watch?v=O_esSl0Eb-g
-Se pedir que realicen una descripcin de lo que observaron en el video,
tipos de dibujos, formas, colores.
- Se pedir la participacin de los alumnos en la lectura de su descripcin
para hacer una socializacin.
Desarrollo:
-Se pedir que realicen una tarea de investigacin que consistir en buscar
como se hace una pintura de la temtica naturaleza muerta y que se utiliza.
-Se les pedir a los alumnos que elaboren un boceto o dibujo de lo ya
analizado, se les informara que pueden tomar ejemplos de lo que vean en
su casa y este se estregara para su calificacin.
-Se les llevara una serie de frutas colocadas en una canasta para que
puedan elaborar su dibujo de naturaleza muerta observndolo desde
diferentes perspectivas.
-Se har una dinmica para conformarlos en equipo, se les entregar a cada78
uno un dulce los cuales sern de diferentes colores, se les dir que se paren
de su asiento y busquen a todos sus compaeros del mismo color y de esa
manera trabajaran.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

VO. BO. PROFESOR

ASIGNATURA.

Vctor Manuel Ceja

Sandoval

Faustino Lamas Cedano.

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Keshia Irasema

Nombre Beltrn
de la escuela:
13 de
Fecha: 18- 29 de Mayo
Ibarra
Silvia Yadira
Hermelindo
septiembre
Santos Prez
Aguilar Prado
Nombre del practicante: Beltrn Ibarra Keshia Irasema.
Propsito de la educacin primaria: Desarrollen el conocimiento de
s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan
su corporeidad y el sentido cooperativo.
Contenido: Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y
las actividades que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para
todos y todos para uno.
Bloque:
IV

Nombre: Cooperar y compartir

Grado:
4B
Aprendizaje Esperado: Colabora en la realizacin de los juegos y las
actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin.
Competencia: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices
Intencin pedaggica:
Que los alumnos logren identificar que al participar y colaborar con sus
79

compaero en las actividades ldicas puede obtener mejores resultados.

Iniciar con el rescate de conocimientos previos mostrndoles unas

imgenes donde nios se encuentran jugando, haciendo los siguientes
cuestionamientos:
Qu es para ti colaborar?
Alguna vez lo has hecho?
Cundo juegas con tus dems compaeros que sientes?
Si ocupa ayuda que haras?
Instrumento de evaluacin
Inicio:

Lista de cotejo ( anexo # 1)

Como inicio de actividad se pedir a los

alumnos salir a la plaza cvica para
realizar algunas dinmicas, se les
entregara un dulce de 4 colores
diferentes y a de acuerdo al color se
formarn por equipos, se les facilitar un
pauelo por equipo ya estando en fila los
alumnos debern pasar el pauelo de
atrs hacia delante para que sea
colocado al inicio, lo pasara mano a
mano por arriba
sin voltear y el
integrante de adelante lo colocar en el
piso, despus pisar el pauelo y as
sucesivamente todos los integrantes lo
harn hasta que lleguen a una meta
establecida.
Desarrollo:
Instrumento de evaluacin
La
siguiente
actividad
a
realizar
consistir en el trabajo por binas, estos Lista de cotejo ( anexo # 2)
se escogern por ellos mismos, una vez
ya conformados los equipos se les
proporcionar un pedazo de elstico que
80

se lo colocar en el pie introduciendo los

pies de ambos en la parte del tobillo.
Se pondr una meta a algunos metros
del inicio, donde se colocaran 5 pelotas
que las pareja con el apoyo mutuo
tendrn que llegar por alguna de ellas
sin que el elstico se rompa si sucede
esto quedan descalificados, la segunda
Instrumento de evaluacin
ronda solo sern 2 pelotas y la siguiente
1 para obtener un ganador en esta Tcnica de interrogatorio
actividad.
(anexo #3)
Cierre:
Como cierre de actividades se realizarn
2 equipos grandes, la actividad
consistir en colocarse cada equipo en
un lado de cancha, se les proporcionarn
10 pelotas pequeas y Partiendo de la
mitad los equipos comenzarn a
aventarlas, gana el equipo que al sonar
el silbato tenga menos pelotas en su
cuadro, en esta actividad el trabajo
colaborativo es importantsimo y se ver
reflejado en los resultados.

Vo.Bo del Director

Encargada del grupo
Hermelindo Aguilar Prado
Silvia Yadira Santos Prez
81

.
.

Practicante
Vo.Bo Asesor
Keshia Irasema Beltrn Ibarra
Mara Carrillo

Rosa
.

LISTA DE COTEJO (anexo #1)

INDICADORES
SI
Identifica el
trabajo en
equipo.
Identifica
cooperacin y
participacin.
Se muestra
activo
siempre.
Identifica la
importancia de
Cooperar.

NO

LISTA DE COTEJO (anexo#2)

INDICADORES
Respeta turno

SI

NO

82

al trabajar en
equipo
Tiene
disposicin al
trabajar en
conjunto
Muestra
empata al
realizar la
actividad
Sabe la
importancia de
colaborar
Menciona
diferentes
momentos en
los que ha
colaborado
Tcnica de interrogatorio (anexo#3)

Resuelve las siguientes preguntas

Cmo te sentiste al jugar en equipo?

Sentiste el apoyo de tus compaeros al jugar?

83

Crees que es importante colaborar para llegar

al triunfo?
Por qu?

Informe individual
Durante mi estancia en la Escuela Normal he asistido en repetidas ocasiones a
realizar mis practicas docentes a distintas Escuelas primarias por lo cual poco a
poco he desarrollado algunas habilidades que como alumna debo de realizar que
tanto en mi Escuela formadora como en la primaria me ayudara a hacerlos, cada
experiencia vivida es un aprendizaje que se concibe y bien se guarda para
utilizarlo de una buena manera.
Como estudiante de licenciatura en educacin primaria he de adquirir y desarrollar
de la misma forma las distintas competencias profesionales que el perfil de egreso
me marca y al realizar un anlisis crtico sobre mi desempeo me pude dar cuenta
la deficiencia en la algunas de ellas as como los logros que poco a poco a poco
voy adquiriendo,

la primera de ellas es Disea planeaciones didcticas,

aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a

las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudios
de la educacin bsica.
Con base a esta competencia he de resaltar que a lo largo de mis repetidas
prcticas el nivel de realizacin de planificaciones ha subido, considero que
comparando mi primer planificacin de matemticas que realice en primer ao a
las que hoy en da he realizado se queda muy pobre tanto de cocimientos
pedaggico as como disciplinares pues pienso que al paso de diferentes
semestres se me ha otorgado la oportunidad de aprender ms saberes que me
llevan aumentar mi nivel en el diseo de estas, ya que hoy en da se puede
84

observar claramente en ellas una estructuracin muy bien detallada y de la misma

forma llena de distintas estrategias para lograr el aprendizaje esperado.
Por otro lado considero importante mencionar como es que las planificaciones
realizadas se encuentran extremadamente vinculadas con el contexto en el cual la
escuela se encuentra y de la misma forma sin dejar de lado el contexto en el cual
los nios se desenvuelven que en ocasiones puede llegar a ser distintos al que
rodea a la primaria.
Lo hice de esta manera porque analice los principios pedaggicos y me percate
que el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje, el cual nos menciona que el alumno es el centro
fundamental del aprendizaje, Desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para

solucionar

problemas,

pensar

crticamente,

comprender

explicar

situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida (Pblica, 2011, pg. 30), por tal motivo me di a la
tarea de realizar mis planificaciones tomando en cuenta este principio para
trabajar en llegar el aprendizaje significativo en los alumnos.
Por otro lado la teora se Ausubel me abri paso para alimentar mi planificacin
pues esta nos menciona que es importante conocer toda informacin previa que el
alumno tenga consigo sobre el tema a abordar, para que de esta forma se realice
un vnculo entre el conocimiento que se tiene con el nuevo.
La teora de Vygotsky tambin estuvo presente pues realizar

actividades en

pares, equipos, donde mediante la interaccin y socializacin que se suscitaban

entre los diferentes sujetos ellos iban unos de Piaget, pues acorde a las etapas y
periodos que el resalta, diseaba las actividades, adems que se trat que los
nios interactuaran con el objeto de estudio, siendo el sujeto y objetos activos.
De la misma forma pienso que esta competencia profesional se ha desarrollado de
la mejor manera puesto que las planificaciones diseadas cumplen con lo
requerido al contar con todo lo necesario para poder lograr un nivel ptimo de
aprendizaje en los alumnos.
85

Se encuentra una competencia la cual me ha causado un gran conflicto y a su vez

frustraciones al no saber qu hacer y cmo hacer para solucionar los distintos
conflictos que esta me genera se trata de la siguiente Genera ambientes
formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin bsica considero que es una de
las competencias en la cual me falta demasiado por trabajar, dicho de esta manera
pues a mi opinin crtica pienso que se me dificulta lograr generar un ambiente
apropiado para los alumnos, donde ellos puedan desenvolverse adecuadamente
sin dejar de lado el aprendizaje que se pretende alcanzar.
Pero de la misma forma trataba de realizar distintas actividades para propiciar este
ambiente, realizndolo de esta manera debido a que la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel, pues los nios eran quienes realizaban las distintas
actividades y nosotros solo ramos guas para ellos, al final ellos realizaban una
reflexin sobre lo que haba trabajado, por lo que no solo se llegaba al aprendizaje
sino que tambin una comprensin, asimilando y reestructurando lo que ya
saban, tal como lo menciona Piaget, con lo que estaban aprendiendo.
He de mencionar que a pesar de las dificultades que me ocasiona el no manejar
esta competencia al 100 %, considero que he mejorado por las exigencias que
esta requiere, pues al inicio de mis prcticas profesionales hablando de semestres
anteriores llegue a un punto de frustrarme por no poder controlar al grupo, a pesar
de contar con un voz de mando tena en claro que no poda gritarles pues esta no
era la manera adecuada para poder trabajar con ellos tranquilamente, pero esto
no del todo tena que afectarme as que poco a poco empec por pensar de una
manera ms sensata y me he dedicado a buscar estrategias para generar
ambientes adecuados para que de esta manera propiciar la autonoma del alumno
y

de la misma forma promover su desarrollo en cuanto al desarrollo de las

competencias.
En este momento puede decir que esta competencia sigue dificultndoseme pero
ya no como antes, ya que al considerarla una debilidad me di a la tarea de dedicar
mi empeo en ella y poco a poco apropiarme de est perdiendo el miedo.
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Para disear planificaciones, analizar los aprendizajes esperados, apropiarnos de

los enfoques de las distintas asignaturas as como adquirir sugerencias de
actividades para trabajar tenemos que acudir a una herramienta para concebir
todo esto el cual es el plan y programas de estudio de la educacin bsica del
cual se adquiere las distintas metodologas que nos plantean para contribuir al un
desenvolvimiento pleno de las capacidades de los alumnos, desde una opinin
analtica sobre mis experiencias a lo largo de mi formacin creo que he estado
muy apegada a lo que el plan y programa nos proporciona sin embargo considero
que no lo he logrado al 100 %, debido a que me falta apropiarme de muchos
aspectos que el plan y programas me pide adquirir y como futura docente tengo
que desarrollar.
Existe una competencia la cual la considero parte fundamental para un logro de
aprendizaje, hablando respecto a mi experiencia est en un principio era muy
compleja para m pero al intentar hacer cosas diferentes con este medio he
sentido que al abordar mis contenidos he logrado despertar el inters de los
alumnos de una manera muy positiva por ello en el transcurso de mi formacin he
tratado de hacer uso de ella Usa las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje pues considero que realmente han sido favorable a la hora de
abordar mis contenido ya que he realizado diversas estrategias usando las
tecnologas como powert point, videos y juegos interactivos, el primero lo
considero valioso y significativo ya que en l pueden ver imgenes de contenido
que se est abordando observando y dando lectura a algunas concepciones que
no saban y en el momento son presentadas.
Con respecto a la presentacin de videos puede mencionar que es una
herramienta fcil y practica para reafirmar el aprendizaje en los alumnos puesto
que el observar sucesos en l puede que claramente logren rescatar el objetivo
del contenido, sin embargo una manera ms adecuada de hacer uso de los videos
es hacer una pausa en diferentes momentos del video esto con la finalidad de
cuestionar a los alumnos para percatarnos si de algo les est sirviendo hacer uso
de esta herramienta, por otro lado creo que al realizar propiamente los videos
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dejan an ms un aprendizaje ms significativo en m, pues a la vez puede

experimentar cosas que desconoca.
De la misma forma para evaluar mi prctica tengo que hacer uso de esta
competencia Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa, para esto he realizado instrumentos de
evaluacin que se ven anexadas en mis planificaciones dividida en tres
momentos, de inicio, desarrollo y cierre esto con la finalidad de evaluar el logro de
aprendizaje de los alumnos hasta dicho momento, considero importantsimo
realizar este tipo de instrumentos ya que mediante estos he podido darme cuenta
cuando algunos de los alumnos se quedan rezagados por as decirlo y al
percatarme de esto saber que realizar para no dejar a estos alumnos ah, por
otro lado me permite ver si debo de seguir con la secuencia que llevo establecida
o si tengo que hacer algunas modificaciones.
Por otro lado hacer uso de la autoevaluacin hacia mi practica es sumamente
importante pues esto me permitir darme cuenta que es lo que he hecho bien y
me ha dado resultaos y por consiguiente lo que no me ha dado resultados y tengo
que cambiar o bien realizar algunas modificaciones.
Por consiguiente se encuentra la siguiente competencia que bien no he podido
lograr apropiarme de ella totalmente puesto que he intentado de realizar un sinfn
de actividades pero considero que me falta demasiado trabajar en ella, he de
comentar en varias ocasiones he tratado de culpar a los alumnos por esto, pero al
analizar mis acciones creo que si pongo ms inters en lograr mis objetivos sacare
adelante esta competencia estoy hablando de la siguiente Propicia y regula
espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, lo que he realizado en
prctica para favorecer esta competencia es hacer dinmicas para formar al grupo
en equipos y ver si de esta manera los alumnos logran convivir y hacer uso de la
aceptacin entre sus iguales.

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Sin embargo trabajar en la convivencia y aceptacin entre los alumnos es un tema

algo complicado pues no solamente consiste en formarlos en equipos y hacerlos
que trabajen de la manera en la que el docente los ponga, se necesitan diversas
actividades para hacerlos entender y comprender que todos son iguales y por lo
tantos tiene que respetarse y aceptarse, que entiendan que no todas las personas
somos diferentes y eso nada lo pues cambiar, por tal motivo llego a la conclusin
que desde un inicio de mis prcticas he tratado de propiciar la convivencia entre
los alumnos realizando actividades ldicas donde todos interacten entre s y
posteriormente metiendo el contenido con las mismas actividades observar si
logran llegar al objetivo sugerido.
En algunos momentos de nuestra practica podemos toparnos con conflictos que
surgen entre los alumnos tanto ulicos como fuera de esta y para esto la siguiente
competencia me ha permito analizar cules han sido nuestras actitudes durante mi
proceso Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional y ante esto puedo resaltar que a mi criterio
siempre he tratado de actuar de manera tica antes las diferentes problemticas
que se me han presentado.
Pues considero muy importante actuar de una manera igualitaria ante estos
conflictos ya que todos los alumnos deben de ser tratados por igual, pues al no
hacerlo de manera el alumno se sentir discriminado por parte del docente y al
pasar esto surgirn an ms conflictos vinculndolos a la hora de la prctica
profesional.
De acuerdo a la siguiente competencia creo que si he tenido algunas dificultades
en ella pues consiste en Utiliza recursos de la investigacin educativa para
enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la
propia investigacin, he mencionar que a lo largo de mi experiencia en prcticas
profesionales han surgido algunos conflictos al hacer usos de los recursos que se
te proporcionan en programas para enriquecer tu practica educativa.

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En las primeras prcticas considero que no lograba llevar a los alumnos hacia una
investigacin propia y de la misma forma sumergir a los educandos en la ciencia,
sin embargo en mis ltimas practicas he experimentado este tipo de recursos
haciendo uso de la investigacin educativa para mejorar mi prctica y de la misma
forma poner en prctica este aspecto para hacer de los alumnos personas
investigativas de sus propias experiencias y de la misma forma crear el inters en
cuanto a la ciencia y de esta forma es como considero que mi prctica se ha
enriquecido y se seguir haciendo.
Al hablar de esta ltima competencia no tengo de mucho de donde argumentar
tratndose de lo siguiente: Interviene de manera colaborativa con la
comunidad escolar y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas, es claro
observar cmo es que no se da el trabajo colaborativo en las distintas instituciones
pues de las pocas actividades que se realizan en la escuela no se involucra ni a
los padres de familia ni mucho menos

la comunidad, esto realmente es un

conflicto en el cual no se ha intentado darle solucin y como futura docente que

soy hasta el momento solo he logrado involucrar a los padres de familia en una
actividad realizada dentro del proyecto socioeducativo implementado en una
escuela primaria.
En conclusin puede mencionar que de todas las competencias profesionales que
debo de desarrollar me falta trabajar en varias de ellas, sin embargo considero que
estoy en el camino correcto y he de seguir en el para lograr ser una docente en
completa preparacin.

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Anexos
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