UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Programa Educacin Especial

TTULO DEL TRABAJO

PLAN DE FACILITACIN PARA LA INCLUSIN SOCIOLABORAL DE UN
JOVEN CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL QUE ASISTE AL CICLO
DIVERSIFICADO VOCACIONAL DEL LICEO DE PARASO, DIRECCIN
REGIONAL EDUCATIVA DE CARTAGO, DURANTE EL CURSO LECTIVO 2013.

Autoras del trabajo

Mara Martha Carvajal Morales

Lincey Vanessa Salas Mndez

II Semestre 2014

Resumen
Este proyecto de Graduacin se lleva a cabo con un estudiante con discapacidad
intelectual de la provincia de Cartago, cantn de Paraso, el cual curs en el ao 2013 el
IV Ciclo Diversificado en el Liceo de Paraso, especficamente en el rea de Educacin
Especial III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, que pertenece al Plan Nacional
vigente.

El propsito de esta investigacin es elaborar un perfil del estudiante, tomando en

cuenta el nivel de funcionamiento acadmico, habilidades adaptativas, perfil de
competencias bsicas, genricas, especficas y de empleabilidad, las cuales son
indispensables para el logro del objetivo primordial el cual es, en un futuro la
empleabilidad del joven.

Con el desarrollo de dichas competencias en los y las estudiantes que presentan una
condicin de discapacidad, se obtendrn trabajadores capacitados en distintos oficios, lo
cual traer beneficios no solo por nivel personal, familiar y comunal, sino al empleador
y su negocio. Para lograrlo es necesario abrir brechas en la bsqueda de redes de apoyo
familiar, comunal y del ambiente laboral de los y las jvenes estudiantes.

En la situacin especfica del estudiante con el que se lleva a cabo esta investigacin, se
sistematiza toda esa informacin en una propuesta vocacional, que incluye el uso de la
tecnologa como recurso de apoyo para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje,
logrando as una persona competitiva que cumpla con las expectativas de las y los
empleadores, obteniendo como producto final que su transicin a la vida adulta y por
ende su insercin laboral sea exitosa.

Se elabora una propuesta de plan de facilitacin que promueva la participacin activa y

plena de las diferentes redes de apoyo que se lograron identificar y crear en los diversos
contextos en los que se desarrolla el sujeto en estudio: el familiar, educativo y comunal.
En este sentido el ttulo del trabajo es: Plan de facilitacin para la inclusin sociolaboral
de NAC un joven con discapacidad intelectual que asiste al ciclo diversificado
vocacional del Liceo de Paraso, Direccin Regional Educativa de Cartago, durante el
curso lectivo 2013.

Gracias a estas redes de apoyo, se obtiene informacin valiosa que les sirvi a las
investigadoras para determinar el nivel de funcionamiento real del estudiante, en reas
ii

como: matemtica, espaol, el rea tcnica y en habilidades adaptativas, as como en el

perfil de competencias: bsicas, genricas, especficas y de empleabilidad.

Con la informacin obtenida se elabora una programacin que incluye estrategias

metodolgicas que respondan al enfoque inclusivo y que desarrolle en el joven las
habilidades adaptativas necesarias para lograr el mayor grado de autonoma e
independencia y por ende en el futuro, una exitosa insercin laboral.

Esta investigacin consta de 6 captulos, en los cuales se pretende responder al

problema planteado: Cul es el proceso para elaborar una propuesta de plan de
facilitacin que promueva la participacin activa y plena del contexto familiar y de las
redes de apoyo como recursos facilitadores del desarrollo de competencias educativas y
socio laborales en un estudiante con discapacidad intelectual?

iii

Nombres y Firmas del Tribunal Examinador

Esta Tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Escuela de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Estatal a Distancia, como un requisito para optar por el
grado de Licenciatura en Educacin Especial.

Miembros del Tribunal Examinador

Dra. Maybel Quirs Acua
Directora Trabajo Final de Graduacin
M.Sc. Ilona Olsen Valverde
Lectora de la investigacin
Licda. Rita Granados Chaves
Lectora de la investigacin
Mara Martha Carvajal Morales
Sustentante
Lincey Salas Mndez
Sustentante
Fecha de presentacin:

________________________________
Firma
________________________________
Firma
________________________________
Firma
________________________________
Firma
________________________________
Firma
________________________________

iv

Agradecimiento
A Dios Todopoderoso

Padre siempre te he dado gracias desde mi silencio, hoy quiero hacerlo pblico para
darte todo el honor y la gloria a Ti, por ser mi creador, el motor de mi vida, por no
haber dejado que me rinda en ningn momento, por las veces que he cado y T me has
levantado y por las veces que has de levantarme, porque confas en m y en que saldr
siempre adelante, gracias por darme la salud, el entendimiento y la fuerza para alcanzar
esta meta, porque todo lo que soy y lo que he recibido es un regalo que T me has
dado.

Lincey Salas Mndez

Dedicatoria
A mis hijas: Nicole, Daniela y Michelle, por ser el motivo que me impulsa cada da a
luchar, por ser la mayor bendicin que Dios me ha dado, mi orgullo ms grande, por su
apoyo, por su amor, porque han tenido que sacrificarse a mi lado. LAS AMO.

Lincey Salas Mndez

Agradecimiento

Al Dios de Abrahn y a su madre santa, que me han permitido llegar hasta hoy con
salud, paz, amor y lo ms bello que me ha dado en esta tierra, mi familia entre ella, mi
esposo, mis hijos, mis ancianos padres, hermanos, amigos, y mi trabajo as como la
posibilidad de estudiar una profesin que me llen desde el primer momento que la
inici.

Gracias Dios por permitirme conocer en el transcurso de esta licenciatura personas que
de una u otra forma han colaborado con mi crecimiento profesional y personal y que en
momentos de desesperanza me ofrecieron una palabra de aliento que ayudara a pensar
que un triunfo es ms satisfactorio cuando los obstculos son difciles de superar.
Mara Martha

Dedicatoria

A Dios por ser quien me ha permitido mi superacin, a mi esposo quien ha sido un pilar
indestructible en mi vida, brindndome el apoyo necesario en todos los momentos
durante 13 aos de mi carrera en educacin, por ser la persona que me escucha en horas
de la madrugada cuando desvelada acomodo mis ideas y pensamientos.

A mis tres hijos Chiny, Carlitos y David, quienes son mi fuente de inspiracin y por
quienes hara todo lo que fuese por darles una mejor calidad de vida, y a quienes he
privado de tiempo que les corresponde, por mis variadas ocupaciones, a mis padres
ancianos que aunque no entendiendo , mi poco tiempo para ellos por mis obligaciones
laborales y de la universidad , me llenan de bendiciones cada da con sus buenos deseos
y a muchos de mis amigos y amigas que me instan a continuar sin desfallecer cuando
me escuchan hablar de mis sentimientos.
Mara Martha.

vi

Tabla de Contenido

Resumen

ii

Nombres y Firmas del Tribunal Examinadoriv

Agradecimiento
Dedicatoria

Tabla de Contenido
Captulo I

v
vii

Introduccin 1
Tema:.............................................................................................................................4
Problemtica a resolver en el trabajo final de graduacin.............................................4
Justificacin:..................................................................................................................5
Antecedentes..................................................................................................................7
Pregunta general de investigacin:..............................................................................10
Subpreguntas:...............................................................................................................10
Descripcin del Producto.............................................................................................11
Contexto Familiar........................................................................................................12
Contexto Educativo......................................................................................................12
Contexto Comunal.......................................................................................................13
Captulo II

14

Referente Terico

14

Evolucin de la Educacin en Costa Rica despus de la aprobacin de la ley 7600

(Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad)..............................14
Discapacidad: Modelo Social de la Discapacidad.......................................................19
Educacin Inclusiva.....................................................................................................22
Evaluacin Educativa: Diagnstica, Formativa y Sumativa........................................23
Evaluacin y Educacin Especial................................................................................24
Habilidades Adaptativas..............................................................................................25
Habilidad en Comunicacin:.......................................................................................25
Habilidad Social...........................................................................................................26
Habilidad para el Ocio.................................................................................................26
vii

Vida en el Hogar..........................................................................................................26
Salud y Seguridad........................................................................................................27
Autodireccin...............................................................................................................27
Uso de la Comunidad...................................................................................................27
Transicin a la Vida Adulta..........................................................................................28
Competencias Laborales..............................................................................................29
Medios y Recursos para el Desarrollo de Competencias Educativas y Laborales......32
Apoyos Educativos......................................................................................................34
Redes de Apoyo...........................................................................................................34
Diseo y Seguimiento de Planes de Facilitacin.........................................................36
Captulo III

38

Marco Metodolgico 38
Paradigma....................................................................................................................38
Enfoque........................................................................................................................38
Mtodo.........................................................................................................................39
Tipo de Investigacin...................................................................................................39
Sujeto o Participantes...................................................................................................39
Fuentes de Informacin...............................................................................................40
Fuentes de Informacin Primarias...............................................................................40
Fuentes de Informacin Secundarias...........................................................................40
Tcnicas de Recoleccin de Informacin....................................................................40
Observacin..............................................................................................................41
Entrevista..................................................................................................................41
Trabajo de Campo....................................................................................................41
Descripcin y Validacin de Instrumentos..................................................................42
Validacin de Instrumentos..........................................................................................42
Procedimientos.............................................................................................................43
Alcances.......................................................................................................................46
Limitaciones.................................................................................................................47
Captulo IV

49

Resultados

49

Plan de Facilitacin para la Insercin Sociolaboral.....................................................50

Propuesta Vocacional...................................................................................................51
viii

Punto de Partida del Desarrollo Vocacional de N.A.C................................................52

Habilidades Sociales....................................................................................................53
Ocio:.............................................................................................................................53
Vida en el hogar:..........................................................................................................53
Salud y Seguridad:.......................................................................................................53
Autodireccin:.............................................................................................................54
Uso de Recursos Comunitarios:...................................................................................54
Cuidado Personal:........................................................................................................54
Acadmicas Funcionales..............................................................................................55
Trabajo.........................................................................................................................55
rea: Espaol...............................................................................................................55
Nivel de Funcionamiento:............................................................................................55
rea: Matemtica.........................................................................................................57
Nivel de Funcionamiento:............................................................................................57
Propuesta Metodolgica para N.A.C...........................................................................60
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) con fin
Investigativo y Prctico...............................................................................................60
Utilizacin de la Comunidad:......................................................................................60
Habilidades Sociales:...............................................................................................61
Instalaciones del Liceo de Paraso:..........................................................................62
Aula..........................................................................................................................62
Biblioteca.................................................................................................................62
Oficinas Administrativas:.........................................................................................63
Panadera la Esquina del Ahorro..............................................................................63
Materiales o recursos utilizados a la hora de ejecutar esta actividad:......................63
Tiempo asignado para su ejecucin:........................................................................63
Descripcin de la actividad nmero uno:....................................................................63
Casa del estudiante.......................................................................................................65
Tribunales de Justicia de Cartago................................................................................65
Materiales o Recursos:.................................................................................................65
La propuesta de adaptacin de recursos y apoyos.......................................................71
Redes de Apoyo Familiar y Comunal..........................................................................71
Redes de Apoyo Acadmico........................................................................................72
Redes de Apoyo Laboral..............................................................................................73
ix

Instituto Nacional de Aprendizaje (INA).....................................................................73

Municipalidad de Paraso.............................................................................................73
Universidad de Costa Rica (U.C.R).............................................................................73
Laguna de Doa Ana Cleto..........................................................................................73
Gimnasio ROD- DO....................................................................................................74
Panadera y Repostera la Delipan...............................................................................74
Panadera la Esquina del Ahorro..................................................................................74
Competencias bsicas de N.A.C..................................................................................78
Competencias Educativas.........................................................................................78
N.A.C. ha adquirido las siguientes competencias educativas:.................................78
Competencias Sociales.............................................................................................79
N.A.C. ha adquirido las siguientes competencias sociales:.....................................80
Competencias Laborales..........................................................................................80
Competencias de empleabilidad genricas que ha adquirido N.A.C.......................81
Resultados derivados del desarrollo de la propuesta...................................................83
Captulo V

85

Interpretacin y Discusin de Resultados

85

Actividad 1: Elaborar un Currculo Vitae....................................................................90

Actividad 2: Solicitud de la Certificacin de Antecedentes Penales o de la Hoja de
Delincuencia................................................................................................................92
Actividad 3: Preparacin para una futura entrevista laboral, mediante el ensayo y la
simulacin....................................................................................................................93
Captulo VI

97

Conclusiones y Recomendaciones

97

Alcances.......................................................................................................................97
Limitaciones.................................................................................................................98
Conclusiones................................................................................................................98
Recomendaciones......................................................................................................101
Referencias Bibliogrficas

104

ndice de Cuadros
Cuadro N 1 Cuadro de operacionalizacin ...
Cuadro N2 Perfil real en el rea tcnica
Cuadro N 3 Perfil real en el rea de espaol..
Cuadro N 4 Perfil real en el rea de matemtica
Cuadro N 5 Grupo de Apoyo de N. A. C...
Cuadro N 6 Mapa de Relaciones Sociales de N.A. C.
Cuadro N 7 Competencias de empleabilidad distribuidas en tres etapas del
desarrollo vocacional

ndice de Anexos
Anexo A
Anexo B1-B2
Anexo C
Anexo D, E, F, G, H, I
Anexo J
Anexo K, M, N, , O
Anexo L
Anexo Q,R
Anexo S
Anexo W

Observacin
Entrevista a docente y madre
Lista de Cotejo
Fotografas
Hoja de Antecedentes Penales
Fotografas
Curriculum Vitae
Fotografas
Entrevista a sujeto de estudio
Permiso de utilizacin de fotografas de NAC

xi

47
54
59
62
81
82
88

Captulo I

Introduccin
En este Proyecto de Graduacin, se exponen los resultados de los aprendizajes
obtenidos durante el proceso para obtener el grado de Licenciatura en Educacin
Especial en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).

Con las competencias adquiridas por las estudiantes de la UNED: Mara Martha
Carvajal Morales y Lincey Salas Mndez durante este proceso, se realiza el perfil
laboral de un estudiante que presenta una condicin de discapacidad intelectual y que
fue elegido para aplicar con l, estrategias y actividades diseadas para constatar si se
desarrollaron en l las competencias necesarias para su desarrollo familiar, social y
laboral, todo con miras a favorecer su futura insercin laboral, y as mejorar las
condiciones que son necesarias para la vida independiente.

De acuerdo con El Plan Nacional de Insercin Laboral para la Poblacin con

Discapacidad en Costa Rica, (Septiembre, 2012) En Costa Rica, el X Censo Nacional
de Poblacin y VI de Vivienda realizado por el Instituto Nacional de Estadsticas y
Censos (INEC) en el ao 2011, estim que aproximadamente el 10,5% (452.859) de la
poblacin posee alguna discapacidad. Segn sexo, las mujeres con discapacidad
representan el 52%, mientras los hombres el 48%. (p. 12)

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se debe resaltar el hecho de que hay un
porcentaje bastante relevante de la poblacin costarricense que presenta una condicin
de discapacidad, adems de que no se puede negar el derecho que tiene esta poblacin a
desarrollarse de manera integral en todos los mbitos de la vida, incluyendo el laboral.

Todas las personas en un momento determinado, necesitarn un empleo para solventar

las necesidades bsicas en su vida personal y familiar. Es importante que en un hogar
todos los miembros en edad productiva, aporten dinero para lograr un equilibrio
econmico y el hecho de que una persona, tenga una condicin de discapacidad, no
debe ser impedimento para que contribuya a la economa de ese hogar.

Sin embargo, en la actualidad se vive la problemtica del desempleo debido a la falta de

fuentes de trabajo, ocasionando as carencias de lo bsico para subsistir, el no tener
vivienda y poder llevar una vida digna con calidad.

Segn El Plan Nacional de Insercin Laboral para la Poblacin con Discapacidad en

Costa Rica, (2012).

El acceso al empleo es particularmente difcil para la poblacin con

discapacidad, debido a varias razones, entre las que se encuentran, por ejemplo,
los estigmas sociales, el bajo nivel de escolaridad y la limitada accesibilidad
fsica en las instalaciones de trabajo. Segn el Dcimo Stimo Informe del
Estado de la Nacin (2011), con base en la Encuesta Nacional de Hogares
ENAHO 2010, el 63,7% de las personas con discapacidad se encuentran
inactivas laboralmente, y entre quienes estn dentro de la PEA, un 8,9% est
desempleado. El desempleo entre las personas con discapacidad no solo es
mayor, sino que suele ser ms duradero y en condiciones de insercin ms
precarias para aquellos que trabajan. Un tercio de las personas desempleadas con
discapacidad ha estado en esa situacin por ms de un ao, mientras las personas
sin discapacidad representan un 12,9%. (p. 10).

Con referencia en lo anterior, en las personas que presentan una condicin de

discapacidad, se puede llegar a generar sentimientos de frustracin por no tener un
trabajo digno, es por esta razn que en manos de las personas que apoyan, guan y
orientan a estos y estas jvenes en las distintas reas del desarrollo humano, est el
enfatizar la importancia de prepararse con miras hacia un futuro exitoso, brindndoles
las herramientas necesarias para que puedan obtener y mantener un empleo, sea este
en el sector pblico o privado del pas.

Segn datos obtenidos de El Plan Nacional de Insercin Laboral para la Poblacin con
Discapacidad en Costa Rica, (2012) las personas con discapacidad se emplean con
mayor frecuencia en empresas privadas (42%), que en el sector pblico (15%). (p. 17)

Estos datos deben motivar a los y las profesionales en educacin para que busquen la
manera de abrir brechas en ambos sectores (pblico y privado), para que empleen a ms
personas con discapacidad en puestos laborales donde se aprovechen sus competencias.

Si lo anterior se logra, se podra evitar que tanto las personas que presentan una
condicin de discapacidad, as como sus familias, se vean expuestos a caer en la
pobreza debido a que devengarn un salario que permita satisfacer sus necesidades
econmicas y alcanzar con ello independencia y por ende disfrutar de calidad de vida.
De lo contrario, la falta de oportunidades laborales puede llegar a ocasionar en algunos
casos desaliento y desinters por la vida productiva, por lo que es necesario evitar esta
situacin, luchar para que haya una mayor apertura por la contratacin de esta
poblacin.

Una de las labores de los y las profesionales que trabajan en educacin, es elaborar
Planes de Facilitacin para que la poblacin estudiantil, logre desarrollar las
competencias laborales genricas y especficas que le ayuden a obtener y mantener un
puesto laboral.

Hechas las consideraciones anteriores, cabe resaltar la importancia magna que tienen las
redes de apoyo con que cuenta el o la estudiante antes, durante y despus de lograr una
insercin laboral, debido a que esto les da seguridad a las personas que inician esta
etapa.

Las redes de apoyo que logran establecer los y las profesoras, son de suma importancia
debido a que ser este personal el que d seguimiento a la poblacin estudiantil a su
cargo, brindndole recomendaciones pertinentes que les ayuden a mantenerse en el
puesto laboral que fue emparejado para cada quien.

Es importante la formacin de las personas que presentan alguna condicin de

discapacidad, pues es considerando sus capacidades, intereses, habilidades y destrezas
que se podr encontrar un puesto laboral en el que se pueda desempear con xito.

Una vez finalizada la etapa anterior, se puede acudir a instituciones pblicas como el
Instituto Nacional de Aprendizaje INA, el Ministerio de Agricultura y Ganadera MAG,
Instituto Mixto de Ayuda Social IMAS entre otras, para que sean redes de apoyo que
faciliten la obtencin de un puesto de trabajo o sean los promotores para que las
personas que presentan una condicin de discapacidad puedan tener su propia empresa.

Lograr que esta poblacin trabaje por cuenta propia sin dejar de lado el apoyo de las
personas significativas en su vida, es importante, no solo para la economa familiar sino
3

para su autoestima, para el aprovechamiento real de sus capacidades y para evitar que
empleadores o empleadoras inescrupulosas no les den el trato debido a esta poblacin y
las y los exploten laboralmente.

El que una persona en condicin de discapacidad pueda tener un negocio propio, es ya

una realidad en el nivel nacional, tal y como se puede observar en El Plan Nacional de
Insercin Laboral para la Poblacin con Discapacidad en Costa Rica, 2012) Ms de
una tercera parte de la poblacin con discapacidad (36%) trabaja por cuenta propia o
son patronos, lo cual resulta ms alto que para las personas sin discapacidad (26%). (p.
17).

Estos datos son realmente alentadores y evidencian la necesidad de innovar en la

creacin de Planes de Facilitacin para la Insercin Sociolaboral tal y como se est
haciendo en esta investigacin. De aqu la importancia de que los y las profesionales en
educacin, reciben formacin para realizar y ejecutar dichos planes, y as contribuir a
que las personas que presentan una condicin de discapacidad y sus familias, puedan
disfrutar de la calidad de vida que todas las personas aspiran y merecen.

Tema:
Plan de facilitacin para la inclusin sociolaboral de NAC un joven con discapacidad
intelectual que asiste al ciclo diversificado vocacional del Liceo de Paraso, Direccin
Regional Educativa de Cartago, durante el curso lectivo 2013.

Problemtica a resolver en el trabajo final de graduacin

Los profesionales en educacin, con frecuencia carecen de formacin para el diseo de
planes de facilitacin que promuevan la participacin activa y plena del contexto
familiar y las redes de apoyo como recursos facilitadores del desarrollo de competencias
educativas y socio laborales en los y las estudiantes.

La necesidad de crear una propuesta de plan de facilitacin que promueva la

participacin activa de un estudiante con discapacidad intelectual de la provincia de
Cartago, cantn de Paraso, el cual cursa en el ao 2013 el IV Ciclo Diversificado en el
Liceo de Paraso, especficamente en el rea de Educacin Especial III Ciclo y Ciclo
Diversificado Vocacional, que pertenece al Plan Nacional vigente.
4

Justificacin:
Con el siguiente trabajo se pretende demostrar que toda persona que posea o no una
condicin de discapacidad puede desarrollarse de manera integral en cualquier mbito
de la vida, incluyendo el laboral, siempre y cuando se le brinden los apoyos necesarios.

Entre los argumentos que justifican este proyecto, se destaca el hecho de que la
educacin no es un privilegio de unos pocos, al contrario, es un derecho inalienable de
todo ser humano, tenga o no, una condicin de discapacidad. Por lo tanto se debe
adecuar la oferta educativa de acuerdo con la individualidad de todas las personas y
visualizar diferentes opciones educativas y sociolaborales que respondan a sus
caractersticas y necesidades.

Un ejemplo claro y concreto se da en el rea de Educacin Especial especficamente en

el III y IV Ciclo Diversificado Vocacional, en los talleres donde el estudiantado tiene la
posibilidad de explorar sus habilidades y destrezas en el rea de cocina, panadera,
repostera, especies menores, agricultura, textiles, manualidades entre otras.

El Liceo de Paraso ubicado en el cantn de este mismo nombre en la provincia de

Cartago, cuenta con el departamento de Educacin Especial para dar respuesta
educativa a cada estudiante con discapacidad. Dentro de esta poblacin estudiantil, se
eligi al joven N. A. C. como sujeto de informacin por presentar una condicin de
discapacidad intelectual.

En esta investigacin se aborda el tema de la Insercin Laboral de las personas con

discapacidad y con el joven mencionado se han puesto en prctica por espacio de cuatro
meses las estrategias aprendidas a lo largo del proceso, hasta llegar a la culminacin con
este proyecto de graduacin.

Para el campo de la docencia es importante que la poblacin desarrolle todas sus

habilidades y destrezas, as como tener aquellas herramientas que les permitan continuar
con estudios posteriores en instituciones como: el Ministerio de Agricultura y Ganadera
MAG donde capacitan a los y las interesadas en materia agropecuaria; tambin el
Instituto Nacional de Aprendizaje INA, donde pueden incluso lograr emprender una
microempresa con los ttulos ah adquiridos. Estas y otras instituciones favorecen el
5

desarrollo social y econmico de las personas sin importar si presentan o no una

condicin de discapacidad.

Cuando la persona crece y se enfrenta a la realidad, y debe satisfacer sus necesidades

bsicas o aportar a la economa del hogar, es cuando se da cuenta de la importancia de
haber sido preparado o preparada para afrontar todas esas situaciones, que van a
permitir que tanto l o ella, as como su familia puedan vivir y disfrutar de calidad de
vida, contribuyendo tambin con el desarrollo econmico de su comunidad y por ende
del pas.

De acuerdo con Lantegi Batuak, citado por Iturbide, Serrano, (2004) menciona quela
insercin laboral y con ella la orientacin de las personas con discapacidad tiene claras
repercusiones, para la familia y para la comunidad cercana de esa persona, y en un
contexto ms amplio, constituye un promotor de desarrollo social y econmico de los
pases.(p.6) Es decir, que la educacin es una herramienta bsica para el desarrollo de
las personas; el mundo cambia y cada vez es ms exigente, por lo tanto es necesario
prepararse para enfrentar todos los retos que se vayan mostrando. En la vida es
importante que las personas que presentan una condicin de discapacidad alcancen las
competencias necesarias que les permitan culminar su proceso de insercin laboral de
manera exitosa.

La insercin laboral es la culminacin de un proceso que inicia desde temprana edad,

gracias a la preparacin que se brinda en las instituciones educativas, los y las
estudiantes pueden ejercer muchas profesiones u oficios, por ejemplo: personas que se
dedican a la panadera, lechera, pulpera, odontologa, agricultores, contadura,
servicio domstico, electricistas, venta de peridicos, secretara, venta de chances o por
catlogo, docencia, miscelneas o miscelneos, ayudante de cocina, medicina,
recoleccin de basura y as se podran mencionar muchas otras personas que
desempean diversos oficios o profesiones que la sociedad necesita para su buen
funcionamiento.

Lo importante es que desde la infancia y durante todo el proceso de enseanza

aprendizaje, el personal en educacin encargado de guiar y orientar a los y las
estudiantes, brinden un aprendizaje acorde con sus caractersticas, que desarrollen en
ellos y ellas habilidades sociales, personales, educativas y laborales, para que puedan
enfrentarse al mundo en igualdad de oportunidades.
Muchas veces el trmino, equiparacin de oportunidades, es mal interpretado, algunas
personas pueden pensar que el exigir que un individuo que presenta una discapacidad
6

tenga igualdad de oportunidad que los dems, significa que todos y todas merecen ser
tratados de la misma manera, y no es as, no se deben de tratar igual porque no son
iguales, todas las personas son diferentes.

Por lo tanto, es necesario que todas las personas reciban la misma oportunidad de
formacin, capacitacin, salud y empleo, en todas las reas importantes en la vida de
cualquier ser humano; es decir, un desarrollo integral tenga o no discapacidad.

El que una persona posea una condicin de discapacidad no implica que no pueda
desarrollarse de manera integral, tan solo es una condicin ms que hace a la persona
nica y dependiendo de las oportunidades que el entorno le brinde puede tener una vida
plena en todo sentido. El xito de una persona, en cualquier etapa de su vida, nio o
nia, adolescente, joven, adulto, anciano o anciana, depende del apoyo que haya
recibido, por parte en primer lugar, de su familia, personas significativas en su vida, los
y las educadoras que han sido parte de su proceso educativo, as como en el contexto en
el cual se desenvuelve.

La vida es un continuo aprendizaje, el ser humano no acaba de aprender, por lo tanto

esta propuesta persigue que cada joven en edad productiva, reciba todas las
oportunidades para desarrollarse de manera integral, si se hacen y ejecutan programas
de formacin para el trabajo, se logran identificar o crear las redes de apoyo necesarias
que le permitan una participacin en igualdad de condiciones en la sociedad, no hay
duda que esa persona puede gozar de calidad de vida sin importar si presenta o no una
condicin de discapacidad.

Antecedentes
Para llevar a cabo este apartado, se efectu una revisin exhaustiva de las
investigaciones hechas especialmente en Costa Rica en el rea de la formacin para la
vida laboral de las personas que presentan una condicin de discapacidad en Costa Rica;
sin embargo es importante sealar que son muy pocas las que se refieren al tema de la
insercin laboral de las personas con discapacidad y el tema de planes de facilitacin,
est prcticamente sin desarrollar, debido a que lo ms utilizado es el nombre de plan
remedial que se relaciona directamente con el modelo rehabilitador de la discapacidad.
En Costa Rica hay instituciones que abogan por el cumplimiento de las leyes, un
aspecto positivo a destacar en materia de educacin inclusiva es la creacin del Centro
Nacional de Recursos para la Educacin Inclusiva (CENAREC). Este centro, creado en
7

ao 2002, ha impulsado procesos de capacitacin a docentes, PcD y familiares, con

miras a apoyar proceso de educacin inclusiva.
Uno de los aspectos fundamentales cuando el Ministerio de Educacin Pblica creo este
centro, consisti en hacer cumplir lo estipulado en el marco legal, as como las
instituciones que tienen como punto de partida insertar en la sociedad a la persona en
condicin de discapacidad, sin embargo para que la insercin laboral sea una realidad
desde el sistema educativo, an hay un largo camino por recorrer.
Por lo que se consultaron varias tesis de universidades del pas, con el fin de conocer
que se ha investigado en el tema, principalmente con la elaboracin de planes de
facilitacin; sin embargo, no se encontr nada al respecto sino que investigaciones de
tipo exploratorio en las cuales se indaga sobre el tema de insercin laboral. Una de esta
investigaciones es la tesis de Hernndez Palacino (2013) en la cual se menciona que en
Costa Rica funciona una considerable cantidad CAIPADcada cual debe cumplir las
orientaciones generales que estipula el documento emitido por el MEP (Ministerio de
Educacin Pblica) conocido como Propuesta del MEP para la Atencin de Personas
Adultas con Discapacidad (p.2) estos Centros de Atencin Integral para Personas
Adultas con Discapacidad son sin duda alguna, un esfuerzo por atender a la poblacin
adulta con discapacidad que requiere de apoyos prolongados y permanentes y que por
su condicin de discapacidad no han podido insertarse en alguna opcin laboral.
Otra tesis que se relaciona con este tema ya que toca el concepto de autodeterminacin
es la de Arraya Vargas, De la Vega Solano (2011), segn estos autores,
La autodeterminacin, ha permitido que personas jvenes y adultas con alguna
condicin de discapacidad, sean incluidos en puestos laborales como resultado
del rpido crecimiento tecnolgico, con los apoyos requeridos, se desempeen
autnomamente, lo que permite que tengan un estilo de vida ms equitativo.
(p.56)
Lo anterior est sustentado en una publicacin hecha por el MEP (2012), titulada:
Orientacin para promover la transicin a la vida adulta de estudiantes III y IV ciclo en
Centros de Educacin Especial, en la cual se seala que,
De acuerdo con las tendencias actuales, lo apropiado es planificar el abordaje
educativo partiendo de una connotacin diferente, ya no vertical, desde lo que
los profesionales definen para la persona; sino en forma horizontal,
estructurando el trabajo con el individuo con discapacidad, desde sus
necesidades individuales, sus intereses, su contexto y su entorno familiar y
comunal. (p. 44)

En Costa Rica la UNED ha hecho una propuesta desde el departamento de Educacin

Especial, la Licenciatura en Educacin Especial, dndole un nfasis distinto, donde la o
el estudiante deba desarrollar competencias necesarias para elaborar un Plan de
Facilitacin para la Insercin Laboral.

Adems, de las tesis antes citadas, se investig en que otros pases sobre el uso de
planes de facilitacin, pero en su gran mayora an hacen referencia aplanes remediales,
propuesta propia del modelo rehabilitador y no del modelo social del cual se est
proponiendo este proyecto de graduacin. El concepto que ms se adapta es el de
planificacin centrada en la persona (PCP). Segn Sonoran University Center for
Excellence in Developmental Disabilities Department of Family & Community
Medicine, University of Arizona. (2011)
La gente que utiliza la Planificacin Centrada-en-la-Persona ha elegido
concentrarse en las fortalezas, habilidades, y aspiraciones de la persona con
discapacidad alejndose de tomar decisiones enfocadas en los problemas de la
persona que se basa en contar las deficiencias e impedimentos. (p.6).
Tambin se tom en cuenta la investigacin de Gloria Mata Roig, Ana Carratar Marco
(s.f.), en la cual se define su objetivo como la PCP pretende fundamentalmente
reducir el aislamiento y la segregacin, fomentar la amistad, aumentar las oportunidades
para participar en actividades favoritas, desarrollar su competencia y promover el
respeto.
La informacin recopilada como se apreci n o es abundante, sin embargo, permite a las
investigadoras, elaborar una propuesta de un plan de facilitacin para la inclusin
sociolaboral de una persona con discapacidad intelectual, el cual parte de sus fortalezas
ms que de sus debilidades, abandonando la visin rehabilitadora de un plan remedial
y enfocndose en el modelo social que toma en cuenta el contexto donde se desenvuelve
y promueve la creacin de redes de apoyo. Para lo anterior, se plante la siguiente
pregunta que gua este proyecto de graduacin.

Pregunta general de investigacin:

Cul es el proceso para elaborar una propuesta de plan de facilitacin que promueva la
participacin activa y plena del contexto familiar y de las redes de apoyo como recursos
facilitadores del desarrollo de competencias educativas y socio laborales en un
estudiante con discapacidad intelectual?

Subpreguntas:
Cmo se disea, aplica, sistematiza la informacin del estudiante en una
propuesta vocacional, tomando en cuenta, el nivel de funcionamiento acadmico,
habilidades adaptativas, perfil de competencias bsicas, genricas, especficas y de
empleabilidad en una persona con discapacidad intelectual?

Cules estrategias metodolgicas con enfoque inclusivo mejoran los procesos de

enseanza aprendizaje de la persona con discapacidad intelectual?

Cmo se identifica, adapta, aplica y juzga los diferentes recursos de apoyo que
permiten a la persona con discapacidad intelectual desarrollar su autonoma?

Cmo se disea planes de facilitacin que tomen en cuenta el contexto, las redes de
apoyo comunal y del ambiente laboral de la persona con discapacidad intelectual que
propicien el desarrollo de habilidades adaptativas?

Descripcin del Producto

El producto de este proyecto de investigacin consiste en la elaboracin y aplicacin de
un plan de facilitacin el cual consiste en presentar los datos del estudiante, la propuesta
vocacional que se construy y una propuesta metodolgica desde la educacin
inclusiva, para que el joven con discapacidad desarrolle las competencias necesarias
para obtener un empleo. A continuacin se describe la persona sujeto de estudio y el
entorno en el que se desenvuelve y se espera que logre conseguir un puesto laboral.
Datos personales del sujeto de estudio.

Nombre: N.A.C

Sexo: masculino

Edad: 18 aos

Reside en la comunidad de Paraso de Cartago.

Actualmente asiste al Ciclo Diversificado del Liceo de Paraso.

10

N.A.C es un joven alegre, amable, servicial, le agrada estar bien presentado, muestra
excelentes hbitos de aseo personal. Le gusta practicar deporte y est en un equipo de
futbol, despus del colegio va a un gimnasio ubicado en la comunidad donde vive.
Tambin est en un grupo de jvenes de la iglesia a la cual asiste.

Contexto Familiar
El joven, vive con su madre y tres hermanos menores; de los cuales dos estn
matriculados en el mismo colegio al que l asiste; uno en el rea de Educacin Especial
y el otro en el rea Regular y por ltimo el menor que est en la escuela de la
comunidad.

N.A.C naci cuando su madre tena 14 aos de edad. Durante el embarazo su madre
tuvo un accidente que le provoc un parto prematuro, el joven naci a los 5 meses de
gestacin y era gemelo pero debido al accidente, su hermano muri a la semana de
nacido.

Su madre ocasionalmente trabaja en labores domsticas y actualmente est estudiando

corte de cabello. Ella es la principal red de apoyo de este joven estudiante, lo anima para
que realice deporte, actividades recreativas y lo motiva para que ample sus
conocimientos, pues confa plenamente en sus capacidades.

Quizs una dificultad para el joven puede ser que la madre comenta que siente temor de
que su hijo salga a trabajar y personas inescrupulosas lo exploten, debido a que
considera a su hijo una persona con muchas capacidades pero un poco inocente a la hora
de identificar a personas que no quieran otra cosa ms que aprovecharse de l, por lo
que lo impulsa a que se prepare lo suficiente para tener su propio negocio (de panadera)
y que no dependa de un empleador o empleadora.

Contexto Educativo
El estudiante en el Liceo de Paraso cursa el IV ciclo, materias de rea tcnica y
acadmica, especficamente en la formacin se encuentra el taller de preparacin y
comercializacin de alimentos, esto porque demostr durante la etapa exploratoria y de
11

ubicacin (III Ciclo) las habilidades y destrezas requeridas por el perfil para la
elaboracin de panes y repostera.

El joven menciona que cuando haya concluido su formacin desea tener su propia
panadera; sin embargo, a pesar de sentirse bien con el desarrollo de habilidades y
destrezas para la panificacin, tambin aspira a realizar otros trabajos que involucren el
deporte, por ejemplo: ser instructor en un gimnasio o trabajar como masajista
profesional.

En observaciones realizadas en el contexto educativo, se pudo verificar que el

estudiante ha desarrollado las competencias bsicas que le permitirn en un futuro
obtener y mantener un puesto laboral. Por ejemplo: ha desarrollado la competencia para
comunicarse en forma efectiva, seguir instrucciones, trabajar en equipo, adems confa
en sus capacidades, solicita ayuda cuando no sabe realizar una tarea, es responsable,
creativo, persistente, respeta las ideas de los dems, cuando son diferentes o contrarias a
las propias, pero tambin defiende su posicin.

El joven mantiene buenas relaciones sociales con sus pares y docente como figura de
autoridad, lo cual indica que ya ha dado un gran paso para su insercin laboral, debido a
que muchas veces el mantener un trabajo, depende de cmo se relacione la persona que
aspira al puesto, con los dems.

Contexto Comunal
El joven vive en el barrio San Antonio de Paraso, donde tiene amistades, dentro de
stas se puede mencionar a Doa Olga Elizondo Navarro, quien es vecina inmediata del
estudiante y se ha convertido en una pieza fundamental en el desarrollo de este joven;
ella le proporciona trabajo haciendo su jardn, realizando mandados, limpiando
ventanas, entre otras labores con el fin de apoyarlo econmicamente.

Otro miembro de la comunidad que tambin es significativo en la vida de NAC, es el Sr.

Juan Carlos Moya Araya, quien lo apoya en una posible insercin laboral debido a que
es el propietario de una panadera cercana a donde vive el joven.

12

El docente de Ingls Sr. Samuel Lobo, quien adems es miembro de la comunidad le ha

ofrecido su amistad y el estudiante lo tiene en alta estima pues dice que puede confiar en
l y si lo necesita l le brinda su apoyo.

13

Captulo II
Referente Terico
El siguiente apartado hace referencia a la teora que respalda o da sustento a la
propuesta de plan de facilitacin presentado en este proyecto final de graduacin. Para
su elaboracin, se indag en diferentes fuentes bibliogrficas, con el fin de dar a
conocer la terminologa empleada en cada uno de los apartados que constituyen esta
investigacin; cuyo propsito es realizar planes de facilitacin que beneficien a las
personas con discapacidad, de manera que puedan en un futuro no solo insertarse
laboralmente sino que logren permanecer en un determinado puesto de trabajo, que
venga a solventar tanto necesidades econmicas como la satisfaccin personal y que le
haga sentirse til a la sociedad.

Evolucin de la Educacin en Costa Rica despus de la aprobacin de la ley 7600

(Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad).
Se han hecho en el pas esfuerzos por brindar a la poblacin con discapacidad, calidad
de vida, desde el marco legal el 29 de mayo de 1996 se promulg en el Diario Oficial
La Gaseta Nmero 102 la ley 7600 Ley de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad que tiene como objetivo segn la Asamblea Legislativa
(1996) eliminar cualquier tipo de discriminacin hacia las personas con discapacidad,
garantizar la igualdad de oportunidades y la participacin de las personas con esta
condicin en todos los mbitos de la sociedad(p.15).

La evolucin que ha venido teniendo la educacin en Costa Rica despus de la

aprobacin de la 7600 a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje de los y las
estudiantes que presentan una condicin de discapacidad, es trascendental, pues se hace
nfasis en el aprovechamiento de sus capacidades, aumentando las oportunidades para
aquellas personas que presentan una condicin de discapacidad.

De acuerdo con el artculo nmero 1 de la ley 7600, se declara de inters pblico el

desarrollo integral de la poblacin con discapacidad, en iguales condiciones de calidad,
oportunidad, derechos y deberes que el resto delos habitantes.Gracias a sta ley, las
personas que presenten una condicin de discapacidad intelectual tendrn entre otros
muchos derechos, el acceso pleno a las oportunidades que ofrece el Sistema Educativo
Nacional.
14

Es a travs de acciones como la adecuacin a los programas educativos, que segn

vila, F. y Vargas, R. (s.f), estas son las acciones que realiza el docente para ajustar el
programa (contenidos, metodologa, evaluacin) y poder ofrecer experiencias
apropiadas a las necesidades de los estudiantes que se podr facilitar a cada estudiante
lo que requiere de acuerdo con sus posibilidades. (p.1)

Tambin se aprob la ley 8661, el 29 de setiembre del 2008. Esta ley viene a
complementarse con la ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad, pues tiene como propsito segn Asamblea Legislativa (2008)
promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad,
y promover el respeto de su dignidad inherente. (p. 1).
En el ao 2011 se integra a la legislacin nacional la PONADIS
(Poltica Nacional en Discapacidad (2011-2021)), en lo referente a insercin laboral
segn el CNREE (2012) dicta lo siguiente,
Establecimiento y desarrollo de estrategias de insercin laboral inclusivas.
Incentivos a la creacin, adaptacin y oferta de puestos de trabajo para personas
con discapacidad. Fortalecimiento y extensin de los mecanismos de
intermediacin laboral Fortalecimiento de las acciones de formacin para el
Trabajo. Empleo pblico para las personas con discapacidad (p.18)
Estas acciones junto con otros apoyos que van a depender de las caractersticas y
necesidades de la persona usuaria, son la base desde la cual se inicia la implementacin
de planes de facilitacin que vendrn a organizar la oferta acadmica para que la o el
estudiante, logre concluir con xito el proceso de enseanza aprendizaje y se desarrolle
en un ambiente acorde con su condicin y cultura.

Es importante resaltar el hecho de que este proceso de preparacin, inicia desde los
primeros aos de escolaridad, donde familia, personas significativas y el personal
docente deben orientar al estudiantado en condicin de discapacidad intelectual, para
que desarrollen habilidades que le permitan en el futuro obtener y mantener un trabajo y
adems promocionarse en l.

Con base en lo anterior lvarez, J.M. (2009) afirma que El acceso al mundo del trabajo
debe plantearse en las aulas desde el trabajo de un modelo de desarrollo vocacional que
comience en los primeros grados de escolaridad. (p.5). Luego de haber concluido estos
15

primeros aos de escolaridad, se contina en la Educacin Diversificada el anlisis de

gustos e intereses de cada estudiante, fortaleciendo sus habilidades para la vida.

Ah se busca desarrollar entre otros aspectos, el que tengan la capacidad de atender a sus
propias necesidades, que sean capaces de interactuar con otras personas y la comunidad
en general, para as poder satisfacer sus necesidades diarias. Tambin, se les brinda
formacin para el trabajo, es decir, que logren aprender un oficio en el que puedan
desempearse en el futuro, en un determinado puesto laboral en el que se aprovechen
realmente sus capacidades. De acuerdo con lvarez, J.M. (2009) Es en estas edades
cuando se ha de proporcionar una visin ramificada de las posibilidades que ofrece el
entorno laboral para que las puedan ir relacionando con sus aptitudes e intereses
personales. (p.6)

Es fundamental que cada docente valore las habilidades e intereses de los y las
estudiantes, que comprenda que trabaja con un o una joven en formacin y no con una
discapacidad, as ese o esa joven har su transicin a la vida adulta, desarrollando
habilidades que favorecern su insercin laboral sin importar su condicin. En esta
etapa de formacin los y las estudiantes han desarrollado habilidades que junto con sus
intereses, necesidades y expectativas, servirn de base para elaborar un perfil laboral.

Ese perfil laboral tiene que contemplar todas las habilidades que l o la estudiante posee
debido a que cuando solicitan trabajo en algn lugar no van a ser los ttulos los que
hablen de esa persona, sino sus capacidades sern las que le abrirn el paso al mundo
laboral. Para que ese perfil sea el de una persona competitiva y cumpla con las
expectativas de los y las estudiantes y del empleador o empleadora, se debe desde el
aula aplicar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades para
obtener y mantener un trabajo.

Las estrategias deben contemplar tambin la incorporacin de la tecnologa, debido a

que actualmente los empleadores exigen que sus empleados tengan competencias que
les permitan conocer el funcionamiento de maquinaria y herramientas que agilizan las
labores y por lo tanto generan ms ganancia, que es el fin de todas las empresas acorde
con Richard L. Daft (2013) las organizaciones de negocios se enfocan en las medidas
financieras como la utilidad y el rendimiento sobre la inversin(p.77). La tecnologa
vuelve ms sencillos muchos procesos, por eso es importante que el estudiantado en
condicin de discapacidad intelectual tambin tenga acceso a estos recursos para que
desarrollen habilidades en su manejo.

16

Al hablar de tecnologa no se refiere nicamente a una computadora; por ejemplo, si el

estudiantado de III y Ciclo Diversificado Vocacional, especficamente los del rea
tcnica de manipulacin y preparacin de alimentos aprenden el uso y manejo de un
horno de microondas, una cocina elctrica, una batidora de ltima tecnologa, una
bscula para pesar los ingredientes con medidas exactas, un termmetro para poder
medir la temperatura del agua o de ciertos alimentos, un horno de panadera industrial u
otros recursos tecnolgicos que faciliten la preparacin de alimentos; estarn mejor
preparados para poder aspirar a un puesto laboral que implique el uso de los mismos.

Es importante introducir cada tarea de aprendizaje poco a poco por ejemplo, comenzar
por que aprendan a utilizar un horno de microondas, despus uno convencional y por
ultimo uno industrial. El poder hacer uso de recursos tecnolgicos es de gran
motivacin para los y las estudiantes y favorece el aprendizaje significativo al poder
vivir una experiencia de aprendizaje de forma concreta.

Si se les da este tipo de formacin apropiada, estos jvenes estudiantes podrn trabajar
por ejemplo en un supermercado donde se ofrece al cliente pan recin horneado a
cualquier hora del da o bien usar la misma estrategia en un local ubicado en su propia
casa de habitacin, donde ofrezca ese servicio a su comunidad y as iniciar lo que puede
llegar a ser una microempresa. La idea es que la persona en condicin de discapacidad
intelectual, aprenda a usar diferentes recursos tecnolgicos para que pueda
desenvolverse eficientemente en diversas tareas, desarrollando as la autodeterminacin,
entendida esta por Verdugo (s.f) como a capacidad de hacer sus propias elecciones,
toma de decisiones, resolucin de problemas, el establecimiento de metas y objetivos, la
adquisicin de habilidades (p.4).

En la misma lnea de pensamiento Verdugo (s.f) cita lo siguiente: En Espaa, Fierro

(1993) ha hecho una reflexin de inters sobre el concepto de autodeterminacin
relacionndolo no solo con los comportamientos autorreguladores y autodirectivos sino
tambin con el concepto de libertad. (p.2). En relacin con la anterior, lo que se busca
al brindarle formacin a las personas que presentan una condicin de discapacidad en lo
referente a recursos tecnolgicos es que desarrollen habilidades que les permitan
adems de estar preparados para enfrentarse al mundo laboral, tomar sus propias
decisiones, sobre el tipo de trabajo que desean desempear, para lo cual, las personas
cercanas a ellos deben darle esas oportunidades de que tengan una participacin plena
en la comunidad haciendo uso de sus habilidades y capacidades, as como todo el
conocimiento adquirido durante su proceso de formacin y as evitar que sean personas
dependientes.

17

Muchas veces las personas en condicin de discapacidad tienen poca participacin en lo

referente a las elecciones simples o cotidianas. No son tomadas en cuenta sus opiniones,
sus gustos o sus deseos y siguen dependiendo de un adulto, no porque esa sea la
intencin consciente del adulto, sino porque quieren en cierta manera protegerlos.
Algunas personas pueden llegar a pensar por ejemplo que ese o esa joven no puede
realizar ciertas actividades porque ven su discapacidad y no sus capacidades. Un
ejemplo claro de lo anterior, es que no les brinden la oportunidad de hacer uso de las
tecnologa de la informacin y comunicacin por creer que no son capaces, porque
olvidan el factor motivacional que pesa tanto hoy en da en los y las jvenes por su uso,
debido a que se ven expuestas y expuestos a diario a estos recursos.

Con las acciones anteriores, las personas responsables de la formacin de ese o esa
joven que presenta una condicin de discapacidad, les niegan la oportunidad de
desarrollarse de manera integral y los limitan a la hora de tomar sus propias decisiones.
Por lo tanto es necesario apoyar en las personas en condicin de discapacidad el
desarrollo de habilidades para la autodeterminacin, especficamente en las habilidades
de eleccin, toma de decisiones y resolucin de problemas. Estas habilidades pueden ser
desarrolladas con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), ya que facilitan la comunicacin y por ende la participacin en el contexto en el
cual se desarrollan las personas, tengan o no una condicin de discapacidad.

La atraccin, motivacin y apertura que los y las jvenes tienen hacia el uso de la
tecnologa es impresionante y un o una joven en condicin de discapacidad intelectual
no es la excepcin, por ejemplo, es comn observar como logran interactuar con
algunos aparatos tecnolgicos como la computadora o el celular, an sin tener la
capacidad de leer, porque han desarrollado la habilidad para memorizar conos y
smbolos que les permite el acceso a actividades de su inters como juegos, videos,
msica, cmara entre otros.

Partiendo de lo anterior, se cree que es importante crear para el destinatario de este

trabajo quien es un joven estudiante de 18 aos el cual presenta una condicin de
discapacidad intelectual y que tiene una gran motivacin para hacer uso de la
tecnologa, una propuesta de plan de facilitacin que promueva la participacin activa
del mismo en la sociedad.

La idea es aprovechar esa motivacin, el impacto que consiguen todas estas

herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin en l, y as favorecer
aprendizajes significativos, sin olvidar que estas herramientas por s solas no cumplen
18

los objetivos que se desean conseguir en el proceso de enseanza aprendizaje, sino que
debe haber una previa planificacin sobre el uso de las mismas.

Aunque es un reto para los y las docentes facilitar espacios de participacin a los y las
estudiantes en condicin de discapacidad para no quedar excluidos del uso de las TIC,
porque el problema no est en la persona o su discapacidad, sino en la falta de
oportunidades y acceso a las TIC. Sin duda habra una gran diferencia en el proceso
educativo si se contaran con los recursos econmicos, tecnolgicos y humanos para
poder dar respuesta a las necesidades de las personas en condicin de discapacidad.

Snchez (2002) citado por Arroyave Palacio et al. (2009) hace nfasis en que
la oferta educativa, en este sentido, sera muy diferente si estos alumnos con
discapacidad intelectual tuviesen acceso a todas las posibilidades que la
tecnologa pone a su disposicin, e igualmente, si los docentes tuviesen al
alcance elementos claros sobre cmo incorporarla en sus procesos de enseanza.
(p.6).

De lo antes expuesto, se deduce que existe una gran necesidad de que tanto docentes
como estudiantes tengan acceso a todas las posibilidades que la tecnologa pone a su
disposicin, para enriquecer el proceso educativo, ms si se considera el hecho de que si
se les da un adecuado uso a estas herramientas contribuyen al desarrollo no slo de la
autodeterminacin sino a otros aspectos igualmente importantes como el mejorar el
autoestima, puesto que los y las estudiantes tienen la oportunidad a travs de las TIC de
vivir experiencias donde pueden experimentar xito, aprender del error, pueden
interactuar con otras personas y sentir que construyen su conocimiento y no que son
receptores del mismo.

No hay duda del impacto que ofrecen las tecnologas de la informacin y la

comunicacin TIC, por lo tanto ser el fin de este trabajo sacarles el mayor provecho y
poder as adecuarlas para que estn acorde con las necesidades e intereses del
estudiante, favoreciendo su desarrollo integral.

Discapacidad: Modelo Social de la Discapacidad.

El trmino de discapacidad ha venido evolucionando con el paso del tiempo. Desde la
poca en que se vea la discapacidad como un castigo divino, hasta la actual donde se
19

conoce que la discapacidad es una condicin y por lo tanto una caracterstica ms, que
hace a la persona nica. Palacios, (2008) define la discapacidad como: la desventaja o
restriccin de actividad, causada por la organizacin social contempornea que no
considera, o considera en forma insuficiente, a las personas que tienen diversidades
funcionales, y por ello las excluye de la participacin en las actividades corrientes de la
sociedad. (p. 123).

La participacin de las personas que presentan una condicin de discapacidad muchas

veces se ve limitada no por tener una afectacin fsica o mental, sino que es la sociedad
la que hace que una persona posea una condicin de discapacidad, al no brindarle la
oportunidad de participar activamente en actividades que las dems personas que no
presentan una discapacidad participan. Resulta oportuno mencionar la forma en que
estas personas son excluidas de las actividades que el resto de la poblacin realiza
comnmente en el diario vivir, por ejemplo: desplazarse de un sitio a otro para una
persona con discapacidad visual puede ser todo un reto debido a que las aceras estn
obstruidas con ventas ambulantes incluso hay lugares donde no existen las aceras o su
estado es deplorable.

Otro ejemplo es el transporte pblico, el cual no est adaptado en su totalidad para que
pueda brindar un servicio eficiente y oportuno a las personas que utilicen una silla de
ruedas para trasladarse. Segn Jenny Morris, citada por Palacios, (2008)
una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una
incapacidad para entrar a un edificio debido a que la entrada consiste en una
serie de escalones es una discapacidad. Una incapacidad de hablar es una
deficiencia pero la incapacidad para comunicarse porque las ayudas tcnicas no
estn disponibles es una discapacidad. Una incapacidad para moverse es una
deficiencia pero la incapacidad para salir de la cama debido a la falta de
disponibilidad de ayuda apropiada es una discapacidad. (p. 123).

Con referencia en lo anterior, se deduce que muchas de las limitaciones que tienen las
personas que presentan discapacidad, no son una consecuencia directa de su condicin
sino ms bien de la falta de conciencia por parte de las instituciones gubernamentales y
no gubernamentales, as como de la poblacin en general, sobre el derecho a tener fcil
acceso a diferentes sitios que en muchas ocasiones privan a las personas de su
utilizacin por no tener las condiciones necesarias.

Por lo anterior, muchas personas han luchado porque se vea a la persona como un ser
integral, capaz de contribuir al desarrollo personal, familiar y social y no como una
20

carga para la sociedad. Son tres los modelos con los que se ha querido conceptualizar a
las personas que presentan una discapacidad y de acuerdo con estos, la sociedad ha
tratado a estas personas.

En el modelo tradicional por ejemplo las personas con discapacidad eran consideradas
una carga para su familia y la sociedad, se pensaba que eran dependientes, no
productivas y dignas de lstima. Segn Jordi (2011),
Este tipo de planteamientos se produjeron especialmente en momentos
posteriores a las guerras, cuando la sociedad consideraba tener una obligacin
con el elevado nmero de mutilados, dando lugar al establecimiento de
pensiones, medidas de rehabilitacin mdica, empleos protegidos y cuotas
laborales. (p.1)

De lo anterior se deduce que otro de los modelos es el mdico este se centr ms en la

enfermedad que en la persona, tal y como lo expone Jordi (2011)
El modelo mdico plantea la discapacidad desde la dicotoma salud-enfermedad,
asociando la discapacidad con la enfermedad. Ante este hecho y, dadas las
limitaciones mdicas para resolver o prevenir el problema, se plantea una
intervencin caracterizada por la necesidad de realizar adaptaciones en la
persona con discapacidad, las cuales le permitan dar respuesta a las exigencias
de la vida en sociedad. (p.2)

En la actualidad se promueve el modelo social, el cual ve a la persona como un todo, sin

mirar solo su discapacidad; adems toma en cuenta sus caractersticas individuales,
capacidades, intereses, fortalezas y necesidades y con base en ellos se le proporciona los
apoyos que requiere para tener una vida lo ms independiente posible. Con referencia en
lo anterior Verdugo, (1995) apunta lo siguiente: El modelo social es una elaboracin
terica que surgi como consecuencia de las luchas por la vida independiente y
ciudadana o derechos civiles para las personas con discapacidad (p.5).

Todos los seres humanos tienen los mismos derechos, indiferentemente de sus
caractersticas, en cada uno est el hacer valer esos derechos, con el objetivo de llegar a
disfrutar de una vida independiente que favorezca su desarrollo psicosocial. Esto se
puede lograr por medio de una educacin inclusiva que d a cada uno de los y las
estudiantes lo que cada uno de ellos y ellas necesiten con el fin de que se desarrollen de
acuerdo con sus posibilidades.

21

Educacin Inclusiva
Todas las personas deben luchar por sus derechos y aquellas que presentan una
condicin de discapacidad, no son la excepcin. Les corresponde a los y las encargadas
de estas personas, velar porque logren el empoderamiento y sean ellos o ellas mismas
capaces de velar por el cumplimiento de sus derechos, para que haya una verdadera
inclusin y la participacin de estas personas en todos los mbitos sea una realidad.

La sociedad tiene el deber de satisfacer todas necesidades de sus miembros y toda

persona tiene el derecho a tener las mismas oportunidades de participacin. En el
mbito educativo los y las profesionales en educacin son los primeros en hacer los
ajustes necesarios para que se de esa participacin sin exclusin, ajustando la oferta
educativa a las caractersticas individuales de los y las estudiantes, logrando as una
verdadera inclusin. Para (Mank, 2000), citado por Maradiaga (2009)
La inclusin es, ante todo, una cuestin de derechos humanos y por consiguiente
asume la defensa de una sociedad para todos, razn tica por la que debera
tambin ser asumida por toda la ciudadana. Este planteamiento se sustenta en la
premisa que la comunidad debe satisfacer las necesidades de todos
independientemente de sus particularidades y condiciones. La inclusin como
principio de actuacin nace en el mbito educativo, en la actualidad se aplica a
otros mbitos y a la comunidad en general (p. 9)

Partiendo de las consideraciones anteriores se habla de brindar a los y las estudiantes

que presentan una condicin de discapacidad una Educacin Inclusiva que segn Arnaz
(2002),
Es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una accin ni un conjunto
de acciones. Una vez adoptada por una escuela, debera condicionar las
decisiones y acciones de aquellos que la han adoptado. La palabra incluir
significa ser parte de algo, formar parte del todo.(p.218)

Para lograr una inclusin exitosa todo centro educativo debe creer en ella, no debe ser
una ley la que dicte cmo actuar, se debe ser consciente de que todas las personas son
diferentes y en esas diferencias esta la riqueza, por lo tanto es deber de todos los y las
involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje de un o una estudiante, promover
la aceptacin de las diferencias de cada individuo contribuyendo as a la efectividad del
proceso inclusivo. En este mismo sentido para Soto, R. (2003)

22

La inclusin debe verse como una interaccin que se genera en el respeto hacia
las diferencias individuales y las condiciones de participacin desde una
perspectiva de igualdad y equiparacin de oportunidades sociales, cualesquiera
que sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y la condicin de la
persona o grupo de personas. (p. 6)

Despus de las consideraciones anteriores, se debe entender que la educacin no debe

ser igual para todas las personas y no solo hacer la diferencia para las personas que
presentan una condicin de discapacidad, sino que tambin se debe considerar el hecho
de que en la sociedad costarricense hay una gran diversidad cultural, debido en primer
lugar por la cultura indgena y en segundo lugar por la afluencia de extranjeros, lo
cual es un indicador de que se debe trabajar de manera tal que se consideren todas esas
diferencias.

No se trata de hacer un currculo para cada persona, el fin de la educacin es considerar

las necesidades e intereses particulares de cada individuo, para contribuir a la
construccin del proyecto de sociedad, es decir, a formar los individuos que la sociedad
requiere. Todo lo anterior se logra partiendo de un proceso de evaluacin integral.

Evaluacin Educativa: Diagnstica, Formativa y Sumativa.

Es importante antes de iniciar cualquier proceso educativo, realizar una evaluacin
exhaustiva a los y las estudiantes, donde se consideren sus habilidades, intereses,
necesidades, contexto en el cual se desarrolla, los apoyos con que cuenta y los que
necesitar para que su proceso de enseanza aprendizaje sea exitoso. La personas
encargadas de realizar dicha evaluacin son los y las profesionales en educacin,
involucrados en la formacin del estudiantado y aunque consta de tres etapas:
diagnstica, formativa y sumativa se debe realizar durante todo el proceso educativo.
Para Miranda, Ovalle, Restrepo, Saldarriaga (sf) La evaluacin del aprendizaje se
realiza durante todo el proceso de enseanza, en cada una de sus etapas y se clasifica en:
diagnostica, sumativa y formativa. (p. 12)

Con base en la experiencia docente de las estudiantes que elaboran este proyecto de
graduacin se asume por evaluacin diagnstica como el proceso que indica el punto de
partida de la o el docente para saber los aprendizajes previos que tiene el o la estudiante
al cual se le va a elaborar un plan educativo. Tambin se considera como evaluacin
formativa, aquella que permite determinar si se estn cumpliendo los objetivos
propuestos, en caso contrario, orienta para tomar las decisiones pertinentes para mejorar
23

el desempeo de los y las estudiantes. Por su parte la evaluacin sumativa contribuye a

certificar el aprendizaje con el fin de promocionar al estudiantado.

Evaluacin y Educacin Especial.

En la educacin especial se le da mayor nfasis a la evaluacin diagnstica y a la
formativa, debido a que, cuando se trabaja con personas que presentan una condicin de
discapacidad intelectual, se debe realizar una evaluacin diagnstica centrada en el
individuo, para descubrir sus habilidades y destrezas, enfatizando en ellas para lograr
establecer un plan de facilitacin que permita aprovecharlas, reforzar las reas en las
que necesita mayor apoyo, considerando su historial familiar, educativo y social.

Esta evaluacin debe permitir el conocimiento real de las capacidades, intereses y

habilidades y destrezas de la persona a quien va dirigida, debido a que no sern los
ttulos los que van a ser la carta de presentacin de estas personas sino sern sus
habilidades las que hablaran de ellas o ellos y permitirles la obtencin de un trabajo o su
promocin en l.

Segn el Addendum del documento Lineamientos para el trmite, aplicacin y

seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas DVM-DR-154-03, (p.1)
hace referencia al Artculo 4 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes,
La funcin diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de
desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de
facilitar, con base en la informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las
estrategias pedaggicas correspondientes. (p. 9)

En educacin especial se priorizan los objetivos de los programas de estudio, dejando

nicamente aquellos que son funcionales en la vida de los y las estudiantes, por ello la
evaluacin formativa juega un papel trascendental en el proceso, debido a que si una
metodologa no es eficaz el o la docente deber por medio de la evaluacin formativa
comprobar qu est siendo efectivo y que no, y con base en ello reprogramar el plan de
estudios elaborado especficamente para ese o esa estudiante.

Gracias a la evaluacin formativa se logran aprendizajes significativos, debido a que

enfatiza en el aprendizaje de un contenido funcional y no una nota o calificacin para
promover de ao al estudiantado. Un aspecto fundamental que debe abordarse desde
24

todas las funciones de la evaluacin, son las habilidades adaptativas que se explicaran a
continuacin.

Habilidades Adaptativas
Una vez concluida la etapa de la evaluacin educativa, se procede a trabajar sobre las
capacidades y habilidades que posee cada persona, debido a que para tener una
participacin activa en la sociedad, la persona que presenta una condicin de
discapacidad debe desarrollar una serie de conductas adaptativas que le permitan gozar
de una vida independiente. La Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM)
(2002), citado por Montero (2009) define la conducta adaptativa como: El conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prcticas que han sido aprendidas por las personas
para funcionar en sus vidas diarias (p. 59).

En el marco de las observaciones anteriores, se ha hablado sobre la importancia de que

las personas que presentan una condicin de discapacidad sean lo ms independiente
posible y es a travs de la adquisicin de conductas adaptativas que se puede lograr esa
autonoma, puesto que abarcan todos los aspectos necesarios para el desarrollo integral
de una persona. Segn Tamarit (1998),
La enseanza de habilidades de comunicacin, de habilidades sociales, de ocio,
de vida en el hogar, de salud y seguridad, de autodireccin y de uso de la
comunidad se suman a las de contenidos escolares y cuidado personal para
configurar un mapa de focos de atencin educativa relevantes para el desarrollo
integral de cada persona. ( p.17).

Los contenidos que se ven en habilidades adaptativas son destrezas que se deben
adquirir para poder interactuar en la sociedad. Con base a la experiencia docente de las
estudiantes de la UNED que elaboraron esta investigacin, se describen los contenidos,
actitudes, conocimientos que deberan trabajarse desde cada una de ellas.

Habilidad en Comunicacin:
Dentro de las habilidades de la comunicacin se pueden citar las siguientes: mencionar
de forma correcta sus datos personales, poder trasmitir en forma clara mensajes, ideas,
pensamientos, sentimientos, hbitos de cortesa adems de otras como el poder hacer
uso de medios de comunicacin entre ellos el telfono, correo y correo electrnico.

25

Habilidad Social
Esta habilidad favorece el poder relacionarse de forma asertiva con las dems personas.
Es de suma importancia que haya un control sobre las emociones, desarrollar la
capacidad para aceptar los errores, respetar a los dems, es decir que conozca y aplique
las normas bsicas de convivencia social. Si hay una ausencia de esta habilidad puede
que haya dificultades a la hora de actuar en sociedad afectando as su desempeo no
solo a nivel personal sino tambin en un futuro ambiente laboral.

Habilidad para el Ocio.

Las habilidades para el ocio que se pueden mencionar y que debe dominar cualquier
estudiante son: participar en grupos organizados de su comunidad equipos deportivos y
otros para aprovechar al mximo el tiempo libre, participar en actividades que
benefician la salud fsica, y mental realizando actividades deportivas y juegos de mesa,
as como paseos o excursiones que favorezcan las interrelaciones sociales. Todas estas
actividades las realizan siguiendo las normas de convivencia, esperando su turno y
respetando el espacio verbal de las dems personas.

Vida en el Hogar
Dentro de las habilidades y destrezas que se requieren en la vida en el hogar se pueden
citar las siguientes: ordenar su espacio y colaborar con el resto de la casa donde vive,
mantener sus objetos personales como ropa y otros en forma doblada y acomodada de
forma que se note agradable a la vista, utilizar utensilios de limpieza del hogar con el
afn de contribuir a la organizacin del mismo, realizar comidas de fcil preparacin
que le beneficien en caso de que no est la o el encargado como, refrescos, arroz,
huevos, ensaladas entre otras. Adems, se pueden incluir el usar artefactos como, abre
latas, licuadora, lavadora y otros que favorezcan su desempeo siguiendo las normas de
seguridad.

Salud y Seguridad
Para toda persona es importante dominar las destrezas necesarias para una higiene y
cuidado de su propia imagen, debido a que la ausencia de estos hbitos puede generar
problemas en la salud, el rechazo de los dems y por ende una baja autoestima, tambin
26

que cuando deba iniciar su vida laboral se le dificulte obtener un empleo, esto sin dejar
de lado que el tener hbitos de higiene hace que la persona se sienta bien consigo misma
y lo trasmita a los dems.

Adems de lo antes mencionado se pueden citar algunas habilidades y destrezas

relacionadas con esta rea: conocer elementos bsicos de primeros auxilios como
curaciones y vendajes, tener claramente definido el nmero de emergencias (911).
Describir sntomas, reconocer los medicamentos propios y de los dems personas de la
familia en caso de usarlos, identificar y practicar una adecuada alimentacin.

Autodireccin
En este aspecto es importante que los y las estudiantes tengan criterio para pedir ayuda
en caso de necesidad. Mostrar una actitud de respeto, comportndose adecuadamente en
los diferentes contextos, hacer uso de mapas para trasladarse en caso necesario,
discriminar rtulos de autobuses que debe de tomar para llegar a diferentes lugares y
devolverse a casa.

Uso de la Comunidad
En el uso de la comunidad es relevante la adquisicin de la autonoma personal, es por
eso que el desplazarse con propiedad por la comunidad haciendo uso de todos los
elementos que ella ofrece le da a la persona en condicin de discapacidad la oportunidad
de funcionar en sociedad, por ejemplo: reconocer las diferentes seales de trnsito, los
diferentes servicios pblicos como restaurantes, bancos, oficina postal, clnicas, iglesias,
pulpera, tiendas entre muchas otras, realizar compras o consultas en caso necesario,
hacer uso correcto de los medios de transporte y comunicacin, ubicar direcciones de
acuerdo con puntos especficos y sobre todo ubicar su casa dentro de la comunidad. El
dominar todas estas habilidades har posible que los y las estudiantes hagan una
transicin a la vida adulta de manera exitosa que le beneficien a lograr objetivos
personales y de empleabilidad que faciliten la vida a estas personas en sociedad.

Transicin a la Vida Adulta

Si una o un joven estudiante ha desarrollado en todo su proceso educativo estas
habilidades podr tener una transicin a la vida adulta sin dificultad. Para ello es

27

importante considerar los pasos que se deben seguir, tal y como lo menciona Jenaro,
(1999)
Pasos en la preparacin de un estudiante para la transicin. Hay que distinguir
varias fases en la preparacin de un estudiante
1.- Identificar intereses y capacidades del estudiante.
2.- Ayudar a los estudiantes a desarrollar, poner en marcha y evaluar un plan de
accin
3.- Crear oportunidades de empleo. (p.6)
Segn Jenaro (1999) El concepto de transicin nos habla de paso de un estado o lugar a
otro, pero tambin sugiere la idea de camino, de viaje que se emprende con otros (p.1).
Este camino se inicia desde la edad escolar y es en el colegio donde se terminan de
desarrollar cada una de las capacidades y habilidades encontradas en los y las
estudiantes, para que en un prximo futuro como adulto, pueda desempearse
laboralmente.

El personal de educacin, en coordinacin con la familia de los y las estudiantes, deber

trabajar en conjunto para lograr que esta poblacin una vez adquiridas las competencias
funcionales para la vida, se encausen a ser personas productivas en el rea que les sea
ms funcional. El desempear un oficio digno, har que estos y estas jvenes se sientan
tiles y tengan una mayor gama de posibilidades para incursionar en la vida laboral,
especficamente a nivel comercial, donde incluso pueden llegar a desempearse en una
microempresa donde lograrn llevar a la prctica lo aprendido y de esta manera no tener
que depender de ninguna otra persona, alcanzando con ello estabilidad econmica y
emocional y una transicin a la vida adulta exitosa. Segn Halpern (1985), citado por
lvarez, JM. (2009),
Existe una serie de variables que identifican la persona adulta de la persona
dependiente de sus padres y que son fundamentales para completar la transicin
a la vida adulta con xito. La adultez no se mide solamente por la posibilidad de
tener trabajo, sino por integrarse como ciudadano en la sociedad y acometer
tareas como el trabajo, el hogar, el estudio, la vivienda, la emancipacin y el
ocio. En el caso de las discapacidades se reducen las posibilidades de insercin
laboral, de independencia social y de autonoma. (p.1)

Los y las jvenes estudiantes prximos a ser parte de la fuerza laboral, deben primero
haber desarrollado competencias laborales que les permitan desempearse de manera
exitosa, en el puesto de trabajo que mejor se ajuste a sus caractersticas.

28

Competencias Laborales
Para Daz (2005) una competencia es una caracterstica subyacente en una persona que
est causalmente relacionada con el desempeo, referido a un criterio superior o
efectivo, en un trabajo o situacin (Spencer y Spencer, 1993). En consecuencia,
entendemos la competencia como un potencial de conductas adaptadas a una situacin.
(p.22)

Con referencia en lo anterior, se podra decir que las competencias son aquellas
habilidades y destrezas que ha adquirido el individuo, y que le ayudarn a desempearse
en un puesto laboral, es el manejo de conductas bsicas que le favorezcan en su
desempeo. En muchas ocasiones estas competencias se adquieren por la dinmica
familiar que se desarroll durante los primeros aos y hasta la vida adulta de las
personas donde posiblemente hubo un buen manejo de lmites, reglas y por ende el
cumplimiento de stas por parte de la persona que presenta una condicin de
discapacidad.

El buen manejo familiar influye mucho en la adquisicin de competencias debido a que

son los padres o encargados son los que tienen la responsabilidad de formar personas
con hbitos de trabajo, que a la hora de una insercin laboral en un puesto acorde con
las posibilidades de los y las jvenes, stos logren responder eficientemente.

Dentro de estas competencias se pueden mencionar las sociales, educativas y laborales.

Con respecto a las competencias sociales, cabe resaltar la importancia de que las
personas que van a insertarse laboralmente deben poseer ciertas capacidades, entre ellas:
dilogo, respeto por el espacio verbal de sus compaeros y compaeras, aplicar hbitos
de cortesa, trabajo colaborativo y facilidad para el establecimiento de relaciones
sociales funcionales.

Tambin se incluyen las competencias bsicas en el rea acadmica, dentro de las cuales
se pueden mencionar las siguientes: conocimiento del reloj, lo cual facilitar que pueda
hacer un buen manejo del tiempo, conceptos bsicos de matemtica como
reconocimiento de numerales; operaciones bsicas mediante el uso de la calculadora.

Adems, es importante hacer nfasis que en si no ha logrado el proceso bsico de

lectoescritura, debe ser capaz de realizar la lectura de tipo fotogrfica, con el fin de que
logre el seguimiento y cumplimiento de instrucciones. Segn La Confederacin de
29

personas con discapacidad fsica de Castilla y Len COCEMFECYL Confederacin de

personas con discapacidad fsica y orgnica de Castilla y Len. (s. f)
El mundo laboral de hoy y muy especialmente en nuestro medio requiere de un
modelo de trabajador, que implica una modificacin de pautas, hbitos y
conductas, un cambio en las formas de hacer y de pensar que no suele resultar
fcil. Ms an, debe ser para una persona con discapacidad por las exigencias
que tiene que afrontar y las diversas situaciones que la sociedad impone. La
formacin se presenta ms que nunca como un elemento fundamental para
ayudar a afrontar estos cambios, as como para desarrollar nuevas habilidades y
competencias que la sociedad empresarial demanda (p. 1).

Si bien es cierto que la sociedad exige a la poblacin laboral cada vez ms habilidades y
destrezas para desempearse en un puesto, tambin es cierto que los puestos que se
destinarn para las personas con condicin de discapacidad, debern ser mejor
estudiados y valorados para que sean aprovechadas al mximo las competencias de
quienes los ocuparan.

El objetivo es emparejar el puesto idneo con la persona idnea, para ello los
empleadores o empleadoras debern seguir pautas trazadas por el personal docente a
cargo del proceso de insercin de los y las jvenes estudiantes y con anticipacin, hacer
todos los ajustes necesarios dentro de la empresa para que la insercin sea exitosa.

A continuacin se detallan las caractersticas que debe poseer el perfil laboral de una
persona con discapacidad:

Iniciativa
Motivacin

Autoestima

Constancia

Capacidad de autocontrol

Ser organizado

Tener capacidad para relacionarse

Tener capacidad para adquirir nuevos conocimientos.

30

Ser autocrtico

Responsable

Si una persona cuenta con las caractersticas antes descritas, est lista para
desempearse en un puesto laboral y con ello adquirir independencia, demostrando as
que ha desarrollado la capacidad de autodeterminacin, es decir la capacidad de tener
control sobre su propia vida.

Como mencionan Fiell, Martin, Miller,Ward y Wehmeyer ( 1998) citado por Arroyave
Palacio M. et al (2009) la autodeterminacin es:

una combinacin de habilidades, conocimientos y creencias que capacitan a

una persona a comprometerse en una conducta autnoma y autorregulada y
dirigida a meta. Para la autodeterminacin es esencial la comprensin de las
fuerzas y las limitaciones de uno, junto con la creencia de que se es capaz y
efectivo. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las
personas tienen ms capacidad de tomar el control de sus vidas y asumir el papel
de adultos exitosos. (p.6)

El desarrollo de la autodeterminacin en las personas, es trascendental, pues viene a ser

una necesidad a la hora de la toma de decisiones en cualquier mbito de la vida, dgase
familiar, educativo, comunal o laboral.
Esta capacidad ayuda en la adquisicin de seguridad y destreza y por ende a consolidar
cualquier proyecto de vida que pueda tener el ser humano, incluidos los puestos
laborales que se ajusten a sus capacidades e intereses.
Arraya Vargas, De la Vega Solano (2011), segn estos autores,
La autodeterminacin, ha permitido que personas jvenes y adultas con alguna
condicin de discapacidad, sean incluidos en puestos laborales como resultado
del rpido crecimiento tecnolgico, con los apoyos requeridos, se desempeen
autnomamente, lo que permite que tengan un estilo de vida ms equitativo.
(p.56)
Segn la Universidad Estatal a Distancia. (2012) Dimensiones a Diagnosticar, hay
cuatro caractersticas esenciales que definen la Autodeterminacin:
31

Autonoma: indicar preferencias, hacer elecciones y actuar en consecuencia

Autorregulacin: recurrir a la auto instruccin, la autoevaluacin y el auto
refuerzo
Capacitacin psicolgica: eficacia personal, locus de control y motivacin
Autorrealizacin: Conocimiento de s mismo (cualidades y limitaciones) y
plantearse metas reales en funcin de ese conocimiento. (p.3)
El desarrollo de la autonoma hace que la persona pueda tomar sus propias decisiones en
beneficio de sus intereses, poseer criterio para aprobar o desestimar situaciones que
puedan ayudarle en su proyecto de vida y lograr alcanzarlo sin dificultades. El saber
auto regularse es una condicin que todos los seres humanos deben de poseer, con el fin
de no cometer equivocaciones en la toma de decisiones, que le puedan traer
consecuencia negativas por un impulso que no fue debidamente analizado, creando un
desequilibrio emocional.

Es preponderante poseer equilibrio emocional en las medidas de las posibilidades, pues

ayudar a que la persona funcione de forma asertiva en cualquier contexto, sea este el
familiar, educativo, comunal o laboral, esto traer consecuencias positivas a la hora de
una posible insercin laboral. El que una persona sea insertada laboralmente en un
puesto que le ayude a sentirse til a la sociedad, contribuir a la autorrealizacin que es
sin duda el premio a una larga lucha con infinidad de obstculos superados que hacen
que se sienta capaz y feliz de haber llegado donde est.

Medios y Recursos para el Desarrollo de Competencias Educativas y Laborales

Para lograr desarrollar en las personas, todas las competencias educativas y laborales
necesarias durante su proceso de formacin, es importante elegir medios y recursos que
favorezcan no solo la adquisicin de esas competencias, sino un desarrollo integral con
miras a una xitos a insercin laboralPor lo anterior, es necesario definir el concepto de
medios y recursos. Segn la Universidad Estatal a Distancia (2013.) a travs de la
plataforma blackboard el medio es,

Forma o mtodo en que se aborda un contenido o un objetivo en la enseanza

aprendizaje. Responde a la pregunta cmo? Los medios con que se desarrollan
los procesos educativos requieren de recursos. Por ejemplo, para trabajar el tema
de la independencia, el medio a utilizar es la proyeccin de una pelcula. Los
recursos para ello seran el disco de D.V.D, el aparato lector de D.V.D, la
32

pantalla, el videobeam (proyector) y el aula en donde se realiza la proyeccin.

(p.1)

Es decir, un medio no es simplemente un material o un instrumento, sino que es la

forma en que los y las profesionales en educacin le sacan el mayor provecho a los
recursos que se necesitan para mediar entre el aprendizaje y los y las estudiantes. Por lo
tanto, un medio es todo elemento que facilita el aprendizaje y para que ese aprendizaje
sea significativo debe ir enfocado a que responda a los intereses de los y las estudiantes.

Es importante considerar que para que haya una mayor asimilacin, se debe hacer el
mayor uso posible de los sentidos, es decir que los y las estudiantes puedan ver, or,
tocar, para as ser capaces de construir su propio aprendizaje y no solo ser receptivos del
mismo. Los medios son como canales a travs de los cuales se comunican los mensajes
que ayudaran a construir el aprendizaje. Si se seleccionan los medios y recursos que
respondan a las caractersticas y necesidades de los y las estudiantes se lograr
desarrollar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para apoyar lo anterior se define el concepto de recursos, que es segn la Universidad

Estatal a Distancia (2013.) a travs de la plataforma blackboard una
Herramienta con la que se apoya el cuerpo docente para desarrollar el proceso de
enseanza - aprendizaje. Responde a la pregunta con qu? Los recursos pueden
ser materiales (impresos, diversos aparatos electrnicos, programas
informticos, otros) y didcticos (anlisis FODA, resmenes, pelculas, fichas,
dibujos, grabaciones de sonido, otros). (p.1)

Cabe resaltar que en la actualidad uno de los recursos ms utilizados por la sociedad en
general son las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICS). Al
respecto Chacn, (2012) afirma lo siguiente,

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) se encuentran en

todos los mbitos de nuestra vida y son incuestionables. Forman parte no slo de
nuestra cultura, sino tambin de las generaciones que vienen. En teora, amplan
nuestras facultades fsicas y mentales y eso las convierte en herramientas
fundamentales para nuestro crecimiento como individuos y como grupo, (p.1).

33

Gracias a los recursos tecnolgicos se pueden ampliar las facultades fsicas y mentales.
El uso de distintas aplicaciones como el internet, el cual es segn Perla negra, (s.f.) Un
conjunto de redes, redes de ordenadores y equipos fsicamente unidos mediante cables
que conectan puntos de todo el mundo, permitiendo no slo la interaccin entre las
personas sino la bsqueda de informacin referentes a temas especficos de inters
personal (p.1).

El internet es un medio muy importante y su utilidad como recurso de investigacin

sumamente significativo, debido a que en la actualidad los y las jvenes estn inmersos
en el uso de este tipo de tecnologa, por lo que los y las profesionales en educacin
deben aprovechar este fenmeno y brindar estrategias a los y las estudiantes, que les
permitan obtener el mayor beneficio posible.

Apoyos Educativos
Todos estos medios y recursos son parte de los Apoyos Educativos que requieren los y
las estudiantes para que su proceso educativo se desarrolle con xito. Segn Luckasson
y cols., (1992), (p. 128 de la traduccin castellana) citado por Tamarit (1998)

recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas

con y sin discapacidades que les posibilitan el acceso a recursos, informacin y
relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados, y que dan
lugar a un incremento de su independencia/interdependencia, productividad,
integracin comunitaria y satisfaccin (p.6)
Adems estos autores clasifican los apoyos en: a) ordinarios, b) extraordinarios.
Los apoyos ordinarios se entienden como el tipo de ayuda que prestan las y los
docentes al proceso de aprendizaje de cada estudiante, la cual incluye las
estrategias y los recursos metodolgicos, as como la utilizacin de materiales de
que se dispone.
A su vez los apoyos extraordinarios son aquellos que no son facilitados por el
centro y sus profesionales con los medios personales y materiales habituales,
stos se pueden clasificar, en personales, materiales / tecnolgicos, organizativos
y curriculares. Segn Meyer, Peck y Brown (1991, p. 19) citado por Tamarit
(1998) Se puede necesitar apoyo para actividades de la vida tales como
movilidad, comunicacin, cuidado personal y aprendizaje como algo necesario
para vivir con independencia, para empleo y para autosuficiencia ( p. 5).

34

Redes de Apoyo
Segn el Grupo de trabajo UDS de Vida Adulta FEAPS, Andaluca, Sevilla (2011
2012) Mucha gente tiene una red de apoyo en su vida que utiliza cuando necesita
tomar una decisin importante o empezar una nueva etapa en su vida. (p.14). Aunado a
lo anterior Gloria Mata Roig, Ana Carratar Marco (s.f.) sealan que,
Las funciones del grupo de apoyo ser animar la participacin de la persona,
haciendo que tome el protagonismo de la reunin, ayudar a buscar capacidades a
aumentar y profundizar sus relaciones en su presencia en la comunidad local, a
tener ms control sobre su vida y a desarrollar capacidades y contribuciones.
(p.20).

Es importante recalcar que la labor docente debe ir enfocada en brindar nfasis en los
apoyos necesitados y no en las limitaciones existentes. Si una persona que presenta una
condicin de discapacidad no puede participar en igualdad de condiciones, es porque no
se le han brindado los apoyos que necesita y no por la discapacidad en s; por lo tanto,
es imprescindible para todo proceso educativo y de Insercin Laboral, crear las Redes
de apoyo que aseguren el xito del mismo.

Para Crass (2008) las redes de apoyo son construcciones simblicas que entretejen los
sistemas y subsistemas humanos con el fin de satisfacer necesidades de diverso orden,
entre las cuales, se destaca la solidaridad y apoyo emocional en torno a situaciones que
se viven en comn (p.2).
Las redes de apoyo son para las personas con o sin discapacidad fuentes que agilizan
cualquier proceso, en vista que ofrecen a esta poblacin incondicionalidad, y confianza,
que hacen que los y las estudiantes crean en s mismos. Estas redes de apoyo se pueden
subdividir en redes de apoyo familiar, educativo y laboral.

Las redes de apoyo familiar son las que han estado al lado de los y las jvenes desde el
mismo momento del nacimiento y se han destacado por velar que sus hijos e hijas
obtengan lo necesario de acuerdo con sus posibilidades y no dejan de luchar para que
ellos y ellas gocen de los mismos derechos y deberes que los dems, sin dejar de lado la
parte afectiva que es indispensable para el crecimiento sano de un ser humano.

Las redes de apoyo educativas son el equipo de docentes que han trabajado por alcanzar
que sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias para desempearse en los
35

diferentes mbitos de la vida y de encontrar o descubrir habilidades que den las pautas a
una posible insercin laboral.

Las redes de apoyo comunal son las que a nivel privado o pblico abren las puertas a
esta poblacin y aunado a ello dan la oportunidad de realizar prcticas que en muchas
ocasiones generan la estabilidad laboral de personas que desempeando un oficio se
ganan la vida honestamente y ayudan a sus familias a solventar necesidades bsicas.

Tambin se puede mencionar dentro de las redes de apoyo los grupos de amistades
cercanas o personas significativas en la vida de los y las jvenes con las que se
relacionan, que segn Guzmn, Huenchuan y Montes de Oca (2002) citado por Medina,
Delgado, Parra (2011) las redes de apoyo son el conjunto de relaciones
interpersonales que vincula a las personas con otras de su entorno. (p. 1)

Esta habilidad para crear relaciones interpersonales es la que permite a los y las
estudiantes prximos a una insercin laboral saber manejar situaciones de ventaja o
desventaja donde puedan poner de manifiesto el agrado o desagrado por alguna
decisin, con el respeto debido expresar sus sentimientos a favor o en contra de lo
impuesto en cualquier contexto en el que se encuentre.

Diseo y Seguimiento de Planes de Facilitacin

El contar con redes de apoyo, ms un pertinente diseo y seguimiento de planes de
facilitacin, harn que las personas con discapacidad puedan hacer de la Insercin
Laboral un hecho en su vida. Segn el concepto de planeamiento dado por la
Universidad Estatal a Distancia (2013) a travs de la plataforma Blackboard, el diseo y
seguimiento de planes de facilitacin se refiere a la Accin por la cual se determinan
los objetivos, actividades, estrategias de evaluacin que se seguirn a nivel grupal e
individual para la ejecucin del acto educativo, la cual se consigna en un documento
escrito. (p.1)

Esta determinacin de objetivos, estrategias y actividades, debe considerar en primer

lugar, toda aquella informacin que pueda brindar el contexto familiar, debido a que es
ah donde se comienzan a descubrir las habilidades e intereses del o la estudiante, la
cual muchas veces comienza a manifestar desde muy temprana edad qu labor le
gustara desempear en el futuro.

36

Adems, en reiteradas ocasiones son las personas significativas en la vida de los y las
estudiantes, las que despiertan el inters por realizar determinada labor, a travs del
modelaje, es decir, que los y las jvenes sienten afinidad por el empleo que desempea
una persona cercana y sta la o lo apoya para que d los primeros pasos en desarrollar
las capacidades que le permitan ejecutar con xito dicha labor, aprovechando el inters
demostrado. Este factor emocional es trascendental pues favorece el desarrollo de
determinada actividad que puede en el futuro, convertirse en el oficio que le permitir
desarrollarse en el sector laboral, convirtindose as en una persona til a la sociedad.

Si el personal docente toma en cuenta estos conocimientos e intereses previos y las

capacidades del o la estudiante, podr elaborar un perfil donde se visualicen las
competencias adquiridas y aquellas competencias que necesita adquirir, con el fin de
elaborar un plan de facilitacin, que le permita no solo responder a sus capacidades
reales, sino tambin a sus intereses.

En relacin con lo anterior Miguel Daz, (2005) afirma que: una vez establecidas las
competencias que debe adquirir un alumno en relacin con las materias o contenidos
formativos especficos, deberemos establecer las actividades y experiencias que debe
realizar para alcanzar las mismas como resultados de su proceso de aprendizaje (p.9)

Partiendo de las premisas anteriores, cabe resaltar que dentro de la educacin especial se
hace una priorizacin de objetivos, para dar nfasis a lo relevante del programa de
estudios y a los contenidos que preparen a los y las estudiantes en reas significativas y
de inters personal. Esta priorizacin permitir formar a la poblacin estudiantil que
presentan una condicin de discapacidad, de acuerdo con sus capacidades y servir para
ubicarlos y ubicarlas en aquellas reas donde se aprovechen realmente sus capacidades
y respondan a sus intereses, tal y como se hace en el III y Ciclo Diversificado
Vocacional, donde se les permite explorar a travs de talleres reas como: produccin
textil, electricidad, corte y confeccin, esttica, agricultura, soldadura, preparacin de
alimentos, entre otras, con el fin de prepararlos en un oficio y con ello una futura
insercin laboral.

Si en el colegio, especficamente el o la encargada de la insercin laboral, da

seguimiento a este proceso (el cual inicia en el hogar, la educacin preescolar y
primaria) y se ejecuta un plan de facilitacin integral, estos y estas jvenes que
presentan una condicin de discapacidad, podrn ejercer un empleo digno e integrarse a
la sociedad, mejorando con ello su calidad de vida.
37

Captulo III
Marco Metodolgico
A continuacin se presenta la metodologa utilizada para dar respuesta a la pregunta
principal expuesta en este proyecto. Se hace referencia al tipo de investigacin, el
paradigma, el enfoque, el mtodo, las personas participantes, los recursos que fueron
necesarios, as como todos los instrumentos y tcnicas mediante las cuales se abord el
problema. Tambin se define la ruta que se sigui durante todo el proceso, muestra los
alcances y las limitaciones encontradas y la intervencin hecha por parte de las
estudiantes de la U.N.E.D. para dar respuesta a la pregunta base de este trabajo.

Paradigma
Para esta investigacin no solo se toma en cuenta el contexto educativo para el
desarrollo de las competencias necesarias que requera el estudiante, sino tambin los
contextos familiar y comunal por lo que el paradigma de la misma es naturalista, que
segn Barrantes (2010) tambin se le denomina humanista o interpretativo. Su inters
se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social
(p.67).

Enfoque
El enfoque que se le dio es el cualitativo, que para Barrantes (2010) en lugar de tratar
de describir al objeto de estudio por medio de cifras, estadsticas y nmeros, medibles,
la investigacin cualitativa procura comprender el objeto (p.55). Con esta investigacin
se procura no solo comprender al sujeto en estudio, sino los diferentes contextos en que
este interactuaba, sus relaciones familiares y sociales, y la manera en que ste recurra a
ellas como recursos de apoyo, para satisfacer sus necesidades personales, sociales y
laborales.

Mtodo

38

El mtodo utilizado fue el estudio de casos que segn Martnez Carazo (2006), es una
estrategia de investigacin dirigida a comprender las dinmicas existentes en contextos
singulares, la cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos,
combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa
con el fin de describir, verificar o generar teora (p.174).

Para efectos de esta investigacin se realiz un estudio de caso, el cual se bas en el

conocimiento a profundidad de un estudiante que presenta una condicin de
discapacidad intelectual al cual se le aplic un plan de facilitacin, que favoreciera su p

Tipo de Investigacin
Esta investigacin es exploratoria. Lo que las investigadoras hicieron, fue proponer al
sujeto en estudio estrategias que le permitieran no solo apropiarse del conocimiento sino
tambin que desarrollaran su autonoma; con el propsito de que las competencias que
lograra adquirir favorecieran su proceso de insercin laboral.
Para Barrantes (2010) la investigacin exploratoria se hace para obtener un primer
elemento de una situacin para luego profundizar. Con base en lo anterior, se mostr
un mayor inters por las experiencias que vivira el sujeto en estudio, en observar y
describir el punto de vista interno e individual del mismo, as como el de su familia y la
comunidad a la que pertenece, siendo estos ltimos considerados como importantes
recursos de apoyo. roceso de insercin laboral.

Sujeto o Participantes
El sujeto en estudio se llama N.A.C. es un joven de 18 aos que reside en la comunidad
de Paraso de Cartago, actualmente est matriculado en duodcimo ao y su nivel de
funcionamiento acadmico real, es de quinto ao inicial. l ha logrado superar los retos
acadmicos que se le han presentado, teniendo xito en su proceso de enseanza
aprendizaje, esto sin duda alguna favorece que cada da alcance el mayor grado de
independencia posible.

Fuentes de Informacin
39

Las fuentes de informacin son de acuerdo con Silvestrini M. Vargas J.(2008) todos los
recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multimedia. Se
dividen en tres tipos: primarias, secundarias y terciarias. (p.1)

Para efectos de este Proyecto de Graduacin se utilizaron las fuentes de informacin

primarias y las fuentes de informacin secundarias.

Fuentes de Informacin Primarias

Para la recoleccin de la informacin se utilizaron fuentes primarias o directas y se
consult a la familia del estudiante y los adultos significativos para l, as como a
profesionales en educacin que trabajan en el III y IV Ciclo Diversificado Vocacional y
por lo tanto son expertos en el tema, as como, tesis, pginas en internet y libros. Debido
a que estos [] proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios correspondientes (Hernndez et al. 2006, p.66)
citado por Loaiza M. Solano E. (2010, p.50)

Fuentes de Informacin Secundarias

Otra forma de recoleccin de la informacin es la utilizacin de fuentes secundarias.
Estas [] son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias
publicadas en particular, las cuales comentan artculos, libros, tesis, disertaciones y
otros documentos especializados (Hernndez et al. 2006, p.66) citado por Loaiza M.
Solano E. (2010, p.51). En consecuencia, se consideran de gran utilidad este tipo de
fuentes, debido a que en ocasiones no se logr acceder a fuentes de primera mano.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

En el siguiente apartado se explican las tcnicas de recoleccin de informacin que se
utiliza para obtener los datos o informaciones que se requieren en el desarrollo de este
Proyecto. Entre ellas se destacan: la observacin, la entrevista y las visitas de campo.
Observacin
Para la compilacin de los datos necesarios para la elaboracin de este trabajo, se utiliza
en primer lugar la observacin la cual genera el conocimiento de los contextos
educativo, familiar y comunal en los que se desenvuelve el estudiante. Segn Barrantes
(2005),
40

La observacin es un proceso sistemtico por el que un especialista recoge por s

mismo informacin relacionada con ciertos problemas. Es el producto de la
percepcin del que observa; en ella incluye las metas, los prejuicios, el marco de
referencia, las aptitudes, adems de algn instrumento o aparato utilizado para
registrar la observacin. Observacin = percepcin + interpretacin. (p.202)

Entrevista
Luego se utiliza la entrevista, misma que sirve para recaudar informacin sobre
vivencias del estudiante que influyen en el desarrollo de sus habilidades, destrezas,
capacidades e intereses as como la determinacin de los recursos de apoyo que pueden
ser funcionales en su proceso de enseanza aprendizaje y en su proceso de insercin
laboral, segn Barrantes (2010),
La entrevista es una conversacin generalmente oral, entre dos personas de los
cuales uno es el entrevistador y otro el entrevistado. [] hay dos tipos de
entrevista a) la guiada, controlada, estructurada, dirigida y b) no dirigida y no
estructurada. La diferencia es que en la no dirigida le deja la iniciativa al
entrevistado, permitiendo que vaya narrando sus experiencias y sus puntos de
vista. (p.194)

Trabajo de Campo
Otra de las tcnicas de recoleccin de informacin utilizada es la visita de campo que en
varias ocasiones se aplica para contribuir a ver ms de cerca la realidad que vive el
estudiante y la forma en que ste interacta en los lugares en que se desarrolla como el
colegio, la comunidad y su hogar, con sus pares, figuras de autoridad y dems personas
sean estas significativas o no. Para Barrantes (2010), El trabajo de campo consiste en
una participacin intensa, en largos periodos con los sujetos en estudio, por lo que
requiere de un registro detallado de todos los acontecimientos, lo mismo que su anlisis
es minucioso. (p. 71)
Durante el proceso que se lleva a cabo durante esta investigacin, se hacen varias visitas
de campo que ayudan a ver ms de cerca la realidad del estudiante en las aulas, en su
hogar y tambin se logra visualizar su desempeo en la comunidad, gracias a la
aplicacin de instrumentos como la lista de cotejo.

Descripcin y Validacin de Instrumentos.

41

El instrumento utilizado en la observacin consiste en un registro para recolectar

evidencia de la forma de trabajo del estudiante as como todo lo referente a
comportamiento, gustos, afinidades, desempeo en el aula y hogar y su interaccin
social en el contexto en el que se desenvuelve.(Ver anexo A)

Se utilizaron instrumentos para registrar las diferentes entrevistas estructuradas,

controladas y dirigidas para la obtencin de datos. La primera es a una de las docentes
que tienen a su cargo al estudiante (Ver anexo B1) y la segunda a la madre (Ver anexo
B2) Ambas entrevistas son de gran valor por su aporte en lo referentes a situaciones y
caractersticas propias del estudiante que a simple vista no se observan.

Adems, se utilizaron listas de cotejo que para Barrantes (2005) es una matriz de
doble entrada en la que se anota en las filas los conceptos o aspectos que voy a observar
y en las columnas la calificacin que otorgo a esta observacin. [ ] Podra ser una
calificacin excelente, muy bueno, malo o tal vez, o si o no o simplemente X (p.182).

Con el fin de identificar el mayor nmero posible de conductas, habilidades y

desempeo general del estudiante, constantemente durante las visitas de campo u
observaciones, es decir en diferentes contextos, se cuenta con una lista de cotejo en la
cual se marca la presencia o ausencia de los indicadores que conforman la misma,
sirviendo de gran apoyo a la hora de elaborar el perfil del estudiante.

Para el control de esta lista de cotejo los indicadores que se observan se clasifican en
dos categoras: logrado con apoyo y logrado sin apoyo, esto debido a que el xito en
todo proceso de enseanza aprendizaje, depende de si el estudiante ha recibido el apoyo
que requiere para lograr los objetivos propuestos ya sea por el personal docente o las
personas significativas en su vida. (Ver anexo C)

Validacin de Instrumentos
La validacin de cada uno de los instrumentos mencionados se realiz por parte de las
tutoras de la Universidad Estatal a Distancia, encargadas de la Licenciatura en
Educacin Especial y quienes son profesionales expertas en la temtica y estuvieron en
revisin constante durante todo el proceso. Estos instrumentos se han utilizado en
42

diferentes trabajos realizados a lo largo de los mdulos de la licenciatura por lo que se

han validado con test, re-test; al ser aplicados por varias compaeras al estudiantado que
asiste a diferentes centros educativos a lo largo del pas.

Procedimientos
Para elaborar la propuesta de facilitacin, es necesario recurrir no solo al contexto
educativo sino tambin al familiar y al comunal. Por lo que, se realizaron varias visitas a
los diferentes contextos, con el fin de observar el desempeo del estudiante en cada uno
e identificar las competencias que posee y las que son necesarias que adquiriera. Con
estas visitas tambin se pretende identificar las redes de apoyo con que cuenta el
estudiante y cules son necesarias de crear o fortalecer.

Toda esta informacin, es til a la hora de definir su perfil y determinar el puesto de

trabajo que el estudiante puede ocupar en un futuro. Es preciso observar su desempeo
en el aula, la manera en que realiza cada uno de los trabajos asignados, las competencias
que ha adquirido y las que an le faltan por adquirir. Tambin durante los recesos o
tiempos libres se presta atencin a la forma en que interacta con sus pares y con los y
las docentes. Identificar con cules redes de apoyo cuenta o es necesario de crear o
fortalecer en el contexto educativo.

Una vez concluida esta etapa, es necesario visitar el contexto familiar, lugar donde se
puede recopilar informacin muy valiosa sobre la dinmica del ncleo familiar,
relaciones del estudiante con otros miembros de la familia y la comunidad, as como las
redes de apoyo con las que cuenta o es necesario crear o fortalecer a nivel familiar y
comunal.

Con toda la informacin recaudada se procede a realizar, un perfil en el cual se

visualicen todas las competencias que posee y las que son necesarias desarrollar o
fortalecer, y con base en ellas se elabora un plan de facilitacin que incluya estrategias
que respondan a las caractersticas e intereses del joven estudiante. Estas estrategias son
aplicadas en los tres contextos: educativo, familiar y comunal y como se mencion con
anterioridad se consideran las habilidades e intereses del joven, por lo que es necesario
incluir el uso de recursos tecnolgicos.

43

Cabe recalcar la importancia de que las estrategias que se aplican, as como sus
respectivas actividades, se seleccionan tomando en cuenta los conocimientos previos del
estudiante, sus intereses, grado de motivacin hacia los recursos que se utilizan para
apropiarse del conocimiento, por lo que es preciso hacer una valoracin exhaustiva para
verificar el tipo de apoyo que requiere, para que pueda ejecutar con xito cada una de
las actividades que se programaron.

Todo esto con el propsito de desarrollar las competencias educativas y sociolaborales

necesarias para que este joven estudiante que presenta una condicin de discapacidad
intelectual, pueda en un futuro prximo desempearse en un puesto laboral acorde con
sus caractersticas, donde se aprovechen sus capacidades y sean satisfechas sus
necesidades.

A continuacin se muestra un cuadro de operacionalizacin que es segn Barrantes

(2005) La definicin operacional es la que describe actividades que un observador
debe realizar para indicar la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado
(p.139)

Cuadro N 1
Cuadro de Operacionalizacin
Cul es el proceso para elaborar una propuesta de plan de facilitacin que promueva
la participacin activa y plena del contexto familiar y de las redes de apoyo como
recursos facilitadores en un estudiante con discapacidad intelectual?
Instrumento

Subcategoras

Recursos de
apoyo

Observacin Nivel de
-Ordinarios
funcionamiento. (docente
(Ver anexo
regular)
A)
Habilidades
adaptativas.

-Organizativos,

Perfil de
competencias:
bsicas,
genricas,

(Fue necesario
modificar el
horario de
trabajo.
Algunas
actividades se
44

Observaciones

Conclusiones

Con este
instrumento se
procur
determinar si el
estudiante
cumpla con lo
requerido o
esperado por las
investigadoras,
para que
realizara con
xito las
estrategias

Se determin
que el
estudiante si
cumpla con
todos los
indicadores
para poder
ejecutar con
xito, el plan de
facilitacin que
le permitir
insertarse en el
futuro, en el

Entrevista
(Ver anexo
B)

especficas y de
empleabilidad.

realizaron en
espacios no
habituales).

propuestas.

mercado
laboral.

Estrategias
metodolgicas
de enfoque
inclusivo

-Personales
(requiri el
apoyo de otros
profesionales).

Mediante la
entrevista se
recogi
informacin
determinante
del estudiante,
que benefici la
toma de
decisiones; por
ejemplo, si las
estrategias
metodolgicas
respondan al
enfoque
inclusivo.

Los datos
compilados en
la entrevista
ayudaron a
elaborar una
programacin
ideal para el
estudiante que
inclua
estrategias
metodolgicas
que
respondieran al
enfoque
inclusivo.

Es aqu donde
se concluy el
proceso de
adquisicin de
informacin y
se determinaron
cules eran las
redes de apoyo
con las que
contaba el
estudiante para
poner en
prctica el plan

Con el trabajo
de campo no
solo se puso en
prctica el plan
elaborado, sino
que permiti la
utilizacin de
tcnicas
distintas a las
utilizadas
comnmente en
el saln de
clases con el

-Ordinarios
(docente
regular)

-Organizativos,
(Fue necesario
modificar el
horario de
trabajo.
Algunas
actividades se
realizaron en
espacios no
habituales).
-Tecnolgicos
Trabajo de
campo

Configuracin
de redes de
apoyo.

-Personales
(requiri el
apoyo de otros
profesionales).

-Organizativos,
(Fue necesario
modificar el
horario de
trabajo.
45

Algunas
actividades se
realizaron en
espacios no
habituales).

de facilitacin.

fin de conocer
y explorar los
diferentes
contextos y
determinar las
redes de apoyo
con que
contaba el
estudiante.

Mediante el uso
de este
instrumento se
pretenda
determinar
cules
competencias
haba adquirido
el estudiante y
cules
necesitaba
adquirir o
reforzar para
que pudiera
lograr el mayor
grado de
autonoma e
independencia,
a la hora de
ejecutar el Plan
de facilitacin.

Por medio de la
lista de cotejo
se visualizaron
aspectos
importantes
que con otros
instrumentos
hubieran
pasado
desapercibidos
y que eran
decisivos a la
hora de
elaborar el plan
de facilitacin,
que ayudara a
la persona al
cual iba
dirigido, a que
logre insertarse
en el mundo
laboral,
alcanzando as
autonoma e
independencia.

-Tecnolgicos

Lista de
Cotejo
(Ver anexo
C)

Plan de
facilitacin

-Personales
(requiri el
apoyo de otros
profesionales).

-Ordinarios
(docente
regular)

-Organizativos,
(Fue necesario
modificar el
horario de
trabajo.
Algunas
actividades se
realizaron en
espacios no
habituales).

Fuente: Aplicacin de instrumentos (entrevista, observacin y visitas de campo)

Alcances
Con la aplicacin de esta propuesta de plan de facilitacin, se le brinda al sujeto en
estudio, un aprendizaje basado en el enfoque por competencias, es decir, que l tiene
46

que integrar todos sus conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para

desempearse con xito, en actividades educativas de tipo familiar, social, comunal y
laboral. El alcance principal, es lograr desarrollar en el estudiante, las competencias
necesarias, para promover una exitosa insercin laboral a futuro, no solo desde su lugar
de formacin educativa, sino tambin desde los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.

Con base a la consideracin anterior, Sergio Tobn citado por Wilmaforest, (2009)
menciona que se debe
facilitar la formacin de las competencias a partir de la articulacin de la
educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas,
implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealizacin,
interaccin social y vinculacin laboral. (p.10)

Otro de los alcances que se logra con el procedimiento y el enfoque por competencias,
es que un estudiante con discapacidad intelectual, consiga desarrollar no solo
competencias sociolaboral es sino tambin la capacidad para discernir el oficio que
responde a sus capacidades y que adems quiere ejercer en el futuro.

Limitaciones
Dentro de las limitaciones que se evidencian en el trabajo, se puede mencionar el hecho
de que para poder aplicar algunas de las actividades es necesario hacer una
modificacin de horario con el sujeto en estudio, debido a que ste debe desplazarse
hacia Los Tribunales de Justicia de la provincia de Cartago para retirar la hoja de
delincuencia y ese sitio cierra antes de que el sujeto termine su jornada de estudio en el
centro educativo.

Otra de las limitantes es que cada vez que es necesario desplazarse por la comunidad ya
sea para entregar el currculo vitae o retirar la boleta de antecedentes penales, se debe
coordinar con la madre del sujeto en estudio para que junto con la investigadora lo
acompae; debido a que la madre estudia y la investigadora trabaja es difcil coincidir

47

con la hora en que ambas pueden acompaar a N.A.C. a realizar las actividades
propuestas.

Se considera necesario destacar el hecho de que esta estrategia y sus respectivas

actividades, son empleadas por las investigadoras, con diferentes estudiantes, en
diferentes contextos, pero para efectos de este trabajo, es necesario elegir nicamente a
uno de los estudiantes, por lo que a la hora de ejecutar este plan de facilitacin,
solamente una de las investigadoras se encontraba guiando y orientando a N.A.C.

48

Captulo IV
Resultados
En este captulo se presentan los hallazgos que se obtuvieron al realizar este proyecto de
investigacin, como pregunta principal para contestar se plante Cul es el proceso
para elaborar una propuesta de plan de facilitacin que promueva la participacin activa
y plena del contexto familiar y de las redes de apoyo como recursos facilitadores del
desarrollo de competencias educativas y socio laborales de una persona con
discapacidad intelectual?

Se elabor una propuesta de plan de facilitacin que promovi la participacin activa y

plena de las diferentes redes de apoyo que se lograron identificar y crear en los diversos
contextos en los que se desarrolla el sujeto en estudio: el familiar, educativo y comunal.

Gracias a estas redes de apoyo se obtuvo informacin valiosa que sirvi para determinar
el nivel de funcionamiento real, en reas como: matemtica, espaol y el rea tcnica,
habilidades adaptativas, perfil de competencias: bsicas, genricas, especficas y de
empleabilidad.

Con la informacin obtenida se elabor una programacin que inclua estrategias

metodolgicas que respondieran al enfoque inclusivo y que desarrollara en el joven las
habilidades adaptativas necesarias para lograr el mayor grado de autonoma e
independencia y por ende en el futuro, una exitosa insercin laboral.

Para lograr estos resultados se inici respondiendo a la primera subpregunta de

investigacin que se plante: Cmo se disea, aplica, sistematiza la informacin del
estudiante en una propuesta vocacional, tomando en cuenta, el nivel de funcionamiento
acadmico, habilidades adaptativas, perfil de competencias bsicas, genricas,
especficas y de empleabilidad en una persona con discapacidad intelectual?

49

El plan de facilitacin se compone de las siguientes partes:

Datos generales
Propuesta Vocacional
o Presenta las competencias bsicas requeridas en el perfil ocupacional del
puesto posible a desarrollar contra las competencias bsicas de N.A.C.
Se realiza una recomendacin por parte de las investigadores sobre las
competencias que se deben trabajar para lograr un proceso de insercin
sociolaboral en el estudiante.
o Se describe el punto de partida del desarrollo vocacional del estudiante.
Incluyendo las habilidades adaptativas que posee N.A.C. y que hay que
apoyar para el proceso de insercin sociolaboral.

Se explica la propuesta metodolgica que se recomienda para N.A.C.

Se expone la propuesta de adaptacin de recursos y apoyos para N.A.C. se toma

en cuenta la condicin contextual del estudiante y la valoracin del nivel de
funcionalidad con respecto a los requerimientos especficos de la Persona con
Discapacidad y las posibilidades laborales futuras para N.A.C. en las tres etapas
de exploracin, ubicacin y formacin laboral cada una con sus competencias de
empleabilidad a desarrollar, para la inclusin en el puesto laboral que se propone
y los apoyos y recursos que requiere.

Plan de Facilitacin para la Insercin Sociolaboral

Nombre del estudiante: N.A.C.
Edad: 18 aos
Fecha de nacimiento:
Institucin: Liceo de Paraso
Nivel: cursa duodcimo ao y asiste al Ciclo Diversificado Vocacional
Nivel de funcionamiento acadmico: quinto ao inicial en espaol y cuarto ao inicial
en matemticas.
Lugar donde vive: Paraso de Cartago.

50

Situacin de hogar:El joven, vive con su madre y tres hermanos menores; de los cuales
dos estn matriculados en el mismo colegio al que l asiste; uno en el rea de
Educacin Especial y el otro en el rea Regular y por ltimo el menor que est en la
escuela de la comunidad.
Aspectos fundamentales del joven: N.A.C. presenta una condicin de discapacidad
intelectual, goza de buena salud en general, segn datos recopilados, actualmente
muestra una mejora evidente en su diccin y articulacin verbal debido al apoyo que
recibi durante sus primeros aos de escolarizacin de una Terapista de Lenguaje.

Propuesta Vocacional
N.AC. posee competencias para desempear diferentes puestos laborales, pero segn el
anlisis del contexto y la metodologa que se ha ejecutado en todo el proceso que
realizaron las investigadores, la recomendacin para este plan de facilitacin se orienta
a la potencializacin de las competencias en el rea de panadera.

Cuadro de competencias bsicas que posee N.A.C y que favorecern su desempeo en

el puesto a desarrollar:

Cuadro N2
Perfil Real en el rea Tcnica.
Competencias bsicas requeridas en el perfil
ocupacional

Competencias Bsicas que posee N.A.C.

-Identificar las reglas de la manipulacin de

alimentos.

-Identifica las reglas de la manipulacin de

alimentos.

-Identificar los microorganismos que puedan

contaminar los alimentos

-Identifica los microorganismos que puedan

contaminar los alimentos

-Identificar factores contaminantes de los

alimentos y los elimina cuando los prepara.

-Identifica factores contaminantes de los

alimentos y los elimina cuando los prepara.

-Identificar la importancia de los hbitos de

-Identifica la importancia de los hbitos de

51

higiene en la persona que manipula alimentos.

higiene en la persona que manipula alimentos.

-Identificar los controles y cuidados que se debe

de tener a la hora de la produccin de alimentos.

-Identifica los controles y cuidados que se debe de

tener a la hora de la produccin de alimentos.

-Identificar la importancia de la infraestructura

del lugar donde se producen alimentos.

-Identifica la importancia de la infraestructura del

lugar donde se producen alimentos.

-Identificar la importancia de los equipos de la

industria alimentaria para su uso.

-Identifica la importancia de los equipos de la

industria alimentaria para su uso.

-Identificar la importancia de la higiene en los

equipos de la industria alimentaria para
mantenerlos limpios.

-Identifica la importancia de la higiene en los

equipos de la industria alimentaria para
mantenerlos limpios.

-Identificar la importancia de la limpieza y

desinfeccin del local donde se preparan
alimentos.

-Identifica la importancia de la limpieza y

desinfeccin del local donde se preparan
alimentos.

-Identificar la importancia de la limpieza y

desinfeccin de los equipos para mantenerlos en
listos para su utilizacin.

-Identifica la importancia de la limpieza y

desinfeccin de los equipos para mantenerlos en
listos para su utilizacin.

Fuente: Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, entrevista, observacin y visitas

de campo)

Punto de Partida del Desarrollo Vocacional de N.A.C.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje N.A.C. ha adquirido un conjunto de
competencias prcticas que favorecen su desempeo en la cotidianidad, logrando as
obtener el grado de independencia necesario, para su desarrollo integral. Para ello es
necesario trabajar con las habilidades adaptativas que se evidenciaron en el estudiante
durante las diferentes observaciones, entre ellas destacan:

52

Comunicacin: N.A.C. demuestra hbitos de cortesa: saluda, se despide, dice con

permiso al interrumpir o intervenir en una conversacin.

Expresa en forma asertiva y utilizando un vocabulario apropiado lo que desea hacer as

como mensajes, ideas, pensamientos y sentimientos.
Observa a las personas cuando hablan y escucha con atencin.
Menciona en forma correcta sus datos personales: nombre completo, cdula de
identidad, fecha de nacimiento, nmero de telfono de su madre y el de l, direccin
exacta de su domicilio, nombre de sus padres y lugar donde estudia.
Hace uso de medios de comunicacin entre ellos el telfono y con apoyo el correo
electrnico.

Habilidades Sociales: El estudiante se relaciona en forma asertiva con sus pares,

docentes y otros individuos.
Es capaz de responder a saludos y otras claves de tipo social. Le agrada ayudar a otros.
Tiene la capacidad de hacer y mantener amigos.
Tiene la capacidad de controlar los impulsos y ajustar su conducta a las normas y leyes
establecidas en el aula, la institucin y otros contextos.
Tiene la capacidad para aceptar sus errores y respetar la opinin de los dems.

Ocio: N.A.C. comparte con sus compaeros y compaeras en su tiempo libre. Participa
en conversaciones. Disfruta su tiempo libre solo. Practica deportes.

Vida en el hogar: El sujeto en estudio coopera con el aseo de la casa y en la

preparacin de alimentos.
Reconoce las medidas de seguridad debe tener en su casa a la hora de preparar
alimentos o realizar otras actividades.
Aplica normas de convivencia familiar.

Salud y Seguridad: N.A.C. Aplica normas de higiene asociadas al cuidado de su salud.

Aplica normas de seguridad tanto en el rea de Manipulacin y Preparacin de
Alimentos como en la institucin en general, en el hogar y la comunidad.
53

Reconoce y practica el Plan de Emergencia que se aplica a nivel institucional en caso de

desastre (terremoto, incendio, tornado, entre otros).
Reconoce el nmero al que debe llamar en caso de emergencia (9-1-1).
Identifica y comunica sntomas de una enfermedad.
Reconoce el vocabulario referente a elementos de un botiqun. Conoce elementos
bsicos de primeros auxilios en accidentes deportivos.

Autodireccin: A N.A.C. le gusta y tiene la capacidad para aprender cmo hacer las
cosas, siempre y cuando se le indique como hacerlo en forma clara y precisa.
Tiene la capacidad para completar las actividades necesarias u obligatorias que inicia.
Busca ayuda cuando la necesita.
Hace valer en forma asertiva sus derechos en el grupo. Cumple son sus deberes en el
grupo.

Uso de Recursos Comunitarios: El estudiante se desplaza por lugares de su

comunidad y alrededores, haciendo uso correcto de los medios de transporte (autobs,
taxi).
Discrimina el rtulo del autobs de su comunidad y otros rtulos de
ambiente.Identifica seales de trnsito y servicios pblicos.
Realiza compras en la pulpera de su barrio, en la soda del colegio o supermercados.
Ubica su casa dentro de la comunidad.
Asiste a la iglesia y a reuniones del grupo de jvenes al que pertenece.
Frecuenta en compaa de sus amistades el parque de su comunidad y otras reas de
recreo como plaza de deportes, gimnasio, canchas sintticas.
Interacta socialmente con las personas de la comunidad.

Cuidado Personal: N.A.C. identifica situaciones que lo pueden poner a l o a las

dems personas en peligro cuando prepara alimentos.
Practica normas de seguridad al manipular herramientas para prevenir accidentes.

54

En lo que respecta a su cuidado personal, cuida su apariencia (faldas metidas, andar

peinado, lavado de manos, dientes...) posee hbitos de higiene.

Acadmicas Funcionales: N.A.C. ha logrado concluir con xito su proceso de

lectoescritura por lo que escribe sin apoyo visual sus datos personales: nombre
completo, fecha de nacimiento, cdula y telfono de su casa y el suyo.
Reconoce vocabulario ambiental y comercial como: damas, caballeros, salida de
emergencia, slo personal autorizado, prohibida la entrada, peligro, seales de trnsito
Mega Sper
Identifica y hace transacciones con monedas y billetes nacionales.
Realiza las cuatro operaciones fundamentales con apoyo de la calculadora.
Aplica medidas de peso y capacidad a la hora de elaborar alimentos.
Identifica la fecha en el calendario.

Trabajo: N.A.C. cumple con el horario asignado en la institucin educativa. Justifica

las ausencias de acuerdo con las normas establecidas. Tolera la jornada de trabajo
completa de la institucin (de 7:00 am 4:20 pm)
Acepta observaciones o correcciones que se le indiquen.
A continuacin se presenta el nivel acadmico funcional real en espaol y matemtica
de N.A.C. con respecto a los programas del Ministerio de Educacin Pblica.

rea: Espaol
Nivel de Funcionamiento: V ao de la educacin general bsica I y II Ciclo.
Las competencias adquiridas y las competencias por adquirir de N.A.C. se constataron
por medio de una lista de cotejo que se fue llenando en varias observaciones y en
diferentes contextos. (Ver anexo C).

Cuadro N3

55

Perfil Real en el rea de Espaol

Competencias Adquiridas

Competencias por Adquirir

-Discrimina auditivamente su nombre

completo.
-Discrimina visualmente su nombre completo.
-Escribe su nombre sin seguir un modelo.
-Escribe sus apellidos sin seguir un modelo.
-Menciona y escribe su fecha de nacimiento
(da mes y ao) sin seguir un modelo.
-Menciona y escribe su nmero de cdula sin
seguir un modelo.
-Menciona el nombre completo de su madre.
-Menciona el nombre completo de su padre.
-Menciona el nombre del colegio donde
estudia.
-Menciona el nombre del lugar donde vive.
-Utiliza adecuadamente los tiempos verbales
de forma oral (pasado, presente y futuro).
-Expresa correctamente la secuencia
VOCALES
-Discrimina auditivamente las 5 vocales (a-ei-o-u)
-Discrimina visualmente las 5 vocales en
minscula: (a-e-i-o-u) de cuentos e historias
escuchadas. -Discrimina visualmente las 5
vocales en mayscula: (A-E-I-O-U)
-Identifica las silabas directas en unin de las
5 vocales ( todas las series silbicas)
-Identifica las silabas inversas.
Competencias Adquiridas

Competencias por Adquirir

-Identificar las silabas mixtas.

-Aplicar ortografa y caligrafa en la produccin de

56

-Identifica las silabas consonnticas.

textos escritos.

-Discrimina visualmente palabras formadas

con las silabas que domina.

-Aplicar los signos de puntuacin en la produccin

textual.

-Dibuja la imagen segn la palabra formada

con las silabas que domina.
-Completa oraciones con la palabra (formada
con las silabas que domina) correcta segn el
dibujo dado.

-Comentar oralmente y por escrito, noticias breves.

-Completa oraciones con al menos 3

alternativas en dibujos.

-Elaborar cartas informales de acuerdo con sus

caractersticas (estructura, mensaje y lenguaje).

-Completa oraciones con un dibujo.

-Completa oraciones con una palabra formada
con las silabas que domina.
-Forma palabras utilizando las silabas (que
domina) dadas.
-Ilustra oraciones con palabras formadas con
las silabas que domina.

-Producir cartas formales en concordancia con sus

caractersticas (fecha, encabezamiento, saludo,
cuerpo, despedida y firma).

-Elaborar un currculum vtae.

-Ordena oraciones de 4 o 5 palabras dadas en

cartoncitos. La copia y la ilustra.
-Ordena oraciones de 4 o 5 palabras escritas
en desorden. La copia y la ilustra.
-Forma oraciones con palabras formadas con
las silabas en estudio.
-Usa la mayscula:
Iniciar oraciones
Nombres propios
-Usa el punto final.
Fuente: Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, entrevista, observacin y visitas
de campo)
rea: Matemtica
Nivel de Funcionamiento: I V ao de la educacin general bsica I y II Ciclo.

57

Cuadro N4
Perfil Real en el rea de Matemtica
Competencias Adquiridas

Competencias por Adquirir

Sistema de numeracin

Sistema de numeracin

-Cuenta de 1 en 1 en forma ascendente hasta

el nmero 99 999.
-Identifica nmeros en el crculo del 0 al 99
999.
-Cuenta agrupando de 2 en 2 en el crculo del
0 al 99 999.
-Cuenta agrupando de 5 en 5 en el crculo del
0 al 99 999.
-Cuenta agrupando de 10 en 10 en el crculo
del 0 al 99 999.
-Completa correctamente una serie numrica
de 2 en 2 a partir del nmero indicado, en el
crculo del 0 al 99 999.
-Completa correctamente una serie numrica
de 5 en 5 a partir del nmero indicado, en el
crculo del 0 al 99 999.
-Completa correctamente una serie numrica
de 10 en 10 a partir del nmero indicado, en
el crculo del 0 al 99 999.
-Identifica el nmero que va antes de, en el
crculo del 0 al 200.
-Identifica el nmero que va despus de, en el
crculo del 0 al 99 999.
-Identifica entre dos nmeros dados cual es
mayor en el crculo del 0 al 99 999.

-Identifica entre dos nmeros dados cual es

menor en el crculo del 0 al 99 999.
-Ordena 10 cantidades dadas en forma
58

ascendente en el crculo del 0 al 99 999.

-Ordena 10 cantidades dadas en forma
descendente en el crculo del 0 al 99 999.
-Identifica el nombre de los nmeros en el
crculo del 0 al 99 999.
-Escribe el nombre de los nmeros el crculo
del 0 al 99 999.
Operaciones fundamentales: suma y resta.
-Realiza sumas con cantidades menores a 100
000 haciendo uso de la calculadora.
-Realiza restas con cantidades menores a 100
000 haciendo uso de la calculadora.
Multiplicacin
-Realiza multiplicaciones con cantidades
menores a 100 000 haciendo uso de la
calculadora.
Divisin
-Realiza divisiones con cantidades menores a
100 000 haciendo uso de la calculadora.
Medidas
-Identifica en el reloj digital horas exactas y
las medias horas y cuartos de hora.
-Utiliza diferentes objetos para medir (reglas,
cinta mtrica, tazas, otros)
-Utiliza el kilogramo y el gramo para realizar
mediciones de masa.
-Identifica la moneda nacional: 5, 10, 25, 50,
100, 500 colones
-Identifica los billetes: 1000, 2000, 5000,
10000 y 20000 colones.

-Aplicar la estimacin y el clculo mental en

operaciones (suma o resta) y la resolucin de
problemas sencillos.

-Identificar en relojes analgico, los elementos de

medicin: manecillas horario y minutero, nmeros,
dgitos que marcan horas, minutos, segundos

-Identificar las horas en relojes de manecillas: horas

exactas, medias horas, cuartos de hora.

-Aplica las diferentes denominaciones de la

moneda nacional en la resolucin de
ejercicios y de problemas relacionados con el

59

uso del dinero.

Fuente: Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, entrevista, observacin y visitas
de campo)

La sntesis de la informacin de las habilidades adaptativas de N.A.C. permite a las

investigadoras brindar una propuesta vocacional, la cual se presenta a continuacin:

Propuesta Metodolgica para N.A.C.

Una vez recolectada la informacin del sujeto en estudio, se procedi a determinar
cules son las estrategias metodolgicas con enfoque inclusivo que mejoraran el
proceso de enseanza aprendizaje del estudiante, dando as respuesta a la subpregunta
nmero 2 de este trabajo. Se tom como base adems del perfil real del estudiante, sus
intereses y habilidades, lo cual dio como resultado la eleccin de la siguiente estrategia:

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) con fin

Investigativo y Prctico.
El propsito de esta estrategia es aprovechar los recursos tecnolgicos con los que se
cuenta hoy en da, y el gran inters que despert en el sujeto en estudio la computadora
y el internet. Este es un medio importante y su utilidad como recurso de investigacin
significativo, debido a que en la actualidad los y las jvenes estn inmersos en el uso de
este tipo de tecnologa.

El estudiante al cual se le aplic la estrategia, hace un uso efectivo de este recurso por
medio de su telfono celular y de la computadora; de ah que se considera necesario
aprovechar esa capacidad e inters, por lo que se le propusieron actividades que le
permitieran fortalecer y desarrollar mediante el uso de las TIC, las siguientes
habilidades adaptativas:
Utilizacin de la Comunidad:
Con esta estrategia el sujeto en estudio adquiri las siguientes destrezas: viajar por el
entorno en el que vive (desplazarse en autobs de Paraso a Cartago especficamente a
los Tribunales de Justicia, para retirar la hoja de delincuencia); buscar y obtener
diferentes tipos de servicios de la comunidad (fotocopiadora para sacar copia de su
ttulo de primaria y adjuntarlo a su currculo vitae); ir a la iglesia (pertenece al grupo de
60

jvenes de la Iglesia Centro de Vida y ve en su Lder una red de apoyo, y para la

estrategia en s, ste lo apoya y anima a que entregue su currculo vitae para que se vaya
abriendo caminos) utilizar servicios pblicos como: biblioteca del Liceo de Paraso,
oficina de los Tribunales de Justicia, centro de fotocopiado de la comunidad.

Otras destrezas relacionadas: conducta en la comunidad, comunicacin de elecciones (a

cul panadera iba a ir a entregar su currculo vitae) y necesidades, interaccin social
(amigos y amigas, familiares, compaeros y compaeras, personal docente y
administrativo, miembros de la comunidad que prestan servicios y la puesta en prctica
de destrezas acadmicas funcionales (leer, escribir, digitar, uso de la moneda al pagar
copias y el pasaje del autobs)

Habilidades Sociales:
El sujeto en estudio fortaleci la capacidad para establecer contacto con otros
individuos, (al aplicar las entrevistas, o preguntar para aclarar dudas, solicitar la hoja de
delincuencia, entregar su currculo vitae a un posible empleador o empleadora).

Tambin la capacidad de percibir y responder a situaciones de tipo social (cmo debe

comportarse en determinados sitios: una oficina de servicios pblicos; ante un
empleador o empleadora, amigos o amigas, docentes). Fue consciente de los
compaeros y compaeras a quien poda recurrir para que lo apoyaran (a la hora de
incluirlos o incluirlas en las actividades como aplicacin de entrevistas o aclaracin de
conceptos).

N.A.C hizo elecciones (adnde puede desempearse e ir a entregar un currculo para

obtener un empleo que responda a sus caractersticas). Fue capaz de compartir y ayudar
a otros (sus conocimientos por ejemplo enseando a los y las dems cmo hacer un
currculo vitae con apoyo de una computadora y el internet, cmo solicitar una hoja de
delincuencia a travs de esos recursos tecnolgicos, cmo prepararse para una futura
entrevista laboral). Comprendi la honestidad y la rectitud en la conducta (de esta
manera no tendr dificultades para que personas le sirvan como referentes en su
currculo vitae y ante un o una empleadora).

61

Para lograr todo lo anterior, sirvieron como red de apoyo del estudiante: personal
docente y administrativo del Liceo de Paraso (institucin en la que estudia), su madre,
amigos y amigas, compaeros y compaeras, miembros de la comunidad (Panadera la
Esquina del Ahorro, propietario Juan Carlos Moya Araya) Tribunales de Justicia de la
provincia de Cartago y las estudiantes de la UNED.

A continuacin se presenta la actividad nmero uno: elaborar un currculo vitae; para

facilitar al lector o a la lectora la comprensin de la estrategia realizada, se hace
necesario describir el lugar en la cual se implement.

Instalaciones del Liceo de Paraso:

La oficina de la coordinadora, las aulas y talleres, estn construidas en el ltimo
pabelln del Liceo en un terreno inclinado. El ancho del pasillo es amplio, con tubos
pasamanos y muy bien pavimentados, y en los lugares donde hay piso de cermica
colocaron cintas antideslizantes; no hay obstculos que impidieran la libre circulacin
(como bancas o basureros) y pueden perfectamente pasar dos personas a la vez o una
persona que se traslade en silla de ruedas. Tambin cuentan con rotulacin de
emergencia con pictogramas. (Ver anexo D)

Aula
Es pequea, la pintura, el piso, cielo raso y paredes estn en buena condicin, hay 15
pupitres, se puede observar como una persona que requiera trasladarse en silla de ruedas
no tendra el espacio adecuado para hacerlo en esta aula. Hay ventanas pequeas en una
de las paredes del aula pero estn ubicadas en la parte superior de la misma lo cual no
favorece ni la ventilacin ni la iluminacin.(Ver anexo E)

Biblioteca
La biblioteca es amplia, buena ventilacin e iluminacin, cuenta con recursos
tecnolgicos pero no hay acceso a Internet.

62

Oficinas Administrativas:
El espacio fsico cuenta con dos aposentos, ordenados, adems del escritorio de la
Administradora y el de la secretaria, cuentan con 2 ms donde hay 4 computadoras para
uso de docentes o estudiantes.

Panadera la Esquina del Ahorro

Ubicada en la comunidad de Paraso, es pequea, cuenta con los recursos necesarios y
cumple con las normas de salud e higiene. (Ver anexo H)

Materiales o recursos utilizados a la hora de ejecutar esta actividad:

Humano: personal docente y administrativo, conserjes, encargados de la soda.
Panadera la Esquina del Ahorro Juan Carlos Moya Araya (propietario)
Computadora con conexin a internet. Impresora y material impreso. Artculos escolares

Tiempo asignado para su ejecucin:

Da 1: 2 lecciones
Da 2: 2 lecciones
Da 3: 30 minutos

Descripcin de la actividad nmero uno:

Da 1

Partiendo de los conocimientos previos del estudiante, las investigadoras preguntan que
si conoce lo qu se necesita para solicitar empleo. Se motiv al estudiante para que le
preguntara a dos miembros del personal docente o administrativo u otras personas que
trabajan en la institucin como: conserjes, encargados de la soda, as como a dos de sus
pares, qu es un currculo vitae?
63

Con las respuestas obtenidas y mediante la tcnica de lluvia de ideas, se form el

concepto de currculo vitae. Se le indic al estudiante que elaborara su propio currculo
vitae, por lo que deba mencionar cules son sus capacidades, intereses y todo aquello
que les sirviera a la hora de elaborar su currculo.

Una vez que tena claro el concepto y la informacin que le poda ser til para elaborar
su currculo vitae, se procedi a trabajar con una computadora que tena conexin a
internet. Con el apoyo de las investigadoras, se busc informacin referente a cmo
elaborar un currculo vitae, copiando en el buscador Google las siguientes direcciones
electrnicas (una a la vez):

http://www.modelocurriculum.net/modelo curriculum.net

http://trabajo.comohacerpara.com/n178/como-hacer-un-curriculum-vitae-guiacompleta.html

http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/como-hacer-curriculum-vitae-ejemplo.asp

Cuando ya el estudiante haba investigado y visto varios ejemplos de cmo elaborar un

currculo vitae, se le indic que escogiera uno. Con apoyo de las investigadoras se
imprimi para usarlo como gua o referencia, luego el estudiante con la gua de la
misma llen el currculo vitae impreso. (Ver anexo F)

Da 2

El estudiante abri un documento en word y digit toda la informacin que escribi en

el currculo impreso. Con la debida autorizacin de su madre se procedi a tomar una
fotografa del estudiante para incorporarla al currculo vitae. Se imprime el currculo
vitae en su versin final. (Ver anexo G)

El estudiante se llev diferentes currculos vitae de los encontrados en lnea, en blanco

para que en su hogar o con personas allegadas como amigos o amigas, vecinos o
64

vecinas, familiares, conserjes, encargados de la soda, pudiera ofrecrselos para que lo

llenen y de esta manera poder visualizar como cada persona forma un currculo vitae
diferente porque tiene formacin y capacidades diferentes y a la vez interiorizar la
forma en que puede hacer un currculo y cul se ajusta a sus caractersticas individuales
o elaborar el suyo sin usar un formato.

Da 3

El estudiante entreg el currculo vitae en uno de los sitios de su inters para trabajar y
el cual forma parte de las redes de apoyo del mismo. (Panadera la Esquina del Ahorro
Juan Carlos Moya Araya, propietario) (Ver anexo I).

La actividad nmero dos: solicitud de la certificacin de antecedentes penales o de la

hoja de delincuencia, se llev a cabo en 3 lugares diferentes: Liceo de Paraso, casa del
sujeto en estudio y los Tribunales de Justicia de la provincia de Cartago, a continuacin
se presenta una breve descripcin de los entornos donde se ejecut.

Casa del estudiante

Se ubica en la comunidad de Paraso de Cartago a 400 metros del Liceo de Paraso. Es
una vivienda, humilde, muy deteriorada, se puede observar como sus habitantes
mantienen el orden y el aseo. (Ver anexo K-L)

Tribunales de Justicia de Cartago

Ubicados del costado sur de Las Ruinas, Cartago Centro, 200 metros al este. Amplio
edificio rodeado de jardines.

Materiales o Recursos:
Humano: investigadoras de la U.N.E.D, familia, vecinos.
Computadora con conexin a internet.
65

Tiempo asignado para su ejecucin:

Da 1: una hora
Da 2: dos horas

Da 1
Se le pregunt al estudiante que si saba lo que era una hoja de delincuencia. Se motiv
a que le pregunte a miembros de su familia o vecinos.

Se enriqueci lo que aprendi a travs de las respuestas de las dems personas, para que
le quedara claro que una hoja de delincuencia es una certificacin de antecedentes
penales que se extiende en los Tribunales de Justicia, de cada provincia con fines
laborales y que en el proceso de reclutamiento y seleccin, las y los empleadores la
piden como uno de los requisitos ms importantes.

Una vez que tena claro lo que era una hoja de delincuencia, se procedi a trabajar con
la computadora la cual tena conexin a internet. Con el apoyo de las investigadoras,
busc informacin referente a la hoja de delincuencia en la siguiente direccin
electrnica:

http://www.poder-judicial.go.cr/index.php/servicios/28-servicios-como-puedo/26-hojade-delincuencia

Una vez que contaba con la informacin sobre los requisitos de trmite de la solicitud,
se le pidi que escogiera una de las siguientes opciones:

Realizar la solicitud de manera personal en los Tribunales de Justicia. Realizar el

Trmite en lnea el cual consiste en solicitar la hoja de delincuencia por medio de la
siguiente direccin electrnica: http://www.poder-judicial.go.cr/ y presentarse
nicamente a retirarla a los Tribunales de Justicia. El estudiante escogi la opcin
nmero 2, por lo que se procedi a planificar con su madre el da en que se podra ir a
recoger la hoja de delincuencia.
66

Da 2
Presentarse a los Tribunales de Justicia, el sujeto en estudio, su madre y las
investigadoras de la U.N.E.D a retirar la hoja de delincuencia. (Ver anexo J)

Las tres ltimas aunque formaron parte de la experiencia, iban nicamente de

observadoras, debido a que era necesario que el estudiante demostrara que era capaz de
desenvolverse con total independencia a la hora de desplazarse por la comunidad y
fuera de ella. (Ver anexos M, N, , O).

La actividad nmero tres: Preparacin para una futura entrevista laboral, mediante el
ensayo y la simulacin, al igual que las dems actividades requiri de ms de un da
para su ejecucin y se llev a cabo en el Liceo de Paraso.

Da 1

Se le explic al estudiante que para salir a buscar empleo, es necesaria una preparacin
previa. Lo primero que se deba hacer era preparar un currculo, (estrategia nmero 1) el
cual a la hora de entregar y ser revisado por las o los empleadores abren la posibilidad a
una entrevista, por medio de la cual, estos o estas descubrirn las capacidades, intereses
y actitudes de la o el entrevistado, lo cual servir de base para elegir entre varios
oferentes.

Se prepar al estudiante mediante un Simulacro de Entrevista de trabajo, para que a la

hora de una entrevista laboral, pueda destacarse entre los dems candidatos y venderle
la idea a los empleadores o empleadoras de que el contratarlo traer gran beneficio a su
negocio. Para ello se ingres a la direccin electrnica indicada y con apoyo de las
investigadoras realiz los siguientes pasos: (Ver anexos Q, R)

http://www.educastur.princast.es/fp/hola/simulador/simulador.html

Da 2
67

Acceso a la siguiente direccin electrnica con el fin de conocer un formato de

entrevista de trabajo, lo descarg, lo imprimi y las investigadoras se lo aplicaron: (Ver
anexos S)

http://www.uv.mx/bolsadetrabajo/files/2012/12/25-preguntas-tipicas-entrevista.pdf

Aplic la entrevista a compaeras y compaeros, y a una parte del personal docente y

administrativo, as como a otras personas entre ellos y ellas conserjes, encargados de la
soda, con el fin de que se familiarizara con las preguntas, ensayara posibles respuestas y
de esta manera perdiera el temor a enfrentarse a una entrevista laboral.

Luego se llev una copia de la entrevista en blanco para que en su hogar o con personas
allegadas al estudiante (amigos o amigas, vecinos o vecinas, familiares) pudiera
aplicarla y ensayar posibles respuestas.

A continuacin se presenta la metodologa utilizada para dar respuesta a la subpregunta

nmero 3 expuesta en este proyecto. Aqu se hace referencia a la forma en que se
identific, adapt, aplic y juzg los diferentes recursos de apoyo que le permitiran al
sujeto en estudio desarrollar su autonoma.

Se utilizaron apoyos de tipo personal, organizativo y tecnolgico, en los mbitos

educativo, familiar y comunal.

El apoyo personal segn el glosario de la Plataforma Blackboard, se refiere al tipo de

apoyo que requiere la participacin de otras u otros profesionales distintos a la o el
docente general lo cual qued de manifiesto en el mbito educativo donde fue
necesario solicitar apoyo del personal docente y administrativo, pares, conserjes,
encargados de la soda, debido a que sin ellos aplicar la propuesta de plan de facilitacin
no hubiese sido posible.

Tambin en el mbito comunal, donde sus vecinos cercanos, personas que tienen
locales comerciales le brindaron apoyo al estudiante para que sea una persona
productiva y de provecho, incluso el dueo de una panadera le ofreci la oportunidad
de que pudiera realizar su prctica educativa en su local y as en un futuro
desempearse en uno de los puestos de trabajo con los que cuentan en el mismo,
68

abrindole as las oportunidades laborales para alcanzar la autonoma e independencia

que necesita.

En lo referente al apoyo de tipo organizativo el glosario de la Plataforma Blackboard lo

define como los apoyos basados en el agrupamiento de los y las estudiantes, como
tambin en la organizacin del tiempo y los espacios distintos a los habituales del
centro.

Las actividades no se realizaron nicamente en el centro educativo en el cual est

matriculado el sujeto en estudio, sino tambin en su hogar, la comunidad en la cual vive
e incluso fue necesario que se desplazara al centro de la provincia de Cartago, lugar
donde est ubicado Los Tribunales de Justicia y deba visitar para cumplir con una de
las indicaciones de la actividad bsica para que el estudiante desarrollara su
independencia y su autonoma.

Para todo ello fue necesario hacer ajustes en la organizacin del tiempo, debido a que
aunque las actividades que se ejecutaron fuera del centro educativo se realizaron
despus de haber cumplido con la jornada escolar, hubo una de ellas que requiri
permiso por parte de la institucin para que el estudiante saliera ms temprano de lo
habitual, debido a que Los Tribunales de Justicia cerraban antes de que el estudiante
saliera del colegio.

Otro de los apoyos que se identificaron fueron los de tipo Tecnolgico de los cuales el
glosario de la Plataforma Blackboard menciona lo siguiente: se basa en el concurso de
diversos medios materiales/tecnolgicos que facilitan el acceso de las y los estudiantes a
las experiencias del currculo escolar. Entre ellos se pueden citar ayudas tcnicas,
entendidas como aquellos aparatos, dispositivos o equipos utilizados para tener acceso
al currculo.

Al elaborar esta propuesta de plan de facilitacin, se consider adems de todos los

apoyos antes mencionados, el apoyo tecnolgico, debido a que lo que se buscaba era
promover la participacin activa y plena del contexto familiar y de las redes de apoyo
del estudiante para que ste desarrollara las competencias educativas y socio laborales
necesarias para que en un futuro cercano lograra una insercin laboral exitosa.

69

Mediante el uso de estos apoyos tcnicos se facilit al sujeto en estudio un aprendizaje

significativo, debido a que no slo se le estaban brindando las herramientas que
respondan a sus intereses, sino que tambin se le estaba dando la oportunidad de que
tuviera acceso al currculo de una manera diferente a la habitual, con experiencias
nuevas y motivadoras para l.

La metodologa aplicada como tal, hizo uso de diferentes apoyos sin dejar de lado los de
tipo ordinario, que segn la informacin brindada por el glosario de la Plataforma
Blackboard los apoyos ordinarios se entienden como el tipo de ayuda que prestan las y
los docentes al proceso de aprendizaje de cada estudiante, la cual incluye las estrategias
y los recursos metodolgicos, as como la utilizacin de materiales de que se dispone.
En este sentido, parte de las actividades que se realizaron fueron en la institucin con
recursos de la misma, en el aula en la que habitualmente el estudiante trabaja, incluso en
la biblioteca y oficina de la administradora del rea de Educacin Especial.

Al elaborar esta propuesta se determin que se debe de contar con todos los recursos de
apoyo posible, entre ellos el humano y tecnolgico, debido a que sin el apoyo de las
personas significativas en la vida de los y las estudiantes, no es posible lograr no solo
que el proceso de insercin laboral sea posible, sino tambin un desarrollo integral.

Por ejemplo, en el mbito familiar, fue vital para el sujeto de estudio su familia, debido
a que su madre, hermanos y hermanas son una de las redes de apoyo ms slidas con las
que cuenta este joven estudiante. En el mbito comunal, el apoyo de las personas ms
allegadas fue muy valioso; en la situacin especfica de este joven, sus vecinos cercanos
y las personas que tienen locales comerciales, son un excelente apoyo para N.A.C,
debido a que le brindan posibilidades para que l sea una persona productiva y de
provecho.

A continuacin se presenta la metodologa utilizada para dar respuesta a la subpregunta

nmero 4 expuesta en este proyecto, la cual hace referencia a Cmo se disea planes
de facilitacin que tomen en cuenta el contexto, las redes de
apoyo comunal y del
ambiente laboral de la persona con discapacidad intelectual que propicien el desarrollo
de habilidades adaptativas?

Aqu se definen las redes de apoyo encontradas en el contexto educativo, familiar,

comunal y laboral del estudiante y que le permitieron desarrollar sus habilidades

70

adaptativas y por lo tanto su autonoma. Para ello es importante iniciar con la definicin
de redes de apoyo que son para Ruiz, M. et al (2010),
un sistema abierto, que a travs de la interaccin permanente entre el sujeto en
situacin precaria y diferentes actores (familia, trabajo, barrio, parroquia,
servicios sociales...), posibilita la potenciacin de los recursos que posee o la
creacin de alternativas novedosas para fortalecer la trama de vida o solucionar
problemas (p7).

Gracias a las redes de apoyo se pudo lograr que el sujeto en estudio y que presenta una
condicin de discapacidad intelectual, desarrollara la mayor independencia posible. Las
personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje de este estudiante,
trabajan en coordinacin, intercambiando ideas, informacin, buscando los medios y
recursos que beneficien al estudiante; minimizando as las dificultades que se puedan
presentar para que logre tener la calidad de vida que desea y merece.

La propuesta de adaptacin de recursos y apoyos.

Redes de Apoyo Familiar y Comunal
Con base en la informacin recopilada durante la entrevista se determin que la madre
del estudiante es la que compone la red de apoyo familiar. La seora ha criado sola a sus
4 hijos, todos incluyndola a ella estn estudiando, segn indica la docente valoran la
importancia de preparase para poder desempearse en un trabajo.

Segn una de las profesionales en educacin del Liceo al que asiste N.A.C, ste
despus del colegio va a un gimnasio a ejercitarse, el deporte es lo que ms le llama la
atencin, la Municipalidad de Paraso tiene un grupo llamado: Grupo Recreativo
Paraso, el cual realiza rutinas de ejercicios al aire libre (parques o plaza de deportes) en
algunos distritos del cantn y en el cantn central tienen un lugar especfico donde
realizan ejercicios con horario en la maana y otro en la noche, para que los ciudadanos
se ejerciten. (Ver anexo T)

Es la Municipalidad de Paraso, una importante red de apoyo para este estudiante,

debido a que eventualmente podra ser contratado por esta instancia y hacerlo parte de
los diferentes programas deportivos que se desarrollan en el cantn.

71

Tambin, en la comunidad de Paraso se ubica una sede de la Universidad de Costa Rica

(U.C.R), en esta universidad se realizan constantemente actividades de proyeccin a la
comunidad lo que la convierte en otra de red de apoyo.

Redes de Apoyo Acadmico

Segn informacin recopilada, las personas y servicios que existen dentro del centro
educativo, son consideradas como parte de las redes de apoyo acadmico con las que
cuentan los y las estudiantes, debido a que el Liceo, cuenta con servicio de orientacin,
profesoras y profesores altamente capacitados en las diferentes reas, adems de los y
las encargadas de la planificacin del proceso de insercin, as como la parte
administrativa.

Cada una de estas personas se encarga de velar porque el proceso de enseanza

aprendizaje de los y las estudiantes sea exitoso, convirtindose en una importante red de
apoyo para N.A.C.

Adems los y las docentes que se encargan de la planificacin del proceso de insercin
laboral son los responsables de buscar fuera de la institucin las redes de apoyo que
servirn para que los y las estudiantes lleven a cabo en undcimo una pasanta por una
semana y en duodcimo otra por un periodo mayor a los dos meses.

N.A.C. recibe formacin en el rea de manipulacin de alimentos, por lo que el colegio

contactara al Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) de la comunidad, para que le
brinden el curso de manipulacin de alimentos, siendo esta una muy importante red de
apoyo acadmico para que pueda de esta manera cumplir con todos los requisitos
necesarios para que las y los empleadores lo contraten.

Gracias a lo anterior, N.A.C podr ser uno de los y las estudiantes que se ubican en
diferentes trabajos para realizar su pasanta y logran permanecer en esos empleos.

Otra red de apoyo acadmico que se ubic en uno de los distritos de Paraso de Cartago,
llamado Llanos de Santa Luca, donde hay una organizacin cuyo nombre es:
Asociacin de Desarrollo Educativo de Paraso (ASODEPA) la cual es una ms de las
redes de apoyo con la que N.A.C. cuenta a nivel comunal.
72

Redes de Apoyo Laboral

Con base a la informacin recopilada y al conocimiento de una de las
investigadoras que es vecina del Cantn de Paraso, se mencionan algunas de las
entidades, instituciones o empresas que se encuentran en el entorno cercano al lugar de
residencia del sujeto en estudio y de la Institucin en la cual estudia; que pueden ser
consideradas como elementos fundamentales de las redes de apoyo laboral que
benefician a este joven.

Instituto Nacional de Aprendizaje (INA)

El INA se ubica en uno de los distritos de Paraso llamado Llanos de Santa Lucia, y
ofrece programas de capacitacin y formacin profesional a la comunidad. Si el colegio
hace la solicitud de apoyo, los y las estudiantes que lo requieran reciben los cursos que
necesitan para su formacin, por ejemplo el de Manipulacin de Alimentos.

Municipalidad de Paraso
La Municipalidad de Paraso desarrolla diferentes actividades a nivel social: ferias de
salud, recreativas y deportivas; a nivel econmico: ferias de trabajo; y a nivel cultural,
con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantn, lo cual la convierte
en otra red de apoyo que tiene la comunidad.

Universidad de Costa Rica (U.C.R)

La Universidad de Costa Rica, realiza constantemente actividades de proyeccin a la
comunidad, convirtindose en una importante red de apoyo con la que cuenta la
comunidad de Paraso.

Laguna de Doa Ana Cleto

Este sitio ubicado en Paraso de Cartago y que est bajo la administracin del Instituto
Costarricense del Deporte y la Recreacin (ICODER), ofrece a los vecinos un sitio no
solo para la recreacin sino un lugar donde pueden ir a ejercitarse, debido a que todos
73

los das de 6:00 am a 9:00 am est abierto de forma gratuita al pblico y tres veces por
semana hay una persona encargada de hacer rutinas de ejercicios para todos los
visitantes. Debido a que el sujeto en estudio ha mostrado un gran inters por el deporte,
se menciona este sitio pues el ICODER puede llegar a ser parte de las redes de apoyo
laboral que se identifiquen para este joven.

Entre los comercios que hay en la comunidad y que pueden ser redes de apoyo laboral,
debido a que sus actividades se relacionan y responden a los intereses y capacidades del
estudiante observado, se mencionan:

Gimnasio ROD- DO
Este Gimnasio se encuentra ubicado 100 metros sur del Mercado Municipal de Paraso
Cartago, lugar de residencia del estudiante. Debido a los intereses del joven, este sitio
puede ser un gran apoyo para que este pueda lograr insertarse laboralmente.

Panadera y Repostera la Delipan

Esta panadera y repostera est ubicada al costado sur oeste del parque central en
Paraso de Cartago. Considerando la formacin recibida por el estudiante en el rea
tcnica del Liceo, esta podra ser otra de las redes de apoyo con que se cuente para que
N.A.C. lleve a cabo con xito su proceso de Insercin Laboral. (Ver anexos U, V)

Panadera la Esquina del Ahorro

Juan Carlos Moya Araya quien es propietario de esta Panadera ubicada en la
comunidad es otra red de apoyo con la que cuenta este joven estudiante.

A continuacin se presenta un cuadro en el que aparece el grupo de apoyo con el que

cuenta el sujeto en estudio, adems de una imagen del mismo (se puede ver el permiso
del uso de fotografa en el anexo W).

Cuadro N5

74

Grupo de Apoyo de N. A. C.

Dos o tres personas

ms relevantes

Familia

Comunidad

colegio
Mara Corrales
Fonseca (madre)

Juan Carlos

Samuel Lobo

Moya Araya

(docente Liceo
Paraso)

(vecino)
Amistades

Aliadas (personas
con gran
cercana y vnculos
slidos con
estudiante)

Profesionales del

Ever Alfaro
(vecino)

Kevin y Luci
(vecinos y amigos
desde la niez
quienes apoyan al
estudiante para que
estudie, realice
deporte y participe
en actividades de
recreacin y ocio)

Adelina Martnez
Guevara (docente)

Olga Solano
Herrera (vecina)

Panadera la
Esquina del Ahorro

Silvia Jimnez
Araya (docente)

Juan Carlos
Moya Araya
(propietario)

Fuente: Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, entrevista, observacin y visitas

de campo)

75

Seguidamente se presenta un cuadro en el que aparece un mapa de relaciones sociales

del sujeto en estudio, tambin se incluy nuevamente su fotografa, (se puede ver el
permiso del uso de fotografa en el anexo W).

Cuadro N 6
Mapa de Relaciones Sociales de N.A. C.

Nombres

Relacin
con
estudiante

Familia

Mara
Corrales
Fonseca

Madre

Relaciones a

Relaciones que

asegurar, construir

dificultan, empeoran u

o fortalecer

obstaculizan

La mam es la
principal red de apoyo
de este joven
estudiante, ella lo
anima para que realice
deporte, actividades
recreativas y lo motiva
a ampliar sus
conocimientos.
Durante el proceso de
ejecucin de la
estrategia lo apoyo sin
interferir pues confa
plenamente en sus
capacidades.

Quizs una dificultad

para el joven estudiante
puede ser que la madre
comenta que siente
temor de que su hijo
salga a trabajar y
personas
inescrupulosas lo
exploten debido a que
considera a su hijo una
persona con muchas
capacidades pero un
poco inocente a la hora
de identificar a
personas que no
quieran otra cosa ms
que aprovecharse de l,
por lo que lo impulsa a
que se prepare lo
suficiente para tener su

76

propio negocio (de

panadera) y que no
dependa de un
empleador.
Esto puede dificultar
que el estudiante
adquiera la experiencia
necesaria para poder
elaborar y
comercializar sus
productos.
Amistades Olga
Solano
Herrera

Amiga

Doa Olga es vecina

del estudiante y se ha
convertido en una
pieza fundamental en
el desarrollo de este
joven, incluso, l la
cataloga como a su
segunda mam,
porque siempre lo
apoya. Cuando la
madre del joven sale a
estudiar o a trabajar
ella est pendiente del
joven y sus hermanos
y hermana. Cuando el
joven necesita dinero
para algo especfico la
seora le da trabajo
haciendo su jardn,
hacindole mandados,
limpiando ventanas y
as l puede ganarse el
dinero que necesita.

No hay nada en la
relacin entre esta
seora y el estudiante
que dificulte, empeore
u obstaculice el
desarrollo de este
joven.

Miembros
de la

Juan
Carlos

Vecino

comunida
d

Moya
Araya

Este seor quien es

panadero y tiene su
propia empresa se ha
convertido en una red
de apoyo para el joven
debido a que cree en
las habilidades que
posee y se lo ha

No representa ningn
obstculo al contrario
se convirti en una red
de apoyo no solo para
el estudiante y su
familia, sino tambin
para el Liceo de
Paraso, pues al ver su

77

Profesion
ales del

Samuel
Lobo

Docente de
Ingls

Colegio

demostrado al
brindarle un espacio
para que este joven
realice a su lado y en
su negocio la pasanta.

apertura pueden en el
futuro ubicar a ms
estudiantes en su
negocio para que hagan
sus pasantas.

Le ha ofrecido su
amistad y el estudiante
lo tiene en alta estima
pues dice que puede
confiar en l y si lo
necesita l le brinda su
apoyo.

No hay nada en la
relacin entre este
docente y el estudiante
que dificulte, empeore
u obstaculice el
desarrollo de este
joven.

Fuente: Aplicacin de instrumentos (lista de cotejo, entrevista, observacin y visitas

de campo)

El nivel de funcionamiento acadmico le permite a N.A.C. competencias bsicas de

lectura y escritura necesarias en el puesto laboral a desempear. A continuacin se
describen las competencias genricas, especficas y de empleabilidad que mostro el
joven N.A.C. en los contextos educativo y laboral:

Competencias bsicas de N.A.C.

Competencias Educativas
El objetivo de la educacin no es asegurar que las personas adquieran conocimientos
aislados, sino, orientarlos y facilitarles los medios para que construyan su aprendizaje y
se adapten de manera exitosa en la sociedad.

N.A.C. ha adquirido las siguientes competencias educativas:

Posee los conocimientos bsicos acadmicos funcionales para desempearse en el
trabajo. Atiende las instrucciones que se le dan sean estas orales o escritas para que
logre cumplir con lo que se le solicita.

78

Tiene la capacidad de adquirir nuevos conocimientos para lograr hacer el trabajo con
seguridad y precisin. Aplica estos conocimientos en las actividades que realiza con
destreza.

Demuestra persistencia y no se da por vencido ante los errores sino ms bien aprende de
los mismos para superarse.

Muestra responsabilidad al cumplir con las obligaciones asignadas y las hace con
agrado. Tiene un espritu investigativo lo que le permite indagar y asumir riesgos.

Evidencia conciencia de cmo aprende, de los mecanismos que est usando, de cules
son las maneras ms eficaces para aprender. Tiene la capacidad de poder desestimar
ideas en las que un da crey y que se dio cuenta que no eran buenas.

Competencias Sociales
Las competencias sociales, son necesarias para adaptarse al trabajo, debido a que el
xito en el mismo, depender de tener buenas relaciones laborales, con la o el
empleador o compaeras y compaeros.

Es importante que la persona conozca los comportamientos que son adecuados y que se
espera que tenga, para mantener buenas relaciones sociales.

Estas competencias permitirn que la relacin con los dems sea la adecuada, evitando
as, los problemas, o si estos se presentan que se puedan resolver de la mejor manera.

Si la persona con discapacidad logra mantener buenas relaciones sociales ya ha dado un

gran paso para su insercin laboral, debido a que muchas veces el hecho de mantener un
puesto de trabajo, depende de cmo se relacione con los dems.
79

N.A.C. ha adquirido las siguientes competencias sociales:

Muestra capacidad para comunicarse en forma efectiva. Se relaciona con otras personas
con actitud respetuosa y cortesa, en actividades comunitarias, escolares y familiares en
las que participa.

Resuelve conflictos y discusiones con otras personas en forma asertiva y autnoma.

Establece relaciones sociales y de amistad en el entorno social y familiar. Mantiene
amistades que le ayudan a confiar en s mismo.

Muestra capacidad de controlar emociones en su propio beneficio. Tiene capacidad para

tomar decisiones que le ayudarn en su futuro.

Competencias Laborales
Las competencias laborales se pueden entender como todos los recursos que posee una
persona que le permiten ser efectivo en un empleo. Mientras algunas personas muestran
un nivel de competencia alto en un aspecto especfico, otras lo mostrarn en otro; por
eso es importante descubrir y desarrollar las competencias que la persona posee y
necesita para desempear un puesto de trabajo especfico.

Para lograr lo anterior se realiza un perfil laboral del sujeto en estudio, basndose en la
informacin recaudada mediante, entrevistas, lista de cotejo, trabajo de campo entre
otros. En el caso especfico de N.A.C. se determin que ha adquirido las siguientes
competencias laborales:

Desempea con tica y moral el trabajo respetando a sus jefes o jefas y compaeros y
compaeras creando un ambiente agradable.

80

Asume en forma responsable y madura los cambios y correcciones que debe efectuar
para mejorar su desempeo laboral. Tiene la capacidad para trabajar en equipo
ayudando esto en su desempeo futuro laboral.

Se observa en l la capacidad de seguimiento de instrucciones que benefician su

trabajo. Tiene la capacidad para encontrar soluciones prcticas a diversos problemas a
nivel laboral que se le puedan presentar.

Realiza trabajos que no le han sido asignados con el fin de aprender. Respeta el
pensamiento de las dems personas, cuando son diferentes o contrarios a los propios.

Competencias de empleabilidad genricas que ha adquirido N.A.C.

Se preocupa por la aplicacin de normas de higiene necesarias para la elaboracin de
alimentos de calidad. Implementa medidas de seguridad que se deben de seguir en la
preparacin de alimentos.

Hace uso ptimo del tiempo. Cumple con horarios establecidos en labores asignadas sin
objecin. Organiza el espacio de trabajo para un mejor desempeo.

Mantiene todos los utensilios limpios y al alcance de la mano para mayor eficacia en el
trabajo.

Evidencia manejo de recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin.

Competencias de empleabilidad especficas que ha adquirido N.A.C.

Conoce la importancia del uso de las normas de manipulacin de alimentos.

Valora la importancia de los hbitos de higiene en la persona que manipula alimentos.

Reconoce microorganismos que puedan ser perjudiciales a la salud de las personas en la
elaboracin de alimentos.
81

Conoce el uso correcto de los equipos de trabajo de la industria alimentaria, as como la

importancia de la higiene en los equipos de la industria alimentaria. Identifica la
importancia de la limpieza y desinfeccin del local y equipo donde se preparan
alimentos.

Cuadro N 7
Cuadro de Competencias de Empleabilidad Distribuidas en las Tres Etapas del
Desarrollo Vocacional

Desarrollo
Vocacional

Exploracin ( al
inicio del proceso)

Ubicacin( cuando
se ha tomado una
decisin de su
posibilidad laboral
futura)

Competencias
de
empleabilidad
a desarrollar.

Repite acciones para

el trabajo en equipo

Demuestra trabajo
en equipo.

Desarrolla en forma
independiente el
trabajo en equipo.

Demuestra
iniciativa e
independencia para
realizar labores

Emplea la iniciativa
e independencia para
realizar labores en
forma autnoma.

Estima formas de
resolver conflictos y
se adapta a nuevas
situaciones.

Expresa formas
para adaptarse a
nuevas situaciones
y para resolver
conflictos

Demuestra formas
para adaptarse a
nuevas situaciones y
para resolver
conflictos.

Demuestra asistencia
y puntualidad en sus
compromisos
laborales

Demuestra
asistencia y
puntualidad en sus
compromisos
laborales

Demuestra asistencia
y puntualidad en sus
compromisos
laborales

Seala los pasos del

orden y la limpieza
requeridos en su lugar
de trabajo.

Ordena y limpia su
lugar de trabajo.

Organiza, ordena y
limpia su lugar de
trabajo.

Evidencia destrezas
vinculadas con la

Evidencia destrezas
vinculadas con la

Evidencia destrezas
vinculadas con la

82

Formacin Laboral
( preparacin para
su etapa de
inclusin
sociolaboral)

higiene y presentacin
personal.

higiene y
presentacin
personal.

higiene y
presentacin
personal.

Conoce las medidas

de seguridad para
evitar accidentes en su
trabajo

Identifica las
medidas de
seguridad para
evitar accidentes en
su trabajo

Demuestra las
medidas de
seguridad para evitar
accidentes en su
trabajo

Para poder potenciar las competencias bsicas, genricas, especficas y de

empleabilidad es necesario identificar, adaptar, aplicar y juzgar los diferentes recursos
de apoyo que permiten a la persona con discapacidad el desarrollo de su autonoma,
cabe mencionar que mediante dicho proceso investigativo se aplicaron y adaptaron
diversos recursos de apoyo a nivel institucional, familiar y comunitario; los cuales
fortalecieron las habilidades, destrezas y competencias del joven N.A.C. A continuacin
estn los resultados que se deben de potencializar en este momento y en el futuro para
lograr xito en el proceso de insercin laboral.

Resultados derivados del desarrollo de la propuesta.

Para disear, aplicar y sistematizar la informacin que se recolecta de un estudiante en
una propuesta vocacional, es importante utilizar instrumentos que permitan poner en
evidencia todas las competencias que este estudiante posea.

El fin es que con la informacin que estos instrumentos arrojen se pueda determinar el
nivel de funcionamiento real, en diferentes reas como la acadmica, las habilidades
adaptativas que ha adquirido o las que an requiere adquirir. Tambin que evidencien el
perfil de competencias bsicas, genricas, especficas y de empleabilidad que el sujeto
en estudio posee.

Una vez realizado todo lo anterior, es necesario determinar cules estrategias

metodolgicas con enfoque inclusivo servirn para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje de la persona que presenta una condicin de discapacidad. Estas estrategias
deben responder no slo a sus capacidades, sino tambin a sus intereses y necesidades.

83

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se disea un plan de facilitacin en el

cual se debe incluir los diferentes contextos en el que el estudiante se desarrolla y no
nicamente el contexto educativo.

Este plan debe propiciar el desarrollo de sus habilidades adaptativas y sobre todo tomar
en cuenta las redes de apoyo familiar, educativas, comunal y del ambiente laboral donde
la persona que presenta la condicin de discapacidad puede llegar a desempearse.

Si todos estos aspectos se toman en cuenta, el proceso para elaborar una propuesta de
plan de facilitacin, que promueva la participacin activa y plena del contexto familiar y
de las redes de apoyo, como recursos facilitadores del desarrollo de competencias
educativas y socio laborales del sujeto en estudio, que presenta una condicin de
discapacidad intelectual, concluir con xito, teniendo como resultado final, que ese
joven estudiante logre un desarrollo integral, donde pueda desempearse con total
autonoma e independencia y lograr de esta manera, tener una vida de calidad.

84

Captulo V
Interpretacin y Discusin de Resultados
En este captulo se hace un anlisis de todo el proceso que se realiza con el sujeto en
estudio para dar respuesta a la pregunta general de investigacin expuesta en este
trabajo: Cul es el proceso para elaborar una propuesta de plan de facilitacin que
promueva la participacin activa y plena del contexto familiar y de las redes de apoyo
como recursos facilitadores del desarrollo de competencias educativas y socio laborales
de una persona con discapacidad intelectual? tambin se hace referencia a los resultados
obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
.
El proceso inicia seleccionando al estudiante que ser sujeto de estudio, as como los
instrumentos que pueden contribuir a la recoleccin de la informacin que servir como
base para la elaboracin de un plan de facilitacin que promueva la participacin
activa y plena de los diferentes contextos en los que se desarrollaba ese estudiante.

Los contextos que son tomados en cuenta para este proyecto de graduacin, son: el
familiar, el educativo y el comunal; ah se logra identificar adems de los recursos
facilitadores, las redes de apoyo que necesita el estudiante para poder realizar con xito
las estrategias propuestas en el plan de facilitacin.

Dentro de los instrumentos utilizados estn la observacin, la lista de cotejo, trabajo de

campo y la entrevista. Gracias al uso de estos instrumentos, se aporta informacin
valiosa a la investigacin referente al sujeto en estudio con respecto a: nivel de
funcionamiento real en reas como: matemtica, espaol y el rea tcnica, habilidades
adaptativas, perfil de competencias: bsicas, genricas, especficas y de empleabilidad,
todo con el fin de determinar cules competencias ha logrado el estudiante y cules
necesita adquirir o reforzar.

Una vez que se obtiene el perfil del joven, se procede a elaborar una programacin
ideal, que incluyen estrategias metodolgicas que responden al enfoque inclusivo y que
desarrolla en l, las habilidades adaptativas necesarias que le permitan lograr el mayor
grado de autonoma e independencia, tal y como lo dice Miguel Daz, (2005) [] una
vez establecidas las competencias que debe adquirir un alumno en relacin con las
materias o contenidos formativos especficos, deberemos establecer las actividades y
85

experiencias que debe realizar para alcanzar las mismas como resultados de su proceso
de aprendizaje (p.9).

Cabe recalcar que el plan de facilitacin adems del perfil real del estudiante en las
diferentes reas de desempeo, toma en cuenta las redes de apoyo con las que cuenta el
joven e incluso las que son necesarias de crear, para que l logre poder ejecutar con
xito, no solo el plan de facilitacin sino que, en un futuro cercano le permitiera
insertarse en el mercado laboral, todo ello contribuye a dar respuesta a la subpregunta
nmero 1 expuesta en este proyecto:Cmo se disea, aplica, sistematiza la informacin
del estudiante en una propuesta vocacional, tomando en cuenta, el nivel de
funcionamiento acadmico, habilidades adaptativas, perfil de competencias bsicas,
genricas, especficas y de empleabilidad en una persona con discapacidad intelectual?

Con la informacin obtenida del estudiante se elabora un perfil que aborde los
siguientes apartados:

Primero un apartado sobre datos personales del estudiante, nombre completo, edad,
sexo, lugar de residencia, condicin fsica general y tipo de discapacidad que presenta.
Estos datos son el punto de partida para comenzar a trabajar.

Se toma como norte durante el proceso de este proyecto, el modelo social, el cual es
para Verdugo (1995) una elaboracin terica que surgi como consecuencia de las
luchas por la vida independiente y ciudadana o derechos civiles para las personas con
discapacidad (p.5).

Con toda la informacin recolectada y desde un enfoque social se procede a determinar

cules son las caractersticas individuales, capacidades, intereses, fortalezas y
necesidades del sujeto en estudio para elaborar su perfil.

Este perfil abarca todas las reas que se deben trabajar para que una persona con
discapacidad intelectual pueda adquirir las habilidades adaptativas necesarias para un
desarrollo integral. Segn Tamarit (1998),
La enseanza de habilidades de comunicacin, de habilidades sociales, de ocio,
de vida en el hogar, de salud y seguridad, de autodireccin y de uso de la
comunidad se suman a las de contenidos escolares y cuidado personal para
86

configurar un mapa de focos de atencin educativa relevantes para el desarrollo

integral de cada persona ( p.17).

Con los datos obtenidos, se puede constatar que N.A.C logr adquirir durante su
proceso de enseanza aprendizaje, un conjunto de habilidades prcticas que favorecen
su desempeo en la cotidianidad y en su futura insercin laboral.

Por ejemplo, en el rea de comunicacin, menciona en forma correcta sus datos

personales, se expresa en forma asertiva, demuestra hbitos de cortesa y hace uso de
medios de comunicacin, todas estas habilidades facilitarn que en el futuro cuando
vaya a solicitar empleo pueda comunicarse de manera efectiva e incluso que haga uso
de los medios de comunicacin para desempearse en algn puesto de trabajo que
demande el uso de los mismos, por ejemplo recibir pedidos por medio de un correo
electrnico o a travs de un telfono fijo o celular.

Tambin ha adquirido habilidades de tipo social, las cuales son necesarias para la
obtencin de un trabajo, debido a que el xito en el mismo, depender de tener buenas
relaciones laborales, con la o el empleador o compaeras y compaeros.

En lo que respecta a habilidades para el ocio N.A.C. utiliza su tiempo libre para
practicar deporte, lo cual favorece no solo sus relaciones interpersonales sino tambin el
mantener un buen estado de salud, lo cual es importante para que cualquier persona se
pueda desarrollar plenamente en todos los contextos incluyendo el laboral, pues un
empleado que goza de buena salud es un empleado productivo.

Otra habilidad que posee este joven estudiante es la autodireccin. A l le gusta y tiene
la capacidad para aprender cmo hacer las cosas, siempre y cuando se le indique como
hacerlo en forma clara y precisa. Busca ayuda cuando la necesita. Reconoce cules son
sus derechos en el grupo y los hace valer en forma asertiva, tambin cules son sus
deberes en el grupo y los cumple.

Todas estas habilidades sin duda alguna favorecen que su proceso de insercin laboral
sea exitoso. Adems de las habilidades anteriores cabe resaltar que en el rea de
habilidades acadmicas funcionales, este joven ha logrado concluir con xito su proceso
de lectoescritura, nicamente es necesario de acuerdo con los datos obtenidos, reforzar

87

contenidos en ortografa y caligrafa, para que desarrolle todas las competencias

necesarias para que logre leer en forma fluida y mejorar su escritura.

En este mismo orden y direccin, se pueden mencionar las habilidades adquiridas por
N.A.C. en el rea de matemtica, donde es capaz de realizar operaciones fundamentales,
hacer transacciones con la moneda nacional, utilizar el kilogramo y el gramo para
realizar mediciones de masa e identificar en el reloj digital horas exactas, medias y
cuartos de hora, entre muchas otras habilidades; todas estas habilidades adquiridas sern
de gran provecho a la hora de desempearse en un empleo, el cual es muy posible que
est vinculado con el comercio.

Estos resultados son favorables para N.A.C. debido a que podr en un futuro empleo,
leer, comprender y seguir instrucciones, saber la hora en que debe iniciar su jornada
laboral, las horas de descanso, meriendas, almuerzo o la hora en que finaliza la misma.
Si fuera el caso de que ese trabajo se desarrolle en el rea comercial, podr hacer
transacciones que involucren el uso del dinero.

En lo que respecta a las habilidades que ha adquirido en el rea tcnica, no cabe duda
que N.A.C. est en total capacidad de hacer un buen desempeo en lo que a
manipulacin de alimentos se refiere, debido a que ha adquirido muchas de las
competencias que se solicitan tener en esa rea, la cual por su formacin y desempeo
ser una de las ms valiosas a la hora de solicitar, obtener y mantener un empleo.

Lo anterior sirve para determinar las estrategias que se deben usar con este estudiante,
debido a que se deben de aprovechar todas las competencias que l ya haba
desarrollado y brindarle la oportunidad de que adquiera aquellas que en un futuro le
fueran tiles a la hora de insertarse en un puesto laboral dando as respuesta a la
subpregunta nmero 2 expuesta en esta investigacin la cual es:Cules estrategias
metodolgicas con enfoque inclusivo mejoran los procesos de enseanza aprendizaje de
la persona con discapacidad intelectual?

Las estrategias utilizadas no son de tipo tradicional, aunque si requieren que el

estudiante haga uso de todo el conocimiento previo que posee a la hora de su aplicacin.
Todo esto con el fin de que l tenga la oportunidad de sentirse incluido en el proceso
que conlleva la insercin laboral y no nicamente un receptor de tcnicas y
procedimientos. Para Soto, R (2003)

88

La inclusin debe verse como una interaccin que se genera en el respeto hacia
las diferencias individuales y las condiciones de participacin desde una
perspectiva de igualdad y equiparacin de oportunidades sociales, cualesquiera
que sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y la condicin de la
persona o grupo de personas. (p. 6)

La aplicacin de las estrategias se lleva a cabo desde una perspectiva de educacin

inclusiva. El norte de las mismas, es que el joven comprenda y ejecute algunos de los
pasos necesarios que toda persona que aspira a un empleo debe hacer. Por ejemplo:

Solicitar una hoja de antecedentes penales, elaborar su propio currculo, ser entrevistado
por un o una empleadora, para este supuesto el estudiante vivencia por medio de un
simulador virtual, cmo es el ser entrevistado, incluso como ser un entrevistador.

Esta estrategia metodolgica con enfoque inclusivo, mejora el proceso de enseanza

aprendizaje de este joven, debido a que para llevarla a cabo es necesario hacer uso de
recursos tecnolgicos, ello como respuesta a los intereses que manifiesta tener, adems
de que si lo que se busca es formar una persona competitiva y que cumpla con las
expectativas de las y los empleadores, se debe desde el aula aplicar estrategias que
favorezcan el uso de la tecnologa, as como todos los apoyos que l o la estudiante
requiere.

Si los y las estudiantes que presentan una condicin de discapacidad intelectual tienen
acceso a todos los recursos de apoyo que necesitan podrn desarrollar su autonoma.

En el caso especfico de los recursos tecnolgicos, si reciben formacin sobre su uso,

podrn desarrollar las competencias que les permitan conocer el funcionamiento de
maquinaria y herramientas, lo cual hara que muchos procesos que deban realizar sean
ms rpidos y sencillos, es decir agilizaran las labores y por lo tanto generaran ms
ganancia, que es el fin de todas las empresas.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se dio respuesta a la subpregunta

nmero 3 expuesta en este proyecto: Cmo se identifica, adapta, aplica y juzga los
diferentes recursos de apoyo que permiten a la persona con discapacidad intelectual para
desarrollar su autonoma?

89

Para desarrollar la autonoma de una persona que presenta una condicin de

discapacidad intelectual, es necesario adaptar, aplicar y juzgar los diferentes recursos de
apoyo con que se cuenta o los que son necesarios de incluir en la oferta educativa que
esa persona requiere, por ejemplo, el uso de recursos tecnolgicos, los cuales si son
utilizados correctamente, pueden hacer el aprendizaje ms prctico, til y significativo
adems, de que si se incorpora en la oferta educativa el uso de recursos tecnolgicos y
un o una estudiante sabe cmo utilizarlos, tendr ms posibilidades de ser contratado o
contratada y se le abrirn ms puertas a nivel laboral. Resulta oportuno lo mencionado
por Snchez (2002) citado por Arroyave Palacio et al. (2009)
la oferta educativa, en este sentido, sera muy diferente si estos alumnos con
discapacidad intelectual tuviesen acceso a todas las posibilidades que la
tecnologa pone a su disposicin, e igualmente, si los docentes tuviesen al
alcance elementos claros sobre cmo incorporarla en sus procesos de enseanza.
(p.6).

Es importante recalcar que los diferentes recursos de apoyo que se utilizaron fueron
aplicados y adaptados con el fin de que le permitieran al sujeto en estudio desarrollar
cada una de las actividades propuestas con total autonoma.

A continuacin se presentan las reacciones, respuestas y las de las personas relevantes

del entorno en donde se aplic la estrategia; las dificultades, cambios, ajustes y logros
efectuados.

Actividad 1: Elaborar un Currculo Vitae

En la actividad 1: Elaborar un currculo vitae, debido a la extensin de la misma fue
necesario hacer ajustes y dividir la actividad en tres partes (3 das). En el da uno la
ejecucin de la actividad no present ninguna dificultad para el estudiante, debido a que
dentro de las capacidades del joven se encuentran las sociales, y con seguridad pregunt
a varias personas, entre ellos docentes, compaeros, administrativos, conserjes y
personal de la soda, si saban qu era un currculo vitae, para reforzar el concepto, pues
ya tena una idea sobre lo que era pero quera estar completamente seguro.

Al trabajar en la computadora, el estudiante demostr tener capacidad para usarla, pues

fue poco el apoyo que requiri. Eligi el currculo vitae que pareci se acercaba ms a
sus caractersticas, lo envi a imprimir e inici el proceso de llenado, preguntando
ocasionalmente a las investigadoras sobre la forma en que se escriba una u otra palabra,
90

pero en lo referente a seguridad en reconocer y anotar sus capacidades e intereses lo

realiz con total autonoma.

En el da dos, digit la informacin que haba completado en el currculo vitae impreso,

aunque se tard un poco ms del tiempo designado para concluir la etapa de digitacin,
al final la concluy con xito, mostrando gran motivacin cuando se le tom la
fotografa que se adjuntara al documento.

Al ver la versin final del currculo vitae, el estudiante solicit a las estudiantes de la
UNED que le permitiera poner a prueba la efectividad de la estrategia, al entregar el
currculo en un sitio donde l tiene gran inters de trabajar despus de concluir el da
lectivo.

Ante la solicitud del estudiante del Liceo de Paraso, las investigadoras de la UNED
llaman por telfono a la madre del joven para coordinar una visita al hogar con el fin de
informar la intencin de su hijo y solicitar de manera verbal su aprobacin, ante la
misma, la respuesta fue positiva, por lo que se acord que las estudiantes de la UNED se
encargaran de buscar varias opciones de lugares donde pudiera ir a entregar el currculo
vitae para que el joven eligiera, y que despus acompaaran al joven estudiante como
observadoras del proceso, sin hacer ningn tipo de intervencin.

La encargada de la ejecucin del proyecto de investigacin ubic varias panaderas

cercanas a la vivienda del joven, este eligi una y la estudiante de la UNED se encarg
de explicarle a su propietario el tipo de proyecto que estaba llevando a cabo y que el
joven estaba interesado en trabajar despus del colegio para aprender el proceso de
elaboracin del pan a nivel comercial, por lo que deseaba l mismo entregar el
currculo, en la Panadera.

El propietario accedi a recibirlo y el da sbado 27 de julio del ao 2013 se acompa

al joven estudiante a entregar su currculo vitae. La investigadora observ sin interferir.
El estudiante se present con el propietario de la panadera muy formalmente, le indic
que iba a entregar su currculo vitae por si en algn momento necesita personal, lo tome
a l en cuenta.

El propietario le hizo preguntas sobre su formacin e intereses, ante las cuales el joven
respondi con seguridad, e incluso le dijo que estaba pronto a hacer su pasanta y el
91

propietario le ofreci el sitio para que la llevara a cabo, noticia que el joven recibi con
gran entusiasmo.

Al despedirse el propietario de la Panadera la Esquina del Ahorro, le entreg el nmero

de telfono al estudiante para que lo contactara cuando lo necesitara, informacin que el
estudiante entregar en el Liceo de Paraso para que las personas encargadas del proceso
de Insercin laboral tengan en cuenta cuando el estudiante deba hacer su pasanta (las
investigadoras de la UNED se encargan de hacer llegar la informacin a la
Coordinadora del Liceo de Paraso para evitar que se pierda esa red de apoyo creada).

Actividad 2: Solicitud de la Certificacin de Antecedentes Penales o de la Hoja de

Delincuencia.
La actividad se llev a cabo en el hogar del estudiante debido a que la madre del mismo
ofreci su vivienda para realizarla con el fin de que tanto ella como los dems miembros
de la familia fueran parte del proceso y demostrarle a su hijo que lo estaban apoyando.

La actividad se desarroll de manera muy rpida y efectiva, pues con nicamente

ingresar al sitio web del Poder Judicial a la parte de Tramites en lnea y digitar el
nmero de cdula (cosa que hizo el joven estudiante de manera independiente, sin
ningn tipo de apoyo) el sitio despliega toda la informacin y al darle aceptar, el tramite
se realiza automticamente. Despus se acord el da y la hora en que se ira a retirar el
documento.

El da que hubo que retirar la hoja de delincuencia, la madre form parte de la

experiencia, sin embargo, tanto ella como las investigadoras de la U.N.E.D fueron
nicamente observadoras, debido a que el estudiante se desenvuelve con total
independencia a la hora de desplazarse por la comunidad y fuera de ella, demostrando
as que ha desarrollado la habilidad de la autodeterminacin tal y como lo menciona
Arroyave, M. et al (2009) una combinacin de habilidades, conocimientos y
creencias que capacitan a una persona a comprometerse en una conducta autnoma y
autorregulada y dirigida a una meta. Fiell, Martin, Miller,Ward y Wehmeyer ( 1998)
(p.6)

92

Actividad 3: Preparacin para una futura entrevista laboral, mediante el ensayo y

la simulacin.
La actividad se desarroll en la biblioteca de la Institucin y en la direccin, debido a
que en la primera no haba acceso a internet, por lo que la Coordinadora de III y IV
Ciclo Diversificado de Educacin Especial del Liceo de Paraso, permiti que se usara
la computadora que est colocada en la secretara para uso de docentes.

El fin de la actividad es que el estudiante est preparado para una futura entrevista de
tipo laboral, y el hacer uso de un simulador fue de gran provecho, debido a que acerc
al joven a la realidad, sobre qu podra esperar que le pregunte un empleador o
empleadora y ensayar las respuestas ms asertivas.

Fue necesario orientarlo sobre el uso de la herramienta, debido a que era completamente
desconocida por el joven, pero debido a su capacidad para el seguimiento de
instrucciones, no hubo mayor dificultad ni contratiempos.

Luego de finalizada la actividad virtual, se le aplic la entrevista impresa a l para

modelarle la forma en que deba aplicarla a sus compaeras y compaeros, o a alguien
del personal docente y administrativo u otras personas de su eleccin.

Cada vez que el joven responda una pregunta que las investigadoras de la UNED
calificaba como no adecuada, se le modelaba otra posible respuesta que sera mejor
recibida por un o una empleadora. Por ejemplo: ante la pregunta Tienes alguna
pregunta que realizar al entrevistador? El estudiante contesto que si era puntual al
realizar los pagos, por lo que se le explic que esa pregunta quizs puede ser no muy
bien vista por el o la entrevistadora y se le modelo de la siguiente manera:

Podras agregar a la entrevista: no, pero considero necesario que sepa que entre mis
proyectos a futuro est ingresar al Instituto Nacional de Aprendizaje donde espero
continuar con mi preparacin para poder llegar a especializarme y ser cada da un mejor
profesional. De esta manera el estudiante ampliara sus oportunidades de ser
contratado.

El estudiante se mostr entusiasmado y se llev una copia de la entrevista en blanco

para aplicrsela a sus amigos o amigas, vecinos o vecinas, familiares.
93

Al aplicar la estrategia, las reacciones y respuestas de todos y todas las involucradas fue
positiva, los ajustes fueron mnimos, como por ejemplo en una de las ocasiones trabajar
en la biblioteca del Liceo de Paraso y no en el aula con sus compaeras y compaeros,
esto porque ese da estaban trabajando en una actividad que requera que los y las
estudiantes trabajaran en sub grupos y el ruido impedira que N.A.C. pudiera
concentrarse en las actividades propuestas, por lo que la docente a cargo sugiri el uso
de la biblioteca de la Institucin.

Otro ajuste fue que se utilizara la computadora que se encuentra en la secretara para
uso de docentes, debido a que el Liceo a pesar de tener internet inalmbrico no ofrece el
servicio ni a docentes ni a estudiantes, situacin que se resolvi gracias a la apertura de
la Coordinadora de III y Ciclo Diversificado Vocacional del Liceo de Paraso para
realizar la actividad.

En realidad no se presentaron dificultades, al contrario, el apoyo recibido por parte de

las personas relevantes del entorno en donde se aplic la estrategia, fue muy grande y
los logros ms all de lo esperado, pues se le encontr al joven estudiante una red de
apoyo significativa que le permitir llegado el momento realizar su pasanta.

Lo anterior da respuesta a la subpregunta nmero 4 de esta investigacin las cual hace

referencia a: Cmo se disea planes de facilitacin que tomen en cuenta el contexto,
las redes de apoyo comunal y del ambiente laboral de la persona con discapacidad
intelectual que propicien el desarrollo de habilidades adaptativas?

Las diferentes redes de apoyo que le permitieron al joven estudiante, desarrollar

habilidades adaptativas y con ellas cada una de las actividades, con el mayor grado de
autonoma, resaltan una vez ms la importancia de contar con las redes de apoyo
necesarias y si no las hay, crearlas o fortalecer las ya existentes, todo con miras a lograr
el bienestar y desarrollo integral de las personas que presentan una condicin de
discapacidad.

Esas redes de apoyo, por lo general estn cerca en los contextos donde el estudiante se
desarrolla, es cuestin de prestar atencin para saber identificarlas o crearlas segn sea
la necesidad. Para ello es necesario conocer los grupos de amistades cercanas o personas
94

significativas en la vida de los y las jvenes, lugares en la comunidad que puedan ser
una potencial fuente de empleo, entre otros.

Con referencia en lo anterior Guzmn, Huenchuan y Montes de Oca (2002) citado por
Medina, Delgado, Parra (2011) expone lo siguiente las redes de apoyo son el
conjunto de relaciones interpersonales que vincula a las personas con otras de su
entorno. (p. 1).

Estas redes de apoyo son las que hacen la diferencia, las que fortalecen cualquier plan
de facilitacin. El contar con redes de apoyo, ms un pertinente diseo y seguimiento de
planes, harn que las personas con discapacidad puedan hacer de la Insercin Laboral
un hecho en su vida.

Cabe resaltar que los objetivos, estrategias y actividades por s solas no dan resultados
positivos, se debe considerar siempre los intereses y las competencias educativas,
sociales, laborales, de empleabilidad genricas y especficas que han adquirido los y las
estudiantes que presentan una condicin de discapacidad durante todo su proceso de
enseanza aprendizaje, una vez considerados estos aspectos se puede proceder a
desarrollar un plan de facilitacin que tome en cuenta el contexto, las redes de apoyo
comunal y del ambiente laboral, solo as podr ser efectivo y significativo para l o la
estudiante.

En relacin con lo anterior Daz, (2005) afirma que: [] una vez establecidas las
competencias que debe adquirir un alumno en relacin con las materias o contenidos
formativos especficos, deberemos establecer las actividades y experiencias que debe
realizar para alcanzar las mismas como resultados de su proceso de aprendizaje (p.9).

De los planteamientos anteriores se concluye, que la estrategia aplicada al joven

estudiante sujeto de estudio de este proyecto de graduacin fue efectiva, gracias a que l
ha logrado desarrollar las competencias necesarias que le ayudarn a que su proceso de
insercin laboral sea exitoso, adems de lo anterior, cabe resaltar el valor agregado que
le da a los planes el contar con redes de apoyo, las cuales hacen posible que una persona
en condicin de discapacidad logre la mayor independencia posible.

Es importante mencionar que gracias a que todas las personas involucradas en el

proceso de enseanza aprendizaje de este estudiante, que han trabajado siempre en
95

coordinacin, buscando los recursos de apoyo que l necesita, es que este joven podr
gozar de calidad de vida.

96

Captulo VI
Conclusiones y Recomendaciones
A continuacin se muestran los alcances y limitaciones que se presentaron a la hora de
llevar a la prctica el plan de facilitacin, as como las conclusiones a las que se
llegaron con su aplicacin y algunas recomendaciones que se esperan sean de utilidad
para aquellas personas que deseen elaborar y aplicar una propuesta de plan de
facilitacin para personas que presentan una condicin de discapacidad.

Alcances
Dentro de los alcances logrados con este trabajo de graduacin, se pueden mencionar el
desarrollo de las competencias, por parte de las investigadoras, para realizar una
propuesta o diseo de plan de facilitacin que promueva la participacin de todos los
contextos familiar, educativo y comunal en conjunto con las redes y recursos de apoyo
ya sean stas identificadas o creadas, para facilitar el proceso de insercin laboral de los
y las estudiantes que presentan una condicin de discapacidad intelectual.

Con referencia en el plan de facilitacin, un alcance logrado, fue que gracias a su

implementacin se le brind al sujeto en estudio las herramientas que le permitieron la
eleccin de uno de los puestos laborales en el que se puede desempear en un futuro
prximo, con base en su perfil de funcionamiento real, las habilidades adaptativas que
posee, as como las competencias bsicas genricas y especficas de empleabilidad que
ha adquirido a lo largo de su proceso de enseanza aprendizaje.

Otro de los alcances con este proyecto, fue aprender a identificar en los distintos
contextos: familiar, educativo y comunal, redes y recursos de apoyo y establecer un
vnculo entre el estudiante, el profesional a cargo de su proceso de insercin laboral y
esas redes que en muchas ocasiones estn, pero no se han involucrado en el proceso y
por lo tanto no estn cumpliendo su funcin.

97

En ese mismo sentido, cabe resaltar que el sujeto en estudio aprendi a identificar en su
contexto educativo, familiar y comunal, redes y recursos de apoyo que pueden ser tiles
a la hora de querer buscar, obtener y mantener un empleo.

Quizs uno de los logros ms significativos con este proyecto fue que el estudiante se
mostr motivado al realizar una estrategia que fue diseada en el marco del modelo
inclusivo, permitindole interactuar de manera autnoma con su entorno y realizar
actividades que cualquier joven de su edad est viviendo en esta etapa de su vida. Tanto
que al finalizar el proyecto, el joven recibi una oferta de trabajo para cuando concluya
su etapa educativa, por parte de una de las redes de apoyo creadas, evidenciando as que
con la aplicacin de un buen plan de facilitacin, el proceso de insercin laboral de un o
una estudiante en condicin de discapacidad intelectual puede ser una realidad.

Limitaciones
Posiblemente una limitacin es la falta de fuentes bibliogrficas en temas
trascendentales como son los planes de facilitacin, inclusin laboral, y otros temas de
inters para la propuesta del trabajo final de graduacin.

Adems se puede mencionar la poca apertura por parte de instituciones

gubernamentales especficamente colegios, a los y las estudiantes universitarias para
realizar trabajos como es el caso de este proyecto. Fue necesario visitar varias
instituciones y utilizar estrategias variadas como el uso de influencias, para tener acceso
a los servicios de Educacin Especial y que se permitiera no solamente el ingreso para
entregar la solicitud de los debidos permisos, sino tambin para la ejecucin de las
tareas asignadas.

Conclusiones
Con base en los hallazgos, se llega a la conclusin que para disear, aplicar, sistematizar
la informacin del sujeto en estudio en una propuesta vocacional, es necesario recurrir a
diferentes fuentes de informacin para obtener datos formales, informales, escritos u
orales, tambin es necesario consultar a la familia y las personas significativas en la
vida de l o la estudiante, as como a los y las profesionales en educacin que son parte
de su proceso de enseanza aprendizaje. Estos datos se pueden obtener mediante
tcnicas como observaciones, entrevistas, listas de cotejo, visitas de campo o las que
mejor se adapten a la investigacin.
98

Tambin es necesario consultar trabajos realizados por expertos, como por ejemplo:
publicaciones en libros, tesis o pginas en internet, lo importante es recolectar toda la
informacin necesaria para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje del sujeto al
que va dirigida la propuesta vocacional.

Con base en la informacin obtenida la o el docente debe proponer estrategias cuyas

actividades consideren el enfoque inclusivo y que adems tome en cuenta los
conocimientos previos de la o el estudiante, as como sus intereses y habilidades, con el
fin de que mejore su proceso de enseanza aprendizaje y a la vez adquiera las
competencias necesarias para desempearse en el futuro en un puesto laboral donde
sean aprovechados todas las competencias adquiridas.

Para lograr lo anterior, es necesario salir de las aulas, as como involucrar en el proceso
a la familia, personas significativas, a la comunidad y todos los contextos en los cuales
los y las estudiantes se desenvuelven, es decir encaminar la labor hacia un enfoque
inclusivo.

Otra de las conclusiones a las cuales se lleg, es que para que las personas que
presentan una condicin de discapacidad puedan desarrollar su autonoma e
independencia es indispensable contar con la mayora de recursos posibles, es decir, que
no se deben utilizar nicamente los apoyos ordinarios, sino ir ms all y utilizar
recursos de tipo personal, organizativo y tecnolgico.

Al hablar de recursos de tipo personal se refiere a que no debe ser nicamente la o el

docente regular el que gue y oriente el aprendizaje, sino que se promueva la
participacin de otras u otros profesionales, as como la familia y personas significativas
en la vida de los y las estudiantes.

Tambin es importante considerar los recursos de apoyo de tipo organizativo y distribuir

el tiempo y los espacios de acuerdo con las necesidades requeridas por los y las
estudiantes.

El uso de los recursos tecnolgicos, es decir, todos aquellos aparatos, dispositivos o

equipos que se pueden utilizar para que l o la estudiante tengan acceso al currculo y se
99

apropie del conocimiento de manera significativa, son fundamentales para la

eliminacin de las barreras que se imponen a las personas con discapacidad.

As mismo, se determina que para que el proceso de enseanza aprendizaje de los y las
estudiantes sea exitoso, es necesario recurrir a diferentes recursos de apoyo, no
solamente a los profesionales en diversas reas, sino tambin se debe promover la
participacin activa y plena de otras personas pertenecientes a los mbitos familiar y
comunal, con el fin de que l o la estudiante desarrolle todas las competencias
educativas y socio laborales necesarias para que en un futuro logre una insercin laboral
exitosa.

La importancia del plan de facilitacin, radica en determinar los apoyos, intereses,

habilidades, capacidades que tiene un o una estudiante para poder elaborar con esa
informacin su perfil laboral y de esta manera brindarle las herramientas necesarias para
que con base en ese perfil pueda descubrir sus intereses referentes al puesto laboral que
desea desempear en un futuro o fortalecer las capacidades y habilidades adaptativas
que necesita para desempearse en un puesto especifico, tomando en cuenta las redes de
apoyo que facilitaran que su proceso de insercin laboral sea exitoso.

A travs de todo este proceso, tambin se lleg a la conclusin de que es muy

importante a la hora de disear planes de facilitacin, incluir las redes de apoyo
encontradas o creadas a nivel comunal, educativo y familiar, incluso aquellos apoyos
que puedan ser tiles en lo que al ambiente laboral se refiere, con el fin de que los y las
estudiantes puedan desarrollar todas las habilidades adaptativas necesarias para un
desempeo ptimo en todas las reas incluyendo la laboral.

Es importante recalcar el hecho de que debe haber pertinencia entre el plan de

facilitacin y las caractersticas individuales de la o el estudiante, para que ste responda
no solo a los intereses, las habilidades y capacidades del mismo o de la misma, sino que
desarrolle o fortalezca aquellas reas en las que requiere de mayor apoyo para
desempearse con autonoma e independencia a la hora de desempearse en un puesto
laboral.

De los anteriores planteamientos se deduce que, toda propuesta de plan de facilitacin,

debe brindarle a los y las estudiantes, un aprendizaje basado en el enfoque por
competencias, es decir, que ellos y ellas deban integrar todos sus conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes para desempearse con xito, en actividades
100

educativas, e involucrar los diferentes contextos en los que se desenvuelven porque es

ah donde se encuentran las redes y recursos de apoyo necesarios para que el proceso de
insercin laboral sea una realidad y por ende estos y estas jvenes gocen de la calidad
de vida que aspiran y merecen.

Recomendaciones
De las conclusiones anteriores, se pueden destacar algunas recomendaciones que se
realizan al personal docente y administrativo que ofrecen servicios educativos a
personas jvenes con discapacidad, as como a la familia y comunidad con el fin de
cumplir con lo establecido en el marco jurdico actual.

Al personal docente se le recomienda recurrir a diferentes fuentes de informacin tales

como la familia del estudiante y los adultos significativos para l o ella, y todas aquellas
personas involucradas en su proceso educativo y con base en el conocimiento que
tengan sobre el o la estudiante se pueda elaborar un perfil real del mismo o la misma.

Es importante a la hora de disear el perfil laboral de un o una estudiante, determinar

sus intereses, habilidades y capacidades y de esta manera elaborar un plan de
facilitacin que responda a ese perfil y que adems fortalezca aquellas reas en las que
requiere de ms apoyo.

Se debe brindar las herramientas necesarias para que por medio del plan de facilitacin
el o la estudiante, pueda descubrir sus intereses y capacidades reales referentes al puesto
laboral que desea desempear en un futuro.

Asimismo es de vital importancia incluir en los planes de facilitacin, las redes de

apoyo encontradas o creadas a nivel comunal, educativo, familiar y laboral debido a
que estas representan un valioso apoyo para que l o la estudiante pueda desarrollar
todas las competencias necesarias que le permitirn en un futuro obtener, mantener y ser
promovido en determinado puesto laboral.

Las estrategias y sus respectivas actividades deben tener correspondencia entre los
conocimientos previos de la o el estudiante, sus intereses y habilidades y adems
responder al enfoque inclusivo.
101

Se recomienda para el desarrollo de la autonoma e independencia de las personas que

presentan una condicin de discapacidad, se utilicen diversos recursos de apoyo y no
nicamente los ordinarios. Es importante incluir recursos de tipo personal tomando en
cuenta diferentes actores de los contextos en los que se desenvuelve el o la estudiante;
organizativos para una adecuada planificacin del tiempo y el espacio, tecnolgicos
para favorecer el dinamismo de las estrategias que se realicen, todo ello en procura del
desarrollo de las competencias necesarias que le permitan a esta poblacin en un futuro
una insercin laboral exitosa.

Se debe incluir a las personas que interactan en los diferentes contextos en los que se
desarrolla el o la estudiante como recursos de apoyo, para que participen de manera
activa favoreciendo as el desarrollo de las competencias educativas y socio laborales
que los y las estudiantes requieren.

En lo que respecta al rea administrativa se le recomienda promover el uso dentro de las

instituciones educativas de espacios especficos para los y las estudiantes, personal
docente y administrativo, donde hayan computadoras con acceso a internet con uso
limitado (como por ejemplo en la biblioteca institucional o laboratorios abiertos). Esto
con el fin de que tanto docentes como estudiantes puedan ampliar o construir sus
conocimientos de manera significativa.

A las familias de los y las estudiantes con aspiraciones a una insercin laboral se le
recomienda valorar, apoyar y fortalecer aquellas reas en las que sus hijos o hijas se
destacan para sacar mayor provecho a ellas y sirvan en algn momento para definir el
tipo de empleo que desean y se ajusten a sus habilidades, intereses y capacidades y sean
realmente aprovechadas.

Estar atentos a las posibles redes de apoyo existentes en el contexto en el que los y las
estudiantes se desarrollan y fortalecer los lazos de unin entre las mismas.

En el mbito comunal se recomienda crear a nivel Municipal bolsas de empleo para

cubrir las demandas de los usuarios o usuarias, presenten estos o no una condicin de
discapacidad.

102

Concientizar a la empresa tanto privada como la pblica de que tengan apertura para la
contratacin de personas con discapacidad.

Tomando en cuenta las recomendaciones anteriores en los diferentes mbitos expuestos,

la insercin laboral de personas que presentan una condicin de discapacidad, dejar de
ser una utopa para convertirse en una realidad que ayudar no solo a la persona a la que
va dirigido el plan de facilitacin laboral, sino tambin a su familia y a la sociedad.

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del 2013 de: http://unedbb.blackboard.com/bbcswebdav/pid-178591-dt-contentrid-1093935_2/courses/021251/Gui%CC%81a%20para%20entrevista%20a
%20docente%20.pdf

Universidad Estatal a Distancia. (2013) Recursos. Recuperado 21 de octubre del 2013

de: http://unedbb.blackboard.com/bbcswebdav/pid-178591-dt-content-rid1093935_2/courses/021251/Gui%CC%81a%20para%20entrevista%20a
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Universidad Estatal a Distancia (UNED 2014). Atencin a los estudiantes con

Necesidades Educativas .Recuperado de:
http://www.uned.ac.cr/vidaestudiantil/index.php/orientacion-y-desarrolloestudiantil/83-atencion-a-estudiantes-con-necesidades-educativas

Verdugo, M. (1995). La concepcin de discapacidad en los modelos

sociales. .Recuperado el 22 de setiembre del 2013
de:http://pujportal.javeriana.edu.co/portal/page/portal/vice_medio/asist_bienesta
r/pdf/Verdugo-ModelosSoc.pdf

Verdugo, M.A. (s.f.) Autodeterminacin y Calidad de Vida de las Personas con

Discapacidad, Propuestas de Actuacin. Catedrtico de Psicologa de la
Discapacidad INICO, Universidad de Salamanca. Recuperado el 12 de
diciembre 2012 de: http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1244.pdf
110

Wilmaforest, (2009) Calidad Educativa y El Enfoque Por Competencias. Tobn

Recuperado el 04 agosto 2012 de: http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema4-calidad-educativa-y-el-enfoque-por-competencias-tobn

ANEXOS

ANEXO A
Observacin
Gua de observacin de estudiante que asiste a III ciclo y ciclo diversificado vocacional
(Plan Nacional) a III y IV ciclos de educacin especial en Colegios tcnicos y
acadmicos
Persona que realiza la observacin: ______________________________________
Fecha de la visita: _______________________________________________________
Datos de la persona observada
Inciales del o la joven que se ha observado_________________________
Sexo y edad. _________________________
Comunidad en donde reside. _________________________
Breve descripcin de su ncleo familiar. _________________________
Intereses, gustos y otras actividades relevantes en su vida personal.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Datos del Centro Educativo

Nombre del centro educativo:_____________________________________
111

Ubicacin geogrfica:_____________________________________________
Telfono:__________________________________________________________
Correo electrnico:________________________________________________
El colegio pertenece:
Al plan Nacional vigente. ( ).
Al plan anterior de 1993 ( ).
Grupo/ Nivel visitado: ______________________________________________
Horario de la visita: ________________________________________________
Cantidad total de estudiantes del grupo: ___________________________
Cantidad de estudiantes presentes hoy: ____________________________
Docente a cargo: _________________________________________________

Desempeo del o la estudiante durante la observacin.

Descripcin de actividades didcticas, temas y mtodos utilizados en las dos lecciones.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Reaccin y/o respuesta del o la estudiante ante el trabajo del aula:

Muestra de inters o desinters hacia el tema y las actividades ejecutadas.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Atencin hacia su docente (seguimiento de instrucciones, duracin de la concentracin

y la atencin).

112

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Cumplimiento de normas de trabajo.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Interaccin con los y las dems estudiantes del grupo.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Descripcin objetiva de las competencias genricas de tipo laboral y acadmico que se

fomentan, directa o indirectamente, durante las actividades de aula observadas.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

113

ANEXO B1
Entrevista
Entrevista para aplicar a profesionales en educacin especial:
Redes de apoyo para personas con discapacidad.
Datos generales de la persona entrevistada.
Nombre de la persona entrevistada: _____________________________________
Institucin para la cual labora: ___________________________________________
Especialidad que posee: _________________________________________________
Puesto que desempea en la institucin para la que labora: ______________
Telfono del colegio: ____________________________________________________
Correo electrnico o sitio web de colegio: ________________________________
Fecha de la entrevista: __________________________________________________
Redes de apoyo familiar y comunal
Cmo define usted lo que son las redes de apoyo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Con respecto al o la estudiante que observa, Cmo se compone el ncleo familiar que
le rodea?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Asiste este o esta estudiante a grupos sociales que le brinden respaldo como parte de
una red de apoyo? (pueden ser culturales, religiosos, recreativos, polticos, deportivos,
otro tipo)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Describa cuales entidades o instituciones existen en donde se desenvuelva esta o este
estudiante y que a su criterio propio, puedan ser vistas como elementos valiosos para ser
parte de las redes de apoyo comunales.
114

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Redes de apoyo acadmico

Mencione cuales servicios o programas existen dentro del colegio o en otros centros
educativos cercanos, que puedan brindar apoyo acadmico para este o esta joven
estudiante.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cules entidades o instituciones se encuentran en la comunidad y que tienen impacto
directo o indirecto en las reas acadmicas del o la joven que se ha observado?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Considera usted que estas instituciones podran ser parte de una propuesta de trabajo
en que se organicen como parte de las redes de apoyo en lo acadmico? Justifique su
respuesta en forma breve.

Redes de apoyo laboral

Cules son los nombres y las labores de la empresa o negocios, o bien, de entidades e
instituciones que estn en el entorno cercano y que podran ser redes de apoyo laboral
que podran beneficiar al o la joven estudiante? (Pueden ser pblicas o privadas).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Desde su perspectiva como docente de educacin especial en este colegio, considera
que estas instituciones o empresas podran ser parte de una propuesta de trabajo para
organizar redes de apoyo en las reas tcnicas para la formacin socio-laboral?
Justifique su respuesta en forma breve.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

115

ANEXO B 2

Entrevista a la madre de NAC

Fecha____________________Hora_____________ Lugar___________________

Mencionar en forma correcta sus datos personales:

Si____ no____ a veces_______

Trasmitir en forma clara mensajes, ideas, pensamientos, sentimientos:

Si____ no____ a veces_______

Practica hbitos de cortesa:

Si____ no____ a veces_______

Hacer uso de medios de comunicacin ( telfono, correo y correo electrnico)

Si____ no____ a veces_______

Se relacionarse de forma asertiva con las dems personas.

Si____ no____ a veces_______

Tiene control l sobre las emociones:

Si____ no____ a veces_______

Tiene la capacidad para aceptar los errores-.

116

Si____ no____ a veces_______

Respetar a las personas:

Si____ no____ a veces_______

Aplique las normas bsicas de convivencia social.

Si____ no____ a veces_______

Participa en grupos organizados de su comunidad (equipos deportivos, grupos

evanglicos)
Si____ no____ a veces_______

Participa en actividades que benefician la salud fsica, y mental

(deportes, juegos de mesa, as como paseos o excursiones )
Si____ no____ a veces_______

Ordenar su espacio y colabora con el resto de la casa:

Si____ no____ a veces_______

Mantiene sus objetos personales como ropa y otros en forma ordenada.

Si____ no____ a veces_______

Utiliza utensilios de limpieza del hogar con el afn de contribuir con la familia:
Si____ no____ a veces_______

Realiza comidas de fcil preparacin que le beneficien personalmente en caso de

ausencia de la madre:
117

Si____ no____ a veces_______

Sabe usar de artefactos como, abre latas, licuadora, lavadora y otros que favorezcan su
desempeo siguiendo las normas de seguridad.
Si____ no____ a veces_______

Describe sntomas, o malestares que siente:

Si____ no____ a veces_______

Reconocer los medicamentos propios y de los dems personas de uso frecuente

Si____ no____ a veces_______

Practicar una adecuada alimentacin.

Si____ no____ a veces_______

Muestra una actitud de respeto, comportndose adecuadamente en los diferentes

contextos.
Si____ no____ a veces_______

Hace uso de algn recurso para trasladarse en caso necesario:

Si____ no____ a veces_______

Discrimina rtulos de autobuses que debe de tomar para llegar a diferentes lugares y
devolverse a casa.
Si____ no____ a veces_______

Reconoce las diferentes seales de trnsito

Si____ no____ a veces_______
118

Reconoce diferentes servicios pblicos:

Si____ no____ a veces_______

Hace uso correcto de los medios de transporte y comunicacin:

Si____ no____ a veces_______

Ubica direcciones de acuerdo con puntos especficos y sobre todo ubicar su casa
dentro de la comunidad.
Si____ no____ a veces_______

119

ANEXO C

Lista de Cotejo
Estudiante: N.A.C.
Fechas de aplicacin _________________________________________

rea Acadmica de Espaol

Competencias

Logradas con apoyo

-Discrimina auditivamente su nombre

completo.

-Discrimina visualmente su nombre completo.

-Escribe su nombre sin seguir un modelo.

-Escribe sus apellidos sin seguir un modelo.

-Menciona y escribe su fecha de nacimiento

(da mes y ao) sin seguir un modelo.

-Menciona y escribe su nmero de cdula sin

seguir un modelo.
-Menciona el nombre completo de su madre.

-Menciona el nombre completo de su padre.

-Menciona el nombre del colegio donde

120

Logradas sin apoyo

estudia.

-Menciona el nombre del lugar donde vive.

-Utiliza adecuadamente los tiempos verbales

de forma oral (pasado, presente y futuro).

-Expresa correctamente la secuencia de

cuentos e historias escuchadas.
Competencias acadmicas en el rea de Lecto-escritura
Competencias

Logradas sin apoyo

VOCALES
-Discrimina auditivamente las 5 vocales (a-ei-o-u)
-Discrimina visualmente las 5 vocales en
minscula: (a-e-i-o-u)
-Discrimina visualmente las 5 vocales en
mayscula: (A-E-I-O-U)

-Identifica las silabas directas en unin de las

5 vocales ( todas las series silbicas)

-Identifica las silabas inversas.

-Identificar las silabas mixtas.

-Identifica las silabas consonnticas.

-Discrimina visualmente palabras formadas

con las silabas que domina.
121

Logradas con apoyo

-Dibuja la imagen segn la palabra formada

con las silabas que domina.

-Completa oraciones con la palabra (formada

con las silabas que domina) correcta segn el
dibujo dado.

-Completa oraciones con al menos 3

alternativas en dibujos.

-Completa oraciones con un dibujo.

-Completa oraciones con una palabra formada

con las silabas que domina.

-Forma palabras utilizando las silabas (que

domina) dadas.
-Aplicar los signos de puntuacin en la
produccin textual

-Ilustra oraciones formadas con palabras

formadas con las silabas que domina.

-Ordena oraciones de 4 o 5 palabras dadas en

cartoncitos. La copia y la ilustra.
-Ordena oraciones de 4 o 5 palabras escritas
en desorden. La copia y la ilustra.

-Forma oraciones con palabras formadas con

las silabas en estudio.

122

-Usa la mayscula:
Iniciar oraciones
Nombres propios
-Usa el punto final.
-Aplicar ortografa y caligrafa en la
produccin de textos escritos.
Elaborar cartas informales de acuerdo con sus
caractersticas (estructura, mensaje y
lenguaje).

-Producir cartas formales en concordancia

con sus caractersticas (fecha,
encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y
firma).
-Comentar oralmente y por escrito, noticias
breves.

Elaborar un currculum vtae.

Competencias del sistema de numeracin

Sistema de numeracin

Logado sin apoyo

-Cuenta de 1 en 1 en forma ascendente hasta

el nmero 99 999.

-Identifica nmeros en el crculo del 0 al 99

999.

-Cuenta agrupando de 2 en 2 en el crculo del

0 al 99 999.
123

Logrado con apoyo

-Cuenta agrupando de 5 en 5 en el crculo del

0 al 99 999.

-Cuenta agrupando de 10 en 10 en el crculo

del 0 al 99 999.

-Completa correctamente una serie numrica

de 2 en 2 a partir del nmero indicado, en el
crculo del 0 al 99 999.

-Completa correctamente una serie numrica

de 5 en 5 a partir del nmero indicado, en el
crculo del 0 al 99 999.

-Completa correctamente una serie numrica

de 10 en 10 a partir del nmero indicado, en
el crculo del 0 al 99 999.

-Identifica el nmero que va antes de, en el

crculo del 0 al 200.

-Identifica el nmero que va despus de, en

el crculo del 0 al 99 999.

-Identifica entre dos nmeros dados cual es

mayor en el crculo del 0 al 99 999.

-Identifica entre dos nmeros dados cual es

menor en el crculo del 0 al 99 999.

-Ordena 10 cantidades dadas en forma

124

ascendente en el crculo del 0 al 99 999.

-Ordena 10 cantidades dadas en forma

descendente en el crculo del 0 al 99 999.

-Identifica el nombre de los nmeros en el

crculo del 0 al 99 999.

-Escribe el nombre de los nmeros el crculo

del 0 al 99 999.
Competencias en operaciones fundamentales: suma y resta.
Competencias

Logrado sin apoyo

-Realiza sumas con cantidades menores a 100

000 haciendo uso de la calculadora.

-Realiza restas con cantidades menores a 100

000 haciendo uso de la calculadora.
Multiplicacin
-Realiza multiplicaciones con cantidades
menores a 100 000 haciendo uso de la
calculadora.
Divisin
-Realiza divisiones con cantidades menores a
100 000 haciendo uso de la calculadora.
Medidas
-Identifica en el reloj digital horas exactas y
las medias horas.

-Utiliza diferentes objetos para medir (reglas,

cinta mtrica, tazas, otros)

125

Logrado con apoyo

-Identifica la moneda nacional: 5, 10, 25, 50,

100, 500 colones

-Identifica los billetes: 1000, 2000, 5000,

10000 y 20000 colones.
Aplicar las diferentes denominaciones de la
moneda nacional en la resolucin de
ejercicios y de problemas relacionados con el
uso del dinero.

-Utilizar el kilogramo y el gramo para realizar

mediciones de masa.

-Identificar en relojes analgico, los

elementos de medicin: manecillas horario y
minutero, nmeros, dgitos que marcan horas,
minutos, segundos

-Identificar en el reloj digital cuartos de hora.

-Identificar las horas en relojes de manecillas:

horas exactas, medias horas, cuartos de hora.

-Aplicar la estimacin y el clculo mental en

operaciones (suma o resta) y la resolucin de
problemas sencillos.

Competencias del rea tcnica

126

Competencias

Logradas sin apoyo

-Identifica las reglas de la manipulacin de

alimentos.

-Identifica los microorganismos que puedan

contaminar los alimentos

-Identifica factores contaminantes de los

alimentos.

-Identifica la importancia de los hbitos de

higiene en la persona que manipula alimentos.

-Identifica los controles y cuidados que se

debe de tener a la hora de la produccin de
alimentos.

-Identifica la importancia de la infraestructura

del lugar donde se producen alimentos.

-Identifica la importancia de los equipos de la

industria alimentaria.

-Identifica la importancia de la higiene en los

equipos de la industria alimentaria.

-Identifica la importancia de la limpieza y

desinfeccin del local donde se preparan
alimentos.

127

Logradas con apoyo

-Identifica la importancia de la limpieza y

desinfeccin de los equipos

ANEXO J
128

Currculo Vitae

Currculo Vitae
DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos : Nelson Alvarado Corrales

Fecha de nacimiento :13-01-95
Lugar de nacimiento : Cartago

Cdula : 3-485-808

Direccin : Diagonal a la escuela Eugenio Corrales

Telfono :84472096

FORMACIN ACADMICA

2000-2008 Centro Educativo Eugenio Corrales Bianchini. Conclusin de Est

Educacin Especial Aula Integrada.

ESTUDIOS ACTUALES:

2009-2013 Liceo de Paraso, rea de Educacin Especial I y II Ciclo y Ciclo

Vocacional (cursando el 5 ao con especialidad en Manipulacin de Aliment

129

OTROS CURSOS

Pendiente Curso Manipulacin de Alimentos.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Ayudante de mecnico.

Jardinero.

DISPONIBILIDAD DE TRABAJO:

A convenir

LUGAR DE RESIDENCIA:

Paraso de Cartago

OTROS DATOS DE INTERS

Estoy capacitado para preelaborar, preparar, presentar y conservar toda clase de productos de
la panadera, aplicando las tcnicas correspondientes, consiguiendo la calidad y respetando las
normas y prcticas de seguridad e higiene en la manipulacin alimentaria.

Soy responsable para mantener y verificar que estn limpios y desinfectados los utensilios, la
maquinaria y dems elementos de uso en pastelera y del rea de trabajo. Puedo participar en
la elaboracin de la propuesta de productos de la panadera y confeccionar el pedido de
130

mercadera y recibir, controlar, verificar y almacenar materias prima segn conformidad.

Tengo conocimiento bsico de electricidad.

Practico deportes.

Me gusta ser ordenado en todo.

REFERENCIAS

Mara Corrales Fonseca. 86272557 Lincey Salas Mndez Mara M.Carvajal

131

Anexo J Hoja de Antecedentes Penales.

132

133

ANEXO S

134

135

136

137

138

139

ANEXO W Permiso de Utilizacin de fotografas de N.A.C

140

141