XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

INTERPRETAO DE MAPAS CONCEITUAIS ATRAVS DE ANLISE

ESTRUTURAL
Saul Benhur Schirmer1, Ins Prieto Sauerwein2,
1

Universidade Federal de Santa Maria/ Departamento de Fsica/ sschirmer@gmail.com

Universidade Federal de Santa Maria/ Departamento de Fsica/ inespsauer@gmail.com

Mapas Conceituais so entendidos como diagramas que representam

relaes organizacionais entre conceitos de um determinado conjunto de
conhecimentos. Este tipo de recurso permite verificar como so selecionados e
relacionados diferentes conceitos de um determinado conjunto de conhecimentos. O
presente trabalho apresenta um mtodo de anlise para mapas que prope a
classificao dos conceitos envolvidos, conforme o nmero de relaes
estabelecidas com outros conceitos, bem como a frequncia com que estes so
citados nos mapas. Atravs destes procedimentos, cada mapa transformado em
uma tabela, chamada matriz. Somando-se estas tabelas, estrutura-se uma matriz
resultante, a partir da qual construdo um grfico para realizar a anlise e a
classificao dos conceitos. Esse grfico leva em conta a frequncia com que os
conceitos so citados nos mapas, isto , quanto mais mapas apresentarem este
conceito, maior sua freqncia e tambm o nmero de relaes estabelecidas
entre este conceito com os demais presentes nos mapas analisados. Atravs deste
grfico, pode-se classificar os conceitos em: Dominantes (alta frequncia e alto
nmero de relaes), Constantes (alta frequncia porm baixo nmero de relaes),
Ocasionais (baixa frequncia, porm alto nmero de relaes) e Raros (baixa
frequncia e baixo nmero de relaes). Os resultados obtidos apontam a relevncia
deste tipo de anlise que permite classificar de que maneira um grande nmero de
conceitos relacionado por um grupo de alunos, tendo utilidade na anlise de
relaes conceituais estabelecidas por estes alunos.
Palavras-chave: Mapas Conceituais, Ensino de Fsica, Mecnica.
Abstract
Conceptual maps are organizational charts which represent relationships
between concepts of a particular set of knowledge. Due to the increasing versatility
of this resource, it has been utilized in several occasions during the teaching-learning
process in different knowledge areas This research is intended to evaluate the
feasibility of Structural Analysis of Conceptual Maps, a conceptual maps method of
analysis which consists in turning each map into an association matrix and adding
each maps matrices. The analysis is executed from the resultant matrix. The
analyzed maps were prepared by students of Universidade Federal de Santa Marias
Physics undergraduation course (Fsica Licenciatura Plena) with the purpose to
support the analysis of Physics school textbooks. The theme Mechanics was chosen
due to the request of the discipline in which the research was performed. According
to a prepared list of concepts, laws, principles, etc, twelve students prepared maps
related to Mechanics. Through the maps analysis, the concepts could be categorized
in Dominant, Constant, Occasional and Rare, according to the quantity of
relationships between concepts and the frequency the concepts were mentioned in
the individual maps. In the data analysis it was observed the centrality of the concept

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

of Force to most of the students and the irrelevance of the Conservation Principles to
these students. Moreover, all the concepts related to Universal Gravitation were
classified as Rare. It was also verified that the utility of the methodology used in the
interpretation of conceptual maps, once it allows not only the classification of
concepts but also the elaboration of a conceptual construction of the average of
constructed maps.
Keywords: Conceptual Maps, Physics teaching, Mechanics.
Introduo
Pesquisas no Ensino de Fsica, tm buscado ao longo dos ltimos anos
caminhos que apontem para possveis resultados satisfatrios no processo de
ensino-aprendizagem nesta rea. Esta busca segundo Martins et alli. (2009)
evidencia que os mtodos, as estratgias, os recursos, e outros aspectos do ensino
no tm sido eficazes nesse sentido.
Neste trabalho apresentado um ensaio sobre a interpretao de mapas
conceituais, que tem se mostrado uma ferramenta importante no Ensino de Fsica,
na medida em que permitem verificar como so selecionados e relacionados
diferentes conceitos de um determinado conjunto de conhecimentos (GonzlesYoval, et alli., 2006).
Os Mapas conceituais podem ser entendidos superficialmente como
diagramas que representam relaes entre conceitos. Propostos h mais de trs
dcadas por Joseph Novak e colaboradores, os mapas conceituais constituem um
recurso interessante para a prtica educativa (Gonzles-Yoval et alli, 2004). Nesse
sentido, utilizamos essa ferramenta durante a disciplina de Instrumentao para o
Ensino de Fsica A do terceiro semestre do Curso de Fsica Licenciatura Plena
Diurno da UFSM, articulando esta aos objetivos da disciplina.
Para a anlise dos mapas elaborados pelos alunos foram tomados por base
os mtodos de anlise estrutural de mapas conceituais propostos por GonzlesYoval, et alli (2006), bem como as modificaes propostas por Cavalcanti e
Maximiano (2009) para esta anlise. Com este trabalho, pretende-se verificar a
viabilidade do uso da Anlise estrutura de Mapas Conceituais mediante a prova de
Olmstead-Tukey (AEMC) em mapas sobre Mecnica com intuito de posteriormente
utilizar este estudo na anlise da sequncia de contedos e sequncia curricular em
Livros Didticos de Fsica para o Ensino Mdio.
Fundamentao Terica
De maneira geral os mapas conceituais so entendidos como diagramas que
constituem uma organizao (hierrquica) de um conjunto de conhecimentos
(Cavalcanti e Maximiano, 2009; Ruiz-Moreno et alli.,2007; Martins, Linhares e Reis.,
2009; Gonzales-Yoval et alli.,2004; Moreira, 1992).
Essa ferramenta de
representao do conhecimento foi desenvolvida por Novak em 1972 (Novak, 2000)
e se estrutura na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (Tavares,
2007). Segundo Moreira (1999):
A Aprendizagem significativa um processo por meio do qual uma nova
informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante na
estrutura de conhecimento do indivduo, ou seja, este processo envolve a
interao da nova informao com uma estrutura de conhecimento

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

especfica, a qual Ausubel define como conceito
simplesmente subsunor. (MOREIRA, 1999, p.153)

subsunor

ou

Nesse caso a aprendizagem significativa somente ocorre se uma nova

informao ancora-se em um subsunor, que seria um conceito relevante na
estrutura cognitiva do aprendiz. Ausubel coloca que as informaes so
armazenadas no crebro conforme uma hierarquia, onde conceitos mais inclusivos
ancoram os mais especficos. Assim, pode-se dizer que, para Ausubel Estrutura
Cognitiva seria uma estrutura hierrquica de conceitos que varia conforme as
experincias indiduais de cada indivduo (Moreira, 1999).
Segundo Novak (2000), em um Mapa Conceitual as estruturas do
conhecimento esto bem organizadas, quando os conceitos de nvel mais elevado,
que so mais inclusivos e gerais, subordinam os conceitos de nvel mais baixo, que
so mais especficos e menos gerais.
Com isso, percebe-se uma semelhana entre a estrutura dos Mapas
Conceituais e a forma como informaes so armazenadas no crebro. Nesse
sentido, a construo de mapas conceituias durante o processo de ensinoaprendizagem pode ter um papel extremamente importante, permitindo entre outras
coisas uma maior reflexo sobre as informaes recebidas, diferenciando conceitos
e princpios-chave de um detrminado conjunto de conhecimentos. Novak (2000)
coloca que:
Alm disso, medida que os alunos adquiriam capacidades e experincia
com a construo de mapas conceptuais, declaravam que estavam a
aprender a aprender. Comearam a tornar-se melhores na aprendizagem
significativa e descobriram que podiam reduzir ou eliminar a necessidade de
aprendizagem por memorizao. Os mapas conceptuais ajudavam a
capacit-los como formandos. Tambm ajudam a capacitar o professor, pois
so teis como ferramenta de negociao de significados sobre o
conhecimento entre este e os alunos e, tambm, de concepo de uma
instruo melhor (NOVAK, 2000, p.27).

O trabalho com Mapas Conceituais mostra-se interessante nesse sentido,

pois esta reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem pode promover alm
de aprendizagem significatva, outras perspectivas. Com ele o educando pode mudar
sua postura passiva para toda a gama de informaes que so fornecidas nas
diferentes disciplinas que compes os currculos escolares, tornando-se tambm um
mediador no momento em que classifica estas informaes conforme sua
complexidade e abrangncia.
Em um Mapa Conceitual as relaes hierrquicas so entendidas como as
relaes entre conceitos mais e menos inclusivos e podem dar-se em quaisquer
direes e sentidos (Novak, 2000), ou seja, podemos ter mapas com hierarquia
vertical (de cima para baixo ou de baixo para cima) como com hierarquias centrais
( do centro para as bordas ou o contrrio).
Hierarquia pode ter mais do que uma direo e importente que se
estabeleam relaes cruzadas, pois apesar de o modelo de Novak estar de acordo
com o princpio da diferenciao progressiva de Ausubel, onde os conceitos mais
inclusivos devem subordinar os menos inclusivos (Moreira, 1992)., este modelo

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

tambm deve promover o que Ausubel chama de reconciliao integrativa,

compostas por relaes transversais entre os conceitos (Novak, 200).
Segundo Tavares (2007), no existem regras rgidas para a construo de
mapas conceituais. Dessa forma, os mapas conceituais compem instrumentos que
proporcionam relaes amplas entre os conceitos nele presentes e podem explicitar
tanto o conhecimento do autor sobre o conjunto de conhecimentos envolvidos,
quanto s diferentes perspectivas nas relaes entre eles.
Um aspecto importante a ser observado que um mapa conceitual apenas
uma das possveis interpretaes da relao entre os conceitos de um determinado
conjunto de conhecimentos (Moreira, 2006), sendo assim, depende de quem o
traou e de quando o traou.
Uma fonte importante de informaes em um mapa conceitual so as frases
colocadas sobre as linhas que unem os conceitos. Estas linhas aparecem rotuladas,
explicitando relaes especficas entre conceitos. Estes rtulos, acompanhados dos
conceitos, iro formar proposies ou representaes dos princpios concebidos
pelo autor do mapa (Novak, 2000).
A tcnica dos mapas conceituais bastante flexvel (Cavalcanti e
Maximiano, 2009), com isso pode ser utilizada em atividades como instrumentos de
ensino e/ou aprendizagem bem como auxiliares na anlise e planejamento de
currculos (Moreira, 2006) ou mesmo de unidades de estudo. Alm disso, o mapa
conceitual pode ser utilizado pelo docente para introduzir contedos, realizar novas
snteses ou como instrumento de avaliao diagnstica dos conhecimentos prvios,
como colocam Stensvold e Wilson, (1990, apud Ruiz-Moreno, 2007, p.454).
A proposta de Gonzles-Yoval (2004,2006 e 2008) utiliza alguns elementos
da proposta Anlise Estrutural Educativa (AEE) de Solano (1989 apud GonzlesYoval 2006, p.2) associada Prova ou Anlise Bidimensional de Olmstead-Tukey
(Garcia de Len, 1989 apud Gonzles-Yoval 2006, p.2).
Mediante estes procedimentos, cada mapa transformado em uma tabela
(chamada matriz). Somando-se estas tabelas, estrutura-se uma matriz resultante, a
partir da qual construdo um grfico para realizar a anlise e a classificao dos
conceitos. Esse grfico leva em conta a frequncia com que os conceitos so
citados nos mapas, isto , quanto mais mapas apresentarem este conceito, maior
sua freqncia e tambm o nmero de relaes que este conceito possui com outros
conceitos. Atravs deste grfico, pode-se classificar os conceitos em: Dominantes
(alta frequncia e alto nmero de relaes), Constantes (alta frequncia porm baixo
nmero de relaes), Ocasionais (baixa frequncia, porm alto nmero de relaes)
e Raros (baixa frequncia e baixo nmero de relaes).

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

Metodologia
O estudo desenvolveu-se durante o primeiro semestre de 2010, em uma
turma regular do Curso de Fsica Licenciatura Plena Diurno da UFSM. Nesta
disciplina um dos objetivos prev o estudo da sequncia curricular, bem como a
sequncia de contedos nos livros-texto, tanto para a Mecnica, quanto para
termodinmica. Com o fim de estabelecer parmetro de anlise dos Livros Didticos
elaboraram-se Mapas Conceituais sobre Mecnica.
O pblico alvo constitui-se de 14 alunos do terceiro semestre do Curso de
Licenciatura plena em Fsica Diurno da UFSM. No entanto, destes 14 alunos, 12
estavam presentes na aula em que foram elaborados os mapas conceituais. Estes
alunos, em geral, esto cursando as disciplinas de Fsica II e Fsica III, ou seja j
cursaram Fsica I onde a maior parte da Mecnica foi estudada.
O trabalho foi realizado em duas aulas. Na primeira, em conjunto com a
turma, foram elaborados dois mapas conceituais prvios, sem maiores
esclarecimentos no quadro negro, utilizando tabelas constitudas de conceitos sobre
Mecnica sugeridos e listados pelos alunos, com intuito de realizar um estudo prvio
da construo de um Mapa Conceitual. Aps este procedimento, foi sugerido que
eles elaborassem suas prprias listas de conceitos sobre mecnica, inclundo
tambm leis, fenmenos, exemplos, princpios e tudo o que eles acreditassem estar
ligado Mecnica. A partir destas listas foi solicitado que cada um construsse um
Mapa Conceitual.
Na segunda aula, foi realizada uma apresentao sobre mapas conceituais,
baseada em Moreira (1992), mostrando aos alunos exemplos dos mais diversos
mapas que podem ser construdos (aproximadamente 20min.). Com os dados da
atividade desenvolvida na primeira aula, foi elaborada uma lista que inclua
conceitos, leis e princpios em cima da qual os alunos tiveram que construir um
segundo mapa. Esta aula teve uma durao de aproximadamente 2h e 30min.
Durante a construo dos mapas, foi informado aos alunos que eles no
precisariam utilizar todos os conceitos presentes nas listas e ainda que poderiam
acrescentar mais conceitos se julgassem necessrio.
Resultados
Na anlise dos mapas foi utilizada a metodologia de Anlise Estrutural de
Mapas Conceituais (AEMC) proposta por Gonzlez-Yoval et alli. (2004, 2006 e
2008), em que:
Cada mapa conceitual transformado em uma matriz de associao;
A cada par de conceitos que formam uma proposio atribudo o valor numrico
1;

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

As matrizes so somadas resultando em uma matriz final que indica o nmero

total de relaes para cada par de conceitos. Na composio desta matriz,
utilizamos as modificaes propostas por Cavalcanti e Maximiano (2009), em que
as matrizes foram divididas pela diagonal nula e a cada par de conceitos foi
marcado na diagonal inferior e superior, marcando a relao entre determinados
conceitos A e B tanto pela linha quanto pela coluna. Isto produziu uma matriz
simtrica (Figura 1);
A soma das relaes para cada conceito (soma dos valores em linha) fornece o
nmero total de relaes (R);
O nmero total de conceitos que se relacionam com um determinado conceito
(contados em uma linha da matriz), dividido pelo nmero de relaes possveis
(N-1, onde N o nmero total de conceitos fornecidos) indica a freqncia de
associao de um conceito com relao aos outros (%F), expresso em
percentual;
Outra modificao proposta por Cavalcanti e Maximiano (2009) normalizar o
nmero total de relaes (R) dividindo-o pelo nmero total de mapas de cada
grupo obtendo a razo relaes/mapa (R/M). Este parmetro representa o
nmero mdio de relaes do conceito em cada amostra de alunos estudada, o
que permite uma melhor comparao entre os mesmos;
Para avaliar a matriz final, foi utilizada a Prova de Associao de Olmstead-Tukey
ou anlise bidimensional (Gonzlez-Yoval et alli., 2004) mediante a construo de
um grfico (R/M em funo de %F), divididos por suas medianas, calculadas a
partir da soma dos valores das colunas de R e %F divididos pelo nmero total de
conceitos (38). Assim, os conceitos utilizados foram classificados em Dominantes
(alto R e alto F), Constantes (baixo R e alto F), Ocasionais (alto R e baixo F) e
Raros (baixo R e baixo F).

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

Figura 1: Tabela obtida da soma das tabelas construdas para cada mapa conceitual
elaborado pelos alunos.

As modificaes da AEMC propostas por Cavalcanti e Maximiano (2009)

permitem perceber que a Figura 1 produz uma matriz simtrica, onde se pode
verificar o nmero de relaes que um determinado conceito faz com os demais
atravs da soma dos valores das linhas. Isso nos d o valor de R.
Contando-se o nmero de relaes diferentes de 1 em uma linha, obtemos o
nmero de conceitos que se relacionam ao conceito da linha correspondente (F),
assim, podemos observar quais conceitos apresentam mais relaes com diferentes
conceitos.
Por meio dos dados desta tabela, foi construdo o grfico (Figura 2) de (R/M)
x (%F), ou seja, das relaes/mapa (R/M) em funo da frequncia com que
aparecem, dividida por (n-1) conceitos (%F).

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

MF

Ocasionais

Dominantes

(R) Relaes/Mapa

Constantes

Raros
10

20

30

40

50

(%F) Frequncia/(n-1)conceitos
Figura 2: Neste grfico, cada ponto corresponde a um conceito identificado com nmeros
conforme a numerao da figura 1. As linhas que dividem o grfico correspondem s
medianas dos valores dos eixos.

A partir da diviso realizada com as medianas dos valores de R/M e %F, o

mapa dividido em quadrantes em que, segundo a tcnica de AEMC, estes
correspondem classificao dos conceitos presentes em cada um como
Dominantes, Constantes, Ocasionais e Raros. Pode-se observar inicialmente que o
grfico aponta o conceito de Fora (19) como o mais Dominante, destacando-se dos
demais conceitos classificados como Dominantes.
No Quadro 1, so apresentados os conceitos quanto classificao
utilizando AEMC para os mapas obtidos. Observa-se que entre os conceitos
dominantes quase no h meno a conceitos relacionados ao estudo da Energia
Mecnica e suas transformaes, exceto o conceito de Trabalho.

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

Quadro 1: Resultados obtidos usando AEMC para os dados obtidos.

Discusso e concluses
A Prova de Associao de Olmstead-Tukey revelou que Princpios de
Conservao importantes como Princpio de Conservao da Energia Mecnica e
dos Momentos no so conceitos dominantes nem constantes, mas esto entre
ocasionais e raros, ou seja, apresentam pouca relevncia na noo de relaes
conceituais de alunos que j concluram esta parte da Fsica Bsica no Ensino
Superior.
Tambm chama ateno o fato de que todos os conceitos relacionados aos
contedos de Gravitao Universal apresentam baixa frequncia, sendo que todos
esto classificados como raros. Esses resultados podem ser explicados
considerando-se que alguns alunos ainda esto cursando a disciplina de Fsica II,
disciplina na qual se aborda o tema. Dessa forma o nico contato deles com o tema
em questo provavelmente ocorreu no primeiro ano do Ensino Mdio, onde em geral
deixado em segundo plano.
Alm disso, a AEMC possui outras ferramentas importantes como a matriz
final e a classificao dos conceitos, quanto frequncia e o nmero de relaes
estabelecidas, que podem ter grande utilidade na anlise de relaes conceituais de
interesse.
Bibliografia
CAVALCANTI, R. R. G. e MAXIMIANO, F. A., Mapas Conceituais como ferramenta
para determinar a estrutura conceitual de alunos do Ensino Superior sobre o tema

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

10

Equilbrio Qumico. In: Atas VII ENPEC. 9 de dezembro,Florianpolis. Associao

Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), (2009).
GONZLEZ YOVAL, P., et. alli., A proposal to refine SACMap technique (Structural
Analysis of Concept Maps) AMID A STS-Webquest context. Concept Maps: Theory,
Methodology, Technology: Proceedings of the Third International Conference
on
Concept
Mapping.
p.
207,
2008.
Disponvel
em:<http://cmc.ihmc.us/cmc2008papers/cmc2008-p207.pdf> Acesso em: 20 de abril
de 2010.
GONZLEZ YOVAL, P., et. alli., Aplicacin de la tcnica de anlisis estructural de
mapas conceptuales (AEMC) en un contexto de educacin CTS. Concept Maps:
Theory, Methodology, Technology: Proceedings of the Second International
Conference
on
Concept
Mapping,
p.
202,
2006.
Disponvel
em:<http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p202.pdf> Acesso em: 20 de abril
de 2010.
GONZLEZ-YOVAL, P., et. alli., Valoracin cuantitativa para evaluar mapas
conceptuales. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology: Proceedings of
the First International Conference on Concept Mapping, p. 289, 2004. Disponvel
em:<http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-248.pdf> Acesso em: 20 de abril de 2010.
MARTINS, R. L. C et alli., A utilizao de diagramas conceituais no ensino de fsica
em nvel mdio: um estudo em contedos de ondulatria, acstica e ptica. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, v. 31, n. 3, (2009)
MARTINS, R. L. C. REIS, E. M. e LINHARES, M. P., Mapas conceituais como
instrumento de avaliao e aprendizagem de conceitos fsicos sobre mecnica do
vo.Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.Vol. 9 No 1, 2009
MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica e
Universitria LTDA, 1999.
MOREIRA, M.A., Mapas Conceituais e Diagramas V. Instituto de Fsica da
UFRGS.
Disponvel
em:<http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Livro_Mapas_conceituais_e_Diagramas_V_COM
PLETO.pdf> Acesso em: 27 de Abril de 2010.
NOVAK, J.D. E GOWIN, D. B., Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies
Tcnicas, 1999.
NOVAK, J.D., Apreender criar e utilizar o conhecimento: Mapas Conceptuais
como ferramentas de facilitao nas escolas e empresas. Trad. Ana Rabaa.
Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 2000.
RUIZ-MORENO et al., Mapa Conceitual: Ensaiando critrios de anlise. Cincia &
Educao, v. 13, n. 3, p. 453-463, 2007.
TAVARES, R. e LUNA, G. Mapas Conceituais: uma ferramenta pedaggica na
consecuo do currculo. Principia, n. 15, Joo Pessoa, Dezembro 2007.
TAVARES, R., Construindo Mapas Conceituais. Cincias & Cognio; v. 12: p.7285, 2007.