Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

El jugar como accin mediada

Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica
profesional en juego
Vctor Pava
Resumen: El artculo presenta algunos aspectos de la trayectoria de investigacin en juego, que el autor ha realizado a fin
de brindar la posibilidad de comprensin de su tarea actual, as como de la configuracin particular en la que ha devenido
el jugar como objeto de estudio. Esta trayectoria ha impulsado y delineado los rasgos de la co-revisin de la propia
formacin y prctica profesional en juego, como tarea de investigacin. Para ello, en primer lugar se realiza una
presentacin aclaratoria, en la que se brindan algunas pistas sobre hechos que dieron curso al inters por lo ldico en el
marco de un fructuoso intercambio con investigadores latinoamericanos, al tiempo que se proyectaron las pistas para
acciones futuras; luego se introducen las caractersticas de forma y modo del juego, antecedentes singulares para su
anlisis desde la perspectiva del jugador; luego, se detallan las particularidades de la propuesta del proyecto de
investigacin de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego; posteriormente se destaca la
importancia del modelo de Investigacin-Accin, en que se otorga un destacado lugar a los pequeos grupos operativos.
Finalmente, el artculo valora la actitud indagativa, mediante la apertura a nuevas interrogantes sobre el jugar desde la
perspectiva del jugador.
Palabras claves: juego, jugador, investigacin-accin, prctica profesional.

Jogando como ao mediada

Notcias de um projecto de anlise co-prprio de prticas de formao e profissional em
jogo
Resumo: O artigo apresenta alguns aspectos da trajetria de pesquisa em jogo, que o autor fez, a fim de proporcionar a
possibilidade de compreender a sua tarefa atual ea configurao particular em que se tornou "o jogo" como o sujeito estudo.
Esta tendncia tem promovido e delineou as caractersticas da co-avaliao da sua formao e prtica profissional em jogo,
como trabalho de pesquisa. Para fazer isso, a clarificao introduzida pela primeira vez feito, que fornecer algumas
pistas sobre os eventos que deram forma ao interesse ldico no contexto de um frutfero intercmbio com pesquisadores
latino-americanos, enquanto que as faixas foram projetados para as aes futuras e em seguida, apresenta as
caractersticas de "forma e maneira" do jogo, fundo nico para a anlise do ponto de vista do jogador, em seguida, detalha
as particularidades do projeto de pesquisa proposto "reviso co-prprio de treinamento e prtica jogo profissional ", em
seguida, destacar a importncia do modelo de pesquisa-ao, em que um lugar de destaque dado ao funcionamento de
pequenos grupos. Finalmente, o artigo avalia a atitude indagativa, abrindo-se novas questes sobre o jogo do ponto de vista
do jogador.
Palavras-chave: jogador, jogo, pesquisa-ao, a prtica profissional.

PLAYING AN ACTION MEDIATED

News of a proposed co-review of their training and professional practice at stake.
Abstract: The article presents some aspects of the research career of interest that the author has carried out in order to
increase the understanding of the current task, and the particular configuration which has resulted in the play to become
the object of study. The trajectory has promoted and outlined the features for co-review of the training and professional
practice as research task. Firstly, an explanatory presentation offers clues about events that gave way to the interest in play,
in the context of a fruitful exchange with Latin American researchers, at the same time that provided evidence for future
action. Secondly, it introduces the characteristics of the "form and manner" of the play, unique background for the analysis
from the player's perspective. Thirdly, the article details the particulars of the proposed research project with co-review of the
training and of the professional practice in play. The importance of an action research model, in which small task forces
contribute prominently, is highlighted. Finally, we evaluate the investigative attitude, by opening new questions about play
from the player's perspective.
Keywords: game-player, action research, practice.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012
Informacin biogrfica
Magster en Teoras y Polticas de la Recreacin, con orientacin en educacin. Especializado en Coordinacin de
Grupo Operativo y en Investigacin Educativa con Enfoque Etnogrfico. Ejerci la docencia en todos los niveles de la
educacin formal (inicial, primario, medio, terciario y universitario) y en espacios de educacin no formal. Fue profesor
titular de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue, Argentina, hasta su retiro.
En la actualidad realiza tareas de docencia e investigacin desde la Universidad de Flores, Sede Comahue, integra el
Grupo de Estudios sobre Juego y Educacin del Comahue, y es profesor de carreras de posgrado en distintas
universidades de Argentina y del extranjero. Es autor de numerosas libros y artculos sobre el juego.

Presentacin.
Despus de trajinar por dcadas el campo de lo ldico con resultados dispares (ya
como docente, ya como animador, ya como investigador) mi tiempo y mi atencin
estn hoy ms cerca de quienes, al utilizar profesionalmente una propuesta ldica,
sienten que no slo ensean juegos, sino un modo de jugar -un modo de ser jugador-,
en un contexto social, cultural e histrico determinado. Sienten, por lo tanto, que
inciden en la reproduccin de la cultura ldica local y quieren revisar crticamente esa
incidencia a partir de un etno-auto-anlisis (no s si Mac Auge (.) estar de
acuerdo con la utilizacin que hago de una expresin que le pertenece 1) entre pares.
En mi caso, decid encarar ese proceso de reflexin sobre la propia prctica, invitando
a otros colegas a participar de la experiencia bajo la forma de un proyecto de
investigacin-accin denominada Propuesta de Co-Revisin de la Propia Formacin y
Prctica Profesional en Juego, actualmente en ejecucin.
Revisar la cultura ldica local (es decir, propia) no es una decisin comn entre
quienes abrazamos prcticas laborales signadas por las urgencias de la intervencin.
A nosotros se nos prepara ms para lo propositivo que para lo indagativo; en pocas
palabras, esto significa que estamos mejor formados para dar respuestas que para
imaginar preguntas (desconozco si otros profesionales se apuntarn en esa lista, pero
los y las docentes seguro). En el tema especfico del juego, un porcentaje
importante de respuestas pre-figuradas abreva en el ms puro y duro sentido comn,
entendido como sentido de lo correcto, con su ptina de conocimiento probado que
lo habilita a ser reproducido sin filtros crticos. Como bien especula Echeverra (2007:
140): se necesita una mente poco usual para poner en cuestin lo obvio (que la ma
sea usual en grado superlativo explica por qu me llev tanto tiempo darme cuenta de
una obviedad: conviene revisar nuestra propia formacin y prctica profesional en
juego si queremos comprender ciertos rasgos de la cultura ldica a nivel local, y
proponer acciones en consecuencia).
Ese poco habitual ejercicio de reflexin crtica sobre la propia formacin y prctica
profesional en el contexto de una cultura local, ms precisamente quiz debera decir
localizada, no se da por generacin espontnea. En mi caso, las referencias tanto
tericas como metodolgicas acusan influencias de experiencias precedentes, en
particular investigaciones educativas con enfoque etnogrfico realizadas desde el

Diario Pgina 12. Entrevista. Buenos Aires. Octubre de 1995.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

Departamento de Investigacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional de Mxico,

el ex Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, y el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin
de Chile, as como de los talleres de educadores desarrollados por Batalln (1983) en
Argentina, y Vera, Hevia y Assel (1990) en Chile, entre otros. La preocupacin por
aspectos singulares del trabajo profesional en la escala de lo cotidiano sigue el camino
trazado por los estudios de Achilli (2001) y Furlan (1996), y por el proyecto
internacional que coordina el Dr. Valter Bracht con docentes-investigadores de Brasil y
Argentina. Mientras que en el campo especfico de la expresin ldica, el proyecto de
investigacin que aqu se comenta es parte de una incipiente corriente de estudios
sobre la forma de los juegos y el modo de jugar desde la perspectiva del jugador (Daz
2011, Nella 2011, Pava 2006-2010, Rivero 2008-2011) que se influyen mutuamente.
La forma y el modo.
A fin de facilitar la comprensin del lector, har una breve presentacin de lo que
definimos como forma y modo de jugar (Pava, 2006) producto de investigaciones
pasadas-, aspectos cuya identificacin y definicin pueden considerarse la base
rudimentaria de la investigacin que nos ocupa actualmente, y que comentamos en
este artculo. Interpretamos como forma la apariencia singular de un juego especfico.
La forma encierra el sentido propio de un juego, su estructura profunda y menos
explcita, y las reglas bsicas consecuentes, aquello que se capta rpidamente y que
aparece como su estructura externa y ms explcita. Es la forma lo que permite
identificar un juego como rayuela, escondida, o como, por ejemplo,
de
competencia. Sealamos tres aspectos que interesaron para avanzar en el estudio
interpretativo de los juegos. Uno de ellos hace referencia a que en los procesos de
conservacin/transformacin de las formas de un juego, es la estructura de su
superficie la que ms cambios suele acusar.
El segundo apunta a subrayar el hecho de que si bien la estructura profunda no se
encuentra a salvo de tales tensiones, se muestra un tanto ms estable; los cambios
impactan en tanto no se pierda el sentido del juego, proceso que se resguarda con la
continua negociacin de los jugadores por ejemplo-, estableciendo que las
variaciones de una rayuela sean tales, que la misma no deje de ser aquello que todos
los jugadores entienden finalmente como lo que es una rayuela. El tercer y ltimo
sealamiento con respecto a la forma, sugiere que, en tanto tal, la forma contribuye a
circunscribir y regular la accin de los jugadores, volviendo previsible al menos hasta
un punto-, el desarrollo de un juego dado. El de la forma es, sin lugar a dudas, el
aspecto que ms atencin ha recibido en el estudio del juego.
Comparado con la forma, hemos establecido que el modo es ms subjetivo. Es la
manera particular que adopta el jugador de ponerse en situacin de juego; es una
manera libremente elegida que expresa una perspectiva personal. El modo reproduce
y a la vez produce matices de un jugar aprehendido. Un sealamiento significativo es
que el modo en cuanto tal se emparenta hasta un punto con la actitud, ya que supone
un grado de hiperespecificidad conductual ms o menos estable, en el marco de lo

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

aprobado y desaprobado; tambin con el deseo, ya que es posible conjeturar que va

en sintona con la satisfaccin de una necesidad singular. Digamos entonces que en la
disposicin personal a jugar de un modo determinado se conjugan componentes
cognitivos y afectivos, individuales y colectivos, que tanto lo posibilitan como lo
condicionan. A partir de esta brevsima presentacin de los dos aspectos
caracterizados en el devenir de investigaciones anteriores, estamos en condiciones de
avanzar explicando la propuesta de investigacin a la que nos dedicamos
actualmente. El lector podr advertir cmo aquello que hemos presentado como modo
de jugar es lo que ha disparado el inters por indagar su configuracin y su
reproduccin en la prctica.
Algunas particularidades de la propuesta.
El modo instala en la discusin la perspectiva del jugador, no ya del juego, de all que
su comprensin nos interpele en diferentes direcciones, por ejemplo: la que ubicamos
en el centro de nuestro inters en la actualidad. El proyecto de investigacin corevisin de la propia formacin y prctica profesional en juego tiene como uno de sus
propsitos la intencin de romper con lo que sentimos como cierto estancamiento en la
produccin de conocimiento local en juego, y con el uso de ese conocimiento estanco,
-quiero decir: cerrado, hermtico, acrtico-, que se hace en los espacios de formacin
de grado y, consecuentemente, de las intervenciones profesionales cotidianas de los
maestros en las escuelas, jardines de infantes y mbitos recreativos entre otros. La
intencin es, tambin, reducir la brecha entre quienes teorizan -quiz debera decir
teorizamos- sobre realidades ajenas, y quienes desde espacios laborales diversos
tintinean conocimientos recibidos, sintiendo que no tienen oportunidad de revisarlos.
Tales propsitos estn en sintona con la necesidad de prestar mayor atencin a los
contenidos de la formacin profesional de grado, y configurar categoras analticas
cada vez ms precisas para calibrar el espesor epistemolgico de fenmenos que,
como el juego, tienen una presencia significativa en las rutinas cotidianas de
determinadas prcticas laborales.
En el orden de las hiptesis de trabajo del proyecto en cuestin, nos planteamos dos
supuestos. El primero, establecido a partir de un sondeo exploratorio, permite
sospechar que la representacin de juego que ms xito tiene en ciertos mbitos de la
formacin y prctica profesional no es la de un derecho, sino la de un recurso eficiente
para el logro de objetivos generalmente ajenos al mundo de lo ldico, y a la vez
supone que es esa representacin predominante la que organiza lo que se entiende
por jugar desde la perspectiva de ciertas prcticas profesionales. El segundo supuesto
nos dice que tal representacin en muchas ocasiones deviene en discurso no
exclusivo, pero si hegemnico, y contribuye a que se reproduzcan cotidianamente de
una manera un tanto blindada formas predominantes de juego y un modo
dominante de jugar, que dificultan el acceso a experiencias ldicas ricas y variadas. En
grandes trazos, estos son los supuestos que justifican y a la vez orientan nuestro
proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

En lo que se refiere a la estrategia general de abordaje, en su momento entendimos

que un diseo prximo a las propuestas de investigacin-accin era la opcin ms
conveniente, ya que nos interesaba realizar un ejercicio de exgesis que, en un mismo
movimiento, facilitara no slo el anlisis sino la modificacin de ciertas prctica
cotidianas en juego. Sobre la metodologa de la IA no voy a agregar nada que no se
haya dicho ya. Slo recordar que un antecedente fundacional de la misma es el trabajo
realizado por Lewin (1952) para la administracin norteamericana, interesada en
modificar hbitos alimenticios de la poblacin ante la escasez de determinados
artculos producida por la Segunda Guerra Mundial. Ensayando lo que luego seran
rasgos bsicos de la estrategia (conocimiento, intervencin, mejora, participacin),
este psiclogo prusiano apost a compatibilizar construccin cientfica de
conocimientos con participacin de la comunidad involucrada.
Posteriormente la idea fue adaptada al campo de la educacin, dando lugar a
proyectos en los que se que incorporaba a los docentes (tambin alumnos/as)
implicados en la realidad a investigar. Muchas de estas iniciativas (como las
recopiladas por Corey en Action Research to Improve School Practices, 1953), fueron
duramente cuestionadas por la comunidad cientfica, aduciendo falta de formacin
acadmica en los protagonistas. A comienzos de los 70 y especialmente en Amrica
Latina, la IA vive un periodo de reactivacin a raz del oscurantismo dictatorial que
lleva a muchos docentes a auto-organizarse, a cuestionar la utilidad de investigaciones
realizadas por cientistas sociales elitistas, poco propensos a producir conocimientos
que vayan ms all de su crculo acadmico de referencia, mimetizados. Abren as las
puertas a la interpretacin y al rescate de las experiencias de los propios sujetos
implicados y a la revisin crtica de las dimensiones tica, esttica y poltica de la
prctica profesional.
En las distintas versiones del modelo IA juega un papel decisivo el lugar asignado a la
investigacin y a la accin, y el significado que se adjudica a estos trminos, no
slo en el plano epistemolgico sino tambin -y principalmente- ideolgico. As es
como hay proyectos que ponen el nfasis en la accin y dejan para la investigacin
la tarea de recabar informacin vlida que apuntale la gesta. Como los hay que ponen
el acento en la investigacin de una problemtica determinada y solicitan la
colaboracin de agentes interesados en el conocimiento a construir, en tanto
beneficiarios de los cambios que pudieran resultar de su puesta en accin.
Esta diversidad tonal alimenta cierto estado de beligerancia entre los defensores de
proyectos de ndole ms participativa y los impulsores de proyectos de ndole ms
colaborativa. No obstante, y ms all de los matices, el modelo tiene una innegable
virtud: ayuda a los participantes a tomar conciencia sobre la magnitud de un problema
determinado que no pensaban (o aceptaban) que exista, y a organizarse para
resolverlo. Las dificultades con el logro de un nivel aceptable de rigor tanto terico
como metodolgico, y el peligro de una seudo-participacin enajenante, representan el
costado ms oscuro del modelo.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

Con el debido registro de esos riesgos, el proyecto al que estamos abocados abre sus
puertas para que, con la colaboracin de profesionales diversos en cuanto acusan
formaciones dismiles, co-revisramos nuestra formacin y prctica profesional en
juego, para avanzar en la comprensin de la cultura ldica local y ensayar nuevas
maneras de intervenir en el rea desde la perspectiva del derecho al juego. Vale
reafirmar aqu el derecho al juego, desde la perspectiva del jugador, una perspectiva
que interpela no slo la dimensin instrumental, sino tambin lo que se esconde entre
los pliegues ticos, estticos y polticos de tales intervenciones.
En este contexto, la revisin de las prcticas a la que estamos abocados aportar, sin
dudas, a todos los mbitos en los que el juego cumpla un rol destacado. Si
convenimos con Gerlero (2004) en la estrecha vinculacin existente entre juego y
recreacin, una comprensin crtica de la perspectiva del jugador, su constitucin
como tal, implica tambin desentraar particularidades del universo recreativo. La
adhesin a propuestas recreativas con sus caractersticas ldicas, y de hecho
sociales, da cuenta de los aprendizajes relativos al disfrute, la emocin, y el desarrollo
de destrezas y habilidades en el proceso de socializacin del nio, y a las
caractersticas que en ese proceso moldeen el modo de jugar de ser jugador-, y de
ejercer la participacin en recreacin en la vida adulta.

El trabajo en grupo.
La dinmica del pequeo grupo ocupa un lugar destacado en el proyecto. La opcin
por ese dispositivo no es circunstancial ni improvisada. En lo personal, desde hace
aos siento atraccin por experiencias de indagacin en grupos operativos. Tanto es
as que en mi formacin de posgrado alguna vez inclu una especializacin en
Coordinacin de Grupos Operativos desde la perspectiva terica y metodolgica de la
Escuela de Psicologa Social de Enrique Pichn Riviere, y alguna vez, tambin, tuve a
mi cargo la asignatura Comunicacin y Dinmica de Grupo en la carrera de Ciencias
de la Educacin de la universidad donde trabaj por ms de treinta aos. Por lo tanto,
el trabajo en pequeos grupos responde a un deseo personal direccionado, y la
coordinacin se asume honrando requisitos mnimos de oficio, conocimiento e
incumbencia. Como las caractersticas generales del trabajo en pequeos grupos
gozan de gran difusin, slo me demorar en el catlogo de unas -muy pocasobservaciones que pueden resultar de inters al lector o lectora.
En un proyecto de IA, el trabajo en PG favorece las tareas propias de la fase de
diagnstico y planificacin de la accin posterior. En pocas palabras: partir de la corevisin de la propia formacin y prctica profesional para avanzar en la comprensin
de la cultura ldica local, y ensayar nuevas maneras de intervencin desde la
perspectiva del derecho al juego. En ese sentido se trata de una construccin oficiosa,
y hasta un punto artificial por oposicin a la naturalidad con la que asumimos
ciertas rutinas del trabajo institucionalizado: una toma de distancia provisoria para
mirar con asombro nuestra propia cotidianeidad.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

Las hiptesis de trabajo que orientan la tarea (y a las que ya hiciramos una muy
breve referencia) tienen sustento fctico y tambin terico. Se nutren de la idea de que
el discurso predominante sobre lo que debe ser el juego y el jugar institucionalizado se
reproduce (como tantos otros discursos) por accin u omisin de los agentes
involucrados; no obstante, ese mismo discurso suele verse tensionado por las
expectativas de quienes desean protagonizar propuestas transformadoras. El trabajo
en PG permite hacer explcita esa tensin: develar la percepcin que las personas
involucradas tienen de su propia formacin y prcticas cotidianas, y sus deseos de
cambios.
Visto as, el PG ayuda al diagnstico y planificacin, y tambin -y principalmentefavorece la comprensin de la realidad social -en este caso relacionada con el derecho
al juego- y los determinantes sociales, polticos, y culturales que la regulan, apostando
a la eficacia de la accin para construir situaciones transformadoras, donde se
articulan objetividad y subjetividad.
Ese ejercicio de exgesis y praxis se lleva a cabo desde coordenadas conceptuales
que los y las integrantes del PG conocen perfectamente, de modo que sus
descripciones, observaciones, clasificaciones, e interpretaciones se contrastan con
descripciones, observaciones, clasificaciones, e interpretaciones, ante-propuestas. En
ese sentido el encuadre epistemolgico y metodolgico marca rumbos y fija
condiciones a la tarea de investigacin.
En el PG, el compromiso afectivo propio de los grupos de adscripcin voluntaria
constituye un factor fundacional. Sobre todo cuando, como en nuestro caso, se
pretende que la revisin de la propia formacin y prctica profesional se realice
individualmente, pero con sentido colectivo. Vale decir: en un clima que favorezca
compartir "lo mirado", pero tambin "la mirada", con plena conciencia de que se
participa de un proyecto trascendente, en el cual la experiencia de cada uno es tanto
revisada como valorada en funcin de una realidad que se pretende cambiar, desde
un posicionamiento compartido, que nada tiene de neutro.
En el proceso de co-revisin de la experiencia de cada uno se le otorga especial
relevancia a aquellos recuerdos en los que los y las participantes se re-descubren
jugadores y jugadoras expertos. Ms an cuando tales recuerdos se vinculan con
experiencias corporales. Gmez (2008) comenta que: dado el carcter primario de
la experiencia corporal en la construccin de la subjetividad, carcter particularmente
atestiguado por las concepciones psicoanaltica, psicogentica y fenomenolgica,
resulta evidente el papel que la propia experiencia corporal implicada en las practicas
corporales infantiles y juveniles () tiene en la construccin de las relaciones entre la
propia disponibilidad corporal operante y la prctica docente.. La cita incluye (o a m
me interesa interpretarla as) una invitacin a pensar, al interior de la dinmica del PG,
posibles conexiones entre: relacin con el propio cuerpo, experiencia ldica y
formacin profesional en juego desde la perspectiva del derecho.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

La construccin de interrogantes.
Investigar es, bsicamente, buscar respuesta a una pregunta. Dicho de otro modo: uno
se lanza a investigar cuando tiene la pregunta pero no la respuesta. Lo que no deja de
ser un problema para nosotros (me refiero a los involucrados en este proyecto de IA).
Ya he reconocido que nuestra formacin docente tradicional apunt ms a la actitud
propositiva que a la indagativa. Y si alguna vez pensamos investigar, esa misma
tradicin nos llev a imaginar a la investigacin como un procedimiento de avance
lineal sobre lo desconocido. Rara vez nos la propusieron como una oportunidad para
retornar sobre lo que creamos conocer muy bien... y revisarlo. En todo caso, lo que
interesa subrayar es que la actitud indagativa (confieso que no hace tanto que tom
conciencia de esto) es hija de una relacin dialgica y, permtaseme que lo diga as:
amorosa, con el conocimiento. Amor a la verdad (an entre el chirriar crispado de las
discusiones ontolgicas y epistemolgicas sobre lo verdadero) no debera ser slo una
frase para quienes trajinamos los caminos de la formacin profesional de grado. En
una conferencia de ttulo sugestivo, Mara Saleme (tan querida y recordada Mara
Saleme) inclua la siguiente alegora: Si un pen de ajedrez no sabe que puede
neutralizar al rey, no lo jaquea, para concluir: Un docente con oficio de pen de la
cultura no domina estrategias de [produccin de] conocimiento. No ensea ms de lo
que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz problemtica de su campo. Si
estuviera preparado para hacer preguntas en lugar de perseguir respuestas, podra
interpelar el objeto de conocimiento y al conocimiento mismo () sin abandonar por
ello su tarea especfica (Saleme, 1997).
De all que el proyecto que aqu esbozamos demanda de las personas interesadas en
participar slo un requisito bsico y elemental: disposicin para atreverse a ensayar
preguntas. Disposicin no slo para ensayarlas, sino para sostener el esfuerzo,
progresivo y metdico, de reformularlas hasta alcanzar cierta densidad epistemolgica.
Si bien de una investigacin se espera que comience con una pregunta, pero que
termine con una respuesta concluyente, en nuestra propuesta los interrogantes no
son slo disparadores de la bsqueda sino tambin (y esto es algo ms fcil de decir
que de aceptar desde la ortodoxia investigativa) de resultados (quiz los ms
valorados) de esa misma bsqueda, ya que ms que las respuestas son las preguntas
el producto a compartir con la comunidad. Entre otros motivos, porque las respuestas
logradas, aunque valiosas, tienen una impronta local que las vuelve poco interesantes
en otras latitudes; tambin porque tratndose de un proyecto de IA muchas veces el
hecho de formular un interrogante certero alcanza para transformar una situacin,
razn por la cual cada respuesta adquiere una temporalidad efmera.
Para quienes les interese conocer algo ms sobre el papel relevante y movilizador que
la construccin de interrogantes tiene en proyectos como este, plantear -a ttulo de
ejemplo- alguno de ellos. En un intento de simplificacin extrema los expondr
organizados en tres grupos: el de los que tienen que ver con procesos de
transposicin didctica; los que tienen que ver con la forma de los juegos ms usados
y el modo de jugarlos en el da a da de nuestro desempeo profesional, y por ltimo,
el que tiene relacin directa con el tema del derecho.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

Dentro del primer grupo se ubican interrogantes esenciales: Qu aprendemos a

ensear del juego los que nos proclamamos versados en el tema? Es lo mismo
ensear juegos que ensear a jugar? Qu le agrega nuestra prctica profesional a la
expresin ldica infantil a nivel local? Estas interrogantes nos transportan, dijimos, a
las preocupaciones fundacionales de la transposicin didctica: Qu del jugar
humano es un saber a ensear? Qu de ese saber es enseado en nuestras
prcticas cotidianas? Quin lo decide? Puede ser de otra manera? La intensin de
revisar ese entramado complejo no es inocente. Se alimenta de la sospecha de que,
entre otras restricciones, ciertas formas de juego y modos de jugar institucionalizados
resultan de una muy ajustada (generalmente pobre) seleccin reproducida en y por la
formacin profesional de grado, contribuyendo a configurar una cultura ldica
determinada, cuyo origen y caractersticas intentamos develar.
Dentro del segundo grupo se ubican interrogantes ms simples, aunque bsicas: A
qu juegan habitualmente quienes defienden el juego como parte importante de sus
prcticas laborales cotidianas? Cmo juegan? Qu tipo de jugadores somos? Del
tercer grupo rescato slo la pregunta que, no por sencilla, es la ms fcil de responder:
A qu da derecho el derecho al juego en el da a da de las instituciones en las que
trabajamos?
Un cierre que se abre hacia dos dimensiones.
Si es cierto aquello de que lo ltimo que descubrira un pez es el agua, quienes
participamos de esta propuesta pretendemos ser precisamente eso: peces que se
animan a interpelar su propio medio acutico. Aun cuando no sepamos a ciencia cierta
qu paisajes descubriremos a golpe de interrogantes, nos interesa bsicamente
descubrir rasgos dominantes en los juegos que elegimos cotidianamente para cumplir
con nuestras rutinas laborales; darnos cuenta de cmo los elegimos (podra decir
porqu, pero por el momento nos interesa cmo) y, principalmente, nos interesa
revisar el modo que tenemos de jugar en la escala de la vida cotidiana institucional, a
los efectos de avanzar en la comprensin de una cultura ldica local y ensayar nuevas
maneras de intervenir en el rea desde la perspectiva del derecho al juego. Se
insinan as las dos categoras de anlisis de las que nos hemos armado para la
observacin comprensiva de la expresin ldica: la forma de los juegos dominantes
reproducidos en y por la prctica profesional cotidiana, pero ms, y quiz
esencialmente, los modos aprendidos de jugar. La posibilidad de hacer visibles los
indicios de un modo esencialmente ldico de jugar, constituye un desafo tanto de
investigacin (para interpretarlos) como de accin (para propiciarlos mediante la
intervencin pedaggica). El abordaje en detalles de lo que, entre nosotros, llamamos
indicios de un modo de jugar y rasgos variables de la forma de un juego escapa a
las intenciones de esta resea, que no tuvo otra intencin ms que la de presentar el
identi kit de una problemtica que nos mantiene ocupados bajo la forma de un
proyecto de investigacin-accin denominado Propuesta de Co-Revisin de la Propia
Formacin y Prctica Profesional en Juego, actualmente en curso.

Revista Latinoamericana de Recreacin

Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

Bibliografa
ACHILLI, E. (2001). Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Laborde.
BATALLN, G. (1983). Taller de Educadores. Capacitacin mediante la investigacin
de la prctica. Buenos Aires. FLACSO.
DAZ, L. (2011) Corazn de Meln! Un estudio sobre la comunicacin de un modo
particular de jugar. Tesis. Universidad Nacional del Comahue.
ECHEVERRA, R. (2007). Actos de Lenguaje. Volumen I: La Escucha. Granica.
Buenos Aires.
FURLN, A. (1996). Curriculum e Institucin. Instituto Mochoacano de Ciencias de la
Educacin. Morelia. Michoacn. Mxico.
FURLAN, A. (2003). La Pedagoga frente al desafo del Marketing. Notas sobre los
embates de la mercadotecnia en el mbito de la educacin. En VV.AA La
Educacin Hoy. Una incertidumbre estructural. Crdoba. Brujas.
GERLERO, J. (2004). Ocio, Tiempo Libre o Recreacin? Educo. Neuqun.
GMEZ, R. (2008). Perfil dominante y perfil emergente en la formacin docente en
educacin fsica. En EFDEPORTES. N 121, Buenos Aires,
LEWIN, K. (1952). Field theory in Social Sience. En: Cartwright, D. (Ed) Selected
Theoretical papers by Kurt Lewin, Tavistock Publications, Londres.
NELLA, J. (2011). Qu le agrega la Educacin Fsica al juego? La bsqueda del
saber jugar. Tesis. Universidad Nacional de La Plata.
PAVA, V. (2006). Jugar de un Modo Ldico. El juego desde la perspectiva del jugador.
Noveduc. Buenos Aires.
PAVA, V. (2008). Qu queremos decir cuando decimos Vamos a Jugar!? En
Revista Educacin Fsica y Deporte, Vol. 27-1. Universidad de Antioquia.
PAVA, V. (2009). El Jugar Como Derecho. En Chaverra Fernndez, B. E.
(coordinadora): Juego y Deporte: reflexiones conceptuales hacia la inclusin.
Funmbulos. Universidad de Antioquia. Medelln.
PAVA, V. (2010). Formas del Juego y Modos de Jugar, secuencias de actividades
ldicas. Educo. 2 Edicin. AMSAFE. Neuqun.
RIVERO, I. (2008). Juego y jugar, en la educacin fsica que viene siendo. Tesis.
Universidad Nacional de Ro Cuarto.
SALEME de BURNICHN, M. E. (1997). Decires. Narvaja Editor Crdoba.
VERA, R., HEVIA, R., ASSEL, Y, Et. Alt. (1990). Talleres de Educacin
Democrtica.TED. PIIE. Santiago de Chile.