INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE

OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y
NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN
DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

NOMBRE DEL CURSO:

PROYECTOS DE INTERVECIN SOCIOEDUCATIVA
TITULAR DE LA ASIGNATURA:
MTRA. ROSALA ALTAMIRANO FUENTES
ALUMNA:
GUIE SEE DEHESA HERNNDEZ

GRADO:
3

GRUPO:
B

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA A MARZO DE 2015.

AUTORES
Kurt Lewin

IDEAS CENTRALES SOBRE LA INTERVECIN

SOCIOEDUCATIVA
Concepcin psicodinmica:
El sujeto en el proceso de intervencin es un elemento
dinmico.
El aprendizaje grupal en la dinmica del proceso.
Una transformacin de la realidad y del sujeto.
Un enriquecimiento metodolgico cualitativo, buscando una
lgica dialctica entre la accin y el conocimiento.
Investigacin-accin-participativa.
En la intervencin se fomenta la dimensin activa del
sujeto, se alimenta principalmente del rol que tienen las
vivencias y lo que se comparte en la prctica.
En la medida que se interviene se conoce.
El conocimiento se crea y se genera en grupos.
Recuperar crticamente la prctica y de esta manera
sistematizar,

reflexionando

para

enriquecer

los

conocimientos y seguir el camino de la transformacin.

Involucra a todos los que participan en el proceso de
Paulo Freire

intervencin.
Enfoque epistemolgico: unidad teora y prctica.
Existe una ideologa inmovilizadora que deriva de un
discurso suelto por el mundo, un discurso neoliberal, de que
nada se puede hacer contra la realidad que nos oprime, una
realidad histrica, cultural y natural.
Hay una racionalidad para pensar el mundo, lleno de
inequidades, exclusiones, prcticas sociales y culturales
que forman parte de un modelo dominante.
Su visin pedaggica est centrado en las vivencias de los
grupos, la comunicacin y el dilogo
Coloca en el centro de la dinmica de la intervencin al
grupo humano, se centra y se reconoce a partir de lo que
construye dicho grupo en una comunicacin, asertiva, y
dialgica.
Cualquier contexto o

grupo humano incluso el

ms

marginado se puede recuperar, donde las personas se

descubran

as

mismos,

sus

fortalezas

debilidades,

utilizndolos como recursos para transformarse.

Tiene que haber pasin y amor en la prctica profesional
Pichn Riviere

como maestro y ser humano.

Mtodo clnico y la tcnica de los grupos operativos.
Investigar fuera al mismo tiempo que operar y actuar.
Investigar simultneamente lo que est ocurriendo dentro y
fuera de uno mismo.
Aprender a distinguir lo que depende de uno mismo, lo que
se puede hacer y lo que realmente condiciona lo que viene

Jos Bleger

de afuera pero saber cmo actuar con ello.

La prctica no es una derivacin subalterna de la ciencia.
La prctica en un ncleo o centro vital.
La prctica como un ncleo estructurador del proceso de
intervencin.
Durante
la

prctica

se

investiga

interviene

simultneamente.
El proceso por el cual se recupera la realidad, es un proceso
Jacobo Moreno

dual donde se acta y se acciona.

Bsqueda de la espontaneidad y no renunciar a ella.
La espontaneidad nos permite imaginar a travs de lo que
decimos en nuestro discurso, creando y soando.
No renunciar al camino que se est soando, trabajando en
ello.
Accin grupal en bsqueda de fantasas.
Capacidad del ser humano para elegir y soar.
Ser creativo.

CONCEPTOS

PAPEL DEL MAESTRO

EDUCACIN TRADICIONAL

Transmisor

de

EDUCACIN PARTICIPATIVA
O POPULAR (INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA)
El
maestro
debe

procedimientos a otras
personas.
Negativo.
El
profesor

distinguir

las

circunstancias
es

cimiento y condicin del

xito educativo.
El profesor es modelo y
gua, al que se debe
imitar y obedecer.

envuelven

el

que
a

la

comunidad.
Investigador.
Reflexivo.
Sensible.
Responsable.
Explorar y diagnosticar
las necesidades del grupo

humano.
Mira haca la cultura.
Autocrtico.
PAPEL DEL ALUMNO

Receptor y acumulador

En

de conocimientos.
Pasivo.
Objeto.

ENSEANZA

aprende
familia,

actitudes, habilidades y

reproduccin
carcter

y
de

instrumental

del hacer y el pensar.

Copiar
y
reproducir
modelos.
La
enseanza

es

mecnica.
El
mtodo

de

enseanza es el mismo
para todos los alumnos
y

en

todas

las

ocasiones.

de

lo

que

interviene

socialmente

Como un depsito de
conocimientos.
Repeticin

funcin

en

comunidad

su
y

espacios.
Autnomo.
Dinmico
Creativo.
Sujeto.
Subjetiva.
Un encuentro espiritual.
Permite el autodesarrollo,

la autonoma.

Es un Proceso

de

socializacin.
Reconociendo

las

debilidades y fortalezas
de los sujetos
Proceso que no se puede
separar
comunicativo
poltico.
Relacin
mediadora

de

lo
y

lo

dialcticaentre

lo

individual y lo social.
Mtodo participativo que
apuesta por el anlisis y
la transformacin de la

APRENDIZAJE

Recupera
conocimientos

los

realidad.
Aparecen y se fortalecen
a travs de la reflexin y

acrticamente.
El aprendizaje est en
las disciplinas formales.
Da prioridad a los
resultados acadmicos.
Genera competitividad
y rivalidades.

al

compartir

nuestras

ideas en grupos.
Garantiza al ser humano
una apropiacin activa y
creadora de su cultura.
El aprendizaje est en la
cultura.
Pensamiento
esperanza

de
en

la

subjetividad del sujeto.

El
aprendizaje
se
construye.
FIN DE LA
EDUCACIN

Preparar al estudiante
para ser un experto en
las disciplinas formales.

Transformar
personas

a
los

las
grupos

humanos.
Compromiso social.
Con una nueva capacidad
para interactuar.
Desarrollar al ser humano
en

su

esencia,

para

orientarlo en el camino
de la vida.
ESTRATEGIA PARA
APRENDER

Verticalista y bancaria.
Depositar en el otro la
verdad

de

cmo

debe actuar.
Las
estrategias

se
son

siempre las mismas.

a
disciplina
y
los
ejercicios escolares son
suficientes

para

desarrollar las virtudes

Trabajo en grupos.
Espacios de reflexin y
creacin.
Compartir

ideas

experiencias.
Descubrir
aciertos

y
y

errores.
Investigando.
La prctica de la libertad.
Reconocimiento de lo
diferente.

humanas

de

los

alumnos.

Construir
desde

conocimiento
las

propias

condiciones de vida del

PRCTICA DOCENTE

Repetitiva y rutinaria.
Un
entrenamiento
psicosocial.
Unidireccional.
Extensionista

ser humano.
Prctica
reflexiva
crtica.
Compartir

experiencias

docentes.
La prctica docente debe

invasivas.
Empieza desde arriba

ser provocativa.
Acercarse con respeto y

hacia
viceversa.

abajo

no

tolerancia.
Flexible.
Participativa y creadora.
Compartir con otros el
cambio.
Triangular las propuestas,
que es til y qu puedo
aprovechar de ellas.
Revalorizar lo cotidiano.
Tener
una
mirada
holstica.
No se excluye
proceso social.
Resignificacin
intervencin.

ni

un

de

la