MONOGRAFIA

MES DE FEBRERO 2015

PRESENTADO POR
ROBERTO FLORES GONZALES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela Acadmica de Psicologa
UNIVERSIDAD DE HUANUCO

HABILIDADES ESPECIALES Y
DIFERENTES
Algunos referentes para la Inclusin
Educativa

INTRODUCCION

Una de cada seis personas en el mundo aproximadamente un billn de personas tiene

alguna discapacidad. Se estima que entre 785 y 975 millones estn en edad de trabajar.
Aunque muchas de las personas con discapacidad han logrado conseguir un empleo y se han
integrado

plenamente

en

la

sociedad,

este

grupo

suele

enfrentar

condiciones

desproporcionadas de pobreza y desempleo.

Incluir en un saln de clases a un nio, nia o adolescente con necesidades educativas
especiales va mucho ms all de concederle un espacio privilegiado en el aula y asignarle
tareas especficas que, ms que ayudarlo, continuarn aislndolo del resto del grupo.
Aunque es mucho lo que se gana con el hecho de que se brinde una oportunidad de ingreso a
una institucin educativa a un nio, nia o adolescente con discapacidad, esto es nada ms
una pequea pieza del rompecabezas. Hoy en da, las teoras de integracin han cambiado y
es preciso que el individuo, adems de pertenecer a un determinado grupo, se sienta parte de
l y viceversa.
Para manejar situaciones de este tipo, los y las docentes necesitan que se les ofrezca una
capacitacin mayor, ya que el desconocimiento de lo que se debe hacer ante un caso
especial en un aula de clase, hace que exista cierto temor de abrir espacios para incluir a la
niez y adolescencia con discapacidad, por lo cual quedan excluidos y sin poder tener acceso
a la educacin de la que gozan sus pares.
I. ALGUNOS CONCEPTOS
Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy
heterogneo, bsicamente por razones de la etiologa que origin la discapacidad, por las
caractersticas de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas.
Con relacin a la definicin de discapacidad intelectual o lo que debiramos entender por ella,
hoy podemos hablar de un cambio de paradigma en dicho aspecto, pues se ha dejado de
utilizar los tests psicolgicos como el nico criterio para definir y clasificar a las personas con
esta discapacidad y se ha propuesto lo siguiente:

a. Darle un carcter prctico y funcional a la naturaleza multidimensional de la deficiencia

intelectual.
b. Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedaggicos que estas personas
requieren para su educacin.
En consecuencia, la definicin ms aceptada nos dice que, esta discapacidad se caracteriza
por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, que se manifiesta en habilidades, prcticas sociales y conceptuales y que se
produce antes de los 18 aos1.
Para aclarar este concepto diremos: que la inteligencia refleja nuestra capacidad mental
general y en consecuencia nos permite razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas complejas, tener habilidades creativas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia; asimismo, nos permite comprender nuestro entorno de
manera amplia y profunda y va ms all del rendimiento acadmico o las respuestas que se
den a los tests psicomtricos.
La conducta adaptativa se refiere al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas por las personas para desenvolverse adecuadamente en la vida
cotidiana y engloban aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio,
espirituales, entre otros.
Esta definicin parte de 5 premisas que son las siguientes:
1. Las limitaciones en el funcionamiento, que presenta la persona con discapacidad
intelectual, deben considerarse teniendo en cuenta el contexto o ambiente en que se
desenvuelven las personas de igual edad y cultura.
2. La evaluacin para ser vlida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as
como las diferencias en las reas de lenguaje, perceptual, psicomotora y de conducta de la
persona con discapacidad.
3. En una persona con discapacidad intelectual, generalmente las limitaciones coexisten
con capacidades o habilidades adquiridas.
4. El objetivo de descubrir las limitaciones es conocer e identificar las NEE de la persona
1 Aguado Diaz, Alcedo Rodriguez y Flores Garca en "Necesidades Educativas Especiales
derivadas de la discapacidad fsica" Departamento de Psicologa Universidad de Oviedo,
pags. 88ss

con discapacidad.
5. Si, a la persona con discapacidad intelectual, se le ofrecen los apoyos apropiados, de
manera personalizada y durante el tiempo que lo requiera, el funcionamiento de esta
persona mejorar significativamente.
En conclusin, esta definicin articula la evaluacin con la intervencin y la respuesta
pedaggica que, la persona con discapacidad requiere para participar en un proceso
educativo exitoso, tomndose en cuenta los aspectos personales o ambientales que pueden
variar, en el tiempo.
II. CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL2:
Se puede afirmar en trminos generales, que estas personas pasan por las mismas etapas de
desarrollo, por las que pasan las personas no discapacitadas de su misma edad, pero su
progreso se da a un nivel ms lento, alterndose el ritmo y el grado de ese desarrollo.

En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales que

en las segmentarias; presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecucin de
habilidades motrices bsicas; aspectos relacionados con el esquema corporal, el
espacio y el tiempo requieren de un tiempo mayor para asimilarse y utilizarse en la
vida cotidiana.

En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje,

como la atencin, concentracin y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo,
van a influir en los procesos de aprender; asimismo, la simbolizacin, la abstraccin, la
generalizacin, la transferencia, la solucin de problemas, entre otras funciones
afectadas en su desarrollo, tambin van a interferir con su habilidad para aprender.

En el aspecto, social, presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de

carcter); requieren supervisin, hasta lograr una independencia personal y son de
iniciativa limitada; asimismo, tienen un repertorio reducido de habilidades sociales.

En el aspecto orgnico, presentan algunas sincinesias o movimientos estereotipados,

alteraciones perceptuales, con ms nfasis en la visin y audicin; asimismo,
presentan una hipoactividad que va a influir en su desarrollo fsico.

2 Luis Caro Sanchez, Las Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad

fsica". Centro de Recursos para la Educacin Especial Madrid Espaa, pags. 221ss

En el aspecto del lenguaje, estn afectados el lenguaje comprensivo, el expresivo y la

articulacin verbal, en parte por la torpeza de los rganos fonoarticulatorios y en parte
por la condicin de la limitacin intelectual.

En el aspecto acadmico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las

personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a
hacer de manera ms lenta y deben, para ello, utilizar al mximo las habilidades
indemnes o que estn menos afectadas, por lo tanto, se debe tener en cuenta que lo
siguiente3:

Retienen y comprenden mejor las imgenes que las palabras

Memorizan y retienen informacin concreta

Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes

Bien motivados se esfuerzan por aprender

Son afectuosos y querendones

Tienden a la imitacin porque su lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, no

facilitan una buena comunicacin docente alumno y alumno alumno.

Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o actividades

que impliquen precisin en la coordinacin visomotora.

Presentan un retraso acadmico, generalmente su edad cronolgica no corresponde

al grado escolar en que se encuentran.

A mayor edad, ser evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los
aprendizajes que logran sus compaeros de la misma edad.

Siendo el rea cognitiva lo ms notorio en lo que respecta a sus limitaciones, con relacin a
estudiantes no discapacitados de su misma edad, tienen dificultades para4:

Convertir objetos y hechos en smbolos y memorizarlos.

Asimilar informacin progresivamente ms compleja y abstracta.

Recuperar informacin y utilizarla adecuadamente en la solucin de problemas.

Elaborar representaciones que trasciendan el contexto inmediato, es decir, dificultades

en el proceso de transferencia.

3 Ibid.
4 Ibid. Pag 261.

Comprender el mundo que los rodea y a s mismos.

Utilizar el lenguaje como vehculo de comunicacin.

Adaptarse a las exigencias sociales

Adquirir conocimientos acerca de los procesos cognitivos, que se traduce en

dificultades para establecer o identificar, por la auto-reflexin: qu estoy haciendo
mal? o dnde est el error?

Pensamiento poco flexible y limitado para utilizar planes o estrategias de control

Los padres de familia son los primeros en percibir el retraso en el desarrollo del nio y que se
manifiesta en los aspectos siguientes, cuando es pequeo.

En la cuna no realiza movimientos o actividades que son propias de los nios en los
primeros meses de vida.

Indiferencia ante los estmulos visuales o auditivos.

No fija la vista en el rostro de la persona que est en su campo visual.

Retraso en la risa y en el juego vocal previo a la palabra articulada.

Inadecuada coordinacin motriz o torpeza motora

Fragilidad emocional o irritabilidad extrema

No habla a la edad promedio, su vocabulario es limitado.

Muestra desinters en la manipulacin de juguetes y objetos.

Repite persistentemente determinadas conductas

No establece contacto con otros, se asla, pega, grita o

llora sin motivo aparente.

Estas conductas o actitudes y otras que son atpicas y no se dan en nios no discapacitados
de la misma edad, son frecuentes en los nios con discapacidad intelectual, pero tampoco
constituyen una regla, ni se dan invariablemente y en la misma frecuencia en todos estos
nios.
Considerando que los padres tienen una influencia importantsima en el desarrollo de las
potencialidades de estos nios es necesario que sean orientados y capacitados para que
eviten la sobreproteccin, procuren un ambiente familiar clido para el nio, gratifiquen sus
logros y los ayuden en su independencia personal

III. EL APRENDIZAJE EN NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 5

El aprendizaje en estos nios depender de sus procesos psicolgicos y del apoyo
pedaggico que el docente le brinde; en este sentido, es importante conocer como se
desarrollan los procesos psicolgicos bsicos en estos estudiantes.
3.1. La percepcin
En trminos generales, nosotros percibimos la realidad como un conjunto de hecho, seres y
objetos, entre los cuales se establecen complejas relaciones.
En el caso de las personas con discapacidad intelectual, debido a la lentitud de los procesos
de anlisis y sntesis, perciben una cantidad menor de elementos y no pueden precisar las
relaciones establecidas entre ellos; es por eso, que al observar una lmina, mencionan un
elemento, el percibido, pero no mencionan otros elementos o las relaciones existentes entre
estos elementos; en consecuencia sus descripciones son pobres e insuficientes, porque no
comparan y no discriminan propiedades (forma, color, tamao, etc.).
3.2. El Pensamiento
Las dificultades a este nivel tienen relacin con la pobreza perceptiva, el limitado desarrollo
del lenguaje y su falta de experiencia prctica; es por ello que el desarrollo del pensamiento,
en estos nios, tiene un proceso lento. Asimismo, con frecuencia aprenden nociones,
procedimientos, conceptos, pero de memoria, sin comprender su sentido, teniendo por ello
dificultades para aplicarlos.
3.3. La Memoria
La memoria a corto plazo es labil, tienen dificultad para organizar los recuerdos y olvidan
rpido lo percibido, de all las dificultades que tienen para adquirir hbitos, conocimientos o
generalizar experiencias pasadas.
3.4. La Atencin
5 AGUADO DIAZ, AL.; ALCEDO RODRGUEZ, M.A; FLORES GARCIA, M.A: "Valoracin de
resultados y seguimiento de un programa de cambio de actitudes hacia personas con
discapacidad" Mlaga, pag. 12ss

Esta funcin demanda, adems de un esfuerzo, el inters de focalizar nuestra atencin en

algo que nos motiva y que, como consecuencia de ello, nos concentramos en un aspecto,
detalle o asunto y desatendemos lo dems.
En estos alumnos la atencin voluntaria es muy limitada y se da slo a travs de periodos
muy cortos, lo cual reduce su capacidad de trabajo. Asimismo, el exceso de estmulos les
limita su atencin en lo que estn haciendo, los dispersa y los orienta hacia otras cosas.
3.5. El Lenguaje
Adems de ser lenta y tarda la aparicin del lenguaje en estos nios, su lxico es pobre, sus
expresiones son limitadas, poco fluidas y sin ritmo; las dislalias son frecuentes; todo ello est
relacionado con el nivel de desarrollo psicomotor que es bsico para lograr un lenguaje
inteligible y fluido, tanto en lo comprensivo, como en lo expresivo.
3.6. La Personalidad
La formacin de la personalidad se debe a varios factores, siendo uno de los ms importantes
la calidad y el nmero de experiencias vividas.
En nios con discapacidad intelectual ya sea por sobreproteccin, que limitan sus
experiencias o por un autoconcepto pobre, tienen una baja autoestima, todo lo cual anula sus
iniciativas y se vuelven dependientes e inseguros, caractersticas que determinan su
personalidad.
Estos rasgos de la manera de ser de los nios con discapacidad intelectual y que van a influir
en sus logros de

aprendizaje, no son limitantes para que puedan beneficiarse de un

programa educativo adecuado. Lo que debe tener presente todo docente es que, estas
dificultades que son en grados variables de afectacin, deben ser convertidas en necesidades
educativas especiales y estas necesidades traducirlas en apoyos pedaggicos; asimismo,
deben centrar su atencin en sus capacidades y no en sus limitaciones, slo as ser posible
que estos nios puedan acceder a una escuela inclusiva, permanecer en ella y sobre todo
tener xito en su escolarizacin.
IV. SUGERENCIAS GENERALES PARA SU ESCOLARIZACIN6
6 Ibid. Pags. 22ss

El desarrollo infantil es un proceso ordenado por etapas en el que el nio y la nia interactan
con el medio que los rodea, van logrando niveles cada vez ms complejos de movimientos y
acciones, de pensamiento, de lenguaje, de emociones, sentimientos y de relaciones con los
dems.
Desde antes del nacimiento el cerebro comienza a desarrollarse por la cantidad y calidad de
estmulos que recibe. En la medida en que estimulemos adecuadamente a los nios, stos
presentarn las habilidades necesarias para seguir compitiendo con las exigencias de su
medio, en un progresivo avance de su desarrollo, tanto fsico como intelectual.
El funcionamiento psicolgico del nio requiere estmulos para desarrollar capacidades fsicas
especficas como: sentarse, gatear, pararse, caminar, correr; cognitivas como: razonar,
inventar, aprender, imitar; emocionales como: expresar afecto, tolerar frustraciones, poder
esperar, etc.; sociales como: compartir, escuchar, dar y recibir elogios, etc.
Conocer cmo se desarrolla el nio permite al educador y a los padres de familia garantizar
las condiciones fsicas, emocionales, psicolgicas y sociales que favorezcan el progreso
evolutivo del nio con discapacidad intelectual. Todos los nios tienen el potencial para
progresar en su desarrollo aunque algunos lo logren ms tardamente.
La discapacidad intelectual no niega el desarrollo del nio en forma absoluta, siempre hay
posibilidades. Cada estado de madurez establece las bases del prximo; es importante
identificar las conductas esperadas de acuerdo a la edad, en las diferentes reas de su
desarrollo en los nios con discapacidad y de alto riesgo. Al haber una condicin interna
(dao cerebral) o externa (falta de estimulacin) que frena dicho desarrollo, se debe intervenir
inmediatamente, para atender las necesidades particulares del nio.

Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno.

Brindarle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad,

facilitar su adaptacin a la escuela y necesitar de menores apoyos ms adelante

En la medida que se le brinde una atencin individualizada con el apoyo de materiales

y equipos adaptados y adecuados, va a ser evidente un mayor progreso acadmico
del alumno.

Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas.

Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible en el contexto escolar, familiar y social

Plantearle desafos o retos dosificados.

Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.

No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.

Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto.

Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo.

Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria.

Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.

Priorizar las experiencias polisensoriales.

Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales,

percibiendo la funcionalidad de los mismos.

Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo la

funcionalidad de los mismos.

Evitar que se sientan culpables por una mala actuacin.

Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstraccin y simbolizacin de la informacin

4.2. Aspectos a ser priorizados en su educacin

Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin tener en
cuenta su discapacidad.

Adquirir la mayor autonoma posible en los contextos familiar, escolar y social.

Adquirir habilidades sociales bsicas: saber escuchar, respetar normas, responder a

rdenes, compartir, trabajar en pares o pequeos grupos, etc.

Priorizar aprendizajes procedimentales.

Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulacin y la

imitacin.

Hacerlo capaz de elaborar generalizaciones.

Mayor cantidad y variedad de estmulos, ejercicios y experiencias.

Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas perceptivo motoras y

coordinacin dinmica general.

A partir de los 13 aos, como edad referencial, debe iniciarse su preparacin para el
mundo del trabajo.

Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o alternos

4.3. Sugerencias para el docente del aula regular

Comprender, intentndolo con un honesto deseo de ayudar al nio o nia como ser
individual: sus potencialidades, intereses, fortalezas y debilidades y encontrar el por
qu? de su limitacin en su capacidad de entendimiento, ello ayudar a entender
porqu no aprende un determinado concepto y no porqu es deficiente intelectual.

Cada una de sus limitaciones especficas deben abordarse desde una perspectiva
factorial y diferenciadora.

Crear situaciones para que el nio se relacione e interacte con nios de su edad y
evitar que lo haga con nios ms pequeos.

Evitar el exceso de estmulos distractores, como ubicarlo frente a ventanas o

pasadizos.

Fraccionar una tarea relativamente compleja o extensa.

Evitar tareas que superen sus posibilidades, porque le produce frustracin y disminuye
su autoestima.

Estimularlo cuando tenga xito, pero slo cuando lo tenga, es decir, cuando haya
concluido satisfactoriamente una tarea.

Valorar el esfuerzo adicional evidente.

Analizar los errores con el nio, que tome conciencia de ellos, as, los reducir o
evitar en el futuro; esta accin es importante para su progreso escolar.

Planear tareas o responsabilidades que estn en relacin con sus capacidades; en los
trabajos grupales, ubicarlo en un grupo que lo apoye, as podr disfrutar del xito.

Brindar una ayuda discreta y evitar la sobreproteccin.

Ayudarlo a tomar conciencia de sus limitaciones en forma paulatina, as como de sus

posibilidades funcionales y de sus habilidades aprovechables, an cuando estn por
debajo del promedio y que, vaya ajustando su personalidad a esa realidad.

Evitar las tareas o actividades para las que no est preparado o aquellas para las
cuales todava no ha adquirido la habilidad previa requerida.

BIBLIOGRAFIA

AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A:

"Necesidades

Educativas

Especiales

derivadas

Departamento de Psicologa Universidad de Oviedo

de

la

discapacidad

fsica"

AGUADO DIAZ, AL.; ALCEDO RODRGUEZ, M.A; FLORES GARCIA, M.A:

"Valoracin de resultados y seguimiento de un programa de cambio de actitudes hacia
personas con discapacidad" Comunicacin presentada al symposium "Evaluacin en
Rehabilitacin" del V Congreso de Evaluacin Psicolgica" Benalmdena - Mlaga

CARO SANCHEZ, Luis: Las Necesidades Educativas Especiales derivadas de la

discapacidad fsica". Centro de Recursos para la Educacin Especial Madrid - Espaa