Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln
Proyectos de intervencin socioeducativa

Informe en equipo
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barrn Escovar Claudia Itzel
Conde Garca Karla
Estrada Tostado Belinda Nohem

Semestre: 6

Grupo: C

Mazatln Sinaloa, Junio 2015

A lo largo de 6 semestres hemos tenido la oportunidad de asistir a distintas

escuelas primarias para llevar a cabo nuestras prcticas educativas, las cuales
nos han ayudado a desarrollar las competencias y habilidades que hoy en da
tenemos, hemos vivido de cerca un poco lo que nos espera en un futuro como
profesionales y tambin de ver los distintos aspectos que conlleva la profesin. Sin
embargo la ltima jornada de dos semanas fue algo distinta a las dems, pues se
nos pidi realizar un proyecto de intervencin socioeducativa en equipo, algo
completamente nuevo para nosotros por lo tanto tuvimos la oportunidad de
aprender cosas nuevas y de tener nuevas experiencias que antes, en el aspecto
individual no habamos tenido la virtud de vivirlas, es por eso que en las siguientes
pginas narraremos un poco de lo que aprendimos y lo que no aprendimos
tambin.
Individualmente se nos ha formado para que al finalizar nuestra formacin
profesional hayamos adquirido todas las competencias, tanto genricas como
profesionales para poder desenvolvernos con xito dentro del mundo profesional y
competitivo. Con la oportunidad que se nos brind de trabajar en equipo pudimos
ampliar un poco ms nuestros conocimientos pues en el momento que todos
organizbamos las actividades, las planificbamos, buscbamos la manera de
evaluarlas, etc., aprendamos unos de otros.
Para poder llevar a cabo el proyecto primero fue necesario realizar un diagnstico
del cual detectamos una problemtica que presenta la institucin educativa, el
plantel el cual nos fue asignado para desarrollar nuestro proyecto fue la escuela
primaria Jos Antonio Sarabia Lpez ubicada en el fraccionamiento Prados del
Sol, en la calle Llanura y Av. Prados del sol, pudimos detectar que el problema era
la poca convivencia que hay entre los alumnos de primer grado y la falta de
resolucin de conflictos, esto es algo grave porque tienen 6 aos y ya muestran
resistencia para estar con otros compaeros que no sean de su propio grupito,
adems cuando se presenta algn conflicto en lugar de tratar de arreglarse
deciden que es mejor los golpes o simplemente dejar de hablarse y decirle a sus
amigos que no se junten con la otra persona.

Como equipo consideramos que el elegir las actividades que bamos a llevar a
cabo durante las dos semanas que el proyecto se aplicara fue un proceso difcil
pues haba muchas que favorecan a mejorar la problemtica en cuestin, sin
embargo decidimos elegir solo 6 debido al poco tiempo que tenamos.
Existe una competencia la cual nos dice que nosotros como alumnos debemos de
disear planeaciones didcticas, aplicando nuestros conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica, sta la desarrollamos ya que cada
actividad (Ver Anexo 1) tuvo que ser planificada con sus aspectos, como una
secuencia didctica con su respectivo inicio, desarrollo y cierre para cada una, as
como sus respectivas evaluaciones, asignamos un tiempo y el nmero de
sesiones, adems de modificarlas para que se adaptaran a las necesidades de los
nios y al contexto en el que se encuentran, para lo anterior nos enfocamos
primeramente en el plan de estudios 2011, en el principio pedaggico 1.1 Centrar
la atencin en los estudiantes y en sus procesos, el cual nos dice que El centro y
el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante () este cuenta con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que los rodea, las relaciones entre las personas
y las expectativas sobre su comportamiento (SEP, 2011) y 1.2 planificar para
potenciar el aprendizaje el cual nos indica La planificacin es un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes

para

el

desarrollo

de

competencias.

Implica

organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didcticas y proyecto, entre otros. (SEP, 2011)
Posteriormente seguimos con el programa de estudios en el cual nos basamos en
la asignatura de Formacin Cvica y tica el cual nos dice cmo trabajar para que
se ejerzan actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las
personas y a los grupos, adems de cmo resolver los conflictos dentro del saln
de clases.

A continuacin se muestra una actividad planificada con todos los aspectos

anteriores, debemos de decir que es una de la que ms nos gust.
Estrategia: Bajo contrato no hay engao
Fecha: Martes 19 de Mayo de 2015
Responsables de la actividad: Claudia Itzel Barrn Escovar, Karla Johanna
Conde Garca, Belinda Nohem Estrada Tostado
Tiempo: 1 hora y media.
Inicio:
En plenaria, preguntaremos a los alumnos qu juegos les gustan? esos juegos
tienen reglas?
Pediremos que mencionen algn juego, como las escondidillas. Despus,
orientaremos la reflexin del grupo sobre las reglas implcitas y explcitas del juego
mediante preguntas: cmo se juega a las escondidillas? Qu es vlido hacer?
Qu no es vlido hacer? Hay ganadores?, etc. A partir de las respuestas,
anotaremos en el pizarrn las reglas de cmo debe jugarse con la cooperacin de
cada uno de los alumnos y que se sientan con la confianza de expresarse y saber
que su idea ser tomada en cuenta tambin.
Desarrollo:
En la cancha dividiremos al grupo en dos equipos, pediremos a uno de los equipos
que jueguen a las Escondidillas siguiendo las reglas que se acordaron, el otro
equipo actuar como vigilante y deber asegurarse que estn cumpliendo con un
juego limpio es decir, que respeten las reglas que todos establecieron. Daremos
oportunidad a que jueguen un par de ocasiones para que los vigilantes puedan
observar mejor los comportamientos que tienen sus compaeros.

Posteriormente, pediremos al equipo vigilante que juegue a las escondidillas pero

sin reglas. El otro equipo registrar lo que observa con el desarrollo del juego,
qu pasa con los participantes?, cul es su actitud?, se pone algn orden?,
cmo se desarrolla el juego?, cmo termina?
Al finalizar el juego, pediremos a los nios que mencionen: cmo se sintieron al
jugar a las escondidillas?, qu diferencias encontraron entre un juego limpio
donde se respetan las reglas y un juego que carece de reglas?, qu sucede
cuando no se siguen las normas?, dnde se establecen normas y reglas?
Cierre:
En el saln de clases explicaremos brevemente que un contrato es un reglamento
que se puede realizar en equipos, en grupo o de manera individual para mejorar la
convivencia dentro del aula y debe ser tomado con mucha responsabilidad al igual
que debe respetarse para que todos puedan trabajar de una mejor manera.
Organizaremos cinco equipos mixtos. Cada equipo realizar un contrato en una
cartulina blanca mediante recortes de revistas, peridicos etc., en el cual
plasmarn algunas reglas para fomentar una sana convivencia en la escuela, en el
saln y en el recreo, cuando juegan con sus amigos o cuando realizan un trabajo
grupal o por equipo.
Para concluir, cada equipo pasar a un grupo de la escuela a hablar sobre el
contrato de convivencia que realizaron y para qu sirve, alentndolos a llevar uno
a cabo en el aula de clases del grupo al que se le est mostrando.
Evaluacin:

Creemos que esta caus un buen impacto en los alumnos pues ellos fueron los
que crearon su propio contrato, ellos decidieron cuales seran las reglas y el hecho
de que se comprometieron por medio de una firma fue algo diferente para ellos.

La siguiente competencia es la de

generar

ambientes formativos para propiciar la autonoma y

promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica y

la de propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, durante
las actividades tratamos de generar buenos ambientes para lograr resultados
favorables para los nios, sin embargo debemos decir que esto no se logr del
todo, al momento de querer formar equipos los nios ya no hacan caso,
pensamos que si los equipos se reformaban y ponamos a los lderes por
separado tal vez sera mejor, pero ni as nos funcion, tal es el caso de la actividad
Todos para uno, uno para todos, al principio todos estaban contentos con sus
equipos y empezaron muy bien, donde no supimos mantener ese ambiente
favorable fue en el momento que los sacamos a jugar al patio de la escuela, los
nios no quisieron jugar, por ms que tratamos de variarles la actividad seguan
con su actitud negativa y solo queran hacer lo que ellos decan, por lo que
tuvimos que cancelar la actividad.

Creacin de los equipos para la actividad

Actividad "Todos para uno, uno

para todos"
Durante las dos semanas en la que se desarroll el proyecto llevamos a cabo
alrededor de 6 actividades y esta fue la nica en la que todo sali completamente
mal, adems de que no tuvimos apoyo por las maestras de grupo porque estaban
ocupadas realizando un papeleo. Consideramos que la actitud de los nios no se
prestaba para la actividad y a nosotros nos falt un poco ms de liderazgo.
Siguiendo con el informe basado en las competencias, la siguiente es aplica
crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar
los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar, como ya lo mencionamos

anteriormente antes de realizar cualquier planificacin ya sea para un contenido o
un proyecto es indispensable conocer y basarnos en el plan y programa de
estudios pues es ah donde nos brindan aquellos trminos y aspectos que
debemos de usar para dar una clase, en lo que a nuestro proyecto respecta los
principios pedaggicos fue lo que usamos para basarnos en la modificacin de las
actividades

elegidas,

pues

como

estas

tenan

que

estar

sustentadas

seleccionamos aquellas que ya estaban hechas pero tuvimos que hacerles

cambios, por ejemplo, muchas estaban centradas ms que nada en el contenido
que se manejaba o en el propsito de la actividad, esto se cambi para que toda la
atencin fuera centrada en el alumno como lo dice el principio 1.1, y as lo hicimos
con cada uno de los principios, pues es algo que se nos ha ido enseando a
travs de 3 aos de formacin, a su vez en el programa de estudios nos basamos
en el enfoque, competencias y en los mbitos que maneja.
La siguiente competencia es: Usa las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje, consideramos que nos falt mucho ms para poder desarrollarla al
cien por ciento ya que si hicimos actividades en donde se implementara la
tecnologa de una forma o de otra, sin embargo cuando quisimos llevarlas a cabo
no pudimos acceder al proyector ni a las bocinas por lo que tuvimos que
improvisar como pudimos.

Siguiendo con emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa cada actividad fue evaluada con una lista de
cotejo y con los productos de los nios pues como son de primer grado no es muy

til ponerlos a escribir pues no les gusta, a continuacin se muestran los

instrumentos utilizados:
Actividad: Observo los problemas de mi escuela

Actividad: Bajo contrato no hay engao

Actividad: Todos para uno, uno para todos

Evaluaciones para medir avances:

Para alumnos:
Indicador
Me siento bien en la escuela y tengo
muchos amigos
Me llevo bien con mi maestra

Si

No

A veces

Mi maestra me conoce
Mi maestra me escucha
Me ensean a relacionarme con mis
compaeros
En mi saln hay nios que no dejan
trabajar
En mi saln hay nios que no
respetan a la maestra
En mi saln hay nios que roban o
rompen nuestros materiales
En mi saln hay nios que son
irrespetuosos
Mi maestra nos regaa mucho
Mis paps me ayudan con mis tareas
Mis paps pasan tiempo libre
conmigo
Le cuento mis problemas a mis
paps
Las reglas de mi casa las comparten
conmigo.

Yo
Mi nombre
es:
Tengo
_____ aos
de edad

Las personas con

las que me relaciono
son:
Mi pap
Mi mam

Mi escuela
se llama:

Mi hermano/
hermana

Grado

Mi mejor amigo/

He tenido un
conflicto y
fue a causa
de:

Cmo lo
solucion?

Cmo lo
solucionara?

escolar:

amiga
Mis abuelos/abuelas
Parientes
cercanos/tos/primos
Compaeros de
escuela
Maestro/Maestra
Vecinos

Entre maestros
PREGUNTA
1.Puedes compartir con tus colegas tus
inquietudes profesionales frente a situaciones
de violencia escolar?
2. Expresas libremente tus opiniones frente a
los directivos de la institucin?
3. Ejerces tu funcin responsablemente en
pos de una convivencia cordial y respetuosa?
4. Ante dificultades de comportamiento de los
alumnos te encuentras abierto al dilogo
cordial?
5. Las normas de la institucin son fruto del
consenso de alumnos y profesores?
6. El reglamento institucional, a tu criterio, es
flexible? es posible reajustarlo conforme las
necesidades que van surgiendo de alumnos,
docentes y padres?
7. Mantienes con tus alumnos una relacin
de mutuo respeto?
8. Fomentas, a travs de actividades y
temticas, el desarrollo de actitudes de
cooperacin y tolerancia?
9. Te involucras interesadamente en
actividades y espacios que promuevan el
dilogo y la convivencia?
10. Los alumnos participan con inters en
actividades que favorecen la construccin de

SI

NO

A
VECES

NUNC
A

una convivencia pacfica?

11. Los padres colaboran en la construccin
y el mantenimiento de la convivencia?
12. Ante alumnos con problemas comparts
tu parecer con otros colegas en busca de
soluciones?
13. Dedicas tiempo para tu formacin en la
temtica de la convivencia?
Entre padres
Indicador

De acuerdo

Indiferente

Desacuerd
o

Me gusta la escuela porque se basa

en las calificaciones
Me gusta la escuela porque los
directivos y maestros hacen un buen
papel
Me gusta la escuela porque preparan
a los nios muy bien
Me gusta la escuela porque el
ambiente escolar es muy bueno
Las normas de disciplina en la
escuela son adecuadas
Conozco las reglas del centro
Existe un orden dentro de la escuela
La escuela se preocupa por la
relacin familia-profesores
La escuela se preocupa por la
relacin alumnos-profesores
La escuela se preocupa por la
relacin alumno-alumno.
Estamos de acuerdo que mejoramos con esta competencia pues tuvimos la
oportunidad de evaluar antes de empezar el proyecto para el diagnstico, durante
el desarrollo nos enfocamos a evaluar las actividades y al final aplicamos los
mismos instrumentos que al inicio para poder comparar los resultados, segn el
principio 1.7 Evaluar para aprender nos dice Desde este enfoque se sugiere
obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en

el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para

que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades es por eso que al momento de crear los
indicadores nos basamos en lo que queremos lograr o impactar para realizar
instrumentos ms acordes con la situacin, finalmente logramos obtener una
actitud crtica y reflexiva.
Prosiguiendo con acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional, creemos que a lo largo de 15 das nos
enfrentamos a distintas situaciones que pusieron en juego nuestra capacidad y
habilidad tanto para resolver problemas, conflictos o simplemente alguna dificultad
o contratiempos, cada da dentro de un saln de clases y dentro de un plantel
educativo se presentan un sinfn de situaciones y durante nuestra estancia no fue
la excepcin. Haba veces que las situaciones que se presentaban nos ponan en
un conflicto pues si hacamos algo poda beneficiar a unos pero afectar a otros por
lo que tuvimos que tener mucho cuidado en este aspecto, adems de que son
nios pequeos y siempre buscaban la manera de salirse con la suya, una de las
situaciones que se nos present fue un accidente de primer grado B, fue una
situacin difcil pues los nios se preguntaban qu haba pasado y tuvimos que
buscar la manera de explicarles lo ocurrido, ante la actividad llamada Observo los
problemas de mi escuela hablamos sobre lo que eran las actitudes y acciones
negativas, mientras la actividad se desarrollaba se dieron ciertos comentarios
ofensivos por parte de un compaero hacia otro, tuvimos que actuar de inmediato
y buscar una solucin hacia la situacin dada, como el proyecto tena como
objetivo mejorar la convivencia y mejorar la resolucin de conflictos, la tica
estaba por todas partes. Creemos que nuestra actuacin y desempeo fueron
completamente basados en los valores, especialmente el respeto, pues sin este
no hay nada, nuestras actitudes siempre fueron positivas y tratamos de que todos
tuvieran esa motivacin por actuar mejor. Sin duda alguna, es una competencia
que se debe de tener para esta profesin, cuando trabajamos la actividad con los
padres de familia, estbamos completamente nerviosas, pues queramos o no
imponen respeto, ms para nosotros como practicantes que para un docente ya

laborando, pero nos dimos cuenta que mientras se trataran con respeto y
confianza, as como tolerancia todo iba a mejorar, es por eso que esta
competencia la dominamos bien, ante toda la comunidad escolar.
Cuando en primero y segundo grado nos pedan escribir nuestros diarios se nos
haca algo completamente tedioso, no nos gustaba pues no le encontrbamos
sentido, pero una vez que entramos a quinto semestre y nos hicieron ver el real
funcionamiento de los diarios fue cuando comenzaron a ser algo til para
nosotros, pues al estarlos escribiendo bamos pensando ms a profundidad y
reflexionando sobre lo que hacamos, ensendonos a nosotros mismos a indagar
sobre lo que realizbamos o no durante la jornada escolar, es por eso que en la
competencia utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la
prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin
consideramos que tenemos pocos elementos para realizarla, y a veces no nos
tomamos las molestias de analizar lo escrito, pero pudimos darnos cuenta que al
final de cada actividad nos preguntbamos por qu sali o por qu no sali, tal vez
nos falte profundizar an ms en esta competencia pero tenemos las bases al
escribir nuestros diarios a conciencia.
Finalmente hablamos sobre interviene de manera colaborativa con la comunidad
escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en
el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas,
avanzamos en gran manera pues anteriormente solo intervenamos con los nios,
el profesor del grupo y la directora, pero al estar haciendo el proyecto tuvimos la
oportunidad de involucrarnos ms a fondo de lo que realmente hacamos, es por
eso que se nos hizo algo completamente nuevo, el estar interactuando con los
alumnos y los padres de familia y comprender realmente por qu son as los nios,
o qu opinan sus paps sobre ellos fue muy significativo, adems de que sentimos
el apoyo por parte de ellos. Por primera vez trabajamos de manera colaborativa
con el fin de mejorar la convivencia para los alumnos de primer grado de primaria.

Este proyecto nos ayud

a crecer como personas,
profesionalmente hablando.

Anexos
Anexo 1