Revisamos las investigaciones que relacionan los estilos educativos familiares y

el desarrollo y bienestar de la infancia y de la adolescencia.

1ero Nos parece importante realizar esta revision por la existencia de conceptua
lizaciones diversas y la necesidaad de una sistematizacion de tal problematica.
2do La importancia que presentan los aprendizajes adquiridos en el ambito famili
ar
Los estilos educativos representan la forma de actuar de los adultos respecto a
los nios ante situaciones cotidianas, la toma de decisiones o la resolucion de co
nflictos. Por tanto se ponene en juego unas expectativas y modelos, se pretende
regular las conductas y marcar unos parametros que seran el referente tanto para
comportamientos como actitudes.
3ero la necesidad de profundizacion en el proceso de intervencion socioeducativa
en el mbito familia. Hoy en dia no existe duda de la necesidad de desarrollar pr
ogramas de educacin familiar y conllevan cambios en la forma de educar, en las pr
acticas disciplinarias y en la atencion que los padres prestan a los hijos.
Para el estudio de la socializacion del nio, en el seno de la familia se han comb
inado diferentes enfoques tericos (psicoanalitico, teorias de aprendizaje, enfoqu
e humanista, etc) de la interrelacion de las variables que se producen en las pr
acticas educativas parentales surgen los diferentes estilos educativos.
Por lo cual vamos a detenernos en primer lugar, en analizar las estrategias de s
ocializacion o variables que algunos autores destacan en el proceso de socializa
cion para a continuacion desarrollar los modelos o estilos que se conforman a pa
rtir de dichas estrategias socializadoras.
ESTRATEGIAS Y MECANISMOS DE SOCIALIZACION FAMILIAR
El conjunto de conductas que los padres valoran como apropiadas y deseables para
sus hijos, tanto para su desarrollo como para su integracin social, reciben el n
ombre de estrategias de socializacin, lo que los padres desean que ocurra respect
o a sus hijos y los medios para alcanzar los estados deseables (Goodnow, 1985).
Desde mediados del siglo pasado se han venido identificando en las relaciones pa
dres-hijos al menos dos variables en las practicas educativas parentales, consid
eradas fundamentales en la socializacion de los hijos, variables denominadas com
o "dominio-sumision" y "control-rechazo" y que Rollins y Thomas (1979) las defin
en como "intentos de control" y "apoyo parental".
Muchos autores constatan la variedad de pautas que pueden emplear los padres en
las estrategias de socializacin de sus hijos basadas en las dimensiones de apoyo
y control parental. Ej cuando un nio se porta mal algunos padres opinan que lo ms
educativo es retirarle un privilegio (como no ver television, o no salir a jugar
) otros opinan que es mejor sentarse a hablar con ellos y analizar su comportami
ento, otros pueden opinar que es mejor dejarlos para que aprendan por si mismos.
Sin duda todos desean lo mejor para sus hijos, pero lo importante es conocer el
mood en que aparecen distintas estrategias educativas, de acuerdo a condicionam
ientos como la edad, la situacion en particular, madurez psicologica del nio en c
ada momento educativo.
Dichas dimensiones se han disgregado con el paso del tiempo y en la actualidad,
se consideran cuatro aspectos distintos en las conductas de los progenitores: af
ecto en la relacion, el grado de control, el grado de madurez y la comunicacin en
tre padres e hijos (Moreno y Cubero, 1990; Sol 1998; Ochaita 1995) Estas dimensio
nes y su combinacion procuran unas experiencias educativas diversas que los nios
vivien en su familia y que naturalmente influiran en su desarrollo.
El apoyo se define como la conducta expresada por un padre o la madre hacia un h
ijo que hace que el nio se sienta confortable en presencia del mismo y confirme,
en la mente del nio, que es basicamente aceptado como persona.

(aceptacion, educacion o amor y conductas parentales como las alabanzas, elogios

, aprobacion, estimulacion-aliento, ayuda, cooperacion, expresion de terminos ca
riosos, ternura y afecto fisico)
El intento de control se define como la conducta de un padre hacia un hijo con e
l objeto de dirigir la accion de este de una manera deseable para los padres (Mu
situ, Romn y Gracia, 1988, 106)
(dominancia, restriccion y coercion) Es una dimension crucial en el desarrollo d
e la persona, puesto que a travs de la gua y el control que ejercen los otros apre
ndemos a regular y controlar nuestra conducta de manera autnoma.
El grado de madurez se realciona con los retos y exigencias que los progenitores
imponen a sus criaturas. La capacidad para establecer un ambiente comunicativo
es otra de las dimensiones en que las practicas educativas se distinguen.
Se refiere a la posibilidad de crear una dinamica en la que es posible explicar
de manera razonada las normas y las decisiones que se toman teniendo en cuenta e
l punto de vista de los otros. Permite compartir problemas, conflictos, dudas, s
atisfacciones, etc.
Estas variables, junto con el poder, que se define como el potencial que un indi
viduo tiene para obligar a otra persona a actuar de modo contrario a sus propios
deseos, seran utilizadas para explicar las conductas socialmente competentes e
incompetentes de los nios.

Schwarz, Barton-Henry y Pruzinsky (1985) han definido las practicas de socializa

cin familiar en tres dimensiones o ejes fundamentales:
A) Una dimensin de aceptacin que abarcara desde la implicacin positiva, el centrarse
en el hijo hasta el rechazo y la separacin hostil.
B) Una dimensin de control firme que implica grados diferentes tales como el refu
erzo, la falta de refuerzo, la disciplina laxa o la autonoma extrema.
C) Una dimensin de control psicolgico en la que se incluyen grados como la intrusin
, el control hostil, la posesividad y la retirada de la relacin.

Coloma (1993) destaca las variables

A) control firme en contraposicin a control laxo
B) cuidado y empata en contraposicin a rechazo e indiferencia
C) calor afectivo en contraposicin a frialdad-hostilidad
D) disponibilidad de los padres en responder a las seales de los hijos en contrap
osicin a la no disponiblidad
E) comunicacin paternofilial bidireccional frente a una comunicacin paternofilial
unidireccional
F) comunicacin paternofilial abierta frente a la cerrada, etc.

Los modelos o estilos educativos se configuran a partir de las variables anterio

rmente descritas y en funciondel peso que cada una de ellas tiene en el entramad
o de las relaciones padres e hijos.
Desde esta perspectiva, podemos definir los "estilos educativos parentales" como
"esquemas practicos que reducen las mltiples y minuciosas prcticas educativas pat
ernas a unas pocas dimensiones, que, cruzadas entre s en diferentes combinaciones
, dan lugar a diversos tipos habituales de educacin familiar" (Coloma 1993, 48)PA
GINA6
Los estilos educativos suelen ser mixtos y varan con el desarrollo del nio, no sie
ndo estables a lo largo del tiempo. Adems pueden cambiar de acuerdo a mltiples var
iables, como son: el sexo, edad, lugar que ocupa entre los hermanos, etc. Por e
llos es preciso analizar los estilos educativos en el contexto de los cambios so
ciales, valores predominantes, realidad de cada familia o en el contecto del mom
ento evolutivo en que se encuentre el nio o la nia.
Por tanto cuando se habla de estilos de prcticas educativas parentales, nos refer
imos a tendencias globales de comportamiento. Ms importante que saber si unos pad
res/madres son de un tipo u otro, es tener conocimiento sobre las dimensiones pr
esentes en una interaccin de calidad. En este sentido, percatarse que la comunica
cin y el afecto no estn reidos con la exigencia y el control.
Diana Baumrind, (1967 y 1971) tiene en cuenta la interrelacion entre las tres va
riables paternas bsicas: control, comunicacin e implicacin afectiva. (pagina 7)
Con el fin de conocer el impacto de pautas de conducta familiares en la personal
idad del nio.
para esto Se entrevistaba a los padres y madres y, al mismo tiempo, se observaba
la conducta que estos mantenan respecto a sus hijos
De la combinacion de estas variables: control, afecto y comunicacin. Baumrind res
alta tres estilos educativos paternos, mediante los que los progenitores control
an la conducta de sus hijos
Metodologia 1971, dividio a los nios en tres tipos de estructura personal segun s
u conducta
1) Estilo autoritario, padres menos cuidadosos y atentos con sus hijos en compar
acin con otros grupos; nios medianamente confiados y capaces de controlarse a s mis
mos, y, en cierto modo, inseguros y temerosos.
2) Estilo permisivo o no restrictivo,padres afectuosos y atentos pero ejercan poc
o control y escasas demandas de madurez sobre sus hijos; nios que se manifestaban
inmaduros y dependientes, con menos capacidad de control y confianza en s mismos
.
3) Estilo autoritativo, padres ejercian un control firme, exigencias de ciertos
niveles de madurez y buena comunicacin con los hijos. nios mas competentes, contet
os e independientes, confiados en s mismos y mostraban conductas exploratorias. (
considerando que tendria mejores resultados que los otros dos)
Los resultados obtenidos al comparar los distintos estilos parentales, confirmab
an sus hiptesis y han llegado a ser ampliamente conocidos.
Los nios de padres autoritativos comparado con los padres autoritarios o permisiv
os, eran ms maduros y competentes.
Dicha investigacion nos demuestra como en el marco del hogar en el que se presta
n atenciones y cuidados a los nios de edad preescolar y se exigen ciertos niveles
de control, se fomenta en los nios madurez y competencia. Por el contrario, esto
s niveles no se consiguen si se utiliza una disciplina autoritaria, severidad en
los castigos o abundantes restricciones y proteccin excesiva.
en 1977 estudio la conducta de la misma muestra cuando los nios tenian 8-9 aos de

edad y observo que los nios de familias democrativas tenian elevadas competencias
sociales y cognitivas; los de progenitores autoritarios se situaban en un nivel
medio y los nios de padres permisivos tenian niveles mas bajo. Trabajos posterio
res han mostrado que, en la adolescencia se mantenian los mismos efectos.
La descripcion de estas tres categorias ha sido ampliamente difundida. Nos limit
amos a destacar sus caractersticas mas significativas con el aviso de que esta ti
pologa representa tendencias mas que una clasificacin cerrada. En la prctica educat
iva, las situaciones son ms complejas y es dficil encasillar a las familias en una
u otra tipologa. Por ello el aspecto ms relevante de la tipologa, desde nuestro pu
nto de vista es el anlisis de las dimensiones implicadas en las practivas educati
vas y como son utilizadas.
Los padres autoritarios valoran la obediencia como una virtud, asi como la dedic
acion a las tareas marcadas, la tradicion y la preservacion del orden. Favorecen
las medidas de castigo o de fuerza y esta de acuerdo en mantener a los nios en u
n papel subordinado y en restringir su autonomia.
Dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el comportamiento y acti
tudes de sus hijos de acuerdo con unos rigidos patrones preestablecidos. No faci
litan el dialogo y, en ocasiones, rechazan a sus hijos como medida disciplinaria
.
El estilo autoritario es el que tiene repercucisiones ms negativas sobre la socia
lizacin de los hijos, como la falta de autonoma personas y creatividad, menor comp
etencia social o baja autoestima y genera nios descontentos, reservados, poco ten
aces a la hora de perseguir metas, poco comunicativos y afectuosos y tienden a t
ener una pobre interiorizacin de valores morales. (MacCoby y Martin, 1983; Dornbu
sch, Ritter, Leiderman, Roberts y Fraleigh, 1987; Moreno y Cubero, 1990; Baumrin
d, 1996; Kaufmann, Gesten, Santa Lucia, Salcedo, Rendina-Gobioff y Gadd, 2000; B
elsky, Sligo, Jaffee, Woodward y Silva, 2005).
Los padres permisivos proporcionan gran autonomia al hijo siempre que no se pong
a en peligro su supervivencia fsica. El protoripo de adulto permisivo requiere qu
e se comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y
las acciones del nio. Su objetivo fundamental es liberarlo del control y evitar
el recurso a la autoridad, el uso de las restricciones y castigos. No son exigen
tes en cuanto a las expectativas de madurez y responsabilidad en la ejecucin de l
as tareas. Uno de los problemas que presenta el estilo permisivo consiste en que
los padres no siempre son capaces de marcar lmites a la permisividad, pudiendo l
legar a producir efectos socializadores negativos en los nios respecto a conducta
s agresivas y el logro de independencia personal. Aparentemente este tipo de pad
res forman nios alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conduc
ta antisocial y con bajos niveles de madurez y xito persona, (Steinberg, Elmen y
Mounts, 1989; Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991;
Domnguez y Carton, 1997; Banham, Hanson, Higgins y Jarrett, 2000).
Los padres autoritativos o democrticos intentan dirigir la actividad del nio impon
iendole roles y conductas maduras pero utilizan el razonamiento y la negociacin.
Los padres de este estilo educativo tienden a dirigir las actividades del nio de
forma racional. Parten de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as como
de los derechos y deberes de los nios, loq ue la autora consideraba como una "re
ciprocidad jerarquica", es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidade
s con respecto al otro. Es un estilo que se caracteriza por la comunicacin bidire
ccional y un nfasis compartido entre la responsabilidad social de las acciones y
el desarrollo de la autonoma e independencia en el hijo. Dicho estilo produce en
general, efectos positivos en la socializacin: desarrollo de comepetencias social
es, ndices ms altos de autoestima y bienestas psicolgico, un nivel inferior de conf
lictos entre padres e hijos, entre otras. Estos nios suelen ser interactivos y hbi

les en sus relaciones con sus iguales, independientes y cariosos. (Carter y Welch
, 1981; Dornbusch, Ritter, Mont-Reynaud y Chen, 1987; Dornbusch, Ritter, Liederm
an, Roberts y Fraleigh, 1987; Eisenberg, 1990; Baumnrind, 1991a y b, 1996; Stein
berg, 1991; El-Feky, 1991; Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Darling
y Steinberg, 1993; Domnguez y Carton, 1997; Kaufmann, Gesten, Santa Lucia, Salce
do, Rendina-Gobioff y Gadd, 2000; Banham, Hanson, Higgins y Jarrett, 2000; Chao,
2001; Warash y Markstrom, 2001; Garca, Pelegrina y Lendnez, 2002; Mansager y Volk
, 2004; Gfroerer, Kern y Curlette, 2004; Winsler, Madigan y Aquilino, 2005)3.

En la reformulacion que MacCoby y Martin (1983) realizaron de las investigacione

s de Baumrind, se reinterpretan las dimensiones bsicas propuestas por la autora,
redefiniendose los estilos parentales en funcion de dos aspectos
A) el control o exigencia: presin o nmero de demandas que los padres ejercen sobre
sus hijos para que alcancen determinados objetivos y metas
B) el afecto o sensibilidad y calidez: grado de sensibilidad y capacidad de resp
uesta de los padres antes las necesidades de los hijos, sobre todo, de naturalez
a emocional.
Segn estos autores, de la combinacin de las dimensiones mencionadas y de su grado,
se obtienen cuatro estilos educativos paternos: estilo autoritario-recproco, aut
oritario-represivo, permisivo-indulgente y permisivo-negligente.
(TABLA PAGINA 10)
El estilo permisivo-indulgente podra definirse por tres caractersticas fundamental
es de la conducta parental ante el nio
1- la indiferencia antes sus actitudes y conductas tanto positivas como negativa
s
2- la permisividad
3- la pasividad
Evitan, en lo posible, la afirmacin de la autoridad y la imposicin de restriccione
s.
Hacen escaso uso de castigos, tolerando todos los impulsos de los hijos.
Se promueve la comunicacin abierta y el clima democrtico.
Este estilo de disciplina familiar se describe, principalmente, por una interacc
in carente de sistematizacin y no suele ofrecer un modelo con el que el hijo pueda
identificarse o imitar.
Los padres no son directivos, ni asetivos y tampoco establecen normas en la dist
ribucin de tareas o en los horarios dentro del hogar. Acceden facilmente a los de
seos de los hijos.
Son tolerantes en cuanto a la expresin de impulsos, incluidos lo de ira y agresiv
idad, pero debemos destacar que les preocupa la formacin de sus hijos.
Responden y atienden a sus necesidades, a diferencia de los permisivos-*negligen
tes, cuya implicacion y compromiso paterno es nulo.
Los hijos presentan indices favorables en espontaneidad, originalidad y creativi
dad, as como mejor competencia social. Se ven favorecidos en autoestima y confian
za. Obtienen puntuaciones ms bajas en los logros escolares y menos capacidad para
la autorresponsabilidad, siendo ms propensos a la falta de autocontrol y autodom
inio. Podemos pensar que la excesiva tolerancoa de los padres respecto a los imp
ulsos de los hijos, unida a la tendencia a complacerles, les conduce a no dar va
lor al esfuerzo personal.
El estilo permisivo-negligente, por lo que es preciso deducirlas de lo que se di
ce sobre la implicacin paterna.

Los padres se caracterzaran por la no implicacin afectiva en los asuntos de los hi

jos y por la dimisin en la tarea educativa. La permisividad no es debida a razone
s ideolgicas, como ocurre en el estilo permisivo-indulgente, sino a razones pragmt
icas, tanto por la falta de tiempo o de interes como por la negligencia o la com
odidad.
Los padres invierten en los hijos el mnimo tiempo posible y tienden a resolver la
s obligaciones educativas de manera ms rpida y cmoda posible. Le resulta ms comodo n
o poner normas, pues estas implicarian dialogo y vigilancia. No pueden evitar, e
n algunas ocasiones, estallidos irracionales de ira contra los hijos, cuando est
os traspasan los limites de lo tolerable, debido a su permisividad. Si sus recur
sos se lo permiten, complacen a los hijos en sus demandas, rodeandolos de halago
s materiales. (es el estilo con efectos socializadores mas negativos.
Los nios obtienen las mas bajas puntuaciones en autoestima, en desarrollo de capa
cidades cognitivas y en los logros escolares, as como en la autonoma y en el uso r
esponsable de la libertad.

Modificar los Estilos Educativos Parentales de los

padres que acuden a terapia en
busca de soluciones es, muchas veces, una tarea ms
que complicada, puesto que son
creencias y conductas tremendamente arraigadas, que
se han ido transmitiendo
generacionalmente. Para los padres, la manera en la
que educan a sus hijos suele ser si
no la mejor o, cuanto menos, lo normal ,
No obstante, no debemos cejar en nuestro empeo y a
unque esta transformacin sea
difcil, podemos ensear a los padres que lograrn
cambios ms rpidos y efectivos, as
como mayores dosis de felicidad y tranquilidad tant
o para ellos como para sus hijos,
ajustndose en la medida de lo posible a un estilo
democrtico, teniendo en cuenta
cuatro factores clave: Afecto
No slo hay que sentirlo, tambin hay que demostrar
lo. Es frecuente encontrarse con
padres que no saben manejar el afecto y que, inclus
o, les resulte difcil hablar de ello.
Es importante demostrar el afecto de diferentes man
eras, mediante expresiones de
aceptacin hacia el nio, comunicacin (verbal y no
verbal), bsqueda de espacios
compartidos... La expresin del afecto debe ser aco
rde a la personalidad del padre,
para que resulte creble. Hay que tener cuidado de
no caer en excesos ni en conductas
patolgicas.
Comunicacin

La comunicacin debe darse desde el principio, pues

to que es una habilidad que se
entrena y se aprende desde que el nio es muy peque
o. Es difcil lograr una buena
comunicacin si se intenta empezar en la adolescenc
ia. Tiene que haber dilogo, el
intento comunicativo no puede convertirse en un int
errogatorio. Hay que contarles
cosas, intercambiar informacin.
30
Lmites
Los lmites deben ser adaptados a cada edad. Podemo
s encontrarnos problema tanto
ante la ausencia de lmites como ante un exceso de
los mismos. Son fundamentales
puesto que regulan el comportamiento del nio. Adem
s, las normas y las obligaciones
correctamente aplicadas propician la autonoma del
menor.
Tiempo
Aunque actualmente nos encontramos multitud de tipo
s de familia, hay una
caracterstica que es comn a la mayor parte de las
mismas: el tiempo de convivencia
entre sus miembros se ha visto drsticamente reduci
do por las necesidades de la vida
moderna . Hoy en da se requiere que ambos padres t
rabajen para poder sobrellevar
todos los gastos. Si bien es cierto que puede resul
tar difcil encontrar ms tiempo para
dedicar a los hijos, es importante que el tiempo qu
e se les dedique, sea mucho o poco,
sea de calida