UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE

CIENCIAS HUMANAS

Y DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE

EDUCACIN

SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA.
Proyecto de investigacin previo a la obtencin del ttulo de licenciada en Ciencias
de la Educacin Mencin Educacin Parvularia.
TEMA: LAS ARTES ESCENICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA IMAGINACIN EN NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA CRISTOBAL COLON DE LA PARROQUIA DE
PINTAG, CANTON QUITO PROVINCIA DE PICHINCHA
AUTORA:
TUTORA:
AMBATO ECUADOR
2013

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1 Tema de investigacin.

1.2. Planteamiento del problema.

1.2.1 Contextualizacin.

Desde la prctica de las artes escnicas pretendemos que el

nio adquiera una progresiva capacidad para servirse de estos
procedimientos:
Lo importante no es que el nio aprenda ritmos o compases, sino que
sea capaz de moverse con ritmo.
Se trata, as mismo, de que el nio aprenda a utilizar su propia voz
como instrumento
Que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza
Y se acerque a la dramatizacin desde la escenificacin de cuentos e
historias. Con este enfoque disfruta de la actividad al tiempo que se

Objetivos generales
1
Educar la sensibilidad para, a travs de ella, captar el
mensaje musical (Comprender la msica).
Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.
Educar el odo, la voz y el ritmo (Tres elementos
imprescindibles de la educacin en esta etapa).
Descubrir las cualidades del sonido.

Desarrollar una educacin rtmica, del canto y la danza .

Objetivos especficos
1
Incitar a la curiosidad del nio hacia los sonidos.
Despertar su inters hacia los ritmos, melodas y
movimientos corporales.
Promover experiencias vivenciales sin profundizar en la
adquisicin de conocimientos.
Trabajar a travs de juegos y ejercicios:
. La discriminacin visual, auditiva y tctil. . El conocimiento del
espacio, sus direcciones y formas. . La precisin de los
movimientos. . El equilibrio. . Nociones temporales, sobre todo
la de orden. . La memoria visual y auditiva. . La sensibilidad. . La
capacidad esttica. . Armona
gestual. . La imaginacin. . La creatividad La direccin de la
Escuela de Verano de Introduccin a las Artes Escnicas corre
a cargo de los responsables de la Asociacin de Msicos de la
Universidad Complutense de Madrid, entre cuyas actividades
anuales se encuentran la Big Band UCM, el Coro de Gospel y
Msica Moderna UCM y los talleres de msica clsica y
moderna-jazz.

Al tratarse de una actividad muy especfica no existe la clsica

figura del monitor de campamento:
TODAS NUESTRAS MATERIAS ESTN DIRIGIDAS E IMPARTIDAS POR
PROFESORES GRADUADOS QUE HABITUALMENTE DESARROLLAN SU
ACTIVIDAD EN DICHAS DISCIPLINAS.

A quin va dirigida y cmo abordamos

nuestra Escuela de Introduccin a las Artes
Escnicas
Nuestro proyecto se
Infantil, concretando
de 15 alumnos por
cuenta con un apoyo

dirige a alumnos de la etapa de Educacin

en edades 3-4 aos. Pensamos en un ratio
aula pudiendo elevar este si el educador
en el aula.

Todas las actividades de trabajo contienen una serie de

caractersticas propias, teniendo en cuenta la edad y los
distintos criterios propios de la etapa como:
1
El psicopedaggico: respetando las edades, intereses y
necesidades, caractersticas individuales, aptitudes de los
nios, proponiendo niveles de imitacin o de abstraccin
segn el desarrollo intelectual y motor.
El cultural y social
El tipo de actividad a desarrolla
* CANCIONES: Letra acorde a los intereses del nio, de lenguaje simple
y comprensible, fcil de memorizar. Con una meloda adaptada a la
extensin vocal de los nios. El ritmo de las canciones no debe
presentar dificultades en la combinacin de valores. Tonalidades
sencillas y escala pentatnica. * INSTRUMENTOS: Conocimiento y
descubrimiento fsico y sonoro de instrumentos de pequea percusin,
viento y cuerda de fcil ejecucin motriz. Construccin de instrumentos
musicales con material reciclado. * NUESTRO CUERPO COMO UN
INSTRUMENTO MUSICAL * CUENTOS Y JUEGOS MUSICALES

En esta etapa unidas a las actividades de canto, dramatizacin o audicin.

Adems trabajaremos:
* DANZAS DE CORRO * BAILES DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ
* PARMETROS MUSICALES.

Aprender a diferenciar sonidos graves de

agudos, ritmos rpidos o lentos, timbres de instrumentos, dinmicay
aprender a discriminar auditivamente, siempre mediante juegos y
divertidos ejercicios y/o dramatizaciones. * PEQUEAS AUDICIONES.
Or msica significa escucharla, y esto exige una atencin. La atencin
de los nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial.
Hay que ir educndolos lentamente. El progreso es paralelo a su
maduracin. Lo importante es crear el hbito de escuchar msica.
* DRAMATIZACIN DE CUENTOS, HISTORIAS, CANCIONES *
DESARROLLO DE LA EXPRESIVIDAD GESTUAL Y CORPORAL. ESTAS Y
MUCHAS MS ACTIVIDADES SERN DESARROLLADAS BAJO EL PRISMA
DE LA IMAGINACIN, LA CREATIVIDAD, EL JUEGO Y LA INTUICIN

La sociedad se encuentra inmersa en permanentes cambios en funcin a la

globalizacin, por lo tanto al sistema educativo le corresponde un espacio
preponderante de responsabilidad, puesto que el conocimiento se constituye
en uno de los elementos determinantes, que aporta al desarrollo social,
econmico, poltico local nacional y mundial, por lo que es necesario formar
seres humanos competentes, capaces de resolver problemas de forma
inteligente y asertivamente, en cualquier contexto en el que este inmerso.
Sorprendentemente en la actualidad la incidencia de familias monoparentales
a aumentado considerablemente diversas son las razones por las cuales
existen este tipo de familia ya sea por conflictos por migracin, por viudez,
por la situacin econmica entre otras.

El fenmeno de la Desorganizacin Familiar tomando como punto referencial

a la familia monoparental es un problema crtico ya que esta es una de las
caractersticas de los pases latinoamericanos como Ecuador donde el ndice
de familias monoparentales es del 14% (INEC 2006) que enfrenta una
situacin econmica muy aguda y desesperante lo que obliga a que las
familias vivan en estas realidades.
Es una problemtica que se debe afrontar con toda responsabilidad, ya que
si bien los adultos podran sobrellevar sus consecuencias, no sucede lo
mismo con los nios (as), que son los ms vulnerables y ms afectados.
Se puede afirmar que esta es una

problemtica educativa muy compleja

que se la encuentra a nivel nacional sobre todo en las grandes provincias,

alcanzando un ndice cada da ms alto, por ende est pasando a ser vista
como algo normal dentro de la sociedad, la cual se est degradando cada
vez ms y en ella estamos inmersos sufriendo las consecuencias.
En la provincia de Pichincha, cantn Quito el ndice de familias
monoparentales no es indiferente a otras provincias, puesto que los efectos
que causa en el proceso de aprendizaje son muy similares, entre ellos
podemos citar la despreocupacin en sus estudios, falta de autoestima, falta
de atencin en clases, incumplimiento en sus tareas, deficiente rendimiento
escolar, entre otros.
En la Escuela Fiscal Mixta La Condamine se han presentado varios casos de
familias monoparentales donde se puede evidenciar que los principales
afectados son los estudiantes ya que la falta de tranquilidad y estabilidad
familiar incide en el aprendizaje significativo del educando.
Es inseparable y evidente la relacin que existe entre la familia y el proceso
educativo, un ambiente familiar adecuado constituye el escenario propicio
para que el estudiante pueda desarrollar y alcanzar sus capacidades.

1.2.2. rbol de problemas.

Efectos

Desinters por el
aprendizaje
ignificativo

Grfico N 1
Elaborado por:

Desconcentracin
en clases

Insuficiente
tiempo dedicado
a los hijos

Efectos negativos de la familia monoparental en el

aprendizaje significativo

Problema

Causas

Deteriorada
interrelacin social baja
autoestima

Inestabilidad
familiar

Precaria situacin
econmica

Limitada calidad
de tiempo
dedicado a los
hijos (as)

Desatencin
familiar

1.2.3 Anlisis Crtico.

Los nios y nias que acuden a las instituciones a educarse en gran parte
estn presentando casos de familias que tienen serias dificultades de
disfuncionalidad, como es el caso de familia monoparental. Los nios que
tienen estos antecedentes, es claro que no tengan un desarrollo ptimo en
cuanto a aprendizaje y socializacin con sus compaeros y profesores.
La familia monoparental es aquella en donde existe inestabilidad familiar y
emocional. Uno de los efectos negativos de este tipo de familia se puede
evidenciar en el deficiente aprendizaje significativo, y en un quebrantamiento
de las funciones culturalmente establecidas.

odo esto conlleva al educando a no poder alcanzar un nivel ptimo en el

proceso de adquirir el aprendizaje significativo causando en la mayora de los
casos un bajo nivel de conocimientos, desercin escolar e incluso repitencia.
1.2.4. Prognosis.
1.2.5. Formulacin del problema.
Cmo influye la familia monoparental en el aprendizaje significativo de
los/as estudiantes del segundo a, b y tercer grados de Educacin Bsica de
la Escuela Fiscal Mixta la Condamine de la parroquia de Tababela, cantn
Quito, provincia de Pichincha?

1.2.6. Preguntas directrices.

En qu porcentaje se da el fenmeno de familias monoparentales en la
institucin investigada?
Cul es el ndice de aprendizaje significativo en el contexto investigado?

Cmo afecta la familia monoparental

en la calidad de aprendizaje

significativo de los estudiantes?

Cmo la ejecucin de una propuesta solucionar el problema?
1.2.7. Delimitacin del proyecto.
De rea. Social
De campo. Socio-familiar
Aspecto. Psicopedaggico
Lmite espacial.
Lmite temporal.
Unidad de observacin:

1.3. Justificacin.
La presente investigacin busca investigar la problemtica de la influencia de
la familia monoparental y el aprendizaje significativo.
Ya que es notorio que en estos ltimos aos el ndice de familias
monoparentales se ha incrementado, en nuestra sociedad lamentablemente
existe una gran despreocupacin por este problema ya que lo han empezado
a ver de una forma normal ante sus propios ojos y ante los de la sociedad
simplemente ya estn demasiado acostumbrados a presenciar este tipo de
problemtica.
Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para
llevar a trmino de un modo adecuado las funciones familiares, afectndose
reas como la educacin y el desarrollo afectivo y relacional.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la
modificacin del mismo provoca consecuencia en toda la familia.
Entonces cuando aparece un sntoma (como puede ser bajo aprendizaje
significativo), este puede ser tomado como un indicador de una
desorganizacin familiar y hay que ver al nio, no como el problema, sino
como el portador de las problemticas familiares.

1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Determinar la influencia de la familia monoparental en el aprendizaje
significativo de los y las estudiantes del segundo A, B y Tercer grados de
Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta La Condamine de la parroquia
de Tababela, cantn Quito, provincia de Pichincha.
1.4.2. Objetivos Especficos.

Establecer la afectacin de la familia monoparental en la calidad de

aprendizaje significativo de los estudiantes.

Identificar a las familias monoparentales en la institucin investigada.

Proponer la ejecucin de un proyecto alternativo de solucin inmediata

al problema determinado.

CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1 Antecedentes Investigativos.
Sobre investigaciones realizas en el repositorio de la Universidad Tcnica de
Ambato, sobre el tema de investigacin

no se han encontrado trabajos

donde se vinculen las dos variables objeto de estudio.

Estas investigaciones vienen a fortalecer el presente trabajo de investigacin.
2.1.1
Autora: Tania del Roco Garca Cadena.
Tutor: Ing. MSc. Yolanda Fabiola Nez Ramrez.

Tema: LA DESORGANIZACIN FAMILIAR INFLUYE

EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE LA

ESCUELA ISIDRO AYORA DE LA COMUNIDAD EL HATO DE
CHAMANAL, PARROQUIA LA CONCEPCIN, CANTN MIRA,

PROVINCIA DEL CARCHI, DURANTE EL AO LECTIVO 2009-2010

Objetivos:
o General:

Investigar

las

causas

consecuencias

de

la

Desorganizacin Familiar que influyen en el Rendimiento Escolar

de los nios /as de la Escuela Isidro Ayora de la Comunidad el
Hato de Chamanal, Parroquia la Concepcin, Cantn Mira durante
el ao lectivo 2009 2010
o Especfico: Elaborar, organizar y dirigir talleres de Escuela para
Padres que permita dar solucin a la desorganizacin familiar que
influye en el Rendimiento Escolar de los nios y nias de la

Escuela Isidro Ayora.

Conclusiones:
o Se puede manifestar que la mayora de nios no aprenden con
facilidad, tienen un promedio satisfactorio y poco satisfactorio, no
preguntan a la maestra cuando no entienden algo, existe una falta
de comunicacin entre estudiantes y maestras, los padres no les
muestran afecto, cario, amor.
o Se puede manifestar que la mayora de nios no tienen un dilogo
con los padres, no existe una verdadera comunicacin entre ellos
razn por la que no existe la confianza que debera existir entre
padres e hijos, en donde los nios no pueden contar con el apoyo
de sus padres y les pregunten sus inquietudes, que les den pautas
o consejos para juntos lograr solucionar cualquier tipo de
problemas.

Recomendaciones:
o Recomendar a los padres de familia se preocupen por el
rendimiento de sus hijos y adems les enven los materiales
necesarios para trabajar en clase, les revisen que realicen
correctamente la tarea con aseo, orden que estudien sus
lecciones, les firmen las tareas, que se acerquen a dialogar con la
maestra constantemente para solucionar de mejor manera el
rendimiento de los nios.
o Recomendar a los padres de familia que no dejen mucho tiempo
solos a sus hijos, que vigilen las actividades que realizan, que no
les castiguen antes de proceder de esa manera pregunten el
motivo de tal o cual problema y con el dilogo tratar de solucionar
los inconvenientes porque estn creando en sus hijos un
resentimiento hacia ellos, que les brinden un poco ms de tiempo,
que les demuestren amor, cario afecto.

2.1.2.

Autora: Castillo Rodrguez Teresita

Tutor: Dr. Pantoja Mera Vctor Alfredo
Tema: LA INFLUENCIA DE LOS PADRES O REPRESENTANTES EN
EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL TERCER AO DE BSICA
DE LA ESCUELA FEDERICO PROAO, PARROQUIA BELLAVISTA,
CIUDAD DE CUENCA, PROVINCIA DEL AZUAY.

Objetivo:
o General: Estudiar la influencia de los padres y representantes en el
aprendizaje significativo de los nios del Tercer Ao de Educacin
Bsica de la Escuela Federico Proao de la Parroquia Bellavista,
ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay.

o Especfico: Analizar la influencia que tienen los padres en el

aprendizaje significativo de los nios de la Escuela Federico
Proao, Parroquia Bellavista, Ciudad de Cuenca, Provincia de

Azuay.
Conclusiones:
o Se manifiesta que los Padres de Familia poco o nada asisten a la
escuela de sus hijos porque no le dan la importancia que sus hijos
se merecen, influyendo negativamente en el desarrollo del
Aprendizaje de los nios.
o No existe la total participacin de los Padres o representantes en la
colaboracin de las tareas y responsabilidades que le designan en

la escuela, provocando en el nio bajo rendimiento escolar.

o
Recomendaciones
o Necesariamente deberan asistir los Padres de familia a las
reuniones que convoca la maestra y la institucin, para evitar la
falta de colaboracin que provoca la desercin escolar.
o Deberan luchar por sostener una familia organizada, que es la
base para el presente y futuro de los nios, as de esta manera se
evitara una familia disfuncional y por ende nios con bajo
rendimiento.

En cuanto a investigaciones relacionadas con el tema de esta investigacin

en

la Escuela Fiscal Mixta La Condamine no se han realizado

investigaciones acerca del tema planteado, sin embargo se dispone de fichas

personales de los estudiantes, registros acerca del comportamiento individual
y rendimiento acadmico como base de la evaluacin del aprendizaje de los
educandos lo que permitir estudiar fcilmente las variables.
La presente investigacin guarda una estrecha relacin con el rea de
educacin, las variables Familia monoparental y aprendizaje significativo

son de mucha importancia durante el proceso de de enseanza aprendizaje,

ya que una familia funcional, aporta con mejores resultados en el objetivo
final como es el aprendizaje.

2.2 Fundamentacin
2.2.1. Fundamento Filosfico.
2.2.2 Fundamento Epistemolgico.
Desde el punto de vista epistemolgico. Luria (1974). La actividad
consciente del hombre puede guiarse no por la impresin directa de la
situacin externa, sino por un conocimiento ms profundo de las leyes
intrnsecas que hay tras ella; de ah que haya todas las razones para decir
que la conducta del hombre basada en el conocimiento de la necesidad es
libre.
Luria enfatiza en sus pensamientos en la necesidad de otro elemento: el
impacto y efecto del legado de conocimiento que se trasmite socialmente.
Pasando a ser los principales protagonista de esta transferencia los adultos
en la vida del infante, entre los que se encuentran principalmente los padres
y los maestros.

2.2.3. Fundamentacin Axiolgica

Segn Piaget, el estudio de normas y valores de los 7 a los 12 aos, se
caracterizan por la aparicin de nuevos sentimientos morales y, sobre todo,
por una organizacin de voluntad que desemboca en una mejor integracin
del Yo y en una regulacin ms eficaz de la vida afectiva.
Los primeros sentimientos morales derivan del respeto u7nilateral del nio
pequeo hacia sus padres o hacia el adulto y como ese respeto comporta la
formacin de una moral.

2.3.4. Fundamentacin Legal.

Existen instrumentos de marco jurdico vigentes como.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR.
Captulo Tercero
Seccin quinta
Nias, nios y adolescentes
El Art.44.- de la constitucin de la repblica dice El Estado, la sociedad y la
familia originarn de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios
y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender
al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern obre los de
las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales,
afectivo_emocionales y culturales, con el apoyo de las polticas
internacionales nacionales y locales.
El Art. 67 de la Constitucin de la Repblica seala Se reconoce la familia
en sus diversos tipos. El Estado la proteger como ncleo fundamental de la
sociedad y garantizar condiciones que favorezcan integralmente la
consecucin de sus fines. Estas se constituirn por vnculos jurdicos o de
hecho y se basarn en igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrantes.
El matrimonio es la unin entre hombre y mujer, se fundar en el libre
consentimiento de las personas contrayentes y en la igualdad de sus
derechos, obligaciones y capacidad legal.
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA.
Captulo II
Derechos de supervivencia

Art. 39. Se dice que Son deberes y derechos de los progenitores y dems
responsables de los nios, nias y adolescentes, tener una participacin
activa dentro del mbito acadmico del estudiante, para de esta forma estar
alerta a inconvenientes presentado en el aprendizaje, con el propsito de
mejorar la educacin del educando.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Segundo Suplemento -- Registro Oficial N 417 -- Jueves 31 de Marzo
del 2011
Captulo quinto de los derechos y obligaciones de las madres, padres
y/o representantes legales
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y
los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Inciso f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreacin y esparcimiento, en el marco del un uso adecuado del tiempo;
Inciso i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas,
especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de
manera constructiva y creativa;
EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE
EDUCACIN INTERCULTURAL.
CAPTULO VI. DEL CDIGO DE CONVIVENCIA
Art. 90.- Regulaciones. Cada institucin educativa debe contar con un
Cdigo de convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
En el precepto 5. Legitimacin del quehacer educativo del plantel a travs de
un sistema de dilogo, discusin democrtica y consensos; de
reconocimiento y respeto a los disensos; y de participacin activa de los
miembros de su comunidad educativa;

2.4 Categoras Fundamentales.

Familia Monoparental

Aprendizaje Significativo

2.4.1. Constelacin de ideas de la variable independiente.

2.4.1.1. Subordinacin conceptual de la variable independiente.

Madre
Valor
es

Socied
ad

Separac
in
Divorc
io
Viueda
d

Padre
Familia
r
Vinculadas a
la relacin
matrimonial
Vinculadas a
la natalidad

Madre
soltera
2.4.1.2. Constelacin de ideas de la
variable dependiente.

2.4.1.1. Subordinacin

Vinculadas a
situaciones
sociales

Emigraci
n

Vinculadas al
ordenamiento
jurdico

Adopcin
por
solteros

conceptual de la variable

independiente.

Representacio
nes

Cognit
iva
Motivacio
nal
Metacognitiva

Subraya
do
Concepto
s

Cuestiona
rio
Resume
n

Proposicio
nes

Diferenciacin
progresiva

Cuadro
sinptico
Combinaci
n

Reconciliaci
n integradora

Esquem
a

Sntesis

2.4. Categoras fundamentales

Variable Independiente
2.4.1. Familia Monoparental.
Las concepciones a cerca de lo que se ha dado en llamar familia monoparental
abundad por doquier.
Algunas resultan ms accesibles y otras por su especificidad terminolgica
generan mayor complejidad en su entendimiento.
Por familia monoparental se entiende aquella familia que est conformada po
un solo progenitor ya sea el hombre o la mujer, que cohabita con uno o varios
de sus hijos, los mismos que no han alcanzado todava la mayora de edad.
La familia monoparental ya sea encabezada por el hombre o por la mujer es
un modelo cada vez ms frecuente en nuestro entorno, que no solo cusa
efectos en los miembros que la componen sino tambin en la sociedad debido
a la problemtica que esta acarrea.
Robles Mendoza Alba Luz (2003) Algunos padres o madres se relacionan con
sus hijos como si no necesitaran ningn otro vnculo afectivo y recurren a la
fortaleza de su efecto y la grandiosidad de su persona frente a tal hecho, pero
esto puede coartar tanto las posibilidad de crecimiento personal como de toda
la familia
La responsabilidad que asume el padre o la madre que se encuentra a cargo
de lo hijo es muy grande, pero se debe entender que no solo es una
responsabilidad econmica sino una responsabilidad de dar comprensin,
cario, afecto, brindar tiempo, para jugar con los hijos, para apoyarlos en su
tareas, en si para ser parte del mundo de sus hijos y salir adelante juntos en
todo aspecto.
La monoparentalidad puede derivar de circunstancias muy diversas, y puede
ser resultado de una opcin voluntaria o de circunstancias no deseadas
Efectos
En la mayora de los pases, las familias monoparentales sufren un mayor
riesgo de pobreza y de dificultades sociales que los ncleos biparentales. En
primer lugar, el hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos supone

siempre una dificultad aadida supone habitualmente una sola fuente de

ingresos y de tiempo de cuidado. Adems, dado que la mayora de los ncleos
monoparentales estn encabezados por mujeres, es mayor la probabilidad de
que la persona adulta tenga un trabajo peor retribuido, o a tiempo parcial. La
monoparentalidad suele conllevar ms dificultades para hacer compatibles
horarios de trabajo y atencin de los menores."
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_monoparental
La sociedad tambin tiene un rol muy importante dentro de este tipo de familia
ya que de una u otra forma llega afectar a sus miembros un ejemplo claro de
esto es el trabajo del progenitor a cargo de su hijos para poder mantener el
hogar tiene que permanecer varias horas fuera, dedicndoles menor cuidado a
sus hijos o hijas, dificultando as el compaginar horarios para compartir como
familia.
2.4.1.2. Caractersticas de la familia monoparental.
Los problemas ms comunes que se suele encontrar en este tipo de familias
suelen ser: problemas econmicos, de alardes por sentirse excesivamente
cargado de responsabilidad del progenitor que est al frente, existen
dificultades a la hora de poner ocupada a la familia, dificultades de
emancipacin de los hijos, problema de conductas en los hijos, etc.
La familia monoparental resulta ms afectada por el entorno. Las actitudes y
condiciones de la escuela, trabajo, sociedad repercuten con ms intensidad
dentro del hogar
www.elpsicoasesor.com/2010/12/los-25-tipos-de-familia-y-sus.html
La familia es la clula de la sociedad, los cimientos fundamentales del ser
humano en su proceso desarrollo.
La familia y su aporte en valores
CHAVARRA Alfonsina (2001) La familia eta formada por personas que
aprenden su comportamiento desde que nacen. As se efectuar el proceso de
socializacin que les ensear como actuar en sociedad. Este aprendizaje del
ser humano desde su nacimiento tiene como objeto el conocimientos de sus
funcione biolgicas y sociales, el lenguaje, los hbitos de alimentacin y de

aseo, conocimientos varios, los valores, y en general, todo aquello que necesita
para el desarrollo de su persona, de su vida y de sus relaciones con otras
personas

2.6 VARIABLE DEPENDIENTE.

Aprendizaje Significativo.
Modelo pedaggico cognitivo.
Este modelo Hace referencia al conjunto de teoras psicolgicas que se
ocupan de fenmenos como el pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la
imaginacin, la precepcin y la memoria.
El conocimiento no es una mera copia de la realidad preexistente, sino un
proceso dinmico e interactivo a travs de la cual la informacin extensa es
interpretada

reinterpretada

por

la

mente

que

va

construyendo

progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes

http://www.slideshare.net/franklinmiranda/modelos-pedaggicos
El estudiante construye su conocimiento en base a su forma de ser de pensar y
asimilar la informacin obtenida y relacionarla con la que posea, de eta forma
el estudiante se vuelve un ente responsable y participativo de su aprendizaje
Tcnicas y estrategias de aprendizaje Significativo.
Estrategia de aprendizaje.
GUTIERREZ

Feliciano

(2007)

Las

estrategias

de

aprendizaje

son

procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que el alumno

utiliza

en

forma

deliberada,

flexible

adaptativa

para

aprender

significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la

informacin
La estrategia es un conjunto de pasos para entender o alcanzar un objetivo,
son las herramientas del estudiante para adquirir el aprendizaje significativo.

Dentro de las estrategias de aprendizaje significativose encuentran las

cognitivas, metacognitivas y motivacionales.
Estrategias cognitivas.

estudiante, tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones para poder tener

un buen aprendizaje.
Tcnica de aprendizaje.
GUTIERREZ Feliciano (2007) Las tcnicas de estudio son los mecanismos
que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. Las tcnicas de
estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de
trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o materiales. Las
tcnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedaggico (mtodo).
Conjunto de hbitos que permiten y facilitan la asimilacin de un contenido.
Las tcnicas de estudio son varias, entre las cuales dentro del aprendizaje
significativo se referencias las siguientes.
Subrayado.
El subrayado es la tcnica ms sencilla, conocida y practicada por facilitadores
y educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional ms que saber
identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales.
http://es.scribd.com/doc/58398108/Monografia-de-estrategias-de-aprendizajesignificativo
El subrayado se toma en cuenta el saber identificar los conceptos y frases
importantes o ideas principales y secundarias.
Una ventaja del subrayado e que evita la prdida de tiempo al estudiar un texto.
Cuestionario.
CANAVIRI Marcial (2006) Es una tcnica que consiste en estructurar
preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temtico
a aprender. Esta habilidad, mediante las preguntas, ayuda a buscar respuestas

puntuales y precisas, y consiguientemente, comprender la unidad temtica con

mayor facilidad
Segn Canaviri consiste en estructurar preguntas claves para identificar
respuestas precisas de lo que se quiere aprender. Hace que sea ms fcil para
el estudiante el comprender y aprender los contenidos.

Resumen.
El resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo
ms esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen
resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y
debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma
personal, con las propias palabras.
http://es.scribd.com/doc/58398108/Monografia-de-estrategias-de-aprendizajesignificativo

El resumen consiste en reducir a trminos precisos lo ms esencial del tema a

aprender.
Sntesis.
CANAVIRI Marcial (2006) Es una tcnica cuyo procedimiento consiste en
abordar unidades temticas de lo simple a lo compuesto, de los elementos al
todo, o de la causa a los efectos. Esta tcnica requiere de capacidad analtica
para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo, a la explicacin del
todo.
Consiste en tomar lo ms importante y lo ms relevante para sintetizar las
partes importantes, tomando en cuenta que debe ir de las partes al todo y del
todo al as partes.
Esquema.
CANAVIRI Marcial (2006) El esquema es la representacin por medio de
cuadros y rectngulos que estn unidos mediante lneas rectas; son similares

a los mapas conceptuales, sin embarga la diferencia est en que los esquemas
no utilizan necesariamente la relacin jerrquica de conceptos, como tampoco
palabras enlace entre cuadros y rectngulos. En estas figuras geomtricas se
escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensin
de los contenidos en procesamiento.
Se usa cuadros y rectngulos donde se escriben palabras y frases claves que
permitan la asimilacin de lo que se desea aprender.
Cuadro Sinptico.
CANAVIRI Marcial (2006) Esta tcnica no utiliza cuadro ni rectngulos, estas
estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual. Los
cuadros sinpticos, son representaciones mediante llaves de apertura, en las
que se van estableciendo las categoras ms importantes y sus subdivisiones
en conformidad al tema en desarrollo.

2.5.- Hiptesis.
Es la familia monoparental la que influye en el aprendizaje significativo de
los/as estudiantes del segundo a, b y tercer grados de Educacin Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta La Condamine de la parroquia de Tababela, cantn Quito,
provincia de Pichincha
2.6. Sealamiento de variables.
Variable independiente. Familia monoparental.
Variable dependiente. Aprendizaje significativo.

CAPTULO III

METODOLOGA
3.1 Enfoque de la modalidad.
La presente investigacin es de enfoque cualitativo y cuantitativo considerando
entre otros aspectos los siguientes:
Cualitativo puesto que se trabajar con grupos humanos, buscando el cambio y
la trasformacin, respondiendo al paradigma critico-propositivo ya que posibilita
la generacin de aprendizajes constructivistas.
Cuantitativo ya que los datos que se obtengan permitirn un anlisis de las
realidades educativas en los que incurren las relacin de las variables.
3.2 Modalidad bsica de investigacin.
Se utilizar la modalidad bibliogrfica documental y bibliogrfica de campo.
3.2.1. Bibliogrfica documental.
La investigacin a realizar se apoyar en documentos que sustenten los
argumentos cientficos y experienciales, llegando a comprobar la veracidad
terica y cientfica de la propuesta.
Los libros de texto, documentos, folletos y revistas fortalecern el anlisis que
arroje las entrevistas o encuestas.
3.2.2. Bibliogrfica de campo.
El estudio de investigacin se lo realizara en el lugar de los hechos, por medio
de los instrumentos diseados por la investigadora como son las encuestas y
las entrevistas; con las respectivas unidades de observacin propuestas.
Con la finalidad de obtener investigacin confiable.
3.3. Nivel o tipo de investigacin.
El tipo de investigacin a utilizarse son exploratoria, descriptiva explicativa y
correlacional.
3.3.1. Exploratoria.
Este tipo de investigacin permitir oscultar el problema detectado analizando
las posibles causas y consecuencias, para proponer estrategias que permitan
aplicar la teora hacia la prctica.
3.3.2. Descriptiva explicativa.
Con este tipo de investigacin se podr describir como sucede el fenmeno
detectado de manera clara y concreta con el fin de que se tomen los reactivos
necesarios cuando se elabore la propuesta.

3.3.3. Correlacional.
Permitir comprender el comportamiento de una variable con respecto a la otra
y la relacin de influencia por medio de un modelo estadstico para este caso el
chi cuadrado.

3.4 Poblacin y muestra.

3.4.1. La poblacin con la que se trabajar corresponde a los estudiantes,
padres de familia y docentes.
3.4.2. Estratificacin de la poblacin.
Sectores

Poblacin

Muestra

Estudiantes
Padres de Familia

70
70

70
70

Docentes

12

12

Total

150

150

Nota: Considerando que la poblacin o universo de estudio es pequeo (150)

se considera realizar la investigacin con el ciento por ciento de la poblacin,
sin sacar muestra alguna.

3.5. Operacionalizacin de variables.

Variable independiente. Familia monoparental.

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES INDICADORES

ITEMS

TCNICAS

INTRUMENTOS
Familia monoparental es
una modalidad de

Familia
monoparental

Padre
Madre
Familiar

desintegracin de la
Separacin

familia; es aquella que

est conformada por un

Desintegracin

solo progenitor ya sea el

hombre o la mujer, que
cohabita con uno o varios

Cohabita

generado problemas en su entorno?

Su padre, madre u otro familiar con el que
vive controlan las actividades que realiza?

Hijo

todava la mayora de
edad.
Cuadro. N 2 Elaborado por Anita Arvalo.

Tcnica:
Encuesta
Entrevista

Mantiene una buena relacin afectiva con su

padre, madre u otro familiar con el que vive?

Ha presenciado discusiones en su casa

Responsabilidad cuando hay algn problema?
Le incentiva su padre, madre u otro familiar
con el que vive en la prctica de valores?

de sus hijos, los mismos

que no han alcanzado

Amena

El pertenecer a una familia monoparental le ha

Instrumento:
Cuestionario

3.5. Operacionalizacin de variables.

Variable dependiente: Aprendizaje Significativo.

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

TCNICAS

INTRUMENTOS
El aprendizaje significativo Aprendizaje

Aprender
Usted considera que aprende con facilidad?

es donde el dicente capta significativo

la nueva informacin y la
incorpora con la que ya Informacin

Conocida
Desconocida

posee en su estructura
cognitiva, pasando a ser Estructura

Proceso

de utilidad dentro de su cognitiva

diario vivir.

Aplicacin
Utilidad

Pregunta a su maestra cuando usted no

entiendes algo?

Encuesta
Entrevista

Asocia sus conocimientos con lo que son

impartidos por su maestra en la hora clase?
Usa tcnicas de aprendizaje significativo
como son el subrayado, cuestionario,
sntesis, esquemas y cuadros sinpticos en
las clases?
Considera Ud. que las enseanzas
recibidas son tiles para su vida diaria?

Cuadro. N 3
Elaborado por Anita Arvalo.

Tcnica:

Instrumento
Cuestionario

3.6. Plan de Recoleccin de Informacin.

En la recoleccin de la informacin del presente trabajo se utilizar la
tcnica de la encuesta y entrevista focalizada y como instrumento un
cuestionario, dirigido a Estudiantes, Padre de Familia y Docentes de la
Escuela Fiscal Mixta La Condamine.
Se aplican las siguientes interrogantes
Para qu?

Para saber cmo influye la familia

monoparental

De qu personas u objetos?

en

el aprendizaje

significativo.
Estudiantes, padres de familia de
segundo A, B y Tercer Grados y
docentes de La Escuela Fiscal
Mixta la Condamine, de la Parroquia

Sobre qu aspectos?

de Tababela
Familia monoparental y aprendizaje

Quin va a recolectar?
Cundo?

significativo
Investigadora
Periodo 2012 - 2013

Dnde?

En la Escuela Fiscal Mixta La

Condamine

Qu tcnicas de recoleccin?

Una

encuesta

entrevista

focalizada
Con qu?

Cuestionario estructurado.

En qu situacin?

Personalmente con cada uno de los

encuestados.

3.7. Plan de Procesamiento y Anlisis.

Una vez aplicadas las encuestas correspondientes para el procedimiento
y el anlisis de informacin del proyecto de investigacin se proceder de
la siguiente manera.

3.7.1. Plan que se emplear para procesar la informacin recogida.

Revisin cientfica de la informacin requerida

Clasificar por preguntas.
Revisar y anlisis.
Organizar de la informacin
Representacin en cuadros y grficos estadsticos.

3.7.2. Plan de anlisis e interpretacin de resultados.

Elaborar los anlisis y conclusiones e interpretar los datos obtenidos para
comprobar o rechazar la hiptesis, de esta manera se tomar decisiones
para la solucin del problema objeto de estudio, con refuerzo en el marco
terico.
Preguntar se pone tcnicas e instrumento de recoleccin de informacin.

3.8. Tcnica e instrumentos de recoleccin de informacin.

3.8.1. Tcnicas
Las tcnicas utilizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizar a los 70 padres de familia de los
estudiantes de segundo A, B y Tercer grados de Educacin Bsica de la
escuela Fiscal Mixta La Condamine y 12 docentes.
Entrevista: La entrevista se realizara a los 70 estudiantes segundo A, B y
Tercer grados de Educacin Bsica de la escuela Fiscal Mixta La
Condamine.
3.8.2. Herramientas.
Las herramientas son:
Cuestionario de encuesta: Permitir la recoleccin, la tabulacin,
anlisis de los datos.
Estos cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a una
o ms variables o indicadores a medir o interpretar.
Las preguntas son de varias alternativas de repuesta.

Cuestionario de entrevista: Se establecern preguntas para el

entrevistado, la cual estar semiestructurada, en base a las variables de
investigacin.
Recoleccin de la informacin.
1.- Determinacin de los investigados a travs de la muestra.
2.- Seleccin de la tcnica y el instrumento.
3.- elaboracin de los instrumentos (cuestionario).
4.- Determinacin del lugar y fechas para la aplicacin de los instrumentos
de recoleccin de informacin
5.- Aplicacin de las encuestas.
6.- Organizacin de la informacin obtenida.
Procesamiento y anlisis.
3.7.1 Clasificar por preguntas.
3.7.2 Revisin y anlisis.
3.7.3 Organizacin de la informacin y representacin en cuadros y
grficos estadsticos.
3.7.4 Anlisis e interpretacin de resultados.
3.7.5 Elaboracin de recomendaciones y conclusiones.

CAPTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos.
4.1.1. Humanos:

Director o tutor de tesis.

Encuestados.
Secretaria.
Investigador.

4.1.2. Institucionales:

Escuela Fiscal Mixta La Condamine ubicada en las calles 24 de

septiembre y 29 de abril, en la Parroquia de Tababela, Cantn Quito,
Provincia Pichincha.
Coordinacin de la Carrera de Educacin Bsica de la modalidad
semipresencial.
Secretaria de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin.

4.1.3. Econmicos:
Los recursos que demande la presente investigacin estarn a cargo de la
investigadora.
4.1.4 Materiales:

Bibliogrficos
Tecnolgicos
De oficina

4.2. Presupuesto.

:
N
01

Descripcin
Cantidad
Alquiler de computador
100 horas

Valor/unit.
1.oo

Subtotal
100

02

Hojas de papel bond

0,02

14.oo

03

Lpices

10

0,40

4.oo

04

Sacapuntas

10

0.25

2.50

05

Borradores

0.25

2.50

06
07
08

Horas de internet
Impresiones 500
Transporte

10.00

1.oo
0,20
10.oo

20.oo
10.oo
10.oo

09
Total

Imprevistos

20.00

20.oo

20.oo
183

700

10
20 horas

Financiamiento:
La totalidad de la inversin (183) est financiada por la investigadora.
4.3. Cronograma.
N

TIE

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

MPO

ACTIVIDADES
Elaboracin del proyecto

Aprobacin del proyecto

Desarrollo de la tesis

Elaboracin del I captulo

Elaboracin del II captulo

Estructura de la encuesta

Construccin del IV captulo

Elaboracin

datos
Estructura de conclusiones o

10

recomendaciones
Elaboracin de la propuesta

11

Revisin general

12

Presentacin en secretara

13

Designacin de revisores

14

Informe final

15

Defensa Incorporacin

del

anlisis

X
X

de

4.4 BIBLIOGRAFA (10) libros.

CALERO JL. Investigacin cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los
debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000.
CEVALLOS B. Ivn, Recopilacin, Universidad Tcnica de Ambato facultad de
Ciencias Administrativas Metodologa de la Investigacin segundo semestre, MarzoAgosto 2012.
Gonzlez LD. El desempeo acadmico universitario, Variables psicolgicas
asociadas, Universidad de Sonora, Ed. Unison,2002.
Herrera y otros. Tutora de la Investigacin Cientfica, Gua para elaborar en forma
amena el trabajo de graduacin, Dimerino Editores, 2004.
PALACIOS Delgado, Andrade Palos, Revista de Educacin y Desarrollo, 7.
Octubre-diciembre de 2007.
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 9, No. 2, diciembre 2008.
VILLAMONTE Juliana, Enfoque cuantitativo y cualitativo de la Investigacin,
Panam,2012
ZORRILLA Arena, Santiago, Introduccin a la metodologa de la investigacin.
Mxico Ocano, 2007.

Web grafa
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
http://juantovar.blogspot.es/1212767700/
http://es.scribd.com/doc/85826114/18/Metodo-Descriptivo
http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2CFdVA23Z