La profesionalizacin docente en Matemticas: trabajo

de una red acadmica

Mara Eugenia Ramrez Sols meramire@ipn.mx
Jos Luis Torres Guerrero, jeluistg@yahoo.com.mx
Liliana Surez Tllez lsuarez@cinvestav.mx.
Pedro Ortega Cuenca poc520520@gmail.com

Resumen
Transformar la educacin, pasando de un modelo tradicional, centrado en la enseanza, a
un modelo centrado en el aprendizaje, implica desarraigar prcticas educativas
incongruentes con los fines de la educacin actual, para dar paso a una nueva forma de
ser, pensar y actuar en la educacin. En un modelo centrado en el aprendizaje destacan
algunas caractersticas: se promueven el aprendizaje autnomo y el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, el aprendizaje debe ser flexible e incorporar el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Para concretar los cambios que requieren las
reformas que se han emprendido en el Instituto Politcnico Nacional de Mxico (IPN), el
profesor es, sin duda, uno de los agentes principales. Los docentes en ejercicio en el IPN
suelen ser profesionales en su disciplina pero van construyendo sobre su prctica las
concepciones de ensear y aprender que orientan sus decisiones en el trabajo cotidiano;
la profesionalizacin de la docencia va ms all de una capa de pedagoga sobre un
dominio de los contenidos de la asignatura. El trabajo concreto de una red acadmica (la
red acadmica del Seminario Repensar las Matemticas) ha permitido consolidar una
estrategia para la profesionalizacin docente vinculando los resultados de la investigacin
en Matemtica Educativa y la prctica docente.

I. Problemtica
Saint-Onge (1997), en el libro Yo explico pero ellos... aprenden?, sostiene que no
basta que el profesor tenga conocimientos sobre la materia que imparte para garantizar
que el estudiante aprenda. En efecto, en el IPN, los profesores sin duda conocen su
materia pero difcilmente se puede afirmar que sean profesionales de la docencia, pocos
profesores de matemticas se encuentran satisfechos por los aprendizajes de sus
estudiantes, no hemos logrado que los aprendizajes de los estudiantes sean slidos y
duraderos. Tampoco hemos logrado que los alumnos desarrollen una actitud activa y
responsable hacia su aprendizaje en la escuela (IPN, 2006a, 9). Adems de estos
problemas hay otros que desde la perspectiva del modelo profesional de la docencia,
requieren proyectos de innovacin que transformen las prcticas de la normalidad actual
en otras que evidencien los avances hacia la visin del IPN que formul en sus modelos:
el modelo educativo y el modelo de integracin social.
Algunos problemas detectados son:
1 Perfil heterogneo del profesorado (diversas profesiones de origen, formacin en
la docencia por prueba y error).
2 Prctica docente intuitiva o basada en modelos de profesores expositores.
3 Escaso logros en los programas de profesionalizacin docente.
4 Condiciones administrativas diversas en el profesorado, sin visin de sistema.

6
7
8

En los planes no hay espacio por la carga acadmica para el trabajo colaborativo y
autnomo. Adems los programas no incluyen objetivos de aprendizaje
multidimensional, ni hay una articulacin entre los objetivos de las distintas reas.
Una prctica docente solitaria, al margen de los colegas.
Ausencia de interaccin entre grupos de pares acadmicos dentro y fuera del
Instituto.
Pobre difusin y uso casi nulo de los resultados de investigacin educativa en las
didcticas especiales y en otros aspectos de los sistemas educativos.

Las acciones desarrolladas por el IPN han tratado de capacitar y formar a docentes en
diferentes aspectos de la docencia con poca o nula articulacin con el conocimiento
especfico y los productos de las investigaciones educativas recientes de las disciplinas.

II. El mejoramiento del estudio de las matemticas en el nivel medio superior del
IPN
El ncleo dirigente de la red acadmica del Seminario Repensar las Matemticas asesor
a la Academia Institucional de Matemticas (AIM-NMS-IPN, 2004-2005) desde su
fundacin hasta el ao 2005 y dise el programa Mejoramiento del Estudio de las
Matemticas (MEM) en el NMS-IPN, para responder al reto que plantea la Reforma
Acadmica Integral (RAI) que actualmente vive el Instituto.
En este programa se sealan, como principios rectores:
1
2

Los problemas importantes de la educacin son problemas de sistema por lo

que requieren, para avanzar en su solucin, un enfoque sistmico.
Una comunidad profesional bien organizada es indispensable para ejercer la
docencia como una prctica compleja de manera eficiente.

El programa MEM (AIM, 2001) comprende varios proyectos articulados que permiten
atender diversas necesidades en propuestas integradas. Tal es el caso del Seminario
Repensar las Matemticas que articula tres proyectos: el Proyecto El modelo profesional
de la docencia en Matemticas, el Proyecto El uso responsable de los resultados de la
investigacin en la prctica docente (AIM, 2003) y el Proyecto La red de interaccin
acadmica (RIA).
Programa Mejoramiento del Estudio
de las Matemticas

La Ev aluacin
Sistemtic a del Es tudio
de las Matemticas

Re diseo Curricular
para el Nuevo
Modelo IPN

La Red de
Interaccin
Aca dmica
(RIA)
Paquetes
Didc ticos para los
Cursos de
Matemtic as

Objetivo
Me jorar la calidad
del estudio de las
Matemticas en el
NMS del IPN.

El Modelo
Profesional de la
Doce ncia en
Ma temticas

El uso
responsable de
los result ados de
la investigacin
en la prctica
docente

L os clubes de
Mate mticas
La tecnologa u na
h erra mien ta para la
comp rensin y el uso de
la s ma temticas

Ilustracin 1. Programa de Mejoramiento del Estudio de las Matemticas

III. El modelo profesional de la docencia

Los profesores se suelen considerar profesionales porque asisten puntualmente a sus
clases, respetan a los estudiantes, conocen los contenidos del programa o cumplen con
las otras funciones que se les asignan. Estas caractersticas, sin embargo, no son
suficientes segn el modelo profesional de la docencia.
Para caracterizar el profesionalismo hemos tomado como referencia el modelo profesional
de la docencia de Romberg (1988), que considera cuatro aspectos: a) los profesionales
son el resultado de una formacin, un entrenamiento y una experiencia en torno a un
cuerpo de conocimientos propios (en el caso de los profesores de matemticas, este
cuerpo de conocimientos se encuentra en la Matemtica Educativa, que integra el
conocimiento de la matemtica como tal y el estudio de los fenmenos didcticos ligados
al saber matemtico); b) los profesionales usan ese cuerpo de conocimientos, que
actualizan peridicamente, para formular juicios y tomar decisiones en su prctica
cotidiana; c) los profesionales se organizan de manera colegiada; d) los profesionales
adoptan un enfoque de servicio pblico, que se distingue por la vocacin, la autonoma y
la autorregulacin.

Modelo profesional de la
docencia

Conocimiento de la materia
Conocimiento de la
pedagoga
Conocimiento del contenido
desde una perspectiva
pedaggica

er p
Cu

Uso de conocimientos para

formular juicios y tomar
decisiones
Enf
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Prcticas de colegi alidad

Conocimiento sobre cmo

administrar una situacin
educativa

Ilustracin 2. Modelo profesional de la docencia, tomado de Romberg (1988).

La construccin de este cuerpo de conocimientos se ha generado en las ltimas dcadas
por las investigaciones en matemtica educativa. Pero no basta con el cuerpo de
conocimientos, una evolucin hacia la profesionalizacin docente requiere que cada vez
ms profesores fundamenten sus actitudes y prcticas cotidianas en la teora y en los
resultados de la investigacin, y que hagan un hbito de la discusin fundamentada de su
actuacin, organizacin y desarrollo en el seno de los cuerpos colegiados (Rodrguez y
Castaeda 2001). La colegialidad es un rasgo esencial en las profesiones ya que a travs
de las prcticas entre colegas se plantean las dificultades del quehacer profesional, se
discuten casos, se formulan propuestas y se colabora en la resolucin de problemas.
Little (1982) (citado en Romberg, 1988) identifica algunas prcticas altamente
recomendables de colegialidad intraescolar:
1
2

La participacin de profesores en plticas frecuentes, continuas, cada vez ms

precisas y concretas, acerca de la enseanza.
La observacin frecuente entre profesores y crticas tiles que realimenten su
enseanza.

La planeacin, el diseo, la investigacin, la evaluacin y la preparacin

conjunta de materiales.

Los procesos de colegialidad integrados como redes acadmicas, o redes de colegas

profesionales, representan vas significativas para la comunicacin, para el logro de
objetivos comunes y para la adopcin de innovaciones.
La profesionalizacin es tan importante en el mejoramiento de la calidad de los sistemas
educativos que el Consejo de Especialistas para la Educacin (Flores 2006:83) propone
como primera estrategia y poltica nacional, la profesionalizacin de docentes y directivos,
en su informe sobre los retos de la educacin en Mxico. Ah se ha caracterizado la
profesionalizacin en los trminos siguientes:
a) El dominio sobre un campo profesional cada vez ms complejo, que integra el
conocimiento en s y la manera de ensearlo, lo que es necesario ante la
profundidad de los cambios vividos en lo cultural, lo poltico, lo social, lo
econmico y lo tecnolgico.
b) La capacidad de reflexionar y evaluar el desempeo propio y de innovarlo y
mejorarlo con base en la motivacin intrnseca, ms que en los estmulos
externos.
c) Una tica profesional renovada que sustente el compromiso, el desempeo
responsable y el rendimiento de cuentas.
d) La organizacin profesional no nicamente sindical necesaria para incidir en
la escala colectiva de las decisiones educativas; se trata de una organizacin que
se rija por la prioridad debida a la calidad de la educacin mexicana. (Flores 2006,
83).
No hay disparidad entre las caractersticas citadas por Romberg (1988) y las propuestas
por el Consejo de Especialistas para la Educacin, sino un enriquecimiento conceptual en
torno a la necesidad de generar una nueva cultura docente que permita la participacin
profesional en la consolidacin de un sistema educativo de alta calidad.

IV. El Seminario Repensar las Matemticas en el NMS del IPN

El Seminario Repensar las Matemticas (SRM) en el Nivel Medio Superior del IPN
contribuye a la profesionalizacin docente principalmente mediante el uso de los
resultados de la investigacin en Matemtica Educativa en la prctica docente. A travs
de la vinculacin con investigadores educativos, la mayora especialistas en Matemtica
Educativa, se trata de propiciar la reflexin y la discusin informadas sobre todos los
factores que inciden en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Esta
vinculacin aporta a los profesores un conocimiento que puede contribuir a mejorar la
calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Los objetivos de este proyecto son:
1) Fortalecer la vinculacin, como eje fundamental de la profesionalizacin de la
docencia, entre la investigacin en Matemtica Educativa y la prctica docente.
2) Aportar informacin pertinente, basada en trabajos de investigacin en Matemtica
Educativa, para sustentar el rediseo curricular en el IPN.

3) Consolidar una comunidad acadmica en la que los profesores diseen y realicen

proyectos de innovacin educativa bien fundamentados para mejorar la enseanza
y el aprendizaje de la matemtica.
Las sesiones del SRM se realizan en la modalidad de videoconferencia; cada sesin
consta de dos partes: en la primera se realiza un dilogo entre un profesor y un
investigador, generalmente de Matemtica Educativa, alrededor de una problemtica
especfica en la que el investigador ha obtenido resultados concretos publicados en
artculos arbitrados o tesis de posgrado. En la segunda parte, se responden preguntas de
los participantes (ya sea en forma presencial, va Internet, videoconferencia o telfono) en
torno a la temtica en cuestin.
Todas las participaciones quedan registradas en un foro electrnico que permanece
abierto para la continuacin asincrnica de las discusiones, ya que, poco tiempo despus
de realizada la sesin presencial por videoconferencia, se pone a disposicin de los
interesados el video del dilogo en la modalidad bajo demanda.
En el portal del SRM http://www.comunidades.ipn.mx/riieeme (recurso tecnolgico a
travs del cual se comunica la red acadmica) se encuentran las ligas para la
videoconferencia en vivo y en la modalidad bajo demanda, los materiales de cada sesin
(artculos, tesis de maestra o de doctorado y en general, un documento que reporte una
investigacin), informacin diversa como enlaces a las instituciones a donde pertenecen
los investigadores y un foro de discusin para cada sesin lo que propicia la interaccin
sincrnica y asincrnica, extendiendo la participacin sin barreras de tiempo y espacio. El
contar con este espacio posibilita la conformacin de una comunidad de aprendizaje
virtual coordinada e integrada a partir de las temticas del seminario.

V. Las redes acadmicas en el IPN

Para atender la complejidad de los procesos educativos es imprescindible transformar la
forma de observar el entorno, construir el conocimiento, desarrollar la investigacin y
organizar las instituciones educativas, pasando de esquemas verticales de actuacin a
esquemas horizontales que favorezcan un clima de colaboracin y corresponsabilidad.
Las redes acadmicas son instrumentos de colaboracin acadmica entre unidades,
instituciones y organizaciones vinculadas con la docencia y la investigacin, posibilitando
el abordaje de los diferentes objetos de estudios a travs de la intra y
transdisciplinariedad. Su estructura puede ser formal (impulsada por instituciones u
organizaciones) o informal; en ambos casos la red est conformada por personas que,
utilizando diferentes canales de comunicacin, comparten responsabilidades,
conocimientos, trabajo, proyectos, recursos, documentos, productos y servicios, con el fin
de crecer como sujeto colectivo y lograr objetivos en comn.
En diversos documentos normativos del IPN se plantea la conformacin de redes como
una nueva estrategia para el trabajo acadmico. En Estrategias para impulsar el trabajo
en red en el IPN (IPN, 2004b) se destaca la importancia de las redes de colaboracin
acadmica y su papel en la organizacin y el funcionamiento del Instituto. Las redes se
conciben como mecanismos que permiten responder de manera integral a las nuevas
demandas de la sociedad y potenciar las capacidades de las Unidades Acadmicas. En

este mismo documento se establecen lneas estratgicas para conformar y multiplicar

estas redes.
El buen funcionamiento de las redes acadmicas depende de la forma en que se
concreten algunas de sus caractersticas distintivas (IPN 2004b), (Luna, M; Velasco, J.L.
2005):
1
2
3
4
5
6

La horizontalidad en las relaciones de sus miembros.

La flexibilidad en su duracin o alcance, pueden ser transitorias o permanentes, en
funcin de los propsitos que se propongan alcanzar.
La autonoma de la red y de los participantes con su consiguiente capacidad de
autorregulacin, que proviene de la rendicin de cuentas habitual.
La comunicacin multidireccional.
La identificacin de un mbito de accin definido.
La generacin de actividades a travs de mecanismos de abajo hacia arriba.

El Modelo de Innovacin Educativa (MIE) del IPN (2006b) resalta la necesidad de integrar
una red responsable para la innovacin, en donde cada uno de sus miembros adopta
ciertos roles flexibles y complementarios que favorecen la coordinacin de esfuerzos y
potencian la capacidad de la red para enfrentar problemas multidimensionales.

Participantes

Promotores

Asesores

Observadores

Investigadores

Ilustracin 3. Figuras de la red de innovacin.

Tomado del Modelo de Innovacin Educativa del IPN (2006b).
En el MIE se han identificado por lo menos cinco diferentes figuras que pueden
desempear los integrantes de esta red:
1 Los promotores de la innovacin que poseen conocimiento sobre la innovacin
especfica y tienen inters en que la situacin deseada se convierta en la
normalidad.
2 Los asesores que aportan sus saberes sobre los diversos aspectos que concurren
en la innovacin.
3 El observador que registra y analiza el proceso.
4 El investigador que realiza estudios y produce conocimientos para la innovacin y
sobre la innovacin.
5 Los participantes que renen varios perfiles y se ven favorecidos por el proceso o
el resultado de la innovacin.

Al integrar la red responsable es importante considerar la voluntad de adhesin de cada

miembro por participar en ella, as como los conocimientos y habilidades que puedan
aportar, sin descartar que para el buen desempeo de sus funciones sea necesario
participar en procesos de formacin y actualizacin que requiere el propio proceso de
innovacin.

VI. La red acadmica integrada para el Seminario Repensar las Matemticas

La integracin de la red acadmica para el SRM surge de un grupo de profesores de
matemticas y directivos decididos a replantear el trabajo acadmico desde una
perspectiva de colaboracin, en un contexto de aprendizaje, como un sistema de
comunicacin (apoyado con recursos tecnolgicos) y como medio de integracin para el
proyecto de profesionalizacin docente de los profesores de matemticas. Esta red
integrada es el factor que asegura el trabajo coordinado y horizontal de la misma, impulsa
una actitud proactiva y un sentido de pertenencia y beneficios a todos los miembros.
VI.1 La comunidad virtual
La comunidad virtual de la red acadmica del SRM ofrece diversos recursos tecnolgicos.
Este conglomerado de recursos posibilita que el grupo de participantes se interrelacionen
y compartan su conocimiento en el logro de los objetivos del SRM, facilita la circulacin de
la informacin, la integracin de bases de datos, la comunicacin, la discusin y el
intercambio en lnea.
Para dirigir y describir la evolucin de la red acadmica se escogi el modelo de Salmon
adaptado por Brenson-Lazan (Brenson-Lazan, 2001b). En este proceso cada una de las
cinco etapas tiene un objetivo definido y el apoyo necesario para la parte virtual pero
tambin se identifican los principales obstculos que se enfrentan y se proponen algunos
recursos de facilitacin que permitan la evolucin de la comunidad.

M
O
T
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V
A
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Ilustracin 4. Etapas de desarrollo y facilitacin de una comunidad virtual de aprendizaje.

Tomado de Brenson Lazan (2001b)
a. Motivacin.- En esta primera fase fue importante que los participantes de la red
estuvieran convencidos de la viabilidad del proyecto y reconocieran la urgencia de

atender a la vinculacin de investigacin y docencia como un aspecto central de la

profesionalizacin de la docencia en matemticas. El apoyo de los integrantes de
la red y la identificacin de las necesidades de formacin para participar en el
seminario contribuyeron a superar las resistencias de profesores y autoridades.
Los asesores ayudaron a los profesores que establecieron el contacto con los
investigadores y planearon, en conjunto, cada sesin del SRM.
b. Socializacin.- El proceso de socializacin demanda la incorporacin de una
nueva cultura. En las comunidades virtuales se involucran nuevas formas y estilos
de comunicacin y de trabajo, que forman ya una nueva cultura. Fomentar la
socializacin como proceso de adquisicin de conocimientos normas y valores en
estos medios permite constituir identidades construidas en las interacciones y
relaciones diversas entre los participantes. El nmero de participaciones en el
SRM fue paulatinamente superndose, aument la interactividad con los diversos
recursos ofrecidos en cada sesin del seminario y la participacin en los foros se
volvi ms fluida y compleja.
c. Intercambio.- Los propios procesos de profesionalizacin docente, del trabajo en
redes y de la comunidad virtual propician la creacin de una cultura de intercambio
de conocimientos, que abre un nuevo panorama para el aprendizaje, la ampliacin
y la profundizacin de los temas y ejes del SRM. En esta fase se logra compartir
informacin pertinente a las necesidades de cada participante y de la comunidad
misma, as como valorar la eficiencia y los beneficios de nuevos procesos. El
trabajo de la red acadmica contribuye ampliamente al desarrollo de una cultura
matemtica en los participantes de la red. En resumen, adquirir, compartir y aplicar
conocimientos a fin de tomar decisiones ptimas, caracteriza a esta fase.
d. Construccin.- En esta etapa se logra la construccin coparticipativa de nuevos
conocimientos. Se concibe el conocimiento como una construccin, no slo
individual sino tambin social, que requiere de una comunicacin libre e igualitaria
entre los participantes en la cual se expongan los diferentes puntos de vistas y se
formulen argumentos que se constituyan en la fuente para la toma de decisiones y
no las presiones externas. Para que el conocimiento sea significativo y relevante
debe ser construido tanto individual como colectivamente, procurando la estrecha
vinculacin entre la teora y la prctica, para lo cual la autorreflexin y el dilogo,
as como el cuestionamiento permanente se convierten en los aspectos esenciales
para promover no slo los cambios conceptuales sino el cambio del contexto
(Balbi 2005,15). Se considera que actualmente la red acadmica se encuentra en
esta fase de evolucin; se ha logrado que la comunicacin entre los integrantes de
la comunidad se manifieste de manera coparticipativa en la construccin de
nuevos conocimientos, las participaciones en el foro han pasado de las preguntas
a la elaboracin de proyectos vinculados con los usos de los resultados de la
investigacin en matemtica educativa y su prctica docente.
e. Trascendencia.- El propsito en esta etapa es que los integrantes de la comunidad
logren metas personales e integren el proceso con otras formas de aprendizaje
para extender y multiplicar la comunidad, creando una red de redes.

VI.2 Integracin de la red

En la integracin de esta red acadmica participan diferentes figuras institucionales:
profesores, directivos, administrativos, investigadores del IPN y de otras instituciones,
nacionales e internacionales, que comparten la necesidad de mejorar la calidad de la
educacin.
Para el proceso de integracin de la red, se atiende la parte cuantitativa, quienes y
cuntos, dnde, cmo y cundo participan. Pero tambin se reconocen mecanismos de
integracin cualitativos que favorecen el clima de trabajo y que consideran la comunin de
valores como el respeto, la confianza mutua y el fomento de la libertad y la autonoma en
los participantes.
1

Participantes en la red.- Dada la naturaleza de los programas de

profesionalizacin docente, la red para el SRM, desde el inicio consider las
bondades de que participaran diferentes figuras (actores) de entornos
institucionales diversos, logrando involucrar as a entornos, pblicos, privados,
nacionales e internacionales, con un nmero variado de participantes de diferentes
unidades, niveles administrativos, con posibilidades e intereses mltiples, pero con
el inters comn de vincular la investigacin con la prctica docente en
matemticas.

2
Figuras
institucionales

Instituciones Participantes

Profesores

IPN: CECyT 7, 11, 13, 14,15; CCH; UVM

Directivos

CECyT 11, DEMS, CTE, DI, DEC, DNME

Investigadores IPN, CINVESTAV, ITESM, ITAM, UNAM

participantes
Administrativos De todas las
involucradas

unidades

instituciones

Principales roles o funciones en la red.- El SRM se concibe como un proyecto

innovador, por lo que para este trabajo se asumieron los roles propuestos en el
MIE, adoptando las figuras de promotor, asesor, investigador, participante u
observador de la innovacin.

No se da la necesidad de adjudicar estos roles a los integrantes por su jerarqua

institucional, o por su dominio del saber, as que de manera flexible, han adoptado
una o algunas de ellas segn las necesidades propias de la red. Por ello existe sin
alterar las necesidades e intereses de los integrantes la posibilidad de desempear
varios roles y mltiples liderazgos.

Figuras de la
innovacin
Promotor

Asesor

Participante

Observador

Investigador

Figuras institucionales
Profesores, Directivos, Personal de
Apoyo,
Coordinadores
de
rea,
Investigadores
Profesores, Directivos, Personal de
Apoyo,
Coordinadores
de
rea,
Investigadores
Profesores, Directivos, Personal de
Apoyo,
Coordinadores
de
rea,
Investigadores
Profesores, Directivos, Personal de
Apoyo,
Coordinadores
de
rea,
Investigadores
Investigador. Como participantes de la
investigacin, Profesores, Directivos,
Personal de Apoyo, Coordinadores de
rea, Investigadores

En la figura del investigador nos estamos refiriendo, no slo al investigador que

participa en el SRM presentando sus resultados de la investigacin en matemtica
educativa y que interacta con el profesorado en el seminario, sino al sujeto que
indaga y construye conocimientos sobre la innovacin, sobre la dinmica de la red
acadmica o sobre otro objeto involucrado en el proceso. Las redes acadmicas
demandan fundamentalmente su integracin en virtud de la intencin implcita de
generacin y difusin del conocimiento.
La figura del directivo se ocupa principalmente de los convenios y de la gestin de
recursos, adems de dar una orientacin acadmica a las cuestiones
administrativas.
Cada figura institucional aporta la visin de la trayectoria del trabajo desde
diferentes niveles de relacin e involucramiento en la estructura socialinstitucional, lo que permite atender a los problemas y necesidades que van
surgiendo durante el proceso mismo del seminario.
Para el mejor desempeo de estos roles en red y los propios del seminario ha sido
necesario abrir espacios de formacin y capacitacin que nos han permitido
mejorar el trabajo y formar recursos humanos especializados.

VI.3 Desarrollo del trabajo en red

El SRM se conceptualiz como un proyecto innovador (Ramrez, et al, 2006) y la red
acadmica se dise como una forma de organizacin para el logro de tal fin. En este
sentido las fases que se desarrollaron para el SRM siguieron la evolucin propuesta en el
MIE. Estas fases, que no necesariamente se siguen en el orden anotado, conforman un
ciclo que se reinicia para continuar en espiral en ciclos subsecuentes de mejora
permanente.

Por la importancia que reviste para el proceso, se comienza con la decisin de innovar,
que comprende tres puntos:
1. Los objetivos que se persiguen.
2. Los doce criterios para caracterizar una innovacin educativa.
3. La relacin efectiva de estos criterios con el cambio real mediante la definicin de
indicadores autnticos
En cada fase es recomendable elaborar una lista de verificacin que comprenda dos
aspectos: preguntas bsicas y acciones fundamentales que orientan el trabajo de la red.
Las fases son:
1. La comprensin del proceso de innovacin
En el proyecto del SRM, una vez tomada la decisin de constituir un espacio de
profesionalizacin para profesores de matemticas del nivel medio superior
aprovechando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la red
acadmica constituida hasta ese momento (asesores de la AIM y funcionarios del
CECyT 11) se concentr en detallar las caractersticas de la propuesta y el
impacto esperado en la comunidad politcnica.
En la tabla siguiente se detallan las preguntas bsicas de esta fase y las acciones
fundamentales que conviene realizar. Despus de la tabla elegimos uno de los
aspectos del seminario y ejemplificamos esta fase de comprensin con la accin
que conduce al principal resultado: los mdulos del SRM.
Las preguntas bsicas
Comparten todos los integrantes de la
red una visin global del resultado de la
innovacin?
Tienen claro cul es el papel que
desempearn y qu responsabilidades
tendrn que asumir?
Tiene la red de innovadores capacidad
para propiciar el cambio?
En cunto tiempo?
De qu informacin se dispone?
Cul es la informacin que se necesita
para monitorear el proceso y evaluar el
cambio?
Cul es la actitud con respecto a la
innovacin de todos los que participan
en, o se ven afectados por, el proceso
de la innovacin?
Hay en la red responsable de la
innovacin equipos capacitados para la
gestin del conocimiento y el anlisis de
datos?

Las acciones fundamentales

Identificar a todos los que participan en
la innovacin, o se ven afectados por
ella, ya sea como promotores,
participantes, asesores o beneficiarios.
Definir con claridad el papel que le toca
desempear a cada uno de ellos y
describir el cambio que se espera que
ocurra desde la perspectiva de cada
uno.

Conformar una red responsable de la

innovacin, procurando que haya
representantes de todas las figuras que
intervengan, muy probablemente todas
las que hay en el Instituto.
Establecer las necesidades de
formacin que se desprenden del punto
anterior y preparar un cronograma para
cumplirlas oportunamente.

Hacer una descripcin de los aspectos

que se van a modificar utilizando los
mismos indicadores que servirn para
evaluar y monitorear la situacin, y
evaluar el resultado de la innovacin.
Establecer las necesidades de
informacin sobre todos los aspectos
pertinentes, identificar las fuentes
donde conseguirla y estipular los plazos
para hacerlo.
La pregunta central del proyecto del proyecto El uso responsable de los
resultados de la investigacin en la prctica docente se planteaba como Qu
principios orientan las decisiones de los profesores de Matemticas del NMS-IPN
en su prctica docente?, o ms especficamente, qu papel tienen los resultados
de la investigacin en Matemtica Educativa en las decisiones que toman los
profesores de Matemticas del NMS-IPN en su prctica docente?. En esta fase
del proceso se hizo evidente que los resultados de investigacin eran en gran
medida inaccesibles para los profesores de matemticas, bien por que se
encontraban en bibliotecas y libreras fuera del mbito cotidiano del profesor o bien
por el alto grado de especializacin en las metodologas y marcos tericos.
Entre las acciones que se destacan en esta fase se encuentran:
- Establecimiento de la dinmica de trabajo a partir de un dilogo entre un
investigador en Matemtica Educativa y un profesor de matemticas, el eje de este
dilogo sera una tesis o un artculo de investigacin relacionado con alguno de los
contenidos temticos o lneas a desarrollar en los programas de matemticas del
nivel medio superior vigentes (IPN, 1994-1996).
- La participacin del docente en este dilogo se dividira en dos partes, en la
primera media hora un profesor, miembro de la red de acadmica responsable del
proyecto, entrevistaba al investigador por medio de preguntas relacionadas con su
trabajo de investigacin y planteadas desde la perspectiva docente, estas
preguntas eran producto de un trabajo y acuerdo previos con el investigador. En la
siguiente media hora del dilogo se esperaba la participacin de los profesores
que seguan la transmisin de esta entrevista por diferentes medios electrnicos
(videoconferencia, teleconferencia e Internet).
- El diseo del mdulo de la sesin que inclua la videograbacin de la sesin, los
materiales de referencia (tesis o artculos) y su descripcin a partir de los
lineamientos del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, la interaccin de la
sesin plasmada en un foro de discusin e informacin de contacto con la red
acadmica responsable.
2. El anlisis de la informacin
En esta fase requiri dedicar atencin a los datos disponibles para cumplir con los
objetivos del Seminario Repensar las Matemticas. A continuacin se encuentran
detalladas en la tabla las preguntas bsicas y las acciones fundamentales de esta

fase. La ejemplificamos con la definicin de los roles de las figuras institucionales

que fueron sumndose a la red acadmica responsable de este proyecto.
Las preguntas bsicas
Qu descripcin de la situacin
original se obtiene del anlisis de los
datos disponibles?

Las acciones fundamentales

Construir matrices de datos y tratar de
identificar relaciones tiles para el
monitoreo y evaluacin del proceso.

Qu relaciones tiles al proceso arroja Articular el conocimiento personal de

los integrantes de la red para convertirlo
la interpretacin de los datos?
en conocimiento colectivo y registrarlo
Qu resistencias y obstculos sealan adecuadamente.
los datos en los niveles institucional,
organizacional y personal?
Qu fortalezas y reas de oportunidad
sealan los datos en los niveles
institucional, organizacional y personal?
Hay necesidad de nuevos datos para
el desarrollo de la innovacin?
Los esfuerzos del Instituto para cumplir con el reto en materia de
profesionalizacin de sus cuerpos docentes deben concretarse en propuestas
congruentes con los lineamientos del Modelo Educativo y del Modelo de
Integracin social del mismo Instituto. Ya hemos descrito en otro documento
(Ramrez, et al, 2006) la congruencia entre los objetivos, modalidad y productos
del Seminario Repensar las Matemticas y las lneas estratgicas del Instituto.
En particular, en la incorporacin de otras figuras institucionales a la red
acadmica del proyecto destacaremos las siguientes:
- La participacin de la Secretara Acadmica, a travs de la Direccin de
Educacin Media Superior, era fundamental para el buen desarrollo del proyecto.
Por un lado, se requera la coordinacin de la participacin de instancias de apoyo
del Instituto a travs de los cauces institucionales, como la actual Direccin de
Informtica y el tambin actual Centro de Tecnologa Educativa. Pero, por otro
lado, era importante que el proyecto llegara a autoridades y profesores de
matemticas de cada uno de los Centros de estudio como una propuesta integral
con los avales acadmicos correspondientes.
-

La participacin del Centro de Tecnologa Educativa fue central en este

proyecto que en su concepcin inicial incorpora las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en este esfuerzo de profesionalizacin docente
en matemticas. Uno de los apoyos ms destacables fue la incorporacin de
un equipo de produccin que ayud en la planeacin de cada una de las
sesiones, fortaleciendo la participacin de los entrevistadores y los
entrevistados frente a las cmaras y haciendo ms gil y profesional el material
de apoyo, como videos o presentaciones.

3. El establecimiento de las prioridades

Una vez realizado el anlisis de los datos se adquiri una nueva visin de los retos
que se enfrentaran en el Seminario Repensar las matemticas. Con este
conocimiento entramos a una tercera fase que consiste en el establecimiento de
las prioridades. En la tabla siguiente se enuncian algunas preguntas bsicas y
algunas acciones fundamentales. A continuacin de la tabla ejemplificamos esta
fase con las decisiones que se tomaron en el proyecto.
Las preguntas bsicas
Cules son los aspectos prioritarios
que surgen del anlisis de la
informacin?
Cules son los aspectos ms
importantes, aquellos aspectos que
pueden resolver los problemas o
disolver los obstculos que dificultan el
cambio?
Cules son los factores, posibles
causas, que se han revelado
relacionados con los datos de la
situacin original como resultado de su
anlisis?
Cules son las causas de las
disfunciones que han conducido a la
situacin que se quiere mejorar?

Las acciones fundamentales

Establecer si los recursos disponibles
son los adecuados para atender las
prioridades.
Fijar plazos para la atencin de las
prioridades identificadas.
Deslindar responsabilidades en las
partes del proyecto que se ocupan de
las prioridades identificadas y planear la
articulacin de las mismas en funcin
de los objetivos.
Formular hiptesis sobre las relaciones
que han revelado los datos para
generar preguntas que permitan
profundizar en el conocimiento de la
situacin.

Al evaluar el desarrollo de dos ciclos con veinte sesiones realizadas y veinte

mdulos disponibles para la comunidad de profesores de matemticas se
caracteriz la especialidad de algunas de las acciones al interior mismo del SRM
definindose, entre otras, las siguientes tareas:
- Planeacin acadmica de las entrevistas. Se requera la conformacin de un
equipo de trabajo al interior de la red acadmica que le diera seguimiento los
aspectos acadmicos de la planeacin de las entrevistas del ciclo (contacto con el
investigador, recopilacin de los materiales de referencia, propuesta para el guin
de la primera parte del dilogo, ensayo), dada la frecuencia de las sesiones se
requera que estos equipos no estuvieran conformado por las mismas personas.
- Planeacin tcnica de la entrevista, esta tarea inclua la produccin de la
semblanza del investigador que participaba en la entrevista, la elaboracin de la
escaleta necesaria para la produccin de la sesin, preparar los materiales que se
usaran durante la entrevista: videos y presentaciones, plecas para nombrar a los
participantes y dar la informacin necesaria. Esta tarea tambin inclua toda la
actividad de promocin por medios fsicos y electrnicos (mensajes, carteles,
invitaciones personales).

4. La visualizacin de la situacin
En esta fase se espera elaborar una descripcin de la situacin que producir el
SRM una vez que la innovacin educativa se haya institucionalizado y que debe
estar basada en datos que realmente permitan medir el cambio. Un elemento
fundamental en esta fase es la definicin de los indicadores y de los instrumentos
que servirn para medir los datos. En la siguiente tabla se muestran las preguntas
bsicas y las acciones fundamentales que guan esta fase. A continuacin, a
manera de ejemplo mencionamos algunas de las metas parciales del SRM.
Las preguntas bsicas
Cules son los indicadores y los
instrumentos que permitirn medir los
aspectos prioritarios?

Las acciones fundamentales

Verificar que los indicadores
corresponden con los utilizados en las
instituciones donde el resultado de la
innovacin es lo ordinario.

Se han tomado en cuenta los

estndares nacionales e internacionales Establecer metas parciales y usarlas
para describir la evolucin de la
para caracterizar la solucin?
situacin
Cmo se caracteriza la situacin que
resultar de la innovacin mediante
estos indicadores?
Los marcos usados para el diseo y la definicin de los objetivos del SRM, en
particular el del modelo profesional de la docencia tomado de Romberg (1988),
permiten identificar una comunidad docente profesional ligada al seminario que se
encuentra interesada en generar conocimiento propio y usar el conocimiento
especializado de la matemtica educativa. Por supuesto la evaluacin de esta
comunidad hacia la fase de trascendencia requerir de varios aos, pero se
lograr con estrategias que se irn definiendo a partir del cumplimiento de las
primeras metas de estos tres primeros ciclos del Seminario.
Una primera meta importante del SRM es la conformacin misma de la red
acadmica del proyecto que hemos descrito en el apartado anterior, de acuerdo a
las figuras del MIE y a las figuras institucionales del mismo Instituto.
Otra de las metas destacables, en la situacin actual del SRM es el diseo de un
repositorio de objetos de aprendizaje a partir de los mdulos que se generan en
cada una de las sesiones que pondr al alcance de los profesores de matemticas
los segmentos de la sesin caracterizados por un conjunto adecuado de
metadatos.
5. La definicin de las estrategias
Una vez que se ha identificado la situacin de la cual se parte, luego del anlisis
de los datos disponibles y de la identificacin de a dnde se quiere llegar con el
cumplimiento de los objetivos del SRM, se definen las estrategias que permitirn
superar las dificultades identificadas, de tal manera que se construyan las mejores
condiciones para lograr este trnsito de la situacin bajo la que se inici el SRM y
a la que se quiere llegar. En la siguiente tabla se anotan las preguntas bsicas y
las acciones fundamentales. A manera de ejemplo se describe la importancia del

uso de las TIC para superar la imposibilidad de que durante la transmisin de la

sesin todos los profesores interesados puedan seguirla.
Las preguntas bsicas
Cules son los aspectos de la
situacin que menos (ms) obstculos
tendrn que librar?
Qu procesos afines a la innovacin
estn ocurriendo, u ocurrirn,
paralelamente en la institucin?
Qu probabilidades hay de que las
estrategias conduzcan a la situacin
visualizada?
Son viables las estrategias diseadas
segn el contexto?

Las acciones fundamentales

Usar los datos y el conocimiento sobre
la innovacin y el contexto para que las
estrategias no subestimen las
dificultades y la magnitud de los
problemas que se tienen que resolver.
Disear estrategias que incidan en
varios niveles.
Familiarizarse con las estrategias que
se siguieron en instituciones que han
incorporado la innovacin a su
normalidad.

Hay responsables de cada estrategia?

Una de las dificultades para los profesores de matemticas interesados en el SRM
es que no todos podan seguir las sesiones en forma sncrona, ya sea por tener
clases a la hora de transmisin o por algn otro compromiso impostergable. La
grabacin de las sesiones, en disco compacto o dvd, primero, y la opcin de verlo
despus como video bajo demanda, salv este inconveniente.
Adems, el foro asociado a la sesin permite que se pueda participar al subir a la
brevedad un comentario o pregunta al investigador invitado, pues ste se
compromete a responder las preguntas que no se le puedan plantear durante la
transmisin y se encuentren en el foro.
6. La instrumentacin del plan
Una vez cubiertas las fases anteriores lo que sigue es la puesta en marcha del
SRM. Como toda situacin compleja, no fue posible planear y anticipar todos los
aspectos del seminario. Pero esto es natural. La finalidad de las fases anteriores
es no iniciar la instrumentacin con una visin simple de la situacin y que a cada
momento surjan dificultades que desvirten la innovacin y que se obtengan
resultados muy diferentes a los previstos. En la siguiente tabla se anotan las
preguntas bsicas y las acciones fundamentales. A manera de ejemplo se
mencionan dificultades tcnicas que se presentaron en las primeras sesiones del
SRM.
Las preguntas bsicas
Hay instrumentos confiables para cada
indicador sustantivo?
Estn cumpliendo los responsables y
lderes su papel durante la
instrumentacin del plan?

Las acciones fundamentales

Usar organizadores locales y
globales, de tiempo, de lugar, de
tareas, para representar los planes.
Usar los instrumentos para obtener
cuidadosamente los registros que se

convertirn en los datos.

Se cumplen las previsiones sobre la
evolucin de los datos?

Definir problemas en el proceso que

puedan diferir la innovacin e
integrarlos al plan general, aunque
hayan sido imprevistos.

En la fase del anlisis de la informacin se supo que aunque pocas escuelas del
IPN cuentan con equipo de videoconferencia, todas tienen equipo para
teleconferencias. Por ello una de las vas de transmisin fue la teleconferencia
(con alcance internacional porque se hace a travs de satlite). Sin embargo,
dependiendo de la persona encargada del uso de este equipo fue posible seguir la
transmisin o no en las escuelas.
Durante las primeras sesiones se presentaron problemas tcnicos diversos que
obligaron a que por parte de la red responsable se acordara una reunin con las
personas a cargo de la operacin tcnica de la transmisin de las sesiones. Ahora
esta problemtica se conoce y se toma en cuenta en la planeacin del SRM.
7. La evaluacin
La evaluacin es indispensable para el seguimiento y confirmacin de la
institucionalizacin de una innovacin. En el caso del SRM el cumplimiento de sus
objetivos requiere algunos aos, pero ya se avanza en los instrumentos que
permitan recabar la informacin pertinente para evaluar su avance y evolucin. En
la siguiente tabla se anotan las preguntas bsicas y las acciones fundamentales. A
manera de ejemplo se mencionan algunas conclusiones sobre el anlisis de los
foros de las sesiones del SRM.
Las preguntas bsicas

Las acciones fundamentales

Hay indicadores para medir

conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, patrones?

Disear instrumentos pertinentes para

todos los aspectos que intervienen en la
innovacin.

Hay indicadores para medir procesos

y resultados?

Considerar los aspectos relacionados

con los destinatarios y usuarios de la
innovacin mediante indicadores
autnticos.

Se han validado los instrumentos que

se utilizan para el registro de los datos?
Los esquemas de inferencia son
explcitos para los indicadores
derivados?

Monitorear la evolucin de los

indicadores.
Incorporar esquemas de calidad.
Integrar observadores externos.

Hay esquemas de gestin para el

conocimiento generado?
En las primeras sesiones las participaciones en los foros se limitaban a lo que se
escuchaba en la primera parte de la sesin y a preguntas sobre aspectos que
siempre inquietan a los profesores, pero que no necesariamente correspondan a
la temtica tratada en la sesin. Sin embargo, las participaciones en el foro de las

ltimas sesiones se refieren ms a la temtica de la sesin y al material que se

pone a la disposicin de los interesados das antes de la sesin. Un anlisis
detallado de las caractersticas de las participaciones en el foro de cada sesin
permite obtener registros de evidencias de la evolucin y posible
institucionalizacin del SRM.
8. La gestin del cambio
Cuando procesos de actualizacin y profesionalizacin docente como el SRM
sean parte de la normalidad en el Instituto se habr completado un ciclo para
iniciar otro. En el caso del IPN en el que todava hay dependencias que viven en la
desmemoria, en donde no se aprovecha el pasado para superar problemas
presentes y futuros, es importante que se documente profusamente una
innovacin como el SRM.
En la siguiente tabla se anotan las preguntas bsicas y las acciones
fundamentales.
Las preguntas bsicas
Los conflictos que se generaron
durante el proceso se resolvieron
satisfactoriamente para todos los
involucrados?

Las acciones fundamentales

Identificar las soluciones dadas a los
problemas imprevistos y aprovecharlas
para definir un nuevo proyecto de
innovacin.

Cul es la historia de la innovacin?

Disear esquemas explcitos de

organizacin del conocimiento
generado.

Cmo se puede extrapolar la

innovacin a otro escenario?
Cmo se puede mejorar la situacin
que result de la innovacin?

Identificar los patrones de evolucin de

los aspectos sustantivos de la
innovacin.

Cules fueron los aspectos ms

destacables, desde el punto de vista
emocional, del proceso de innovacin

Comunicar para diferentes destinatarios

los principales logros del proceso de
innovacin

VI.4 Alcances y limitaciones

El trabajo en red es una estrategia y representa una oportunidad para generar propuestas
en diversos grupos acadmicos que pueden ser reconocidos y apoyados
institucionalmente. El abordaje de los diversos puntos de inters genera proyectos de
investigacin e innovacin, promoviendo trabajo multidisciplinar, interdisciplinar y
transdiciplinar.
En el caso del seminario, si bien hay una tradicin de colegialidad en ciertos sectores del
profesorado, el trabajo en red ha revivido y propiciado el trabajo colegiado a travs de
esquemas de colaboracin horizontales.
Contar con organizaciones flexibles, horizontales y con capacidad de autorregulacin,
caractersticas propias de las redes acadmicas, requiere tiempo de maduracin, pero

sobre todo de preparacin para abordar de la mejor manera las relaciones complejas en
que se desenvuelven las redes.
El trabajo en red requiere de diversos apoyos institucionales para la movilidad de los
profesores, para la concrecin de acuerdos inter e intrainstitucionales, para la
coordinacin de apoyos de las diferentes reas centrales de la propia institucin, para el
buen uso de recursos tecnolgicos; para la difusin de los avances y productos de la red,
para el mejor aprovechamiento de los recursos. Si estos apoyos no fluyen se obstaculiza
el avance y el buen logro de los objetivos de la red.

VII. A manera de conclusin

El trabajo en redes acadmicas constituye una nueva forma de trabajo acadmico basado
en el espritu colaborativo y solidario de sus integrantes que requiere de altos niveles de
participacin entre figuras institucionales, agentes y pares acadmicos de distintas
unidades e instituciones nacionales e internacionales.
La organizacin reticular aprovecha los campos de responsabilidad de las diferentes
figuras que permiten institucionalizar el proceso y brindar las bases para dar continuidad a
un proyecto que se desarrollar en una dcada.
La construccin de una red acadmica para concretar una estrategia de
profesionalizacin docente ha permitido realizar tres ciclos del seminario, un total de 28
mdulos. Sin embargo, la continuidad y desarrollo cualitativo de la red requiere de la
participacin de diferentes figuras institucionales con un alto nivel de compromiso para el
logro de los propsitos definidos en la profesionalizacin de la docencia.
Se trabaja, actualmente, en la transformacin de los 28 mdulos para construir un
repositorio de objetos de aprendizaje que ponga a disposicin de los profesores el
conocimiento profesional de la disciplina de referencia, Matemtica Educativa,
indispensable para emprender una investigacin sobre el efecto del uso de ese
conocimiento en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Al interior del seminario se fortalecen los procesos de colegialidad en las redes de colegas
profesionales que participan e interactan en el foro de discusin. Esta nueva red de
redes representa una va significativa para la comunicacin y para la adopcin de nuevas
innovaciones.

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