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Instructivo N 1/07
Planificar es un verbo. Los verbos no nos dan tanto la idea de lo que las cosas son sino de lo
que se puede hacer con ellas. Un profesor es alguien que tiene algo para planificar.
Planificar es una tarea y es conveniente preguntarse por qu planificar, porque es una
herramienta til para el docente ya que gua sus tareas.
Planificar es establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado
para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos.
Qu se hace cundo se planifica? En trminos generales se trata de convertir una idea o un
propsito en un curso de accin. Escudero 1 seala que significa prever posibles cursos de accin de
un fenmeno y plasmar de algn modo nuestras previsiones, deseos, aspiraciones y metas en un
proyecto que sea capaz de representar en lo posible nuestras ideas sobre por qu desearamos
conseguir y cmo podramos llevar a cabo un plan para conseguirlo.
Componentes que deben incluirse en la planificacin:
a) Las expectativas de logro que orientarn la tarea.
b) Una justificacin breve de la eleccin del tema y/o problema a indagar / modificar.
c) El bloque de contenidos a abordar durante ese desarrollo.
d) Las estrategias didcticas que constituyen los procedimientos de enseanza (de manera
flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos)
e) Las actividades de los alumnos que permitirn el tratamiento de los contenidos.
f) Los recursos (materiales curriculares) que apoyarn el trabajo.
g) El tiempo necesario para realizar lo planificado.
h) La evaluacin prevista al finalizar el recorrido, incluyendo los criterios seleccionados y los
instrumentos a utilizar.
i) Finalmente la bibliografa utilizada por el docente para profundizar el o los temas elegidos
y la bibliografa de trabajo de los alumnos.
Expectativas de logro2: Son metas a lograr al finalizar el ao. Pueden disgregarse para ser incluidas
en propuestas pedaggicas de menor duracin y mayor especificidad.
Incluyen dos componentes: capacidades y contenidos.
Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe
garantizarse a todos los alumnos. En tanto explicitan intencionalidades educativas, las
expectativas de logros operan como principios que dan unidad al proyecto educativo y
orientan su concrecin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Articulan los
fines, los valores y las ideas-fuerza que dan marco a la Programacin Curricular. Tienen
carcter prescriptivo, ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en
relacin con los aprendizajes que debe propiciar interesarse la escuela.
Objetivos: Enunciados de los resultados esperados o propsitos que se desean alcanzar dentro de
un perodo determinado a travs de la realizacin de determinadas acciones articuladas
en proyectos o actividades.
Contenidos: Designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por
parte de los alumnos se considera esencial para la formacin de las competencias
previstas. Tradicionalmente se llam contenidos a los datos y conceptos provenientes de
diferentes campos disciplinarios.
Incluyen hechos, conceptos y principios; destrezas, tcnicas y estrategias; valores,
normas y actitudes.
Ncleos temticos: Sintetizadores de grupos de contenidos que guardan relacin entre s.
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Escudero, J. M. (1982): La planificacin en la enseanza. Universidad de Santiago de Compostela.

Para el nivel secundario. En EP se enuncian propsitos de enseanza que se pretenden logsrar.
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Ejes: Organizadores que ordenan ncleos temticos con criterios que se explicitan y que se vinculan
con el enfoque que para la enseanza se ha definido en cada materia.
Permiten focalizar la intencionalidad de la enseanza. Es conveniente incluirlos
integradamente en las propuestas pedaggicas.
Estrategias didcticas: Interacciones en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Son todas las
formas de intervencin que emplea el docente para facilitar el logro de saberes.
Hacen referencia a las consignas, las actividades propuestas, el modo en que se
comunica con los alumnos, los lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, los
recursos materiales, entre otros aspectos.
Las consignas deben propiciar la comprensin, comunicacin y la oralidad, atendiendo a
la grupalidad y promoviendo la construccin de la ciudadana.
Es conveniente considerar:
- la participacin e inclusin de todos los alumnos segn posibilidades, limitaciones
e intereses.
- el diseo de tareas que promuevan la solidaridad, la cooperacin y el esfuerzo
compartido para el logro de un objetivo comn.
- una gestin participativa que incluya a los adolescentes en la elaboracin de
propuestas, propiciando la construccin de sistemas de representatividad en la
toma de decisiones.
- la inclusin de una variedad de estrategias de enseanza, entre las cuales estn
la resolucin de un problema, una situacin a explorar, una tarea de enseanza
recproca, tareas definidas, espacios para la reflexin y la creatividad en
diferentes ambientes.
- la priorizacin de situaciones ene las que los adolescentes implementen
propuestas de actividades que propicien su protagonismo en la programacin,
organizacin y desarrollo de actividades, en diferentes ambientes as como
tambin la intervencin comunitaria, y la integracin familia y comunidad
educativa.
- el tratamiento articulado de temticas segn propuestas de confluencia de los
espacios curriculares.
Ejemplos:
- Explicacin de dudas, conceptos, criterios.
- Correccin en proceso, tanto oral como escrito.
- Registro individual del proceso de aprendizaje.
- Implementacin de actividades personalizadas.
- Utilizacin de material variado y orientacin para su abordaje.
- Propuestas de actividades segn intereses de los alumnos.
- Creacin de espacios de discusin, estimulando la participa-cin de todos.
- Aprovechamiento de errores para orientar.
- Formulacin de preguntas orientadoras.
- Diseo ejecucin de experiencias.
- Implementacin de trabajos grupales.
- Indagar con los conocimientos previos del alumno.
- Orientar el proceso de apropiacin de saberes.
- Aplicar las tcnicas de estudio.
Actividades de los alumnos: Tareas que realizan y que permiten pasar de un acontecimiento a otro.
Recursos: Insumos necesarios para realizar un programa, proyecto o actividad. Pueden ser
humanos, financieros, tcnicos o materiales.
Evaluacin: Es un proceso que implica recoleccin de informacin, anlisis, interpretacin, y toma de
decisiones con el fin de mejorar la oferta educativa. Su funcin es reguladora y no una
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prctica sancionadora. Brinda insumos a docentes y alumnos para conocer el estado de

la situacin de la tarea que realizan juntos. Es una actividad sistemtica y continua.
Criterios de evaluacin: Son mecanismos reguladores de los aprendizajes. Incluyen el tipo de
evaluacin: inicial, procesual o final; tambin los agentes implicados.
Ejemplos:
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Diagnstica
- Lo que el alumno sabe

Autoevaluacin
Co-evaluacin
Evaluacin en proceso
Formativa
- Evaluacin en proceso
- El error como parte del
proceso de aprendizaje

Sumativa o final
- Autoevaluacin
- Co-evaluacin

Indicador de evaluacin: Variable o rasgo, con carcter normativos, que permite detectar las
discrepancias entre el estado ideal y la realidad de una situacin. Caractersticas:
relevancia, comprensividad, claridad, concrecin, concisin y operatividad. Claros y
explcitos a la hora de evaluar, para que el alumno sepa con antelacin los parmetros
que se tendrn en cuenta.
Instrumento: Medios adecuados, potentes, eficaces y eficientes, suficientes para intervenir.
Herramienta de evaluacin adoptada, adaptada o construida para la evaluacin
Ejemplos:
- Producciones escritas
- Exposiciones orales
- Debates
- Juegos
- Situaciones problemticas
- Carpeta de trabajos

- Trabajos prcticos
- Mltiple choise
- Investigaciones
- Observaciones
- Descripciones
- Dramatizaciones

Consideraciones a tener en cuenta:

Debe comprender los ejes de cada materia y el conjunto de contenidos vistos para el ao
con las adecuaciones que las caractersticas del grupo, institucin y contexto requieran;
implicando la coherencia interna de los distintos componentes.
El formato elegido para la presentacin de una planificacin debe ser coherente con el
propsito que la orienta; si se est intentando efectuar interrelaciones de materias no puede
aparecer en la planificacin una divisin taxativa de estrategias o actividades por materias o
disciplinas escolares.
El documento elaborado debe dar cuenta de una clara adecuacin a la institucin donde el
docente y los alumnos estn involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La planificacin es el ltimo nivel de especificidad del currculo, articula el diseo con el
desarrollo curricular. Puede estar organizada en formatos con unidad de sentido y duracin
variable: unidades didcticas, unidades temticas, proyectos.
Unidad didctica: La planificacin se organiza a partir de un recorte o parcela de la realidad
(contexto) a investigar.

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Proyecto: La planificacin se organiza a partir de productos/problemas a los que se quiere

arribar/resolver luego de un proceso de elaboracin / investigacin.
Un Proyecto es:
Estructura didctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere
arribar luego de un proceso de elaboracin, a travs de un recorrido por un tema-problema
que favorece el anlisis, la interpretacin y la crtica.

Proceso de construccin que vincula el saber ser y saber hacer en la produccin de

conocimientos. Los requerimientos del hacer son lo que obligan a tomar contacto con el
ambiente, el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias.
Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realizacin

La planificacin por proyectos hace referencia una tarea final, planificada con alumnos, que
sirve como disparadora de sus inquietudes para aprender determinados contenidos.
Adems del tema a tratar (relacionado con el eje elegido), deben considerarse seis variables:
contenidos a aprender, temas intermedios a llevar a cabo, rol del docente y de los alumnos en la
realizacin, resultado esperado, repercusin pblica de lo realizado.
Componentes que deben incluirse en un proyecto:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Curso y ao.
Docente a cargo.
Tema
Justificacin (necesidad o problema que le dio origen)
Objetivo (producto o resultado esperado)
Contenidos curriculares abordados en el proyecto
Actividades
Recursos
Responsables
Tiempo
Evaluacin
Bibliografa del docente y del alumno

Lo que estamos proponiendo es cambiar los nombres, los argumentos y las prcticas.

Bibliografa

Ander-Egg, Ezequiel (1993): La planificacin educativa. Magisterio del Ro de la Plata.

Bixio, Cecilia: Planificacin de las estrategias didcticas. En: Ensear a aprender. Rosario,
Homo Sapiens, 2005.
Bixio, Cecilia: La evaluacin. En: Ensear a aprender. Rosario, Homo Sapiens, 2005
Documentos de Trabajo Cuarta Jornada de Reflexin Institucional. Talleres Institucionales.
Septiembre 2000. D.G.C. y E.
Documentos de Trabajo. Quinta Jornada de Reflexin Institucional. Talleres Institucionales.
Septiembre 2000. D.G.C. y E.
El desarrollo curricular Libro 5. En: Curso para supervisores y directores de instituciones
educativas (1998). M.C. y E. Nacin. Argentina.
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ES.1 - Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao (7 ESB). 2006. D.G.C. y E.

Pcia. Bs. As.
Zabalza Miguel ngel (1993): Diseo y desarrollo curricular. Narcea.

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