Didactica de Matemática para Inicial

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
TEXTO COMPILADO SUA
ASIGNATURA:
DIDCTICA DE MATEMTICA PARA INICIAL
AUTOR:
Mg. Carmen Veruska Cerna Vega
Chimbote Per
2014
PRIMERA UNIDAD
Competencias y capacidades del rea Matemtica
segn el DCN
Fundamentacin del rea de Matemtica en el nivel Inicial segn el
Diseo Curricular Nacional (DCN).
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos que
aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos
conocimientos se organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y
significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues permite al nio
comprender la realidad socio cultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas,
tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn desarrollando las estructuras
del razonamiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado
a la vida real, procurando la elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades,
destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el nio manipule material
concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la representacin simblica de

la realidad y el lenguaje, facilita la construccin del pensamiento y el desarrollo de los
conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la
comunicacin matemtica desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y

secuenciar.
Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios o

transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla
exclusivamente a la operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son necesarios para que el
nio pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera
pertinente, oportuna y creativa.
Organizadores del rea Matemtica

El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera: Nmero y Relaciones,
Geometra y Medicin.
NMERO Y RELACIONES
Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relacin entre

nmero y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros,
se le permitirn ms adelante relacionar cantidades mayores con sus respectivos
numerales. La relacin que establezca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar en
el proceso de la construccin de la nocin de nmero. Es necesario tener en cuenta el
aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas edades an se rigen ms por la
percepcin que por el valor cardinal (1, 2, 3).
Durante mucho tiempo se ha credo que los nios ms pequeos carecen esencialmente
de pensamiento matemtico. La psicologa ha demostrado que los nios a esta edad
poseen nociones bsicas de conteo y de cuantificacin que se va desarrollando con la
edad y con la prctica.
El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para el nio cuando el nmero de objetos es
pequeo, pudiendo contar espontneamente los objetos que estn a su alrededor e
incluso contar cantidades mayores de memoria.
GEOMETRA Y MEDICIN
El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de
nociones espaciales y, por otra, la comprensin de conocimientos especficos, que los
docentes atenderan mediante estrategias metodolgicas apropiadas que comprende
experiencias de tipo geomtrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre
elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto de nociones espaciales est dado por los
desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre
que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede
llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado,

todos estos desplazamientos son previos a la adquisicin posterior de conceptos
geomtricos. Entre los conocimientos especficos geomtricos estn considerados las
formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio natural: el nio conoce a
travs de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y
volumen. El nio realizar mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra,
vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciado la utilidad de
la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos matemticos y las actitudes descritas
en este ciclo servirn para que el nio realice los aprendizajes formales de la matemtica
en el nivel primario.
Organizador N 1 del rea Matemtica: Nmero y

Relaciones
rganizador N 1 del rea Matemtica: Nmero y Relaciones
Organizador N 2 del rea Matemtica: Geometra y

Medicin
Organizador N 2 del rea Matemtica: Geometra y

Medicin
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Diversificar es el proceso mediante el cual, los maestros a partir de las demandas educativas
de su comunidad, plantean alternativas de cambio estratgico que permitan atender dichas
demandas sin dejar de tomar en cuenta la propuesta curricular de la instancia superior. Por
tanto diversificar no es solo adecuar una propuesta oficial, sino contextualizarla e innovarla
creativamente partiendo de un diagnostico teniendo un propsito el perfil de los nios y nias.
CONTEXTUALIZAR
Es la modificacin del conocimiento incorporando informacin relevante del contexto cultural
de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana
en la escuela.
ADECUACIN
Es la dosificacin del conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo
para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades
didcticas.
ADAPTACIN
Es la modificacin que se hace al currculum para atender a un estudiante (en algunos
casos a un grupo) que presenta necesidades educativas especiales, derivadas de dficit
estructural (sensorial, fsico y/o intelectual)
RUTA DE DIVERSIFICACIN
PASO 1 La identificacin del Escenario:
La identificacin de la realidad desde su micro-mbito hasta sus macro- dimensiones
nacional y mundial, en relacin directas con lo educativo, se convierte en referente bsico
para partir de los problemas y necesidades de los sujetos de la educacin. Este anlisis
se vincula a los aspectos que abordan las diferentes reas curriculares.
PASO 1: Identificacin de los problemas y/o escenario.
Escenario Mundial
Escenario Nacional
Economa ajustada, crisis Inestabilidad
europea
laboralEconmico poltico.
PASO 2: Identificacin de los problemas y/o potencialidades:
Escenario Local
falta
de
econmica
solvencia
Problema
Potencialidad
Causas
Efectos
(en
nios y nias)
los Dificultades(en
seccin)
las
Redaccin del problema:

Causa + efectos +dificultad
(Debido a, causa de , etc) (los nios y nias se muestran presentan.)
(generndose )
PASO 3. Anlisis curricular
Problema
Propsito
Inadecuadas
7. Comprensin
prcticas
de del
medio
saneamiento e natural,
su
higiene
diversidad, as
como desarrollo
de
una
conciencia
ambiental
orientada a la
gestin
de
riesgos y el uso
racional de los
recursos
naturales, en el
marco de una
moderna
ciudadana.
Logro
educativo
Tema
transversal
Valor
Se desenvuelve
con respeto y
cuidado en el
medio que lo
rodea y explora
su
entorno
natural y social,
descubriendo
su importancia
Educacin
Respeto
para la gestin
de riesgo y la
conciencia
ambiental
PASO 4: Diversificacin de capacidades

TRI
MES
TRE
PROBLE
MA
AREA
ORGANI
ZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
3 AOS
4 AOS
5 AOS
INDICAD
ORES
Compor
tamient
os
inadecu
ados
P.S
Desarrol
lo de las
relacion
es de
convive
ncia
democr
tica
Participa en
actividades
grupales en
diversos
espacios y
contextos
identificndos
e como parte
de un grupo
social.
Regula su
comportamient
o en funcin de
la explicacin
del adulto: se
calma con
mayor facilidad.
Elabora
normas de
convivencia
con y para su
grupo
Respeta
normas de
convivencia
y reconoce
comportam
ientos y
actitudes
socialment
e
aceptados
en el grupo
social.
CARTEL DE ACTITUDES
Dimensione
s
VALOR:
Respeto es
el conjunto
de
actitudes,
consideraci
Proble ones con
ma:
uno mismo,
con los
Baja
dems y su
autoes medio
implica
tima
empata,
estima,
autoestima,
tolerancia,
aceptacin
y cuidado
3 Aos
4 Aos
5 Aos
A nivel
individual
Comunica su
disfrute en
diversas
situaciones
comunicativas
Manifiesta su agrado
desagrado al participar
en diversas situaciones
comunicativas
Manifiesta sus
emociones y
sentimientos al
participar en
diversas
situaciones
comunicativa
En relacin
con los
otros
Demuestra inters
por preguntar o
responder
sencillas
preguntas.
Demuestra inters por

escuchar,
Demuestra
Con el
entorno
natural
Asume una
comunicacin
efectiva utilizando
adecuadamente la
voz: sin gritar
inters cuando le
preguntar y responder preguntan o
en diversas situaciones responde a
comunicativas
preguntas.
Asume una
comunicacin efectiva
utilizando
adecuadamente
la voz: tono y gestos
Asume una
comunicacin
efectiva utilizando
adecuadamente
la voz: tono,
gestos y postura.
AUTOEVALUACIN DE PRIMERA UNIDAD

El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera: Nmero y Relaciones,
Geometra y Medicin.
1.- .... los docentes atenderan mediante
estrategias
metodolgicas
apropiadas
que
comprende experiencias como:
juegos
de
desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de

material concreto.
2.- .. los nios al comparar cantidades
de objetos identifican y establecen la relacin entre nmero y cantidad.
Relaciona los conceptos de la diversificacin curricular

1.- Adaptacin
( )
a.- Es la modificacin del conocimiento incorporando
informacin relevante del contexto cultural de cada localidad,

incorporar los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
2.- Diversificacin
( )
es
b.- Es la modificacin que se hace al currculo para atender

a un estudiante que presenta necesidades educativas
especiales, derivadas de dficit estructural.
3.- Adecuacin
( )
c.- Es el proceso mediante el cual, los maestros plantean

alternativas de cambio estratgico que permitan atender las
demandas de su comunidad.
4.- Contextualizar
( )
d.- Es la dosificacin del conocimiento de la capacidad,

procurando precisarlo para su trabajo adecuado en el aula
durante el desarrollo de las unidades.
MARCA
1.- En la identificacin de los problemas y/o escenario cules son los escenarios que se debe
tener en cuenta para diversificar?
a.- Mundial.
b.- Nacional.
c.- Regional.
d.- Local.
e.- T.A.
2.- Segn la matriz de contenidos de matemtica qu se debe ensear primero?

a.- Nmeros.
b.- A contar.
c.- Colores, formas y tamaos.
d.- T.A.
E.- N.A.
RESPONDE
1.- En qu se fundamenta el rea matemtica?
2.- Qu se debe ensear en matemtica?
SEGUNDA UNIDAD
Programacin de sesiones de aprendizaje para el rea
Matemtica
DESARROLLANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS MATEMTICAS
Nuestros nios estn al contacto con un mundo que les convoca todos sus sentidos, por
ello es conveniente ejercitarlos en un pensamiento lgico a partir de la interiorizacin de las
propiedades de los objetos y las relaciones que se establecen entre ellos, as como la
posibilidad
de
organizar
y representar esa informacin a travs de diagramas, grficos y
esquemas.
Las estrategias que revisaremos a continuacin les permitirn trabajar de manera
adecuada los diferentes organizadores del DCN en el rea de Matemtica.
A. Estrategias para trabajar clasificacin.

Jugamos con los bloques lgicos
Se pone a disposicin de los nios los bloques lgicos. Lo ideal sera que cada grupo
disponga de un juego completo de ese material. En un primer momento tenemos que dejar
que los nios tomen contacto con el material, que lo toquen, que lo observen, que hagan
construcciones, que realicen alguna figura con los bloques. Quizs algunos nios empezarn
haciendo carreras de carritos. Cuando hayan agotado su necesidad de explorar el material, recin
se pueden proponer actividades ms estructuradas.
Juntamos los bloques que tienen algo igual
Se pide a los nios que junten los bloques que se parecen en algo, o que tienen algo igual.
Pueden
decidir, por ejemplo, el color, porque es el atributo ms fcil de percibir.
Otra manera de presentar la actividad es iniciar la clasificacin colocando unos tres bloques
en una canasta, por ejemplo, el bloque amarillo redondo, grueso y grande, el bloque amarillo,
con forma de tringulo, delgado y pequeo, el bloque amarillo, con forma cuadrada, grueso y
grande y pedir a los nios seguir lo iniciado.
Quin tiene un bloque que se puede poner en mi canasta?
Se analiza con los nios lo propuesto por ellos, para que sean ellos mismos quienes se den
cuenta del criterio utilizado para decidir si un bloque va o no en la canasta. Al inicio, los nios
no tiene la nocin de conjunto, lo que hacen es una confrontacin de dos en dos utilizando
implcitamente una relacin que se puede expresar como tienen algo igual. Un nio puede
identificar el color rojo, aunque no sepa nombrarlo. No se debe confundir la identificacin del
atributo con el nombre del atributo.
Verbalizacin: Una vez que los nios estn discriminando las diferentes caractersticas de los
bloques, se les ayuda a verbalizar, describir los bloques utilizando el nombre de las
caractersticas. Para reforzar estos nombres, volveremos a propiciar la clasificacin, esta vez
utilizando instrucciones como:
- Junten los bloques rojos en la canasta.
- Este bloque va con los rojos o no va en la canasta?
Se tienen que hacer estas actividades con cada una de las caractersticas de los bloques. En este
caso, el objetivo de la clasificacin es la identificacin de las caractersticas.
B.
Estrategias para identificar cantidades:
Contar:
En Inicial existen numerosas canciones infantiles que refuerzan la sucesin de los primeros
nmeros:
palabras nmeros. Es importante que los nios tomen conciencia del orden que cumple esta
sucesin. En muchas aulas hemos visto un gusanito para concretar esta sucesin; tambin se
puede hacer con el tren.
A manera de juego, jugamos al tren corriendo por el aula, o mejor en el patio. La maestra
hace de locomotora, y cada nio un vagn del tren. Luego viene un momento de representacin
verbal para que cada nio tome conciencia de su ubicacin. Por ejemplo, la maestra pregunta a
uno:
- A quin ests siguiendo?
- Quin te est siguiendo?
Tambin, puede preguntar:

- Quin est delante de Pedro?
- Quin est detrs de Pedro?
Otra posible descripcin para promover el uso de los ordinales sera:

- Cul es el primer vagn?
- Cul es el segundo vagn?
Para esta verbalizacin, es conveniente trabajar con un nmero limitado de coches, de acuerdo
con el nivel de los nios. Luego se pide que los mismos nios describan su ubicacin con sus
propias palabras o con palabras sugeridas segn su nivel de expresin oral. Despus, cada nio
recibe un cartel donde est escrito su nombre si sabe reconocerlo, sino su smbolo.
Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la

izquierda) y cada nio va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren.
Sera conveniente volver a promover la descripcin verbal de ste, a partir de esta
representacin.
Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la

izquierda) y cada nio va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren.
Sera conveniente volver a promover la descripcin verbal de ste, a partir de esta
representacin.
Hay que aprovechar todas las situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo, cuando los
nios se ponen en fila antes de ingresar al saln, para promover descripciones de ubicaciones.
Comparar:
Para comparar colecciones de objetos, estas pueden ser las preguntas:
- Dnde hay ms?
- En qu se parecen estos grupos de objetos?
- Dnde falta para que sea lo mismo?
- Cunto falta para que sea lo mismo?
- Dnde sobra para que sea lo mismo?
- Cunto sobra para que sea lo mismo?
- Qu pasara si le quitamos un objeto a este grupo?
En estas actividades de comparacin se presentan dos alternativas, o las dos colecciones

tienen la misma cantidad de elementos, o las dos colecciones tienen diferente cantidad de
elementos.
Conservar
Se da una coleccin modelo, por ejemplo, cinco chapitas, y se pide a los nios hacer lo mismo
con otro objetos: cajitas, piedras, bloques, semillas, nios, cuadernos, libros, etc. Teniendo estas
colecciones a la vista, se promueve la verbalizacin, la descripcin, la comparacin de
stas mediante preguntas similares a las que se han mencionado anteriormente.
- Dnde hay ms?
- Hay ms en las chapitas o en los bloques?
- Miramos las cajitas y las piedras, qu cosa es igual, qu cosa es diferente entre
estos grupos de objetos?
Luego, alteramos el tamao de las colecciones (el espacio ocupado, no la cantidad) para
recoger las respuestas de los nios frente a este cambio e identificar si se dan cuenta de que
la cantidad se ha conservado a pesar del cambio de tamao de la coleccin.
Pedimos a los nios que dibujen lo que se ha realizado, o pueden escoger qu colecciones
quieren dibujar. A partir de los dibujos realizados, se vuelve a verbalizar. En efecto, el dibujo
es ms abstracto que los objetos y a veces se da el caso de que nios identifican
perfectamente la conservacin de la cantidad, cuando tienen los objetos a la vista (y a la
mano), pero no mantienen la conciencia de esta conservacin frente a estos mismos objetos
dibujados, a pesar de que ellos mismos los dibujaron.
Ordenar
a) Secuencia: ordenar
objetos de acuerdo con una caracterstica. Para trabajar esta nocin,
podemos partir de un juego, una situacin concreta, una manipulacin. Podemos utilizar el
tren, ya propuesto, para identificar sucesiones. La maestra est de locomotora, llama al primer
vagn (un nio o una nia) y le da una chapita; al segundo le da una cajita de fsforos; al tercero,
una chapita; al siguiente, una cajita de fsforos. Luego dice a los nios: Miren bien el tren que
estamos haciendo, despus de una chapita
qu viene? Recalca las respuestas de los nios diciendo: Siempre ser as, despus de una
chapita, sigue una cajita de fsforos. Vuelve a preguntar: Despus de una cajita de
fsforos, qu sigue? Recalca la observacin de los nios, comentando: Ya tenemos la regla
de fabricacin del tren, ahora, quin viene para hacer el vagn siguiente? Un nio coge una
chapita y se ubica en la sucesin de los vagones. La maestra sigue llamando a los nios para
seguir la construccin del tren de acuerdo con la regla identificada.
Secuencia por forma
Secuencia por tamao :
Ya en el aula y para visualizar mejor el trabajo, se pega un dibujo de locomotora en la parte

izquierda de la pizarra, y los nios y nias van pegando en orden a la derecha de la
locomotora, los objetos que llevan, con lo cual conseguimos la secuencia: chapita, cajita de
fsforos, chapita, cajita de fsforos, chapita, cajita de fsforos.
Finalmente, se les pide que dibujen el tren realizado. Los nios para realizar este dibujo
tienen que ubicar los elementos que estn en la pizarra y hacer la transposicin sobre su hoja
desde la izquierda hacia la derecha. Se ha colocado la locomotora en la parte izquierda
de la pizarra, porque esta orientacin de izquierda hacia la derecha es la que los nios van a
utilizar para escribir.
b) Ordenar coleccin de objetos de acuerdo con la cantidad: Los nios comparan colecciones
de objetos por distintos procedimientos. Puede ser por reconocimiento global, pero en
otras situaciones se requiere de un procedimiento ms preciso como la correspondencia unouno.
Con distintos materiales, se pide a los nios que hagan una coleccin de objetos con pocos
objetos y otra coleccin de objetos con muchos objetos. A partir de estas colecciones,
se promueve la verbalizacin:
- Dnde hay ms chapitas?
- Dnde hay menos chapitas?
Variante: Los nios hacen una coleccin de objetos, por ejemplo, cajitas de fsforos (coleccin
inicial), luego tienen que realizar:

Una coleccin con ms cajitas que la coleccin
inicial. Una coleccin con menos cajitas que la
coleccin inicial.
Las dos colecciones, una con ms, otra con menos cajitas que la coleccin inicial.
Segn el nivel, se realizar la construccin de solo dos colecciones. En cinco aos, se
puede pedir la realizacin de las tres colecciones y describir las relaciones entre las colecciones.
Despus del trabajo en concreto, los nios tienen que dibujar lo realizado. Se expondrn los
dibujos y algunos sern comentados por sus autores o por otros nios, con el objetivo de
verificar que cumplen con la instruccin y que comunican lo que se realiz.
En el proceso de construccin del sistema numrico, se debe proponer actividades para

que los nios logren la identificacin del valor cardinal y del valor ordinal del nmero.
Se trata de que un nio que sabe contar, cuente objetos concretos. Los nios conocen el
nombre de los nmeros y saben cmo es la sucesin.
Por ejemplo, si se les pide cul es el nmero que sigue a siete, contestan ocho.
Ahora, se pide al nio hacer con chapitas la cantidad siete. El nio, contando, realiza
un montn de siete chapitas, luego se les dice: Recuerdas cul es el nmero que le
sigue a siete? Podr contesta correctamente. Entonces, se pide hacer un montn de ocho
chapitas. Cualquiera pensara que el nio aumentara una chapita a su montn de siete
chapitas realizado anteriormente. Sin embargo, no acta as, ms bien deshace lo
realizado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas, sin considerar las siete
que tena contadas. Para que el nio sea capaz de razonar eficazmente sobre
situaciones que implican manejo de cantidades, es necesario que haga la sntesis de las
dos ideas uno ms que y el siguiente de.
Sistematizacin
Por medio de las estrategias anteriores se han trabajado los aspectos que intervienen en la
construccin del nmero:
El objetivo de todas las actividades presentadas es que los nios manejen estos tres aspectos:
La cantidad: los nios toman contacto con la nocin de cantidad, a travs de colecciones
de objetos que ellos mismos pueden construir, comparar, contar, dibujar.
El nombre de la cantidad: los nios manejan la sucesin oral de los nombres de las
cantidades, saben contar, uno, dos, tres, cuatro Hemos visto que tienen que identificar la
sucesin de los nombres con la sucesin de las cantidades.
El cdigo de la cantidad: Una vez experimentados e identificados estos aspectos, recin

tiene sentido atribuir a cada cantidad un cdigo que puede ser el convencional u otro no
convencional.
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C. Estrategias para identificar magnitudes

Veremos a continuacin, una serie de estrategias para identificar magnitudes como
longitud, masa, volumen y capacidad.
Longitud:
El trabajo de longitud implica la comprensin de nociones tales como: ancho, delgado,
alto, bajo, largo, cerca, lejos, corto.
a) Comparar y seriar
Actividad de identificacin: Se inicia, comparando solo dos personas u objetos como:
Comparar dos nios, ubicar un nio cerca de un punto de referencia (un lugar
determinado del patio) o lejos de este mismo punto, comparar dos lpices y comparar dos
cintas.
b) Conservar o medir
Ahora debemos proporcionar experiencias a los nios para que identifiquen longitudes
iguales, o que las longitudes pueden ser invariantes a pesar de que estn representadas de
manera diferente.
Longitudes:
Situacin 1: Los nios tiene en su mesa distintos materiales como latas, bloques,
lpices, chapitas,
semillas. La actividad consiste en hacer trencitos que tengan el mismo largo.
Aqu, los nios han realizado dos trencitos del mismo largo, uno con bloques el otro
con chapitas. Se hacen preguntas para que describan esta situacin:
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- Cul es el trencito ms largo, el tren de bloques o el tren de chapitas?

O tambin:
- Qu es ms largo, nueve bloques o todas las chapitas? (La idea es que a pesar de que
hay pocos bloques y muchas chapitas, los nios sean capaces de identificar que la
longitud es la misma.)
Situacin 2: Con sus materiales, los nios hacen construcciones, por ejemplo, una torre de
latas. Luego, con cualquier otro material, deben hacer otras construcciones del mismo
alto. Despus verbalizan a partir de estas construcciones, utilizando expresiones como
tienen el mismo alto u otras propias.
Situacin 3: Medir
Finalmente, qu es medir? Los nios van a medir el largo de su mesa.
Los nios han realizado un trencito con bloques triangulares y redondos del mismo largo
que la mesa.
Entonces, pueden decir que la mesa mide igual que el tren de bloques.
Se propone medir el largo de la mesa con otros objetos, por ejemplo, con latas, con
cuadernos, con nuestros lpices. Los nios realizan concretamente la medicin y llegan
a los resultados siguientes. El largo de la mesa se puede expresar, por ejemplo de las
siguientes maneras: cinco cuadernos, nueve latas y un borrador, siete lpices y dos
borradores.
Tienen a la vista la totalidad de los elementos que han utilizado para realizar estas
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mediciones. A partir de ellas, se les pregunta: - Cul es lo ms largo?, Cinco

cuadernos? Nueve latas y un borrador? o
siete lpices y dos borradores?
Despus de haber medido con la cantidad de objetos necesarios, se les pide medir el
largo de la mesa con un solo objeto, con lo cual el nio se ver en la necesidad de
trasladar este objeto hasta terminar la medicin.
Por necesidad de la presentacin, hemos separado comparar, seriar y conservar, lo cual no
significa que se deba trabajar cada uno de estos aspectos en ese orden, uno despus de
otro. Ms bien, son tres maneras de ejercitar la identificacin de magnitudes que se
deben ejercitar simultneamente: en una misma situacin se encuentran magnitudes
iguales y magnitudes diferentes.
Masa
El trabajo de masa implica la comprensin de nociones como liviano, pesado.
En un primer momento, el nio tiene que vivenciar, sentir lo que es liviano, pesado
o pesa mucho, no pesa tanto, agarrando objetos. Luego buscar objetos que pesan y
otros que no pesan mucho.
En un segundo momento, se puede utilizar una balanza con sus platillos para visualizar la
comparacin de los pesos, identificando que la posicin de equilibrio significa que los
objetos en cada platillo tienen el mismo peso.
Dejaremos a los nios jugar libremente y descubrir que, por ejemplo:

Cuatro bloques pesan igual que siete piedritas.
Tres cuadernos pesan lo mismo que cinco bloques.
Dos bloques pesan ms que seis lpices.
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Es importante dejar a los nios contar sus experiencias con sus propias palabras,
discutir entre ellos acerca de lo que estn observando o lo que estn realizando. Es
importante que la maestra est observando cmo ellos se enfrentan a nuevas situaciones.
Volumen
Se entregan a los nios bloques de madera de distintas formas y tamaos (podemos visitar
al carpintero y recuperar retazos de madera.) Se pide a los nios que hagan construcciones
libremente. Pueden hacer torres, edificios, un castillo, un tractor, un auto, etc.
Despus hablan de las construcciones que han hecho, comparando, describiendo:
Mi torre es ms alta que tu edificio.
Mi edificio es ms gordo (ancho) que tu torre.
Mi castillo es ms grande que la torre. (En este caso habr que ponerse de acuerdo
acerca de qu entendemos por ms grande ms alto?, Ms extenso?, Ms. . .?)
Luego, se da a cada grupo de nios la misma cantidad de bloques, es decir, la

misma cantidad de madera y, con esa misma cantidad de madera, cada grupo hace una
construccin. Despus se comparan las construcciones, verbalizando:
- En qu se parecen estas construcciones?
- En qu son diferentes?
- Dnde hay ms madera?
El volumen est concretizado por la cantidad de madera, con lo cual los nios
tienen una primera aproximacin a esta nocin.
Capacidad
Para esta actividad, mejor un da con rayos de sol y trabajar en el patio. Los nios
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tienen
distintos recipientes a su disposicin, por ejemplo, botellas de plstico de
diferentes tamaos. Adems, se han recortado algunas botellas para hacer vasos tambin
de distintos tamaos. Al inicio, los nios deben tener la oportunidad de jugar
libremente, llenando y vaciando el agua de un recipiente a otro. Es necesario que
tenga ese contacto con un elemento fundamental que es el agua. La maestra no debe
obsesionarse para que desde el inicio estas experiencias conduzcan a un aprendizaje
matemtico.
Definitivamente, los nios van a mojarse y ensuciarse, es una consecuencia inevitable de

su actuar. Si no les dejamos jugar libremente, ser difcil pasar a actividades ms
organizadas.
Estrategias para identificar el transcurrir del tiempo.

Desde los tres aos, los nios por medio del registro de las actividades cotidianas, van
apropindose de la nocin de sucesin en el tiempo. Para esto, no es necesario hacer
una clase sobre el tema, sino aprovechar
comentar,
preguntar,
promover
el
cualquier
uso
oportunidad
para
verbalizar,
del vocabulario antes del refrigerio,
despus del refrigerio, etc. Leyendo el horario del aula, los nios van interiorizando el
tipo de representacin utilizado para una sucesin en el tiempo. Despus, esta nocin
de sucesin se va a extender a la sucesin en el da, de un da a otro, de la
secuencia de la semana. El hecho de representar estas sucesiones permite a los nios
ubicarse mejor, recordar, prever. Como siempre, recalcamos la importancia de las
representaciones elaboradas por los mismos nios, como la lectura de registros existentes
como el calendario.
MATERIAL EDUCATIVO: JUGANDO CON LAS SUMAS Y RESTAS
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DESCRIPCN:
Es un juego didctico para ayudar al nio en el desarrollo lgico matemtica; esta elaborado como
base un cartn de forma rectangular, est pintado con tmpera Apu de color verde, adems lleva
tres conos pegados forrados con papel de regalo tambin lleva sorbetes de color amarillo, palitos de
chupete de color anaranjado, los nmeros vienen escritos en cartulina Duplex y pegados en los
palitos de chupete.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN:
1.- Pintar la base de cartn de color verde y luego dejar secar.
2.- Cortar la base de los conos en forma de cuadros pequeos para as poder pegar en la base, de
igual as poder pegar en la base, de la misma forma hacer con los sorbetes.
3.- Pintar los palitos de chupete y dejar secar.
4.- Cortar el cartn Duplex en cuadrado y escribir los nmeros del
1 al 9 y los signos +, - .
5.- Forrar con cinta la cartulina para que no se puedan borrar los nmeros.
BACO
Pgina 7
Descripcin:
El material es elaborado de botella de una plstico reciclada, 50 cuentas de colores, hilo Naylon,
silicona, pedazos de fomix para la carita, brazos, zapatos del payaso y crculos de colores.
Procedimiento de elaboracin:
1.- Corta una botella de plstico por el centro de 23 cm de largo y 12 cm de ancho.
2.- Haz con un clavo caliente 5 agujeros en cada lado de arriba y abajo.
3.- Coloca 5 filas de nailon Ensarta en cada hilera de nailon 10 cuentas.
4.- Elaboras una cara, brazos y zapatos de payaso con fomix y lo pegas con silicona.
5.- Decoras la botella con crculos de colores.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se

han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y
actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas
exigencias
no pueden
serVega
satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin.Pgina 8
Mg. Carmenque
Veruska
Cerna
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ
BARRIGA Y HERNANDEZ ROJAS: 1999)
1.- Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo
evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos,
cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la
exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente.
2.- Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que
se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante
la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de
la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
Pgina 9
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los
alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso hay la necesidad de retomar la
actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de
recoger en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3.- Tcnicas formales. Son
aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada pues la informacin

que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se
establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes
tipo test y las pruebas de ejecucin.
NO FORMALES
SEMIFORMALES
Observaciones
espontneas.
Conversaciones
Preguntas
en clase.
y
de
explicacin.
Tareas realizadas
fuera de la clase.
Observacin
sistemtica.
prcticas realizadas
dilogos.
-
Ejercicios y
FORMALES
Pruebas o exmenes
tipo test.
Pruebas de
ejecucin.
Pgina 10
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los
cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluacin:
Tcnicas de Evaluacin
Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo/Lista de control.
Observacin sistemtica
Registro anecdtico. Escala

de actitudes. Registro de
saberes previos
Exposiciones.
Situaciones orales de evaluacin
Dilogos.
Debates.
Exmenes orales.
Mapa conceptual.
Ejercicios prcticos
Anlisis de casos.
Diario.
Ensayo.
Portafolio, etc.
Anlisis de trabajos o producciones
Lista de cotejo.
Textos escritos.
Escalas valorativas.
Monografas.
Fichas de autoevaluacin y coevaluacin.
Producciones orales.
Expresin corporal.
Resmenes.
Informes de investigacin.
Exposiciones
de
trabajos
grupales
Pgina 11
individuales.
Pruebas de comprobacin
Gua de prueba oral.
Orales.
Prueba grfica.
Grficas.
Pruebas de ensayo.
Escritas.
Pruebas objetivas.
Pruebas mixtas.
Autoevaluacin y coevaluacin
Ficha de autoevaluacin.
Ficha de coevaluacin.
Lista de cotejo.
Comunicacin oral con los alumnos y
Gua de entrevista.
alumnas
Guas de prueba oral.
Dilogos.
Entrevistas personal o grupal.
Fichas de coevaluacin.
Asambleas.
Lista de cotejo.
Debates.
Gua de dilogo.
Pgina 12
LISTA DE COTEJO
Concepto: Es un instrumento de evaluacin que se deriva de la observacin y corresponde
a una situacin ms controlada.
Es til para evaluar saberes procedimentales y saberes declarativos (conocimientos) pues a
partir de la observacin se debe determinar si la conducta esperada se da o no en el nio o
nia.
Formas: Obtiene informacin de manera individual o grupal.
Ventajas:
Es de carcter concreto en tanto delimita las conductas o actitudes a evaluar.
Permite una mejor comunicacin de las valoraciones realizadas.
Es un instrumento que se puede usar en cualquier etapa de la evaluacin.
Requisitos para su aplicacin: Requiere definir con claridad los indicadores de logro,
previos a ser evaluados y haber seleccionado e identificar los criterios de los logros de
manera descriptiva.
Pasos a seguir:
1.- Elegir el concepto apropiado para evaluar (contenido).
2.- Hacer un listado de las posibles conductas observables.
3.- Seleccionar las conductas observables ms pertinentes.
Pgina 13
Ejemplo: Para evaluar la actitud de autonoma en la toma de decisiones respecto al trabajo

en sectores se podra plantear lo siguiente:
temes Decide el nio Busca por s Realiza alguna Completas las
por s mismo el solo
rincn
los actividad
actividades
donde materiales que basada en su iniciadas?
trabaja?
necesita?
propia
decisin?
Nios/as
1.2.3.4.-
Para evaluar si el nio/a reconoce y diferencia las figuras geomtricas bsicas se puede
plantear los siguientes temes.
temes Conoce
el Conoce
cuadrado y lo crculo
dibuja.
dibuja.
el Conoce
y
el Diferencia
el
lo tringulo y lo cuadrado,
dibuja.
crculo
tringulo
y
en
material
Nios/as
concreto.
1.2.3.-
Pgina 14
RESGISTRO ANECDTICO
Concepto: Documento donde se anotan los hechos significativos protagonizados por uno o
varios estudiantes y que van acompaados por un comentario o evaluacin parcial de
incidente el cual sirve de base para tomar decisiones o medidas correctivas.
Ventajas: Permite registrar datos y detalles que estiman importantes en el instante en que
se producen sea porque algo nuevo o porque confirman sospechas.
Requisitos para su aplicacin:
-
Es necesario hacer descripciones fidedignas y precisas.
Evitar hacer uso de frases genricas o de sntesis que hagan perder los detalles de la
situacin.
Se deben describir conductas o circunstancias de tal manera que se pueda recuperar un

hecho que se produce de manera contextualizada, facilitando una adecuada
interpretacin.
Se debe considerar circunstancias, lugar, momento, fecha y hora en que tuvo lugar el
acontecimiento o incidente.
Ejemplo:
Nombre de tal nio (a)
Shirley Castillo Daz.
Edad
5 aos
ACTIVIDAD
FECHA
COMENTARIO
ACCIN
CORRECTIVA
Clasificacin
de 23 de marzo
Discuta
con
bloques lgicos en
compaeros
grupos de trabajo.
comparta
material,
trabajar sola.
sus Se convers con ella

y
no al respecto para que

el comparta
el
quera material.
Entendi
que
el
trabajo era de todos

lo
mismo
que
el
material.
.
..
.
Pgina 15
FICHA DE OBSERVACIN
Concepto: Es un instrumento que permite registrar informacin sobre conductas en forma
sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Ventajas:
-
Nos facilitan el registro de datos y permite conservarlos con fines evaluativos.
Nos permite visualizar los diferentes estilos de aprendizaje de nios y nias para
tenerlos en cuenta al emitir los juicios valorativos con respecto a los aprendizajes
esperados.
Ejemplo:
Valoracin
Aspectos a evaluar
Hbitos de higiene:
-
Realiza sus trabajos en forma ordenada.
Mantiene su sitio limpio y ordenado.
Sabe usar los materiales de aseo y de uso personal.
Actitudes comunicativas:
-
Saluda al entrar y se despide al retirarse.
Conversa con sus compaeros/as.
Sigue indicaciones orales.
Se dirige al profesor/a en forma espontnea.
Respeta las normas de convivencia del aula
Valoracin:
1 (siempre)
2 (a menudo)
3 (rara vez)
Pgina 16
LA ESCALA VALORATIVA
Concepto: Es un instrumento que evala por categoras los grados o intensidad en que la
persona posee una cualidad o presenta una conducta.
Ventajas: Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones, deseos y actitudes de
nios y nias.
Forma: Puede ser aplicada en el contexto de una interaccin verbal si es que queremos
evaluar sus opiniones o deseos, o puede ser aplicada empleando la observacin si es que
queremos evaluar ciertas conductas o actitudes.
-
Es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada y prepararla de

manera comprensible.
Definir con claridad las categoras de evaluacin, ordenndolas de mayor a menor o

viceversa.
Deficiente - regular - bueno - muy bueno - excelente.
Nunca rara vez frecuentemente siempre.
No lo hizo lo hizo con mucha ayuda lo hizo con poca ayuda lo hizo sin
necesidad de ayuda.
Ejemplos:
Categoras
tems
Me
Me
No me
gusta
gusta
gusta
No se
mucho
Llevar tarea para hacer en la casa.
Pintar con mis crayolas.
Jugar con los materiales del saln.
Pgina 17
Participa en la planificacin de acciones para resolver situaciones problemticas

demostrando iniciativa y creatividad
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Nio/as
1.2.3.4.-
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se
han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y
actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin.
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ
BARRIGA Y HERNANDEZ ROJAS: 1999)
1.- Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo
evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos,
cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la
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exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente.

2.- Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que
se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante
la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de
la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los
alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso hay la necesidad de retomar la
actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de
recoger en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3.- Tcnicas formales. Son
aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada pues la informacin

que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se
establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes
tipo test y las pruebas de ejecucin.
NO FORMALES
Observaciones
SEMIFORMALES
espontneas.
FORMALES
Conversaciones
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dilogos.
-
Preguntas
de
Ejercicios y
prcticas realizadas
explicacin.
en clase.
-
sistemtica.
-
Tareas realizadas
fuera de la clase.
Observacin
Pruebas o exmenes
tipo test.
Pruebas de
ejecucin.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los
cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluacin:
Tcnicas de Evaluacin
Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo/Lista de control.
Observacin sistemtica
Registro anecdtico. Escala

de actitudes. Registro de
saberes previos
Exposiciones.
Situaciones orales de evaluacin
Dilogos.
Debates.
Exmenes orales.
Mapa conceptual.
Ejercicios prcticos
Anlisis de casos.
Diario.
Ensayo.
Portafolio, etc.
Anlisis de trabajos o producciones
Lista de cotejo.
Textos escritos.
Monografas.
Fichas de autoevaluacin y coevaluacin.
Producciones orales.
Expresin corporal.
Resmenes.
Informes de investigacin.
Exposiciones
de
trabajos
grupales
Pgina 21
individuales.
Pruebas de comprobacin
Gua de prueba oral.
Orales.
Prueba grfica.
Grficas.
Pruebas de ensayo.
Escritas.
Pruebas objetivas.
Pruebas mixtas.
Autoevaluacin y coevaluacin
Ficha de autoevaluacin.
Ficha de coevaluacin.
Lista de cotejo.
Comunicacin oral con los alumnos y
Gua de entrevista.
alumnas
Guas de prueba oral.
Dilogos.
Entrevistas personal o grupal.
Fichas de coevaluacin.
Asambleas.
Lista de cotejo.
Debates.
Gua de dilogo.
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LISTA DE COTEJO
Concepto: Es un instrumento de evaluacin que se deriva de la observacin y corresponde
a una situacin ms controlada.
Es til para evaluar saberes procedimentales y saberes declarativos (conocimientos) pues a
partir de la observacin se debe determinar si la conducta esperada se da o no en el nio o
nia.
Formas: Obtiene informacin de manera individual o grupal.
Ventajas:
Es de carcter concreto en tanto delimita las conductas o actitudes a evaluar.
Permite una mejor comunicacin de las valoraciones realizadas.
Es un instrumento que se puede usar en cualquier etapa de la evaluacin.
Requisitos para su aplicacin: Requiere definir con claridad los indicadores de logro,
previos a ser evaluados y haber seleccionado e identificar los criterios de los logros de
manera descriptiva.
Pasos a seguir:
1.- Elegir el concepto apropiado para evaluar (contenido).
2.- Hacer un listado de las posibles conductas observables.
3.- Seleccionar las conductas observables ms pertinentes.
Pgina 23
Ejemplo: Para evaluar la actitud de autonoma en la toma de decisiones respecto al trabajo

en sectores se podra plantear lo siguiente:
temes Decide el nio Busca por s Realiza alguna Completas las
por s mismo el solo
rincn
los actividad
actividades
donde materiales que basada en su iniciadas?
trabaja?
necesita?
propia
decisin?
Nios/as
1.2.3.4.-
Para evaluar si el nio/a reconoce y diferencia las figuras geomtricas bsicas se puede
plantear los siguientes temes.
temes Conoce
el Conoce
cuadrado y lo crculo
dibuja.
dibuja.
el Conoce
y
el Diferencia
el
lo tringulo y lo cuadrado,
dibuja.
crculo
tringulo
y
en
material
Nios/as
concreto.
1.2.3.-
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RESGISTRO ANECDTICO
Concepto: Documento donde se anotan los hechos significativos protagonizados por uno o
varios estudiantes y que van acompaados por un comentario o evaluacin parcial de
incidente el cual sirve de base para tomar decisiones o medidas correctivas.
Ventajas: Permite registrar datos y detalles que estiman importantes en el instante en que
se producen sea porque algo nuevo o porque confirman sospechas.
-
Es necesario hacer descripciones fidedignas y precisas.
Evitar hacer uso de frases genricas o de sntesis que hagan perder los detalles de la
situacin.
Se deben describir conductas o circunstancias de tal manera que se pueda recuperar un

hecho que se produce de manera contextualizada, facilitando una adecuada
interpretacin.
Se debe considerar circunstancias, lugar, momento, fecha y hora en que tuvo lugar el
acontecimiento o incidente.
Ejemplo:
Nombre de tal nio (a)
Shirley Castillo Daz.
Edad
5 aos
ACTIVIDAD
FECHA
COMENTARIO
ACCIN
CORRECTIVA
Clasificacin
de 23 de marzo
Discuta
con
bloques lgicos en
compaeros
grupos de trabajo.
comparta
material,
trabajar sola.
sus Se convers con ella

y
no al respecto para que

el comparta
el
quera material.
Entendi
que
el
trabajo era de todos

lo
mismo
que
el
material.
.
..
.
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FICHA DE OBSERVACIN
Concepto: Es un instrumento que permite registrar informacin sobre conductas en forma
sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Ventajas:
-
Nos facilitan el registro de datos y permite conservarlos con fines evaluativos.
Nos permite visualizar los diferentes estilos de aprendizaje de nios y nias para
tenerlos en cuenta al emitir los juicios valorativos con respecto a los aprendizajes
esperados.
Ejemplo:
Valoracin
Aspectos a evaluar
Hbitos de higiene:
-
Realiza sus trabajos en forma ordenada.
Mantiene su sitio limpio y ordenado.
Sabe usar los materiales de aseo y de uso personal.
Actitudes comunicativas:
-
Saluda al entrar y se despide al retirarse.
Conversa con sus compaeros/as.
Sigue indicaciones orales.
Se dirige al profesor/a en forma espontnea.
Respeta las normas de convivencia del aula
Valoracin:
1 (siempre)
2 (a menudo)
3 (rara vez)
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LA ESCALA VALORATIVA
Concepto: Es un instrumento que evala por categoras los grados o intensidad en que la
persona posee una cualidad o presenta una conducta.
Ventajas: Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones, deseos y actitudes de
nios y nias.
Forma: Puede ser aplicada en el contexto de una interaccin verbal si es que queremos
evaluar sus opiniones o deseos, o puede ser aplicada empleando la observacin si es que
queremos evaluar ciertas conductas o actitudes.
-
Es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada y prepararla de

manera comprensible.
Definir con claridad las categoras de evaluacin, ordenndolas de mayor a menor o

viceversa.
Deficiente - regular - bueno - muy bueno - excelente.
Nunca rara vez frecuentemente siempre.
No lo hizo lo hizo con mucha ayuda lo hizo con poca ayuda lo hizo sin
necesidad de ayuda.
Ejemplos:
Categoras
tems
Me
Me
No me
gusta
gusta
gusta
No se
mucho
Llevar tarea para hacer en la casa.
Pintar con mis crayolas.
Jugar con los materiales del saln.
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Mg. Carmen Versuka Cerna Vega
Participa en la planificacin de acciones para resolver situaciones

problemticas
demostrando iniciativa y creatividad
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Nio/as
1.2.3.4.-
AUTOEVALUACIN DE SEGUNDA UNIDAD

1.- Elabora una lista de cotejo grupal.
2.- Describe la elaboracin de un material educativo para personal social considerando:

ttulo, materiales, procedimiento y uso.
3.- Cules son los momentos de una sesin de aprendizaje? Explica cada uno de ellos.
4.- Elabora una sesin de aprendizaje considerando un contenido del rea matemtica.
Pgina 28
TERCERA UNIDAD
Ejecucin y evaluacin de los procesos didcticos
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin Educativa
Grado
Denominacin
Actividad N
Fecha
Docente
Docente Practicante
:
:
:
:
:
:
:
II.MATRIZ DE PROGRAMACIN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indicadores
Instrumentos de evaluacin
III.MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
INICIO:
DESARROLLO
CIERRE
Pgina 29
BIBLIOGRAFA:
Observaciones y sugerencias:
_____________________________________________________________________
_________________________
VB
PROFESORA DE AULA
DIRECTOR
ANEXOS:
-
Canciones.
Cuentos.
Dinmicas
Hoja de aplicacin
Instrumento de evaluacin.
AUTOEVALUACIN DE TERCERA UNIDAD

1.- Elabora el cuadro de la matriz de programacin para el organizador N 1.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indicadores
2.- Elabora el cuadro de la matriz de programacin para el organizador N 2.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indicadores
Pgina 30
3.- Menciona estrategias que puedes utilizar en una sesin para el rea de matemtica.
4.- Cmo evalas el rea de matemtica?
Pgina 31
Referencia Bibliogrfica:
-Ministerio de Educacin (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular.
[Artculo en Internet]. Recuperado el 14 de enero del 2013 de:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
-Massiel A. Diversificacin curricular. [Artculo en Internet]. Recuperado el 16 de enero
del
2013
de:
http://www.slideshare.net/MassielAntonella/diversificacin-curricular-
12788646
-MED-rea de Deasarrollo Curricular. (2009). Tomado del Documento de Trabajo
Gua de
Orientaciones Tcnicas para la aplicacin de la Propuesta
Pedaggica
(curricular y metodolgica) en las reas de Matemtica y Comunicacin en el segundo

ciclo de la EBR, para una transicin exitosa al tercer ciclo .
-Ministerio de Educacin. (2008). El derecho a aprender jugando respetando mis
diferencias. Estrategias de Comunicacin y Matemticas. [Artculo en Internet].
Recuperado
el
14
de
enero
del
2013
de:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/semnario_trujillo_pdf/separatas/separata_estrategias_co
municacion_y_matematica.pdf
Pgina 32

Didactica de Matemática para Inicial

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

TEXTO COMPILADO SUA

El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la representacin simblica de

El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en:

Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos del entorno.

Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y

Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios o

Organizadores del rea Matemtica

Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relacin entre

llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado,

Organizador N 1 del rea Matemtica: Nmero y

rganizador N 1 del rea Matemtica: Nmero y Relaciones

Organizador N 2 del rea Matemtica: Geometra y

Organizador N 2 del rea Matemtica: Geometra y

PASO 2: Identificacin de los problemas y/o potencialidades:

Redaccin del problema:

PASO 4: Diversificacin de capacidades

Demuestra inters por

AUTOEVALUACIN DE PRIMERA UNIDAD

comprende experiencias como:

desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de

Relaciona los conceptos de la diversificacin curricular

a.- Es la modificacin del conocimiento incorporando

informacin relevante del contexto cultural de cada localidad,

b.- Es la modificacin que se hace al currculo para atender

c.- Es el proceso mediante el cual, los maestros plantean

d.- Es la dosificacin del conocimiento de la capacidad,

2.- Segn la matriz de contenidos de matemtica qu se debe ensear primero?

y representar esa informacin a travs de diagramas, grficos y

A. Estrategias para trabajar clasificacin.

Estrategias para identificar cantidades:

Tambin, puede preguntar:

Otra posible descripcin para promover el uso de los ordinales sera:

Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la

Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la

En estas actividades de comparacin se presentan dos alternativas, o las dos colecciones

objetos de acuerdo con una caracterstica. Para trabajar esta nocin,

Secuencia por forma

Secuencia por tamao :

Ya en el aula y para visualizar mejor el trabajo, se pega un dibujo de locomotora en la parte

inicial), luego tienen que realizar:

En el proceso de construccin del sistema numrico, se debe proponer actividades para

El cdigo de la cantidad: Una vez experimentados e identificados estos aspectos, recin

C. Estrategias para identificar magnitudes

- Cul es el trencito ms largo, el tren de bloques o el tren de chapitas?

mediciones. A partir de ellas, se les pregunta: - Cul es lo ms largo?, Cinco

Dejaremos a los nios jugar libremente y descubrir que, por ejemplo:

Luego, se da a cada grupo de nios la misma cantidad de bloques, es decir, la

distintos recipientes a su disposicin, por ejemplo, botellas de plstico de

Definitivamente, los nios van a mojarse y ensuciarse, es una consecuencia inevitable de

Estrategias para identificar el transcurrir del tiempo.

del vocabulario antes del refrigerio,

MATERIAL EDUCATIVO: JUGANDO CON LAS SUMAS Y RESTAS

Mg. Carmen Veruska Cerna Vega

Mg. Carmen Veruska Cerna Vega

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se

Mg. Carmen Veruska Cerna Vega

aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo

determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada pues la informacin

Mg. Carmen Veruska Cerna Vega

Registro anecdtico. Escala