Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2015
Psicologa Educacional
Cdigo 41 Cat. II Erausquin, Cristina
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicologa Educacional es la nica asignatura obligatoria del rea Educacional del Plan de Estudios de
la Licenciatura en Psicologa. Pertenece al Ciclo de Formacin Profesional, y por lo tanto, introduce a los
futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones, problemas, metodologas y procedimientos de
un campo de accin especfico en la prctica profesional del psiclogo.

La materia tiene como correlativas a Psicologa Evolutiva: Adolescencia, Teora y Tcnica de los
Grupos y Salud Pblica/ Salud Mental. Un importante conjunto de asignaturas del Ciclo de Formacin
General proporciona insumos que deben ser recuperados para la apropiacin de conocimientos
disciplinares de la Psicologa Educacional: Psicologa General, Psicologa y Epistemologa Gentica,
Psicologa Evolutiva: Niez y Adolescencia, Metodologa de la Investigacin Psicolgica,
Psicologa Social, Salud Pblica/ Salud Mental, y Teora y Tcnica de los Grupos.

Por otra parte, Psicologa Educacional desarrolla contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, que constituyen la base necesaria para el conocimiento y desempeo profesional en el
mbito de la orientacin vocacional, la psicopedagoga y la prctica profesional y de investigacin en el
rea Educacional.

1/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Es la nica materia que vincula a todos los futuros egresados con el conjunto de los temas y problemas
educativos. Por ello, su funcin es abrir perspectivas sobre las posibilidades y los lmites de la Psicologa
como disciplina, para analizar y abordar dichos problemas, y sobre las alternativas de insercin laboral de
los psiclogos en su campo de accin.

El futuro psiclogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de

modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la
complejidad de los factores que condicionan su constitucin, desarrollo y resolucin.

El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje

interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de su rol. y a
la vez descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin de otras disciplinas y
prcticas.

Enfoque adoptado por la Ctedra

La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que, desde el desarrollo actual
de la disciplina, proveen herramientas de anlisis para los problemas educativos, a la par que delimitan el
marco para el diseo de estrategias de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea. Se promover
el compromiso con la produccin de nuevos conocimientos, y con la profundizacin, anlisis crtico y
contextualizacin de los existentes, a fin de contribuir a la construccin de hiptesis psicoeducativas, y no
meramente extrapolaciones o aplicaciones de teoras surgidas en campos intrnsecamente diferentes del
educativo.

Se propondr una integracin del proceso de aprendizaje a travs de la articulacin de la teora con la
prctica. El alumno necesita confrontar conceptualizaciones con problemas experimentados, en el
contexto en que surgen, y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque
constructivista del proceso, se intentar recuperar su aprendizaje previo - acadmico y extracurricular,
terico y vivencial -, revisar, resignificar y recontextualizar los conocimientos y esquemas referenciales
ya adquiridos, y reorganizarlos crticamente en un nuevo sistema, a travs de la interaccin con docentes,
con sus pares, y de la apropiacin de nuevas herramientas de anlisis y abordaje.

En su recorrido temtico, la asignatura intenta abordar una doble serie de problemas entrelazados: por una
parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial
2/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

referencia a las situaciones escolares; en segundo lugar, procura reflexionar sobre el lugar del Psiclogo
educacional en las instituciones educativas, analizar sus inserciones y estrategias de trabajo habituales as
como proyectar las alternativas posibles para el ejercicio del rol.

En ambos casos, se partir de una revisin crtica de las relaciones que han guardado los discursos y
prcticas psicolgicas y educativas. Por una parte, esto permite abordar los alcances y lmites que han
presentado los enfoques genticos y cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de
conocimiento en situaciones de enseanza, suministrando instrumentos para su anlisis desde una
perspectiva psico-educativa. En tal sentido, se advertir especialmente sobre las posiciones reduccionistas
y aplicacionistas en psicologa educacional, enfatizando el carcter complejo de los procesos educativos y
la necesidad de recuperar una mirada desde mltiples disciplinas a la que colaboren los estudios
psicoeducativos.

En segundo lugar, se procurar analizar los efectos y usos que han producido o de que han sido objeto las
elaboraciones psicolgicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prcticas de diferente
naturaleza. Se analizar el lugar que han ocupado los discursos y prcticas psicolgicas en la delimitacin
y tratamiento de problemas como el fracaso escolar masivo y cuadros como el de deficiencia mental leve,
tan fuerte y curiosamente asociados en las poblaciones ms castigadas en trminos socio-econmicos. Se
analizar la presencia de un discurso de tipo mdico-clnico-individual centrado en la presuncin de
patologa y en la segregacin de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de
aprendizaje y desarrollo desde una perspectiva que resite la lgica pedaggica del problema, quebrando
as con una mirada excesivamente naturalizada de los procesos de desarrollo/ aprendizaje y de las razones
que llevan al fracaso escolar.

En ese contexto se situar la accin del psiclogo en la encrucijada de demandas y prcticas diversas,
emanadas del complejo lugar de las prcticas educativas y particularmente las escolares. El carcter del
dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin claramente
heterognea, sita en muchas ocasiones a la prctica del psiclogo en un difcil lugar. Se procurar
analizar la situacin efectiva de la insercin del psiclogo, brindando algunas herramientas que permitan
atender la diversidad, desde miradas ms sutiles que eviten traducir la diferencia en deficiencia y
procurando colaborar con otras disciplinas en el impulso de prcticas educativas alternativas que
otorguen otros sitios a la posicin subjetiva de alumno, docente y psiclogo educacional.

2 - Objetivos
Conocer los grandes ncleos de contenidos y problemas - tericos, metodolgicos, ticos y prcticos que la Psicologa Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensin y
resolucin de dichos problemas.

Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los
contextos educativos.

3/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construccin de

conocimientos contextualizados en el rea.

Analizar las relaciones entre el discurso y las prcticas psicolgicas y educativas.

Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de las prcticas del ejercicio profesional de los
psiclogos en el mbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar prcticas no
convencionales o alternativas, y ampliar y resignificar su perfil en el rea.

Iniciar la apropiacin instrumental de estrategias metodolgicas de evaluacin, investigacin e

intervencin del rea psicoeducativa.

Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin interdisciplinaria en el mbito

educativo.

3 - Contenidos y bibliografa
Unidad I: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin
- La relacin entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. La psicologa y la produccin de
discursos sobre los sujetos, su inteligencia y sus aprendizajes: supuestos, efectos impensados e
instrumentos de mediacin no problematizados. La concepcin aplicacionista de las relaciones entre
psicologa y educacin: crtica epistmica. Los reduccionismos y la crtica histrico-filosfica. La
constitucin del campo psico-educativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad.
- El dispositivo escolar moderno, los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como
sujeto/objeto de la psicologa educacional. La psicologa educacional como disciplina estratgica. Crisis
contempornea del experimento escolar moderno.
- El aprendizaje en contextos escolares como objeto posible y problemtico de la psicologa educacional.
Importancia de las unidades de anlisis en el enfoque de los aprendizajes: el giro contextualista. La
necesidad de un abordaje interdisciplinario. Las teoras y prcticas psico-educativas: ofrecen
instrumentos para el anlisis de los problemas y el diseo de intervenciones en escenarios educativos?
- Experiencia educativa y experimento escolar. La definicin del objeto de trabajo de los psiclogos
educacionales, pensando las trayectorias de escolarizacin y las instituciones educativas. Condiciones y
rasgos contemporneos de las escuelas, de los sujetos que las habitan y de los saberes y prcticas de los
psiclogos que trabajan en ellas.

4/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde
una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98.
Pp. 57-75. Mxico.
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) La crisis dentro de la crisis y Crisis de autoridad (p 29-34). En:
Las pasiones tristes. Sufrimiento psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Carli S. (2008) La cuestin de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. 1. parte. Notas para
pensar la infancia en la Argentina (1984-2011).
Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la
Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Erausquin C. y DArcangelo M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de conocimientos e
intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra Psicologa Educacional. Publicaciones CEP
Facultad de Psicologa UNLP y UBA.
Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos, abril 2004.
Greco, M. B. (2012) La autoridad nuevamente pensada en Mara Beatriz Greco Emancipacin,
educacin y autoridad. Prcticas de formacin y transmisin democrtica. Buenos Aires: Noveduc
Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de la
autoridad en contextos de enseanza y aprendizaje. En base al texto aparecido en Anuario de
Investigaciones. Volumen XX. Tomo 1. Facultad de Psicologa UBA. 2014)
Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
formacin. Mxico. FCE.
Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar, en Ensayos sobre
la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2).
Ampliatoria:
Baquero R. y Narodowski, M. (1994) Existe la infancia?, en Revista del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin, Ao 3, Nro. 4, Julio de 1994.
Baquero R. y Terigi F. (1996) \\\\\\\"En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar\\\\\\\",
en Apuntes Pedaggicos, N 2.
Coll C. (1988) La Psicologa de la Educacin como disciplina educativa y psicolgica de naturaleza
aplicada y La intervencin psicopedaggica, en Conocimiento psicolgico y prctica educativa.
Introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin, Barcelona: Barcanova (Caps. 4 y 7).
Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Ficha CEP
Greco, M., Prez, A. y Toscano, A. (2008) Crisis, sentido y experiencia: conceptos para pensar las
prcticas escolares. En: R. Baquero, A. Prez y A. Toscano, Construyendo posibilidad. Apropiacin

5/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Larrosa, J. (2000) \\\\\\\"El enigma de la infancia\\\\\\\", en Pedagogas Profanas, Coleccin Educausa,

Buenos Aires: Novedades Educativas
Narodowski, M. (1999) \\\\\\\"El lento camino de la desinfantilizacin\\\\\\\", en Despus de clase.
Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Unidad II: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Enfoques socio-histrico-culturales y
perspectiva situacional de la subjetividad. El debate sobre la interiorizacin y la apropiacin. Los sistemas de actividad.

- Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela: diversidad de aportes, continuidad o interaccin,

significatividad, libertad o reproduccin de marginaciones sociales e identitarias. Modelos genticos: su
aporte a la cultura y el riesgo de la naturalizacin del desarrollo. La tensin entre modelos psicogenticos,
socio-culturales y cognitivos en las interrelaciones entre aprendizaje y desarrollo. Aportes fundamentales
del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento como accin transformadora. La
importancia del error constructivo y del conflicto cognitivo.
- La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis del desarrollo en los
enfoques socio-histrico-culturales fundados en el pensamiento de Vygotsky. Taxonoma vygotskiana de
los procesos psicolgicos: lnea natural y cultural. Herramientas, signos y artefactos: la formacin de la
conciencia. Ley de doble formacin y Zona de desarrollo prximo. Las prcticas educativas productoras
de cursos especficos del desarrollo. El rgimen de trabajo escolar y el oficio de alumno. Las relaciones
sujeto-contexto y la tesis de la inherencia entre prcticas educativas y procesos de desarrollo.
- Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socio-histrico-culturales contemporneos. La
categora de actividad de Engestrm. El enfoque de la accin mediada de Wertsch. Interiorizacin,
dominio y apropiacin. La apropiacin participativa en Rogoff. Implicancias para el anlisis de los
procesos educativos y las intervenciones psico-educativas. El debate sobre la continuidad o
discontinuidad entre los mecanismos y procesos de construccin cognitiva en los escenarios cotidiano,
escolar y cientfico: Rodrigo.
- La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin de indagaciones e
intervenciones educativas: el sistema de actividad como unidad de anlisis del aprendizaje escolar; la
re-mediatizacin de la memoria colectiva como historizacin hacia el futuro; la inter-agencialidad de la
comunicacin reflexiva y la diversidad de lgicas en interaccin entre sistemas de actividad
heterogneos, como instrumento para re-visibilizar contradicciones del propio dispositivo y como va de
transformacin. El sujeto colectivo y las tramas subterrneas cruzando fronteras: doble estimulacin e
impredecibilidad como apertura a la novedad.

Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin (Cap. 1,
apartado TSH, pp.39 a 51) y \\\\\\\"Contexto y aprendizaje escolar\\\\\\\", en Baquero, R. y Limn, M.
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180).
Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula, en Piaget
en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mexico. Paidos
Camen S. (2014) La Psicologa Gentica: aportes necesarios, aunque no suficientes, para comprender
los aprendizajes escolares. Ficha de Ctedra Publicaciones CEP.
Erausquin C. (2013) La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador para
construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psiclogos en Escenarios Educativos.
6/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Revista Segunda Epoca de Facultad de Psicologa de Universidad Nacional de La Plata. Editorial

Universidad de La Plata. ISSN N 0556-6274. Publicacin digital.
Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo constructivismo o tres?,
en Novedades Educativas N 76, 59-61.
Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo, Mxico,
Cap. 4.
Smolka, A. B. (2010) Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiacin de las prcticas sociales en
Nora Elichiry (comp) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Bs As.: Manantial.
Sulle A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de anlisis y categoras que interpelan las
relaciones entre aprendizaje escolar, contexto e intervencin psicoeducativa. Ficha de Ctedra.
Publicaciones CEP Facultad de Psicologa UBA.
Ampliatoria:
Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en Psykh, Vol. 7,
N 1, Chile.
Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo
escolar y las prcticas de gobierno, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7)
Cole M. y Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida en Salomn G.
(comp.) Cogniciones distribuidas, Amorrortu Ediciones. Buenos Aires
Daniels H.(2001) Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad, en Vigotsky y la
pedagoga. Paids. Buenos Aires. (Cap.3).
Daniels H. Cole M. y Wertsch J. (2007) The Cambrige Companion to Vygotsky. Cambridge University
Press, 2007.
Engestrm, Y. (2007) Poniendo a Vygotsky a trabajar. El Laboratorio de Cambio como una aplicacin
de la doble estimulacin. Traduccin para la Ctedra de Erausquin (p. 363-382) de The Cambrige
Companion to Vygotsky. Cambridge University Press, 2007.
Rodrguez Arocho, W.C. (2003) Interaccin social y mediacin semitica: herramientas para
reconceptualizar la relacin desarrollo-aprendizaje en Educere. Artculos. Ao 6.N20. Enero, febrero,
marzo 2003, pp 369-379
Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa, participacin
guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones
tericas y aplicadas, Madrid, Fundacin Infancia y Aprendizaje.
Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: Aique (Cap. 2 seleccin de apartados: p 47-58 y
82-99).
Wertsch, J. (2007) Mediacin.Traduccin para la Ctedra de Erausquin, (p.178-192) de The Cambrige
Companion to Vygotsky. Cambridge University Press, 2007.

7/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Unidad III: El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos. Diversidad
y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. La construccin de los problemas en contextos de
intervencin. El trabajo del psiclogo y las tensiones que atraviesa como sujeto situado
- Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con la Inclusin Educativa. El
problema de la educabilidad de los sujetos: controversias e historia. De la matriz comeniana al olvido
de la vigilancia del mtodo. Los monstruos infrecuentes y el nacimiento de la psicologa educacional.
La creacin del sistema de educacin especial.
-Los legajos como diagnstico y pronstico del sujeto escolarizado. La construccin de identidades
deficitarias y las huellas en la constitucin subjetiva. Interrogantes entre lo heredado y lo adquirido.
Diferencia como deficiencia o diversidad como inherente al desarrollo humano. Igualdad como punto de
partida. La construccin de diagnsticos escolares: de la prctica individual al debate entre pares.
-Etica y etiqueta: el lugar del psiclogo y la suspensin de la identificacin. La confianza en la relacin
pedaggica y en la relacin adulto nio. La autoridad re-visitada. La enseanza como problema poltico,
la transmisin y el lugar del adulto en la escuela y sus transformaciones. El sentido de la escuela para
nios, jvenes y adultos y el lugar de la escuela en la conformacin de sentidos. Construccin
socio-histrica de categoras de nio, adolescente y joven en la modernidad y posmodernidad.
-Pensando los problemas como entramados de convivencias y aprendizajes, ms all de la escisin entre
problemas de conducta y de aprendizaje del discurso escolar. Aprendizajes y convivencias en
condiciones de vulnerabilidad y de violencia o inequidad en la sociedad contempornea.
- Ejes, horizontes y desafos de la intervencin en la escuela: la inclusin social y educativa, la equidad
con calidad y la construccin de mltiples sentidos habilitando voces de todos los actores. Las otras
escuelas y la homogeneizacin. Apertura a las transformaciones del formato escolar (aceleracin, no
gradualidad, multigrado, reingreso). Las escuelas de reingreso y la interrupcin poltica de los
determinantes duros como emancipacin de la fatalidad de la desigualdad.

Bibliografa obligatoria:
Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuadernos de Pedagoga. N 9 Rosario.
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). \\\\\\\"Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones
sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar\\\\\\\", en Nuevos paradigmas. Educabilidad en
tiempos de crisis. Bs As. Ed. Novedades Educativas. Ao 16. Nro. 168.
Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre
lo escolar. En: R. Baquero, G. Diker y G. Frigerio (Comps.); Las formas de lo escolar. Buenos Aires.
Del estante.
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) Etica y etiqueta En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psquico y
crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Cornu L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio G, Poggi M., Korinfeld D.
(comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades
Educativas.
Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En
Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3.
8/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Erausquin, C, Bur R. y Rdenas A.. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en
las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Santiago de Chile. Ficha
CEP.
Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Unidades de
anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en Revista de Psicologa
Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81
Greco B. y Toscano A. G. (2014) Trayectorias educativas en escuela media, desafos contemporneos de
la obligatoriedad. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Facultad de Psicologa UBA.
Mc Dermott R. (2001) La adquisicin de un nio por una discapacidad de aprendizaje, en Chaiklin S. y
Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires:
Amorrortu.
Mehan H. (2001) Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En Chaiklin S. y Lave J.
(comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Rochex J. Y. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares:
pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas. En www.me.gov.ar/curriform/publica
/francia/10rochex.pdf
Sipes M. (2014) Los micro-procesos de estigmatizacin y exclusin. Reflexin sobre el diagnstico
psicoeducativo en nios escolarizados. En Kaplan C. y Sarat M. (org.). Educacao, subjetividade e
diversidade. Pesquisas no Brasil e na Argentina.Londrina: UEL. 2014.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualizacin
situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.
Toscano, A.: (2007) La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en torno al destino escolar de
los nios. Ficha de Ctedra CEP.
Ampliatoria:
Duschatzky, S. y Birgin, A.(comp.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin
institucional en tiempos de turbulencia. Cap. 1. Ediciones Flacso-Manantial.
Kaplan, C. (2006) Subjetividad y educacin. Quienes son los adolescentes y jvenes hoy?, en M.
Krichesky (comp.) Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin, Bs. As. Ediciones
Noveduc
Kessler, G y Pertzovsky, R. (2002) La experiencia educativa fragmentada. Estudiantes y profesores en
las escuelas medias de Buenos Aires. Buenos Aires: IIPE /UNESCO.
Komblihtt , A ( 2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. (pg 41 a 47) Desigualdad educativa.
La naturaleza como pretexto. Llomovate, S y Kaplan, C. Noveduc.
Krichesky, M. y otros. (1999) Proyectos de orientacin y tutora. Buenos Aires. Edit. Paids.
Lus M. A. (1995): El pesado tema del retardo mental leve, en De la integracin escolar a la escuela
integradora, Buenos Aires: Paids (Cap. 2).

9/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar y El currculo real y el trabajo
escolar, en La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid: Morata. Cap. 7 (seleccin) y Cap. 8.
Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y Redondo P.
(comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.
Silva, A. M. (2001) La escuela en contextos de pobreza. Aportes de la investigacin educativa. En
Revista del IICE. Ao X. N 18. Agosto 2001
Sipes M (2004) 25 y un quemado Novedades Educativas N 160, 38-39.

Unidad IV: - Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las Escuelas para pensar las
Intervenciones Psico-educativas.
Cmo pensamos la escuela hoy? Rasgos contemporneos y posiciones de los sujetos. La demanda
cognitiva del trabajo escolar y su relacin con el fracaso escolar masivo y la educabilidad. El problema de
la descontextualizacin en el uso de los instrumentos semiticos: pensando la re-contextualizacin. Los
Procesos Psicolgicos Superiores Avanzados en Vygotsky y las funciones tipo 4 en Riviere: revisando
jerarquas genticas desde la contingencia del desarrollo segn los contextos y las interacciones.
- Cmo ensea hoy la escuela? Cmo se articulan, en el aprendizaje y en la enseanza, experiencias y
conceptos, cogniciones y pasiones, intereses y contenidos, individuos y grupos, similitudes y diferencias,
lo cercano y lo distante? - Los saberes que la escuela desarrolla y legitima: la lecto-escritura y el
conocimiento cientfico. Las TICs y el mundo digital para nios, adolescentes y adultos. Su relacin
problemtica con la escuela y su tradicin. El aporte vygotskiano sobre los conceptos verdaderos:
articulacin entre lo cotidiano y lo cientfico. El juego en Vygotsky como suspensin y como resistencia
a la sujecin al contexto inmediato: la bsqueda de libertad en la simbolizacin y la construccin de
escenarios alternativos. Apropiacin de reglas y roles sociales: una regla se convierte en deseo. El dilema:
partir de lo que ya sabemos, de lo que podemos descubrir, o de lo que podemos imaginar?
- Interaccin social y desarrollo en la escuela. El anlisis de los intercambios discursivos en contextos
escolares. Las secuencias IRE. Andamiajes y re-conceptualizaciones ms all de lgicas binarias
correcto-incorrecto. Construyendo contextos mentales compartidos en las aulas. La actividad de
aprendizaje y su tensin con la demanda de evaluacin y de acreditacin: Revisitando el papel de las
asimetras y simetras para la construccin, el descubrimiento y la apropiacin del conocimiento.
Intercambios mediados por TICS y lugar del docente en la mediacin: el supuesto del acceso directo a la
informacin y al uso de las herramientas para analizarla
- La categora de ZDP y su uso en educacin. Aprendizaje por expansin y crtica al dispositivo escolar
moderno. Reproduccin o novedad, posibilidad de la ruptura y la apertura. La prctica pedaggica como
prctica de gobierno del desarrollo subjetivo.

Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (1996) La adquisicin de la lengua escrita, (apartados del cap. 4), en Vigotsky y el
aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique
Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo, en Baquero y Limn
M. Introduccin a la Psicologa del aprendizaje. Bernal, Ediciones UNQ. (Cap. 2)
10/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Baquero, R. (2006) Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los
enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie indagaciones Nro. 16.
NEES/UNCPBA.
Cazden C. (1991) Tiempo compartido, Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La interaccin
entre iguales: procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del
aprendizaje, Barcelona: Paids (Cap. 2, 6 y 7).
Ferreiro, E (1991) \\\\\\\"La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin\\\\\\\", en Proceso
de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL.
Kalman, J. (2003) \\\\\\\"El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura\\\\\\\", en Revista mexicana de investigacin
educativa, Vol. 8, N. 17, pags. 37-66.
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) La zona de construccin del conocimiento. Conceptos bsicos
para analizar el cambio cognitivo y Cmo vence occidente en La zona de construccin del
conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid. 1991.

Rivire, A (1999) Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en

el diseo del desarrollo humano. En Obras escogidas. Visor. Madrid.
2002.
Vigotsky, L. (1988) Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo: una nueva
aproximacin, El papel del juego en el desarrollo del nio, en El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Mexico: Crtica Grijalbo. (Cap. 6 y 7).
Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.) Diez
miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI.

Ampliatoria:
Rockwell, E. (2005) \\\\\\\"La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los libros
escolares\\\\\\\", en Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, N 3, pags. 12-31

Shepardson, D. P. (1996). Aprendiendo ciencias mediante una

actividad de primer grado: una perspectiva vygotskiana
\\\\\\\"Learning Science in a First Grade Science Activity: A Vygotskian
Perspective\\\\\\\". En: Science Education 83:621638, 1999. (Ficha
Ctedra)
Teberosky A. (2001) \\\\\\\"Las prcticas de escritura desde un enfoque
constructivista\\\\\\\", en Castorina A. (comp) Desarrollos y problemas
en psicologa gentica. Eudeba.
Castorina, J. y Carretero, M. (2012), Cambio conceptual, en: Castorina J.A. y Carretero, M.(comps.),
Desarrollo cognitivo y educacin. I: Los inicios del conocimiento, Aique, Buenos Aires.
11/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Castorina, J. A. (2010), Las epistemologas constructivistas ante el desafo de los saberes disciplinares,
en Castorina, J. (comp.), Desarrollo del conocimiento social. Prcticas, discursos y teora, Buenos Aires,
Mio y Dvila.
Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry
N.(comp.) Aprendizaje y contexto:contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial
Vosniadou, S. (2006), Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia,
en: Schnotz, W., Vosniadou, S. y Carretero, M. (comps.), Cambio conceptual y educacin, Aique,
Buenos Aires.

Unidad V: La intervencin en contextos educativos, el Trabajo de Psiclogos con otros, en Escuelas y Entre Escenarios
Educativos Diferentes.

- Los vectores de una intervencin educativa. El lugar de la demanda, de la implicacin y de la

construccin de la responsabilidad compartida. La inteligencia distribuida en situacin de intervencin.
Ejes para el anlisis de Intervenciones, Estrategias y Modelos de Intervencin: regularidades e
hibridaciones.
-El sentido de la intervencin psicoeducativa: generar condiciones para la experiencia. El vector de la
mejora de la calidad y cualidad educativas. El vector de la democratizacin del acceso y permanencia y el
de la significatividad y relevancia de los aprendizajes. El vector de la atencin a la diversidad y su
potenciacin para el enriquecimiento y apropiacin recprocos. El vector de la libertad, la creatividad, la
imaginacin y el pensamiento crtico. El vector de la construccin de lazos, tramas intersubjetivas y
vnculos con conocimientos en su potencia transformadora.
- La intervencin de equipos profesionales con la participacin de psiclogos y la trayectoria educativa
como trama y objeto del trabajo conjunto. El marco legal y normativo contemporneo. Las polticas
pblicas como soporte de la intervencin: el caso del fortalecimiento, la terminalidad y la aceleracin en
el nivel primario; los nuevos formatos para el nivel secundario; la educacin sexual integral: la
construccin de ciudadana, los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. Construyendo
conjuntamente: las polticas pblicas, la evidencia cientfica y el sentido plural y heterogneo que otorgan
los actores al tomar parte y ser parte. La necesidad de nuevos marcos referenciales, prcticas escolares y
prcticas psico-socio-educativas alternativas. La interaccin entre contextos y entre aprendizajes diversos.
-El trabajo sobre las condiciones institucionales para habilitar genuinas experiencias de enseanza y
aprendizaje. La relacin pedaggica como encuentro de trayectorias. Trasmisin, hospitalidad, confianza
y autoridad en los equipos profesionales y con directivos y docentes. Problematizando la perspectiva de
intervencin: contextualizacin, historizacin, reconocimiento de condiciones existentes y zona de
construccin social de saberes y experiencias. Los legajos colectivos y su importancia para la toma de
conciencia de los actores educativos de la significatividad del proceso desarrollado. Empezando a armar
nuevas bases para el entrelazamiento familia-escuela. Articulando la escuela con otros mbitos y
organizaciones sociales.
- Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de problemas y co-construccin de soluciones con
docentes y directivos. El trabajo con otros: intervencin indirecta y conjunta como multiplicadoras de
potencias. Marcos tericos, saberes profesionales y modelos referenciales implcitos en las prcticas de
enseanza. Revisar la funcin docente en las escuelas a la vez que revisar la funcin del psiclogo
escolar. El aporte de la Psicologa Educacional al anlisis de las prcticas docentes y a la formacin
docente. La reflexin sobre la prctica de enseanza-aprendizaje-evaluacin y las estructuras de
12/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

inter-agencialidad (Engestrm). Narrativas como herramientas para la revisin e interpelacin de las

prcticas docentes y psico-socio-educativas. Comunidades de prctica y aprendizaje en la formacin
acadmica y en el contexto laboral. Construyendo las bases para una Etica Dialgica en Psicologa y
Educacin. Lneas futuras de trabajo en psicologa educacional.

Bibliografia obligatoria:
Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin
docente. Buenos Aires: CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.
Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Buenos
Aires: Paids. Voces de la Educacin.
Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry
N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la diversidad de las
intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan
en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicologa. Ficha CEP.
Erausquin, C. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en escenarios educativos:
ejes y vectores para el anlisis de las prcticas. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA.
Erausquin C. (2014) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento.
Etica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo: los verdaderos conceptos, la vivencia y el
juego en Vygotsky, ayudndonos a pensar la inclusin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP
2014.
Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y formacin docente: aportes de la
Psicologa Educacional para entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.
Greco, M.B. (2007) La autoridad pedaggica en cuestin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2007.
Maddoni P.(2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la
democratizacin de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2014.
Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin.
Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.
Meirieu Ph. (1998). Frankestein educador. Barcelona. Ed. Laertes. 1998.
Documentos:
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin que habilitan nuevos modos de disear trayectorias
escolares: Res. 174/12, Res. 82 y 93/09, Res. 188/13, Res. 201/13.
Videos:
Crdoba: http://vimeo.com/ 35279075 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo del Programa
escuela y comunidad

13/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Ro Negro: http://vimeo.com/ 64113056 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo trabajando con

Maestros fortalecedores de trayectorias escolares
Prov. de Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295 Ministerio de Educacin de la Nacin y
Equipos trabajando con legajos escolares colectivos
Tucumn: http://vimeo.com/50553812 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipos trabajando en
convivencia escolar
Pelculas:
Elogio de la incomodidad CTERA, Youtube.
Igual de diferentes, Los cuerpos, Youtube.
El nio del maana sobre cuento de Ray Bradbury.
Ampliatoria:
Candela, M. A. (2001), Corrientes tericas sobre discurso en el aula, en: Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, vol. 6, N 12, pp. 317-333.
Castorina, J. y Carretero, M. (2012) Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin, apartado La equilibracin de los sistemas cognitivos, en: Castorina J.A. y Carretero, M.
(comps.), Desarrollo cognitivo y educacin. I: Los inicios del conocimiento, Aique, Buenos Aires.
Erausquin C., Basualdo M.E., Gonzlez D., Garca Coni A. y Ferreiro E. (2005) Modelos mentales de
intervencin profesional sobre problemas situados en distintos agentes educativos: conquistas y desafos
en del siglo XXI.30 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP). Buenos Aires. Ficha CEP.
Lerner, D. (2004), La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin, en
Castorina, J. A. (coord.) Piaget- Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paids.
Lewcowicz I. (2004) Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires. Paids.
2004.
Terigi F. (2004) La enseanza como problema poltico. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps) La
transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin en accin.
Buenos Aires. Ed. CEM/Novedades Educativas. 2004.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

TRABAJO DE CAMPO
Objetivos generales:

14/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

Definir y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional y del ejercicio profesional del
psiclogo educativo.
Conocer elementos tericos y de investigacin que permitan identificar categoras para la discusin de los
problemas sealados.
Objetivos especficos:
Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos
educativos
Problematizar aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar a fin de reconocer
condiciones y determinantes que producen problemas de anlisis e intervencin para el psiclogo
educacional.
Articular aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de comprender y
profundizar problemticas psicoeducativas.
Reflexionar crticamente acerca de las diferentes modalidades, estrategias y modelos de intervencin de
los psiclogos escolares.
Generar un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo del problema psico-educativo recortado
en la comisin del prctico, de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite y aporte otras
miradas a las producciones de los otros, adems de enriquecer las propias.
Promover y alcanzar en la comisin del trabajo prctico una produccin colectiva y cooperativa a modo
de una comunidad de aprendizaje.
Modalidad de trabajo:

Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar algunas temticas generales
que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexin sobre diferentes posiciones
tericas, posibilitando el anlisis e intercambio grupal de dichas temticas, trabajadas con el objetivo de
que se constituya el prctico en una comunidad de aprendizaje.
Se ofrecern tres ncleos problemticos del campo psico-educativo y a cada comisin de Trabajos
Prcticos se le asignar slo uno de ellos, acordndose un plan de trabajo con base en la problemtica
elegida. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarn en grupos de no ms de cuatro personas
para realizar distintas actividades, tendientes todas ellas, al anlisis del problema delimitado.
Si bien cada clase de trabajos prcticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes
contenidos temticos y otro para el tratamiento especfico del trabajo de campo, en distintos momentos
del cuatrimestre se prev la concrecin de espacios de intercambio entre los distintos grupos. En ellos y,
con la presentacin de informes parciales que realizar cada grupo, los alumnos expondrn e
intercambiarn resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento.
El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo
por sus integrantes, y que adems, se integre con los aportes de los dems grupos de la comisin. Ese
informe dar cuenta de la articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas
y los intercambios originados en cada comisin.
Los ncleos problemticos sern:
15/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

 Atencin a la Diversidad y Educacin Especial

Adolescencia y Escuela Media
Fracaso Escolar y Educacin Bsica
Cada uno de estos ncleos problemticos podr abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa,
Histrica y/o Socio-cultural.
En el anlisis del Trabajo de Campo, se trabajar con toda la Bibliografa Obligatoria que la ctedra
ofrece y requiere en su Propuesta Pedaggica, especialmente en los contenidos de las tres ltimas
Unidades Temticas, elaborando conceptos de modo de utilizarlos como categoras e hiptesis para el
anlisis del material recogido en la experiencia.

5 - Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin de la asignatura consistir en:
Un examen parcial individual, escrito, presencial.
Un trabajo de campo grupal no ms de cuatro integrantes , con un informe escrito, individual,
domiciliario, sobre una categora conceptual, seleccionada de las tres ltimas unidades temticas,
para articular al anlisis de la experiencia en el Trabajo de Campo Grupal.
Para la calificacin del Trabajo de Campo se considerarn:
a) los informes parciales producidos por cada grupo,
b) la integracin y articulacin alcanzada en un informe final escrito grupal, y
c) el desempeo individual y grupal en una instancia oral de integracin y puesta en comn del anlisis
del Trabajo de campo obligatoria para la evaluacin y acreditacin del mismo-, que tendr la modalidad
de coloquio final o jornada/ plenario de intercambio y reflexin sobre la prctica
Consultas a la Ctedra por va Mail: pseduc2@psi.uba.ar

6 - Rgimen de promocin
Modalidad de Cursada
6 hs. de cursada obligatorias: 4 hs. prcticas y 2 hs. tericas
Clases tericas: exposicin y desarrollo de ejes conceptuales de cada unidad.
Clases prcticas: revisin y discusin grupal de textos ledos con anterioridad. Revisin de experiencias
psicoeducativas. Anlisis de fuentes informativas y documentos de la legislacin vigente en el sistema
educativo. Trabajo de campo en una institucin educativa a contactar por el alumno, con la gua y
supervisin permanente del equipo docente.

16/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47

MODALIDAD DE EVALUACIN Y
ACREDITACIN DE LA ASIGNATURA
Sin examen final:
75 % asistencia a todas las Clases tericas y prcticas. Se tomar asistencia en todas las
instancias.
7 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin.
Coloquio final integrador con jornada de intercambio y puesta en comn del anlisis del campo.
Con examen final, oral e individual:
75 % asistencia a las Clases de Trabajos Prcticos. Se tomar asistencia en todas las instancias.
Se recomienda asistir a las Clases Tericas.
4 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin
Coloquio final integrador o jornada de intercambio y puesta en comn del anlisis del campo.

17/17

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:47