UNIVERSIDAD POLITECNICA Y ARTISTICA DEL

PARAGUAY
SEDE MARIANO ROQUE ALONSO

Carrera Administracin de Empresas

Trabajo de Investigacin
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Alumno
Jos Daz

M. R. Alonso Paraguay
AO 2013

INTRODUCCIN
En estos momentos en que el Sistema Educativo enfrenta cambios
estructurales se hace necesario que los docentes sean poseedores de
conocimientos que permitan desenvolver al tono de los cambios dentro de
las aulas, de manera que se propicie en los alumnos aprendizajes
realmente

significativos

que

promuevan

la evolucin

de

sus estructuras cognitivas.

En este sentido, se presenta sus caractersticas e implicancias para la
labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo
y Mecnico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su
respectiva asimilacin en la estructura cognitiva.

NDICE
Cartula

Introduccin

ndice

Contenido

El aprendizaje significativo

Caractersticas

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

La Educacin Personalizada Es Efectiva?

11

Educacion Personalizada Caractersticas

12

Singularidad Creatividad

12

Resumen

14

Conclusin

15

Recomendaciones

16

Bibliografa

17

Anexos

18

El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David
Ausubel,

el

tipo

de

aprendizaje

en

que

un estudiante relaciona

la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo

ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.

Caractersticas
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se
diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en
que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el
que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que
conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que
ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se
opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de

"anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos

factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada
de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio
sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdadslo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos
que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o
punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplioconocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos
tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante
el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las
tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje
mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio

aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso
de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir
que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El

aprendizaje

significativo

puede

producirse

mediante

la

exposicin de los contenidos por parte del docente o por

descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante

comparacin

intercalacin

con

los

nuevos

conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de
la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del
proceso didctico del sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la
accin.

7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis
crtico de la propia prctica y la adquisicin de estrategias docentes
pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y

los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a

saber.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo

cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva

informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he
aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto
bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas

verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido
pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo
sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo
conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin
alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira
que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el proceso
del subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva

clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar
esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol
para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva
clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo,
se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del
subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento
superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los

rboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me
ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este
caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el
concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del
superordinal.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje

implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel
debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio
es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada
de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el
mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra

pensar en esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para

ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se
relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de peces
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan
sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin,
ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos
presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en
entendimiento de la informacin.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e

infundirle una motivacin intrnseca.

Proporcionar familiaridad.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Fomentar estrategias de aprendizaje.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teora del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a

merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el
mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
Cuanto ms se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje
mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la
ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje
significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea
interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o extrnseca .Adems
de realizar dos estrategia que son la elaboracin (integrar y relacionar la
nueva informacin con los conocimientos previos) y la organizacin

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(reorganizar la informacin que se ha aprendido y donde aplicarla)Como

en el caso de las personas que reciben una educacin a distancia donde
es bsico la disposicin y auto regulacin que tiene el alumno para
obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su
entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a
larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la
necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El
aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el
adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente
conocido.

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LA EDUCACIN PERSONALIZADA ES EFECTIVA?

Actualmente se concibe la educacin para el desarrollo humano
fundamentada en procesos de individuacin y socializacin. Se acepta
que estas dos modalidades son igualmente vlidas, se dan
simultneamente y a partir de la fusin de las dos, se construye la
identidad y el mundo personal. Esta concepcin difiere de la concepcin
que tradicionalmente se tiene sobre educacin individual y educacin
socializada.
En concepto de Garca Hoz (1988) la educacin colectiva y la educacin
individual son formas parciales e incompletas de educacin. La educacin
individual aisla el sujeto de los compaeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad, de enriquecerse a travs de los trabajos
en equipo, lo hace dependiente, con lo cual reduce sus posibilidades de
desarrollo general. La educacin colectiva se entiende como la accin del
maestro que estimula y dirige la formacin de un conjunto de alumnos.
De otra parte, la educacin individual ofrece la posibilidad de atencin
constante a las dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. La educacin colectiva ofrece posibilidades
de socializacin en los alumnos y maestros, permite economizar tiempo y
esfuerzo. A partir de esta concepcin, la denominada educacin
personalizada, aprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas
modalidades educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la
persona para hacerla ms eficaz socialmente. En este sentido se habla
actualmente de educacin personalizada.
La educacin personalizada se apoya en la consideracin del ser humano
como persona con potencialidades para explorar, cambiar y transformar el
mundo. Las caractersticas esenciales incluidas en el concepto de
persona de las que se derivan las orientaciones para ofrecer una
educacin personalizada son: singularidad originalidad creatividad,
autonoma libertad responsabilidad, apertura comunicacin y
trascendencia.
La construccin de la persona debe ser el proceso central de la
educacin, contemplada desde el desarrollo integral del ser humano,
nica forma de lograr la satisfaccin de las necesidades humanas, el
ejercicio de la ciudadana y el manejo de cdigos de la modernidad.
Desde esta perspectiva, la educacin personalizada surge como una
modalidad educativa que se apoya en la consideracin del ser humano
como persona activa, con posibilidades personales para explorar, cambiar
y transformar el mundo que lo rodea. Permite la autorrealizacin del
sujeto a partir de la conciencia de sus potencialidades y oportunidades
para reconocer su valor por el hecho de vivir y actuar como persona.

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El dinamismo de la educacin personalizada surge del principio del

crecimiento personal implcito en el concepto de persona y del hecho de
que cada ser humano est en la bsqueda permanente de su
perfeccionamiento como ser en constante transformacin, con capacidad
para fortalecerse interiormente y ser ms eficaz para la sociedad.
El ms profundo sentido de la educacin personalizada se halla en
convertir el aprendizaje en un elemento de formacin personal a travs de
la aceptacin de responsabilidades por parte del escolar como ser original
y creativo, con capacidad para autogobernarse, establecer relaciones y
buscar sentido a su vida.

3.1. Educacion personalizada - caractersticas

La educacin personalizada reconoce a la persona como un ser
individual, uno en s mismo y distinto de los otros; singular, nico e
irrepetible y por lo tanto, original y creativo, con capacidad de dar
respuestas libres y responsables, abierto a los otros, a la comunicacin, al
dilogo, a la participacin y a la trascendencia.

Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accin. Es uno en s mismo y
diferente de todos los demas seres humanos, es nico, Irrepetible,
imprescindible, con capacidad para crear, razonar, emitir juicios, asumuir
posiciones crticas, legitimarse como ser humano, construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con s mismo, con el
otro y con el entorno.
Es en el conocimiento de sus posibilidades, oportunidades, y limitaciones
en donde comienza su motivacion para ser, para crecer, para proyectarse
tal como es, sin mscaras ni apariencias, y dejar su huella personal como
ciudadano del mundo con responsabilidad social.
la educacin personalizada surge como una modalidad educativa que se
apoya en la consideracin del ser humano como persona activa, con
posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el mundo
que lo rodea.
Ser singular es diferente a ser individualista. Mientras el primero busca la
relacin con el otro a travs de su capacidad de amar, el segundo es un
ser solo sin posibilidad de amar, ni de relacionarse.

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Ser original le permite vivir para crecer con otros y por otros, crecer
convalidando el mundo y su presencia en el mundo , en un constante
descubrirse, como lectura permanente de s mismo. La originalidad como
la manifestacin del ser, y la creatividad como la manifestacion del hacer,
son los resultados del dinamismo interior que posee el ser humano.
El ser humano es original y creativo en la medida de su singularidad.
Condicin fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora es la
utilizacin de estrategias pedaggicas que permitan el reconocimiento de
los educandos como personas con capacidades, conocimientos y
sentimientos propios de donde se derivan estilos y ritmos de aprendizaje,
modos de ser, niveles de desarrollo intelectual, social..., entre otros. Es
legitimar el ser del estudiante en un reconocimiento como sujeto nico,
original y con posibilidad de transformacin permanente en una relacin
dialgica.
El objetivo de la educacin desde la singularidad personal, es hacer al ser
humano consciente de sus propias potencialidades, oportunidades y
limitaciones. Y como la vida de las personas se realiza no slo en su
interior, sino tambin en relacin con el otro y con el mundo que le rodea,
es necesario una mediacin pedaggica que oriente procesos de reflexin
en relacin con su visin de la vida y sus aspiraciones hacia lo de la vida
y hacia lo trascendente. A la vez el maestro puede orientar la construccin
del conocimiento atendiendo a las diferencias individuales. Este no slo
ayuda a aprender sino tambin a ser consciente al estudiante de la forma
como construye el conocimiento y de la formacin de su identidad que le
permite reconocerse como persona.

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RESUMEN
Est claro que, implcitamente, que la educacin no es slo llevar material
a un aula. Tambin es tener conciencia de que, primero, aprender no slo
es repetir y por tanto tiene ciertos procesos que se llevan a cabo y de los
cuales el maestro debe ser consciente para ayudar a sus estudiantes. Por
otra parte, nos muestra que lo ms importante no es que tanto los
maestros quieren que ellos aprendan, sino como pueden explorar las
capacidades y conocimientos previos que tienen. A propsito de esto
ltimo, es necesario resaltar que el aprendizaje significativo propone a el
estudiante y su entorno como verdadera fuente de aprendizaje. Por
ejemplo, cuando hablamos de aprender una lengua no slo podemos
hacerlo con la gramtica sino tambin con su entorno. Finalmente, es
necesario resaltar que no slo es suficiente manejar su entorno sino
lograr que sean ellos mismos quienes reconozcan cosas y no que sea el
maestro quien quiera hacerlo todo por ellos.
En cuanto a la educacin personalizada
Solamente una educacin centrada en la persona y su singularidad, en el
desarrollo de sus potencialidades, de todas sus capacidades para la
creatividad, la libertad, la autonoma, la comunicacin, la socializacin,
realizada en un ambiente de armona, de cooperacin y dilogo, permitir
construir una sociedad para la sana convivencia y la paz que necesitamos
todos.

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CONCLUSIN
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistaS de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la
enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para
reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el
docente.

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RECOMENDACIONES
Que el docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma
de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Aplicar el programa de educacin personalizada ya que es efectivo en el
aprendizaje de estudiantes, puesto que bajo esta modalidad incrementan
sus puntajes a diferencia de los de la enseanza tradicional.

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BIBLIOGRAFA

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uma aplicaao prctica. En: Ciencia e Cultura,37(10), OCTUBRO
DE 1985.

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)Psicologa Educativa: Un

punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico

GARCIA HOZ, Victor. Educacin Personalizada. Grupo editor

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GOMEZ BUENDIA, Hernndo. Educacin la Agenda del Siglo XXI.

Hacia un desarrollo humano. Programa de Naciones Unidas para el
desarrollo. Tercer Mundo Editores. Santaf de Bogot, 1998.

Ausubel, D., (1976). Psicologa educativa un punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Edicin Trillas.

Anicama, J., (1976). Estudio acerca del sistema de instruccin

personalizada Lima: U.N.M.S.M.

Garca Hoz, V., (1993). Introduccin general una pedagoga

personal. Madrid Ed. Rialp. S.A.

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ANEXOS

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