PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA EN EL

REA DE LENGUAJE ARTSTICO

ARTES VISUALES
Por Prof. Zaida Gil Tarabay

El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche,

ni por la cantidad de libros ledos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.
Paulo Freire

FUNDAMENTACIN

Este espacio ha sido pensado especialmente para la reflexin y reelaboracin de

metodologas y estrategias que puedan ser aplicadas en el rea de las Artes Visuales, ya
que, la Jornada Extendida supone no solo la ampliacin del tiempo escolar, sino la
incorporacin de modelos pedaggicos ms efectivos para el aprendizaje de todos los nios
y nias y el sostenimiento de trayectorias escolares continuas, completas y relevantes para
ellos.
Esta iniciativa permite reformular conceptual y organizativamente la escuela primaria. El
objetivo de trabajar desde la diversidad de propuestas pedaggicas, la profundizacin de
temticas especficas y los nuevos modos de abordaje de los saberes posibilitan importantes
cambios en planificaciones y dinmicas de trabajo pero, principalmente, en la concepcin del
espacio y del rol docente. Estos aspectos cobrarn sentido en la medida, en que
comprendamos en profundidad la importancia y la trascendencia de la actual propuesta sin
reducirla a simplemente ms tiempo.
Qu implican estos cambios, en el caso de los lenguajes artsticos? Qu oportunidades
nos brindan? Para qu nos sirve ser creativos? Cmo podramos aplicar estos saberes en
la vida cotidiana? Cmo conseguiramos transferir estas habilidades a otros espacios
curriculares?

PROPSITOS

La inclusin de estas modificaciones nos brinda la oportunidad de incluir un cambio

cualitativo en la enseanza de las artes. Por tanto, se hace imperioso darle la visibilidad e
importancia que el espacio requiere de modo equitativo, inclusivo e integral .

PRELIMINAR-

El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche,

ni por la cantidad de libros ledos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.
Paulo Freire

FUNDAMENTACIN

Este espacio ha sido pensado especialmente para la reflexin y reelaboracin de

metodologas y estrategias que puedan ser aplicadas en el rea de las Artes Visuales, ya
que, la Jornada Extendida supone no solo la ampliacin del tiempo escolar, sino la
incorporacin de modelos pedaggicos ms efectivos para el aprendizaje de todos los nios
y nias y el sostenimiento de trayectorias escolares continuas, completas y relevantes para
ellos.
Esta iniciativa permite reformular conceptual y organizativamente la escuela primaria. El
objetivo de trabajar desde la diversidad de propuestas pedaggicas, la profundizacin de
temticas especficas y los nuevos modos de abordaje de los saberes posibilitan importantes
cambios en planificaciones y dinmicas de trabajo pero, principalmente, en la concepcin del
espacio y del rol docente. Estos aspectos cobrarn sentido en la medida, en que
comprendamos en profundidad la importancia y la trascendencia de la actual propuesta sin
reducirla a simplemente ms tiempo.
Qu implican estos cambios, en el caso de los lenguajes artsticos? Qu oportunidades
nos brindan? Para qu nos sirve ser creativos? Cmo podramos aplicar estos saberes en
la vida cotidiana? Cmo conseguiramos transferir estas habilidades a otros espacios
curriculares?

PROPSITOS

La inclusin de estas modificaciones nos brinda la oportunidad de incluir un cambio

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cualitativo en la enseanza de las artes. Por tanto, se hace imperioso darle la visibilidad e
importancia que el espacio requiere de modo equitativo, inclusivo e integral 43 .

lase? Cules son los gestos y actitudes preponderantes? Qu nimo tienen los alumnos,
cmo se predisponen? Qu actitud asumo como docente?
PROPUESTA DE ENSEANZA

PROYECTOS COLABORATIVOS

Este conocimiento del otro es muy importante, nos brinda herramientas tanto para el
desarrollo de las habilidades sociales, como para el progreso del aprendizaje en s mismo.
Los proyectos colaborativos van en esta direccin ya que comprende al trabajo en equipo de
modo organizado, simultneo y simtrico. Esta propuesta es una concepcin superadora del
concepto de trabajo en grupo ya que implica un proceso gradual en el que cada miembro y
todos, a su vez, se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje del otro,
generando una interdependencia positiva contraria al sentimiento de competencia, donde se
comparte la autoridad lo que favorece una mirada multilateral. Las habilidades sociales y el
contexto juegan un rol fundamental por medio de posibilitar la responsabilidad compartida y
el establecimiento de consensos como meta comn.

NOTAS SOBRE TRANSVERSALIDAD

En esta propuesta se ven involucradas las habilidades sociales y el pensamiento general,

global, particular, inductivo y deductivo, entre otros. Para Gonzlez Lucini (1993) el abordaje
de los temas transversales podra verse desde una triple perspectiva. Una opcin sera
creando situaciones particulares de aprendizaje, por ejemplo un jornada o una fecha del
calendario escolar, es decir, intervenciones circunstanciales. Otra opcin podra ser
estructurando la materia desde la perspectiva de un determinado eje transversal,
interrelacionando los diferentes temas al interior del lenguaje.
La tercera, tiene que ver con la planificacin conjunta de varios docentes y espacios
curriculares, se trabaja aprovechando los contenidos propios de cada rea pero pensados y
enfocados hacia un todo integral, sujeto de aprendizaje. La idea central es consolidar
acuerdos pedaggicos que posibiliten integrar las diversas disciplinas en competencias y
saberes afines.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

En esta metodologa, el estudiante concretar diversas tareas que lo lleven a la posterior

integracin de saberes indispensables del rea. La apropiacin de habilidades y actitudes
sociales, son muy importantes en esta propuesta, ya que est basada en el hacer, en la
bsqueda y tratamiento de la informacin, ayudndolo a:
1. Formar personas capaces de interpretar crticamente fenmenos y acontecimientos.
2. Desarrollar el inters hacia la bsqueda y la produccin de conocimientos.
3. Integrar reas y reforzar la integracin de los saberes.
4. Organizar actividades en torno a un fin comn a partir de los intereses de los estudiantes.

5. Fomentar la creatividad, la responsabilidad, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica, la

toma de decisiones y la activa participacin social.
6. Posibilitar formas de interaccin que demanda el mundo actual.
7. Practicar la autonoma en el aprendizaje y el aumento de la autoestima.
8. Desarrollar habilidades sociales de comunicacin y autoevaluacin.
9. Resolver problemas y construir juicios de valor sobre la realidad.
10. Conectar aprendizajes vistos en la escuela con hechos de la realidad.
11. Fortalecer valores y el compromiso del estudiante con el entorno.

APRENDIZAJE POR RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los alumnos trabajaran proponiendo soluciones al problema planteado, logrando construir

una fundamentacin sobre la solucin propuesta. El proceso de buscar soluciones supone
que los estudiantes tuvieron que seleccionar, clasificar, comprender, integrar y aplicar los
conceptos bsicos propuestos para concretar la actividad. Segn Morales y Landa (2004) se
pueden seguir las siguientes fases:
1. Leer y analizar el problema: que los alumnos comprendan lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: que los alumnos entren en contacto con variadas propuestas.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: que los alumnos recurran a los conocimientos
que ya disponen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la resolucin del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos
deben plantearse las acciones a seguir para la resolucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema en el que se van a centrar.
7. Obtener informacin: pueden distribuir las tareas de bsqueda del material.
8. Presentar resultados: que los alumnos compartan la informacin obtenida.
Estos resultados pueden ser expuestos a travs de una produccin de carcter comunicativo,
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hacia el interior del espacio o abierto a la comunidad, desde un afiche hasta un pequeo
video realizado por ellos. Es oportuno reflexionar en que debemos dar el espacio y el
reconocimiento que merecen las producciones de nuestros alumnos. Esto es de
trascendental importancia ya que es aqu donde se consolida el proceso de enseanzaaprendizaje cobrando un especial significado.

INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS Y TICS

A partir de las reflexiones propuestas por: Dussel (2011) y Sagol (2011) entendemos a las
TIC como un medio de transformacin e integracin de nuevas tecnologas en el aula donde
se busca

un cambio cualitativo en los modos de ensear y aprender, priorizando el pensamiento

lateral, creativo y deductivo. El buen uso de las TIC nos propone beneficios tales como:
Ayudar a dar significado a la multitud de informacin que nos rodea, salvando la
distancia entre los contenidos del aula y la realidad circundante.
Promover la bsqueda autogestionada de otras fuentes de informacin a travs de
diferentes medios y usos de la tecnologa, desde una perspectiva constructivista.
Articular planes de trabajo que posibiliten un desarrollo creciente de autonoma siendo
gestores de sus procesos y adquiriendo herramientas que le permitan aprender a aprender.
Se trasciende las fronteras del aula, ayudando a que el alumno contine de modo fluido
con su aprendizaje en otros mbitos, brindando la posibilidad de que su entorno se integre a
este.

Con la mediacin de esta herramienta, se espera alcanzar paulatinamente una postura crtica
y reflexiva ante los resultados arribados. En esta propuesta existe un fuerte giro hacia el
tratamiento de la informacin principalmente sesgado por la produccin de objetos
comunicativos. De este modo, las actividades de investigacin, produccin de materiales
audio-visuales, presentaciones multimedia y trabajo colaborativo, se convierten en algunas
de las tareas ms adecuadas.

LAS ESCUELAS MENDOCINAS TIENEN Y HACEN HISTORIA

Nuestra propuesta consiste en la elaboracin de un video bajo esta temtica, con la libertad
de enfocarlo hacia donde directivos y docentes consideren ms beneficioso para su
comunidad. Se busca la realizacin de un producto esttico-comunicacional 46 producido de
modo integral y que pueda convocar a la mayor cantidad de actores y reas o lenguajes
posibles.
A partir de este trabajo se pretende que nuestros alumnos logren afianzar su identidad,
conocerse mejor, valorarse a travs de sus logros y sentirse incluidos en una propuesta
mayor, que los involucre como individuos integrantes de esa comunidad socio-educativa. As,
a travs de esta propuesta se podran incorporar, a un mismo tiempo, todos los modelos
propuestos anteriormente. Este proyecto a desarrollar implicar la resolucin de problemas,
de modo colaborativo y transversal, practicando el aprendizaje constructivo.
ACIVIDADES PROPUESTAS
A partir de estas propuestas antes enunciadas, sugerimos algunas actividades que pueden
acompaar el recorrido docente:
PRELIMINAR-

Construccin con descartables: Esta iniciativa implica producir objetos para la recreacin a
travs de la reutilizacin de latas, embalajes, envoltorios, cajas, etc. Necesitaremos
creatividad, ganas de jugar, materiales de descarte, tijeras, pintura y pegamento.

Animacin digital: Una opcin muy interesante y divertida podra ser la animacin a travs
de programas digitales, de los propios dibujos y pinturas realizados con anterioridad. Para
darnos una idea podemos seguir los siguientes vnculos:
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http://apexhsart.blogspot.com.ar/2013/05/seven-talking-tigers-singing.html
http://www.youtube.com/watch?v=in45SRUYAKg

Dibujo a partir del movimiento: Se pueden realizar trabajos experimentales a partir del uso
del pndulo. Se construye una estructura capaz de sostener una botella descartable a la que
se la llena con pintura y se le hace un orificio en la tapa para que fluya el pigmento. Otra
variante sera trabajar con bolgrafos o microfibras, tambin se pueden realizar las curvas de
lissajous sobre arena como obras efmeras. Para poder seguir el paso a paso dejamos el
siguiente video.
http://www.youtube.com/watch?v=EaQWBGVerX4&list=TLFFwVyaLaxLQ

Dibujo a partir de la luz: Tambin es interesante la experimentacin con las tomas

fotogrficas realizadas en un espacio acondicionado tipo cuarto oscuro. Se necesitan
fuentes de luz artificiales como linternas, velas, celulares, etc. Se realiza una toma
fotogrfica prolongada 15 a 20 segundos con el diafragma lo ms cerrado posible (F22 o
similar segn la cmara) Se puede trabajar con stencil o simplemente dibujando con la
fuente de luz.

http://apexhsart.blogspot.com.ar/search/label/art%20one

EVALUACIN
Podemos agregar que es fundamental evaluar el proceso, adems del objeto final. Se hace
indispensable la clara enunciacin de los indicadores de logro en concordancia con la
expectativas, pero tambin con lo efectivamente trabajado; y que, lgicamente, los alumnos
conozcan y comprendan que se espera de ellos. Explicitar y renovar el contrato pedaggico
puede ser una de las alternativas en cuanto a la transparencia de este proceso que los
involucra directamente. Sera interesante integrar paulatinamente la coevaluacin y la
autoevaluacin, como practicas hacia la crtica fundamentada y la autocritica. La
metacogncin guiada debe, sin dudas, acompaar estos procesos para hacer efectivas estas
reflexiones y marcar una madurez en estos procesos.

A MODO DE REFLEXIN FINAL

Quien dignifica la tarea da a da eres t mismo, t misma. Nuestra conduccin puede ser
oro en polvo que nuestros alumnos vern, oirn, palparn Esto mismo, podemos llevarlo
al plano de la produccin de las artes, aplicndolo a todos los aspectos que atraviesan la
obra y que le dan valor, distinguindola entre un trabajo corriente realizado sin afecto y uno
hecho desde el placer por la creacin. Es importante que cuando alguien vea el trabajo de
nuestros nios piense: Qu bello! Es original! No se me hubiese ocurrido, me transmite
me recuerdaetc. y no que simplemente exclame: Ah, es una botella pintada!. Creemos

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que aqu es donde reside la diferencia entre: simplemente repetir frmulas; o a partir de
estas, lograr una creacin con sello propio, que lleve al alumno a sentirse verdaderamente
orgulloso de su trabajo.
Si logramos conducirlos en este camino estarn motivados constantemente y querrn
participar de nuevos desafos donde sus opiniones, propuestas, ideas, soluciones tcnicas y
gustos sean tenidos en cuenta. Busquemos crear un mbito favorable para la produccin
artstica, instalando en el grupo un ambiente distendido donde intercambien sus hallazgos,
disfruten en la produccin, creen plsticamente y aporten nuevas ideas. Acompandolos
con saberes tericos y tcnicos apropiados para abordar un nivel de conocimiento y calidad
creciente, logrando que la creatividad fluya natural e intrnsecamente.

BIBLIOGRAFA

BARBERA, Elena y BADIA, Antoni. (2004) Hacia el aula virtual: Actividades de enseanza y
aprendizaje en la red.
BOGGINO, Norberto A. (1997) Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Homo Sapiens, Rosario. Argentina
CARBONELL SEBARROJA, Jaume. (2002) El profesorado y la innovacin educativa. En
Pedro Caal de Len (coordinador). La Innovacin Educativa. Akal. Madrid.
DUSSEL, Ins. (2011) Aprendizaje y enseanza en la cultura digital.
DUSSEL, Ins. Aprender y ensear con nuevas tecnologas. VII Foro Latinoamericano de
Educacin / Experiencias y aplicaciones en el aula. Documento Bsico / Fundacin Santillana
GOBIERNO DE MENDOZA, Direccin General de Escuelas. (2013) Resolucin: 0423.
Implementacin de Jornada Extendida. Mendoza
GONZLEZ LUCINI, Fernando. Educacin en valores, transversalidad y reforma educativa.
ORAISN, Mara Mercedes. La transversalidad en la educacin moral: sus implicancias y
alcance. Foro Iberoamericano sobre Educacin en Valores.
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OZOLLO, Fernanda y ORLANDO, Marcela. (2012) Funciones didcticas de los escenarios

digitales. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina
SAGOL, Cecilia. (2010) El modelo 1 a 1 - Notas para comenzar

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