AVALIAO DAB APRENDIZAGEM

Diferenas entre Exames e Avaliao.

Itiber Domingues Riffel
Jeniffer Leonor de Bithencourt Sebastio
Priscila Andria Silverio
Tayn Dandara Leonor Machado
Professor-Tutor Externo Adriana de Souza Barro de Biasi
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Artes Visuais (ART 0163) Seminrio da Prtica II
25/06/2014
RESUMO
Usando a Metodologia da Prtica Simulada nossa equipe desenvolveu esse paper com o tema
sugerido pelo tutor. Ressaltamos os conceitos sobre exames e avaliao, bem como a pratica e a
compreenso da Avaliao da Aprendizagem.
Palavras-chave: Exame. Avaliao da Aprendizagem. Compreenso.
1 INTRODUO
Esse trabalho apresenta o conceito de Avaliao da Aprendizagem sua compreenso e
prtica. Mostraremos de forma clara e objetiva o que Exame e como so qualificados como
classificatrios.
Faremos um breve relato sobre a biografia de Cipriano Carlos Luckesi, autor do qual sua
viso sobre a avaliao da Aprendizagem serviu de base para nossa pesquisa. Tendo em vista que
seu nome citado por vrios autores, pesquisadores e incentivadores da educao em varias
publicaes.
Apesar de o tema proposto ser A Avaliao da aprendizagem: compreenso e pratica, no
podamos nos furtar de uma analise mais profunda a cerca de outros quesitos que envolvem a
avaliao educacional.
2 BIOGRAFIA DO AUTOR
2.1 BREVE RELATO SOBRE CIPRIANO CARLOS LUCKESI

Nascido na cidade de Charqueada, Estado de So Paulo, onde iniciou seus estudos ainda
criana, ficou pouco mais de oito anos. Com a intenso de estudar em um seminrio e seguir
carreira religiosa Luckesi transferiu-se para Sorocaba tambm no estado de So Paulo.
Aps terminados seus estudos colegiais (ensino mdio), iniciou seus estudos filosficos.
Logo depois de sua formao, ingressou no seu segundo curso formando Bacharel em Teologia
desistindo a partir desse momento de uma carreira celibatria.
Concluiu o Mestrado com uma dissertao intitulada Aspectos filosficos da educao no
Brasil: perodo republicano.
Licenciado em Filosofia pelo Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade
Catlica do Salvador, Bahia (1970), Bacharel em Teologia pela Faculdade de Teologia Nossa
Senhora da Assuno, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1968), Mestre em Cincias
Sociais pela Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade Federal da Bahia (1976)
e Doutor em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pelo Programa de Ps-Graduao da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1992).
Atualmente professor ps-aposentado da Faculdade de Educao, da Universidade Federal
da Bahia. Foi professor do Departamento de Filosofia, da Faculdade de Filosofia e Cincias
Humanas/UFBA, ensinando na Graduao, de 1971 a 2002, quando se aposentou.
No Curso de Graduao em Filosofia, ensinou especialmente Introduo Filosofia,
Axiologia, Pensamento Filosfico na Amrica Latina, Leitura do Texto Filosfico.
Iniciou suas atividades na Ps-Graduao em Educao (Mestrado), na Faculdade de
Educao/UFBA, em 1985, estando a ela vinculado at o presente momento, ensinando
especialmente Filosofia da Educao, Metodologia da Pesquisa e Educao e Ludicidade, alm de
orientar mestrandos e doutorandos em suas atividades de pesquisa e elaborao de dissertaes e
teses. Todavia, seu campo de atuao atinge tambm os seguintes temas: filosofia da educao,
teoria do ensino, didtica, educao e ludicidade e avaliao da aprendizagem escolar (tema no
qual, ao longo do tempo, tornou-se um especialista).
Trabalhou ainda na Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia, vinculado ao
Departamento de Cincias Humanas e Filosofia, ensinando Metodologia do Trabalho Cientfico e
Metodologia da Pesquisa, entre os anos de 1976 a 1994.

Tem 12 livros publicados, alm de muitos artigos em revistas especializadas. Atualmente,

juntamente com a Professora Cristina Dvila, coordena o GEPEL (Grupo de Estudo e Pesquisa em
Educao e Ludicidade), dentro do Programa de Ps-Graduao em Educao, FACED/UFBA.
2.2 LUCKESI E A AVALIAO DA APRENSIZAGEM
Seu interesse pelo tema do qual originou nosso trabalho comeou a partir de 1968, ano em
que participou de uma disciplina universitria, ministrada pelo padre jesuta Godeardo Baquero, que
tinha por tema as medidas educacionais e os testes de aprendizagem.
Esse estudo ocorreu na Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira, em So Paulo.
Depois, entre 1972-1976, foi funcionrio do Instituto de Rdio Difuso Educativa da Bahia-IRDEB,
trabalhando na rea de avaliao da aprendizagem, produzindo, quantificando e analisando testes e
resultados de aprendizagem de um sistema de educao distncia. De 1976, em diante, passou a
estudar avaliao da aprendizagem e escrever sobre o tema, a partir de abordagens mais
abrangentes, como a filosofia, a sociologia, a poltica, a psicologia, a pedagogia.
Para Luckesi (2013) [...] avaliao um ato inclusivo, medida que ele est a servio da
obteno de resultados satisfatrios (e, portanto, de vida viva) e isso, implica em incluso, no em
excluso, como tem sido, usualmente, nossas prticas de examinar, na vida escolar e em outras
variadas experincias humanas..

3 EXAMES.
Os exames escolares que conhecemos hoje foram sistematizados por volta do sculo XVI e
primeira metade do sculo XVII. Os jesutas em um documento publicado em 1599, denominado
Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesus (Ordenamento e Institucionalizao dos Estudos)
na Sociedade de Jesus, usualmente conhecido como Ratio Studiorum, formalizava o modo de
administrar a prtica pedaggica em suas escolas, assim como um modo especfico de examinar os
estudantes no final de um ano letivo, ainda est vigente em nossas prticas de hoje em dia. Nesse
documento est normatizado que no momento das provas, os estudantes no podero solicitar nada
que necessitem, nem aos seus colegas nem quele que toma conta da prova, no devero sentar-se
em carteiras conjugadas, porm se isso ocorrer, deve-se prestar muita ateno nos dois estudantes
que estiverem sentados juntos, pois que caso as respostas s questes dos dois sejam iguais, no se

saber quem respondeu e quem copiou, o tempo da prova dever ser estabelecido previamente e no
se dever permitir acrscimos de tempo, tendo em vista algum estudante terminar de responder a
sua prova pessoal. Genericamente, so regras que seguimos ainda hoje na escola.
Os exames por si s no do uma viso sobre a verdadeira aprendizagem do aluno, pois na
grande maioria das vezes apresenta-se apenas como classificatrios.
3.1 EXAMES CLASSIFICATRIOS.
Os exames classificatrios classificam os estudantes em aprovados ou reprovados,
estabelecendo uma escala com notas de zero a dez.
Essas notas so registradas em documentos escolares. Os exames classificatrios excluem
grande parte dos educandos, pelas estatsticas o aproveitamento dos estudantes ou educandos
muito baixo, em torne de 35%. Devido a alguns fatores, os exames contribuem muito para a
excluso educacional, simplesmente pelo fato de serem seletivos.
Tais tipos de exames classificatrios tem grande expressividade ainda nos dia de hoje por
causa principalmente dos concursos pblico do qual utilizado esse tipo de avaliao.
Nas escolas a aplicao de exames ou provas gera em certo ponto uma desvantagem p os
estudantes, pois segundo Luckesi [...] Os exames, em primeiro lugar, so pontuais, o que significa
que no interessa o que estava acontecendo com o educando antes da prova, nem interessa o que
poder acontecer depois. S interessa o aqui e agora. Tanto assim que se um aluno, num dia de
prova, aps entregar a sua prova respondida ao professor, dar-se conta de que no respondeu
adequadamente a questo 3, por exemplo, e solicitar ao mesmo a possibilidade de refaz-la, nenhum
dos nossos professores, hoje atuantes em nossas escolas, permitir que isso seja feito; mesmo que o
aluno nem tenha ainda sado da sala de aulas. Os exames so cortantes, na medida em que s vale o
aqui e o agora, nem o antes nem o depois. Ainda para Luckesi (em entrevista ao Jornal do Brasil,
2000) quando um estudante tem um desempenho insatisfatrio numa prova de uma determinada
unidade de ensino e obtm uma nota baixa sendo lhe dada uma segunda oportunidade essa nota se
somara a primeira. Mesmo ele obtendo nota mxima no conseguira atingir uma media pertinente.
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao se faz presente em todos os domnios da atividade humana. O julgar, o
comparar, isto , o avaliar faz parte de nosso cotidiano.

A avaliao da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com
um projeto pedaggico. A avaliao, tanto no geral quanto no caso especfico da aprendizagem, no
possui uma finalidade em si, ela apenas vai em busca de construir um resultado previamente
definido, tendo em vista garantir a qualidade do resultado da aprendizagem.
A avaliao da aprendizagem se preocupa no s com assimilao do contedo apresentado,
como tambm seu entendimento, esse ultimo com um peso maior.
A avaliao no deve levar em conta s a nota obtida, ela deve ser feita de todo processo,
levando em considerao o esforo, participao e interao do estudante com o tema proposto e
por fim seu entendimento. Conforme Chueiri (2008) [...] a prtica de avaliao dos processos de
ensino e de aprendizagem ocorre por meio da relao pedaggica que envolve intencionalidades de
ao, objetivadas em condutas, atitudes e habilidades dos atores envolvidos..
Teixeira complementa que [...] A avaliao deve, pois no s ter em conta todo o processo e
todos os intervenientes nele, como tambm deve ajudar a promover a melhoria da qualidade do
mesmo..

4.1 DIFERENAS ENTRE EXAME E AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Embora o exame e a avaliao tenham em si uma funo parecida e vrios pontos em
comum, eles se diferenciam na maneira como so abordados. Partindo pela abrangncia da
avaliao que enquanto o exame busca o resultado final como uma classificao, a avaliao esta
mais para um diagnostico daquilo que foi aprendido num todo, visando compreender melhor os
alunos.
O exame o resultado final, ele pode ser considerado como a ultima etapa de um perodo,
pois visa classificar aquilo que foi aprendido, j a avaliao busca, alm disso, tambm fornecer
novas ferramentas, novos meios de chegar ao conhecimento planejado. essencial a importncia do
professor no processo de avaliao, pois conhecer bem seus alunos facilitara no processo de
construo de conhecimento, um exame como sendo apenas classificatrio no necessita de uma
intimidade entre professor e aluno.
Basicamente as avaliaes promovem o crescimento do seu aluno enquanto os exames
buscam apenas nmeros. O exame tem cado em descredito pelos pensadores da educao, pois v
seus alunos como um todo em busca de um objetivo e no como pessoas e suas particularidades.

5 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho atravs da pratica simulada procurou mostrar um pouco da Avaliao da
aprendizagem. Ficou claro para nossa equipe que as avaliaes escolares de aprendizagem dos
estudantes preocupam-se mais com a nota em si do que realmente com a aprendizagem dos
mesmos.
Ao examinar o estudante no se d a chance de ele realmente mostrar o que aprendeu, pois
no primeiro momento pode ele realmente no ter aprendido, porm aps seu aprendizado sua
segunda chance somar-se- a primeira tornando uma mdia que no ira condizer com a nova
realidade.
Resolvemos ressaltar Cipriano Carlos Luckesi, pois em nossos estudos a respeito do tema
proposto, percebemos a importncia de suas obras e como o mesmo serve de referencia para varias
publicaes de professores, acadmicos, pensadores e estudiosos da educao em geral.
Por fim chegamos concluso que para a real Avaliao da aprendizagem ser colocada em
pratica no nosso sistema educacional, teramos que rever a educao como um todo, fugindo dessa
pedagogia tradicional de exames avaliativos. Para muitos educadores essa forma de avaliao ainda
tem ares utpicos, pois e acabam se rendendo ao ato de examinar ao invs de avaliar.

REFERNCIAS
CHUEIRI, Mary Stela Ferreira. Concepes sobre a avaliao escolar. Estudos em avaliao
Educacional, v. 19, n. 39, p. 49-64, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Entrevista sobre Avaliao da aprendizagem, concedida ao Jornal
do Brasil, 21 junho 2000. Disponvel em:
http://www.luckesi.com.br/textos/art_avaliacao/art_avaliacao_entrev_jornal_do_Brasil2000.pdf
Acesso 08 jun. 2014
LUCKESI, Cipriano Carlos. Resenha biogrfica. 2013. Disponvel em:
http://www.luckesi.com.br/textos/cipriano_carlos_luckesi_resenha_bibliografica.pd
Acesso 10 jun. 2014.

TEIXEIRA, Gilberto. No processo ensino aprendizagem. A. Avaliao. AVALIAO DA

APRENDIZAGEM. Disponvel em:
http://www.ceap.br/material/MAT25042011210159.doc.
Acesso 08 de jun. 2014.