Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DE LA
MEMORIA
o
:;;
w
ERNESTO WOOD
EDUCACION
DE LA
MEMORIA
CURSO PRACTICO SEMESTRAL
DE MEDIA HORA DIAlUA
OCTAVA EDICION
E D 1 T O R 1 AL' K I E R
S. A
Buenos Aira
Ea.NESTO WOOD
EDUCACIN DE lA MEMOlUA
medios artificiosos. y WiIliam James aade que la conservacin de un recuerdo depende del nmero de sus asociaciones.
Quien detenidamente lea las siguientes pginas y practique los ejercicios disciplinario~ de la memoria, no podroi
monOl de reconocer que Erne!.to Wood ha conaetado en
metdica realidad lo que Santo Toms, Kant y James expusieron tericamente en sus psicolgicas esperulaciones.
FEDEJUCO CLIMENT TElUlEL
PREFACIO
Se laa dicho que cuallro disciplina una parle tU la mente,
disciPlina la mente toda. Asl es en verdatl, 'Y asi lo comprueban los millares tU personas que utilizaron las anteriores
ediciones t este libro con propsito t estudio 'Y examen o
para el mejoramiento de su memorl.
Se escribi este libro par4 compendiar en un curso
prtktico tk seis meses de labor, los resultados de muchos aos
de experitmcia sobre el asunto, tanto en Oriente como en
Occidente, as como un estudio de la.s artes mnemotcnicas
empleadas durante dos mil quinientos aos. El autor cree que
es el curso ms til del mundo entero.
'Veinte minutos o media hora cada dia, o el tiempo que
transcurre en las idas y venidas del trabajo cotidiano en oficinas y talleres, puede emplearse en los tjercicios para obtener
completo provecho del curso, '1 con seguridad se despertar
la inteligencia a muy alto grado si feTVO'rosamente H practican, aunque tambin recibir provecho quien tan slo ka este
libro '1 entresaque de sus Pginas las porciones que mejor le
convengan. Se han numerado y prescrito al pormenor los
ejercicios para quienes deseen seguir el curso completo. Se
les aconseja que sealen las Pginas segn estudien, a fin de
que les siroa de cotidiana labor.
E. W.
NUI!V/J York, 18 de agos'o de 1924.
MtTODOS DISCIPLINARIOS DE LA
MEMORIA
16
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
17
petir varias veces su nombre; 49 Olvidarlo por completo cuando la mente se ocupe en otra cosa.
QUienes comprendan los ejercicIos descritos en los siguientes capitulos harn bien en tener en cuenta estos cuatro
preceptos y aplicarlos escrupulosamente en todo el cursO
disciplinario.
11
DESPERTAMIENTO DE LA IMAGINACIN
22
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORlA
2S
24
ERNESTO WOOD
III
sendero.
Para trazar nuestro camino de un punto a otro en el
mundo exterior, podemos emplear tres procedimientos:
19 Fijar la vista en una cumbre lejana como trmino del
viaje, y encaminarnos hacia ella venciendo o soslayando los
obstliculol.que se interpongan en nuestro paso.
29 Seguir el ya abierto camino que sabemos que nos ha
de conducir al punto deseado.
59 Observar una sucesin de hitos o piedras miliarias y
caminar de una a otra hasta el final del viaje. En los paises
de buen sistema viario abundan los hitos.
Tambin es el mundo mental provisto de hitos. El hombre de mente disciplinada vive en un ameno y prspero pas
mis o menos vasto, de bien conservadas vas de comunicacin,
con frtiles campos y risueos jardines. En cambio, el hombre
de mente tornadiza e ineducada vive en un yermo veinte veces
m extenso; mas para ir de un punto a otro bll de atravesar
mdas y sedientas extensiones de intil conocimiento, trepar
por quebrados terrenos de escorias mentales, vadear pestlferos
28
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
29
so
EIt'NESTO WOOD
2" Similitud. - Cuando dos ideas tienen algo preeminente en comn o cuando lo! objetos que representan son de
52
ERNESTO WOOD
siSU e:
EDUCACIN DE LA MEMORIA
6' Analogla. - Cuando dos objetos o ideas estn relacionados como la cosa respecto de la cualidad o lo lubstantivo
respecto de 10 adjetivo. Ejemplos: plomo y pesantez; nieve y
blancura; fuego y calor; pelota y redondel; botella y aistal;
moneda y oro; saco y cuero. Podemos simbolizar esta relacin
como sigue:
!4
ERNESTO WOOD
8" Coexistencia. - Cuando dos objetos o ideas se entrefunden ,en la mente como resultado de personal experiencia o
vvida imaginacin. Ejemplos: j,rbol y cuervos; turbante e
indio; India y virrey; fuego y parrillas.
9" Sucesin. - Cuando dos ideas se combinan a consecuencia de que una sucede a otra o son respectivamente causa
y efecto. Ejemplo: cansancio y sueo; veneno y muerte; trueno
y temor; lectura 'y conocimiento; glotonera e indigestin;
benevolencia y gratitud; gobierno y orden.
:tstas son las nueve clases de relacin entre las ideas. La
relacin entre cualquier par de ideas es de una u otra de estas
nueve clases. Se han de aprender cuidadosamente de memoria
a lin de percibir de golpe la relacin entre dos ideas.
Volvamos a considerar la serie de palabras enumeradas
en la pgina ~4 y veamos la relacin entre ellas tomadas de
dos en dos. Al principio conviene emplear palabras, ms bien
que una gradual entremezcla y transmutacin de im~nes
mentales, y cuando ya el proaso est en dpida marcha,
substituir las palabras por las imgenes. Por ejemplo, si al
relacionar la idea del caballo con la de la vaca, empleamos
las palabras que respectivamente las expresan, diremos que la
vaca tiene similitud con el caballo. Pero si empleamos imgenes, la del caballo se ir transformando gradualmente hasta
convertirse en un animal que contenga por super imposicin
las principales caractersticas del aballo y la vaca, y entonces
hemos de borrar la imagen del caballo y dejar la de la vaca.
EduCACIN DE LA MEMORIA
!5
IDEAS
CLASE DE RELACIN
divisin
coexistencia
sucesin
divisin
simiJitud o sucesin
divisin o sucesin
contradiccin
analoga
coexistencia
coexistencia
asociacin
particin
coexistencia
sucesin
ASOCIACIN DE IMGENES
divisin (objeto y clase)
particin (todo y parte)
anlisis (objeto y cualidad)
Similitud (objetos de la
misma clase)
COntraste (objetos que difieren mucho en el grado
de una cualidad comn)
Asociacin (parte de UQ
todo)
Afinidad (objetos que tienen una misma cualidad)
Coexistencia
{ Sucesin
Contigiiidad
!!6
ER.NE.STO WOOD
Comparacin
Lgica
'
t
Natural
Inclusin (Particin)
{ Traslapo
(Asociacin)
Abstracta
Inclusin (Anlisis)
{Traslapo
(Afinidad)
( Inclusin (Divisin)
Traslapo (Similitud)
Contraste (Contraste)
el
EDUCACIN DE LA MEMORIA
57
sueo
ueftG-vigor ....... suc
"
"
vigor
vigor-Hrcules . andl
u
Hrcules
Hrcules-Grecia coex
J,
JJ
Grecia
Grecia-Italia .. sim
u
J.
u
'"
Italia-bota' de monItalia
tar ....... :. sim
u
bota de montar-ban
bota de montar
dolero "" .. ",,; .. 'o~"
"
bandolero
bandolero-ca bailo coex
cabalIG-rapidez .... anl
caballo
rapidez
rapidez-guila anl
JI
guiJa
guila.picacho coex
picachG-nieve .. coex
picacho
nieve-algodn en ra
ma ' ........... _afn
nieve
" lOJO algod6n en. rama
algod6n en rama-gas afin
Jo
JI
gu-lfquido . sim
gat
"~,,
IIquido-IIvia .... div
, ","
lquido
" 5avia
Ilvia-corteza o asoc
lO
JI
JI
JI
lO
JI
... ..
JI
"
. .
!8
EllNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MENan\.
59
IV
44
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
45
v
FAMILIARIZARSE CON LO
EXTRA~O
MEDIO DE LA IMAGINACIN
POR
l. Mesa.
JI. Tinta.
111.
Len.
IV. Zodaco.
V. Chicho lo.
50
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
a::
51
52
ER
N E ST O
\V O
O D
Dice as:
"En mi infancia, mi padre, que era mdico y poligloto,
me inici en los misterios de las artes mnemotcnicas, y en
el estudio de idiomas me val invariablemente. de la asociacin de ideas.. Adelant hasta el punto de que apenas cumplidos los trece ao~ me mand mi padre a estudiar mediCina
en la universidad de Vilna, en Polonia, confiado en mi extraordinaria memoria. Adems de los cursos asignados a la
carrera de medicina, aaisti a varios otros cursos de conferencias. Sal airoso de todos ellos durante varios meses, hasta
que al llegar la primavera comenc~ a estudiar botnica; pero
en vez de aventajar a 105 compaeros como en otras disciplinas, me quedaba rezagado e inferior aun respecto de los que
yo haba mirado como de cortos alcances. Las circunstancias
del caso eran las siguientes: Adems de asistir a las lecciones
de botnica, visitaban los estudiantes dos veces por semana
el Jardn Botl1ico, en donde cada planta llevaba una tarjeta
metlica con el nmero correspondiente al catlogo que las
enumeraba y. cuyos nombres anotaba el estudiante en un
cuaderno:
Nm. 1179 ........... Valeriana officinalis
"
978S. . . . . . . . . Nepeta cataria
y as! sucesivamente.
"Hallados de este modo los nombres de una dO<lena de
plantas, procuraban 105 estudiantes aprenderlos de memoria tal
como podan. Esta labor era para algunos sumamente cansa
dora y enojosa, pUe9 haban de mirar el nmero estampado en
la tarjeta, confrontarlo con el del catlogo, anotar los nombres
de las plantas en el cuaderno, aprenderlos de memoria, y todo
ello durante la hora escasa que permanecan en el Jardn dos
veces semanales, con la circunstancia que al que arrancaba una
sola hoja se le prohiba para siempre la entrada. Pero especialmente yo estaba exasperado, pues iba al Jardn con la
fatiga de otros estudios. Llevaba bajo el brazo izquierdo media
docena de cuadernos, un catlogo antiguo con muchas hojas
sueltas, y en la mano derecb,a la pluma, el paraguas en la
izquierda, el tintero colgante de un botn del chaleco, y el
coraz6n de un vejado muchacho en mi pecho. Esta descripcin dar leve idea de mi. apuros. Pasaron semanas antes de
EDUCACIN DE LA MEMORIA
55
54
ERNESTO WOOD
"Madre e hija se entendfan perfectamente cuando hablaban de Capalarga. Botaviejas. Narizotas y otros apodos.
"Esta conversacin me sugiri el medio de zafarme de
mi anrquico catlogo en el Jardn Botnico. y ofrecise a
mi vista todo un plan para el estudio de la botnica, de
suerte que me sentl confiado de ad~Jantar a todos mis compa~ros, incluso a los que ya se figuraban ser unos genios en
botnica. Suceda esto a principios de curso, y dejando el
catlogo en casa fui al rincn del Jardn donde estaban las
plantas medicinales. Comenc por bautizar esas plantas a la
manera como mi patrona y sus ingeniosas hijas bautizaban
a los estudiantes de la universidad. es decir, dndoles el
apodo que ..u vista. olor y tact6 espontneamente me sugeran_ La primera planta observada me sugiri imperativamente el apodo de Techumbre nevada, por la pequeez,
blancura y disposicin de sus flores; y as anot en mi cuaderno: "Nm. 978. Techumbre nevada. Despus di al nm.
7SS el apodo de Cabezota encarnada con na1'i% de gallo y
as apod hasta unas veinte pla'ntas en pocos minutos. En
seguida prob a ver si recordaba los apodos dados, y s los
recordaba, de modo que al mirar la planta, su apodo apareca
de sbito en mi mente, y al leer los apodos en mi cuaderno
de notas se me representaba al punto la imagen de la planta.
Rebos de alegria. Al cuarto de hora saH del Jardin convencido de que llevaba veinte plantas que poda imaginati.
vamente acariciar, contemplar y meditar sobre ellas a mi
talante. Lo nico que me faltaba conocer era su nombre
cientfico, y lo consegu al poco rato consultando el catlogo
cuyo nmero 978 corresponda a la Achiloea millefolium.
Este nombre me sugiri la imagen de un guila ton mil
Plumas. Simultneamente relacion Techumbre nevada con
guila y al punto pens en una alta montaa, de suerte que
conceb la idea de las techumbres nevadas e.stn en las altas
montaas 'Y tambin las AGUlLAS".
He citado ntegra la experiencia de Beniowsky porque
denota las dificultades de la mayora de los estudl~ntes y
explica grficamente cmo resolverlas. Parece que Beniowsky
desconoca el cientifico mtodo de enlace que' hemo~ empleado en el captulo anterior; pero su plan de familiarizarse
con lo extrao es de mucha utilidad. Tambin empleamos su
EDUCACIN DE LA MEMORIA
55
56
EJlNESTO WOOD
VI
t
O
en
t,.
+-o
~ \
60
EaNEsTo
WOOD
Vil
SIMPLIFICACION y SIMBOLlZACION
Cu~ntase de Simnides, poeta griego y uno de los primitivos exponentes de las reglas mnemotcnicas, que entre otras
cosas invent un artificio para recordar ideas inmateriales y
por lo tanto de difcil recordacin. Por ejemplo, al preparar
un discurso sobre poltica, economa, hacienda o marina, o
sobre la necesidad de obrar con prudencia en la poltica de
su poca, no aprendfa de memoria los diversos pmafos de
su discurso, sino que los representaba por un simbolo, a
saber: una corona o un cetro. una moneda, Un buque y la
imagen de Minerva respectivamente.
Al forjar dichos smbolos o imgenes, hemos de tener en
cuenta las cualidades de lo que representan y hacerlas tan
vvidas como sea posible. Sobre el particular entresacamos la
siguiente cita de una obra de John Willis, del Colegio de
la Magdalena' de- Oxford, publicada el ao 1661, Dice uf:
"Se han de revestir la. ideas de SOl peculiares circunstancias
segn requiere su {ndole, pues cuanto mejor estn escritas
ms fcilmente podrn leerse. Por 10 tanto, cuanto ms adecuadamente se conciban las ideas con la relacin a las exigencias de su ndole, con mayor facilidad se recordarn y se
comprender su significado. El movimiento se ha de atribuir
a las ideas de cosas movibles; el reposo a las ideas de cosas
inmviles; y la bondad o la malicia a las ideas que expresan
cosas de dichas cualidades.
"Ejemplo de ideas movibles son: los operarios que es~n
trabajando en un taller, las bailarinas cuando bailan, los
rboles agitados por el viento, el agua que mana de una
espita, etc.
"Ejemplo de ideas reposadas son: las aves quietas en el
nido, un ladrn en acecho, etc.
"Ideas a que se atribuye sonido: el len que ruge, la
campana que suena, el rumor de las hojas, el corista que
canta.
"La idea del indenso va acompaada de la de fragancia
64
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
65
66
ER.NESTO WOOD
VIII
IMPULSIN DE LA MEMORIA
70
EJl.NESTO WOOb
'V
11
yo nos confiamos
IX
76
ERNESTO WOOD
substitucin en que las palabras representan imgenes sen,sibles en vez de nmeros sin significado.
Los nmeros naturales, 1, 2, S. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0, se
emplean igualmente en todos los negocios humanos: pero
no as las letras, pues hay algunas de uso muy comn mientras que otras se emplean raramente al principio o al fin
de las palabras, por lo que el procedimiento de substituir
los nmeros por letras del alfabeto. ofrece dificultad en
ciertas combinaciones. Despus de estudiar cuidadosamente
varias veces, desde el punto de vista de su valor numrico.
todas las palabras comnmente usadas en el habla inglesa.
hemos adoptado el siguiente sistema. modificacin del famoso
de Aim Pars. en cuanto atae a la equivalencia numrica.
Las letras t y d estn representadas por el 1: la n por el
2; la m por el S: la r por el 4: la 1 por el 5: la ch. la i y la sh
por el 6; las letras /t. y gn por el 7; las f y v por el 8; las p y b
por el 9 y la s y la T por el cero. Las letras h, UI ,e 'Y no tienen
equivalencia numrica en nuestro mtodo; pero pueden emplearse cuando convenga.
Se observar que slo se considera la fonCa de las. palabras
y que las letras dobles se usan como si fuesen sencillas. De este
modo es posible hallar muchas palabras que representen nmeros de 1 al 100. En algunos casos. como en los nmeros
lO, 14, 15.41.50,51,51.70,85,90.91,94,95 Y 97, ser posible
transcribir unas cuarenta palabras para cada uno de estos
nmeros; pero entre 100 y 1.000 la cosa no es tan sencilla.
y al llegar a los nmeros cuyas cifras representen consonantes
que no enlacen bien con las vocales, ser muy penoso el encuentro de la palabra. En estos casos se aminora la dificultad
anteponiendo al nombre un adjetivo que contenga la consonante cuya expresin numrica sea doble en el nmero. Por
ejemplo. en el 993 est repetido el 9 que representa la p y la b,
y el S equivale a la m, por lo que es imposible encontrar
palabra cuya expresin se ajuste al nmero 99~. Pero si
anteponemos un adjetivo en que entre la letra p obviaremos
la dificultad de la repetici6n y tendremos Pico poema. Es
necesario que el adjetivo corresponda vlvidamente al nombre
y se eviten los vulgares de bueno, malo. etc.
Por medio de este sistema no habdn de aprender los
estudiantes interminables listas de fechas histricas ni largas
EDUCACIN DE LA MEMORIA
7'1
series de nmeros en matemticas, pues rara vez se necesitarn nmeros de ms de tres cifras_ En historia slo se requieren tres cifras para las fechas, pues el mil se recuerda
fcilmente.
Una vez formadas las palabras numrica!! pueden asociarse sin dificultad con otras de las que se deriven las
numricas correspondientes 1,
Para recordar una larga serie de nmeros, consideremos
que un individuo familiarizado con la manipulacin de ellos
sera capaz de retardar: con algn esfuerzo un nmero de
doce a veinte cifras que leyera o se le dictara por primera
vez; pero dificilfsimo sera hallar quien pudiera retener de
golpe en la memoria mil nmeros de veinte cifras, aunque
empleara para ello nuestro simplificador mtodo de substi
tucin. Sin embargo, hay varios procedimientos de ordenar
los nmeros. Uno de ellos consiste en substituir los nmeros
por palabras y despus asociarlas' segn las reglas dadas en
el capitulo 111. As. anotando al azar IQS nmeros 921, 840,
S65, 719, 28!, 605, 712, 825, 701. 562, 1$94, etc., podremos
formar substituyendo las cifras por letras otras tantas palabras, y asociarlas convenientemente para recordarlas en serie.
Otro mtodo inventado por Gourand quien lo denomin "metamorfosis numrica" consiste en substituir las diez
cifras de los nmeros naturales por palabras determinadas,
a saber:
o
I
2
S
4
6
8
hroe.
varita mgica.
un diente.
un rbol.
una fortaleza.
un sacristn.
odio, y asi los dems 2.
78
ERNESTO WOOD
9218403657
1928360571
28257012562
EDUCACIN DE LA MEMORIA
79
.u
x
ARGUMENTOS Y DIAGRAMAS
NUMtRICOS
84
EaNESTO WOOD
se convierten los nmeros en realidades familiares con propia y recia Cisonom!;!. de reodo que se recuerdan fcilmente.
Supongamos que nos conviene recordar el nuevo nmero
de nuestro telfono, que es el 8715. Anotado el nmero, se
medita sobre l del modo siguiente: la primera cifra es par
y la de mayor valor absoluto; las otras tres son impares. y la
mayor de ellas est inmediata y vale una unidad menos que
la cifra par; la cifra que est en medio de las tres impares
es el uno y si se afiade a la ltima tendremos por suma seis
y con ella una serie descendente de la primera tifTa; la suma
de las dos cifras de el medio. es igual a la primera: y ad
sucesivamente.
Al asomarme al balc6n veo un automvil parado en la
calle que lleva el nmero 208457. Podemos desglosarlo en dos
partes: 2084 y 57. Las cifras de la primera parte son todas
pares y lal de la segunda son impares: la primera cifra de
la segunda parte sigue en valor absoluto a la ltima de la
primera parte. Esta primera parte principia con la menor
cifra par posible, le sigue el cero, despus la mayor cifra par
posible y por ltimo la cifra mitad de la anterior y doble de
la primera; y as! sucesivamente.
Supongamos que nuestro pasaporte lleva el nmero
062246. Ofrece la particularidad de que todas sus cifras son
pares y puede dividirse en tres grupos: 06, 22 Y 46. El grupo
de el medio se recuerda fcilmente por su analoga con dos
patos y los otros dos grupos se comparan observando que
ambos terminan en 6; que la primera cifra del tercer grupo
es la suma de las dos cifras del segundo; que la suma de
las cifras del tercer grupo es igual a la suma de las cifras
de los otros dO! grupos, y as{ sucesivamente 1.
Todos los nmeros pueden analizarse lgicamente por
este mtodo de la argumentacin numrica, y despus de
analizados ser fcil recordarlos siempre que convenga. Los
argumentos se desvanecern, pero el nmero quedar im
preso en la mente, y muy luego ~ vigorizar la memoria de
1 Tambi~n puede argumentars! para recordar el m1mero de una
cosa por ejemplo el 263. diciendo que la primera cifra multiplicada por
la ultima da pot producto la KgUnda. O li el nmero es -456, le considera
la inmediata lucmll del 4, 5 Y 6. (N. del T.)
EDUCACiN DE U
85
MEMORIA
..
[J
1 2
4 5
7 8
. . .
. . .
S
6
9
un
c:::J
equivaldr a la cifra 4.
Q[][[]ITJ
62
28
82
86
EIlNESTO WOOD
Algo' se complica el diagrama cuando hay dos ciras iguales contiguas; pero en este caso se traza una tilde en cruz en
el punto correspondiente a la cifra repetida. as:
QQ
Q[JQ
EDUCACIN DE LA MEMORIA.
87
QOQ[J
Si el cero elt antes de una sola cifra. se deja suelto el
circulito. y si son dos o ms se une a la lnea de trazo:
DQD
La vrgula o coma decimal se indica con un punto colocado en la divisi6n del cuadrado que corresponda m-dinalmente al lugar en que es~ la virgula en el nmero decimal.
Ejemplos:
Xl
tipo"O
JI
"
92
Palabras in,lesas
Wonder
Father
North
Son
Shoe
Ebb
End
Ox
Thanl
Ice
Water
Houle
Thunder
Fire
Ear
Land
Crown
Shoulder
Thom
Soul
Cow
Stream
Garden
Field
Man
Grass
Green
Came
Saw
has
brave
is
Palabras alemanas
Wunder
Vater
Nord
Sobn
Schub
Ebbe
Ende
Ochs
Dank
Eis
.Was.ser
Hau!
Donner
Feuer
Ohr
Land
Krone
Dom
Schulter
Seele
Roo
Strom
Garten
Felde
Mann
Gras
GrUn
Kam
sah
hat
tapfer
ist
EDUCACiN DE LA MEMORIA
93
94
EllNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MZMORIA.
95
Notemos las palabras nuestTo y olvido, y despus nacimiento, y preguntmonos: (Qu nacimiento? Respuesta:
Nuestro nacimiento no es ms que un sueo y un olvido.
Pregunta: Qu es nuestro nacimiento? Respuesta: Nuestro
nacimiento no es ms que un sueo y un olvido. Y as IUc;e.
sivamente. Para recordar }>asajes en prosa se emplea el mismo
mtodo, aunque en convenientes trozos anlogos a los versos.
Bastan el siguiente ejemplo de A los Pies del MaestTo:
"Aunque tratis de realizar una labor ms alta, no
por ello debis olvidar vuestros ordinarios deberes, pues
hasta que stos no queden cumplidos no esuris en libertad para prestar otros servicios. No os comprometis a
nuevos deberes mundanos; pero habis de cumplir perfectamente los que ya hayis contrafdo, esto es, todos
aquellos deberes que reconozcis evidentes y razonables,
no deberes imaginarios que otros traten de imponeros".
Podemos considerar este pasaje como .i estuviera en
verso tomando por Uneas versadas: lt "aunque" hasta "ms
a11i", 2" "no por ello" hasta "deberes", g, "pues hasta cumplidos", etcu:ra, siguiendo el mismo mtodo sugerido para la
poeda.
Otro mtodo consiste" en construir el pasaje gradualmente, repitiendo en cada porcin la anterior, a modo de
interrogante, como sigue:
"Aunque tratis de realizar" - Qu se trata de realizar?
- "Una labor ms alta" - (Qu se ha de hacer? - "No por
ello debis olvidar" - (Qu no hemos de olvidar? - "Vuestros
ordinarios deberes" - (Por qu? - "pues hasta que stos
queden cumplidos" - Qu suceded.? .... "no esuri. en h"bertad" - (Para qu? - "Para prestar otros servicios". Y asf
sucesivamente.
Tambin es importante repetir tantas palabras como sea
posible del trozo que se aprende de memoria, pues la
costumbre de mirar continuamente el texto debilita esta
facultad.
96
EaNZITO WOOD
XII
El felpudo salvabarros.
100
ERNESTO
WOOD
Por este mtodo es posible recordar gran nmero de cosas sin peligro de olvidar ninguna.
Numerosas modificaciones sufri este mtodo en el transcurso de los siglos hasta que le dio nueva f~rma Gregario de
Feinaigle.
Segn esta nueva traza, se imagina una casa con cierto
nmero de aposentos y cada uno "'.e ellos con 50 divisiones
distribuidas como sigue:
19 El suelo se divide en nueve cuadrados iguales.
29 Cada una de las cuatro paredes se divide en nueve
cuadrados iguales.
S9 En la parte del. techo correspondiente al punto
medio superior de cada pared, se traza otro cuadrado.
49 En el centro del techo otro cuadrado.
As tendremos:
Cuadrados del suelo ............... 9
Cuadrado de las paredes 9 X 4 = 36
Cuadrados del techo en el punto medio de cada pared ............ 4
Cuadrado central del techo........ 1
TOTAL : ... 50
En numeracin ordinal tendremos al entrar en un aposento los 9 primeros cuadrados en el suelo; ellO en el techo
correspondiente al punto medio de la pared a mano izquierda;
del 11 al 19 los de esta pared; en la pared frontera otro grupo
de cuadrados del 20 al 29: en la pared de la derecha. ot.o
del 30 al 39; en la cuarta pared del 40 al 49; y el del techo 50:
Para esta numeracin es mejor ir dando la vuelta al aposento en vez de estarse quieto como parece inferirsc de la
anterior descripcin. Ahora falta poblar los departamentos. lo
cual puede hacerse por medio de figuras o de palabras num~
ricas. Los grabados que. acompaan el texto dan idea del
mtodo por similitud de configuracin, segn el cual se fija
imaginativamente un objeto que se parezca algn tanto al
nmero correspondiente a la casilla. As tendremos:
l. La torre de Babel.
2. Un cisne.
EDUCACIN DE LA MEMORIA
S.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
101
de,
102
ERNESTO WOOD
XIII
PREPARACIN DE ARTtCULOS,
DISCURSOS y POLMICAS
106
ERNESTO WOOD
XlV
EL ESTUDIO DE UN ASUNTO Y LA
FIJACIN DE IDEAS
110
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MEMORIA
111
112
ERNESTO WOOD
EDUCACiN DE LA MEMOIUA
liS
xv
EXPERIMENTOS INTERESANTES
76S
u'"
e
250
u
"de
... e
!~
946
S85
u
"' ...
.9
C'lI ...
'6ti!
...
C'lI
::tI
El
e
o
... u
u e
... o
C'lI::
ti :::.0
El
971
...
e
o
...
::
J:l
285
u
"d
...u'Oe
loo:::
C'lI ....
ae
e
651
...u
e
:8
...
294
...
765
."
"d
.::e... .e..
C'lI
C'lI
"'
~
118
ERNESTO WOOD
1Q La torre de Babel.
Un cisne.
Una montaa.
Un espejo.
Una sierpe.
69 El cuerno de la abundancia.
79 Un soplete.
89 Una hogaza de pan.
99 Un narciso.
1()9 El dios M arte.
29
SQ
49
59
XVI
EL ASHTAVADHANA iNDICO
122
ERNESTO WOOD
EDUCACIN DE LA MQlOIUA.
125
124
ER.NESTO WOOD
1NDICE
Pr610g0 del traductor .............
Prefacio ..........................
l. - Mtodos disciplinarios de la memoria ........
7
I1
13
19
25
V. -
~ami.1iari.zarse
Imagulacln
41
47
57
61
67
7~
81
89
97
103
107
115
119
COLECCION MISCELANEA
Tapa
BALDESSARI