Manual de Expresión Plástica M.C

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
DECANATO DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Licenciatura en Educacin, Mencin
Preescolar.
AUTORAS:
Aez Urdaneta, Carmen Mara
C.I: V- 17.097.284
Ros Pulido, Marileiny Genesis
C.I: V- 20.077.344
TUTOR:
MSc.Luis Urdaneta
Maracaibo, 04 de Diciembre de 2013

ii

ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO
Quienes suscriben: LUIS URDANETA y MSc. RUTH DELGADO, designados por el Comit
Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo
Especial de Grado titulado: MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL,
bajo la modalidad de: Proyecto de Produccin Cientfico, Tcnico y Artstico. Presentado por:
AEZ URDANETA, CARMEN MARA, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 17.097.284 y
ROS PULIDO, MARILEINY GENESIS, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 20.077.344
quienes optan al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez realizada la
entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con la calificacin
de_________________ (____ puntos), de acuerdo al artculo 49 del Reglamento respectivo.
En Maracaibo a los cuatro (04) das del mes de Diciembre de 2013.
MSc. LUIS URDANETA
MSc. RUTH DELGADO
Cdula de Identidad Nro.7623973

Tutor Acadmico
Cdula de Identidad Nro.10449901

Jurado Evaluador
_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar
_______________________________
Prof.: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin
iii
DEDICATORIA
Mi trabajo de grado se lo dedico a mi DIOS por darme fortaleza y constancia a mi

amigo y novio que siempre me ha apoyado y confiado en m, a mi mama Marbelys por
darme la vida, apoyo y amor, a mi suegra y mi cuada por estar siempre a mi lado y
bridndome apoyo, a mis profesores quienes fueron mis guas a lo largo de mi carrera.
GRACIAS DIOS
Aez Urdaneta, Carmen Mara.
Le dedico mi trabajo de grado a Dios por ser mi gua y al seor Jesucristo por ser mi
apoyo, por estar a mi lado en todo momento dndome salud y fuerzas para luchar da
tras da, a mis padres quienes son mi principal apoyo desde mis comienzos en la
educacin, por su amor, y el esfuerzo que me brindan constantemente. A mi familia y
amigos ms allegados quienes me han apoyado en cada uno de los momentos de mi
formacin acadmica y de mi vida
GRACIAS DIOS
iv
AGRADECIMIENTO
Gracias a DIOS por ser mi gua por llevarme hasta el lugar en donde estoy
Gracias a mis padres por darme la vida
Gracias a mi novio por confiar en m y apoyarme siempre
Gracias a mis profesores de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, que de
alguna u otra manera han ayudado a mi crecimiento personal y profesional.
Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional
A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!
GRACIAS DIOS
Aez Urdaneta, Carmen Mara
Gracias Dios a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en todo los momentos
de mi vida y porque gracias a ellos he logrado superarme cada da y por ser mi
inspiracin para lograr todos mis sueos
Gracias a mis profesores por confiar en m y apoyarme siempre
Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional
A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!
GRACIAS DIOS
INDICE GENERAL
ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL..
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN.
Pg.
iii
iv
v
vi
viii
ix
x
1
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
Ttulo del Proyecto de grado.........
Identificacin del investigador.............
rea, Sub rea, Lnea , Programa y Modalidad de investigacin a la que se
suscribe el trabajo de grado..
Facultad.
Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto....
4
4
4
7
7
CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
Descripcin Situacional..
Alcance e Impacto del Proyecto
Objetivo del Proyecto..
Metodologa del Proyecto........
Programacin de Trabajo.........
10
12
15
15
17
CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
Manual....
Expresin Plstica ...
Actividades de Expresin plstica
Etapas de la Expresin Plstica ...
Elementos bsicos del Lenguaje Plstico...
La Expresin Plstica en el Currculo de Educacin Inicial...
Funcin Del Docente En La Expresin Plstica ...
Procesos de aprendizaje a travs de la Expresin Plstica.
Creatividad y Expresin Plstica ....
Creatividad.
Diversidad Creativa..
Desarrollo Creativo..
Perfil del Docente Creativo
Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa
20
23
24
25
28
31
33
34
38
39
41
41
43
44
vi
Pasos Del Proceso Creador

Caractersticas del Proceso Creador
54
55
CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Estudio de Mercado.
Anlisis de la Demanda...
Anlisis de la Oferta........
Estudio Tcnico y Operativo .
Estudio Organizacional...
Estudio Financiero...
50
50
51
51
52
53
CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTIFICO - TECNOLGICO
Aspectos Procedimentales para la generacin del Producto.
Resultados Obtenidos.
Producto Generado..
56
57
64
CONCLUSIONES....
RECOMENDACIONES...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS
66
68
69
72
vii
INDICE DE TABLAS
TABLAS
Pg.
1. Datos Personales del Investigador.....
2. Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de

Investigacin y el Tiempo de Ejecucin......
18
3. Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto...
52
4. Costo de los Recursos Humanos.
53
5. Costo de los Recursos Materiales
53
6. Costo de los Recursos Tecnolgicos..
54
7. Totalizacin de costos...
54
viii
INDICE DE GRFICOS
Pg.
1. Expresin Plstica como un componente que representan una emocin o un
sentimiento en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
57
2. Tcnicas de expresin plstica empleadas en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

Quintero
58
3. Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios y

nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero ...
59
4. Actividades de Expresin plstica como lenguaje expresivo y como medio de

comunicacin en los nios y nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de
Quintero.
59
5. Actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras en el

C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.
60
6. Necesidad de expresar ideas originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

Quintero .
60
7. Tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo en el C.E.I.S

Eulogia Olivero de Quintero
61
8.Momentos
de
tranquilidad
para
la
produccin
de
ideas
9. Recursos que estn disponibles para la produccin de ideas creativas en el
C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
10. Aprendizaje dado por iniciativa propia en el C.E.I.S Eulogia Olivero de
Quintero..
62
63
63
ix
AEZ URDANETA, Carmen; ROS PULIDO, Marileiny. (2013). MANUAL DE

ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL. Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez. Facultad De Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo, Venezuela.
RESUMEN
la creatividad, es una habilidad que puede ser desarrollada da a da por todos los
nios que tengan el propsito de ser creativos y crticos. Las personas creativas dirigen
sus pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. En virtud de lo previsto, el
presente trabajo tuvo como objetivo general, Disear un Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial. Para realizar dicho manual, fue necesario diagnosticar la situacin observada en
el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero en relacin al Desarrollo Creativo en nios y
nias, establecer la fundamentacin terica, luego se realiz la seleccin de estrategias
adaptadas al contexto, y por ltimo, el anlisis de la factibilidad del producto dentro del
centro objeto de estudio. La metodologa utilizada, fue la del proyecto factible, dentro
del marco lgico, utilizado como herramienta para facilitar el proceso de
conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto; la poblacin estuvo
conformada por 35 docentes del Centro Educativo tomado como objeto de estudio. La
tcnica utilizada fue la observacin directa, y como instrumento utilizado fue el
cuestionario. Los resultados obtenidos del cuestionario, arrojaron las fallas dentro del
Centro Educativo, mostrndose ms que evidente, la apata e indiferencia del personal,
generado por el poco dominio sobre la estimulacin creativa de los nios y nias para
el desarrollo de actividades de Expresin Plstica., entre otras situaciones a las que se
pretende dar solucin con el Manual de Estrategias propuesto por las investigadoras.
Palabras Claves: Manual de Estrategias Creatividad Expresin Plstica
INTRODUCCIN
El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante

conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. En este sentido la
creatividad, es una habilidad que puede ser desarrollada da a da por todos los nios
que tengan el propsito de ser creativos y crticos. Las personas creativas dirigen sus
pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. No d una respuesta nica o
establecida, por lo que se destaca su importancia. Desde el punto de vista educativo,
este proceso constituye la base del aprendizaje dado que el desarrollo de la creatividad,
es el reflejo generalizado de la realidad.
En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

en las instituciones
educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y
emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

general, se desprende la observacin realizada en la C.E.I.S
Eulogia Olivero de
Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera
satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber
terico del paradigma curricular de la educacin inicial, sin embargo al momento de
realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas
no
demuestran ser
cnsonas con lo planificado.

La presente investigacin, tiene como objetivo fundamental, disear un Manual De
Actividades De Expresin Plstica Para Desarrollar La Creatividad En Los Nios Y
Nias De Educacin Inicial, ubicada en el Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Para
lograr dicho objetivo, se realizar un diagnstico sobre la situacin existente en el
Centro de Educacin Inicial, en cuanto a l desarrollo de actividades de expresin
plstica, para luego establecer los fundamentos tericos necesarios para la elaboracin
de estrategias, seleccionando las que se encuentren acordes al contexto de la
poblacin objeto de estudio, tomando en cuenta el anlisis de la factibilidad del diseo
de dicho manual y la elaboracin del mismo. La investigacin se encuentra estructurada
en cinco captulos distribuidos de la siguiente manera:
En el Captulo I, denominado Descripcin General del Proyecto, se hace referencia

al ttulo del trabajo de grado, la identificacin del investigador, el rea, Sub rea, Lnea ,
Programa y Modalidad de investigacin a la que se suscribe el trabajo de grado, la
facultad y los usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.
En el Captulo II, denominado Descripcin Situacional, se hace mencin sobre la
situacin actual y deseada, el alcance e Impacto del Proyecto; as como los objetivos
del Proyecto, la metodologa del Proyecto y por ltimo la programacin de Trabajo.
En el Captulo III, denominado Fundamentacin Terica, se hace mencin a los
aportes tericos realizados y tomados como base, para la elaboracin del producto
generado por dicha investigacin, desde el punto de vista legal y contextualizado al
Centro de Educacin Inicial, tomado como objeto de estudio.
En el Captulo IV, denominado Estudio de Factibilidad, se hace referencia al
estudio de mercado, la descripcin del Producto o manual, el anlisis de la Demanda y
Oferta, as como el estudio Tcnico, organizacional y financiero para la elaboracin de
dicho manual.
En el Captulo V, denominado Nivel de Desarrollo Cientfico Tecnolgico, el cual
haca referencia a los aspectos Procedimentales para la Gestin del Producto, sealado
por fases, los resultados Obtenidos luego de aplicado los instrumentos de recoleccin
de la informacin y el producto Generado, que sera el manual de estrategias propuesto
por el investigador.
Y por ltimo, se muestran las conclusiones a las cuales se lleg con la investigacin,
las recomendaciones consideradas necesarias, el reporte de las referencias
bibliogrficas de las teoras consultadas y los anexos.
CAPTULO I
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
Descripcin General del Proyecto
Ttulo del Proyecto de Grado:

Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los
nios y nias de Educacin Inicial.
Identificacin del investigador
Tabla N 1
DATOS PERSONALES DEL INVESTIGADOR
NOMBRES
APELLIDOS
C.I.
CORREO ELECTRNICO
Carmen Mara
Aez Urdaneta
17.097.284
ciela.1979@hotmail.com
Marileiny Genesis
Ros Pulido
20.077.344
marileiny_rios@hotmail.com
Fuente: Aez, Ros. (2013)

rea, lnea, programa y modalidad al que suscribe el proyecto
rea: Humanstica
El rea Humanista se ocupa de los aspectos del comportamiento y desarrollo de
los seres humanos en la sociedad. Garca (2006), seala que las carreras tcnicas y
profesionales pertenecientes a este campo se vinculan principalmente al trabajo con
las personas quienes mantienen una constante preocupacin por la realidad del pas,
para conocerla y transformarla.
Al mismo tiempo Hernndez (2003), se refiere a la visin humanista como un

proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin
de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (medio
ambiente).
Sub rea: Educacin Prescolar.

La Educacin Inicial comprende las etapas de maternal y prescolar, su objetivo
principal es la educacin de nios y nias con edades de 0 a 6 aos. Conjuntamente
con las familias participan en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia,
identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita
la sociedad venezolana.
Por lo cual se sustenta que este nivel se propone a contribuir a la formacin integral
del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. El
docente como mediador de experiencias de aprendizajes, asume su rol desde dos
espacios: El pedaggico, en el cual interviene en los ambientes de aprendizaje y El
sociocultural cuando su quehacer se proyecta a la familia y la comunidad en la cual el
nio o nia se desenvuelve
El currculo de Educacin Inicial (2005), se concibe en Un Sistema Educativo que

persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las
aspiraciones y expectativas actuales de la Sociedad Venezolana. Con el propsito de
potencializar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias
formativas, educativas y afectivas, lo que permitir adquirir habilidades, hbitos, valores,
as como desarrollar la autonoma, creatividad y actitudes necesarias en el desempeo
personal y social.
Se evidencia o se infiere como una etapa de atencin integral al nio y a la nia,

desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingrese al primer grado de
educacin bsica, a travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia
y la comunidad, y comprende dos niveles maternal preescolar, siendo esta obligatoria
en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado con una
atencin pedaggica como proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.
Lnea: Desarrollo Bio-psico-social del individuo.
Otros autores como Norman y Feder (2006), afirman que el desarrollo bio-psicosocial tiene como objetivo explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios y
nias, as como tambin su aprendizaje, comportamiento y desarrollo. Por lo cual se
infiere que
no es ms que una forma de ampliar mtodos para tratar problemas
sociales, emocionales, dentro o fuera de las escuelas, hospitales entre otras

instituciones que alberguen infantes en edad inicial.
Existe una precisa relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor,
estos estn estrechamente relacionados aunque no se puede separar entre s por
reas; sin embargo en el desarrollo Bio-psico-social del nio, un rea va a influir
directamente el desarrollo en las otras, ya sea proporcionar, desfavoreciendo o incluso
anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.
Programa: Desarrollo Cognitivo y Creatividad.

Norman y Feder (2006), precisan que el proceso cognitivo se da como cambios de
inteligencia continuos que van alterando la propia estructura cognitiva. Por lo antes
descrito se concluye que las actividades intelectuales y creativas
que definen los
estadios descrito por Piaget (1986), comparten una estructura vinculante
con los
hemisferios cerebrales del individuo, permitiendo as desbordar la inteligencia y

creatividad del ser humano.
Ser creativo significa ver la realidad de forma diferente, peculiar, de modo distinto a
los dems.
En el mbito educativo, una persona creativa es aquella que puede
descomponer una situacin o problema de forma opuesta a la mayora y que, a la vez,

producto de ese anlisis singular, halla respuestas o modificaciones novedosas. Dicha
solucin slo se considerar realmente creativa si resulta til y productiva, si acarrea
ms beneficios que los procedimientos anteriormente usados. Por esta va se da
respuesta a las necesidades que tienen todos los alumnos de ser asesorados y
ayudados en distintas vertientes durante su proceso de escolarizacin.
Modalidad: Proyectos de Produccin Cientfico, Tcnico Y Artstico.
Este proyecto est basado en la modalidad de proyecto de produccin cientfica,

tcnica y artstica. Segn el artculo 20 del reglamento de trabajo de grado de la
Universidad Jos Gregorio Hernndez (2008), se entiende por proyecto de produccin
cientfica, tcnica y artstica; el trabajo de grado realizado en un rea definida, en este
caso el diseo de un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la
Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, permitiendo as el desarrollo
productivo y creativo de los nios y nias mediante la prctica didctica.
Las producciones cientficas, tcnicas y artsticas, deben ir dirigidas a ampliar la

frontera del conocimiento humano y a promover sus aplicaciones prcticas en beneficio
de la sociedad. Sucesivamente, los programas de investigacin deben comprometer la
formacin de recursos humanos con conocimientos amplios, slidos y actualizados,
Esto garantiza la formacin de recientes cientficos, tecnlogos y artistas a niveles
competitivos. Los docentes estn llamados a tener una participacin decisiva en el
desarrollo social, econmico y cultural de nuestro pas y de nuestra regin y por ende
de nuestros nios y nias.
Adicionalmente, esta modalidad permite que el uso del producto final, sea utilizado
en el momento de la ejecucin del mismo y a su vez puede ser utilizado posteriormente
en situaciones similares al contexto presentado y estudiado para los fines a conseguir
en este proyecto.
Facultad:
Humanidades Arte Y Educacin. Escuela de Educacin Prescolar.
Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.
Usuarios Potenciales
Segn Martnez (2007), El usuario potencial es toda persona, grupo o sujeto, cuya
actividad est vinculada inmediata o secundariamente, al cumplimiento de la misin y
de los objetivos estratgicos de la organizacin o colectividad en la que est inserta
dicha realidad. Por ello, son el punto de partida para el clculo de los recursos que se
7
requieren
humanos,
materiales,
tecnolgicos,
financieros,
organizacionales
informacin en este caso los usuarios potenciales sern los nios y nias de inicial del
C.E.I.S
Eulogia Olivero de Quintero, quienes se beneficiaran con la aplicacin del
Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los

nios y nias de Educacin Inicial
Usuarios Directos
Snchez (2009) establece que un usuario directo es quien utiliza y se beneficia del
producto, adquiriendo su derecho a utilizar un objeto o realizar una accin, por lo que
va dirigido directamente para quien se est pensando una accin. En este caso se
consider los docentes de la Centro de Educacin Inicial (C.E.I) Eulogia Olivero de
Quintero, quienes manipularn y usaran dicho proyecto para el desarrollo integral del
nio y la nia de Educacin Inicial de la institucin, ya que con la aplicacin de las
actividades de Expresin Plstica se contribuir al desarrollo de la creatividad en los
nios y nias de Educacin Inicial.
CAPTULO II
CAPTULO II
A nivel mundial la creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la

propia capacidad. Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos
estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando
alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y
habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga".
Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un
poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo." La creatividad
incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se
enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.
Por otro lado, como lo explica Almeida (2005), la integracin de las habilidades
expresivas plsticas en la Educacin Preescolar, es de fundamental importancia en la
adquisicin y el desarrollo creativo, sobretodo la estimulacin de la Expresin GrficoPlstica, que interviene el desarrollo de destrezas culo manuales y en transferencias
de conocimientos al plano grfico por medio de la representacin y del lenguaje
artstico.
Teniendo en cuenta el proceso evolutivo de los educandos, en la Educacin Inicial y

Educacin Preescolar, el desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y
creativas del alumno se plantean de forma globalizada, en un rea que integra
contenidos procedentes de distintos mbitos artsticos y que est vinculada a la vida, a
las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica a la moral, por
lo que se enfoca hacia la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que le
rodea al individuo.
Es por ello que el Estado Venezolano se ha focalizado en mejorar las reas

educativas, hacindolas ms confortables, mas didcticas y teniendo a la mano
profesionales multidisciplinarios para abordar y fortalecer todas las necesidades de los
10
nios y nias de edad prescolar. As mismo, el proceso de socializacin de los nios y

nias en Venezuela se refleja en un aspecto positivo de fortalecimiento y de desarrollo a
futuro, con la implementacin de mtodos didcticos educativos.
Adicionalmente, la creatividad es una habilidad que puede ser desarrollada da a

da por todos los nios que adquieran la habilidad de ser creativos y crticos. Las
personas creativas dirigen sus pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. No
d una respuesta nica o establecida, por lo que se destaca su importancia. Desde el
punto de vista educativo, este proceso constituye la base del aprendizaje dado que el
desarrollo de la creatividad, es el reflejo generalizado de la realidad.
En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

en las instituciones
educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y
emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

general, se desprende la observacin realizada en el C.E.I.S
Eulogia Olivero de
Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera
satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber
terico del paradigma curricular de la Educacin Inicial, sin embargo al momento de
realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas
no
demuestran ser
cnsonas con lo planificado.
Por lo que queda claro que dentro de la Educacin Inicial, existe una refutacin
entre el saber prctico de los docentes y el saber terico del nivel, con respecto a los
procesos de enseanza-aprendizaje, dado a que sus contenidos curriculares y
estrategias didcticas se ejecutan de manera aislada, sin tomar en cuenta la realidad
que se vive, adicionalmente, no se toma en cuenta
los resultado de los diversos
cambios socio-educativos que vive el pas.
Cabe destacar, que de acuerdo a observaciones realizadas en el C.E.I.S Eulogia

Olivero de Quintero, se evidencia desconocimiento de actividades que se pueden
realizar con los nios y nias en edad preescolar por parte de los docentes, aunado a
esto falta de inters por partes de los docentes en solventar esta debilidad, apata e
11
indolencia por el aprendizaje efectivo y de calidad de los nios y nias de la institucin

educativa, el anlisis precedente
permite observar que existe una carencia de
estrategias pedaggicas para la integracin de los nios y nias, por lo que se

desatiende la contribucin que proporciona la estimulacin de las actividades grfico
plsticas, en la escuela y se enfatizan principalmente en el desarrollo de capacidades
acadmicas e intelectuales.
Entre las causas del problema se encuentran la apata absoluta del personal docente
en el desarrollo de las actividades grafico plsticas, la falta de recursos para aplicar las
actividades necesarias, as como la falta de preparacin de actividades para lograr el
desarrollo creativo durante las actividades grfico plsticas en los nios y nias y la
poca interaccin con los nios para el desarrollo de estrategias didcticas de acuerdo a
sus necesidades. Todo esto ha trado como consecuencia dificultad para incentivar en
los nios y nias la creatividad, quienes presentan dificultad en la realizacin de
actividades grfico plsticas.
De esta manera la problemtica que presentan los nios y nias del C.E.I.S Eulogia
Olivero de Quintero se ha visto la necesidad de crear un Manual de Actividades de
Inicial, donde los docentes puedan guiarse, conocer, tratar e integrar a estos nios para
su desarrollo escolar, ya que el mismo podra afectarlos tanto en la vida social como
escolar.
Alcance e impacto
Esta investigacin intenta facilitar actividades didcticas designadas a favorecer el
desarrollo creativo del nio o nia, formndose con valores para consolidarlos a travs
del correcto manejo de las actividades de Expresin Plstica correspondiente a los
niveles de Educacin Inicial, sembrando el proceso de socializacin en ellos como una
herramienta capaz de elevar y estimular las capacidades psicosociales, cognitivas y
perceptivas. As como tambin el logro de aprendizajes significativos que lo
comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la
12
actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural, social y educativo
le proporcionan.
Aspecto Institucional
Este proyecto permite ofrecer un Manual de Actividades de Expresin Plstica para
desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, se desea brindarle
a la institucin la oportunidad de actualizacin y capacitacin de su personal docente,
de tal manera que se les brinde a los nios y nias de la institucin la calidad que nos
exige en el diseo curricular de Educacin Inicial. Igualmente se brinda orientacin los
docentes en los contenidos segn la edad de los nios y nias, sus caractersticas,
intereses y necesidades, facilitando experiencias de creacin artstica con el fin de que
su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
Impacto Econmico
El impacto econmico de este proyecto estar desarrollado mediante la autonoma
de gestin, coordinando los patrimonios propios disponibles por los autores para el
logro de los objetivos propuestos; generando de esta manera, beneficios a los docentes
o facilitadores del aprendizaje, a todo el personal del plantel educativo, a los nios y
nias y en general a todas las personas que de una u otra forma se sientan vinculados
con el producto, bien sea propias o de su entorno; ya que la finalidad que se quiere
alcanzar con este proyecto es contribuir a la orientacin docente y facilitar mediante la
Expresin Plstica el desarrollo de la creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial.
Impacto Social
La investigacin genera un impacto social, ya que en las escuelas debe prevalecer la
idea de que se educa para que el alumno aprenda a hacer, aprenda a crear, aprenda a
pensar, a ser reflexivo y crtico con lo que pueda concretizar sus ideas para obtener un
mundo mejor. Para ello, se debe partir de una serie de adiestramientos en las que se
forme a los docentes de una manera inteligente y emocional, puesto que l tambin debe
estar motivado para realizar su actividad de la manera ms adecuada dentro del aula. En
la medida que el docente domine teoras y contenidos de programas, sentir pasin por
13
lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos de la realidad as como a comprender
a sus aprendices removiendo los obstculos o candados que se oponen a un aprendizaje
significativo.
Impacto Cientfico:
Este proyecto tendr como impacto cientfico el desarrollo progresivo en cuanto
permitir desarrollar efectos positivos en el desarrollo de la creatividad de los nios y
nias de Educacin Inicial. Uno de los componentes ms importantes, es la necesidad
de propiciar actividades que
contribuyan de manera significativa con los aspectos
cientficos a travs de la innovacin, la creatividad, propiciando el desarrollo y el talento

humano.
Si se utiliza estos mtodos y estrategias como herramientas, el docente en su

papel de mediador podr propiciar y brindar actividades que beneficien positivamente a
los nios y nias del nivel. Como aporte cientfico, esta investigacin permitir a travs
del diseo de Manual de Actividades de Expresin Plstica dara Desarrollar La
Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial.
La contribucin ms importante
de este Manual de Actividades es permitir que los beneficiarios accedan a un campo en

el que sus capacidades se desarrollen completamente.
Impacto tecnolgico:
La calidad en la Educacin a travs de la Tecnologa posibilita una mayor apertura
del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las
fronteras geogrficas. El uso de este, puede hacer alcanzar experiencias a los alumnos
ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases,
siendo accesible a ms personas.
La tecnologa permite que la
comunidad de aprendizaje est
conectada con el
mundo real a travs de los docentes, alumnos, padres y comunidades los cuales estn
vinculados en un ambiente global de calidad que ofrece nuevas y apremiantes
oportunidades para el aprendizaje. Hoy en da, la Comunidad Educativa con calidad
tiene una oportunidad sin precedentes de moverse hacia esta visin, sin embargo este
14
manual de actividades
aumentando
la
permitir al nio y a la nia desarrollar su creatividad,
necesidad por relacionarse con otros, ya que con las actividades
plasmadas en el manual comenzarn a adquirir habilidades emocionales y sociales; y

a darse cuenta de que existen otras personas a su alrededor, adems de sus padres, y
a reconocerse como un ser individual que forma parte de un grupo.
Objetivo del Proyecto

Objetivo General:
Disear un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la
Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial
Objetivos Especficos:
Diagnosticar la situacin observada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
en relacin al Desarrollo Creativo en nios y nias
Establecer las bases tericas que fundamentan el desarrollo creativo en nios
y nias a travs de actividades grfico plsticas

Establecer la factibilidad de la elaboracin de un Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de
Educacin Inicial
Seleccionar las actividades a desarrollar en
el Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de

Educacin Inicial
Elaborar un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la
Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial
Metodologa del Proyecto

A continuacin se hace referencia a la metodologa empleada para la elaboracin de
la propuesta deseada, el trmino metodologa se deriva de mtodo, es decir, modo o
manera de proceder o de hacer algo, y logos, estudio. En otras palabras, se entiende
por metodologa el estudio de los modos o manera de llevar a cabo algo, es decir, el
estudio de los mtodos. En el campo de la investigacin, segn Hurtado (2010), la
15
metodologa es el rea del conocimientos que estudia los mtodos generales de las
disciplinas cientficas.
En este orden de ideas, la metodologa para Flores (2013) depende de los postulados
que el investigador considere como vlidos; de aquello que considere objeto de la
ciencia y conocimiento cientfico, ser a travs de la accin metodolgica como
recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. Para dicho autor la metodologa es
importante en la investigacin, ya que es su enriquecimiento en el desarrollo de la
misma permite entender la objetividad y a su vez adquirir un hbito metodolgico que
permita orientar la accin, participacin y las propuestas enfocadas en un mtodo.
Por consiguiente, se establece que la presente investigacin es segn su propsito
de tipo proyectiva. De acuerdo con Hurtado (2010), este tipo de investigaron intenta
proponer soluciones a una situacin determinada, partiendo de un proceso previo de
indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas
no necesariamente ejecutar la propuesta. Dentro de esta categora se encuentran los
proyectos factibles. Todas las investigaciones que conllevan el diseo o crearon de
algo, entra en esta condicin, siendo estos de diferentes tipos, tales como econmicos,
sociales, educativos, tecnolgicos entre otros.
Segn UPEL (2011), el proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Tomando en
cuenta la opinin de Ander- Egg. (2007), el Proyecto factible debe ser apoyado en una
investigaron de tipo documental, de campo o de un diseo que incluya ambas
modalidades. Con referencia el presente estudio, un Manual de Actividades de
Inicial.
Poblacin: esta es entendida segn Fidias (2012) como un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos
de estudio. En este sentido, la poblacin objeto de estudio est representada por diez
16
(10) Docentes, 250 nios y nias del C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero,
la cual se
pretende encuestar por la facilidad de acceso y la disponibilidad de los mismos a

participar.
Dentro de este contexto Como instrumento de recoleccin de datos, se consider un

registro de observacin.
La observacin segn Fidias (2012), es una tcnica que
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho,

fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o la sociedad, en funcin de
unos objetivos de investigacin preestablecidos.
Programacin de trabajo
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso
investigativo. Segn el diccionario virtual definicion.de, todo plan es un conjunto
sistemtico de actividades que se lleva a cabo para concretar una accin. De esta
manera, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver ciertos planes. Un plan de
trabajo es una herramienta que permite ordenar y sistematizar informacin relevante
para realizar un trabajo. Esta especie de gua propone una forma de interrelacionar los
recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos disponibles.
Cada investigador posee su estilo propio para presentar el plan de actividades que
orienta el trabajo de investigacin, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver
ciertos propsitos. Un plan de trabajo es una herramienta que permite ordenar y
sistematizar informacin relevante para realizar un trabajo, permite mostrar el tiempo de
dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo
determinado.
Este Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en
los nios y nias de Educacin
Inicial propone una forma de interrelacionar los
recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos aprovechables. Como

instrumento de planificacin, el plan de trabajo establece un cronograma, designa a los
responsables y marca metas y objetivos. Se considera el diagrama de Gantt una de las
herramientas de programacin de trabajo en la gestin de proyectos de todo tipo.
17
Segn Vallejo (2012), un diagrama de Gantt es la representacin grfica del tiempo

que se dedica a cada una de las tareas en un proyecto concreto, siendo especialmente
til para mostrar la relacin que existe entre el tiempo dedicado a una tarea y la carga
de trabajo que supone. Una de sus limitaciones es que no muestra la relacin de
dependencia que pueda existir entre grupos de tareas. Los diagramas de Gantt fueron
ideados por Henry L. Gantt en 1917 (un ao antes de la creacin del mtodo de
aprendizaje por proyectos) con la intencin de ofrecer un mtodo ptimo para visualizar
la situacin de un proyecto. Las actividades aqu indicadas sern las realizadas durante
todo el proceso investigativo. (Ver cuadro N 1).
Tabla N 2
Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de
Investigacin y el Tiempo de Ejecucin
ACTIVIDADES
Septiembre
2013
Eleccin de la idea de la investigacin.
Construccin del rbol del problema.
Octubre
2013
Redaccin Descripcin Situacional.
Elaboracin de Fundamentacin Terica
Metodologa empleada. Estudio de la factibilidad.
Noviembre
2013
Elaboracin del Producto.
Revisin del Producto.
Entrega del proyecto al Jurado y Tutor.
Entrevista del proyecto.
Fuente: Aez, Ros (2013)
18
CAPTULO III
19
CAPTULO III
La fundamentacin terica es un conjunto de ideas, generalmente ya conocidas

en una disciplina, que permiten organizar los datos de la realidad para lograr que de ella
puedan desprenderse nuevos conocimientos. Para Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006), el marco terico
es un compendio escrito de artculos, libros y otros
documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre
el
problema de estudio. As mismo, ayuda a documentar la investigacin permitiendo

agregar valor a la literatura existente. De este modo, el fin que tiene este captulo es el
de situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos,
que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los
trminos que se utilizaran en el trabajo.
Manual
Se refiere a un instrumento administrativo que contiene en forma explcita,
ordenada y sistemtica informacin sobre objetivos, organizacin y procedimientos de
los rganos de una institucin o proyecto; as como las instrucciones o acuerdos que se
consideren necesarios para la ejecucin del trabajo, teniendo como marco de referencia
los objetivos previstos. Gmez (2002) indica que el manual consiste en un libro de hojas
removibles en el cual se indican de forma compendiada, todos los detalles y reglas de
actividades que se han de ejecutar dentro de los procesos. Es necesario especificar que
esta definicin es la que ms se adecua al objetivo principal de esta proyecto, ya que su
funcin principal es la de informar al personal, respecto a que hay que hacer, as como
quin, cmo, cunto y bajo qu condiciones habra que hacerlo.
Con referencia a lo anterior, Hendrick (1999) precisa que es una secuencia de

procedimientos que han sido analizados y aprobados previa y minuciosamente;
descritos en un texto, argumento, gua o cualquier otro documento que sirve para
cumplir un trabajo propuesto. Asimismo, Ponce (1996) considera que el concepto de
manual es de uso prctico, variable y factible de comprender, representa un folleto,
20
libro, carpeta, gua, entre otros en los que de forma accesible y fcil de manejar
(manuable) se agrupan en forma sistemtica, una serie de elementos administrativos
para un establecido, el de orientar y adecuar la conducta que se pretende alcanzar en
cada grupo humano.
Los manuales, segn y como lo establece Cardona, M (2005) no son dirigidos slo y
exclusivamente a los especialistas y expertos de profundas ciencias, sino al gran
pblico en general y a estudiantes de las ms variadas disciplinas; ya que estos libros
son breves tratados, accesibles y de fcil manejo sobre temas especficos del
conocimiento tcnico, cientfico y humanstico.
De los anteriores planteamientos se deduce que, el manual no es ms que un

documento de hojas sueltas y/o removibles en los cuales se especfica de forma
explcita, sistemtica, procedimental y compendiada una serie de elementos que indican
qu, cmo, porqu, cunto y bajo qu determinaciones hay que hacer acordado trabajo.
Ahora bien, aunque los anteriores autores convergen en que un manual es una gua
secuencial y lgica, los mismos difieren en la forma en que hay que trabajarlos y
aplicarlos. En conclusin, y segn Davalillo (2004) el manual se enmarca dentro de una
serie de pasos que se deben perseguir para obtener el logro de diferentes actividades
como indicadores que se explican de forma organizada y explicita.
Procedimientos del manual

Para la realizacin del manual se deben seguir una serie de procedimientos los
cuales garantizarn la prxima ejecucin y aplicacin del mismo, como primer paso se
antepone la diagnosis donde se obtendrn las necesidades e intereses que existen y
las razones por la cual es precisa la realizacin del manual.
As mismo, se debe presentar de forma narrativa, secuencial y lgica cada una de las
operaciones que se realizan exponiendo en qu consisten cada una de ellas, porqu es
justo aplicarlas, en qu momento, con ayuda de qu, y en cunto tiempo, sealando los
responsables y encargados de llevarlos a cabo. Adems, debe contemplarse la lnea
que esta representa y que tiene a su cargo cada operacin. Es indispensable agrupar
21
cada una de las operaciones en su rea de trabajo simplificando la lectura y

comprensin.
Objetivos del manual

Segn Gmez (1997) los objetivos del manual son controlar y verificar el
cumplimiento de las rutinas de trabajo y evitar su alteracin, facilitar la comprensin y
evaluacin del material expuesto, reducir los costos a fin de aumentar la factibilidad y
eficacia del mismo. Atendiendo a estas consideraciones, los objetivos deben plantearse
con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben
ser viables de logro (Rojas, 2001).
Ventajas y desventajas del manual
Ventajas
Logra y mantiene un slido plan de organizacin
Facilita el estudio de las dificultades existentes dentro de la organizacin
Sirven como gua para la preparacin, clasificacin y fundamentacin de las
propuestas hechas en el manual.
Facilita el adiestramiento de novatos
Contiene documentos en forma clara
Controla la evaluacin interna de la institucin.
Desventajas
Se considera que es demasiado claro, limitativo y laborioso preparar un manual
que pueda conservarse vigente por largo tiempo.
Existe el temor de que pueda conducir a una estricta reglamentacin y rigidez.
Caractersticas del manual

Las caractersticas de un manual, segn Gmez (1997) son las siguientes:
Presenta una visin en conjunto de los intereses de la institucin
Precisa las funciones de cada unidad o lnea administrativa
Presenta una visin integral de cmo opera la organizacin institucional
22
Precisa una secuencia lgica de las actividades y de cada procedimientos

Precisa funciones, actividades y responsabilidades para un rea especifica
Proporciona el mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
Importancia de los manuales

La importancia de los manuales radica en que ellos explican de manera detallada los
procedimientos dentro de una organizacin segn Gmez (1997) a travs de ello se
evitan grandes errores que se suelen cometer dentro de las reas funcionales de la
empresa o institucin. Estos pueden detectar fallas que se presentan con regularidad,
evitando la duplicidad de funciones. La finalidad del manual es ofrecer una descripcin
actualizada, concisa y clara de las actividades contenidas en cada proceso. Por ello, un
manual jams debe considerarse como concluido y completo, ya que debe evolucionar
con la organizacin.
Expresin Plstica
Sefchovich y Waisburd (2000), manifiestan que la Expresin Plstica, es el dibujo, la
pintura, el modelado o cualquier tcnica que sirva para poder experimentar con
estructuras, reafirmar y plasmar vivencias, desahogar angustias y desarrollar la
creatividad. Dicha Expresin Plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos,
texturas, matices, colores, entre otros, formando as componentes que representan una
imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o simplemente un
estado de nimo.
Entretanto Gamboa (2007), considera La Expresin Plstica como un eje expresivo y

creativo, basado en un lenguaje plstico que se manifiesta a travs de tcnicas (pintura,
modelado, escultura, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa,
esgrafiado, pespunteado, grabado, collage, entre otras), orientado o enfatizado hacia el
progreso de la autoexpresin y el conocimiento de s mismo, siendo de esta manera un
aspecto relevante para la adquisicin del desarrollo cognoscitivo del nio en edad
preescolar. De manera cierta, la realizacin de actividades de Expresin Plsticas
favorecen el desarrollo creativo en los nios y nias, puesto que son placenteras e
incitan a imaginar y a crear nuevos pensamientos e ideas.
23
Actividades de Expresin plstica

Calle (2010), manifiesta que la Expresin Plstica como todo lenguaje, supone un
proceso creador. As mismo, refiere que para llegar a representar, comunicar
creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario
conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje,
y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica.
Es por ello, la Expresin Plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso
didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto a su valor
actitudinal, la Expresin Plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir
percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer
derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc.
La expresin nace con la vida, es la manifestacin ms natural del ser, esta es un

arte que tiene la finalidad de vincular armnicamente al individuo con la sociedad, por
tal motivo se debe tener claro que sin expresin no existe comunicacin, para que esta
ocurra el ser humano se manifiesta por medio del lenguaje oral y escrito, siendo este el
ms comn, de tal forma que intercambiamos ideas y experiencias humanas
universalmente, puesto que es aceptado en todo el mundo, sin embargo, existen otras
formas de expresin y comunicacin entre ellas los gestos y posturas corporales y
tambin, por medio de la Expresin Plstica.
Objetivos de la Educacin Plstica

Calle (2010), desarrolla una serie de objetivos que ha de tener en cuenta el docente
para el desarrollo de la educacin plstica, los cuales son:
Conjuntar una informacin y unos conocimientos para la formacin del nio, con
unas experiencias que le permitan tomar conciencia de la plstica como lenguaje
expresivo y como medio de comunicacin.
Relacionar e integrar las dos vertientes que ofrece esta disciplina: La terica, que
estimula las motivaciones y ha de establecer conceptos concretos, y la instrumental,
24
que ha de tender a crear una destreza reflexiva y facilitar viveza e intuicin en la

expresin.
Poner en prctica las diferentes tcnicas como medio de acceso al fenmeno
plstico.
Desarrollar los elementos bsicos que integran la manipulacin de los materiales.
Etapas de la Expresin Plstica

Puleo (2012), aborda el estudio de la Expresin Plstica infantil a travs del
Desarrollo de la capacidad creadora, el cual ha sido desde entonces un texto
fundamental para la didctica de la Expresin Plstica. Lowenfeld propone las
siguientes etapas expresivas:
Garabato sin control: lneas desordenadas con tendencia alargada, no existiendo
relacin entre estos trazos y la visin del nio, ya que ste mira continuamente a
otro lado mientras realiza su grafismo.
Garabato con control: el garabato se visualiza con cierto control, tambin se
manifestar en el dominio que adquiere sobre otras partes del entorno.
Garabato con nombre: se puede observar que el grafico presentado es muy
diverso, el nio dir "esto es pap", "esto es una pelota", sin que el grafismo
tenga semejanza con la realidad del objeto.
Etapa preesquemtica (4-5 aos): pertenece a la poca de la escuela. Segn el
orden en el que el nio trata de mostrar los objetos y las formas los garabatos
desaparecen, no existe un orden del espacio, el color no tiene relacin con la
realidad.
Etapa esquemtica (5-8 aos): la figura humana es claramente reconocible,
aparece la lnea base (el primer trazo representa el suelo y sobre l el nio ir
colocando los objetos, la representacin de la figura humana se afianza mediante
la repeticin del esquema.
As mismo Salas Luz (2013), refiere que el dibujo de los nios va transitando
diferentes etapas que pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad, aunque hay
que tener en cuenta que se trata de una esquematizacin que tiene sus variaciones
basadas en la evolucin de cada nio. El primer trazo es un paso muy importante en su
25
desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al

dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.
Etapa Del Garabato

La primera etapa que atraviesan, en su manipulacin y trazados fortuitos, es la etapa
del garabato. Pueden observarse en esta etapa tres momentos diferentes:
- Garabato descontrolado: Cuando cumplen un ao y medio los nios ya pueden

tomar un lpiz, una pintura o un crayn y realizar sus primeros garabatos: unos trazos
desordenados, descontrolados, irregulares y con direccin variable. Estas primeras
marcas suelen salirse del papel y carecen de sentido. El garabato funciona como simple
descarga motora para el nio, que obtiene placer con el movimiento.
- Garabato controlado: Alrededor de los dos aos y medio, los nios tratan de
controlar y dirigir el movimiento de la mano, comienzan a respetar los lmites de la hoja
y tratan de cerrar las lneas. El garabato se hace circular y los trazos ms controlados.
- Garabato con nombre: Aqu el nio descubre que hay una relacin entre sus
movimientos y los trazos que realiza en el papel. Comienza a dar nombre a sus dibujos
(esta es mam, por ejemplo), que tienen un significado muy personal y poco estable. Lo
que empez siendo un caballo se convierte a mitad de camino en una casa, que tal vez
se transforme luego en un barco. De manera que lo que parece una mezcla
irreconocible de formas y colores puede ser, en realidad, una combinacin de varios
intentos superpuestos.
Etapa Preesquemtica
Entre los tres y cuatro aos atraviesan la etapa preesquemtica y se supera
alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Se caracteriza por la bsqueda consciente
de una forma en el momento de dibujar. Aparecen los primeros dibujos de personas que
suelen consistir en un crculo con marcas que representan los ojos, la nariz y la boca,
que pueden estar en cualquier posicin del rostro. En un prximo paso el nio agrega
las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza.
26
Luego aparecen los brazos: rgidos, a manera de palos a los costados de la cabeza,
terminan en un puo con forma de maza o en una eclosin de dedos (si son cinco,
seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se desprenden
directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie. Es lo que llaman
monigote renacuajo o clula.
Aparece luego el torso en forma de un tosco valo o rectngulo, al que se adosan las
piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante algn
tiempo, sin cuello que los una. En estas representaciones pictricas suele haber una
accin implcita, que por lo general hay que inferir a travs de la inclusin de objetos
como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las acompaan. Cambia
muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
Entre los cinco y seis aos son muy caractersticos los "dibujos con transparenciasLas paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente dejan ver su interior: Por el
momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamao de las personas y
objetos est en funcin de la importancia que el nio les d. Los colores que utiliza
tampoco guardan relacin con la realidad.
Etapa Esquemtica
Podemos hablar de un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica que
se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y
medio o siete. Aqu el nio busca que lo que dibuja represente lo que sabe de ese
objeto. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. El color sigue siendo subjetivo,
excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc
Hacia la finalizacin de la fase, la forma representativa de cada objeto se va

estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo haca antes. Los objetos
representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas
alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del
nmero de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas
27
alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su
medio.
El dibujo para un nio es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio gracias

al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser
importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una experiencia de
aprendizaje. Las producciones grficas de los nios irn perfeccionndose y
enriquecindose a medida que evolucionan las reas cognitiva, social y afectiva.
Elementos bsicos del Lenguaje Plstico

Rollano (2005), presenta entre los elementos bsicos del lenguaje plstico en
educacin Infantil los siguientes:
El Color
El color en la etapa del garabato el color no posee gran importancia. Al nio y la
nia le agrada usar colores por el simple hecho de ser atractivos, toda su actividad est
centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales.
Los usa con satisfaccin aunque imparcialmente,
muchas veces los elige por el
tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En este perodo

el que el nio aplique muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel
perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone.
En la etapa esquemtica inicia el inters mediante la relacin dibujoobjeto, aunque
el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa
casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto
visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta
es el perodo en que el rbol puede ser azul, verde o igual que todo lo dems. En la
etapa pre esquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, se debe
dar la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin
y la experimentacin. No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos
recordando que uno de los objetivos de la Expresin Plstica es el desarrollo de la
creatividad y libertad expresiva.
28
En muchas ocasiones el maestro/a trata de explicar la eleccin de los colores que

hace un nio desde el punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha
prudencia a la hora de juzgar el color porque todava se sabe muy poco acerca de l y
los valores simblicos que le otorga son muy variables y pueden cambiar de una
situacin a otra. Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a
distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est
basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al
experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si
cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto.
Rollano (2005), refiere que es importante ensearle al nio y a la nia la diferencia
entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn
aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa.
Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al
modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color.
La Lnea
La lnea para Rollano (2005), es un lenguaje visual primario que evoluciona en la
representacin grfica de forma paralela cognitivo y motor del nio. Para la adquisicin
de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen flexor y el
pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que
progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de
expresin. El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual,
sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da
idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor. Por tanto el valor del trazo como forma
de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora. El
reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de
expresin y a utilizar estereotipos.
La Forma
El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas,
sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a
29
la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio
se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin. Segn la forma el nio diferencia
espacios grficos y representa elementos. Con la Forma intenta decir algo. La conquista
de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son
ms complejas que en el plano cognitivo. Resulta contraproducente contribuir en
Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas convencionales de
representacin de algunos objetos.
Tampoco debe intervenir metodolgicamente el maestro/a haciendo que los nios

representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la
redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que
utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales,
creativas, que deben ser potenciadas en la escuela. No se trata de que el nio sea
realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste
haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos
desde diversos puntos de vista.
El Volumen
Rollano (2005), seala que el volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien
mediante plegados, modelados, collages. En el modelado, a veces el nio empieza a
construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el
dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto
con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.
Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo
y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los
elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va buscando
la
expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus

producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando. La
aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos
sensoriales, incluido el motriz.
30
As mismo, el volumen involucra el factor ldico, la coordinacin y el contacto del

nio con un material con el que crea formas tridimensionales. La disposicin de objetos
exige la previa intuicin, comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern
necesarios como ejercicios previos: la observacin del natural, la percepcin tctil y el
diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la
comprensin global.
La Expresin Plstica en el Currculo de Educacin Inicial

Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que han de regular la prctica
educativa de dicha etapa. En este sentido en el currculo de Educacin Inicial (2005),
plasmado por las directrices del Ministerio el Poder Popular Para la Educacin, se
establece que la Expresin Plstica se encuentra dentro del rea de representacin de
comunicacin y favorece el resto de las reas de desarrollo del nio.
En efecto, el Currculo de Educacin Inicial (2005), respecto al Componente de

Expresin Plstica refiere que Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para
observar y manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visin
de la pintura, el dibujo, modelado, teniendo en cuenta que existe el objetivo de que el
nio y la nia del nivel preescolar, logre expresar y crear libremente, poniendo en
prctica su capacidad de imaginar, inventar y transformar los elementos naturales y
artificiales con los que cuenta a su alrededor.
Se evidencia entonces, que el Componente de Expresin Plstica persigue que el

infante logre la mayor parte de los aprendizajes esperados( expresin de sentimientos,
deseos, opiniones, el uso de diversas tcnicas y materiales existentes tiles para
representar grficamente, y por ende pueda observar, percibir, manipular, imaginar,
crear, modificar , explorar, entre otros procesos altamente significativos en la
construccin de las estructuras mentales, en el mbito psicomotor, el la adquisicin del
lenguaje, en el crecimiento socio-afectivo y globalmente en el desarrollo integral del
nio y la nia.
31
A la vez, Bejerano (2009), seala que la Expresin Plstica se encuentra dentro del
rea de representacin de comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Enfoca
la Expresin Plstica en dos ciclos, el primer ciclo va encaminado al descubrimiento,
experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin y tiene carcter instrumental:
procedimental. En el segundo se destaca la necesidad comunicativa. Describindolos
de la siguiente manera:
Primer ciclo, desde la edad de 0-3 aos: El descubrimiento, la experimentacin

y la utilizacin de los materiales de su entorno como instrumentos de produccin
plstica y de las tcnicas ms bsicas que esto permite, ser fundamentales entre los
0-3 aos, siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades
perceptivo motrices. As, el papel, los tintes naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar
o el garabatear, son algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.
De igual manera, se desarrolla un proceso que con la ayuda de la maestra le va a

llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la mera descarga emocional
a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms
concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas
imgenes de su entorno, como la figura humana, entre otros; todo ello en estrecha
relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas.
Segundo ciclo, desde la edad de 3-6 aos: Si en el primer ciclo el descubrimiento,

la experimentacin y la utilizacin bsica de los elementos del entorno como
instrumentos de produccin plstica era lo fundamental de este bloque de contenidos,
en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva complejidad en el uso de las
tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de representacin y comunicacin que stas le
permiten, todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores
y relacionales, tambin ms desarrollados.
As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms

complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes
plsticos como las ceras, etc. e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar
32
en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le
posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas progresivamente ms
elaboradas.
De esta manera, la autora antes citada refiere que estas actividades permitirn
acercar al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y de los diferentes
materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto
e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se perciban como un
nuevo elemento de disfrute.
Funcin Del Docente En La Expresin Plstica

Castro (2006), seala que los modelos pedaggicos que rigen una determinada
manera de concebir la educacin, se fundamentan en la correspondiente teora del
aprendizaje, ya que educar es ante todo, lograr que el educando aprenda, advirtiendo
que aprender supone adquirir no solo conocimientos, sino que tambin habilidades y
actitudes.
Adicionalmente Rollano (2005), manifiesta que la funcin del docente con respecto
a la enseanza de la Expresin Plstica en su aula debe ser la siguiente:
- Conocimiento de los mtodos, materiales y tcnicas, y aproximacin a las obras de

diferentes artistas, pocas y culturas, para utilizar y adaptar esta informacin a la etapa
evolutiva en la que se encuentre su alumnado cuando realice la programacin de
actividades plsticas.
- Programar actividades en las que se fomente la creacin personal, a travs de las
cuales se desarrollan las capacidades y destrezas para expresar ideas, sentimientos y
significados: estas capacidades se deberan desarrollar mediante el trabajo con
distintos materiales, herramientas y tcnicas y mediante el uso del lenguaje visual,
trabajando individualmente y en grupo.
- Fomentar la investigacin mediante la observacin, la percepcin y el registro de
informaciones visuales: esto capacitar al alumnado para establecer conexiones entre
33
sus propias creaciones plsticas y las ideas derivadas del estudio del medio e ideas
almacenadas en la memoria o surgidas de su propia imaginacin.
- Favorecer la reflexin del alumnado en relacin a las actividades realizadas.
- Manifestar actitud de respeto y valoracin hacia la expresin del nio.
- No suplantar ni producir la expresin del nio, bajo ningn pretexto.
- Evitar ofrecer como modelo lo que el adulto sabe hacer.
- Dar a los nios todo el tiempo que necesiten. La experimentacin con materiales
constituye en s un objetivo.
- Seleccionar y ofrecer los materiales ms adecuados.
- Plantear actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras.
- Enriquecer las actividades, favoreciendo la relacin con otras formas de expresin
infantil (corporal, musical, verbal, dramtica).
- Apoyar las relaciones establecidas entre los nios para favorecer el juego de
expresin grupal.
- Disponer las condiciones materiales que ms favorezcan la Expresin Plstica
(espacios, materiales y tiempos).
- Hacer un seguimiento del proceso de expresin de cada nio adoptando
procedimientos de evaluacin ms amplios que la valoracin de los resultados o
producciones
Procesos de aprendizaje a travs de la Expresin Plstica

Buchheister (2008), refiere los procesos de aprendizaje que ocurren durante la
realizacin de actividades de Expresin Plstica son los siguientes:
La observacin: Es un proceso en el que el infante por medio de los sentidos

percibe imgenes, colores, formas, volumen, textura visual, posicin, direccin,
cantidad, de las cosas u objetos que le rodean en el medio ambiente donde se
desenvuelve. Siendo as, esta herramienta esencial en la Expresin Plstica, donde el
nio y la nia observa e identifica con certeza las diferencias que existen en el entorno
natural, desarrollando habilidades y nociones creativas, para luego apropiarse de
nuevos conocimientos, los cuales asimila y acomoda en las estructuras intelectuales
previas.
34
La exploracin: Es un proceso natural del ser humano, ms an del nio y la nia

que se interesa por conocer, escudriar, crear, imaginar y solventar dificultades que se
le presentan al realizar actividades plsticas, si bien es cierto, que por medio de la
exploracin el infante aprende, ya que identifica y diferencia las caractersticas de los
materiales u objetos que percibe, de all su relacin con el desarrollo cognoscitivo, en el
cual se llevan a cabo la accin de fantasear e imaginar, el pensamiento divergente,
entre otros.
Con respecto al lenguaje, el nio y la nia se apropian del vocabulario, puesto que
conversa, opina, e intercambia saberes con sus pares y adultos significativos y es
durante esta interaccin, donde se afloran sentimientos, emociones, vivencias
familiares, entre otros, contribuyendo as a confiar en s mismo y en los dems.
Finalmente, favorece la coordinacin culo-manual y la psicomotricidad fina; ya que, le
permite hacer uso de las manos para explorar los diversos materiales existentes en el
entorno donde se ejecutan actividades plsticas.
La manipulacin: Durante este proceso el nio(a), explora y profundiza el gusto por

descubrir, ya que por medio del sentido del tacto, toca, manipula, arma, desarma,
construye, aplasta, aprieta, estira, desliza, enrosca, desenrosca, dibuja, colorea, amasa,
modela, entre otros movimientos finos que se favorecen por medio de las actividades de
Expresin Plstica. Adems, es primordial en el aspecto socio-emocional, debido a que,
sirve como herramienta teraputica en cuanto a miedos, temores, ansiedad,
agresividad, liberacin de angustias, entre otras.
Debe destacarse, que la accin de manipular los materiales y sentir la textura (liso,
rugoso, spero, suave, grueso, blando, duro, entre otros); la temperatura (frio, caliente);
el tamao (grande, pequeo, mediano) de los mismos, causa satisfaccin y mayor
curiosidad por seguir tocando y experimentando nuevos materiales plsticos, los cuales
deben ser puestos al alcance de los infantes por parte de las y los docentes de
preescolar o adultos significativos, para que pueda palparlos y disfrutarlos de manera
35
amena, logrando de tal forma que el nio y la nia, sea sujeto activo en la construccin
de su propio conocimiento.
La comparacin: Es una habilidad mental que desarrolla el nio y la nia durante la

realizacin de actividades plsticas, sta consiste en observar y establecer las
caractersticas de las cosas u objetos y de los hechos o sucesos vividos, enfatizando
diferencias y similitudes existentes entre ellos. Durante este proceso interviene
notablemente la habilidad del pensamiento flexible, diverso, creativo, espontneo,
innovador y democrtico.
De all pues, que el nio y la nia tiene la posibilidad de percibir, explorar, manipular
y manifestar de forma verbal o grfica, sus propios criterios y aportes de la realidad que
experimenta, as como tambin, asume respeto y valoracin, tanto en sus producciones
artsticas como en las de sus compaeros, desarrollando confianza en s mismo,
autonoma, libertad y la posibilidad de convivir positivamente en el aula de clases, en el
hogar y en la comunidad en general.
La seleccin: Es un proceso cognoscitivo que va de la mano del rea socioemocional, ya que, ambos aspectos se integran en beneficio del desarrollo integral del
nio y la nia. Toda actividad de Expresin Plstica tiene un proceso de seleccin,
donde establece comparaciones, expresa sus propias posturas, deseos, opiniones,
ideas, sentimientos, al momento de escoger los materiales con los que quiere trabajar,
as como el sitio o lugar donde ejecuta las actividades. Las experiencias de seleccin
favorecen el desarrollo de las habilidades mentales, en cuanto a la asociacin,
asimilacin, acomodacin, razonamiento, solucin de problemas, y por consiguiente la
adquisicin de nuevas destrezas cognoscitivas, libertad de actuar acertadamente, de
pensar creativamente y de autoevaluarse.
La organizacin: Es un proceso mental que ocurre en el nio y la nia, para

relacionar las diversas experiencias de su vida que le han permitido apropiarse de las
siguientes nociones: espacio, tiempo, forma, color, lnea, textura, entre otros. Todo lo
dicho anteriormente, forma parte del cmulo de conocimientos previos, los cuales
36
relaciona con la nueva informacin que asimila en determinada situacin o durante las
actividades artsticas, de tal interaccin mental, emanan nuevos conocimientos, nuevas
creaciones, novedosas expresiones plsticas reflejo de su interioridad.
La elaboracin: Es el resultado de todas las vivencias y conocimientos previos,

aplicables para crear nuevas experiencias y manifestaciones plsticas; para ello se
necesita de la participacin de todas las reas de la personalidad del individuo.
Ciertamente, se une lo objetivo con lo subjetivo, lo real con lo fantstico, el trabajo
individual con la comunicacin grupal, las alegras con las desilusiones, el conocimiento
existente con la necesidad de aprender, el pensamiento con la representacin
simblica, todo esto expresado mediante el dibujo, la pintura, el modelado, la escultura,
entre otras tcnicas de ndole artstica.
La evaluacin: Es un proceso de retroalimentacin donde el nio y la nia se

autoevala, se coevaluan y son heteroevaluan, esta triada permite considerar las
deficiencias existentes y buscar las posibles soluciones, as como, enfatizar las
habilidades y destrezas, para dar continuidad a los elementos motivadores y
estimulantes en la realizacin de actividades plsticas, tan necesarias estas en los
primeros aos de vida. Durante la evaluacin se fomenta la creatividad en las
conductas infantiles, pasando de comportamientos individualistas a actitudes armnicas
y de socializacin.
Dentro de este marco, de procesos mentales que se dan en el desarrollo infantil,

interviene notablemente la actuacin docente, quien debera ser mediador en el proceso
enseanza aprendizaje, en este caso ofrecer las condiciones ptimas, un ambiente
armnico y con posibilidades divergentes para explorar, percibir, tocar, asociar,
comparar y en consecuencia aprender significativamente. Se observa que las
actividades plsticas, expresivas y comunicativas permiten aflorar en el infante rasgos
de su personalidad, sus sentimientos, su capacidad intelectual, la creatividad e
imaginacin, y la evolucin artstica, lo cual permite a la docente acercarse al infante y
poder participar paso a paso en el desarrollo integral del mismo.
37
La accin mediadora del o la docente es fundamental en la construccin del

conocimiento artstico del nio(a), debe ofrecer actividades en el aula, que causen
curiosidad, basadas en las necesidades e intereses, de tal forma que los pequeos
sientan plena libertad de accin creativa. Es por ello que la labor docente consiste en
facilitar, orientar e impulsar las actividades plsticas, respetando las ideas y opiniones
que manifiestan los infantes en sus trabajos artsticos, sin intervenir de manera estricta
pues sera una obstculo tanto en el evolucin creativa, en el desarrollo de la
personalidad integral del nio(a).
Creatividad y Expresin Plstica

Bejerano (2009), en su artculo la Expresin Plstica como fuente de creatividad,
explica que la Expresin Plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del
ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La Expresin Plstica,
como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite
expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que
favorecen el proceso creador. Lo primordial en este punto es la libre expresin, no la
creacin de obras maestras.
Es necesario resaltar, que la Expresin Plstica es un cauce fundamental para el

desarrollo de la creatividad, aunque no el nico. La educacin infantil permitir este
desarrollo, as como el proceso que implica la solucin de los problemas.
Evidentemente, la Expresin Plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no
tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que
desarrolla distintas capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el proceso.
Los aspectos tcnicos deben contener el disfrute, expresin y comunicacin, sin que
eso suponga privar al pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que
favorezcan su maduracin. Se puede decir entonces, que
la creatividad es la
capacidad de ver donde otros no ven, es decir, ante cualquier situacin la persona
creativa es capaz de buscar otro encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y
por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le ocurri.
38
Bejerano ya citado, bosqueja a la Expresin Plstica, como forma de representacin

y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de
materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador, donde lo
fundamental en este proceso es la libre expresin y no la creacin de obras maestras.
Por lo tanto, para la autora, la importancia de la Expresin Plstica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados
con la Expresin Plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus
tcnicas y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin,
sociales.
la Expresin Plstica influye en el desarrollo de los nios ya que favorece el
desarrollo integral del nio.
Finalmente, la riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas
de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre
todo en la etapa de educacin preescolar y que requiere de la intervencin de las
facultades ms elevadas del pensamiento: la lgica, la sensibilidad, el intelecto.
Creatividad
Dado a que el Componente Expresin Plstica est inmerso en procesos de
creatividad, algunos conceptos y teoras sobre la misma son necesarios para este
trabajo. En tal sentido, Taylor citado por Sefchovich y Waisburd (2000), define la
creatividad como un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas
nuevas y valederas al mismo tiempo. Este proceso creativo ocurre siempre y cuando el
nio y la nia tengan la posibilidad de experimentar, de innovar y de transformar la
realidad que vive por una nueva.
39
Desde este punto de vista, cuando el infante manipule diversos materiales y aplique
tcnicas plsticas novedosas y significativas, tendr la oportunidad de pensar y crear
nuevas ideas, as como, observar, desarrollar la sensibilidad perceptiva y esttica. Tal
como afirma Montessori citada por Hainstock(1973), que los nios y las nias en sus
primeros aos de vida, pasan por una etapa sensorial, en la cual, estn totalmente
preparados para sensibilizarse visualmente y por ende, pueden recibir y asimilar
fcilmente nuevas experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas, favorables
tanto en la infancia como a lo lago de la vida.
Por su parte, la Universidad Nacional Abierta [UNA] (1991), en base a la recopilacin

de ideas expuestas por varios autores, define la creatividad como:
Un acto creativo, que implica una solucin por medio de una conclusin, asumiendo
una postura de originalidad.
El pensamiento creativo, puede ser totalmente nuevo, original o incluso si la idea ya
ha sido creada anteriormente por otro.
Una manifestacin creativa, tambin sucede cuando una persona inventa, crea o
construye algo que resulte nuevo para ella misma.
As mismo, Puentes y Vielma (1993) manifiestan que la creatividad es la capacidad

que presentan los individuos para innovar, descubrir, y producir soluciones ante
determinadas influencias que pueda tener en el medio ambiente. Si enfocamos este
concepto al mbito infantil, encontraremos que los nios y las nias son naturalmente
creativos. De hecho, es normal observar como aplican su imaginacin ante diferentes
entornos, actuando y respondiendo con ideas propias y originales, ciertamente, esta
capacidad puede estimularse para que se desarrolle en el futuro.
Se evidencia entonces que el conocimiento, la observacin y la reorganizacin

mental (procesos implcitos en las actividades de Expresin Plstica), el nio y la nia
aprende las infinitas posibilidades que el medio familiar, escolar y social le brinda, lo
cual, fomentar un ser receptivo, atento, confiado y dispuesto a explorar, con
habilidades para desarrollar el ingenio, la imaginacin, superar los miedos, afianzar su
autoestima y generar respeto y confianza en s mismo y en los dems.
40
Diversidad Creativa
Burgos (2007), refiere que una escuela que promueva la creatividad debe mostrar
distintos modos de vivenciar el mundo, es decir, diferentes maneras de pensar, sentir y
expresar. La autora afirma que las inteligencias mltiples no son un mtodo de
enseanza, sino una nueva forma de concebir al ser humano; plantea adems que
nadie es capaz de todas las cosas; la escuela es el espacio que ayudara a encontrar
diversidad de caminos para conocerse a s mismo y para respetar a otros.
Burgos (2007),
seala que es importante establecer
que slo se alcanzar
la
diversidad creativa en la medida en que en el aula se viva la democracia. A la vez, la

diversidad creativa se puede visualizar en el mbito de una escuela que acepte la
individualidad, en el decir, hacer y pensar, una escuela que entiende la peculiaridad de
unos alumnos reales, situados histricamente en
un contexto social y cultural.
Paralelamente, Bravo (2009) refiere que la cotidianidad de la escuela implica tambin

compartir espacios y tiempos para escuchar los intereses de los dems, sus opiniones e
ideas. Esta convivencia
produce una descentracin de los alumnos de sus propias
producciones hacia la de los dems, y que se potencie el trabajo en grupo y la

creatividad.
Desarrollo Creativo
Herrn (2008), plantea que la creatividad desde la enseanza se ha de identificar
con mltiples significados, porque es a la vez: una finalidad didctica, un principio
didctico o una caracterstica de la comunicacin didctica, un imperativo tico para el
docente, un reto difcil para cada profesor y equipo docente, una fuente y estrategia
para la motivacin didctica, un proceso de aprendizaje de todos, una condicin de
calidad de la enseanza-aprendizaje, un referente para el respeto al alumno, un valor
social, etc.
De esta manera el autor antes mencionado, seala que la creatividad puede ser un
principio didctico propio de la enseanza, de manera congruente al concepto de
creatividad que la interpreta como una cualidad del conocimiento, permanentemente
41
ligada al ejercicio de la razn y a la actuacin humana. Por otra parte, Fernndez

(2008), manifiesta que la creatividad debe potenciarse desde la escuela en los primeros
aos a travs de estrategias, mtodos y tcticas orientadas a dar rienda suelta a esa
mente rgida de alumnos, por lo que estas actividades deben ser diversas.
Desarrollo de las Capacidades Creativas

Fernndez (2008), plantea el aprendizaje creativo y por consiguiente capacidades
creativas del nio y la nia, mediante las siguientes sugerencias:
Estimular en el nio y la nia la necesidad de expresar ideas originales,
aclarando la importancia de no repetir las ideas de sus compaeros(as).
La docente debe interesarse en el cmo surgi una idea y el efecto que sta
puede producir, lo relevante es el inters que se muestre ante la idea para que el
nio y la nia se sienta valorado(a) por su participacin. Los comentarios deben ser
equilibrados, es decir, se debe evitar los excesos en alabanzas y la descalificacin.
Entre las actividades que se pueden sugerir, tiene preponderancia las ldicas:
concursos por la genialidad de las ideas; a una cosa, artefacto u objeto consignarle
una variedad de funciones distintas a las que ya tiene, inventar un cuento, de dos
animales distintos inventar uno nuevo, entre otros.
La frecuencia con que un nio genera ideas es la inventiva, la que es
importante fomentar tomando en cuenta todas las ideas que surjan de los nios y
nias por ms fuera de lo comn que sean.
Por lo tanto, la autora manifiesta que estos momentos enriquecen la autoestima, la

espontaneidad y la expresin libre de los nios y nias, dndoles un valor distinto a las
ideas que surgen de su ingenio. El docente debe alentar la curiosidad y la investigacin,
dirigindola a todas aquellas cosas obvias que para otras personas pueden pasar
inadvertidas, inducir el rastreo de nuevas propuestas para situaciones comunes para
lograr favorecer la creatividad.
Asimismo, La investigacin se puede propiciar de forma interesante, incitando al nio

y a la nia a que sustente lo que dice, bien sea a travs de ideas o un simple
42
comentario, esto lo conlleva a indagar y poner mayor cuidado a los diversos medos
informativos. Otra forma segn la autora de incentivar la investigacin es formulando
sobre una situacin equis el mayor nmero de preguntas posibles.
Conviene destacar que Fernndez (2008) aade, en el desarrollo de las capacidades

creativas en el nio y la nia se debe
iniciativa, iniciando o participando en
crear ambientes donde el ste exprese su

discusiones, debates o torbellinos de ideas,
invitarles a proponer contenidos o temas para entablar una disertacin, por lo cual
estas situaciones propician el desarrollo de la creatividad y permiten crear un clima de
confianza y libertad elevando la autoestima en el nio y la nia.
Perfil del Docente Creativo

Segn Fernndez (2008), el docente creativo debe estar formado para:
- Aprender a valorar el pensamiento creativo y crear un ambiente en el que

se valore la actividad creativa.
- Inventar maneras de sensibilizar
al individuo hacia los estmulos del
medio y a tener confianza en su propia percepcin de la realidad.

- Permitir y fomentar la manipulacin de objetos e ideas.
- Desarrollar la tolerancia hacia las nuevas ideas.
- Prevenir la imposicin de pautas, patrones o modelos rgidos.
- Desarrollar atmsferas para la creatividad.
- Ensear al individuo a apreciar su propio pensamiento creativo.
- Ensear habilidades especficas para pasar por alto las sanciones de sus
iguales.
- Dominio del tema sobre proceso creativo y darlo a conocer en toda su
dimensin.
- Mitigar el miedo sumiso a las obras maestras.
- Estimular y evaluar el aprendizaje dado por iniciativa propia.
- Fomentar la sensibilidad a los defectos, detectando la situacin que
incomoda, para as dejarlo a un lado.
- Convertir en una forma de vida el pensamiento creador.
43
- Propiciar momentos de actividad plena, como tambin momentos de

tranquilidad para la produccin de ideas.
- Crear recursos que estn disponibles para la produccin de ideas.
- Desarrollar la crtica constructiva.
- Estimular la adquisicin de conocimientos en una diversidad de campos.
- Adquirir un espritu de aventurero.
Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa
Herrn (2008), propone unos principios de enseanza para una Didctica de la
Creatividad:
Principio de clima social y de substrato afectivo.
Principio de planificacin flexible.
Principio de humildad.
Principio de flexibilidad y variedad metodolgica.
Principio de actividad transformadora.
Principio de apertura a la interaccin comunicativa.
Principio de autonoma y responsabilidad.
Principio de incertidumbre.
Principio de reciclaje formativo de los errores de todos.
Principio de desaprendizaje y re aprendizaje de todos.
Principio de utopa saludable.
Principio de duda.
Pasos Del Proceso Creador

Segn Santos (2002), tomado de Guilford (1968), dichos indicadores son:
La fluencia o fluidez: se considera en base a la cantidad de respuestas dadas en un
tiempo determinado y se divide en fluencia ideativa, referente a la creacin de ideas;
fluencia asociativa, tiene nfasis en la combinacin de varias ideas; y fluencia
expresiva, se basa en la capacidad para construir frases y organizar las palabras.
La flexibilidad: un individuo creativo tiene ideas nuevas, presenta en cada situacin
nuevas formas de pensamiento, por lo tanto, ser flexible consiste en estar dispuesto a
cambiar formas de actuar, analizando e interpretando las distintas situaciones que
experimenta.
44
La originalidad: hace nfasis a los actos novedosos e ideas consideradas como

premisas.
La elaboracin: es la capacidad para planificar paso a paso una actividad
determinada.
La sensibilidad ante los problemas: es la destreza de percibir las dificultades o
situaciones problemticas, de aceptarlas, interpretarlas y darle las soluciones
necesarias y pertinentes.
El anlisis: es considerado como la habilidad mental de separar las partes que
conforman un todo.
La redefinicin: es la cualidad de darle diversas utilidades a las cosas u objetos.

Los indicadores expuestos anteriormente, amplan el Componente Expresin
Plstica, en el cual se encuentran una gama de actividades de accin creativa (dibujo,
pintura, modelado, entre otras), que si se llevan al infante correctamente, haciendo uso
de las tcnicas y materiales idneos, teniendo presente la edad, necesidades e
intereses particulares, se dara oportunidad a todos(as), en la ms amplia expresin de
la palabra de ser seres creativos, en todos los mbitos de la vida.
Caractersticas del Proceso Creador

Los nios y nias, mediante diversas acciones se expresan y se manifiestan con
naturalidad, con flexibilidad, demostrando habilidades propias del acto creativo; las
cuales explicaremos a continuacin:
La espontaneidad: Es una caracterstica natural en los nios(as) en sus primeros

aos de vida, actan libremente sin rdenes e imposiciones de otras personas,
solamente participan en las actividades para complacer sus intereses y necesidades de
aprendizaje y desarrollo integral. Sin embargo, esta actitud espontnea, en su mayora
es coartada por los adultos.
En tal sentido la UNA (1987) manifiesta que durante la edad preescolar los pequeos
son curiosos, indagadores y espontneos en todos los mbitos de su vida y en cada
una de las actividades plsticas que realizan, pero se le imponen patrones de trabajo
45
que interfieren negativamente en el desarrollo creativo, llegando en muchos casos

hasta el punto, en que la capacidad desaparece, an ms, en la edad adulta. La
docente debe permitir al nio y la nia actuar con espontaneidad, siendo cuidadoso con
las normas que suministra en el aula de clases, estas deben ser claras y flexibles en
todo momento, que causen disciplina, as como, confianza y seguridad para que el nio
y la nia jams se sienta asfixiado por adulto y logre expresarse creativamente.
La curiosidad: Es la necesidad que tiene el infante de aprender, de conocer y

diferenciar la diversidad que hay en su medio ambiente, para ello observa, toca, huele,
oye y saborea, adems formula preguntas con el fin de conseguir informacin, para
profundizar el aprendizaje sobre los objetos, sucesos o acontecimientos. A tal efecto, la
docente forma parte esencial en este proceso, puesto que debe permitirle al nio y la
nia curiosear, indagar, tocar, oler, manipular, experimentar, entre otras.
De esta forma,
la funcin del maestro es guiar las actividades plsticas, estar
preparado para responder o explicar con seguridad, naturalidad y claridad, las

interrogantes
planteadas
por
los
infantes,
brindndoles
as
independencia,
autoconfianza, fomentando la capacidad de ser crticos, de elaborar sus propios juicios,

de asimilar nuevas situaciones, de tolerar el cambio y de manifestarse creativamente.
La invencin: Consiste en crear e inventar cosas novedosas o es la accin de

descubrir algo que no se saba anteriormente, esta habilidad se observa en todos los
comportamientos infantiles, por ejemplo, cuando logra manipular, explorar, seleccionar
los materiales construye nuevos conocimientos para s mismo, logrando hacer algo
original.
La imaginacin: Es un proceso bsico para la elaboracin de informacin, est

directamente influenciada tanto por las sensaciones como por las emociones es por
esto que se considera como la habilidad mental de representar una experiencia vivida o
de suponer una futura. Se encuentra una gran similitud entre la imaginacin y la funcin
semitica; ya que, ambas consisten en recordar conocimientos previos y simbolizarlos
por medio de imgenes, dibujos, pinturas, esculturas, figuras, entre otras. En el mbito
46
infantil, la imaginacin en s, es un acto creativo, pues intervienen variados aspectos

como la fantasa, la combinacin de vivencias, la conjugacin de lo real con lo irreal, la
oportunidad de expresar recuerdos, ideas, puntos de vistas y de exteriorizar su propio
yo.
La autonoma:
Es la habilidad para tomar decisiones por s mismo, sin dejarse influenciar por los
dems. Esta accin ocurre al explorar individualmente el entorno donde vive y en la
socializacin con las dems personas. Todas las actividades de Expresin Plsticas,
bien planteadas ofrecern al infante oportunidad para decidir que materiales utilizar, que
colores colocar a sus dibujos, que tamao sern sus creaciones artsticas, entre otras,
permitiendo la eleccin libre, la independencia al actuar, pensar y expresarse de forma
autnoma.
El disfrute: Sucede cuando el infante siente agrado, goce y placer ejecutando

alguna actividad. Esta caracterstica, se observa siempre y cuando el nio y la nia se
siente bien y en armona con sus pares y con l o la docente, as pues, que la
imposicin del adulto de forma negativa (eleccin de materiales, modelos rgidos y
estereotipos), causan desagrado en el pequeo y limitacin para disfrutar y en muchos
casos las consecuencias llegan a la castracin de la creatividad.
La composicin: Es la capacidad de ordenar diferentes partes en un espacio y en

un todo. Las comparaciones artsticas de los nios(as) son el producto final, en ellas
expresan algo que desean, que sienten, es el momento donde consolida el acto creativo
y a su vez, se inician nuevas acciones creadoras. Gracias a las oportunidades que
tenga el nio(a), de vivenciar experiencias artsticas y de Expresin Plstica
(estimulacin temprana), podr desarrollar su capacidad creadora.
Al mismo tiempo, es considerada el aula de preescolar, como el primer lugar donde

tiene contacto formal y directo con las actividades de expresin, implcitas en el
Componente de Expresin Plstica, el centro preescolar, aunado con la intervencin
47
docente puede ser el mejor incentivo de los procesos creativos, aunque tambin puede
ser o constituir un ambiente negativo que cohba los aspectos de la creatividad.
Finalmente, la intervencin docente debe estar enmarcada, en una vocacin y

predisposicin consciente y verdadera, que fomente actividades significativas referentes
al plano expresivo: inspiracin, fantasa, imaginacin, representacin, comunicacin,
autonoma y libertad de pensamiento.
48
CAPTULO IV
49
CAPTULO IV
El estudio de factibilidad es un dispositivo que puede ser usado para explorar un

diseo de proyecto propuesto y rpidamente descubrir cualquier problema potencial que
pueda amenazar el proyecto. El estudio de factibilidad trata de determinar la
rentabilidad de diferentes alternativas de diseo de un sistema de informacin. Segn lo
expuesto, la problemtica del presente proyecto estable las causas que ameritan la
pertinencia a realizar un estudio de factibilidad y determinar la capacidad tcnica,
operativa, que implica la implementacin del proyecto en cuestin.
Estudio de Mercado
El estudio de mercado segn Fernndez (2007), se encarga de describir los
productos o servicios que generar el proyecto, a que mercado va dirigido, donde se
ubica geogrficamente, cul es la oferta y la demanda existente de productos y
materias primas. Es uno de los ms importantes, porque, define, entre otras cosas, los
posibles ingresos por las ventas del proyecto, lo cual ser la base para estimar los flujos
que servirn para pagar la inversin, su costo y generar las ganancias que esperan los
inversionistas o entidades financieras. Segn Fernndez (2007), en esta informacin se
analizar la demanda y la oferta.
En el mbito educativo la adaptacin de este tipo de estudio permite conocer las

necesidades de la comunidad y de los educando. As como, las ventajas o incluso
debilidades que presenta la institucin con respecto a las otras, estableciendo as las
relaciones entre el binomio oferta demanda que permitir crear y disear las
estrategias pertinentes para cubrir las necesidades escolares a nivel social.
Anlisis de la demanda
Segn Agueda y Cols. (2006), se entiende como demanda, la capacidad de
reaccin de un mercado potencial ante unos estmulos y los esfuerzos de marketing
concretos y limitada por las condiciones actuales del entorno. En general la demanda
50
de un producto suele estar definida por la cantidad vendida. Por otra parte, se infiere
que la demanda se refiere a las cantidades de un producto que los consumidores estn
dispuestos a comprar a los posibles precios del mercado.
En este sentido,
el Manual de Actividades de Expresin Plstica para
desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial. Se elaborara para

el beneficio y disfrute del C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.
Anlisis de la oferta:
La oferta segn Thompson (2006), es una fuerza del mercado que representa la
cantidad de bienes o servicios que individuos, empresas u organizaciones quieren y
pueden vender en el mercado a un precio determinado. Mientras Kotler y cols, definen
la oferta como la combinacin de productos, servicios, informacin o experiencias que
se ofrecen en un mercado para satisfacer una necesidad o deseo; los mismos no se
limitan a productos fsicos sino que incluyen otras entidades: personas, lugares,
organizaciones, informaciones e ideas.
Es por ello que el Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, puede contribuir
de manera
positiva al desarrollo de la creatividad del nio y la nia, para obtener un producto

innovador adaptado a las necesidades de los usuarios a los cuales va dirigido. Al ser
diseado por docentes su contenido est adaptado al contexto educativo con un
lenguaje tcnico simple, las estrategias se abordan de manera breve con pasos simples
y sencillos, con la finalidad de propiciar la participacin activa del nio y la nia en el
proceso de desarrollo de la Expresin Plstica.
Estudio Tcnico y Operativo

Para elaborar proyectos educativos se tienen dos grandes dimensiones, una
econmica y otra relacionada con los aspectos tcnicos del proyecto, enfocndose en lo
necesario para la ejecucin de ste, su adecuacin con los objetivos planteados en la
primera seccin del proyecto y a la capacidad para satisfacer las necesidades que lo
originaron. En atencin al referido el estudio permite definir los aspectos operativos
51
del proyecto, en trminos de su realizacin concreta, en relacin con esta parte del
estudio, se debe tener en cuenta que en la institucin donde se piensa aplicar el
proyecto existen condiciones operativas requeridas para ello.
En todo proyecto educativo, la factibilidad operativa est diseada para mostrar la

elaboracin del proyecto, para ello se busca el cumplimiento del objetivo general y los
especficos planteados, as como los recursos requeridos para su elaboracin. El
cuadro siguiente muestra los resultados del estudio tcnico y operativo del proyecto.
Tabla 3
Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto
OBJETIVOS ESPECIFICOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
MATERIALES
Diagnosticar la situacin observada en

el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero Proyectista
en relacin al Desarrollo Creativo en
Docentes
nios y nias
Establecer las bases tericas que Proyectista
fundamentan el desarrollo creativo en
nios y nias a travs de actividades
Docentes
grfico plsticas
Establecer la factibilidad de la
elaboracin
de
un
Manual
de Proyectista
Actividades de Expresin Plstica para
desarrollar la Creatividad en los nios y Tutor
nias de Educacin Inicial
Lpiz
Borrador
Bolgrafo
Instrumento
Evaluacin
Lpiz
Bolgrafo
Borrador
de
Lpiz
Bolgrafo
Creyn
cartulina
Borrador
Seleccionar las actividades a desarrollar

en
el Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Proyectista
Creatividad en los nios y nias de
Educacin Inicial
cartulina
Borrador Lpiz
Bolgrafo
Creyn
Elaborar un Manual de Actividades de

Expresin Plstica para desarrollar la
Creatividad en los nios y nias de
Proyectista
Educacin Inicial
Lpiz
Bolgrafo
Creyn
cartulina
Borrador
RECURSOS
TECNOLOGICOS
Impresora
Computadora
Hojas Blancas
Impresora
Computadora
Internet
Hojas Blancas
Biblioteca
Impresora
Computadoras
Biblioteca
Impresora
Computadoras
Biblioteca
Impresora
Computadoras
Fuente: Aez, Rios (2013)

Estudio organizacional o administrativo
Hernndez y otros (2010), plantean puntos importantes en la formulacin y
evaluacin de proyectos. Los cuales tiene que ver con la definicin de la estructura
52
organizativa que har posible el proyecto tanto en la fase de ejecucin, como de

operacin. La misma se hace necesaria para disear una estructura organizativa
dentro de la empresa que le permita administrar
el
proceso
de
contratacin,
compras, adquisiciones, construcciones, montaje de equipos.
As mismo, se basa en la estructura que va a ejecutar el proyecto. Para ello se

utilizara el organigrama como herramienta para detallar mejor cada aspecto, ubicado
jerrquicamente, utilizado en la organizacin, y este se utilizara como herramienta para
la obtencin ordenada de un fin.
Estudio financiero
Este estudio tiene como objetivo determinar, por medio de indicadores financieros,
la rentabilidad del proyecto, para lo cual es necesario estimar en detalle los ingresos,
as como los costos de operacin del proyecto. Es decir, inversiones, activos, costos de
instalacin,
capital de
trabajo,
costos de
produccin,
costos de
operacin,
depreciaciones, valores de recuperacin de activos, clculo de indicadores financieros,

rentabilidad, variables econmicas y riesgos.
A continuacin se muestran una serie de cuadros donde se refleja de manera

detallada los costos operacionales
del proyecto, incluyen
recursos
humanos,
materiales y tecnolgicos por separados, para luego totalizarlos y obtener as los costos
estimados para la culminacin del proyecto de manera exitosa, bajo los parmetros y
tiempo establecidos.
Tabla 4
Costos Recursos Humanos
Recursos humanos
Costos
proyectista
sin costo
Cuadro 4
Costos Recursos Materiales
53
Recursos materiales
Costos
Resma de papel tipo carta

Tinta negra Cartucho HP 27
Tinta color Cartucho HP 21
Impresiones
CD
200.00 Bs
415.00 Bs
460.00 Bs
1400.00 Bs
25.00 Bs
Cuadro 5
Costo Recursos Tecnolgicos
Recursos Tecnolgicos
Costos
Escner
Internet
Cmara digital
Computador
Impresora
Sin costo
320.00 Bs.
Sin costo
Sin costo
Sin costo
Cuadro 6
Totalizacin de costos
Recursos humanos
Recursos Materiales
2500.00 Bs
Recursos Tecnolgicos
TOTAL
Bs
320.00 Bs
2.820.00 Bs
Desde el punto de vista financiero el proyecto es factible, se cuenta con el dinero y

los recursos para concluirlo, esto a travs del autofinanciamiento de las proyectistas
para cubrir los gastos operacionales del mismo y obtener un producto de calidad en
base a lo programado. Estos clculos estn sujetos a posibles imprevistos y
aumento de costos, pero los mismos no interfieren en el desarrollo del proyecto, ya que
se tomaron las medidas correspondientes para evitar inconvenientes.
54
CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTFICO TECNOLGICO
55
CAPTULO V
NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO TCNICO
Nivel de desarrollo cientfico-tecnolgico

En este captulo se encuentran los aspectos considerados de inters y beneficio
para el desarrollo o aplicabilidad del proyecto en cuanto a las situaciones dadas.
Aspectos procedimentales para la generacin de producto

Los aspectos procedimentales para desarrollar el proyecto, se encuentran
enmarcados para el provecho, ejecucin y cumplimiento del objetivo general.
Igualmente, se tomaron en consideracin los objetivos especficos planteados a lo
largo de la investigacin, los cuales tienen como finalidad guiar el trabajo necesario
para la generacin del producto.
Finalizando con la elaboracin del Manual de
Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias

del Centro de Educacin Inicial Simoncito (C.E.I.S) Eulogia Olivero de Quintero.
Deteccin del problema: Segn observaciones realizadas se evidenci que en el

Centro de Educacin Inicial Simoncito (C.E.I.S) Eulogia Olivero de Quintero. Ubicado
en Maracaibo, Estado Zulia, la mayora de los docentes demuestran apata, desinters
y falta de potencial para la creacin de recursos de Expresin Plstica al momento de
ejecutar sus planificaciones, igualmente las
actividades las hacen de manera
tradicional y pre esquemtica.
Establecimiento de
los objetivos y metodologa a emplear: Se establecieron
los objetivos esenciales para delimitar tanto la problemtica a tratar como la

metodologa a utilizar. Con la finalidad de ofrecer a los docentes que hacen vida
profesional en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero, un conjunto de herramientas para
desarrollar la creatividad e imaginacin con actividades de Expresin Plstica, de
tal
manera
que
originen experiencias significativas en los nios y nias en edad
inicial.
56
Fundamentacin Terica: Para la fundamentacin terica se concibieron

diferentes consideraciones e investigaciones de autores que fundamentan las teoras
relacionadas con el proyecto as como consultas
bibliogrficas, consultas a Internet,
textos, libros en la Web, trabajos relacionados, artculos de revistas, guas entre otros.
Entre los autores ms destacados se encuentra Calle (2010), Puleo (2012), Rollano
(2005), Bejerano (2009), Burgos (2007), Bravo (2009), Herrn (2008), Fernndez
(2008), quienes bosquejan los contenidos de Expresin Plstica y el desarrollo de la
creatividad coincidiendo stos
en varios puntos con otros autores los cuales
fundamentaron la elaboracin del Manual de Actividades de Expresin Plstica para

desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial en el C.E.I.S
Eulogia Olivero de Quintero.
Resultados Obtenidos
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del cuestionario cuyo
propsito era, Analizar la expresin creativa la cual se concibe en mbitos donde se
valoran formas particulares de buscar y producir nuevos conocimientos para desarrollar
en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero. Este instrumento fue aplicado a 35 sujetos
que laboran en dicho centro, conformado por docentes cuyas respuestas sern
analizadas cuantitativamente, con rasgos cualitativos. Fueron 10 los tems a evaluar, y
la informacin obtenida fue la siguiente:
En principio, se pregunt al personal que labora en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

Quintero, si reconoca a la expresin plstica como un componente que representan
una emocin o un sentimiento, cuyas respuestas, estuvieron muy apticas (ver grfico
1), ya que el 10% afirmaba que siempre reconoca a la expresin plstica como un
componente que representan una emocin o un sentimiento, un 12% afirmaba que casi
siempre reconoca a la expresin plstica como un componente que representan una
emocin o un sentimiento, mientras que el 24% manifest que algunas veces lo
reconoci, y el restante 54% se mantuvo indiferente ante esta interrogante.
GRAFCO 1.
57
Expresin Plstica como un componente que representan una emocin o un

sentimiento en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
100%
50%
54%
10%
12%
Siempre
Casi
Siempre
24%
0%
Algunas
veces
Indiferente

Luego, se pregunt al personal que labora en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero,
si Hace uso de las tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo,
cuyas respuestas, estuvieron ms receptivas (ver grfico 2), ya que el 30% afirmaba
que siempre hace uso de las tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s
mismo, un 50% afirmaba que casi siempre hace uso de las tcnicas de expresin
plstica, mientras que el 4% manifest que el uso de las tcnicas de expresin plstica
solo era evidente algunas veces, y el restante 18% se mantuvo nuevamente indiferente
ante esta interrogante.
GRAFCO 2.
Tcnicas de expresin plstica empleadas en el C.E.I.S Eulogia Olivero de
Quintero
50%
50%
30%
18%
4%
0%
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Indiferente

Ahora bien, en cuanto a la aplicacin de Actividades de Expresin Plsticas para el
desarrollo creativo en los nios y nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero, por
parte de los docentes que all laboran (ver grfico 3), el 30% afirmaba que se aplicaba
58
casi siempre Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios
y nias y por el otro el mismo porcentaje se mantuvo indiferente ante esta interrogante,
un 26% manifest que las Actividades de Expresin Plsticas siempre se aplicaban,
mientras que el 14% asever que se aplicaban algunas veces.
GRAFCO 3.
Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios y
nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
Posteriormente, se pregunt si el personal que labora en el C.E.I.S Eulogia Olivero

de Quintero, Facilita experiencias que le permitan al nio y a la nia tomar conciencia
de la plstica como lenguaje expresivo y como medio de comunicacin (ver grfico 4),
el 24% Manifest que Facilita experiencias que le permitan al nio y a la nia tomar
conciencia de la plstica como lenguaje expresivo y como medio de comunicacin, a
diferencia del 20%, quienes afirmaban se realizaba casi siempre y el mismo porcentaje
manifest que algunas veces facilitaban experiencias que le permitan al nio y a la nia
tomar conciencia de la plstica como lenguaje expresivo, mientras que el 36% se
mantuvo indiferente ante este planteamiento.
GRAFCO 4
Actividades de Expresin plstica como lenguaje expresivo y como medio de
comunicacin en los nios y nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
59
No obstante, al hacer referencia a los docentes, sobre si ellos plantean actividades en

el marco de situaciones y experiencias motivadoras (ver grfico 5), un 64% se mantuvo
indiferente, manifestando que no lo haban planteado, un 10% manifest que casi
siempre lo hacan, mientras que el 20%, aseguraba que diseaban algunas veces
dichas actividades y el restante 6% manifestaba que siempre hacia uso de actividades
en el marco de situaciones y experiencias motivadoras.
GRAFCO 5
Actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras en el C.E.I.S

Al hacer referencia si Estimula en el nio y la nia la necesidad de expresar ideas
originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero (ver grfico 6), las respuestas
fueron variadas, el 28% afirm que siempre Estimula en el nio y la nia la necesidad
de expresar ideas originales, un 26%, manifest que casi siempre estimulan dicha
necesidad, mientras que un 20% difiere que estimula algunas veces la necesidad de
60
expresar ideas originales, por causa de otras actividades con mayor importancia y el
restante 26%, se mantuvo indiferente ante esta interrogante.
GRAFCO 6
Necesidad de expresar ideas originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
Sin embargo, al preguntar al docente si ste crea un ambiente en el que se valore la

actividad creativa (ver grfico 7), el 10% afirmaba que si crea un ambiente en el que se
valore la actividad creativa, un 46% , que represent la mayora de las respuestas,
afirmaba que casi siempre se cumpla con Crear un ambiente en el que se valore la
actividad creativa, mientras que el 4% manifest que el organizar un ambiente en el
que se valore la actividad creativa se haca algunas veces, y el restante 40%,
representando una cantidad importante de la poblacin, se mantuvo indiferente ante
esta interrogante.
GRAFCO 7
Tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo en el C.E.I.S
61

Asimismo, se hizo referencia a si el personal docente que labora dentro del C.E.I.S
Eulogia Olivero de Quintero (ver grfico 8), Propicia momentos de tranquilidad para la
produccin de ideas, la respuestas obtenidas fueron alarmantes,
ya que el 50%
mantienen una postura de indiferencia ante esta interrogante, el 28% manifestaron que
algunas veces Propician momentos de tranquilidad para la produccin de ideas,
mientras que el 17%, manifestaron que casi siempre lo tenan en cuenta, y el restante
10% de igual manera asegur que siempre lo hacan.
GRAFCO 8
Momentos de tranquilidad para la produccin de ideas

No obstante, al hacer referencia sobre si Crea recursos que estn disponibles para
la produccin de ideas creativas (ver grfico 9), irnicamente, el 60% de las respuestas
obtenidas afirmaron que algunas veces creaban recursos para la produccin de ideas
creativas, por su parte, el
18% se mantuvo nuevamente indiferente a la temtica
tratada, mientras que el 12% afirmo que casi siempre creaban recursos para la
62
produccin de ideas creativas los cuales utilizaban para la produccin en su trabajo, y

el restante 10% siempre lo haca.
GRAFCO 9
Recursos que estn disponibles para la produccin de ideas creativas en el
C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
Posteriormente, se pregunt si el personal docente que labora en el C.E.I.S Eulogia

Olivero de Quintero Estimulan el aprendizaje dado por iniciativa propia (ver grfico 10),
el 36% se mantuvo indiferente ante este planteamiento manifestando que las
actividades desarrolladas generalmente eran planteados por ellos mismos, a diferencia
del 24%, quienes afirmaban que el aprendizaje dado por iniciativa propia se realizaba
desde siempre, el restante 20% por un lado decan que casi siempre se cumpla con
dichas actividades y por el otro, que casi siempre se cumpla, manifestando una vez
ms el desarrollo de actividades dirigidas por el adulto, en este caso por el docente,
trabajan con una rutina
tan cmoda que no quieren salir de ese espacio y evitan
realizar estrategias para favorecerla.

GRAFCO 10.
63
Aprendizaje dado por iniciativa propia en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
Siendo la unidad de anlisis, los docentes al cual se les aplico el instrumento de

recoleccin de datos, se obtiene una informacin muy notable que ayudar a la
ejecucin del presente proyecto, por cuanto, se determinan las necesidades reales en la
problemtica planteada, de modo que, sirven de apoyo para establecer los criterios que
se tomarn en cuenta previamente a la elaboracin de Manual de Actividades de
Inicial, propuesto por las investigadoras. Sobre las consideraciones realizadas por cada
uno de los grficos es ms que evidente la apata e indiferencia del personal, generado
por el
poco dominio sobre la estimulacin creativa de los nios y nias para el
desarrollo de actividades de Expresin Plstica.
Producto Generado
En funcin de los aspectos planteados en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero,
se presenta a continuacin el producto generado, el cual consiste en un Manual de
Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de
Educacin Inicial.
Los manuales son documentos eminentemente dinmicos, de fcil lectura y manejo

que transmiten de forma completa, sencilla, ordenada y sistemtica la informacin de
una organizacin. En ellos se indican las actividades y la forma en que estas debern
ser realizadas por los miembros de la organizacin. Un manual es una herramienta de
64
comunicacin muy til para el personal, mantenindolo al tanto de lo que se desea

alcanzar y de qu manera; permitiendo el manejo y control de la informacin.
El manual est Estructurado de la siguiente manera:
Portada
ndice
Temticas de diversos puntos
Actividades
65
CONCLUSIONES
El propsito de la expresin creativa en la educacin, es ofrecer a los nios y

jvenes la oportunidad de experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su
propia iniciativa, con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un
pensamiento propio y actitudes creativas en dilogo con los otros alumnos y docentes;
se procede a redactar las conclusiones en funcin de los objetivos especficos.
Por lo tanto, en atencin al primer objetivo especfico: Diagnosticar la situacin

observada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero en relacin al desarrollo creativo
en nios y nias, se concluye que la utilizacin de actividades creativas e inventivas en
las aulas de clases por parte de los docentes hoy da es una herramienta poca utilizada
por los mismos. En este sentido se alienta a los maestros a utilizarla, ya que ayuda a
desarrollar de manera integral a los nios y nias. Por lo tanto, el hacer que un nio o
nia en edad preescolar experimente diversas actividades en sus primeros aos de
vida lo ayudar a desarrollar las destrezas fundamentales que l o ella necesitar para
lograr xito en su desarrollo integral.
En cuanto al segundo objetivo especfico referido a Establecer las bases tericas

que fundamentan el desarrollo creativo en nios y nias a travs de actividades grfico
plsticas, se deduce que el medio ambiente en la vida de un nio y nia slo puede
incrementar su desarrollo al darle la oportunidad de no slo disfrutar de la ecologa,
sino tambin de ser creativo e innovador con sus creaciones as como tambin de
aprender a expresar sus sentimientos, socializarse y realizar actividades a su propio
ritmo dentro del mundo que lo rodea.
En el mismo orden de ideas, cabe resaltar que en las teoras e investigaciones se

comprueba que los jvenes que participan en actividades creativas tienen mayor
capacidad de comprensin en las reas donde se desarrolla. Todo esto hace pensar
que no es extrao que en la Historia de la Humanidad las actividades de Expresin
Plstica hayan figurado como tcnica importante en la vida del ser humano.
66
No obstante se puede inferir que, se ha encontrado la cercana relacin de las

actividades de Expresin Plstica con otras competencias intelectuales lo que permite
concluir que entre ms temprano se establezca un contacto con esta tcnica, mayor
oportunidad se tiene que a travs de su prctica de fortalecer otras dimensiones del ser
humano.
Con respecto al objetivo especfico: Establecer la factibilidad de la elaboracin de

un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los
nios y nias de Educacin Inicial, se concluye que la elaboracin de la misma se
asume como una actividad significativa y productiva, ya que ste responde a las
necesidades que los docentes y
alumnos hoy da, adems de ser una de las
actividades preferidas y divertidas por los nios y nias logrando fortalecer en ellos la
creatividad e innovacin.
Finalmente, el Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial tiene como propsito primordial
ofrecer a los nios y nias la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus
expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades,
desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros nios
y docentes.
67
RECOMENDACIONES
A los docentes se les recomienda valorar las actividades de Expresin Plstica en

sus planificaciones, sin olvidar que es aquella forma de manifestacin del ser que tiene
vida. Cada uno refleja su propia caracterstica y con ella descifra un propio proceder en
ideas y acciones. As mismo entender que la Expresin Plstica, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs
del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso
creador.
Por otro lado, se les recomienda a los docentes tener en cuenta que este Manual de
Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de
Educacin
Inicial, fue diseado
para que a travs de los diversas actividades de
Expresin Plstica se provoque el desarrollo de la capacidad creativa ya que requiere

ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya conocido.
Aunado a lo anterior, se les sugiere tener presente todos los beneficios de este
manual, ya que a travs del desarrollo de sus actividades permite dar rienda suelta a
todo lo que el nio necesita manifestar. Cabe considerar, que este manual es
significativo ya que sirve como medio para desarrollar la autoestima, debido a que el
nio se siente implicado completamente, a su vez, esta implicacin debe ser potenciada
y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos.
Finalmente, a la institucin se le recomienda velar por la incorporacin de las

actividades del manual en la
jornada de trabajo ya que en las actividades de
Expresin Plstica, se combinan expectativas e imaginacin, se desarrollan respuestas

a las incgnitas planteadas; es una dimensin que promueve las capacidades
creadoras y aporta la atencin sobre las necesidades bsicas de la persona.
68
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2013
70
Salas, Luz. http://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/03/etapas-del-dibujo-en-elnino.html, Etapas del dibujo en el nio preescolar. Viernes, 25 de Octubre de 2013.
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ANEXO 1
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE EDUCACIN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
PROPSITO: Analizar la expresin creativa, la cual se concibe en mbitos donde se

valoran formas particulares de buscar y producir nuevos conocimientos para desarrollar
en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.
INSTRUCCIONES GENERALES:
1. Lea cuidadosamente cada indicador antes de dar tu opinin y responderlo.

2. No responder los interrogantes al azar, responde de manera sincera para asegurar la
veracidad y validez de las en funcin de la variable de estudio.
3. Por favor, no consultes con tus compaeros y/o colegas, las respuestas son
totalmente individuales.
4. Tienes 25 min para responder todos los indicadores.
5. Antes de entregar el instrumento, revsalo nuevamente.
6. La informacin obtenida solo ser utilizada para efectos del investigador.
GRACIAS POR TU COLABORACIN!
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CUESTIONARIO
tems
Reconoce a la expresin plstica como un

componente que representan una emocin o un
sentimiento?
Hace uso de las tcnicas de expresin plstica

para el conocimiento de s mismo?
Favorece la realizacin de actividades de

Expresin Plsticas,
el desarrollo creativo en
los nios y nias?

4
Facilita experiencias que le permitan al nio y

a la nia tomar conciencia de la plstica como
lenguaje
expresivo
como
medio
de
comunicacin?
5
Plantea actividades en el marco de situaciones

y experiencias motivadoras?
Estimula en el nio y la nia la necesidad de

expresar ideas originales?
Crea
un ambiente en el que se valore la
actividad creativa?
8
Propicia
momentos
tranquilidad
para
la
produccin de ideas?
9
Crea recursos que estn disponibles para la

produccin de ideas creativas?
10
Estimula el aprendizaje dado por iniciativa

propia?
Leyen
da: a: Siempre, b: Casi siempre, c: Algunas Veces, d: Indiferente.
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74
El diseo curricular implementado en

educacin,
requiere
que
el
docente
asuma el rol de mediador de los

aprendizajes, para lograrlo se necesita ser
un innovador en su prctica pedaggica y

estar
siempre
centrado
en
las
necesidades e intereses de los nios.
La
creatividad
necesita
de
un
ambiente favorecedor que posibilite e

incite a jugar con las ideas, manipularlas,
estirarlas, abrirlas. La creatividad necesita
tiempo para poder llevar a cabo esa
exploracin, a travs de actividades
grfico plsticas.
A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del

entorno los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se
comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre
y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo.
Investigaciones y
experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la

emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se
encuentran latentes en los nios pequeos, esto nos permite replantearnos
algunas prcticas pedaggicas.
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El proceso educativo centra la enseanza en una educacin integral,

haciendo nfasis en el aprendizaje de habilidades y destrezas para adaptar al
nio a la sociedad donde est inmerso. Las actividades grfico plsticas,
favorecen enormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a la
flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la
autocrtica.
Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de

asociacin y de sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio;
todo lo cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la

voluntad y actividad de ste.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se

interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de
aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su
experiencia, expresarse por medio de la actividad que realiza y por la
estimulacin que el ambiente natural, social y educativo le proporcionan.
76
Fernndez (2008), manifiesta que la creatividad debe potenciarse

desde la escuela en los primeros aos a travs de estrategias,
mtodos y tcticas orientadas a dar rienda suelta a esa mente rgida
de alumnos, por lo que estas actividades deben ser diversas.
La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin

del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La
expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin,
emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de
materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso
creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la
creacin de obras maestras.
77
El nio, de manera natural y espontnea, toma contacto con las

expresiones plsticas a diario, es ms, a cada minuto. Dibuja en la arena
con los dedos y un palito, dibuja sobre una piedra con agua, toma un poco
de masa de lo oquis y juega, etc, es una forma de ir construyendo su
propio mundo.
El aprender a dibujar se da de manera espontnea y natural, en un

comienzo son simples lneas, puntos o especies de caracoles
(involuntarios). De a poco van apareciendo las pelotas, soles, montaas, y
la forma humana pasa de un simple crculo con palos a algo ms complejo,

logrando con el tiempo y la madurez todos los detalles que conforman a la
misma.
Cuando los nios dibujan expresan sentimientos, sensaciones, vivencias y

su visin del mundo. Las actividades grficas y plsticas son una forma de
lenguaje para los nios, en muchas ocasiones, logran expresar ms a
travs del dibujo que de la palabra. Tambin a travs de estas actividades
desarrollan sus habilidades motrices
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En esta fase, se presentan las actividades didcticas que

conforman el Manual de Actividades de Expresin Plstica para
desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial, que pueden ser desarrolladas por las docentes segn las
necesidades de aprendizaje e intereses de los alumnos.
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Que divertido.!
Actividad :
Vamos a ordenar
COLLAGE DE FORMAS NATURALES Y ARTIFICIALES
Contenido Conceptual
-Clases de formas segn su origen
-Formas naturales
-Formas artificiales
Materiales
-Recortes que contengan formas naturales y artificiales
extrados de revistas y peridicos.
- 3 o 4 pliegos de papel bond grande y hojas blancas.
-Un pote de pega.
Descripcin:
Dependiendo de la cantidad de nios y nias, se divide el grupo en tres
o cuatro equipos, se entregan los recortes, garantizando que estn
mezclados los recortes de formas naturales con los recortes de las formas
artificiales (creados por el hombre) y el resto de los materiales
mencionados.
Conversar sobre estas formas y su clasificacin, organizar los recortes
de acuerdo a ello. Formar dos grupos de nios y nias en el aula, en cada
papel dibujar una silueta que represente
cada una de las formas, la
seleccin debe ser definida por ellos/ellas. Al final cada equipo, con ayuda
de la maestra, pegara o colocara en sitio visible la creacin, a fin de que el
equipo explique la presencia de los elementos que escogieron y el porqu.
Competencia: Identifica
las formas naturales y
artificiales presentes en su
entorno
Indicadores de evaluacin
-Identifica elementos naturales
-Identifica elementos creados por el hombre
-Argumenta ideas y opiniones
-Disfruta del trabajo en equipo
80
Que divertido.! Mi propio Sello

Actividad :
SELLOS DE TUBRCULOS
-Elementos de expresin plstica: el color
- Colores primarios
-Mtodos de impresin
Materiales
-Papas, apios o zanahorias
- Pliegos de papel bond grande
-Hojas blancas.
-lpiz.
-Cinta adhesiva
Descripcin: los nios y nias, deben escoger una forma sencilla (tringulos,
cuadrados, crculos entre otros) las pueden dibujar en un trozo de papel para
luego tallar en el tubrculo trado a clase la forma escogida. Cuando los sellos
estn listos, se le pedir a los nios que se coloquen en equipo para realizar un
mural en los pliegos de papel bond o una composicin sencilla en una hoja
blanca. Los nios tendrn la oportunidad de intercambiar los sellos para poder
imprimir con todos los colores.

Al finalizar los nios y nias presentaran sus composiciones y socializaran
los comentarios de las vivencias que tuvieron durante la realizacin de la
actividad, el porque decidieron realizar la composicin de esa manera o
cualquier otro comentario pertinente a la actividad.
Competencia: Identifica
las formas y colores en
los tubrculos
-Identifica los colores primarios como el amarillo de
cadmio
-Identifica los colores primarios como el azul cian
-Identifica los colores primarios como el rojo magenta
-Participa en la elaboracin del mural
-Disfruta del trabajo en equipo
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Caja
Actividad :
Mgica !
DESCUBRIR DIVERSAS TEXTURAS MEDIANTE EL TACTO
Contenido Conceptual:
-Elementos de Expresin Plstica:
La Textura
-Textura tctil
Materiales
-Dos cajas grandes cerradas con orificio en la parte superior que quepa una
mano. En las paredes interiores pegar materiales de texturas diversas (lijas,
esponjas, piedras, madera, arena, lentejas, arroz entre otros)
Descripcin:
El grupo total se dividir en dos. A cada grupo se le
entregara la caja, comentndoles que adentro hay un mundo de texturas;

que cuando se les indique uno a uno va a introducir
su mano con la que
van a sentir y luego a describir lo que estn sintiendo sin ver los objetos y
materiales que se encuentran en la caja.
A cada equipo se le irn anotando las diferentes texturas que han
sentido dentro de la caja. Al finalizar se abrir la caja para ver lo que
contiene. El equipo que haya identificado mas texturas ser el ganador.
Competencia: Identifica las diversas texturas mediante el tacto
-Determina cuales son las texturas
lisas
-Identifica las texturas rugosas
-Identifica las texturas suaves
-Identifica las texturas speras

-Determina cuales son las texturas
duras
-Describe las texturas que siente
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Un Mar de Texturas . El collage !

Actividad :
texturas
Realizar un Collage empleando diversas
-Elementos de Expresin Plstica:
-La Textura
-Textura tctil
-Tcnica del collage
Materiales
-Hoja blanca o de cartulina
-Materiales diversos con
distintos tipos de textura (trozos
de lija, telas, fieltro, semillas,
algodn)
-Lpiz
-Goma de pegar
-tijera
Descripcin: Se invita a los nios y nias a que coloquen todos los
materiales de la manera mas practica. Seguidamente se les informa que
van a realizar un collage, primeramente deben dibujar una forma mediana
en el medio de la hoja, puede ser un zapato, un globo, un carro o cualquier
otro motivo. Lo importante es que ellos sepan que es un solo objeto, a este
objeto se le incluyen los detalles que lo caracterizan y adems, si lo desean,
le dan color. Seguidamente se le comenta que ese objeto esta flotando en
un mar de textura, por lo cual le deben pegar alrededor del objeto las
texturas llevadas a clase en trozos de diversos tamaos, que llenen todo el
espacio restante alrededor del objeto. Los nios darn a conocer sus
trabajos y comentaran lo que les inclino a realizar esa creacin
Competencia: Realizar una composicin empleando la tcnica del collage
-Dibuja un objeto en forma centrada
-Emplea todo el espacio para realizar la
composicin
83
Chuchera Creativa !
Actividad : Composicin empleando las chucheras para dejar diversas
impresiones
-Elementos de Expresin Plstica: La
Textura
-Textura tctil
-Texturas visuales
-Mezcla de colores
-Colores primarios y secundarios
Materiales
-Chucheras diversas
-Papel bond
-Pinturas con colores primarios y
secundarios
-Paitos
-Tapas o vasos para colocar las pinturas
- Tirro
Descripcin: Dependiendo de la cantidad de nios y nias, se divide el grupo

en tres o cuatro equipos, a cada uno se le colocara un pliego de papel bond
pegado con tirro en la pared. Se les asignara a cada grupo porciones de
pinturas y vasitos para combinarlas, en el centro se le colocara una caja con
envoltorios de chucheras (chupetas, galletas, caramelos, entre otros) Con
estos materiales los nios y nias tendrn la oportunidad de mezclar las
pinturas y hacer dibujos referentes a algn tema de efemride o la
conservacin en las laminas. Al finalizar se identificaran los colores que se
obtuvieron de las mezclas, narrando que les pareci la experiencia.
Competencia: - Mezcla de colores
- Diferencia de colores primarios de los secundarios
10
-Identifica los colores primarios
-Mezcla los colores primarios para obtener los secundarios
-Identifica los colores secundarios que resultan de las mezclas
84
Con Plastilina Domstica lo Bidimensional

lo hago Tridimensional !
Actividad :
Boceto de una escultura y la escultura
-Las formas: tipos de forma
-Forma bidimensional
-Forma tridimensional
-El modelado
Materiales
1 caja de zapato
Hojas blancas
Palillo o lapicero ya
seco
Para la masa
2 tazas de harina
1 taza de sal
2 cucharadas de aceite
Colorante vegetal
Agua
Recipiente grande plstico
paitos
Descripcin: Se formaran parejas para crear la plastilina domestica,

mezclando los ingredientes sealados. Luego, se les pedir que primero hagan,
con la plastilina, una forma bidimensional sencilla, puede ser un objeto que les
guste o puede ser un animal favorito, para esto van a estirar o untar sobre la
hoja la plastilina, quedando una base con cierto espesor. Sobre ella van a
dibujar, empleando un palillo o lapicero seco, socavando la plastilina en forma
de surco, en el fondo del surco se va a dejar un poco la hoja blanca, es decir,
estos surcos se van a convertir en las lneas que representan el dibujo. Para el
modelado tridimensional va a tomar la plastilina y van a imitar el dibujo, pero en
este caso va a realizarse tridimensionalmente el dibujo realizado. Al finalizar, se
debe disponer las formas, de manera que la tridimensional y la bidimensional
queden juntas y puedan compararse, para apreciar el paso de bidimensional a
tridimensional; luego, cada pareja explicara a sus dems compaeros lo que
hicieron.
11
Competencia: Identifica los

distintos tipos de formas
-Prepara plastilina domestica
-Repuja formas bidimensionales
-Modela formas tridimensionales
85
Me Divierto con las Lneas !

Actividad :
lneas
Composicin con los distintos tipos de
-Elementos de expresin plstica: la
lnea
-Tipos de lneas
-Lneas horizontales
Materiales
-Lneas verticales
-Hojas blancas
-Lneas onduladas
-Lpiz
- lneas mixtas
-Borrador
-Juego geomtrico
Descripcin: El docente explica a los nios y nias los tipos de
lneas correspondientes a esta actividad. Luego los nios y nias van
a dividir su hoja en cuatro partes iguales, empleando una lnea vertical
y una lnea horizontal que pase por la mitad de la hoja en ambos
sentidos
Competencia: Clasifica las lneas
12
-Representa grficamente objetos con lneas horizontales
-Representa grficamente objetos con lneas verticales
-Representa grficamente objetos con lneas mixtas
-Representa grficamente objetos con lneas onduladas
86
Lo voy dibujando con hilo !

Actividad :
Composicin con hilografa
-Los colores del Crculo cromtico
-La tcnica de hilografa
Materiales
-Hojas blancas
-Pinturas de diversos
colores
-Paitos
-Pabilo o estambre
Descripcin: Luego de relatar un cuento y realizar diversas preguntas

de comprensin lectora e imaginacin, se les entregar a los nios y nias
6 pedazos de pabilo o estambres cortados de diferentes tamaos y la
pintura. Seguidamente, se les invitar a realizar una composicin
empleando todos los colores del circulo cromtico, referida a la lectura
seleccionada. A su vez, se les explica a los alumnos que debern colocar
el estambre o el pabilo dentro de la tempera para luego pegarla a la hoja,
dndole la forma al estambre o al pabilo que ste quiera representar,
otorgndole a la produccin plstica una propuesta innovadora mediante
la utilizacin de los colores del circulo cromtico. Al finalizar la actividad
los nios y nias expondrn sus producciones al resto de sus compaeros
y comentaran que fragmento de la historia seleccionaron y por qu.
Competencia: Manejo de la tcnica de hilografa para realizar composiciones
13
-Realiza una composicin sencilla empleando la tcnica de la
hilografa.
-Emplea colores del circulo cromtico dentro de la composicin
-Explora diversas maneras de aprender a dibujar
-Recrea espacialmente objetos sobre un plano
87
Creando Frutas en Escala de Valores !

Actividad :
Realizacin de una escala de valores
-La escala de valores
-La luz
-La sombra
Materiales
-El valor
-Hojas blancas
-Carboncillo o lpiz
Descripcin: Para comenzar la actividad se propone que mediante

preguntas vaya revisando el conocimiento previo manejado por los nios y
nias, como por ejemplo: con que color se puede evidenciar la oscuridad y
la claridad? Luego se les pedir a los nios que dividan horizontalmente la
hoja blanca mediante el trazado de una lnea, quedando la hoja dividida en
dos partes (horizontalmente). Se les dibujar un rectngulo, dividindola as
en 5 cuadros diferentes. Una vez terminado este procedimiento, los debern
rellenar mediante el uso de carboncillo o lpiz, el primer cuadrado, de color
negro intenso y al otro extremo, es decir, el ltimo cuadrado debe quedar en
blanco.
Para completar el resto, se irn disminuyendo la intensidad del uso del
carboncillo o lpiz para lograr obtener los distintos niveles de gris hasta
llegar al blanco, para as obtener la escala de valores. Al culminar la primera
parte, se les explicar que ahora van a dibujar con lpiz cinco frutas, las que
ms les gusten y las rellenarn con carboncillos o con cualquier otro
material de su preferencia, siguiendo el patrn de los tonos de la escala de
valores realizados anteriormente. Por ltimo, los nios comentaran sobre
sus trabajos, que les gust mas de la actividad y al trabajar con los
materiales y las soluciones otorgadas por stos.
Competencia: Realiza escala de valores
14
-Rellena las formas con tonos grises y negros
-Logra las diferentes tonalidades de grises empleando el carbn sencillo o el
lpiz
-Usa los instrumentos y materiales disponibles para realizar los dibujos
planteados
88
De donde proviene la Luz

Actividad : Aplicacin de los efectos de la luz a objetos
empleando la tcnica del puntillismo
-Efectos de la luz sobre la
forma
-Tipos de iluminacin
-Frontal
-Lateral
-Ascendente
-Contraluz
-Puntillismo
Materiales
-Fotos, peridicos, revistas, otros
-Trozos de cartulina doble faz
- Hojas blancas
-Tijera
-Bolgrafo o marcador de punta fina color
negro
Descripcin: Despus de analizar junto con los nios y las nias la

presencia de la luz en las diferentes fotografas, se les invitar a realizar
varias formas naturales sobre trozos de cartn, para sacar de ellas
unas plantillas al recortarlas. Seguidamente, en la hoja, se trazarn con
las plantillas las formas naturales seleccionadas, rellenndolas mediante
la aplicacin de la tcnica del puntillismo y empleando un marcador de
punta fina, y buscando lograr en ellas el efecto de los tipos de
iluminacin (frontal, lateral, ascendente, contraluz). Una vez terminada la
actividad, se pasar a propiciar una discusin en grupo para comentar lo
interesante que puede resultar este tipo de actividad
15
Competencia: Aplicar la tcnica del puntillismo para lograr efectos de

iluminacin
-Emplea el puntillismo para dar efectos de luz en los
objetos
-Distribuye gradualmente la iluminacin en las figuras
-Crea plantillas sencillas
89
Armando y Construyendo, voy descubriendo

Actividad :
Realizacin de mosaico sencillo
-Elementos de la expresin plstica: la
textura
-Tipos de textura
-Textura visual
-Textura tctil
Materiales
-Lpiz
-Pega
-Tijera
-Hojas blancas
-Revistas, peridicos u
otros
-Juego geomtrico
Descripcin: Para iniciar, les describir a los nios y las nias que van a
construir un mosaico de texturas visuales, utilizando recortes de revistas
o peridicos. Se trazar un cuadrado de unos 12 cm de lado y se
subdividir mediante una retcula, trazndoles paralelas interiores de 3 cm.
Luego proceder a seleccionar diversos tipos de texturas de peridicos y
revistas viejas: fotografas de telas, nubes, vegetacin entre otros. De
cada textura seleccionada, se recortar un rea de 3 cm x 3 cm hasta
completar los 16 cuadrados. Posteriormente se proceder a organizarlos
de acuerdo al criterio de la preferencia del nio, orientndolo por
semejanza o por contraste. Por ultimo los nios pasara a presentar sus
trabajos describiendo el tipo de textura que nos muestra la imagen visual y
comparndolas con otras presentes en el ambiente
16
Competencia:
Identifica los tipos de
texturas
-Recorta pedazos de papel siguiendo las medidas.
-Utiliza recortes de papel de revistas que sugieran
texturas.
-Identifica las texturas visuales.
90
Recolectando tambin me divierto

Actividad : Realizacin de una composicin
empleando una tcnica mixta
-Textura tctil
Materiales
-Diversos materiales de desecho
que tengan textura
-Goma de pegar
-Tijera
-Lpiz
-Recortes y fotos de revistas o
peridicos y telas
Descripcin: Para comenzar la actividad, se le explicara al nio que el

elemento de expresin plstica que nos permite conocer la apariencia
externas de los materiales, objetos de todo lo que nos rodea, es la textura,
mediante preguntas exploratorias acerca de la textura de diferentes
materiales conocidos por el nio y la nia. Una vez organizado el material,
los nios realizaran un collage sobre una hoja blanca otorgndole a la
produccin una forma natural. Luego rellenar el resto del espacio
empleando recortes de los distintos tipos de texturas, simulando ser la
pared interior de la casa donde se encuentra la ventana. Para culminar, se
comentar sobre el ingenio que tuvieron que emplear para realizar la
actividad, por otra parte, mostrar qu parte de su trabajo les pareci ms
divertida, las dificultades que encontraron para resolver y las soluciones que
surgieron
Competencia: Realizar una composicin sencilla empleando

materiales de desecho
17
-Realiza composiciones usando diferentes materiales.
-Baraca el total del espacio compositivo.
91
Paletas de Papel para descubrir los tintes

Actividad : Realizacin de paletas para
experimentar los tintes obtenidos a partir de la mezcla
de colores
-Elementos de expresin
plstica
-El color
-Mezcla de colores
-Colores primarios
-Colores secundarios
-Caractersticas del color
-Tinte
-Saturacin
18
Materiales
-Pliegos de papel bond
-Tempera
-Esponjas
-Pinceles
-Pinturas con los colores
primarios
-Envases o vasos pequeos
Descripcin: La clase estar enfocada a realizar mezclas de colores primarios en

las paletas, realizadas en pliegos de papel bond, las que debern estar pegadas en
las paredes del saln. Se colocarn varios envases pequeos que contengan los
colores primarios, as como vasos de agua para lavar los pinceles. Tambin se
colocar un soporte lo suficientemente grande para que los nios vayan realizando
por grupo un registro de los colores o tintes obtenidos. En esta actividad, el nio y
la nia podr realizar, por ejemplo, la mezcla entre la tempera de color rojo
degradndole el amarillo, obteniendo as el color anaranjado . Se puede realizar
varios papelitos, sobre las diferentes mezclas que se sugieren para ser plasmadas
en las paletas de papel. Se comentar sobre la experiencia: se sealar que sta
es una forma de investigar, qu color les gust ms mezclar y qu cosas les gust
de la experiencia
-Combinar los colores de mltiples maneras
Competencia: Mezclar
-Mezcla los colores midiendo para lograr efectos de tinte
los colores primarios en
-Experimenta con otros materiales para la mezcla de colores
distintos grados para lograr -Identifica los tintes en los colores
los niveles de tinte
-Identifica los colores terciarios
-Identifica los colores secundarios
92
Convirtindome en Artista
Actividad :
los nios
Representacin de propuestas escnicas realizadas por
-Imagen plstica, musical y
escnica
Materiales
-Se pueden llevar elementos del vestuario
que tipifiquen las profesiones o se puede
realizar
algn material que facilite la
interpretacin de la dramatizacin.
Descripcin: Para iniciar la actividad la docente conversar sobre los

distintos personajes famosos del mundo y sus profesiones, de los que
tienen conocimiento a travs de la televisin, pelculas, cuentos, revistas o
saben de ellos por comentarios de sus familias o amigos: luego se hablar
de las cualidades que tienen , de sus vestimentas tpicas y de lo que hacen.
Se les motivar a que piensen en una breve propuesta escnica donde
dramatizaran algunos hechos que suelen ocurrir, o tipificar a las personas
que ejercen esa profesin. Se discutirn las reacciones afectivas que se
produzcan y las representaciones que ms les hayan gustado, se
compararn actuaciones as como personajes con la realidad.
19
Competencia: Representar personajes en propuestas escnicas

breves
-Produce propuestas escnicas breves
-Introduce innovaciones desde la imitacin
-Adecua el gesto y la voz a lo que pretende
expresar.
93
Mi lugar ideal es .Tridimensional

Actividad :
Realizacin de maqueta
-Las formas en las artes
plsticas
-Formas tridimensionales
-Arquitectura
-Espacio humano
-Maquetismo
Materiales
-Plastilina
-Cartn
-Foami
-Material de desecho
-Pintura de diversos colores
-Caja de zapato
-Goma de pegar
-Cajitas pequeas
Descripcin: Se deber recorrer la zona en la que se encuentra ubicada
la escuela con la finalidad de que el nio analice las formas, el tamao, el
color y la ubicacin de los diferentes estilos arquitectnicos de la comunidad.
Luego en el aula deber incentivar el dilogo entre los nios realizndoles
preguntas comparativas entre las formas arquitectnicas vistas durante el
recorrido en la comunidad y la de nuestras casas, los espacios que tiene,
para que los utilizamos, que les gustara cambiar, entre otros. En la tapa de
la caja de zapatos realizaran su casa ideal o su lugar ideal con los
diferentes materiales suministrados. Se dispondrn las maquetas realizadas
de forma que facilite su visualizacin, para as hacer comentario de lo
interesante que es ver las diferentes formas en que todos resuelven el
planteamiento de su maqueta.
Competencia: Arma maquetas atendiendo a las proporciones entre
espacio y estructura
20
-La escena de la maqueta recrea la casa o lugar ideal que l describe
-Aprovecha el espacio del que dispone para distribuir los elementos
escogidos para la maqueta
-Emplea elementos decorativos para ambientar la maqueta
94
Aguilo, A. (1999).Educar los sentimientos. EDICIONES Palabra.

Madrid.
Brbar Albalat, V. (2001). La responsabilidad: Cmo educar en la
responsabilidad. Aula XXI, 80. Madrid: Santillana.
Carrasco J. (2004). Una didctica para hoy: Cmo ensear mejor.
Publicado por Ediciones Rialp.
Clemes Harris y Bean Reynold (2000). Cmo ensear a sus hijos a

ser responsables. Publicado por Debate.
Fernndez , M. (2008). Estrategias para la enseanza de educacin
esttica en la escuela. Brjula Infantil
Herrn, A. de la (2008). Didctica de la creatividad. La prctica de la
enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid. Mc
Graw-Hill.
Llorenc Carreras. (1996). Cmo educar en valores: Materiales, textos,
recursos y tcnicas. Publicado por Narcea.
Ministerio de Educacin y Deporte. (2005). Curriculo de Educacin
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Prez, J. (2001). Hacia una educacin de calidad: Gestin,
instrumentos y evaluacin. Publicado por Narcea.
21
Rollano, D. (2005). Educacin plstica y artstica en educacin

infantil: una metodologa para el desarrollo de la creatividad. Ideas
propias Editorial S.L.
95

Manual de Expresión Plástica M.C

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ

MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA

Maracaibo, 04 de Diciembre de 2013

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

MSc. LUIS URDANETA

MSc. RUTH DELGADO

Cdula de Identidad Nro.7623973

Cdula de Identidad Nro.10449901

Mi trabajo de grado se lo dedico a mi DIOS por darme fortaleza y constancia a mi

Pasos Del Proceso Creador

1. Datos Personales del Investigador.....

2. Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de

3. Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto...

4. Costo de los Recursos Humanos.

5. Costo de los Recursos Materiales

6. Costo de los Recursos Tecnolgicos..

2. Tcnicas de expresin plstica empleadas en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

3. Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios y

4. Actividades de Expresin plstica como lenguaje expresivo y como medio de

5. Actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras en el

6. Necesidad de expresar ideas originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

7. Tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo en el C.E.I.S

AEZ URDANETA, Carmen; ROS PULIDO, Marileiny. (2013). MANUAL DE

Palabras Claves: Manual de Estrategias Creatividad Expresin Plstica

El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante

En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y

emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

cnsonas con lo planificado.

En el Captulo I, denominado Descripcin General del Proyecto, se hace referencia

Descripcin General del Proyecto

Ttulo del Proyecto de Grado:

Identificacin del investigador

Fuente: Aez, Ros. (2013)

Al mismo tiempo Hernndez (2003), se refiere a la visin humanista como un

Sub rea: Educacin Prescolar.

El currculo de Educacin Inicial (2005), se concibe en Un Sistema Educativo que

Se evidencia o se infiere como una etapa de atencin integral al nio y a la nia,

Lnea: Desarrollo Bio-psico-social del individuo.

no es ms que una forma de ampliar mtodos para tratar problemas

sociales, emocionales, dentro o fuera de las escuelas, hospitales entre otras

Programa: Desarrollo Cognitivo y Creatividad.

que definen los

estadios descrito por Piaget (1986), comparten una estructura vinculante

hemisferios cerebrales del individuo, permitiendo as desbordar la inteligencia y

En el mbito educativo, una persona creativa es aquella que puede

descomponer una situacin o problema de forma opuesta a la mayora y que, a la vez,

Modalidad: Proyectos de Produccin Cientfico, Tcnico Y Artstico.

Este proyecto est basado en la modalidad de proyecto de produccin cientfica,

Las producciones cientficas, tcnicas y artsticas, deben ir dirigidas a ampliar la

Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.

Eulogia Olivero de Quintero, quienes se beneficiaran con la aplicacin del

Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los

A nivel mundial la creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la

Teniendo en cuenta el proceso evolutivo de los educandos, en la Educacin Inicial y

Es por ello que el Estado Venezolano se ha focalizado en mejorar las reas

nios y nias de edad prescolar. As mismo, el proceso de socializacin de los nios y

Adicionalmente, la creatividad es una habilidad que puede ser desarrollada da a

En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y

emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

cnsonas con lo planificado.

los resultado de los diversos