Tema 01

Abordagens de aquisio de Lngua Materna

Voc j parou para pensar quais mecanismos funcionam dentro do corpo humano para que
seja possvel entender a palavra falada e a palavra escrita? Se sim, voc no uma unanimidade.
Ao longo dos sculos, muitos estudiosos de reas diversas proferiram sobre a capacidade
humana de transmitir a linguagem.
Para Steven Pinker (2000), psiclogo e linguista canadense, a habilidade humana em ler e
escrever impressionante, pois cria uma ligao temporal, espacial e, tambm, de
relacionamentos. Tal opinio no se distingue dos tericos ocidentais, mas trava uma srie de
questionamentos acerca de seu surgimento e mecnica.
Entre os tericos ocidentais que estudaram a linguagem, esto:
Aristteles
William Harvey
Ren Descartes
Nietzsche
Francis Bacon
John Locke
Noam Chomsky

Da Grcia, o filsofo um dos fundadores da Filosofia

Ocidental, tendo estudado diversos assuntos.
Sua descrio do sistema circulatrio uma das pioneiras da
Medicina.
O francs, que era filsofo, fsico e matemtico, tornou-se
notvel aps sugerir a aglutinao da geometria com a
lgebra.
O alemo autor da obra Assim falou Zaratustra.
O ingls , por muitos, considerado o fundador da Cincia
Moderna, tendo sido poltico, filsofo e ensasta.
O filsofo, que idealizou o liberalismo, um dos principais
representantes do empirismo britnico.
Criador da Gramtica Gerativista, o linguista e filsofo
causou uma revoluo nos estudos da Lingustica.

As teorias desses estudiosos sobre a linguagem esto ligadas mente e ao crebro. Para
Aristteles, o crebro tinha como funo principal esfriar o sangue, cabendo ao corao o
armazenamento do conhecimento. Cerca de dois mil anos depois, Harvey desmentiu tal teoria,
afirmando que a funo do corao era bombear o sangue para o corpo logo, o conhecimento
no estava no sistema cardiovascular do ser humano. Mais tarde, Descartes, famoso pela frase
Penso, logo existo, afirmou que o crebro tinha funo apenas de bombear um fludo chamado
animus pelos nervos, movimentando os msculos. Para ele, o mundo se dividia em duas partes:
coisas e no coisas, sendo o primeiro aquilo que possvel comprovar; e o ltimo o que no
possvel provar (GOMES, 2011, p. 22-23).

Esse racionalismo de Descartes logo foi contestado por outros tericos, entre eles, Nietzsche, que
afirmava que a linguagem uma interpretao mais ou menos inspirada, um tipo de mentira
(GOMES, 2011, p. 24). Ou seja, quanto mais enganar, melhor a linguagem e o poder de
entendimento do homem, tornando-o, assim, um super-homem. Mas Nietzsche no foi o nico
a desmentir as teorias de Descartes. Bacon acreditava em trs pilares: alma, mente e matria
adotando, assim, o empirismo ingls.
Locke, outro filsofo que adepto ao empirismo experincia como formadora de ideias , dizia
que a mente era uma placa em branco, uma tabula rasa, na qual a experincia colocaria suas
inscries, criando a verdadeira mente de cada um (GOMES, 2011, p. 24).

Como voc viu, at metade do sculo XIX, as teorias foram marcadas por suposies, mas este
cenrio mudou com comprovaes cientficas acerca da localizao da linguagem na mente. Os
mdicos neurologistas Paul Broca e Carl Wernicke descobriram que uma leso no lado
esquerdo do crebro prejudicava a fala, no entanto, sem prejudicar a compreenso; ao mesmo
tempo, uma leso no lado direito do crebro no afetava a fala, mas, sim, a capacidade de
compreenso. Com tais descobertas, o racionalismo jaz, dando lugar a uma nova premissa: o
behaviorismo.

Nesta linha, os pensadores afirmavam que qualquer ser poderia responder estmulos-respostas, o
que fazia acreditar que todas as experincias estavam ligadas ao comportamento. Neste nterim,
destacou-se Skinner, que afirmava que todo ser pode chegar perfeio de acordo com sua
educao. Mas no tardou para ele ser contradito. Chomsky acreditava na lngua no como uma
habilidade que se desenvolve atravs do estmulo e resposta, punio e recompensam, mas como
um mdulo da mente humana, geneticamente construdo (GOMES, 2011, p. 26).

Pinker (2000), cujas ideias tm influncia de Chomsky, acredita que a lngua no seja um
artefato cultural, mas uma composio do crebro. Dessa forma, o autor afirma que a
linguagem, apesar de ser uma habilidade complexa e especial, desenvolve-se de forma espontnea
nas crianas, tendo estas que processar informaes e proferi-las para se comunicar. Tal afirmao
contestada por outros psiclogos e linguistas que defendem que a lngua ensinada. Assim,
chega-se em outra questo: como dada a aquisio da lngua materna?
A aquisio da linguagem parte dos estudos de Lingustica, trazendo questes que abordam a
aprendizagem de lnguas. As teorias acerca da linguagem tratam, inclusive, do funcionamento do
processo de aquisio por parte de uma criana. A essas teorias, esto ligadas correntes tericas,
tais quais: behaviorismo; inatismo; cognitivismo construtivista; e sociointerativismo.
Behaviorismo, por Skinner
Acreditava na aprendizagem da linguagem
como um fator de exposio criana, ou
seja,
decorrente
de
mecanismos
comportamentais, em um processo de
estmulo-resposta.

Correntes
Tericas
Cognitivismo construtivista, por Jean
Piaget
O autor, conhecido pelo trabalho de
organizao de desenvolvimento em
estgios da cognio da criana, acredita
que a experincia e a interao entre o
ambiente e o organismo so responsveis
pela inteligncia dos envolvidos.

Inatismo, por Chomsky

Para o autor, a aprendizagem da linguagem
est inserida em um dispositivo de nascena
da criana, uma dotao gentica que de
nada era influenciada pelo ambiente ou
comportamento. Dessa forma, Chomsky
acreditava que a criana tinha uma
gramtica internalizada, desabrochando a
habilidade pela qual sempre esteve munida.
Sociointerativismo, por Lev Vygotsky
O psiclogo props um novo modelo de
desenvolvimento da criana, acreditando
que a fala organizadora do pensamento,
pois determina o comportamento.

Piaget e Vygotsky so tericos que desenvolveram proposies em destaque relacionadas

aquisio da lngua materna. Veja, a seguir, quais so os principais pontos que cada um dos
autores propuseram.

Para Jean Piaget, o desenvolvimento da criana est dividido em trs estgios, sendo eles:
sensrio-motor; pr-operatrio; e lgico-formal. O primeiro, sensrio-motor, vai do zero aos 18
meses, em que h o desenvolvimento da ao e percepo. A partir de 1 ano de idade, a criana
passa para um estado holofrstico, em que comea a proferir as primeiras palavras-frase. No
segundo estgio, pr-operatrio, o desenvolvimento compreende entre 18 meses e 12 anos de
idade. Pelo tamanho do perodo, divido em trs subestgios, conforme Gomes (2011, p.35):
1 Pr-conceitual dos 18 meses aos 4 anos: um subestgio em que a criana passa a
formar frases e refletir sobre os tempos verbais, como pretrito, presente e futuro. Nessa
fase, a criana passa a combinar palavras e, assim, concluir pensamentos.
1 Intuitivo dos 4 aos 7 anos: traz caractersticas da criana que desenvolveu capacidade de
distinguir objetos, utiliza complementos verbais na construo de frases e passa a usar
palavras bem formadas que pouco lembram o processo anterior.
2 Operaes concretas dos 7 aos 12 anos: um subestgio reversvel no qual a criana
passa a adquirir a lngua escrita junto com a fala, alm de conseguir resolver operaes
lgicas.
O estgio das operaes lgico formais, que vai dos 12 aos 16 anos, um processo em que a
criana/adolescente passa a organizar aes mentais alm de prever situaes necessrias para
provar uma hiptese. Dessa forma, ler e escrever se tornam uma atividade para a construo do
conhecimento contnuo no desenvolvimento.

Vygotsky, filsofo bielorrusso, tambm apresenta teorias de interao e aprendizagem, cujo

desenvolvimento se d por meio do conceito de ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal). Tal
conceito se divide em trs nveis, sendo eles: NDR (Nvel de Desenvolvimento Real), no qual a
criana tem a capacidade de resolver problemas sem o auxlio de um adulto; NDP (Nvel de
Desenvolvimento Potencial), em que a criana no consegue resolver problemas; e ZDP, em que
a criana s consegue resolver problemas quando estimulada e auxiliada por um adulto (GOMES,
2011, p. 36).
A teoria acredita que a ZDP faz intermdio entre os outros nveis, fazendo com que a criana
auxiliada no presente seja capaz de efetuar aes de forma autnoma futuramente.
A viso do adulto uma referncia para a educao da criana, contemplando a aquisio da
lngua materna e sua respectiva aprendizagem. Assim, voc responsvel para que a criana
esteja pronta para a compreenso de mundo, a fim de compreender a linguagem em diversas
modalidades.

Questo 1:

Reflita sobre como voc acreditava ser o processo de aprendizado antes da leitura desse tema.
Feito isso, aponte 3 itens que foram relevantes na leitura e que permitiram questionar seus
paradigmas ou tornar mais clara a forma como compreendia a aprendizagem de lngua.
Questo 2:
Qual das afirmaes abaixo condiz com a corrente filosfica do empirismo, da qual Locke era
adepto?
a) Todo o conhecimento do homem j estava em seu ser, bastando a este lembrar o que j sabia
no plano das ideias.
b) O aprendizado se dava por estmulo-resposta e estavam intimamente ligadas ao
comportamento humano.
c) A lngua uma composio do crebro e no um artefato cultural.
d) A mente era placa em branco, na qual a verdadeira mente de cada um seria criada a partir de
suas experincias.
e) A fala a organizadora do pensamento e determina o comportamento.
Questo 3:

Piaget influenciou, com suas pesquisas e publicaes, uma mudana no mbito educacional sem
precedentes sobre os mtodos de ensino para o processo de aprendizagem da criana. Foi a partir
de suas contribuies que:
a) A criana passou a ser entendida como um sujeito participante da sociedade e que seu
aprendizado acontecia nas interaes sociais, em convvio com pessoas mais experientes.
b) O ensino passou a ser realizado de forma a trazer para as crianas todos os conhecimentos
que ela precisava, construindo do zero todos os saberes necessrios para se viver em sociedade.
c) A criana passou a ser entendida como um sujeito cognoscente, epistmico e ativo no
processo de aprendizagem e no apenas uma tabula rasa a ser preenchida.
d) O ensino passou a considerar as mltiplas inteligncias dos alunos, formados a partir de
experincias pessoais e sociais, com atividades focadas na compreenso e no aprendizado
emprico.
Questo 4:
Sobre as seguintes afirmaes:
1. O behaviorismo compreendia a aprendizagem da linguagem como decorrente

de um mecanismo comportamental em um processo de estmulo-resposta.

2. Chomsky acreditava que a criana tinha uma gramtica internalizada, uma dotao gentica,
que independia do ambiente para se formar.

3. Vygostky acreditava que as interaes sociais eram fundamentais para a aquisio da lngua
materna e que a criana precisava de um par mais capaz, ou seja, de algum cuja experincia e
conhecimento fossem maiores para seu aprendizado.
correto afirmar que:
a) Somente a 1 e a 3 esto corretas
b) Somente a 1 e a 2 esto corretas
c) Somente a 2 e a 3 esto corretas
d) Todas esto corretas
e) Nenhuma est correta.
Questo 5:
Segundo a teoria de Vygotsky, correlacione:
1. A criana tem capacidade de resolver seus problemas sem o auxlio de um adulto.
2. A criana no consegue resolver seus problemas
3. A criana consegue resolver seus problemas com auxlio de um adulto.
( ) Zona de Desenvolvimento Proximal.
( ) Nvel de Desenvolvimento Real.
( ) Nvel de Desenvolvimento Potencial.
Questo 6:
O modelo metodolgico de resoluo de problemas compartilha de muitos preceitos
construtivistas. Apresente dois preceitos do construtivismo que esto presentes nesse tipo de
atividade.
Questo 7:
Vigotsky defendia, em sua poca, a convivncia de crianas mais adiantadas com aquelas que
ainda precisam de apoio em seu aprendizado. Explique os principais pressupostos que subsidiam
essa opinio.
Questo 8:

Por que no construtivismo, a sociedade e, principalmente, seus integrantes mais experientes

(adultos, em geral, e professores, em particular) so parte fundamental para a estruturao do que
e como aprender?
Questo 9: Na perspectiva vigotskiana, os signos so construdos e apropriados com base na
relao com pares mais experientes, os quais emprestam significaes s aes

realizadas conjuntamente e esses significados so interiorizados ao longo de seu processo

de desenvolvimento. Em que culmina esse processo histrico-cultural?
Questo 10:
Entre as teorias de Piaget e Vigotsky, em qual delas no se pode aceitar uma viso nica,
universal, de desenvolvimento humano? Questo 1
Resposta: Nesta questo, espera-se que o aluno reflita sobre seus conhecimentos prvios
e compare o que pensava com a leitura do texto, apontando itens que foram relevantes no
seu aprendizado.
Questo 2
Resposta: Alternativa D. Para Locke, bem como para a corrente empirista, a mente era
uma tabula rasa a ser preenchida a partir de suas experincias.
Questo 3
Resposta: Alternativa C. Piaget foi principal influenciador na mudana do mbito
educacional ao passar a entender o sujeito como cognoscente, epistmico e ativo no
processo de aprendizagem.
Questo 4
Resposta: Alternativa D. Todas as afirmaes condizem com as teorias apresentadas.
Questo 5
Resposta: Resposta: 3; 1; 2.
Segundo Vigotsky:
No Nvel de Desenvolvimento Real, a criana que tem capacidade de resolver seus
problemas sem o auxlio de um adulto.
No Nvel de Desenvolvimento Potencial, a criana no consegue resolver seus
problemas.
Na Zona de Desenvolvimento Proximal, a criana consegue resolver seus problemas
com auxlio de um adultoQuesto 6
Resposta: Levando em considerao os preceitos construtivistas, espera-se uma resposta
que traga preceitos inerentes desta teoria, tais como: anlise dos conhecimentos prvios
dos alunos, favorecer o desenvolvimento da autonomia intelectual dos alunos, oferecer
desafios de acordo com o desenvolvimento etrio das crianas, dentre outros.
Questo 7
Resposta: Espera-se que o aluno apresente os conceitos de Zona de desenvolvimento
proximal e a importncia do par mais capaz no aprendizado construdo socialmente (por
meio da internalizao).
Questo 8
Resposta: Espera-se que o aluno discorra sobre o fato da construo do conhecimento ser
socialmente construdo, ou seja, a construo do pensamento e da subjetividade ser um
processo cultural e, desta forma, ocorrer primeiro no plano externo e social (com outras
pessoas) para depois ocorrer no plano interno e individual.
Questo 9
Resposta: Esse processo de internalizao culmina no aparecimento do pensamento
verbal, que a sntese entre a atividade prtica e a fala.

Questo 10
Resposta: A teoria de Vigotsky compreende o ambiente como fundamental no
desenvolvimento infantil, com os fatores externos preponderando sobre os fatores
internos. Dessa forma, ao se variar contextos, varia-se tambm o desenvolvimento
humano.
TEMA 02
Os Campos da Lingustica
Voc viu, ao longo da lio anterior, que a aquisio da lngua materna tem
permeado a investigao de tericos por sculos, tratando-se de um tema de muita
relevncia no cenrio psquico e lingustico. Agora, voc estudar o ensino da lngua
materna e a aquisio da escrita.
O termo Lingustica j foi explicado no tema anterior. Trata-se do estudo cientfico da
linguagem e faz parte de outra cincia, chamada Semitica. Por ser abrangente, seu
estudo se divide em diversas reas, todas contribuindo para a anlise da linguagem. So
elas: fontica; fonologia; morfologia; sintaxe; semntica; pragmtica; lingustica
textual; anlise do discurso; neurolingustica; psicolingustica; e sociolingustica.
Conhea cada uma das reas, na tabela abaixo, elaborada a partir de Gomes (2011, p. 3942):
Fontica

O que ? o estudo dos sons da fala, que se preocupa com os mecanismos de produo e audio.
Por meio da fontica, possvel identificar a fala em distintos contextos sociais, que vo desde
regies a faixa etria.
Fonologia
O que ? Assim como a fontica, a fonologia se preocupa com os sons da fala, mas do ponto de
vista da estrutura sonora da lngua. A fonologia descreve todos os segmentos da lngua, como
consonantais e voclicos, alm da estruturao silbica, acentuao, ritmo e entonao. nesse
estudo que abrange os fonemas, que so os segmentos da fonologia que identificam a estrutura do
som emitido. Por exemplo: um /s/ pronunciado como [s] pela maioria dos brasileiros no final das
palavras, mas para os cariocas, que regionalmente tem um sotaque diferente, tal fonema
pronunciado como [ ].
Morfologia
O que ? Trata-se do estudo da juno de morfemas que, juntos, formam unidades maiores, como a
palavra e o sintagma. O morfema a menor unidade de uma palavra. Basta ver no exemplo: casinhas
(casa + inha + s). A palavra formada por trs morfemas, sendo eles: objeto (casa); sufixo de
diminutivo (inha); plural (s).
Sintaxe
O que ? So as regras de combinao das palavras que formam sentenas na lngua. Nesse estudo,
voc conhece como estruturada uma orao a ordem SVO (sujeito + verbo + objeto) , sempre
considerando a ordem correta em situaes de inverso das palavras que podem tirar o sentido do
que se quer exprimir.
Semntica
O que ? Tem como pressuposto determinar o significado das palavras, alm de abordar a relao
das coisas do mundo com a linguagem. Neste estudo, so consideradas as relaes de palavras com
vrios significados (polissemia); palavras de significados distintos (antonmia); e palavras com
significados equivalentes (sinonmia)
Pragmtica
O que ? o estudo da linguagem que traz a finalidade
como entendimento do contexto de uma palavra ou
sentena. Dessa forma, visa abranger quais so as
situaes que esto por trs de uma frase e/ou orao para
que ela faa sentido em determinado contexto. Logo,
trata-se da inteno do falante quando profere
determinada frase.
Lingustica textual
O que ? o estudo que tem como objeto o texto e seus elementos de anlise. Tais
elementos so: coeso, coerncia, intertextualidade. Seu surgimento est ligado ao
aprofundamento do estudo sintxico e semntico, pois sua abrangncia no se limita
somente anlise de sentenas separadamente.
Anlise do discurso
O que ? A anlise do discurso , como o prprio nome diz, a compreenso da
linguagem dentro de um contexto oral, textual e escrito, que tem como cenrio

abordagens histrico-ideolgicas.
Neurolingustica
Psicolingustica
Sociolingustica

O que ? Trata-se de um estudo que j foi mencionado no tema anterior: a relao entre
a linguagem e o crebro, mesclando, assim, duas reas de conhecimento.
O que ? Assim como a neurolingustica, o encontro de duas reas do conhecimento,
porm, relacionadas psicologia e a linguagem. Seu estudo est ambientado na
compreenso dos processos mentais no que diz respeito produo da linguagem.
O que ? o estudo que abrange as mudanas sociolgicas da linguagem, isto , o
contexto social influenciando nas variedades lingusticas, o uso da norma culta e a
avaliao da linguagem de forma a julgar o que certo e o que errado.

O ensino da lngua um desafio para o professor, pois a Lingustica apresenta diversas

formas de estudo, cada qual com sua caracterstica e especificidade de anlise.
importante destacar que, como um docente da Lngua Portuguesa, imprescindvel que
algumas destas formas no estejam de fora do currculo escolar, como sintaxe, semntica,
morfologia, fonologia e fontica (GOMES, 2011, p. 43). Tais desafios no esto ligados
somente fala, mas, tambm, aquisio da escrita.
Considerando que a criana chega escola j sabendo falar, o professor tem de lidar com
as experincias anteriores de vocabulrio e o dialeto da comunidade em que ela est
inserida. Para o professor universitrio atuante no campo da Lingustica Luiz Carlos
Cagliari (2002),
O objetivo mais geral do ensino do portugus para todas as sries da escola mostrar
como funciona a linguagem humana, e de modo particular, o portugus: quais os usos que
tem e como os alunos devem fazer para estenderem ao mximo, ou abrangendo metas
especificas, esses usos na modalidade escrita e oral, em diferentes situaes de vida.
Dessa forma, o professor deve mostrar qual a diferena entre a fala e a escrita, como voc
pode ver na tabela elaborada por Gomes (2011, p.43) a seguir.
Fala
1. Como acontece sempre em um determinado contexto,
as referncias so claras (Isto aqui, aquela l).
2. O falante e o ouvinte esto em contato direto, e a
interao acontece por troca de turnos.
3. O interlocutor , geralmente, algum especfico.
4. Como existe interao, as reaes so, normalmente,
imediatas e podem ser:
1 Verbais: perguntas, comentrios, murmrios,
resmungos.
2 No verbais: expresses faciais ou corporais.
5. A fala transitria. Se o interlocutor no compreende
alguma coisa, pode interagir.
6. H hesitaes, frases incompletas, pausas e
redundncias.
7. Existe uma srie de recursos para a transmisso do
significado: tonicidade, ritmo e entonao. As
expresses faciais e os gestos servem a esse propsito.

Escrita
1. Deve ser bem especificada para criar um contexto
prprio.
2. O leitor no est presente quando se escreve e no h
interao, exceto na conversa via internet ou telefone
celular, embora no imediata quanto a oral.
3. Muitas vezes, o leitor no conhecido pelo leitor.
4. No possvel o escritor conhecer a reao imediata
do leitor. Ele pode, no entanto, antecipar as reaes e
comentar no texto. Nas interaes eletrnicas, existem
os emoticons ().
5. A escrita permanente e pode ser lida e relida quantas
vezes for necessrio para a compreenso.
6. Espera-se maior estruturao da linguagem,
organizada em forma de texto e construda com maior
cuidado.
7. Os recursos so grficos como: pontuao, letras
maisculas, aspas, tipos de letras. Agora, tambm os
emoticons.

Apesar das diferenas apresentadas, importante que o professor compreenda que se trata
de duas formas complementares. Quando a escola forma leitores, deve, tambm, formar
escritores, capazes de criarem textos com coerncia e com coeso.

Dessa forma, o papel do professor importante na identificao de aspectos fnicos da

Lngua Portuguesa, pois, assim, ajudar a criana a refletir sobre sua fala e,
consequentemente, com a escrita.
Questo 1:
Durante seu perodo escolar, quais os contedos mais marcantes das aulas de portugus
que voc se lembra de ter aprendido e a quais reas trabalhadas nesse tema (fontica;
fonologia; morfologia; sintaxe; semntica; pragmtica; lingustica textual; anlise do
discurso; neurolingustica; psicolingustica; e sociolingustica) esses contedos
pertencem?
Questo 2:
Das afirmaes a seguir sobre a lingustica, todas esto corretas, exceto:
a) A lingustica pode ser compreendida como parte de outra cincia, a semitica.
b) Uma de suas reas, a morfologia, tem por finalidade compreender os contextos em
que determinada frase/orao foi criada.
c) A rea de neurolingustica busca compreender as relaes entre linguagem e crebro.
d) A sociolingustica abrange os contextos sociais que influenciam as variedades
lingusticas.
e) Pertence a semntica o estudo das relaes de polissemia, antonmia e sinonmia
Questo 3:
Sobre a escrita, correto afirmar que:
a) Deve ser bem especificada para criar um contexto prprio.
b) possvel conhecer a reao imediata do receptor.
c) Sua construo sempre traz hesitaes, redundncias e pausas.
d) A estruturao da linguagem construda as pressas, sem cuidados.
e) No h formas de se expressar sentimentos alm do que est escrito.
Questo 4:
Sobre a fala, incorreto afirmar que:
a) Os envolvidos esto em contato direto
b) A interao acontece normalmente por troca de turnos.
c) possvel definir o interlocutor.
d) Se o interlocutor no compreende alguma coisa, pode interagir.
e) Toda a comunicao se d exclusivamente por palavras, verbalmente.
Questo 5:
A sintaxe tem por objetivo:
a) Estudar as regras que compe a juno dos morfemas para criar os sintagmas.

b) Estudar as regras de combinao de palavras que formam uma sentena.

c) Estudar o significado das palavras e suas relaes com as coisas do mundo.
d) Estudar o texto e seus elementos, tais como coerncia, coeso e intertextualidade.
e) Estudar as questes relacionadas linguagem e a psicologia.
Questo 6:
As interaes eletrnicas sncronas (via comunicadores de mensagens instantneas)
apesar se acontecer por meio da escrita, apresenta inmeras caractersticas da fala. Aponte
3 caractersticas da fala, segundo o texto, que podem estar presentes nessas interaes.
Questo 7:
Voc percebeu que, em sua turma, h um grande nmero de alunos que est com dificuldades para compreender como as palavras so formadas (por exemplo: conjugaes
verbais e plurais). Em qual campo da lingustica voc pode buscar subsdios e por qu?

Questo 8:
Quais reas da lingustica podem oferecer o maior nmero de subsdios para as disciplinas que envolvem a produo de redaes para o vestibular, do ponto de vista do
aluno e sua produo?
Questo 9:
A linha que separa as caractersticas da fala e da escrita nem sempre so to claras,
dependendo do contexto de interao. Um exemplo de prtica escrita cujas caractersticas
da fala esto muito presentes a comunicao via chat ou outros comunicadores
instantneos. Em contrapartida, h prticas cuja prtica da fala traz consigo muitas
caractersticas da escrita.
Aponte 3 contextos em que isso pode acontecer.
Questo 10:
Se a maioria dos alunos j chegam escola sabendo portugus pois, a no ser que esse
aluno seja estrangeiro, ele provavelmente se comunica cotidianamente em portugus ,
qual a necessidade de se ensinar Lngua Portuguesa?
Questo 1
Resposta: Essa pergunta visa resgatar os conhecimentos dos alunos acerca do
aprendizado que teve em lngua portuguesa e confrontar com o tema estudado.
Questo 2
Resposta: Alternativa B. A morfologia tem por finalidade estudar a juno de morfemas
que, juntos, formam unidades maiores, como a palavra e o sintagma.
Questo 3

Resposta: Alternativa A. A escrita deve ser bem especificada para criar um contexto
prprio, uma vez que no h interao e os pressupostos devem ser apresentados.
Questo 4
Resposta: Alternativa E. Toda a comunicao se d no apenas por palavras, mas por
linguagem corporal, prosdia, tonicidade, ritmo, entonao.
Questo 5
Resposta: Alternativa B. A sintaxe tem por objetivo Estudar as regras de combinao de
palavras que formam uma sentena.
Questo 6
Resposta: O falante e o ouvinte esto em contato direto, e a interao acontece por troca
de turnos. O interlocutor , geralmente, algum especfico. Se o interlocutor no
compreende alguma coisa, pode interagir. Como existe interao, as reaes so,
normalmente, imediatas e podem ser verbais (perguntas, comentrios) ou no verbais (por
meio de emoticons representando expresses faciais ou corporais).
Questo 7
Resposta: No Campo da morfologia, responsvel pelos estudos da formao de palavra e
sintagmas a partir dos morfemas da lngua.
Questo 8
Resposta: Todas as reas podem contribuir em maior ou menor grau, mas as reas com
maior influncia da perspectiva do aluno seriam: lingustica textual, semntica, sintaxe,
morfologia e pragmtica.
Questo 9
Resposta: Espera-se uma resposta em que o aluno reconhea e aponte qualquer prtica
social formal, cuja fala tenha sido planejada previamente. Pode-se citar discursos
polticos previamente escritos, apresentaes de palestras, telejornal e outros programas
que apresentem textos que se aproximam mais da escrita e da formalidade e que no
permitam interao dialgica.
Questo 10
Resposta: O professor deve trabalhar a linguagem a partir de suas inmeras perspectivas,
respeitando as diferenas lingusticas, ensinando a variante lingustica padro, inserindo o
aluno em diferentes prticas letradas da norma culta, conduzindo reflexo sobre a lngua
(metalinguagem) e a importncia da linguagem nas prticas sociais e no posicionamento
dos sujeitos enquanto ser social ativo.

Tema 03
Influncia dos aspectos fonolgicos no aprendizado da escrita
Influncia dos aspectos fonolgicos
Voc certamente j se pegou, alguma vez, tentando lembrar como escrever uma
determinada palavra a partir do som que ela faz e tentando buscar na mente como ela
deveria ser escrita, no foi? Dvidas sobre se determinada palavra tem um s ou no
antes do c, se escrita com z ou com s, se termina com l ou com u e tantas

outras surgem muito mais do que se dado conta durante os incontveis textos que so
escritos durante a vida.
Essas dvidas sobre a grafia das palavras, que ocorrem na prtica textual, so ainda mais
recorrentes na fase de alfabetizao. A criana, alm de possuir um repertrio lexical
ainda ligado prtica oral (e, por sua vez, a estrutura fonolgica da Lngua Portuguesa),
traz consigo inmeros traos de sua variante lingustica (forma de falar do grupo e
contexto social em que vive e frequenta) que tornam as correlaes entre os sons da fala e
a forma padro escrita ainda mais longe do que j so dentro da variante padro.
Esse processo de transio entre as referncias sonoras da lngua e a forma escrita
natural. E justamente por sua naturalidade e recorrncia que o professor precisa estar
apto para reconhecer as possveis interferncias da fonologia na escrita e, principalmente,
compreend-las no como erro, mas como amadurecimento do aluno na prtica letrada.
Somente a compreenso desse processo permite ao professor adequar, guiar e orientar os
alunos para se apropriem da norma culta da lngua.
Mas importante saber que alguns desvios fonolgicos podem afetar a aquisio da
escrita, a ponto do aluno necessitar de uma interveno especializada. Voc poder ver
isso mais adiante, logo aps uma breve discusso sobre o sistema sonoro da Lngua
Portuguesa.
O Sistema sonoro da lngua.
Para se aprofundar nos estudos do sistema fontico, voc precisaria estudar sobre as
caractersticas da fontica sob os pontos de vista: articulatrio (produo da fala em seu
aspecto fisiolgico e articulatrio); auditivo (percepo da fala); acstico (propriedades
fsicas dos sons a partir do falante) e; instrumental (propriedades fsicas da falava,
considerando o apoio de instrumentos laboratoriais).
No que diz respeito articulao, todas as lnguas naturais contm vogais e consoantes.
As vogais so produzidas por um fluxo de ar que passa livremente pelo aparelho fonador,
sofrendo interferncia apenas da vibrao das cordas vocais. As consoantes, ou segmentos
consonantais, so produzidas por algum tipo de obstruo, total ou parcial, da passagem
de ar, podendo, inclusive, sofrer frico em seu percurso.
A classificao dos segmentos consonantais depende de diversos fatores, tais como
posio e articulao dos lbios, a posio do vu palatino, o estado da glote, entre outros.
H ainda, elementos relevantes o Lugar de Articulao e o Modo ou Maneira de
Articulao.
Processos mais comuns da Lngua Portuguesa
Por ora, para que voc possa compreender os impactos da produo oral na escrita, sero
abordados os processos mais comuns das falas dos brasileiros e alguns processos que
podem indicar problemas srios, a serem acompanhados por especialistas.
Alguns processos comuns nas falas so oriundos de fatores como ritmo, entonao,
nfase, entre outros, que podem causar algumas dificuldades normais para a criana na
fase de aquisio da escrita e que so superados pela orientao e ensino em sala, so:
Processos de monotongao do ditongo ou, em que o falante diz poco, oro, so ou
ropa em vez de pouco, ouro, sou ou roupa.
Processo de monotongao do ditongo ei e ai, em que o falante diz quejo, bejo,
mantega e caxa em vez de queijo, beijo, manteiga e caixa. Para esses casos,

ainda h os fatores de hipercorreo, em que o falante cria um ditongo em palavras que

no o possuem, resultado em palavras como bandeija ou carangueijo em vez de
bandeja e caranguejo.
Supresso e assimilao da slaba tona, em que o falante diz chcra, fosfu, numro,
falanu ou tamm em vez de chcara, fsforo, nmero, falando e tambm.
Substituio da vogal o pela vogal u em posies tonas, em que o falante diz
fsforu, lindu ou fotu em vez de fsforo, lindo e foto.
As crianas, no processo de aquisio da lngua, tambm podem efetuar algumas
substituies de um som por outro, tambm dentro de um processo normal,
principalmente em sons dentro de uma mesma classificao fontica, tais como:
Desvozeamento (exemplo: trocar d por t ou z por s), anteriorizao (exemplo:
trocar ch ou x por s ou g por z), substituio de lquida (exemplo: trocar r ou
rr por l), semivolalizao de lquida (exemplo: trocar v por b ou s por t),
posteriorizao (exemplo: trocar d por g, som de z por som de s, som de s por
som de x), vozeamento pr-voclico (exemplo: trocar c por g, f por v ou t
por d).
Processos que podem precisar de ateno
H, entretanto, processos que so considerados desvios fonolgicos e a consulta ou
acompanhamento por um profissional da rea de fonoaudiologia pode ser necessrio. Os
casos mais comuns so:
Nasalizao de lquida (exemplo: dizer pema em vez de beira, canafa, em vez de
garrafa, emis, em vez de eles), africao (exemplo: trocar som de s por som de
tch),
desafricao (exemplo: trocar t pelo som de x ou d por z), plosivizao de
lquida (exemplo: trocar lh por d), semivocalizao de nasal (exemplo: dizer cia,
em vez de cama ou io, em vez de ano)
Vale lembrar que mesmo esses casos podem ser normais na fase de aquisio de
linguagem, mas recomenda-se fortemente o encaminhamento adequado para evitar
problemas subsequentes.
Ler e escrever
O adequado domnio das prticas de leitura e escrita fundamental para a devida insero
da criana nas prticas sociais. Seus alunos, por vezes, chegam escola sem o domnio da
lngua padro e muito comum que esses alunos dominem apenas uma variedade
lingustica estigmatizada pela sociedade ou que carreguem com eles muitos dos
processos descritos anteriormente.
Seu papel como educador, em situaes como esta, o de proporcionar a devida insero
dessas crianas nas prticas letradas da lngua padro. Isso significa ensinar a reconhecer
que: h uma grande diversidade lingustica dentro de sua prpria lngua; a variante padro
precisa ser aprendida, sem detrimento da sua variante de origem; o papel de leitor e
produtor de textos deve ser crtico e ativo e; o sucesso nas interaes sociais formais
depende do adequado domnio das variedades de sua lngua.
Questo 1:
Sobre a relao entre linguagem oral e escrita, possvel afirmar que:

a) A oralidade no influencia o aprendizado da escrita.

b) A escrita a representao grfica fiel da lngua falada.
c) H processos na fala que influenciam permanente e negativamente a aquisio da
escrita.
d) H processos na fala que so naturais na Lngua Portuguesa e que, transpostos para a
escrita na fase de alfabetizao, causam erros irreparveis.
e) H processos na fala que so naturais na Lngua Portuguesa e que, transpostos para a
escrita na fase de alfabetizao, precisam ser orientados para sua adequao.
Questo 2:
A supresso e assimilao de uma slaba tona, como na frase o passarinho saiu vuanu,
escrita por uma criana na fase inicial de alfabetizao, pode ser considerada:
a) Um erro grave de grafia, resultado de falta de estudos.
b) Um erro preocupante, por demonstrar problemas de fala da criana.
c) Um processo normal, que ocorre por influncia da falta de letramento das pessoas do
grupo em que convive.
d) Um processo normal, mas que se for mantido, deve ser acompanhado por um
profissional adequado.
e) Um processo normal, que ocorre por um processo natural da lngua e superado com
orientao adequada em sala de aula.
Questo 3:
Desvios fonolgicos, tais como a desafricao (troca de um som de d por z, por
exemplo), pode ser considerado:
a) Um erro grave de grafia, resultado de falta de estudos.
b) Um erro preocupante, por demonstrar problemas de fala da criana.
c) Um processo normal, que ocorre por influncia da falta de letramento das pessoas do
grupo em que convive.
d) Um processo normal, mas que se for mantido, deve ser acompanhado por um
profissional adequado.
e) Um processo normal, que ocorre por um processo natural da lngua e superado com
orientao adequada em sala de aula.
Questo 4:
Qual o procedimento a ser adotado pelo professor ao notar que seus alunos apresentam
escrita inadequada por influncia de processos fonolgicos naturais:
a) Demonstrar que esses erros no devem ser cometidos e encaminh-los ao
acompanhamento adequado.
b) Realizar exerccios de repetio das palavras e termos errados.
c) Orient-los sobre a norma culta, as variantes lingusticas e as diferenas entre fala e
escrita e oferecer oportunidades para praticarem o que aprenderam.

d) Orient-los sobre a norma culta, as variantes lingusticas e as diferenas entre fala e

escrita e indic-los para acompanhamento adequado.
e) No tomar atitude alguma, pois o aprendizado ocorre naturalmente.
Questo 5:
Leia as afirmaes a seguir:
1. O domnio das prticas de leitura e escrita importante para a insero da criana nas
prticas sociais.
2. A variante padro deve suplantar a variante lingustica da criana, para que esta possa
se apropriar das prticas escritas.
3. O professor deve sempre evitar o encaminhamento de crianas a profissionais de fonoaudiologia, exceto se elas sofrerem diversos desvios fonolgicos ao mesmo tempo.
4. A hipercorreo acontece quando a criana realiza uma substituio de lquida, ou seja,
troca a l no lugar da letra r.
Dessas, tem-se:
a) V, V, V, V.
b) V, V, F, V.
c) V, V, F, F.
d) V, F, F, F.
e) V, F, V, F.
Questo 6:
Qual o objeto de estudo da fontica?
Questo 7:
Qual o objeto de estudo da fonologia?
Questo 8:
Cite um motivo para que o falante de Lngua Portuguesa cometa hipercorrees?
Questo 9:
Qual o procedimento mais adequado a se tomar com um aluno que, mesmo aps
orientaes, mantm processos fonolgicos de substituio de lh por d ou que usa
semivocalizao de nasais, dizendo laia, em vez de lama.
Questo 10:
Analise um texto escrito por uma criana entre seis e nove anos. H processos fonolgicos interferindo a escrita? Quais processos so notrios?
Questo 1

Resposta: Alternativa E. Entre linguagem oral e escrita, h processos na fala que so

naturais na lngua portuguesa e que, transpostos para a escrita na fase de alfabetizao,
precisam ser orientados para sua adequao e aprendizado.
Questo 2
Resposta: Alternativa E. Supresses e assimilaes de uma slaba tona so processos
normais, que ocorrem por um processo natural da lngua, e so superados com orientao
adequada em sala de aula.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. Outro processo normal na aquisio da oralidade so os desvios
fonolgicos, tais como a desafricao. Entretanto, processos como estes, se forem
mantidos, devem ser acompanhados por um profissional adequado.
Questo 4
Resposta: Alternativa C. A escrita inadequada por influncia de processos fonolgicos
naturais corrigida no curso natural das aulas, orientando os alunos sobre a norma culta,
as variantes lingusticas e as diferenas entre fala e escrita e oferecer oportunidades para
praticarem o que aprenderam.
Questo 5
Resposta: Alternativa D. A nica afirmao que faz jus a teoria vista que reafirma a
importncia do domnio das prticas de leitura e escrita para a insero da criana nas
prticas sociais.
Questo 6
Resposta: Os sons da fala, principalmente na linguagem humana, a partir da descrio,
classificao e transcrio desses sons.
Questo 7
Resposta: O sistema sonoro e a funo desses sons dentro de uma determinada lngua.
Questo 8
Resposta: Busca excessiva por correo da fala/escrita e tentativa de enquadrar palavras
dentro do que considera uma forma mais culta, a partir da comparao com palavras
semelhantes.
Questo 9
Resposta: Indicar o aluno ao acompanhamento por profissionais especializados.
Questo 10
Resposta: Essa questo depende da busca e do resultado encontrado pelo aluno.
Tema 04
Variao Lingustica
1. No Brasil, de Roraima ao Rio Grande dos Sul, vive-se uma grande unidade lingustica;
uma nao que fala a Lngua Portuguesa.
2. O item anterior uma grande mentira.
Infelizmente, no Brasil, muitos acreditam que falada realmente apenas uma lngua
uniforme. Essa crena traz diversos prejuzos, comeando por desconsiderar as centenas

de lnguas indgenas remanescentes do pas, alm de ignorar diversas comunidades de

imigrantes estrangeiros que mantm a lngua de seus ascendentes. Outro ponto que tal
crena ignora a existncia das variedades lingusticas.
Porm, antes de aprofundar no mito da unidade lingustica nacional, voc conhecer um
pouco sobre as diferenas entre Lngua e Fala.
A Lingustica s passou a ser compreendida como um campo autnomo da cincia graas
s contribuies de Ferdinand de Saussure, linguista e filsofo suo. O livro Curso de
Lingustica Geral, uma compilao feita por seus alunos com base em trs disciplinas de
61 lingustica ministradas por Saussure na Universidade de Genebra, considerada a obra
seminal da cincia lingustica.
O Curso de Lingustica Geral, obra fundamental para qualquer estudante de lingustica,
traz as diversas dicotomias postuladas por Saussure, tais como a de Sintagma e
Paradigma, Significante e Significado, Sincronia e Diacronia e a que interessa nessa
discusso: Lngua e Fala.
Saussure compreendia a linguagem, ento, da seguinte maneira:
Lngua (langue) o aspecto social da linguagem. Ela homognea, possui ordem,
sistematizao e compartilhada aos falantes de uma comunidade lingustica.
Fala (parole) o aspecto individual da linguagem. Dessa forma, ela heterognea,
imprevisvel e irredutvel a regras e sistematizaes.
Isso significa que, ao olhar a Lngua Portuguesa enquanto langue, possvel dizer que
todos os brasileiros pertencem a um pas que usa, de maneira oficial, o mesmo sistema
lingustico. Por outro lado, dentro do Brasil, h diversas variedades lingusticas criadas a
partir das individualidades e das especificidades dos diferentes grupos lingusticos. Se de
fato o pas fosse uma grande unidade, voc nunca teria conversado ou escutado algum
conversar sobre as diferenas de sotaque ou formas de falar de pessoas de outras regies
ou classes sociais.
Foi a partir das contribuies de Saussure que se notou a necessidade de estudos
lingusticos com foco na fala, e foi em meados do sculo XX que surgiu a sociolingustica
como modelo de pesquisa. Com os resultados das investigaes da sociolingustica foi
possvel demonstrar que as lnguas variam, mudam ao longo do tempo e esto ligadas de
maneira muito prxima a seus usurios.
Variedades do Portugus Brasileiro
Segundo Gomes (2011, p. 73), as lnguas, em geral, sofrem variaes oriundas das
diferenas geogrficas, sociais/socioculturais e de contexto e tais variaes podem ter
impacto em todos os nveis da lngua (lexical, fontico, morfolgico, sinttico ou
pragmtico).
Para perceber essas variaes, tente se lembrar das diferenas presentes entre as falas de
gachos, mineiros, paulistas, cearenses, baianos, cariocas. E se voc se distanciar do
Brasil, ver que a Lngua Portuguesa de outros pases, inclusive Portugal, traz variaes
ainda mais marcantes. Com esse exerccio, notar que h diferenas fonticas (clorido
x clorido), sintticas (no x , no), lexicais (mandioca x aipim ou moa
x guria), semnticas (se um paulista pedir um prato de verduras em Pernambuco, ele
poder receber tanto verduras quanto legumes), entre outras.
Esses exemplos citados no pargrafo anterior dizem respeito, principalmente, s
diferenas geogrficas, que podem acontecer por diferenas culturais, interferncia de

outras culturas ou outras lnguas, por situaes especficas da regio (como clima,
agricultura ou histria regional, por exemplo).
No que diz respeito s diferenas sociais e socioculturais, possvel ver principalmente as
diferenas que existem entre classe social, faixa etria e sexo.
As diferenas nas faixas etrias so aquelas notadas entre as geraes, por meio dos
arcasmos. Por exemplo, as grias (uma brasa, mora?), as palavras (assistir o poer
do sol), e as construes sintticas (tom-la-emos).
J as variaes lingusticas por classes sociais se do principalmente entre as ocorrncias
padro/no padro, conservadora/inovadora ou de prestgio/estigmatizada. Esse assunto
ser tratado mais profundamente no prximo tema dessa disciplina.
H, ainda, as variaes referentes sexualidade, em que se pode notar diferenas
lingusticas entre homens, mulheres e grupos LGBT. Os estudos nessa rea ainda trazem
vrios questionamentos, mas j apontam alguns resultados acerca de algumas diferenas e
variedades entre os grupos.
Por fim, h tambm as diferenas de contexto, comumente notadas nos diferentes usos
da lngua que um mesmo grupo pode fazer em diferentes situaes. Isso pode ser visto
principalmente nas diferenas entre situaes formais e no formais (a forma de falar com
sua famlia em contraposio aos contextos profissionais ou jurdicos, por exemplo), ou
situaes de diferentes tipos de relacionamento (como a diferena entre conversar com
um amigo ntimo e com um total desconhecido).
Outro tipo de diferena de contexto pode ser notado nas relaes de grupos sociais ou
profissionais. A gria, por exemplo, um tipo de linguagem especial que nasce em grupos
sociais que buscar gerar uma comunicao inteligvel somente entre seus integrantes (seja
esse grupo uma comunidade, uma faixa etria, uma classe social de determinada regio
geogrfica). Para os grupos profissionais, tem-se o jargo como outro tipo de linguagem
especial. Os jarges profissionais so termos compreendidos somente entre as pessoas
que dominam o assunto e a situao em que eles ocorrem.
Como dito por Gnerre (2003 apud GOMES, 2011, p. 81), as linguagens especiais tem por
funo social, alm da comunicao, reafirmar a identidade dos integrantes de um
determinado grupo e excluir a comunicao de pessoas de comunidades lingusticas
externas.
De todas essas reflexes, o mais importante que voc perceba que, mesmo dentro de um
grande sistema, chamado Lngua Portuguesa, existem diversas variedades lingusticas e
infinitas possibilidades comunicativas. Tal diversidade justamente o que torna a lngua
algo vivo, em constante transformao e evoluo, alm de marcar de maneira
fundamental a identidade cultural de seus falantes e, claro, manter sua funo
fundamental de comunicao.
AGORAASUAVEZ
Questo 1:
Busque se lembrar de trs sotaques diferentes do seu e de como eles soaram para
voc. Soaram estranhos ou soaram naturais? Agora responda a seguinte pergunta:

como esses sotaques (ritmo, escolha e sons

das palavras) soam para os falantes de
portugus de outros lugares, idades e
classes sociais?
Questo 2:

Sobre a Lngua Portuguesa (LP), as afirmaes abaixo esto corretas, exceto:

a) A LP evolui ao longo tempo.
b) A LP a nica lngua falada no Brasil.
c) A LP apresenta diversas variedades.
d) A forma como os falantes usam a LP
varia de acordo com a localizao
geogrfica.

e) Apesar da LP vir de Portugal, no Brasil

no se fala a LP da mesma forma que os
portugueses.
Questo 3:
Leia as afirmaes abaixo:
1. As lnguas podem sofrer variaes lexicais, fonticas, morfolgicas, sintticas ou
pragmticas, dependendo das situaes em
que so utilizadas. 66

2. As variaes da lngua que acontecem

por diferenas socioculturais so consideradas erro e devem ser corrigidas nas aulas
de portugus.
3. Os jarges so criados somente para dar
nome aos objetos e procedimentos de uma
determinada profisso.
Destas frases, temos que:
a) Somente a 1 verdade.
b) Somente a 2 verdadeira.
c) 1 e 3 so verdadeiras.

Questo 5:
As variaes lingusticas por faixa etria
que acontecem por escolhas lexicais que
esto caindo ou caram em desuso se d o
nome de:
a) Gria.
b) Jargo.
c) Langue.
d) Arcasmo.
e) Apagamento.

d) Somente a 3 falsa.

Questo 6:

e) Todas so falsas.

Ao receber um aluno de outra regio do

pas, qual deveria ser sua postura, como
professor, ao perceber que h estranhamento dos alunos em relao forma de
falar do novo aluno?

Questo 4:
As variaes lingusticas ocasionadas por
diferena etria e sexo so exemplos que
acontecem por conta das diferenas:
a) Geogrficas.
b) De classe social.
c) Socioculturais.
d) De contexto.
e) Morfolgicas.

Questo 7:
Identifique, dentro de sua variante lingustica, quais as mudanas que voc mesmo
realiza ao comparar uma conversa entre
voc e seus amigos e outra em voc e outros profissionais de sua rea. Quais so as
principais mudanas percebidas?

Questo 8:

Converse com algum mais velho e com algum mais novo que voc. Nesses dilogos, preste
ateno s palavras escolhidas e as construes lexicais feitas. Quais diferenas voc consegue
encontrar e por que elas acontecem?
Questo 9:

Escolha um filme brasileiro que esteja contextualizado em um local diferente de onde voc
convive. Ao assisti-lo, busque identificar as expresses regionais e grias que os personagens
usaram durante suas falas. Reflita sobre elas e busque ver quais delas fazem parte do seu
vocabulrio, quais voc no conhece e quais voc conhece mas no usa em seu cotidiano, e por
que.
Questo 10:

A contribuio de Ferdinand de Saussure foi inquestionvel para consolidar a lingustica como

cincia. Alm do paradigma Lngua x Fala, apresentado neste tema, houve mais trs outras
dicotomias apresentadas em seu livro Curso de Lingustica Geral com grande importncia para
os estudos lingusticos. Pesquise quais so e o que significam essas trs outras dicotomias e como
elas podem ajudar a compreender os temas que j foram trabalhados nesta disciplina.
Questo 1

Resposta: Essa pergunta no tem uma resposta correta, mas espera-se uma anlise pessoal das
variantes lingusticas conhecidas pelo aluno, observando seus ritmos de fala, escolhas de palavras,
e o impacto dessa variante quando presente em um contexto diferente ao que pertence.
Questo 2
Resposta: Alternativa B. H dezenas de lnguas faladas no Brasil quando considera-se as lnguas
indgenas e a de descendentes estrangeiros que moram em comunidades e se comunicam em suas
lnguas maternas.
Questo 3
Resposta: Alternativa A. A nica afirmao que condiz com a teoria apresentada a que diz que
as lnguas podem sofrer variaes lexicais, fonticas, morfolgicas, sintticas ou pragmticas,
dependendo das situaes em que so utilizadas.
Questo 4
Resposta: Alternativa C. Das variaes lingusticas ocasionadas por diferenas socioculturais,
possvel apontar as diferenas por faixa etria e sexo.
Questo 5
Resposta: Alternativa D. O arcasmo caracterizado por palavras, expresses ou construes
sintticas que saram de uso na norma atual de uma lngua.
Questo 6
Resposta: Espera-se que o professor realize um dilogo, prepare aulas e atividades que ensinem
aos alunos sobre as variedades lingusticas e o respeito s diferenas.70

Questo 7

Resposta: Espera-se, nessa questo, que o aluno reflita sobre a linguagem formal e informal, os
possveis jarges e grias envolvidos ou evitados e demais variveis que possam surgir nessa
reflexo.
Questo 8
Resposta: Espera-se ,que o aluno encontre arcasmos, grias e construes diferentes e perceba
enquanto um intermedirio entre as duas geraes que analisou.
Questo 9
Resposta: O objetivo dessa questo fazer com que o aluno: reflita sobre as expresses regionais
e grias; identifique a qual grupo elas pertencem; identifique como pertencente de um mesmo
sistema lingustico (por conhecer e at mesmo usar algumas grias e expresso); perceba que o
filme retrata uma variedade que no a de seu grupo, regio ou contexto social.
Questo 10
Resposta: Espera-se com essa questo uma pesquisa de aprofundamento sobre os primeiros
pilares da lingustica enquanto cincia e a correlao dos paradigmas de: sincronia e diacronia
(que o ajuda a compreender a evoluo da lngua e a necessidade de um recorte no tempo para
estudar o objeto lingustico); sintagma e paradigma (que o ajuda a compreender as escolhas nos
eixos sintticos e paradigmticos e, por sua vez, nas escolhas lexicais e nas construes
morfolgicas); e de significante e significado (que o ajuda a compreender as discusses sobre
construo de significados da lngua).
Tema 05
Preconceito Lingustico
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
1 Como se caracteriza o preconceito lingustico?
2 Como se define a variedade padro da Lngua Portuguesa?
3 Qual deve ser o papel do professor de Lngua Portuguesa frente s variedades da lngua?
Preconceito Lingustico
Faa uma busca sincera em suas lembranas e responda: voc j riu ou ficou irritado de um
erro de portugus que algum falou escreveu em algum lugar?

Ironizar essas ocorrncias to comum que basta uma procura simples pelos buscadores da
internet para assistir diversos vdeos com pessoas falando uma variedade no padro da lngua ou
encontrar inmeras fotos de cartazes com palavras ou frases que tragam produtos cem
agrotxicos, ceja benvindo, prescisa-se, aeitamos, femenino.
Essas ironias, geralmente, acabam por rotular o falante como nscio, possuidor de baixa
escolaridade, com m formao ou inepto para as prticas letradas de sua prpria lngua. Basta
um nis vai, um menas coisas ou um as menina no gosta para que algum, prontamente,
julgue a capacidade intelectual de quem disse uma dessas frases.

A variedade padro da Lngua Portuguesa

Como voc pde ver nos temas anteriores, a Lngua Portuguesa sofre diversas mudanas e, em
seu bojo, coexistem incontveis variaes oriundas das diferenas geogrficas, sociais/
socioculturais e contextuais. Como as lnguas evoluem, passando por mudanas diacrnicas, as
academias de letras dos pases falantes de Lngua Portuguesa, de tempos em tempos, buscam
identificar as ocorrncias lingusticas a serem institudas como as formas corretas da lngua. Ao
se definir uma determinada variedade da Lngua Portuguesa como sendo a padro, faz-se um
recorte da lngua falada por um grupo de pessoas em um lugar e tempo.
O mais recente exemplo foi o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, proposto em 1990,
ratificado em 2008 por Portugal, envolvendo a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
(CPLP), formada por Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So
Tom e Prncipe e Timor Leste.

Quando se define uma variedade padro, ela ganha tanta importncia e tanto prestgio social que
todas as demais variedades so consideradas imprprias, inadequadas, feias, erradas,
deficientes, pobre... (BAGNO, 1999, p. 22). por isso que palavras como idia, vo,
herico, pharmacia ou civilisao que tiveram sua vez como correta e culta hoje so
vistas como palavras inadequadamente escritas.
O conceito de erro
A escolha das ocorrncias eleitas como padro no seguem, necessariamente, critrios pautados
em estudos lingusticos sobre evoluo da lngua. Suas escolhas, em geral, privilegiam as
variantes da elite intelectual e cultural, ainda que isso contrarie o uso mais amplo da lngua.

Segundo Bagno (1999), possvel ver, como resultado de estudos sobre a evoluo das lnguas,
que algumas ocorrncias seriam naturais na Lngua Portuguesa, tais como: a eliminao das
marcas de redundncia do plural (Os passarinho come tudo); a Assimilao (transformar nd
em n e mb em m. Exemplo: Estou falano com ele tamm); a Reduo de ditongo ou
em o (Exemplo: tem um poco de ropa na mala); a Reduo de ditongo ei em e.
(Exemplo: Ela me deu um bejo no quexo); a Reduo de e e o tonos pretnicos.
(Exemplo: piriquito, priguia, assubio e dumingo); a contrao de proparoxtona.
(Exemplo: rvre e tauba) entre diversos outros.
H muitas outras ocorrncias tambm usuais na Lngua Portuguesa. Em uma busca pela palavra
mussarela, no buscador Google, por exemplo, em novembro de 2012, retorna aproximadamente
143 milhes de resultados. Sua forma dicionarizada (muarela), por sua vez, retorna algo
prximo de 106 mil resultados, ou seja, 0,07% do nmero total. Outro exemplo a regra
gramatical que probe iniciar frases com pronomes tonos, como se os falantes brasileiros
dissessem normalmente empresta-me ou amo-te em vez de me empresta ou te amo.
Chega a ser difcil justificar porque a variedade escolhida como padro to pouco utilizada ou
soe to antiquada.
E apesar de tantas ocorrncias naturais na evoluo da lngua falada e usadas cotidianamente,
essas mudanas continuam rotuladas de erros feitos por pessoas incultas, com m formao, uma
vez que o padro adotado no compartilha dessas ocorrncias em sua escrita.
Com a institucionalizao das ocorrncias escolhidas como padro, a gramtica, os dicionrios e
os livros didticos tambm passam a difundi-la, normatizando e valorizando esse recorte da
Lngua Portuguesa. Como afirma Leite (1999 apud GOMES, 2011, p. 85), a norma um acordo
tcito - um contrato social feito entre os membros de uma comunidade (...), as rupturas a ela
no so bem aceita; so negativamente avaliadas. Consequentemente, o domnio dessa norma
torna-se um requisito bsico para qualquer falante que pretenda participar das interaes sociais

formais letradas. O papel da norma padro muito importante e inegvel, principalmente quando
se pensa na construo de um sistema de Lngua Portuguesa a ser compartilhado pelos falantes,
sendo a fora opositora que busca estabilizar o caos das inmeras variveis da fala.
A atuao do professor de Lngua Portuguesa

Diante desse cenrio, qual o papel do professor de Lngua Portuguesa? Deixar de lado o ensino de
ortografia e gramtica em nome de um laissez-faire lingustico ou ignorar todas essas
consideraes e manter o ensino gramatical de certo e errado?
Bagno (2005 apud GOMES, 2011) aponta que um mito ainda muito presente no ensino de lngua
diz que preciso aprender gramtica para se falar e escrever bem. O autor mostra que, na
verdade, preciso dominar as prticas da lngua (ler, escrever e falar) para se estudar gramtica.
Com isso, percebe-se que o processo deveria ser inverso e, a despeito de toda presso da
sociedade que ainda se prende ao mito da gramtica, os alunos deveriam realizar reflexes sobre a
lngua a partir de exerccios de produo e interpretao, ou seja, de prticas significativas do uso
da lngua.

Como afirma Possenti (2006 apud GOMES, 2011, p. 89), o papel da escola ensinar a lngua
padro, o que no significa ensinar regras, normas e buscar o apagamento da variante do aluno.
escola cabe o papel de formar alunos aptos a interagirem e se tornarem sujeitos crticos
inseridos nas prticas sociais. Ao professor de Lngua Portuguesa cabe o papel de ensinar o aluno
sobre o uso da lngua por meio de prticas de linguagem que viabilizem sua insero em
contextos sociais e culturais diversos, dentro dos padres socioculturais hegemnicos. Ou seja,
cabe ao professor ensinar, sim, a norma culta e cobrando seu uso, mas tambm ensinar qual o
verdadeiro papel da lngua padro, a diferena entre lngua e fala e qual o papel dessa variedade
dentro de sua sociedade.
Vdeos
Preconceito Lingustico, de Marcos Bagno.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=9dN1krnIzTc>. Acesso em: 9 dez. 2013.
Esse vdeo traz uma explicao didtica e ilustrativa sobre o preconceito lingustico no Brasil.
LINKSIMPORTANTES
AGORAASUAVEZ
Questo 1:

Questo 2:

Pense nos ltimos dilogos que participou

antes de ler essa pergunta. Busque lembrar as
frases que os participantes usaram, as palavras
que escolheram e tente anotar ao menos 3
palavras ou construes que, de alguma forma,
no estavam de acordo com a norma culta da
Lngua Portuguesa e aponte os motivos para
essas
palavras/construes
terem
sido
utilizadas fora da norma.

Mudanas diacrnicas so as mudanas que a

lngua sofre:
a) Em diferentes regies.
b) Em diferentes classes sociais.
c) Ao longo do tempo.
d) Em diferentes contextos.
e) Por influencia de outras lnguas. 81

Questo 3:

a) Somente a est 1 certa.

O acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa

prev:

b) Somente a est 2 certa.

c) Somente a est 3 certa.

a) Mudanas na Lngua Portuguesa do Brasil.

d) A afirmao 1 e 2 esto corretas.

b) A adoo da Lngua Portuguesa do Brasil

em Portugal.

e) Todas esto erradas.

c) Um ajuste no sistema escrito da Lngua

Portuguesa nos pases falantes do portugus.
d) Alteraes na norma culta da Lngua
Portuguesa para os pases pertencentes
Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa.
e) Alteraes da Lngua Portuguesa oral para
os pases pertencentes Comunidade de
Pases de Lngua Portuguesa.
Questo 4:
Das afirmaes abaixo:
1. A lngua estanque e no sofre alteraes
em sua norma culta.
2. A norma culta criada a partir de estudos
lingusticos que visam evoluo lingustica
de simplificao.
3. A norma culta uma sistematizao de regras e usos da lngua oral e escrita com base
em determinado tempo/espao/varivel.
correto afirmar que:

Questo 5:
Sobre a norma culta, errado dizer que:
a) Deve ser ensinada na escola.

b) criada com base em escolhas feitas a

partir das variveis presentes na lngua.

c) A redundncia dos marcadores de plural

pode se perder em algumas variedades da
lngua.

d) Seu aprendizado deve ser superficial e o

professor deve salientar, preferencialmente, a
varivel do aluno em suas produes.

e) Seu aprendizado deve ser consistente e o

professor deve salientar, preferencialmente, a
importncia de aprend-la para as prticas
sociais.
Questo 6:

Sobre o Acordo Ortogrfico do Brasil, por que

ele considerado um acordo e no uma
Reforma Ortogrfica?
AGORAASUAVEZ82

Questo 7:

Segundo Bagno (1999), no h erros, mas formas adequadas e inadequadas para determinados
contextos. Proponha uma atividade aos seus alunos para que resgatem as formas que utilizam em
contextos de internet ou outros informais e traduzam seus textos para uma comunicao formal.
Questo 8:
Escolha um filme nacional e faa uma anlise das variaes da lngua utilizada em seu roteiro.
Nas interaes entre os personagens possvel identificar algum tipo de preconceito ou
estigmatizao por conta dos padres lingusticos? Explique o motivo.
Questo 9:
Pesquise na internet casos de discriminao oriundos do preconceito lingustico. Qual a variante
da pessoa que sofreu o preconceito e como foi possvel identificar que houve preconceito?
Questo 10:

Pesquise uma msica cuja letra apresente uma variao da Lngua Portuguesa discrepante da
norma culta. As marcas textuais remetem essa variao a qual grupo/ contexto? Como essa
msica poderia ser adequada para a norma culta?
GABARITO
Questo 1
Resposta: Espera-se uma anlise pessoal em que demonstre ao aluno o quanto a oralidade no
condiz com a norma culta e que perceba as situaes de contexto e as particularidades da variao
a que pertence.
Questo 2
Resposta: Alternativa C. O processo de diacronia acontece com as mudanas sofridas pela lngua
ao longo do tempo.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. O acordo ortogrfico da lngua portuguesa foi realizado para que
acontecessem alteraes na norma culta da lngua portuguesa nos pases pertencentes
Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa.
Questo 4
Resposta: Alternativa C. A nica afirmao correta a que diz que a norma culta uma
sistematizao de regras e usos da lngua oral e escrita com base em determinado tempo/
espao/varivel.
Questo 5
Resposta: Alternativa D. O aprendizado da norma culta deve ser aprofundado e pelo professor e
os alunos devem ter momentos de prticas sociais desta norma.
Questo 6
Resposta: O acordo diz respeito a um alinhamento entre pases falantes de determinada lngua,
enquanto a reforma feita somente dentro de um pas falante.

Questo 7
Resposta: Espera-se uma atividade que conduza os alunos a reflexo sobre a prpria variao e
como transpor seu texto para a norma culta.
Questo 8
Resposta: Questo aberta de pesquisa, que espera do aluno uma anlise mais detalhada sobre o
preconceito lingustico e as variaes da lngua.
Questo 9
Resposta: Espera-se que a pesquisa do aluno traga por resultado um exemplo prtico de
preconceito e uma anlise da interao que apresente a contraposio entre norma culta e ato de
fala produzido pela vtima do preconceito.
Questo 10
Resposta: Espera-se o desenvolvimento de uma atividade que, alm de auxiliar na reflexo sobre
as variaes e a norma culta, pode ser utilizada como atividade em sala de aula posteriormente.
Tema 06
Compreenso e produo Oral
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
1 Quais so os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa segundo o PCN?
2 Quais as caractersticas da habilidade de escutar?
3 Quais as caractersticas da habilidade de falar?
Compreenso e produo Oral
Aps a leitura dos temas anteriores, nas quais voc pde ver questes sobre linguagem e crebro,
aquisio de linguagem, diversidade e preconceitos lingusticos, voc ir ler neste e nos prximos
temas sobre as habilidades da Lngua Portuguesa em sua modalidade oral (ouvir e falar) e em sua
modalidade escrita (ler e escrever).
Neste tema, por ora, vamos nos ater especialmente ao que se espera do ensino das quatro
habilidades em Lngua Portuguesa no sistema educacional brasileiro e, em seguida,
compreenso e produo oral.
O ensino Lngua Portuguesa no Brasil

No Brasil, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei Federal n 9.394),
aprovada em 20 de dezembro de 1996, o poder pblico consolida sua atuao com o ensino
fundamental, buscando balizar uma formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania (BRASIL, 1997a, p. 14). Com esse intuito, foram publicados os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), com o objetivo de se tornarem referenciais de qualidade para a
educao no Ensino Fundamental do Brasil, com funo de orientar e garantir a coerncia dos
investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes,
subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se
encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual (BRASIL, 1997a,
p.13).

O PCN de Lngua Portuguesa, por sua vez, aponta alguns objetivos bsicos sobre o ensino da
lngua.

Ao longo dos oito anos do ensino fundamental, espera-se que os alunos

adquiram progressivamente uma competncia em relao linguagem
que lhes possibilite resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos
bens culturais e alcanar a participao plena no mundo letrado.
(BRASIL, 1997b, p. 33)
E para que esses objetivos gerais sejam alcanados, o PCN orienta que o ensino de Lngua
Portuguesa seja organizado de forma que a propiciar aos alunos:

Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com

eficcia em instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir
textos tanto orais como escritos (...).
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade
lingustica valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias
da situao comunicativa de que participam.
Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus
falado.
Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em
diferentes situaes de participao social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenes de quem os produz; (...).
valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes
pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experincias,
ideias e opinies, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos
outros, contrapondo-os quando necessrio; (...)
conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de
valores e preconceitos de classe, credo, gnero ou etnia. (BRASIL,
1997b, p. 33).
Tendo em vista tais objetivos e orientaes, voc estudar sobre as habilidades de ouvir e falar e
como elas podem contribuir para a realizao dos objetivos apontados pelo PCN.
Produo e compreenso oral
Como visto nas orientaes do PCN e nos temas anteriores, a funo da escola a de ensinar e
cobrar o aprendizado da lngua padro e, neste caso, o estudo ser iniciado pela habilidade de
ouvir.
A escuta
Muitos estudos buscam demonstrar como funciona o sistema auditivo quando utilizado para
compreender e processar sons resultantes de uma linguagem. Segundo Lent (2001 apud GOMES,
2011, p. 104), o crebro humano: realiza uma identificao fonolgica (reconhece os sons
lingusticos); identifica o lxico (ou seja, as palavras ditas); identifica a sintaxe (a estrutura e
ordem utilizada na enunciao) e, por fim; identifica a semntica (dando significao ao que
ouviu).
Alis, alguns autores fazem distino entre ouvir, e escutar, em que ouvir seria estar
consciente do que se est ouvindo, dar ateno ao que se ouve. Isso porque, no processo de
compreenso auditiva, escutar seria prestar ateno e buscar interpretar o que est ouvindo,
desenvolvendo mais adequadamente a habilidade auditiva da lngua.

Contudo, independente da terminologia utilizada, importante notar que, alm da parte

anatmica do ouvir, h fatores psicolgicos e sociais que interferem significativamente na
comunicao oral, tais como: a rapidez do pensamento, a audio ser seletiva, os prejulgamentos
e a influncia do ambiente, apontados por Gomes (2011, p. 106).
Por isso, segundo a autora, preciso aprender a escutar, manter o foco na conversa, ter empatia
para escutar quem est falando, buscar compreender, respeitar o turno de fala, evitar interrupes
e desenvolver o sentimento de respeito pelas opinies alheias. Ao praticar a ateno e o respeito
ao interlocutor, cria-se um ambiente propcio para o dilogo, para a negociao de sentido e para
um bom resultado comunicativo (GOMES, 2011, p. 106).
A fala
Alm dos processos de aquisio e variao, j discutidos nos temas anteriores, existe tambm a
atividade cerebral responsvel pela fala. Gomes (2011, p. 107) aponta que o homem utiliza a fala
para exprimir o seu pensamento, e os mecanismos cerebrais necessrios passam por uma primeira
fase de planejamento e depois por uma fase de formulao. Segundo o modelo de Levelt (1998
apud GOMES, 2011, p. 107), a construo de qualquer sentena enunciada segue:
1. Conceitualizao: planejamento do contedo da mensagem e busca por lxico.
2. Formulao: estruturao das sentenas, segundo as regras da lngua, e busca por informaes
fonolgicas.
3. Articulao: acionamento do aparelho fonador para pronunciar a sentena.

Essa explicao, no entanto, atende somente o aspecto fsico da fala e desconsidera questes de
personalidade, emoes, culturais e fatores da prosdia. Algumas dessas so apontadas por
Gomes (2011, p. 109): ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana; adequao
ao interlocutor e ao contexto e; linguagem corporal.
Com tais apontamentos, possvel concluir que falar corretamente no diz repeito somente ao
conhecimento das regras da norma padro. Escutar e falar, tornando-se um sujeito ativo e inserido
nas prticas sociais, tal qual apresentado nos objetivos do PCN, exige do falante reconhecer as
inmeras variveis presentes no momento da enunciao e saber como modelar seu discurso e se
adequar ao contexto em que est presente.Questo 1:

Busque lembrar quais foram, durante seu perodo de escolarizao, as estratgias utilizadas por
seus professores para aprender a utilizar a linguagem oral. Voc teve esse tipo de aprendizado? Se
teve, como voc percebe as estratgias utilizadas? Voc concorda com elas ou mudaria algumas
delas?
Questo 2:
Os parmetros curriculares nacionais apontam que:
a) Os alunos devem aprender, fundamentalmente, as regras gramaticais da Lngua Portuguesa.
b) Os alunos devem adquirir uma competncia em linguagem que lhes permita passar nos
vestibulares e concursos pblicos.
c) Os alunos devem adquirir uma competncia em linguagem que lhes permita acesso aos bens
culturais e participar do mundo letrado.
d) Os alunos devem aprender, fundamentalmente, o uso comunicacional da lngua, sem se ater s
regras da Lngua Portuguesa

Questo 3:
Segundo o PCN de Lngua Portuguesa, os professores devem propiciar aos aluno as
seguintes situaes, exceto:
a) Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingustica
valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa
de que participam.
b) Manter o uso da linguagem aprendida em instncias privadas e utiliz-la sem
alteraes em instncias pblicas.
c) Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado.
d) Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes
de quem os produz; (...).
e) Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e
preconceitos de classe, credo, gnero ou etnia.
Questo 4:
Segundo Gomes (2011), h fatores que interferem significativamente na escuta de uma
comunicao oral. Alguns exemplos so:
( ) a aparncia sonora da fala.
( ) a rapidez do pensamento.
( ) a faixa etria do enunciador.
( ) a audio ser seletiva.
( ) os prejulgamentos e a influncia do ambiente.
A sequncia correta de frases verdadeiras ou falsas :
a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, V, V.
c) V, F, V, F, V.
d) F, V, F, V, F.
e) F, V, F, V, V.
Questo 5:
Gomes (2011) diz que, alm do aspecto fsico da fala, as questes de personalidade,
emocionais e culturais devem ser consideradas, tais como:
a) Ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana; adequao ao
interlocutor e ao contexto e; linguagem corporal.
b) Ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana; correo do sotaque
utilizado e; linguagem corporal.

c) Ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana; uso permanente da
norma padro e; linguagem corporal.
d) Ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana; ateno irrestrita a
forma de articular as palavras e; linguagem corporal.
Questo 6:
Pesquise por planos de aula prontos que trabalhem com produo oral na formao de
alunos do ensino fundamental. De que forma esses planos dialogam com as diretrizes do
PCN de Lngua Portuguesa? Se voc pudesse propor alteraes nesse plano, o que
proporia?
Questo 7:
Pense em trs situaes cuja audio seletiva, ou seja, a prtica de ouvir o que mais
relevante para cada um, tenha prejudicado a compreenso do dilogo. Reflita sobre os
principais motivos que levam o ouvinte a se desligar do que no interessante na comunicao e como ele pode evitar que isso acontea em momentos errados.
Questo 8:
Na prtica da escuta, um dos fatores que atrapalha a compreenso da comunicao oral
o prejulgamento, ou seja, a interpretao do que se ouve de acordo com a viso de mundo
que se possui. Que tipo de atividade voc poderia criar para estimular seus alunos a
escutarem com maior tolerncia e evitar prejulgamentos?
Questo 9:
Faa uma pesquisa sobre tcnicas de falar em grupo. Elenque ao menos cinco tcnicas
que dizem respeito, especificamente, s caractersticas da fala que podem afetar a eficcia
da comunicao.
Questo 10:
Elabore uma atividade que poderia ser aplicada a alunos do ensino fundamental cujo
objetivo seja adequar sua fala a diferentes contextos e interlocutores.
GABARITO
Questo 1
Resposta: Essa uma questo de reflexo pessoal e no h respostas corretas. Espera-se
somente que o aluno faa questionamentos acerca de qual foi o paradigma que conduziu
seus professores durante sua escolarizao e como ele percebe esses paradigmas hoje.
Questo 2
Resposta: Alternativa C. diretriz dos parmetros curriculares nacionais que os alunos
devam adquirir uma competncia em linguagem que lhes permita acesso aos bens
culturais e participar do mundo letrado.
Questo 3
Resposta: Alternativa B. Segundo PCN de lngua portuguesa, o propsito da linguagem
aprendida na norma culta o de utiliz-la em instncias pblicas.

Questo 4
Resposta: Alternativa E. A rapidez do pensamento, a audio ser seletiva e os
prejulgamentos e a influncia do ambiente podem interferir significativamente na escuta
de uma comunicao oral.
Questo 5
Resposta: Alternativa A. Questes de personalidade, emocionais e culturais devem ser
consideradas, tais como ritmo de fala; altura, tom de voz e entonao vocal; segurana;
adequao ao interlocutor e ao contexto e; linguagem corporal.
Questo 6
Resposta: Espera-se nessa proposta de pesquisa, que o aluno reflita sobre a prtica
docente realizada por outros profissionais, sua adequao aos Parmetros Curriculares
Nacionais e, o que j aprendeu at o momento sobre a lngua portuguesa e o ensino de
produo oral.
Questo 7
Resposta: Espera-se uma reflexo do aluno acerca da valorizao do que ouvinte d a
determinados assuntos e em comunicaes cujo contexto permita disperso. Alm disso,
espera-se a sugesto de prticas e estratgias para se manter o foco e a ateno no
interlocutor como soluo em situaes cuja comunicao no seja tolerante a tal seleo.
Questo 8
Resposta: Espera-se uma proposta do aluno, com base em reflexes e pesquisa, de como
trabalhar a questo do prejulgamento lingustico em comunicaes orais.
Questo 9
Resposta: Espera-se que o aluno encontre sugestes para ajustar adequadamente o ritmo
de fala; a altura, o tom de voz e sua entonao vocal; a segurana; a adequao ao
interlocutor e ao contexto e; a linguagem corporal durante sua apresentao.
Questo 10
Resposta: Espera-se nessa atividade que o aluno proponha uma atividade na qual ele
determine um tema a ser abordado e o apresente tendo por interlocutores pessoais de
diferentes variedades lingusticas ou com diferentes graus de formalidade.
Tema 07
Compreenso e produo Escrita: a habilidade de ler
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
1 Quais e como so os modelos de leitura?
2 Quais as influncias que interferem no desenvolvimento do leitor?
3 Como se d a interao entre leitor e texto?
LEITURAOBRIGATRIA
Compreenso e produo Escrita: a habilidade de ler

No tema anterior, voc pde ver as orientaes sobre o ensino de Lngua Portuguesa
segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, bem como os aspectos da modalidade
oral, com a habilidade de escuta e fala.
Continuando os estudos sobre as habilidades da lngua, voc ver a partir de agora sobre a
escrita, principal objetivo das sries iniciais do ensino fundamental e, mais
especificamente no presente tema, com a habilidade da leitura.
Diferente da oralidade, aprendida pelas crianas no contato com falantes da lngua
naturalmente, a escrita depende de um esforo social para ser aprendida, o que acontece,
via de regra, por meio do ensino escolar.
Tal diferena se encontra em diversos as aspectos e, segundo Lent (2001 apud GOMES,
2011), a linguagem escrita difere fundamentalmente da fala porque carece de uma
dinmica temporal que essencial na segunda. Para entender essa diferena, basta fazer
um teste: tente consultar um dicionrio ou qualquer outra fonte de informao no meio de
um dilogo. A conversa provavelmente se dispersar, mudar de sentido ou voc poder
perder algum trecho do que est sendo dito, diferente da leitura de um livro, prtica que
permite interrupes e releitura.
Leitura
H diversas metodologias para se alfabetizar uma criana em sua fase inicial. Uma
maneira simplista de compreender os dois principais paradigmas que servem de base para
a maioria das metodologias classific-los em: mtodos sintticos (que buscam ensinar
as partes letras e slabas para depois partir para o todo) e mtodos analticos (partir do
todo para chegar s partes que a compe). No entanto, o que interessa a voc nesse
momento saber que a leitura proficiente no reconhece letra por letra ou slaba por
slaba de uma palavra, mas faz um reconhecimento de blocos (chuncks), ou seja, palavras
e seguimentos inteiros de uma frase. Voc um leitor proficiente e duvida disso? Preste
ateno a sua leitura e veja voc mesmo que, nesta frase de palavras simples, voc
provavelmente no precisou analisar nenhuma palavra lentamente. Talvez voc precise
recorrer a uma leitura mais lenta, silbica por vezes, somente em casos que apaream
palavras estrambticas, estapafrdias ou de uso infrequente, como quando voc precisa
ler em voz alta que algumas possveis tradues de shopaholic (pessoa viciada em
compras) so: onemano, onemanaco, onomanaco ou onmano.
Alguns autores, como cita Gomes (2011, p. 112), apontam a existncia de um lxico
visual, que seriam uma representao visual da palavra escrita que vai sendo
armazenada numa espcie de dicionrio mental. Dessa forma, a prtica da leitura
aumentaria o dicionrio e, consequentemente, a velocidade da leitura.
Mas, no que tange a decodificao da linguagem escrita, Gomes (2011, p. 113) apresenta
trs modelos bsicos que tentam explicar como acontece o processamento da leitura em
diferentes proficincias ou com diferentes necessidades.
Modelos de leitura
Modelo ascendente
(Bottom-up)
Modelo descendente
(Top-down)

Modelo Interativo

O que ocorre
Leitura das letras, palavras e depois sentenas.
A compreenso se faz por anlise e sntese de cada
parte para chegar ao todo.
Leitura com base nos conhecimentos lingusticos e
extralingusticos.
Leitor interfere com seu conhecimento de mundo.
Os dois modelos anteriores so alternados, de acordo
com a situao da leitura, para sua melhor realizao.

Impactos
Leitor usa pouca deduo e inferncia.
Leitura lenta e pouco fluente.
Leitor dialoga com texto.
Leitura mais fluente, veloz, focada
nas ideias principais do texto.
Pode levar a uma m interpretao se
feita de maneira negligente.
Melhor leitura e compreenso do
texto.

O leitor
Como foi aprender a ler e o que essa prtica significa para voc? Saiba que o
desenvolvimento e a prtica da leitura dependem muito de como se deu a relao entre o
leitor e o texto escrito em sua vida.
Gomes (2011, p. 114-115), com base em diversos autores, mostra que algumas das
principais influncias no engajamento dos leitores so: a famlia, por criar um ambiente
que demonstra o valor e o prazer pela leitura; a comunidade, quando seus membros so
leitores e as experincias forem diversas e significativas; a escola, como ambiente
decisivo por fornecer o aprendizado da leitura; a cultura, por incorporar os fatores j
citados e por influenciar toda a vida do sujeito; as caractersticas individuais, como
personalidade, motivao e atitudes.
Essas influncias tambm interferem na construo dos esquemas, ou seja,
informaes prvias, crenas e hbitos que o leitor possui sobre qualquer assunto
(histria, cultura, poltica, msica, geografia), alm do prprio histrico de leituras j
realizadas e que auxiliam a compreenso da leitura realizada.
Outra influncia relevante na compreenso da leitura o reconhecimento do gnero do
texto, que ver logo a seguir.
O texto
A maioria das pessoas pensa em livros, jornais e revistas quando se fala de leitura. O que
diariamente so lidos, entretanto, uma mirade de textos: manuais, bulas de remdio,
cartazes, placas, embalagens, bilhetes, receitas, endereos, catlogos e tantos outros mais,
presentes em Gomes (2011, p. 116).
Para quem nunca pensou no assunto, essas diferenas podem parecer, a primeira vista,
quase irrelevantes. Contudo, as caractersticas de um gnero de escrita (tais como:
contedo, organizao da informao, estrutura gramatical, vocabulrio e diagramao,
por exemplo) interferem em sua leitura e, por sua vez, na compreenso que o leitor venha
a ter.
Os gneros textuais so, de certa forma, modelos criados nas atividades sociais e
adaptados de acordo com as situaes histricas em que a ao comunicativa acontece.
Assim, voc consegue reconhecer um texto de e-mail, uma conversa de chat, uma
conversa com um parceiro de negcios, uma discusso com seus familiares, uma receita
de sobremesa ou o cardpio do restaurante.
LEITURAOBRIGATRIA
Interao leitor / texto
Todos os fatores apresentados at aqui, neste tema, podem interferir na compreenso, mas
a interao entre o leitor e o texto, como apontam Aebersold; Field (1997 apud GOMES,
2011, p. 118-120), podem fazer com que um mesmo texto tenha diferentes interpretaes
por diferentes leitores. Algumas dessas formas de interao seriam:
1 Entre o propsito e a maneira de ler: ou seja, o objetivo da leitura. Por exemplo:
dar uma olhada rpida, fazer leitura atenta para estudar, consultar informaes,
entre outros.
2 Por meio de Estratgias de leitura: estratgias desenvolvidas ou aprendidas
durante as prticas de leitura. Por exemplo: reconhecer rapidamente as palavras,
identificar as principais ideias do texto, tolerar ambiguidades temporariamente,
manter propsito da leitura, utilizar modelos ascendentes e descendentes de leitura.

3 Por meio de esquemas: uso dos conhecimentos prvios na leitura. Por exemplo:
esquemas de contedo (conhecimento do tema), esquema formal (conhecimento da
organizao textual), esquema lingustico (conhecimento da lngua e de sua
estrutura discursiva).
Com esse pequeno panorama sobre o processo de leitura textual, voc j deve ter
percebido o quanto importante a prtica da leitura na formao de um leitor competente.
No prximo tema, voc poder ver o processo de escrita e da produo textual.
AGORAASUAVEZ

Questo 1:
Ao fazer um retrospecto em sua formao, quais foram as maiores influncias que voc teve durante
seu aprendizado de leitura? Que resultados isso ainda traz para sua prtica cotidiana?
Questo 2:
Sobre a habilidade de ler, correto afirmar que:
a) A leitura de um leitor proficiente ocorre letra por letra, que as une habilmente e de maneira
muito rpida em slabas, palavras e frases, sucessivamente, para decodificar o sentido do que est
lendo.
b) O leitor sempre depreende o que est no texto de maneira objetiva e sem interferncias
extratextuais.
c) A leitura de um leitor proficiente se d em blocos de palavras e seguimentos inteiros de uma
frase e essa capacidade aumenta com a prtica da leitura.
d) O leitor proficiente compreende sua leitura a partir da anlise e sntese de cada parte do texto,
utilizando um modelo de leitura ascendente.
Questo 3:
Sobre as afirmaes:
( ) Leitura mais fluente, focada nas ideias principais na leitura e dialogando com o texto. Realiza-se
utilizando conhecimentos lingusticos e extralingusticos, bem como todo o seu conhecimento
cultural e de mundo. Leitor dialoga com o texto. Pode levar a ms interpretaes se feita de maneira
negligente.
( ) Leitura geralmente lenta e pouco fluente, realizada decodificando primeiro as letras, depois as
palavras e por fim as sentenas. A compreenso se faz por anlise e sntese de cada parte para chegar
ao todo.
( ) Leitura fluente que busca a melhor forma de compreenso do texto, a partir de uma mistura de
tcnicas de leitura, utilizando os melhores recursos de cada modelo.
Essas correspondem, respectivamente, aos modelos de leitura:
a) Ascendente (Bottom-up), Descendente (Top-down) e Interativo.
b) Interativo, Ascendente (Bottom-up) e Descendente (Top-down).
c) Descendente (Top-down), Interativo e Ascendente (Bottom-up).
d) Descendente (Top-down), Ascendente (Bottom-up) e Interativo.
Questo 4:
Sobre os gneros textuais, podemos afirmar que:
a) So classificados como: narrao, a descrio, a dissertao ou exposio, a informao e a
injuno.
b) So modelos criados nas atividades sociais e adaptados de acordo com as situaes histricas
em que a ao comunicativa acontece.
c) Possuem caractersticas especficas a cada contexto, tais como vocabulrio, estrutura gramatical
e diagramao, por exemplo.

d) So exemplos de gneros textuais: e-mail, conversa de chat, uma receita de sobremesa.

e) Seu reconhecimento auxilia na prtica da leitura, por oferecer subsdios pautados nos
conhecimentos prvios do leitor.
Questo 5:
Segundo Gomes (2011), estratgias como: definir o objetivo da leitura, identificar as principais
ideias do texto, tolerar ambiguidades temporariamente, manter propsito da leitura e usar os
conhecimentos prvios na leitura, so:
a) Formas de interao entre leitor e texto.
b) Formas de aprendizagem de leitura.
c) Formas de se reconhecer os chuncks.
d) Formas de influenciar o gosto pela leitura em aula.
Questo 6:

Procure um texto tcnico de uma rea que no pertence e tente ler seu contedo o mais rpido
possvel. Em seguida, leia lentamente, buscando compreender cada trecho. Como foram as leituras?
Quais mtodos voc usou para compreender o que estava lendo.
Questo 7:

Defina um dia normal de sua semana para essa experincia. Durante todo o dia, voc ir prestar em
todos os textos que leu. A quais gneros voc acredita que eles pertencem? Escolha dois que julgue
mais diferentes entre eles e aponte, ao menos, 3 itens que os diferencia.
Questo 8:

Decida por um gnero textual com caractersticas que julga estarem claras para voc (receita de bolo,
manual tcnico, carta comercial). Agora produza, buscando seguir ao mximo a estrutura e forma
desse gnero, um texto de gnero que considere totalmente diferente (uma receita de bolo escrita no
formato de carta comercial, por exemplo). Foi fcil produzir o texto? Como acredita que as pessoas
compreenderiam sua produo, se as mandasse ler? Por quais motivos isso poderia acontecer?
Questo 9:
Escolha um texto terico de sua rea de atuao e realize uma breve leitura, com o objetivo de
compreender ao mximo o que o texto diz.
Quais estratgias voc utilizou durante a leitura? Quo eficiente julga ter sido sua leitura e por qual
motivo?
Questo 10:

Escolha um amigo e proponha o seguinte desafio: conversar durante 10 minutos sobre um assunto
que ambos conhecem, mas organizando suas falas dentro dos moldes da lngua escrita (evitando
repetir a mesma palavra vrias vezes, fazendo pausas da fala, organizando as ideias por meio de
conectores e preposies). Qual foi o resultado da conversa?
GABARITO

Questo 1
Resposta: Espera-se uma resposta subjetiva, de autorreflexo, com o objetivo de tornar conscientes
os processos pelos quais o aluno passou, quais impactos isso trouxe a sua vida e o ajude a reconhecer
em sua prtica profissional as boas e ms influncias que poder exercer sobre seus alunos.
Questo 2

Resposta: Alternativa C. Um leitor proficiente l por meio de chuncks, ou seja, blocos de

palavras, ou seguimentos inteiros de uma frase, e sua capacidade de leitura aumenta com a prtica.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. As afirmaes correspondem, respectivamente, aos modelos Descendente
(Top-down), Ascendente (Bottom-up) e Interativo.
Questo 4
Resposta: Alternativa A. Os itens elencados nessa opo referem-se s tipologias textuais e no aos
gneros textuais.
Questo 5
Resposta: Alternativa A. Algumas das formas de interao entre leitor e texto so: Entre o propsito
e a maneira de ler, por meio de Estratgias de leitura e por meio de esquemas.
Questo 6
Resposta: Essa questo tem por objetivo demonstrar para o aluno, de maneira prtica, os mtodos de
leitura ascendente e descendente e espera uma reflexo sobre esses mtodos em sua prtica.
Questo 7

Resposta: Essa proposta de pesquisa espera do aluno o reconhecimento de diferentes gneros

textuais e a reflexo sobre algumas de suas caractersticas sociolingusticas.
Questo 8
Resposta: Essa atividade tem por objetivo oferecer ao aluno uma oportunidade de pesquisar e
aprofundar seus conhecimentos sobre gnero textual e como suas marcas so definidas.
Questo 9
Resposta: Obter do aluno uma reflexo pragmtica sobre as estratgias de leitura.
Questo 10
Resposta: Espera-se, nessa atividade, que o aluno reflita sobre as diferenas entre linguagem escrita
e falada e perceba a influncia do gnero e do contexto na leitura.
Tema 08
Compreenso e produo Escrita: a habilidade de escrever
Escrever , provavelmente, uma das habilidades mais complexas que voc viu nos temas que
foram trabalhados at agora, ao ativar memria, raciocnio, agilidade mental, habilidades motoras e
vrios outros fatores que poder ver a seguir.
A escrita uma prtica social e, como tal, exige que o escritor se relacione com o assunto e tenha
muitos cuidados alm de se preocupar com o leitor. Para escrever, necessrio tomar diversas
decises: em que ordem voc vai expor suas ideias? Quais palavras voc ir escolher? Seu texto ser
mais objetivo ou subjetivo? Formal ou informal? Seu texto se insere em qual gnero textual?

Apesar de sua inegvel complexidade e do esforo necessrio para se produzir um texto, h muitas
crenas sobre a escrita que precisam ser desmistificadas e esclarecidas a seus alunos para, assim,
influenci-los e motiv-los para a prtica da escrita.
Algumas proposies apontadas por Garcez (2004 apud GOMES, 2011, p. 122-123) so:
1 Escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida, e no um dom que poucas pessoas
tm.
2 Escrever um ato que exige empenho e trabalho, e no um ato espontneo.
3 Escrever exige estudo srio, e no uma competncia que se forma com algumas dicas.
4 Escrever uma prtica que se articula com a leitura.
5 Escrever necessrio no mundo moderno.
6 Escrever um ato vinculado a prticas sociais.
Os gneros textuais na produo escrita.
Os gneros textuais, conforme visto no tema anterior, interferem na leitura por serem modelos
construdos socialmente e adaptados s situaes comunicativas. Reconhecer esses gneros uma
parte muito importante da produo escrita. Gomes (2011, p.126) afirma que
junto prtica social da escrita com os elementos constitutivos do
processo da comunicao escrita e as funes comunicativas do texto que
se pretende escrever, teremos a definio do gnero e do tipo de texto a
elaborar e, por trs dessa definio, todo o processo de tomada de decises
que (...) a atividade exige
A seguir, o quadro 8.1 traz, com base nos estudos de Garcez (2004 apud GOMES, 2011, p. 127-128),
uma viso geral sobre as situaes discursivas, a tipologia textual predominante e as habilidades da
linguagem dominantes nessas situaes e que auxiliam nas tomadas de decises que ocorrem na
produo de um texto.
Discursivas

Tipologia Textual
Predominante

Literatura
Potica
Literatura
Ficcional

Expresso Potica Verso

Documentao e
Memorizao
de Aes
Levantamento e
Discusso de
Problemas
Discusso de
Problemas Sociais
Controversos

Habilidades de Linguagem Dominantes

Elaborao da linguagem como forma de expresso da interpretao

pessoal do mundo. Poesia.
Narrao
Imitao da ao pela criao de enredo, personagens, situaes, tempo,
cenrios, de forma verossmil.
Conto maravilhoso, conto de fadas, fbula, lenda, narrativa de aventura,
narrativa de fico, cientfica narrativa de enigma, narrativa mtica,
anedota, biografia romanceada, romance, romance histrico, novela
fantstica, conto, pardia, adivinha e piada.
Relato
Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo.
Relatos de experincias vividas, relatos de viagem, dirio ntimo,
testemunho autobiografia, curriculum vitae, ata, notcia, reportagem,
crnica social, crnica esportiva, histria, relato histrico e perfil
biogrfico.
Argumentao
Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio. Aviso,
Persuasiva
convite, sinais de orientao, texto publicitrio comercial, texto
publicitrio, cartazes, slogans, campanhas, folders, cartilhas e folhetos.
Argumentao,
Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio. Textos de
sustentao, refutao e opinio, dilogo argumentativo, carta ao leitor, carta de reclamao, carta
negociao de tomada de solicitao, deliberao informal, debate, regra do editorial, discurso

de posio.
Estabelecimento,
Exposio
construo
e
Transmisso
de
Realidades
e
Saberes
Transmisso
e Exposio
Construo
de
Saberes
Instrues
Prescries

e Descrio de Aes

de defesa, requerimento, ensaio e resenha crtica.

Apresentao textual de fatos e saberes da realidade. Contratos,
declaraes, documentos de registro pessoal, atestados, certides,
estatutos, regimentos e cdigos.
Apresentao textual de diferentes formas dos saberes. Texto expositivo,
conferncia, artigo, enciclopdico, entrevista, texto explicativo, tomada
de notas, resumos, resenhas, relatrio cientfico e relato de experincias
cientficas.
Orientao de comportamentos. Instrues de uso instrues de
montagem, bula, manual de procedimentos, receita, regulamento, lei,
regras de jogo e placas de orientao.

Compreendendo a textualidade: de estudos estruturais para lingustica textual

interessante notar que durante muito tempo, os estudos lingusticos e construtos tericos se
limitavam a sentena proferida e no fugia dessas anlises (basta se lembrar de alguma aula de
anlise sinttica que provavelmente chegou a assistir durante sua escolarizao e, se nunca teve uma
aula assim, vale uma pesquisa na web para conhecer como acontecem).
Essa viso estruturalista da pesquisa em lingustica sofreu muitas crticas, o que fortaleceu os
estudos da lingustica textual, composta por estudos que fugiam do limite da frase e buscavam
compreender o texto e o discurso.
A lingustica textual, como aponta Gomes (2011) com base em Val (2000 apud GOMES 2011, p.
128-129), passou por trs fases para definir seu foco de estudo:
1 fase: foco estrutural, centrado na anlise das relaes entre os enunciados que compe o texto.
2 fase: texto visto como unidade mais abrangente do que uma simples sequncia de enunciados
3 fase: estudos que privilegiam aspectos pragmticos do texto, definidos como ocorrncias
comunicativas.
Dentro dessa 3 fase, de vertente pragmtica, possvel encontrar os sete princpios da textualidade
postulados por tericos como Robert-Alain Beaugrande e Wolfgang Dessler (VAL, 2000 apud
GOMES, 2011, p. 129):
1. Coeso: como informaes e componentes do texto se conectam mutuamente.
2. Coerncia: interao entre as informaes do texto e o conhecimento de mundo de seus
usurios.
3. Intencionalidade: atitudes e objetivos do produtor.
4. Aceitabilidade: atitudes e expectativas do leitor.
5. Informatividade: expectativa dos usurios quanto ao contedo do texto e conhecimentos que
j possuem sobre o tema, ou seja, consideram o grau de previsibilidade e novidade do texto.
6. Situacionalidade: como o texto se relaciona com a situao em que ocorre.
7. Intertextualidade: recepo do texto depende do conhecimento de outros textos.
Integrados a esses princpios, h trs princpios reguladores que orientam o processo comunicativo
pelo texto: eficincia, eficcia e adequao. Dessa forma, durante toda a produo de um texto, o
escritor precisa monitorar sua produo, procurando produzir um texto efetivo e adequado ao
pblico a que se dirige.

Hipertexto e plgio
Dois pontos de grande relevncia na produo textual, principalmente com o advento da informtica
e da web, so: a leitura e produo de hipertextos e a prtica do plgio.
Sobre os hipertextos, impossvel trazer todas as discusses envolvidas nesse tema, ainda mais por
esse ser um conceito de ler e escrever em construo. Braga (2005, p. 757) traz faz uma discusso
interessante sobre a questo da produo e da leitura no hipertexto e aponta que
o hipertexto surge como uma alternativa mais eficiente para a
comunicao no meio digital, na medida em que minimiza os limites
impostos para a leitura na tela e explora de forma funcional as
possibilidades de construo de sentidos viabilizadas pelo computador: o
uso de links e da integrao de vrias linguagens favorecida pelos
programas de edio de texto, de som e de imagem.
Contudo, a autora tambm aponta que a produo hipertextual, apesar de incorporar e adaptar
prticas letradas anteriores a ela, o conceito de autoria, as construes de blocos textuais, as noes
de coeso e coerncia e diversos outros fatores sofrem modificaes significativas, o que exige que
seu produtor reveja toda sua prtica. Autores como Denise Brtoli Braga e Luis Antnio Marcuschi
so referncias que voc precisa consultar para ampliar seus conhecimentos e sua compreenso
acerca do hipertexto.

E no que diz respeito ao plgio, existe outro ponto que nasce na internet e que influencia diretamente
o papel da autoria de um texto. Com a prtica do copiar e colar e com a facilidade de se pesquisar
inmeras fontes em dezenas de lnguas (com direito a tradutor eletrnico, apesar de suas limitaes)
a cpia textual sem citao de seu produtor intelectual tornou-se comum e abusiva. O plgio pode
ser classificado, segundo alguns autores (conforme a Cartilha do Plgio Acadmico, da Universidade
Federal Fluminense), como: integral (cpia exata sem citar a fonte), parcial (copia de diversos
trechos de um ou vrios autores para se compor uma obra) ou conceitual (parfrase de um autor, sem
cit-lo). H, ainda, o autoplgio, que tambm pode ser considerado crime, caso o direito comercial
da obra no pertena mais ao autor ou somente um caso de antitica, se foi publicado e o direito
ainda o pertence. Tais prticas precisam ser combatidas com orientao e conscientizao j nas
fases iniciais do aprendizado da produo escrita, ressaltando a importncia da pesquisa e o papel da
autoria na criao de qualquer obra.
Questo 1:
Ao fazer um retrospecto em sua formao, como foi seu aprendizado da escrita? Quem te
influenciou e como? Que resultados isso ainda traz para sua prtica cotidiana?
Questo 2:
Sobre o ato de escrever e a importncia de seu aprendizado, errado dizer que:
a) Escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida, e no um dom que poucas pessoas tm.
b) Escrever um ato que exige empenho e trabalho, e no um ato espontneo.
c) Escrever exige estudo srio, e no uma competncia que se forma com algumas dicas.
d) Escrever uma prtica que no se articula com a leitura.
e) Escrever um ato vinculado a prticas sociais.
Questo 3:

Sobre a prtica do plgio, incorreto afirmar que:

a) A cpia de trechos de qualquer obra, sem referencia, tambm considero plgio.
b) Se um autor reescreve a obra ou trechos da obra de outros, parafraseando seu contedo, ele
tambm deve referenciar a obra em que se inspirou, para no constituir plgio.
c) Quando um autor copia uma obra de sua prpria autoria para outros fins, ele no precisa
referenci-la.
d) Ensinar os alunos sobre o plgio e como evit-lo uma prtica que deve estar presente desde o
incio do aprendizado de produo textual.
Questo 4:
A cpia ou reutilizao de texto de outros autores sem a devida referncia ao seu produtos ou sem a
permisso expressa deste, quando necessria, caracteriza-se:
a) Plgio.
b) Hipertexto.
c) Intencionalidade.
d) Intertextualidade.
Questo 5: Correlacione as colunas:
1. Coeso:

()

recepo do texto depende do conhecimento de outros textos.

2. Coerncia:
3. Intencionalidade:

()
()

4. Aceitabilidade:

()

atitudes e objetivos do produtor.

interao entre as informaes do texto e o conhecimento de mundo de seus
usurios.
como o texto se relaciona com a situao em que ocorre.

5. Informatividade:

()

expectativa dos usurios quanto ao contedo do texto e conhecimentos que j

possuem sobre o tema, ou seja, consideram o grau de previsibilidade e
novidade do texto.

6. Situacionalidade:

()

como informaes e componentes do texto se conectam mutuamente.

7. Intertextualidade:

()

atitudes e expectativas do leitor.

Questo 6:
Voc percebeu que houve um grande nmero de trabalhos copiados da internet em uma atividade
que passou para sua turma. Qual seria sua reao em um caso desses e como desenvolveria a
conscincia de seus alunos sobre praticar plgio?
Questo 7:

WebQuest uma atividade em que os alunos fazem buscas busca de informao na Rede para
resolver casos, propor atividades, realizar apresentaes. Com o objetivo de desenvolver pensamento
reflexivo e crtico dos alunos, pesquise mais sobre webquests e proponha uma atividade, nesses
moldes, de produo textual a seus alunos.
Questo 8:

Selecione um texto breve de algum romance e faa duas anlises desse texto: 1. analise o trecho
textual e busque compreend-lo sem referencia alguma ao resto do texto, observando apenas as
relaes entre as palavras e frases. 2. analise o que esse trecho significa dentro da obra, observando
como as palavras e elementos dele se correlacionam com o restante do romance. Como so os
resultados que alcanou nessas anlises? Qual a utilidade de cada um desses resultados nas prticas
sociais?
Questo 9:

Pesquise sobre atividades de escrita coletiva. Para se trabalhar em sala com atividades que busquem
a autoria em textos coletivos, preciso conhecer suas caractersticas e formas de trabalhar. Com base
em suas pesquisas, aponte quais seriam os principais itens a se considerar para uma atividade de
escrita coletiva?
Questo 10:
Faa uma pesquisa sobre obras cuja produo esteja repleta de intertextualidade, como a composio
Bom conselho, de Chico Buarque, por exemplo. Ao preparar uma atividade para seus alunos para
que compreendam as caractersticas e a importncia da intertextualidade na comunicao humana,
quais seriam os principais pontos a serem trabalhados com seus alunos?
GABARITO
Questo 1
Resposta: Espera-se uma resposta subjetiva, de autorreflexo, com o objetivo de tornar conscientes
os processos pelos quais o aluno passou, quais impactos isso trouxe a sua vida e o ajude a reconhecer
em sua prtica profissional as boas e ms influncias que poder exercer sobre seus alunos.
Questo 2
Resposta: Alternativa D. A leitura muito importante para criar esquemas e ampliar os
conhecimentos prvios do leitor.
Questo 3
Resposta: Alternativa C. Copiar seu prprio texto, j publicado, para outros fins sem cit-lo uma
forma de autoplgio e pode acarretar problemas para o autor, uma vez que considerado antitico
ou, at mesmo crime, caso o direito comercial da obra no lhe pertena mais.
Questo 4
Resposta: Alternativa A. Apresentar algo feito por outra pessoa como de sua prpria autoria, tais
como trabalho, obra intelectual, caracteriza-se plgio.
Questo 5
Resposta: Os sete princpios da textualidade, segundo a lingustica textual, podem se identificados
correlacionando as frases na seguinte ordem: 7, 3, 2, 6, 5, 1, 4.
Questo 6
Resposta: Espera-se do aluno uma reflexo sobre a prtica do plgio, bem como a proposta de
solues e atividades que desenvolvam a conscincia dos alunos acerca de autoria, propriedade
intelectual e produo textual. 134

Questo 7

Resposta: Essa atividade tem por objetivo apresentar a ferramenta webquest aos alunos, bem como
introduzi-los a um tipo de atividade que envolve leituras, produes textuais e apresentaes
individuais ou em grupo. Desenvolver uma atividade nos moldes dessa ferramenta pode auxiliar o
desenvolvimento das habilidades orais e escritas dos alunos.
Questo 8
Resposta: Espera-se que o aluno perceba a diferena entre as anlises realizadas na primeira e
terceira fase da lingustica textual e consiga correlacionar os resultados que obteve aos objetivos de
se ensinar os alunos para as prticas sociais.
Questo 9
Resposta: Espera-se com essa atividade que o aluno aprenda mais sobre atividades de produo
textual e aprenda/reflita sobre as caractersticas do texto coletivo, tais como o respeito pelas ideias
compartilhadas, a busca por consenso ou por formas de apontar ideias dspares em um mesmo texto,
a negociao de sentido de escolhas textuais que ocorrem entre os alunos e os textos produzidos.
Questo 10
Resposta: Deve considerar pontos como o conhecimento de diferentes obras, o aumento do
repertrio cultural e a intencionalidade da produo. Alm disso, deve-se ressaltar que a
intertextualidade est presente na construo social, uma vez que os conhecimentos e
comportamentos sociais so pautados em conhecimentos e textos compartilhados e acessados a todo
momentos pelos indivduos.
Tema 09
O tratamento da oralidade e da escrita
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
1 Qual o objetivo do PCN em relao ao ensino de portugus?
2 Como trabalhar a oralidade em sala de aula?
3 Quais os principais tipos de comunicao oral?
O tratamento da oralidade e da escrita
Eixos organizadores do PCN
Nos temas anteriores, voc pde ver que os Parmetros Curriculares Nacionais apontam vrias
diretrizes sobre a forma de se ensinar Lngua Portuguesa. O objetivo do PCN orientar a prtica
pedaggica dos docentes de todo pas, para que busquem inserir seus alunos em prticas sociais
letradas por meio do aprendizado da lngua padro em seus diferentes gneros e contextos.
Entretanto, apesar de buscar um padro nos objetivos e formas de ensinar, o PCN no busca
massificar o ensino. Em um pas de imensa dimenso e diversidade cultural, com diferenas sociais,
culturais e econmicas significativas, qualquer projeto de unificao seria prejudicial identidade
cultural da maioria dos alunos inseridos no sistema educacional formal.
Dessa forma, o PCN orienta que os professores organizem seus contedos a partir de dois eixos
bsicos: lngua oral (falar e escutar) e lngua escrita (ler e escrever), pautando-se em critrios como:

considerar o conhecimento prvio do aluno, considerar a complexidade dos contedos em relao ao

grau de autonomia dos alunos, considerar o nvel de aprofundamento de que se possvel trabalhar
em cada contedo apresentado. Ao definir apenas esses eixos bsicos e seus critrios, o PCN permite
ao docente preparar suas aulas com a flexibilidade necessria para que se possa respeitar s
diferenas e valorizar a cultura local de onde sua docncia est inserida.
A oralidade na sala de aula.
Para trabalhar a oralidade em sala de aula, necessrio estar preparado e consciente dos temas que j
leu anteriormente, com ateno aos que tratavam sobre variao lingustica e preconceito lingustico.
Como qualquer exposio pblica exige um alto grau de autoestima do aluno, muito importante
trabalhar em sala de aula assuntos sobre a funo da lngua, as diferenas e o respeito s variedades
existentes e criar situaes para sua prtica profissional.
Gomes (2011, p. 142-146) traz esclarecimentos acerca da comunicao oral e sugere atividades para
a sala de aula, como as descritas a seguir.
O Dilogo:
O dilogo uma situao de interao entre dois ou mais indivduos em que h negociao de
sentidos e seus participantes buscam um resultado comunicacional. Ou seja, diferente de um debate
ou argumentao, em um dilogo ideal, seus participantes compartilham suas ideias em busca de um
resultado comum ou de um consenso do grupo.
Para se trabalhar com os alunos, necessrio orient-los sobre como ouvir atentamente a exposio
do outro, fazer perguntas com o objetivo de esclarecer e compreender o tema tratado, sem embates
argumentativos que demonstrem inflexibilidade das opinies envolvidas.
A Entrevista:

A entrevista uma conversa entre pessoas que tem por objetivo conseguir opinies, avaliaes,
relatos do entrevistado para conhecimento prprio do entrevistador ou para divulgao em jornais e
demais veculos de comunicao. Ao propor atividades de entrevista aos alunos, voc deve orientlos tanto sobre como se preparar para uma entrevista, como conduzi-la e, por fim, como trat-la para
publicao. Para sua preparao, importncia desenvolver um questionrio aberto, ordenado de
maneira lgica e adequado ao contexto (personalidade dos envolvidos, nvel sociocultural e
situao). Para conduzir a entrevista, o aluno deve saber como se portar, como conduzir a conversa
com naturalidade, estar preparado para imprevistos ou mudanas de tpico ou de adequao ao
questionrio preparado previamente. Para realizar a produo ps-entrevista, o aluno deve
desenvolver habilidades que o tornem apto a redigir as repostas (tais como redigir por transcrio,
parfrase e sntese) com cuidado para no distorcer o contedo das respostas obtidas.
importante ressaltar, inclusive, que uma atividade de entrevista pode ser adequada a alunos em
diferentes nveis escolares, adequando seu preparo, desenvolvimento e produo final. Sua
adequao deve ser feita de acordo com os conhecimentos j possudos pelos alunos, bem como os
que se pretende desenvolver no decorrer da atividade.
A Reunio-discusso:
A reunio-discusso uma situao comunicacional que o aluno encontrar inmeras vezes nas
prticas sociais, pois se trata da reunio de um grupo com o objetivo de, coletivamente, tomar
decises ou chegar a acordo sobre algum tema. Essas reunies costumam ser conduzidas por um
coordenador a quem atribuda a responsabilidade pelo resultado da reunio.
Ensinar os alunos sobre essa situao significa orient-los sobre as melhores prticas para
negociaes em grupo, tais como: abrir o tema da discusso de maneira sucinta e objetiva; dar incio
s discusses de forma ordenada, expressar opinies e reformul-la sempre que necessrio para

compreenso geral; assegurar que todos expressem suas opinies favorecendo a participao de todo
o grupo e; realizar um resumo dos tpicos discutidos, por meio de uma ata.
Brainstorming:
O Brainstorming, (ou tempestade cerebral, tempestade de ideias) uma tcnica comumente utilizada
em ambientes corporativos que consiste na discusso em grupo com o objetivo de se obter o maior
nmero de ideias possveis para produzir uma soluo ou conceber um trabalho criativo a partir das
contribuies dadas pelos participantes.Para que os alunos saibam utilizar essa tcnica com sucesso,
preciso orient-los a: definir um objetivo claro para o brainstorming (o que se espera atingir como
resultado dessa atividade?); eleger um coordenador para encorajar a produo de ideias e conduzir a
ordem das falas e a durao da dinmica; eleger algum para registrar as contribuies sem prjulgamento; ouvir as contribuies sem julgar, mas valorizando por ter contribudo e apoiar novas
ideias; analisar as ideias obtidas: filtrar os mais interessantes e aprimor-las com o grupo.
Os Estudos de caso:
Em um estudo de caso, o participante ou grupo envolvido em uma situao-problema cujo
resultado depende de suas aes e conhecimentos.
Ao desenvolver uma atividade como essa com os alunos, o professor precisa definir um problema a
ser resolvido (um problema social existente em sua comunidade, por exemplo) e apontar os objetivos
gerais e especficos que os alunos precisam alcanar para que essa atividade seja concluda. Os
alunos dever se organizar para analisar o caso, identificar qual o problema central da questo,
discutir e propor possveis solues (apontando impactos positivos e negativos) e como poderiam ser
colocadas em prtica.
Exposio oral sem intercmbio
Esse tipo de exposio prepara seu aluno para falar em pblico, em situaes como teatro, aula
expositiva, discurso, palestras.
Falar em pblico ser um dos maiores problemas que alguns de seus alunos podero enfrentar e,
exercitar tal habilidade logo cedo poder minimizar impactos negativos na vida adulta.

Para se falar em pblico, existem inmeras tcnicas e recursos que podem ser compartilhados com
seus alunos sobre diferentes etapas da apresentao: estilo de fala (retrica) utilizada, adequao ao
contexto, elementos prosdicos, recursos pessoais para se perder o medo, modo de se preparar para
uma apresentao, definio de objetivo, trabalho com clareza e nitidez da fala, adequao do
montante de informaes apresentadas, embasamento adequado das ideias, ateno ao que o pblico
espera, cuidado com a linguagem corporal e tantas outras mais.
Todas as atividades apresentadas tm como foco a oralidade, mas podem ser articuladas com
atividades escritas (questionrios, roteiros, atas, apresentaes). Se bem planejadas, contextualizadas
e implantadas, sero significativas e de alto impacto no desenvolvimento de seus alunos.

Questo 1:

Busque recordar uma atividade que tenha participado durante seu ensino fundamental cujo
desenvolvimento implicava em produo oral (teatro, apresentao, argumentao). Como essa
atividade foi realizada e o que voc mudaria depois do que tem estudado em curso at agora?
Questo 2:
Sobre o Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), as afirmaes a seguir so corretas, exceto:

a) O objetivo do PCN orientar a prtica pedaggica dos docentes de todo pas, para que busquem
inserir seus alunos em prticas sociais letradas por meio do aprendizado da lngua padro em seus
diferentes gneros e contextos.
b) O PCN busca orientar sobre um padro nos
objetivos e formas de ensinar, mas respeitando
identidade cultural da maioria dos alunos
inseridos no sistema educacional formal.
c) O PCN orienta os professores de Lngua
Portuguesa como organizar seus contedos
pedaggicos a partir de dois eixos: lngua oral
(falar e escutar) e lngua escrita (ler e escrever).
d) O objetivo do PCN igualar as prticas e
contedos didticos do sistema educacional, o
que pode levar a uma massificao da prtica
pedaggica.
e) O PCN orienta o professor a considerar o
conhecimento prvio e o grau de autonomia
dos alunos, bem como o nvel de
aprofundamento possvel de trabalhar em cada
contedo apresentado.

Sobre a tcnica de brainstorming, incorreto

afirmar que:

a) Uma tcnica comumente utilizada em

ambientes corporativos.

b) Consiste na discusso em grupo com o

objetivo de se obter o maior nmero de ideias
possveis.

c) utilizada para produzir uma soluo ou

conceber um trabalho criativo a partir das
contribuies dadas pelos participantes.

d) preciso definir claramente o objetivo da

dinmica.

e) As ideias obtidas devem ser filtradas e

criticadas
argumentativamente
a
cada
contribuio.
Questo 5:

Questo 3:
Para ensinar ao seu aluno sobre como preparar
questionrios, produzir parfrases, transcrio e
sntese, um gnero importante a se trabalhar :
a) Exposio oral sem intercmbio.
b) Entrevista.
c) Estudo de caso.
d) Dilogo.
Questo 4:

Sobre as atividades de exposio orais sem

intercmbio, tais como em teatro, aula
expositiva, discurso, palestras, entre outras,
possvel afirmar que:

a) Crianas e adolescentes tm muito mais

facilidade para falar em pblico do que
adultos, ento as atividades no so um grande
problema.
b) Exercitar as habilidades de falar em pblico
logo cedo pode minimizar impactos negativos
na vida adulta.
AGORAASUAVEZ147

c) Nenhuma tcnica pode ajudar em atividades desse estilo e somente a prtica pode
desenvolver os alunos.
d) Deve-se ensinar o aluno a manter sua ateno focada nas palavras e expresses
utilizadas, pois so os nicos elementos que realmente importam em uma apresentao.
Questo 6:
Como visto neste tema, o dilogo uma situao de interao entre dois ou mais
indivduos em que h negociao de sentidos e seus participantes buscam um resultado
comum ou de um consenso do grupo. Geralmente, o dilogo confundido com
argumentao ou debate. Como voc abordaria sua turma de forma a engaj-los em
dilogos produtivos e com resultados satisfatrios?
Questo 7:
A entrevista uma grande oportunidade para se trabalhar com diversos gneros textuais
desde a parte de preparao at sua publicao. Como voc mobilizaria sua turma para
realizar atividades de entrevistas engajadas com o cotidiano escolar?
Questo 8:
De acordo com o texto sugerido de Freitas (2012. Disponvel em: <http://dx.doi.
org/10.1590/S1517-97022011005000011>),com base nos trabalhos de Howard Barrows
(1996) e de Ribeiro (2008), quais so os princpios gerais da Aprendizagem Baseada em
Problemas (PBL - Problem Based Learning)?
Questo 9:
O brainstorming uma atividade que envolve criatividade, ateno e respeito aos
colegas. Como essa atividade poderia ser til para resolver problemas da escola de seus
alunos e como voc os mobilizaria para resolv-los?
Questo 10:
Voc percebeu que sua turma tem criado desavenas nas discusses dos trabalhos
realizados em grupo. Como seria possvel ajud-los a minimizar esses problemas, por
meio de uma atividade de reunio discusso, cuja caracterstica a de se chegar a um
consenso sobre os temas discutidos?
GABARITO
Questo 1
Resposta: Espera-se que o aluno analise uma prtica da qual tenha sido discente e, por
meio da reflexo sobre suas experincias, possa questionar seus conhecimentos tcitos
frente aos temas estudados.
Questo 2
Resposta: Alternativa D. O objetivo do PCN orientar as prticas e contedos didticos
do sistema educacional, respeitando as caractersticas culturais de cada regio.
Questo 3

Resposta: Alternativa B. O questionrio importante para ordenar a entrevista e os

demais textos so importantes para reapresentar as respostas obtidas.
Questo 4
Resposta: Alternativa E. As contribuies no devem ser julgadas e, sim, apoiadas
durante toda a dinmica e o filtro deve ser feito de maneira positiva aps o trmino das
participaes.
Questo 5
Resposta: Alternativa B. A prtica da atividade de se falar em pblico, bem como o
aprendizado de tcnicas adequadas, pode auxiliar o aluno em situaes de exposio em
pblico na fase adulta.
Questo 6
Resposta: Espera-se, com essa questo, que o aluno realize propostas de atividades e
reflita sobre a prtica docente e como abordar os alunos em atividades prticas de lngua.
Questo 7
Resposta: Espera-se, com essa questo, que o aluno realize propostas de atividades e
reflita sobre a prtica docente e como abordar os alunos em atividades prticas de lngua,
preparando projetos mais complexos e engajando alunos em prticas cujo resultado tenha
impactos que extrapolem as salas de aula.
Questo 8
Resposta: Os princpios da PBL podem ser sintetizados como: 1. Ensino centrado no
aluno e visando fortemente ao seu processo de aprender. 2. Responsabilizao do aluno
por sua aprendizagem. 3. Considerao de aprendizagens anteriores. 4. Aprendizagem
ativa, interativa, e colaborativa. 5. Contextualizao do ensino. 6. A aprendizagem
indutiva. 7. O papel principal do professor (instrutor, tutor) criar situaes-problema e
coordenar sua soluo. 8. O problema ou situao-problema sempre antecede a teoria.
Questo 9
Resposta: Espera-se, com essa questo, que o aluno realize propostas de atividades cujo
resultado tenha impactos reais, que extrapolem as salas de aula.
Questo 10
Resposta: Essa atividade espera dos alunos uma proposta de como lidar com um
problema recorrente de sala de aula por meio de atividades cuja tcnica possa auxili-los
nas prticas sociais.
Tema 10
Leitura, escrita e reflexo sobre a lngua
Leitura, escrita e reflexo sobre a lngua
A prtica da leitura
A prtica de leitura, fundamental para a construo de novos conhecimentos, deve
ser um dos principais objetivos a serem alcanados pelos alunos em formao e papel
da escola proporcionar aos alunos experincias que tornem essa prtica prazerosa,
significativa e interessante. Alm disso, seus alunos devem navegar entre diferentes
gneros textuais, por meio de uma prtica constante de leituras variadas.
Trazer textos variados, entretanto, no significa trabalhar com tratados mdicos, acordos
internacionais do sculo XV ou receita de comidas estranhadas cultura de cada pessoa.

Deve-se optar por textos significativos e interessantes aos alunos, respeitando seus
conhecimentos prvios, gostos, cultura e nvel de desenvolvimento.
O PCN de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997, p. 47 apud GOMES, 2011, p. 148-149)
destaca a importncia da leitura para os alunos, uma vez que ela pode:
Ampliar a viso de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
Estimular o desejo de outras leituras.
Possibilitar a vivncia de emoes, o exerccio da fantasia e
da imaginao.
Permitir a compreenso do funcionamento comunicativo da escrita: escreve-se para ser
lido.
Expandir o conhecimento a respeito da prpria leitura.
Aproximar o leitor dos textos e os tornar familiares
condio para a leitura fluente e para a produo de textos.
Possibilitar produes orais, escritas e em outras linguagens.
Informar como escrever e sugerir sobre o que escrever.
Ensinar a estudar.
Possibilitar ao leitor compreender a relao que existe entre a
fala e a escrita.
Favorecer a aquisio de velocidade na leitura.
Favorecer a estabilizao de formas ortogrficas.
Toda leitura apresentada ao aluno deve possuir um propsito. Mais do que simplesmente
apresentar, o professor precisa envolver os alunos e despertar a vontade da leitura por
meio de conversas, questionar seus conhecimentos prvios, criar expectativas, ler trechos
interessantes e fazer sinopses na dose certa para despertar a curiosidade em cada um.
Alm das atividades prvias, preciso se colocar a disposio dos alunos durante suas
atividades de leitura, auxiliar sempre que necessrio, mas sem interferir em demasia, e
desenvolver atividades que envolvam a compreenso do texto aps sua leitura, exceto se
o propsito da leitura for apenas o prazer de ler.
Gomes (2011, p. 148-150) analisa os PCN e ressalta que, para se formar leitores,
preciso desenvolver propostas didticas objetivas: leituras dirias, leituras colaborativas,
projetos de leitura, atividades sequenciadas de leitura, atividades permanentes de leitura e
leituras feitas pelo professor.
Implantar propostas que visem atividades dirias de leitura, diversificao de gnero
textual e emprstimos de obras, contudo, implica em investimentos estruturais bsicos,
como a formao de bibliotecas com acervo variado tanto para a escola quanto para sala
de aula.
A produo textual
possvel encontrar inmeras dicas, orientaes, sugestes e cursos sobre como produzir
textos, mas uma opo inevitvel para se aprender a produzir textos: praticar, mesmo
quando ainda no se capaz de escrever adequadamente.
A construo de textos coesos, coerentes e eficazes primordial para se considerar um
escritor competente e para alcanar tal faanha, o aluno precisa conseguir definir
claramentequais so os objetivos de seu texto, a que gnero pertence, quem vai ler, para

que serve, em que lugar ser publicado e lido, qual a organizao lgica das ideias
apresentadas.
H vrios tipos de atividades que podem ser organizadas e desenvolvidas com os alunos
em sala de aula. Gomes (2011, p. 152-153), com base nos PCNs, aponta as seguintes
possibilidades:
1 Trabalhar com projetos, pois exigem leitura e anlise de diversos textos, reflexes
sobre gneros, ajustes nos textos apresentados, revises.
2 Desenvolver textos provisrios, em que o aluno produz, revisa, edita e reescreve
sua produo, refletindo sobre seu progresso.
3 Realizar produes com apoio, reescrevendo ou parafraseando bons textos,
escrevendo novos textos a partir de outros mais conhecidos, planejando
coletivamente um texto em que cada participante do grupo escreva, posteriormente,
a sua verso, por exemplo.
4 Oferecer situaes de criao textual, tais como a criao de oficinas ou atelis de
produo, em que os alunos podem praticar tipos variados de textos.
E para todas essas atividades, preciso oferecer textos de boa qualidade aos alunos como
referncia, propor produes em pequenos grupos para que se desenvolvam
colaborativamente, conversar sobre os mitos da escrita motivando-os a desenvolverem
suas habilidades lingusticas e ensin-los sobre o que a prtica do plgio e como evit-la
em suas produes.
Anlise e reflexo sobre a lngua
Outro aspecto relevante no ensino de Lngua Portuguesa e suas habilidades refletir
sobre a lngua, analis-la, conhec-la e questionar seus diversos aspectos e nveis. Para
criar atividades com esse intuito, os PCNs recomendam, conforme aponta Gomes (2011,
p. 156-157), atividades permanentes de: formulao e verificao de hiptese;
comparao de expresses; experimentao de modos de escrever; testes com os sentidos
atribudos s formas j utilizadas; explorao de novas possibilidades de transformao
de texto; reconhecimento do tipo de linguagem utilizado; observao das regularidades
textuais encontradas; interpretaes crticas; identificao de marcas de oralidade e de
elementos no lingusticos, anlise das formas de falar e escrever as mesmas coisas e da
intencionalidade implcita dos textos lidos ou ouvidos, entre outros.
Essas atividades permanentes podem compor propostas mais complexas, tais como: a
reviso textual; o aprendizado e anlise de textos diversos; o trabalho atento ortografia;
a ateno e a prtica da pontuao; o aprendizado dos aspectos gramaticais da lngua e; a
prtica de transcrio de redaes j produzidas feita tanto pelo aluno, para reflexo
lingustica, quanto pelo professor, para oferta de feedback

Questo 1:
Voc sente prazem em ler? Caso sinta, quais tipos de textos so prazerosos e como voc
acha que seu gosto por leitura despertou? Quais foram os atores importantes para isso?

Feitas essas reflexes, aponte que elementos podem contribuir para o gosto ou averso a
leitura?

Questo 2:
Aponte a afirmao que caracteriza erroneamente os resultados obtidos a partir da prtica
de leitura:
a) A leitura pode ampliar a viso de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
b) A prtica da leitura pode estimular o desejo de outras leituras.
c) O hbito da leitura pode levar o leitor a evitar o envolvimento emocional e inibir o
desenvolvimento da imaginao.
d) A leitura ajuda a expandir o conhecimento a respeito da prpria leitura.
e) Com a leitura, so maiores as possibilidades de produes orais, escritas e em outras
linguagens

Questo 3:
Os PCNs de Lngua Portuguesa ressaltam que, para se formar leitores, preciso:
1. Desenvolver propostas didticas objetivas nas aulas.
2. Recomendar leituras dirias.
3. Fazer somente leituras individuais.
4. Desenvolver atividades sequenciadas de leitura.
5. Manter atividades permanentes de leitura.
6. Evitar leituras feitas pelo professor.
Esto incorretas as afirmaes:
a) 5 e 6.
b) 2 e 4.
c) 2 e 5.
d) 3 e 6.
e) 1 e 6.

Questo 4:
As atividades descritas a seguir so algumas possibilidades apontadas pelos PCNs para
serem organizadas e desenvolvidas com os alunos em sala de aula, exceto:
a) Trabalhar com projetos, pois exige leitura e anlise de diversos textos, reflexes sobre
gneros, ajustes nos textos apresentados, revises.

b) Desenvolver textos provisrios, em que o aluno produz, revisa, edita e reescreve sua
produo, refletindo sobre seu progresso.
c) Realizar produes com apoio, reescrevendo ou parafraseando bons textos,
escrevendo novos textos a partir de outros mais conhecidos, planejando coletivamente
um texto em que cada participante do grupo escreva, posteriormente, a sua verso, por
exemplo.
d) Oferecer situaes de criao textual, tais como a criao de oficinas ou atelis de
produo, em que os alunos podem praticar tipos variados de textos.
e) Organizar um projeto de leitura em que se trabalhe com apenas um gnero textual
durante o tempo que for necessrio para que todos os alunos o dominem e somente
ento passar para o prximo gnero, progredindo o grau de dificuldade.
Questo 5:
Para os PCNs, atividades como: formulao e verificao de hiptese; comparao de
expresses; experimentao de modos de escrever; explorao de novas possibilidades de
transformao de texto; reconhecimento do tipo de linguagem utilizado; observao das
regularidades textuais e identificao de marcas de oralidade e de elementos no
lingusticos, deveriam:
a) Ser atividades permanentes no currculo escolar.
b) Ser atividades complementares s aulas de gramtica normativa.
c) Ser atividades facultativas no currculo escolar.
d) Ser atividades desenvolvidas pelos alunos apenas em seus horrios livres.
e) Ser atividades realizadas apenas nos anos iniciais da formao.
Questo 6:
O livro um dos principais meios de formao para a cidadania aos alunos, aprimorando
seu nvel educacional e seus conhecimentos sobre a herana cultural da humanidade e,
por isso, bibliotecas com acervo adequado so fundamentais para sua escola. Dessa
forma, visite sites do Plano Nacional do Livro e Leitura (http://www. pnll.gov.br/) e da
Nova Escola, na matria sobre os programas governamentais que oferecem livros para as
escolas
(http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/
planejamento-efinanciamento/programas-governamentais-oferecem-livros-escolas-581764.shtml). Nele,
os projetos esto divididos por regies do pas. Aponte por meio de quais projetos sua
escola poderia ser beneficiada.
Questo 7:
A Tertlia Literria, uma prtica comum na Espanha e desenvolvida em alguns projetos
no Brasil, uma prtica social e uma atividade incrvel de prtica de leitura para seus
participantes. Visite o artigo publicado por Roseli R. Mello e demais autores (Disponvel
em: <https://www.ufmg.br/congrext/Cultura/Cultura7.pdf>. Acesso em: 9 dez. 2013),
sobre a Tertlia Literria Dialgica, e aponte quais os objetivos definidos previamente
para a realizao de projetos de Tertlia, segundo Mello (2002b).
Questo 8:

Alguns de seus alunos tm apresentado produes textuais com problemas de pontuao

que j deveriam ter sido corrigidos em anos anteriores. Consulte a matria sobre
pontuao presente no Site da Revista Escola (Disponvel em: <http://
revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/pontuar-genero-leitor423523.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2013). Quais pontos voc deve levar em considerao,
segundo a matria, para se criar uma atividade bem sucedida com seus alunos?
Questo 9:
Assista ao vdeo Como as crianas aprendem a gostar de ler. (Livros ETC.), da TV
Escola, (Disponvel para download em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=50440>. Disponvel online em:
<http://www.youtube.com/ watch?v=2IqE3PebssQ>. Acessos em: 9 dez. 2013). Segundo
esse vdeo, quais elementos so importantes para se desenvolver nos alunos o gosto da
leitura?

Questo 10:
Sobre sua prtica docente, aponte dois tipos de atividades, que podem ser organizadas e
desenvolvidas com os alunos em sala de aula e que estejam de acordo com as diretrizes
dos PCN de Lngua Portuguesa, com o objetivo de desenvolver as habilidades de leitura e
escrita de seus alunos.
GABARITO
Questo 1
Resposta: Essa questo traz alguns questionamentos com objetivo de conduzir o aluno a
uma reflexo sobre sua prpria relao com a leitura e a que causas ele atribuiu essa
relao.
Questo 2
Resposta: Alternativa C. A leitura implica em envolvimento emocional e sua prtica pode
desenvolver a imaginao e a criatividade do leitor.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. Os PCNs, alm das afirmaes corretas desta questo,
recomendam atividades de leituras colaborativas e leituras feitas pelo professor.
Questo 4
Resposta: Alternativa E. O aluno deve trabalhar com diferentes gneros e o
aprofundamento em determinado gnero no deve ser realizado de maneira exaustiva e
nem em apenas uma vez.
Questo 5
Resposta: Alternativa A. Essas deveriam ser atividades permanentes no currculo escolar,
pois implicam em aprofundamento constante do uso da lngua.
Questo 6
Resposta: Essa pergunta espera que o aluno encontre os programas governamentais com
atuao em seus estados de origem e que podem contribuir com o aumento do acervo de
suas escolas. 167

Questo 7
Resposta: Espera-se, com essa atividade, que o aluno pesquise e conhea mais sobre os
grupos de Tertlia Literria e descubra que, para realizar uma Tertlia, os principais
objetivos dessa atividade so:
1. Promover o encontro de pessoas distintas entre si (diferentes geraes, regies de
origem, descendncias) com obras da literatura clssica, internacional ou nacional. 2.
Promover o dilogo e a reflexo entre diferentes pessoas em torno das obras lidas e dos
temas que elas suscitam. 3. Estimular o acesso a diferentes conhecimentos e modos de
vida, como ampliao da solidariedade e da possibilidade de convvio entre as pessoas. 4.
Explicitar a existncia da inteligncia cultural como capacidade de se aprender diferentes
coisas ao longo de toda a vida. 5. Auxiliar na criao de sentido para a leitura como
atividade cultural, de direito de todos.
Questo 8
Resposta: Espera-se dessa atividade que o aluno reflita sobre a prtica docente, aprenda
que possvel encontrar sugestes de atividades e diversas matrias que facilitam sua
prtica docente. Os pontos que o aluno apresentar devem se referir ao fato de no ser
possvel trabalhar pontuao de forma descontextualizada, com frases isoladas, dada as
inmeras possibilidades de uso da pontuao, cujas escolhas so feitas a partir do
contexto e da inteno do autor do texto.
Questo 9
Resposta: Ter uma sala de leitura, com acesso a diferentes leituras at encontrar o tipo de
livro que desperte seu interesse. Conhecer diversos gneros literrios (deciso pessoal).
Permitir que os alunos escolham os livros que querem ler, mesmo que contrariem o gosto
do professor. Usar contos de fadas e histrias contadas e ensinar as formas de ler,
entonaes e ritmos de leitura, saindo da histria contada para a histria lida. Realizar
discusses sobre a leitura do livro (palavras usadas, intenes, mensagens).
Questo 10
Resposta: Espera-se que o aluno proponha atividades como: trabalhar com projetos,
desenvolver textos provisrios, realizar produes com apoio, ou oferecer situaes de
criao textual.