Informe Final Eje CORRECTO

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.

UNIDAD 201.
POR QU NO SE LOGRA CORRELACIONAR ESPAOL CON

EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS?
JENYFHER MARCIAL RUIZ
SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.
UNIDAD 201.

JENYFHER MARCIAL RUIZ

ASESOR: CONCEPCION GUZMAN CRUZ
GRUPO: 4.1
SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015
Hay definitivamente una correlacion entre el xito familiar y el xito personal.

(Jon Maxwell)
Entre la mente y el cuerpo existe una correlacion total. El modo en que utiliza
usted su fisiologa (la manera de respirar, las posturas y actitudes corporales, las
expresiones faciales, la naturaleza y la calidad de sus movimientos) determinan
efectivamente el estado en que se encuentra.
(Tony Robbins)
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a ti pap por confiar siempre en m, por ensearme a
vivir y a disfrutar el instante y por ensearme el amor por el futbol.
Te amo.
Qu onda Pareja!
A ti, mami porque tu forma de enfrentar la vida se convirti en mi ms grande

ejemplo, porque jams me has soltado de la mano, por ser mi mejor amiga, mi
cmplice en cada momento. Eres mi motivacin.
Te amo siempre
Y, por supuesto, a Dios, que me dio la gran oportunidad de vivir.
NDICE
pgina
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. DIMENSION HISTORICO SOCIAL, MBITO DE
LA PRACTICA DOCENTEZIMATLAN DE ALVAREZ
SIGNIFICADO DEL PUEBLO
DIMENSION HISTORICO SOCIAL: ZIMATLAN DE ALVARE
SIGNIFICADO DEL PUEBLO puede asignarse con la
dimensin mbito y/o nombre de la comunidad
1.1 La comunidad de Zimatln de lvarez, Oaxaca.
1.2 La Escuela Primaria Justo Sierra
1.3 El grupo
CAPITULO 2. MARCO TEORICO
2.1 Fundamentacin y metodolgica y proceso seguido
2.2 Vinculacin/Correlacion
2.2.1 A qu me refiero con correlacion?
2.2.2 Todas las asignaturas deben tener relacin entre s?
2.2.3 Por qu no buscamos la correlacion?
2.2.4 Qu se entiende por vinculacin?
2.2.5 Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?
2.2.6 Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?
2.2.7 Cul es el modo de lograr una buena vinculacin en las
asignaturas?
2.2.8 Cmo puedo saber si una asignatura tiene relacin con
alguna otra?
2.2.9 Qu concepto se tiene por asignaturas?
2.2.10 Qu concepto se tiene por asignaturas
2.3 organizacin
2.3.1 Qu es organizacin?
2.3.5 Qu es una escuela de organizacin completa?
2.3.6 Es mejor una escuela de organizacin completa que una
multigrado?
2.4PLANEACION
2.4.1 Qu es la planeacin?
2.4.5 Qu es la planificacin?
2.4.6 Qu es la planificacin?
2.4.7 Qu es un proyecto?
2.4.8 Cmo se trabajan los proyectos?
2.4.9 Qu es mejor trabajar, un proyecto o un contenido?
2.5 Estrategias
2.5.1 Qu se entiende por compaerismo?
2.5.2 Es importante fomentar el compaerismo en una
escuela?
2.5.3 Qu actividades pueden fomentar el compaerismo?
2.5.4 De qu manera actan los nios en la clase?
2.5.6 Por qu los alumnos no entienden las clases?
2.5.7 Por qu no existe un inters de los nios en temas de la
asignatura?
2.5.8 Los trminos utilizados en clase a los nios los
confunden?
2.5.9 El profesor conoce el plan y programas de su grado?
2.5.10 Qu estrategias utiliza el profesor en la asignatura de
espaol?
2.5.11 Qu dificultades se presentan al momento de explicar la
clase?
2.5.12 Qu estrategias utiliza el profesor para explicar la
clase?
2.5.13 Conoce los contenidos de las otras asignaturas para
poder relacionarlas con la asignatura de espaol?
2.5.14 Por qu el profesor no puede promover un vnculo entre
las asignaturas?
Captulo 3. DIMENSIN PRACTICA REAL Y CONCRETA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
Se hizo un anlisis profundo de la contextualizacin que no sea solo de toda la
escuela sino que se valla al interior del grupo es por eso que en el siguiente
documento se presenta la dificultad que ms sobresali del tercer grado grupo C
de la Escuela Primaria Justo Sierra, considero como problemtica significativa el
hecho de que la maestra no logra una correlacin de algunos de los proyectos de
la asignatura de espaol con el resto de las mismas un ejemplo bastante claro es
que cuando se expone un tema de alguna asignatura no sabe cmo relacionarlo
con espaol por lo tanto es necesario implementar tiempo extra en dicha materia y
con esto provoca una confusin en los nios.
Se anexa a este trabajo el contexto de la Escuela en la que estoy

desarrollando mi Prctica Docente en este Ciclo Escolar y as querido lector,
pueda tener los elementos necesarios para su mayor comprensin.
A raz de los diversos elementos que ofrece la Etnografa del Profesorinvestigador-crtico: las Entrevistas, paloteos, y fichas bibliogrficas como de
trabajo o de resumen, es como mi dificultad fue teniendo diferentes puntos de vista
para poder analizarla, y observarla desde otra perspectiva para poder llegar ms
adelante a una solucin. Es por eso que dicho trabajo es importante porque
contina con el proceso para reconocimiento, conceptualizacin, valoracin y
propuestas de alternativas de solucin presentadas en los anteriores Cursos del
Eje Metodolgico, por la Licenciatura en Educacin Plan 94 que ofrece la
Universidad Pedaggica Nacional.
Por otro lado existen los paradigmas como el crtico, interpretativo, o el
positivista en este caso yo me enfoque en el paradigma critico ya que esta es una
ciencia educativa critica atribuye la reforma educacional; es una ciencia
participativa siendo los sujetos los profesores, los estudiantes y otros que crean,
mantienen, disfrutan y soportan las disposiciones educativas, mediante la ciencia
educativa crtica los participantes exploran estas contradicciones e intentan
resolverlas; una ciencia educativa crtica tiene el propsito de transformar la
educacin; va encaminada al cambio educacional. La ciencia educativa critica no
es una investigacin sobre o acerca de la educacin, sino en y para la educacin,
exige a los enseantes para que se conviertan en investigadores dentro de sus
propias prcticas, sus entendimientos y sus situaciones. Pretendo que mis
alumnos, sean capaces de resolver sus problemas fuera de la escuela, como se
menciona en diferentes situaciones.
CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACION LA COMUNIDAD ZIMATLN

DE LVAREZ, OAXACA
En el siguiente texto se describen las principales caractersticas de la comunidad
que se destin averiguar, menciona parte de sus costumbres, su comercio, poltica
y principalmente el sistema educativo, poniendo nfasis en una escuela primaria.
1.1 La comunidad
Zimatln de lvarez, fue fundado por los aos 1558 a 1560 por el Obispo Fray
Bernardo Acua de Alburquerque, a partir de esta fecha este pueblo creci
rpidamente. El nombre de Zimatln en espaol significa "Tierra de races".
El 22 de enero de 1868 sin razn alguna en especial y slo para honrar la
memoria de Don Juan N. lvarez, el Congreso del Estado presenta un proyecto
para dar a Zimatln el nombre de Villa lvarez y concederle una feria anual.
El Municipio de Zimatln de lvarez es una poblacin que se encuentra al
suroeste del Estado de Oaxaca, este municipio tiene un rea de 255.16 Km
representando el 0.27% de la superficie del estado. Se ubica en los Valles
Centrales de Oaxaca. La poblacin est situada a 27 kilmetros. Colinda al norte
con San Antonio el Alto, San Pablo cuatro Venados, Cinega de Zimatln, Trinidad
Zaachila; al sur con Villa Sola de Vega, San Bernardo Mixtepec, Santa cruz
Mixtepec; al oeste con Villa Sola de Vega; al este con Santa Mara Lachixio, San
Bernardo Mixtepec.
En el ao 2005, el municipio tena una poblacin aproximada de 18,370. A unos 50
kilmetros de distancia pasa el ro denominado Guelatao Bilaboo y por el oriente
pasa el ro Atoyac a 3 kilmetros.
En 1938 fue construida una cooperativa de auto-trasportes que llev el nombre de
"La Solteca" para realizar el servicio de Oaxaca a Sola de Vega, pasando por
Xoxocotln, Zaachila, La Trinidad, La Cinega, Zimatln, San Pablo Huixtepec,
Valdeflores, Santa Ana, Ayoquezco y terminando en Sola de Vega, sin embargo,
no pudo progresar por la competencia que le haca la Cooperativa "Estrella del
Valle".
En lo referente a la va de comunicacin en el primer proyecto se marcaban
mltiples dificultades fue por eso que se aprob la antigua va del "Teruel" y el
puente de la reforma, entroncando adelante de la Hacienda del Mantecn con la
carretera de Ocotln. Para la reconstruccin del mercado el Sr. Gobernador por
acuerdo del 13 de junio del ao 1939 obsequi a la poblacin la cantidad de
$ 12,000.00, los cuales fueron empleados en su totalidad, por su parte la autoridad

municipal tambin laboraba con ahnco en la remodelacin del parque municipal,
as como en el palacio municipal.
No se elaboran artesanas, sin embargo los das mircoles de plaza llegan a esta
poblacin mercaderes para expender o intercambiar productos elaborados a
mano. En la localidad poca es la poblacin dedicada al campo, su economa se
basa en la agricultura de temporal.
La poblacin que vive en la cabecera municipal se dedica bsicamente al pequeo
comercio, a los servicios, a las actividades burocrticas y actividades industriales
en menor escala. Gran parte de la economa en el municipio tiene su sustento en
los flujos monetarios provenientes del trabajo realizado por braseros que se
emplean en Estados Unidos de Norteamrica, algunos de los pobladores cuentan
con alguna profesin.
La sociedad se encuentra econmicamente estable. En la poblacin la posicin
social es media.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Poblacin y Vivienda en
el 2005, el municipio cuenta con un total de 18,370 habitantes y con un total de
4,033 viviendas de las cuales 3,998 son particulares; los materiales ms comunes
con que estn construidas las viviendas son: cemento y acabados en pisos;
tabique o tabicn en muros; losa de concreto y lmina en techos.
La cabecera municipal es la principal localidad. La administracin municipal es
actualmente por eleccin popular. El ayuntamiento est integrado por los
siguientes miembros:
Presidente Municipal
Sndico
Regidor de Educacin
Regidor de Obras Pblicas
Regidor de Hacienda
Regidor de Mercados
Regidor de Agencias
Coordinacin de Jardines y Panteones
Coordinacin de Ecologa y Salud.
El ayuntamiento est rodeado de diversos grupos, comits y organizaciones

polticas o civiles tales como:
Unin de Mujeres Unidas "Leoncio Gonzlez"
Comit del Barrio de San Lorenzo
Comit del Barrio de San Antonio
Comit del Barrio de San Juan
Comit del Barrio de Expiracin
Comit del Barrio del Calvario
Comit del Barrio de San Jos
Materialistas Unidos A.C. "Zimatln"
Unin de taxistas "San Lorenzo"
Unin de taxistas "Zimatln"
Unin de comerciantes y prestadores de servicios "4 de marzo"
DIF Municipal
Las celebraciones de este municipio comienzan con la feria anual llevada a cabo
el tercer domingo del mes de enero, seguidamente la "Fiesta de Todos los Santos"
los das 1, 2 y 3 de noviembre, seguida de la navidad y el ao nuevo los das 24 y
31 de diciembre posteriormente,
El ltimo da del ao, las autoridades municipales conjuntamente con los
habitantes del municipio, visitan el paraje denominado "Ojito de Agua" hacindose
acompaar de una banda de msica y cuetes; encienden una veladora y piden
que el agua no escasee en la poblacin. En el paraje denominado "Yavego" se
realiza una representacin de la Guelaguetza, se oficia una misa y se reparte
comida a los asistentes.
La comunidad tiene un total de 12 escuelas todas ellas son escuelas pblicas
pertenecientes a la SEP y en todo caso a la seccin XXI, las escuelas son las
siguientes: Jardn de Nios Ignacio Meja, Jardn de Nios Xilonem, Jardn de
Nios Unin y Progreso, Jardn de Nios Mara Sklodouska, Escuela Primaria
Justo Sierra, Escuela Primaria Mxico, Escuela Primaria Francisco I. Madero,
Escuela Secundaria Tcnica N 49, Escuela Secundaria General, Centro de
Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios no. 248. Un Centro de Atencin
mltiple nmero 14, y el Centro de Enseanza Ocupacional N 10 "Gral. Vicente
Guerrero".
1.2 La escuela
Se hace nfasis en la Escuela Primaria Justo Sierra, se describe su organizacin y
su infraestructura as como tambin sus deficiencias, se seala la cantidad de
docentes que laboran y la cantidad de alumnos que estn inscritos.
La escuela que se investig y en la cual laboro lleva por nombre Escuela Primaria
Justo Sierra es de turno matutino y est ubicada en el centro de la poblacin, es
de organizacin completa,
cuenta con 12 maestros frente a grupo, una
subdirectora, un director, tres intendentes y una secretaria. La escuela Justo sierra

tiene aproximadamente 270 alumnos.
Tienen laborando a una profesora que est a cargo de la biblioteca y una a cargo
de la sala de cmputo. Los profesores que se encuentran trabajando en esta
escuela 8 de ellos han cursado la UPN de los cuales solo 3 son titulados, el resto
de los maestros estudiaron en la normal, el director y la subdirectora tienen carrera
magisterial en nivel A, el director estudio la Normal Superior.
La estructura de la escuela es buena, est construida en dos niveles donde los
grupos son repartidos segn el grado en que se encuentres, quedando 4, 5 y 6
en la segunda planta al igual que el aula de cmputo y la biblioteca; por el
contrario 1, 2 y 3 estn ubicados en la primer planta as como tambin, la
direccin, los baos, la papelera y las bodegas.
Se cuenta con un saln para cada grupo, la direccin es amplia, se tienen 3
bodegas donde cada uno de los intendentes guarda su material de limpieza, el
aula de cmputo cuenta con 40 computadoras, las cuales son suficientes para
cada grupo, en la biblioteca escolar podemos encontrar diversos tipos de libros
que son prestados a maestros y alumnos con la credencial de la institucin, as
como tambin existe material didctico el cual no tiene una buen demanda.
La institucin tiene baos en regular estado, en varias ocasiones no tienen agua
suficiente para abastecer a toda la escuela.
Dentro de la misma institucin se cuenta con una papelera para que los alumnos
no corran el riesgo al salir a comprar algn material que necesiten, los precios son
accesibles.
En el mismo edificio se encuentra laborando la Escuela Mxico de turno
vespertino, ocupando una cierta cantidad de salones, contando con su propia
direccin y sus propios baos.
1.3 El grupo
Al momento de trabajar algunos de los nios no entienden algunos temas por lo
tanto se tiene que poner ms nfasis en ellos, de tal manera que al trabajar algn
contenido este pueda verse tambin en otra asignatura y as se pueda

comprender o reafirmar porque como bien mi dificultad lo menciona me cuesta
mucho trabajo el poder relacionar algunos de los temas que se ven en la
asignatura de espaol con el resto de las asignaturas, esto provoca una demora
en el aprendizaje ya que tengo que repetir un mismo tema.
En la institucin antes mencionada fue observado e investigado el 3 grado grupo
D, el cual consta de 22 alumnos, siendo 13 nias y 9 nios los cuales trabajan
de manera conjunta con el apoyo de sus padres.
Las planeaciones son revisadas semanalmente por el director de la escuela el cual
hace aportaciones pertinentes con el fin de apoyar al docente y al alumno, se
trabaja con ellas de manera flexible segn sean las necesidades de los alumnos.
En el saln de clases, los alumnos cuentan con su propio casillero para que a los
nios no se les complique transportar sus libros hacia su casa, cuentan con un
horario de clases en el cual pueden darse cuenta que da debern llevar cierto
libro o material al saln sin el temor a extraviarlo.
Durante la semana el 3 grado grupo D tiene dos horas de educacin fsica, un
mdulo de cincuenta minutos destinado a computacin y otro ms de biblioteca
sumando as dos talleres y una actividad fsica.
Las principales dificultades encontradas en el 3 grado grupo D fueron las
siguientes:
1. Falta de correlacin (vinculacin) de algunos de los temas de espaol
con el resto de las asignaturas: no se logra una correlacin)de algunos de
los temas de la asignatura de espaol con el resto de las mismas un ejemplo
es que cuando expongo un tema de alguna asignatura no s cmo
relacionarlo con espaol por lo tanto es necesario implementar tiempo extra en
dicha materia y con esto provoco una confusin en los nios.
2. Timidez al participar en clase: los alumnos no participan porque temen estar
mal en su punto de vista o muchas de las veces porque no tienen informacin
sobre el tema.
3. Desorden: los nios suelen jugar a cada momento que tienen libre, muchas
de las veces es cuando ya terminaron algn trabajo esto sucede con los
alumnos ms sobresalientes por lo tanto ellos platican y distraen a los que
an no terminan incluso los inducen a jugar
4. no cumplen con las tareas dictadas por el maestro: ellos ponen pretextos
para no cumplir con las tareas, lo que debera investigar es si hacen alguna
actividad que les impida cumplir.
5. no les gusta trabajar con sus compaeros: a los alumnos sobre
sobresalientes les gusta trabajar con otros compaeros que lo hagan
tambin, dicen que los otros nios no se apuran o que muchas de las veces
no cooperan para terminar, esto es lo que les impide que convivan con el
resto de sus compaeros
6. individualismo por parte de alumnos sobresalientes: ellos se sienten
superiores y son incapaces de compartir o ayudar al resto de los nios.
CAPTULO 2. MARCO TERICO

En el siguiente texto se trata de explicar lo que algunos autores piensas acerca de
distintos puntos de vista, como son la investigacin-accion y su objetivo en el cual
se pretende mejorar la practica en vez de generar conocimientos, as tambin se
habla del diagnstico pedaggico y sus dimensiones cada una con su descripcin
correspondiente.
2.1 FUNDAMENTACIN METODOLGICA U PROCESO SEGUIDO
John Elliott en la lectura las caractersticas de la investigacin-accion menciona
que unas de sus caractersticas es que estudia sistemticamente las
caractersticas, genera y estimula la aparicin de una cultura profesional de
oposicin en forma de investigacin-accin.
El objetivo fundamental de la investigacin-accion consiste en mejorar la prctica
en vez de generar conocimientos, la mejora consiste en implantar aquellos valores
que constituyen sus fines. Los profesores deben consideren la investigacinaccion como una investigacin de la forma de controlar el aprendizaje del alumno
para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje ya que la investigacin-accion
constituye una solucin a la cuestin de la relacin entre teora y prctica, esta
surge como una forma de desarrollo curricular en las escuelas innovadoras
durante los aos sesenta.
Unifica procesos como la enseanza, el desarrollo del Curriculum, la evaluacin, la
investigacin educativa y el desarrollo profesional. La enseanza se concibe como
como una forma de investigacin, se trata de comprobar las hiptesis de accin, el
desarrollo del Curriculum no es un proceso antecedente a la enseanza. Los
profesores investigadores que dejan de lado la influencia de las estructuras

curriculares reducen la investigacin-accion a una forma de racionalidad tcnica
orientada al perfeccionamiento de sus destrezas tcnicas.
Breve descripcin del diagnostico

ARIAS Ochoa Marcos Daniel (191994). El diagnostico pedaggico en:
Metodologa de la investigacin IV.
Ant. Bas. U.P.N. /94 Mxico dice que la
palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos: da que significa a travs y

gnstico que significa conocer.
El mtodo, los propsitos y uso del diagnstico cambian de acuerdo al servicio
disciplina o disciplinas cientficas para los que se construye. El diagnostico
pedagogico se trata de seguir un proceso organizado para estudiar en colectivo la
problemtica significativa de la practica docente es un requisito necesario para un
proceso de investigacin, analiza de manera organizada la problemtica a fin de
comprenderla, es renovar la prctica profesional
que permita comprender la
dinmica de la prctica desde el colectivo escolar, considerndose a los

profesores y alumnos como agentes constructores de la propia realidad escolar,
debe favorecer el desarrollo de las competencias profesionales de los profesores.
Se refiere al anlisis de las problemticas significativas que estn en la prctica
docente de cada uno. Se trata de un proceso de investigacin para analizar el
origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades
importantes que se dan en la prctica docente. Se caracteriza porque examina la
problemtica .Al principio se trata de conocer los sntomas, la comprensin
requiere encontrar sus caractersticas, aspectos, elementos, posicin terica en
las relaciones entre ellos.
Se considera como mnimo 4 dimensiones que estudian la problemtica. La
dimensin es una de las facetas desde la cual se examina la problemtica para
reflexionarla.
Saberes, supuestos y experiencias previas: fue la reflexin inicial, aqu era

muy irregular y hasta incomprensible. Esta aproximacin dio origen a la
reflexin.
Dimensin en la prctica docente real y concreta: aqu se involucra los
aspectos tcnicos, administrativos, materiales y las interacciones sociales
que se dan al interior del aluna. Se trata de hacer presentes los sntomas,
de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemtica.

Dimensin terico pedaggico y multidisciplinaria: en esta dimensin ya se
especifica la problemtica de la prctica docente a estudiar. Se acude a
documentar sus referentes extrados de la realidad estos con elementos
filosficos, pedaggicos y multidisciplinarios esto para enriquecer, clarificar
y buscar diversas interpretaciones.

Contexto histrico-social: aqu se sigue un proceso sistemtico para
conocer el contexto de la problemtica. Una vez que se tiene la
informacin, lo importante es analizarla, reflexionar sobre ella para
aclararnos las implicaciones y determinantes del entorno en la situacin
problemtica.
Cuando ya se tiene la informacin documentada y sistematizada se proceder a

realizar su anlisis pedaggico esto consiste en buscar las interrelaciones entre
las dimensiones y referentes bsicos estudiados, se necesita examinar cada uno
de los referentes, tambin es necesario analizar el encadenamiento en diferentes
direcciones. Se debe relacionar la informacin lograda con la obtenida en los
anteriores estudios, se trata de profundizar el anlisis en cada aproximacin sobre
la problemtica docente, es necesario puntualizar conceptos, aclarar relaciones,
vincular elementos. Pero lo ms importante es reflexionar sobre la informacin
encontrada, confrontarla, buscar relaciones, percibir sus tendencias, analizarla,
con los involucrados, considerar que el profesor est implicado.
Se plantea al diagnstico, como una investigacin donde se describen y explican
ciertos problemas del realidad para intentar su posterior solucin, y en donde la
organizacin y sistematizacin son fundamentales. Los autores sealan la forma

de cmo identificar el problema, pasando por la elaboracin de un plan, la
obtencin de informacin, el procedimiento de esa informacin y la socializacin
de los resultados.
Astorga y Van Der Bijl (1991). Los pasos del diagnstico participativo en: Manual
de Diagnstico Participativo. Ant. Bas. U.P.N. /94 Buenos Aires
El diagnostico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organizacin.
Forma la base para las otras etapas del ciclo: la planificacin, la ejecucin, la
evaluacin y sistematizacin.
Los pasos del diagnstico participativo son los siguientes:
Paso 1 IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Como en todo diagnostico partimos de una problemtica que necesita ser
cambiada, discutir los problemas y seleccionar uno entre todos, podramos
considerar criterios como estos: la gravedad y la urgencia del problema, el nmero
de personas afectadas y el grado de movilizacin de la gente.
Qu SABEMOS DEL PROBLEMA? El contexto de problema: lo que rodea al
problema, las situaciones de la gente, de la regin o del pas que estn
relacionadas con l. Las opiniones sobre el problema: la forma en que los
diferentes involucrados ven y explican el problema. Muchas veces el problema es
muy amplio, y que conviene delimitarlo.
Qu NECESITAMOS SABER? tenemos que hacer dos cosas:
-
Desarrollar un marco de anlisis: Este primer marco se ira modificando y
completando en la marcha del diagnostico

Formular una lista de preguntas claves: formulamos una lista de preguntas
claves que abordan las cosas bsicas que necesitamos saber
Nos sirve de gua en la elaboracin del plan. Las preguntas claves evitaran as
que nos perdamos en el proceso.
Pas 2 ELABORAR UN PLAN DE DIAGNOSTICO Contamos con un problema
seleccionado. Discutiremos los resultados que perseguimos
Lo que vamos hacer--------------------------------------------------- que

Tcnicas y procedimientos para obtener la informacin---- como
Fuentes de informacin y lugares-------------------------------- donde
Responsables que se encargaran del trabajo----------------- quienes
Recursos que necesitamos---------------------------------------- con que
Fechas------------------------------------------------------------------- cuando
PAS 3 RECOGER LAS INFORMACIONES Podemos distinguir dos tipos de
fuentes de informacin: primarias y secundarias. Las fuentes primarias son la
realidad concreta y las personas que viven en ella. Las secundarias son
documentos, libros, mapas y etc. Que tratan de la zona o el problema. Nos dan
una base de conocimientos sobre la zona, sobre la poblacin, tienen sus lmites
los datos van perdiendo actualidad ante el paso del tiempo.
Formas de trabajo: las tcnicas ms apropiadas son las que fomentan la expresin
y reflexin de los involucrados. En todas las tcnicas de recoleccin utilizamos un
registro de informaciones. Los datos en cada tarjeta suelen tener el siguiente
orden:
-
Apellidos y nombre de autor(es)

Ttulo del documento
Nombre del grupo o revista en que se encuentra
Editor
Lugar de edicin
Fechas de edicin
PASO 4 PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS El cuarto paso

consiste en reflexionar sobre las informaciones para darles orden y sentido. El
maro de anlisis y la lista de preguntas claves nos pueden orientar ahora para
ubicar las informaciones. Nos ayudaran a
Clasificar: Agrupamos las informaciones de acuerdo a ciertos aspectos que
nos interesan.
Cuantificar: Vamos
cuantificar
las
informaciones.
Es
decir,
convertiremos en datos numricos: sumas, porcentajes, promedios, etc.
la
Relacionar: Analizamos que tienen que ver una informacin con otra.
Podemos encontrar varios tipos de relacin:
Problematizar: Buscamos ir ms all de lo que se ve a primera vista, para

comprender los factores determinantes del problema.
PASO 5 SOCIALIZAR LOS RESULTADOS Nos toca compartir y discutir con la
poblacin la informacin que hemos analizado. Realizamos las siguientes
actividades.
1. Elaborar materiales educativos: Los materiales deben estar de acuerdo con las
caractersticas de la poblacin. Pueden ser hojas escritas, peridicos murales,
fotos o diapositivas, y pueden combinarse con tcnicas vivenciales como el
sociodrama.
2. Realizar eventos de socializacin: Para discutir los resultados organizamos
jornadas especiales o aprovechamos asambleas y reuniones corrientes. En los
eventos de socializacin
Reconstruimos el proceso del diagnstico. Porque y cuando empezamos a

preocuparnos del problema
Presentamos los resultados utilizando los materiales que elaboramos.
Discutimos el problema del diagnstico. Procuramos que todos tomen una

posicin y que se aumentes nuevas ideas
Formulamos conclusiones. Tramos de llegar al mximo acuerdo.
3. Tomar decisiones: Aclaramos si los resultados explican suficientemente nuestro

problema. La decisin clave a tomar es: Qu debemos hacer para enfrentar el
problema?
Para la presentacin de resultados podemos utilizar entre otros el sociodrama,
audiovisuales, dibujos y murales. Estas formas de compartir los resultados se
complementarn con discusiones.
Los 5 pasos del diagnstico participativo forman un proceso de investigacin.

Los pasos tienen un orden lgico pero no un orden rgido.
Breve descripcin del proceso seguido:
Para la realizacin del siguiente trabajo se comenz por leer sobre la
contextualizacin, esto servira ms adelante para poder saber cmo se debera
investigar acerca del contexto, es decir del lugar que se decidiera averiguar.
Cuando ya se tuvo suficiente informacin acerca de lo que es el contexto, se
estaba listo para poder averiguar sobre la comunidad, se tuvo que saber su
ubicacin, sus tradiciones, el comercio o a que se dedica la gente que ah vive, fue
importante saber todo, pero lo que ms interesaba saber era sobre el ramo
educativo, en donde se averiguo la cantidad de escuelas, si son pblicas o
particulares, si se contaba con educacin bsica o no. Se puso nfasis en una
escuela en particular de la cual era necesario saber, la cantidad de maestros que
laboraban y su grado acadmico, la cantidad de alumnos con los que se cuenta, si
se tienen talleres como computacin o ingls; tambin se investig sobre su
estructura y la organizacin que se tiene, o si es matutina o vespertina, se pudo
saber que ese mismo edificio es para dos escuelas. Seguidamente se habl sobre
un grupo o grado en particular, donde se mencion la cantidad de alumnos, la
forma de trabajo del docente y la organizacin del grupo, es aqu donde se
encontraron diferentes dificultades, pero la ms sobresaliente fue el hecho de que
el docente no logra correlacionar temas otras asignaturas con espaol, lo que
provocaba un demora en la enseanza y una confusin en los nios fue as como
se decidi investigar sobre lo anterior.
Ya que se saba cul era la dificultad se hizo un plan de estudio el cual iba
diciendo lo que se necesitaba hacer para poder investigar y saber a qu se debe
la dificultad, uno de los puntos que se plantearon fue el hecho de aplicar
encuestas y entrevistas, con preguntas que se haban programado a las cuales se
les tuvo que investigar y buscar un autor o ms que hablara sobre eso, para ellos
se tuvo que leer: El mtodo de la encuesta, aqu se menciona las caractersticas
que tiene y cul es la diferencia entre entrevista y encuesta, se disean las

preguntas. Se plantean un cuadro de aspectos a investigar en el cual se aade las
personas a quien se debera preguntas y cul era la pregunta correcta para cada
quien.
Cuando las preguntas fueron planteadas correctamente segn sea el caso a quien
se interrogue, llego el momento de aplicar primeramente la encuesta y para
mejorar o completar se aplicaron las entrevistas, con la diferencia de que en la
encuesta se hacen preguntas cerradas y en la entrevista preguntas abiertas.
Cuando las entrevistas y encuestas estaban completamente terminadas llego el
momento de clasificarlas, las encuestas se prestaron las ya que son preguntas
cerradas y solo era cuestin de contar y conjuntar, de manera que quedaran juntas
las preguntas similares, parecidas o las que complementarn, a cada pregunta se
le justificaba la respuesta, se daba un crtica y se hizo un propuesta; por otro lado
estn las entrevistas las cuales fue ms compleja su unin ya que las respuestas
variaban un poco pero si se logr el objetivo de encontrarle relacin algunas de
ellas para poder conjuntarlas y de igual manera justificarla, criticarla y hacer una
propuesta.
Cuando se tuvo la propuesta de cada una de las entrevistas y encuestas, se
clasificaron en un texto el cual deca cules fueron las respuestas que la mayora
de los entrevistados dio, se unieron en texto clasificando, padres de familia,
docentes y alumnos. Cundo se tena lo anterior llego el momento de describir
cada una de las categoras anteriormente planteadas a las preguntas, se habl
sobre lo que se quera lograr con esas interrogantes, cual era el propsito y cual
fuera la respuesta que mayor se dio.
Por ltimo se hace un escrito en el que se escribi que dijo cada uno de los
autores anteriormente buscados, con referencia a cada una de las preguntas,
hubo el caso en el que una sola pregunta tuvo varias respuestas por parte de los
autores, todo esto va a beneficiar a la investigacin que se realiz ya que ayudara

a encontrar una respuesta.
VINCULACIN/ CORRELACIN
Esta categora haba especficamente sobre lo que es correlacin, distintos autores
tienen una manera distinta de ver este trmino, el cual va reflejado en el
documento. Como se habla de una correlacin es necesario mencionar que ante
esto son meramente las asignaturas que tienen relacin entre s. Para poder
correlacionar no es necesario que todas las asignaturas tengan una relacin entre
s, muchas de las veces las veces la correlacin de asignaturas nos parece algo
no importante por lo mismo no la llegamos a buscar; este otro termino tambin lo
encontramos en esta categora.
Existe otra manera de ver la correlacin como por ejemplo el termino vinculacin
el cual tambin se hace mencin en esta categora, por lo mismo de la correlacin
la vinculacin tambin se realiza en las asignaturas, en la siguiente categora se
menciona de manera muy importante como se podra lograr una vinculacin.
Para poder obtener una buena correlacin es necesario saber si una asignatura
tiene relacin con alguna otra, as como tambin los conceptos de asignaturas
1
A qu me refiero con correlacin?
Cuando existe una unin entre distintos ideas y se aterriza en un mismo punto se
llega a un arreglo de colocacin.
Eduardo V. Remed (1983)
La importancia de la relacin de los conocimientos que reconstruyen las ideas
as como la elaboracin de la estructura metodolgica. (p. )
Es necesario la relacin para la construccin de nuevas opiniones o se rebasa
dando como resultado un remplazo.
1.1
Todas las asignaturas deben tener relacin entre s?
Nos menciona que el diseo curricular por competencia es la apertura de temas
que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin
ngel Daz Barriga Casales (1980). COMIE.
RECUPERADO
DE
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/
ponencias/1009-F.pdf
1.2
Por qu no buscamos la correlacin?
Nos menciona es necesario innovar desde el currculum todo esto para poder
contribuir al perfil de egreso institucional de cada uno de los alumnos de una
escuela.
Tomas Gonzlez Lima (1977). COMIE
RECUPERADO DE
1.3
Qu se entiende por vinculacin?
Se puede entender como un mtodo tradicional ya que est sustentado mediante
la repeticin.
Gadamer, R Argullol & Carlos Bolvar Sarmiento (1992)
Sostienen una vinculacin fundamentada en el fenmeno de la
repeticin, es decir, la identidad y la mismidad. Nos dice que son las actividades
complementarias a lo acadmico e investigativo; es lo que nos permite integrar
funciones universitarias. (p.)
Cuando aplicamos est tcnica repetitiva nos podemos dar cuenta que se logra un
avance en lo acadmico.
1.4
Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?
que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin.
RECUPERADO DE
1.5
Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?
La vinculacin trae consigo la unificacin de temas de asignaturas.
Carlos Bolvar Sarmiento (1976)
Es necesario orientar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico el
conjunto de todo eso mejora el sistema educativo y lleva de la mano una gran
relacin la cual podemos entender como vinculacin. (p. )
Con la unificacin se lograra un mayor aprovechamiento ya sea cientfico,
tecnolgico o humanstico.
1.6
Cul es modo de lograr una buena vinculacin en las asignaturas?

Depurar los temas de las asignaturas es una forma de lograr cambios en una
exposicin de determinado tema.
ngel Daz barriga (1980)
Las materias se multiplican con el avance del conocimiento cientfico, los
cambios curriculares consisten en aadir nuevas materias, juntar otras y
modificar el orden que tienen en el plan vigente. (p. )
Al modificar la manera de exponer las asignaturas tenemos la ventaja de poder
manipular los diferentes temas que rigen cada asignatura
1.7
Cmo puedo saber si una asignatura tiene relacin con alguna otra?
que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin.
RECUPERADO DE
1.8
Qu concepto se tiene por asignaturas?
De cierta manera acadmica es necesario el desprendimiento de temas para
despus agruparlos de manera que tengan relacin entre ellos.
ngel Daz barriga (1980)
El autor nos menciona que lo entiende como asignaturas, reas o mdulos,
reproduce una visin del aprendizaje que tiene sus referentes en diversas
teoras psicolgicas. (p. )
Cuando esto sucede se logra una nueva perspectiva de aprendizaje.
1.9
Qu concepto se tiene por asignaturas?
Una asignatura es una materia que se ensea en la escuela, en una universidad o
cualquier otro establecimiento y que forma parte integrante de una carrera o
curso.
(2007). Definicin ABC.
RECUPERADO DE
ABC: http://www.definicionabc.com/general/asignatura.php#ixzz3GS47TcHH
ORGANIZACIN
En esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual

que en la categora anterior hay distintos autores que hacen mencin a este
trmino, dentro de esta categora lo iremos encontrando.
Existen escuelas de organizacin de completa y en esta categora se menciona a
que se refiere, as como tambin una escuela multigrado y cul de las dos es
mejor, o en cual es ms fcil trabajar
2
Qu es organizacin?
En esta pgina se hace mencin sobre las Concepciones de competencias, sus
implicaciones y sobre la forma en que se entiende la organizacin en una escuela
en el currculo y en el rol del docente.
Norma Yolanda Ulloa Lugo & Patricia Surez Castillo & Carmen Alicia Jimnez
Martnez (1997). COMIE
RECUPERADO DE
2.1
Qu es organizacin?
Esto nos da una pauta de cmo podemos llevar un orden de ciertos factores.
Simn Andrade Espinoza (1994)
La organizacin es la accin y el efecto de articular, disponer y hacer operativos
un conjunto de medios, factores o elementos para la consecucin de un fin
concreto. (p.)
Con la organizacin se llegara a una solucin de ciertos desajustes dentro de la
conjunto de elementos.
2.2
Qu es organizacin?
En este momento es una manera de clasificar ciertos quehaceres los cuales tienen
un solo fin.
Alexei Guerra Sotillo (1999)
Se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias

personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para
cada una de ellas. (p. )
Para lograr una organizacin es necesario poner en prctica actividades para
llegar a facilitar el trabajo preciso.
2.3
Qu es organizacin?
Es aqu donde existe caracterstica de cada individuo las cuales sern
clasificadas.
Para Ferrell, Hirt, Adriaensns, Flores & Ramos (1980)
La organizacin consiste en ensamblar y coordinar los recursos humanos,
financieros, fsicos, de informacin y otros, que son necesarios para lograr las
metas.
Una clasificacin se lleva acabo con el fin de obtener mayores resultados y
mejorar la calidad humana.
2.4
Qu es una escuela de organizacin completa?
Escuelas que imparten los seis grados de educacin primaria y tienen un maestro
por cada grado. De organizacin incompleta: escuelas que, independientemente
del nmero de grupos y maestros con que cuentan, no imparten el ciclo completo
de educacin primaria. Unitarias: escuelas que cuentan con un solo maestro,
independientemente del nmero de grados o grupos que atienda. Rurales unitarias
completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de
educacin primaria.
(1982). Instituto de Educacin de Aguascalientes
RECUPERADO DE
http://www.aguascalientes.gob.mx/gobierno/leyes/leyes_PDF/14052007_091859.p
df
2.5
Es mejor una escuela de organizacin completa que una multigrado?
Se piensa que de una manera bien organizada se puede logara una meta en
comn.
ngel Daz Barriga (1980)
Sostiene la necesidad de: articular la investigacin y la docencia en el servicio,
consolidar una planta docente de organizacin completa como responsable del
Curriculum. (p. )
Es correcto que si un docente se organiza y es responsable con lo que le
corresponde se logra un mejor servicio docente.
PLANEACION
Esta es una categora en la que se hace mencin sobre planeacin, sus diferentes
conceptos que se tienen, y como diferentes autores hacen mencin sobre dicho
concepto. Dentro de esta misma categora se hace mencin sobre la relacin que
tiene el plan 2011 y una planeacin o para planear.
Dentro de una planeacin pueden existir proyectos, pero antes es necesario saber
cul es su concepto para lo cual esta categora nos sirve ya que hace mencin de
ello, as como tambin como se trabaja por proyecto. Por ultimo en la categora se
menciona si es mejor trabajar por proyecto o por contenidos
3
Qu es la planeacin?
La planeacin o planeamiento es un accionar que est vinculado a planear. Este
verbo, por su parte, consiste en elaborar un plan.
(2008). Definicin de
RECUPERADO DE
http://definicion.de/planeacion/#ixzz3GSJOrqz0
3.1
Qu es la planeacin?
Planear es una forma de organizacin ya que se lleva un orden o una secuencia
de lo que se debe impartir.
3. Reyes Ponce (1960)
Este autor nos menciona que una planeacin consiste en fijar el curso concreto de
accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y nmeros
necesarios para su realizacin. (p. )
Una planeacin lleva consigo puntos clave como actividades a desarrollar la

duracin la forma y el momento en el que se deban hacer.
3.2
Qu es la planeacin?
Por este lado se menciona que una planeacin puede ser una realizacin de
hechos que se llevaran a cabo en un determinado tiempo.
George R. Terry (1962)
Este otro autor tiene otra forma de ver y dice que la planeacin es la seleccin y
relacin de hechos, as como la formulacin y uso de suposiciones respecto al
futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades propuestas que se
cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados. (p. )
Cuando existe un orden a seguir se pueden alcanzar conocimientos concretos.
3.3
Qu es la planeacin?
De una manera establecida la planeacin son pasos a seguir.
L. J. Kazmier (1970)
El plantea lo siguiente una planeacin consiste en determinar los objetivos y
formular polticas, procedimientos y mtodos para lograrlos. (p. )
Si se llevan a cabo los pasos de forma organizada en cada rea especfica se
lograra mejores objetivos.
3.4
Qu es la planificacin?
La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en
donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un
curso de accin.
(2000). Los Sabios.com
RECUPERADO DE
http://www.aulafacil.com/administracionempresas/Lecc-13.htm
3.5
Qu es la planificacin?
Planear es la mejor forma de llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Jos Antonio Fernndez Arena (1973)
Planear es funcin del administrador, aunque el carcter y la amplitud de la
planeacin varan con su autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes
delineados por su superior. (p. )
Puede variar la forma en que sea planteada todo depende de la forma en que los
planes se adapten a un entorno.
3.6
Qu es un proyecto?
Dar clases Proyecto es construir una herramienta computacional que sirva de
apoyo a nosotros los profesores en la evaluacin del aprendizaje que se realiza en
las aulas.
Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la
evaluacin del aprendizaje en el aula
Edith Leticia Torres Arias (1993). Proyecto de Investigacin
RECUPERADO DE
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD
%203-1/Ej_Proyecto_web.pdf
3.7
Cmo se trabajan los proyectos?
En esta pgina de internet encontramos al aprendizaje participativo, activo y en
cooperacin junto con la motivacin, son necesarias para trabajar por proyecto.
(1996). Centro Virtual Cervantes
RECUPERADO DE
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproy
ectos.htm
3.8
Qu es mejor trabajar, un proyecto o un contenido?
En lo particular un proyecto es una manera de lograr propsitos educativos
tangibles.
Programas de estudio 2011/gua para el maestro primaria/tercer grado (2011)
Lo que se muestra en el programa de estudios es que el trabajo por proyecto es
una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por
medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados a la resolucin de un problema.
Con ciertos sistemas o formas de trabajo los cuales cuenten con una buena
planeacin se podr llegar a propsitos inicialmente planteados.
Estrategias
En la siguiente categora hablamos sobre el compaerismo existen diferentes
conceptos ya que diferentes autores lo ven de distintas maneras, cada uno tiene
un punto distinto los cuales se mencionan en la siguiente categora, un una
escuela es necesario que se fomente el compaerismo, primero que nada entre
los compaeros maestros cuando esto suceda los alumnos se darn cuenta que
es bueno hacerlo y ellos se sentirn motivamos para poder llevarse bien entre
todos los compaeros.
En una escuela deberan existir distintas maneras de fomentar el compaerismo
muchas de cuales vienen expresadas en esta categora. Convivir con una cierta
cantidad de nias hace que la convivencia sea difcil pero cada nio acta de
manera distinta en el saln de clases o dentro de la escuela, aqu se mencionara
el porqu de esta situacin o como es que existen diferentes comportamientos de
los nios.
Existen diferentes cuestiones por las cuales los nios no entienden una clase,
como por ejemplo algunos trminos que se utilizan en las clases, otra puede ser,
la planeacin, los compaeros o incluso los mismos nios. Muchas de las veces
los nios no se sienten atrados por la clase o algn tema, en esta categora
entenderemos el porqu de esta situacin.
Para poder saber sobre los contenidos es necesario que el profesor conozca el
plan 2011 y el programa de su grado para as saber que estrategia utilizar o como
planear cada contenido. Con esto salan dificultades que se presentaban en el
saln al momento de exponer la clase. En esta categora se hace mencin sobre
si el docente conoce o no los contenidos de otras asignaturas para que con esto
se puedan relacionar, ya que es el maestro quien debe proponer la forma de
trabajo la cual podra ser mediante la correlacion
4
Qu se entiende por compaerismo?
Para logara un buen resultado acadmico o familiar no debe haber impedimento
alguno.
M Wetherell & Colegio general Belgrano (1992)
El autor formul una postura familiar, que es la idea de que no debera haber
divisiones ni barreras entre las personas, por otra parte el compaerismo es
una accin que sentimos en todo momento; en situaciones Buenas o malas.
Siempre queremos sentir esa compaa. Pero sin lugar a dudas, esa Accin tan
humana y digna de nuestra especie, la debemos formar todos los das. (p. )
Una buena relacin entre el personal docente es la mejor arma para lograr una
convivencia y al mismo tiempo llegara acuerdos comunes.
4.1
Es importante fomentar el compaerismo en una escuela?
La Reforma Educacional Chilena, iniciada en los 90, plante como objetivo

mejorar la calidad y equidad de la educacin, intentando favorecer los procesos de
deuteroaprendizaje, con el objeto de crear sujetos crticos capaces de relacionarse
con distintos tipos de conocimiento y por consecuente tambin con diferentes
personas.
RECUPERADO DE
http://www.psiucv.cl/wpcontent/uploads/2012/11/Ascorra_Arias_Graff_EscuelaContencionSocialAfectiva.p
df
4.2
Qu actividades pueden fomentar el compaerismo?
En esta pgina web se consideran los siguientes puntos. Por ejemplo, organizar
paseos, hacer trabajar a los alumnos en pequeos grupos y rotarlos, preocuparse
de los que estn solos en el recreo, felicitar al compaero que tenga su
cumpleaos
Ministerio de educacin (gobierno de chile). Comunicados Docentes
RECUPERADO DE
http://www.comunidadescolar.cl/comunicados/2011/agosto/mineduc_boletin_agost
o_docente_correcion1.pdf
4.3
De qu manera actan los nios en la clase?
En esta lectura se dice que existen nios muy inteligentes que se aburren en
clase, en gran medida por las deficiencias del sistema, o en ocasiones, ya sea por
la didctica y estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el
inters y la comprensin de los alumnos.
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?
RECUPERADO DE
http://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunosalumnos/
4.4
Por qu los alumnos no entienden las clases?
El estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la
comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas materias.
RECUPERADO DE
4.5
Por qu no existe un inters de los nios en temas de la asignatura?
Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas
nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil
es por eso que muchas veces no prestan atencin a la clase.

RECUPERADO DE
4.6
Los trminos utilizados en clase a los nios los confunde?
Segn esta pgina en internet nos dice que La propuesta de las teoras
cognoscitivistas y constructivistas, consideran que el bajo rendimiento en los
alumno es un problema por la forma en cmo se ensean los procesos que
ayudan al nio a estructurar el conocimiento.
RECUPERADO DE
4.7
El profesor conoce el plan y programas de su grado?
Es aqu donde se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender,
enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognocitivos y despus la
adquisicin de informacin para lograr esto es necesario conocer el plan y
programa.
RECUPERADO DE
4.8
Qu estrategias utiliza el profesor en la asignatura de espaol?
Es importante describir que muchas veces el profesor no logra desarrollar sus
propias estrategias utilizar lo enseado, por lo que hay diversidad de alumnos, o
existe una repeticin en la enseanza cosa que no funciona con cada alumno
como ya se dijo ya que existe una gran diversidad de ellos.
RECUPERADO DE
4.9
Qu dificultades se presentan al momento de explicar la clase?
Uno de los problemas que se enfrentan en un saln de clases es el hecho de se
tiene como primordial objetivo la de organizar y regular consciente y en ocasiones
inconscientemente el mbito escolar.
RECUPERADO DE
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido01
02T.htm
4.10
Qu estrategias utiliza el profesor para explicar la clase?
Primordialmente es necesario contar con una planeacin que permita hacer ms
fcil la forma de dar una clase. Peter Drucker (1933)
Este autor considera que la informacin es la base primordial para formular una
estrategia por eso la define como un intento por organizar informacin que
permita la toma de decisiones efectivas en circunstancias de incertidumbre,
puesto que las estrategias deben basarse ms en criterios y anlisis que en las
experiencias o la intuicin. (p. )
Dependiendo los temas que se incluyan se deber tomar una estrategia ya que
estas se basan en lo que se tiene que experimentar.
4.11
Conoce los contenidos de las otras asignaturas para poder relacionarlas con la
asignatura de espaol?
Aqu se prescribe los procesos de enseanza y aprendizaje y define el sujeto que
debe formar para una Sociedad
RECUPERADO DE
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido01
02T.htm
4.12
Por qu el profesor no puede promover un vnculo entre las asignaturas?
Diseo curricular por competencias. Apertura de temas que significan un regreso a
los viejos problemas de la educacin ( ) Un docente se enfrenta a la amplia tarea
de formar simultneamente competencias por medio de la comunicacin, de
relacin interpersonal, y en asignaturas.
ngel Daz Barriga Casales (1980). COMIE
RECUPERADO DE
CAPTULO 3. DIMENSIN PRCTICA REAL Y CONCRETA

En este apartado se mencionan cada una de las clasificaciones que se hicieron,
en ellas se habla acerca de lo que se refieren as como tambin que es lo que
piensan los padres de familia acerca de las preguntas hechas en las encuestas y
entrevistas pero tambin se adjuntan las fichas bibliogrficas, todo esto se
conjunto en el siguiente contenido.

VINCULACIN/ CORRELACIN
Como se habla de una correlacin es necesario mencionar que ante esto son
meramente las asignaturas que tienen relacin entre s. Para poder correlacionar
no es necesario que todas las asignaturas tengan una relacin entre s, muchas
de las veces las veces la correlacin de asignaturas nos parece algo no

importante por lo mismo no la llegamos a buscar; este otro termino tambin lo
encontramos en esta categora.
Existe otra manera de ver la correlacin como por ejemplo el termino vinculacin
el cual tambin se hace mencin en esta categora, por lo mismo de la correlacin
la vinculacin tambin se realiza en las asignaturas, en la siguiente categora se
menciona de manera muy importante como se podra lograr una vinculacin.
Para poder obtener una buena correlacin es necesario saber si una asignatura
tiene relacin con alguna otra, as como tambin los conceptos de asignaturas.
El autor Eduardo V. Remed (1983) nos hable de la importancia de la relacin de
los conocimientos porque reconstruyen las ideas as como la elaboracin de la
estructura metodolgica. As como tambin que es necesario la relacin para la
construccin de nuevas opiniones o se rebasa dando como resultado un remplazo.
(p. )
Tomas Gonzlez Lima (1977) tambin da su punto de vista en el cual nos
menciona que es necesario innovar desde el currculum todo esto para poder
contribuir al perfil de egreso institucional de cada uno de los alumnos de una
escuela. COMIE
Se realizaron entrevistas y encuestas para saber qu era lo que los padres y
alumnos pensaban respecto a esto, ante lo cual respondieron lo siguiente, los
alumnos dijeron que algunas de las veces se puede relacionar la asignatura de
espaol con otras asignaturas, los mismos nios opinan que los temas son
parecidos, algunos ni lo perciben, para que todos estn al pendiente debe
decrseles a los alumnos que debemos estar pendientes porque hay temas con
similitudes y es ms fcil trabajarlos
Por otro lado de una manera muy similar tenemos a Gadamer, R Argullol & Carlos
Bolvar Sarmiento (1992) que sostienen que una vinculacin fundamentada en el
fenmeno de la repeticin, es decir, la identidad y la mismidad. Nos dice que son
las actividades complementarias a lo acadmico e investigativo; es lo que nos
permite integrar funciones universitarias. Cuando aplicamos est tcnica repetitiva

nos podemos dar cuenta que se logra un avance en lo acadmico. (p.)
Para Carlos Bolvar Sarmiento (1976) para realizar una buena vinculacin en las
asignaturas es necesario orientar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico
el conjunto de todo eso mejora el sistema educativo y lleva de la mano una gran
relacin la cual podemos entender como vinculacin. Con la unificacin se lograra
un mayor aprovechamiento ya sea cientfico, tecnolgico o humanstico. La
vinculacin trae consigo la unificacin de temas de asignaturas. (p. )
Algunos tambin observaron que a veces existe la relacin de algn tema de una
asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo notan porque no
es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja solo pocos
recuerdan de lo que hablaba los otros temas.
Se necesita indicar a los alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y
de esta manera se puede trabajar de una manera ms eficiente.
Para pode lograr una buena vinculacin en las asignaturas ngel Daz barriga
(1980) menciona que es depurar los temas de las asignaturas es una forma de
lograr cambios en una exposicin de determinado tema. Las materias se
multiplican con el avance del conocimiento cientfico, los cambios curriculares
consisten en aadir nuevas materias, juntar otras y modificar el orden que tienen
en el plan vigente. Al modificar la manera de exponer las asignaturas tenemos la
ventaja de poder manipular los diferentes temas que rigen cada asignatura (p. )
Por ahora ngel Daz barriga (1980) nos menciona que lo que entiende como
asignaturas, reas o mdulos, reproducen una visin del aprendizaje que tiene sus
referentes en diversas teoras psicolgicas. Cuando esto sucede se logra una
nueva perspectiva de aprendizaje. De cierta manera acadmica es necesario el
desprendimiento de temas para despus agruparlos de manera que tengan

relacin entre ellos. (p .)
.
Se abordan distintos puntos en esta categora la mayora de ellos son tienen que
ver con la correlacion, diferentes autores opinan lo que creen correcto acerca de
los diferentes temas. Tambin se ven otros puntos de vista acerca de contenidos
con relacin al tema central, como es el hecho de asignatura y de igual modo
autores dan su opinin
ORGANIZACIN
En esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual
que en la categora anterior hay distintos autores que hacen mencin a este
trmino, dentro de esta categora lo iremos encontrando.
Existen escuelas de organizacin de completa y en esta categora se menciona a
que se refiere, as como tambin una escuela multigrado y cul de las dos es
mejor, o en cual es ms fcil trabajar.
Existe otra forma de organizacin la cual se refiere a una escuela en general, su
forma de trabajo y el nmero de compaeros que laboran ah.
El Instituto de Educacin de Aguascalientes (1982) dijo que las escuelas que
imparten los seis grados de educacin primaria y tienen un maestro por cada
grado. De organizacin incompleta: escuelas que, independientemente del nmero
de grupos y maestros con que cuentan, no imparten el ciclo completo de
educacin primaria.
Unitarias: escuelas que cuentan con un solo maestro,
independientemente del nmero de grados o grupos que atienda. Rurales unitarias

completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de
educacin primaria.
Por otro lado ngel Daz Barriga (1980) Sostiene la necesidad de: articular la
investigacin y la docencia en el servicio, consolidar una planta docente de
organizacin completa como responsable del Curriculum. Se piensa que de una
manera bien organizada se puede logara una meta en comn. Es correcto que si
un docente se organiza y es responsable con lo que le corresponde se logra un

mejor servicio docente. (p. )
Simn Andrade Espinoza (1994) nos dice que la organizacin es la accin y el
efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o
elementos para la consecucin de un fin concreto con la organizacin se llegara a
una solucin de ciertos desajustes dentro de la conjunto de elementos. Esto nos
da una pauta de cmo podemos llevar un orden de ciertos factores. (p.)
De igual manera padres de familia y alumnos opinaron acerca de esta categora y
a continuacin esta lo que dijeron.
La mayora de padres de familia dijo que organizacin es poner en orden las
cosas de la escuela o poner en prctica actividades que fueron planeadas o
ponerse de acuerdo para hacer algo, pero tambin es organizar el tiempo como
padres para ayudar a sus hijos, esto se podra solucionar enseando al padre que
mediante un itinerario sera ms sencillo
Alexei Guerra Sotillo (1999) por otro lado lo entiende en el sentido de actividad
destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento
de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas. Para lograr una
organizacin es necesario poner en prctica actividades para llegar a facilitar el
trabajo preciso. En este momento es una manera de clasificar ciertos quehaceres
los cuales tienen un solo fin. (p. )
Los padres de familia expresaron que los nios si se comportan de manera
desordenada en el saln, esta situacin se puede dar por la usencia del profesor
este debera dejarles actividades extensas que tengan relacin con otras
asignaturas en los momentos en que salga del saln y esto segn ellos se debe a
una mala organizacin por parte del docente.
Antes estos puntos de vista fue necesario poner en claro el termino organizacin
por lo tanto haba que darse a la tarea de investigar donde se encontr lo
siguiente.
Con otro punto de vista Ferrell, Hirt, Adriaensns, Flores & Ramos (1980) dicen
que la organizacin consiste en ensamblar y coordinar los recursos humanos,
financieros, fsicos, de informacin y otros, que son necesarios para lograr las
metas, es aqu donde existe caracterstica de cada individuo las cuales sern
clasificadas. Para Una clasificacin se lleva acabo con el fin de obtener mayores
resultados y mejorar la calidad humana.
En seguida de haber observado las respuestas de cada uno de los padres
analizamos la respuesta que nos dieron, as como tambin la opinin de los
alumnos fue tomada en cuenta, mencionaron que es importante la organizacin
que exista en el grupo ya que de ello depende tambin el avance y desempeo
acadmico.
PLANEACION
Esta es una categora en la que se hace mencin sobre planeacin, sus diferentes
conceptos que se tienen, y como diferentes autores hacen mencin sobre dicho
concepto. Dentro de esta misma categora se hace mencin sobre la relacin que
tiene el plan 2011 y una planeacin o para planear.
Programas de estudio 2011/gua para el maestro primaria/tercer grado (2011) En
lo particular un proyecto es una manera de lograr propsitos educativos tangibles.
Lo que se muestra en el programa de estudios es que el trabajo por proyecto es
una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por
medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados a la resolucin de un problema.
Dentro de una planeacin pueden existir proyectos, pero antes es necesario saber
cul es su concepto para lo cual esta categora nos sirve ya que hace mencin de
ello, as como tambin como se trabaja por proyecto. Por ultimo en la categora se
menciona si es mejor trabajar por proyecto o por contenidos
Reyes Ponce (1960) nos menciona que una planeacin consiste en fijar el curso
concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de
tiempos y nmeros necesarios para su realizacin. Planear es una forma de
organizacin ya que se lleva un orden o una secuencia de lo que se debe impartir.
Una planeacin lleva consigo puntos clave como actividades a desarrollar la
duracin la forma y el momento en el que se deban hacer. (p. )
Por otro lado George R. Terry (1962) tiene otra forma de ver y dice que la
planeacin es la seleccin y relacin de hechos, as como la formulacin y uso de
suposiciones respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades
propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados.
(p. ) Cuando existe un orden a seguir se pueden alcanzar conocimientos
concretos. Una planeacin puede ser una realizacin de hechos que se llevaran a
cabo en un determinado tiempo.
Al preguntar a los padres de familia dijeron que planeacin es cuando se hace una
actividad en un cierto tiempo as como tambin algo que se tiene estructurado, a
pesar de que dijeron que es cuando se realiza algo en cierto tiempo ellos no lo
aplican con sus hijos al momento de hacer sus tareas, se podra disponer de
alguna hora para que de manera colectiva se aclaren dudas y ellos as puedan
ayudar a sus hijos en un determinado tiempo. Dijeron que las palabras utilizadas
en clase no confunden a los alumnos, pero pese a que dicen que los trminos
utilizados son los correctos ni los mismos padres en ocasiones no entienden a qu
se refiere.
En otro tema que tiene que ver con planeacin tenemos los proyectos donde de
igual manera autores tienen diferentes puntos de vista.
Ahora la siguiente autora dice
Edith Leticia Torres Arias (1993). Proyecto de Investigacin. Dar clases
Proyecto es construir una herramienta computacional que sirva de apoyo a
nosotros los profesores en la evaluacin del aprendizaje que se realiza en las
aulas. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la
evaluacin del aprendizaje en el aula
Los padres de familia opinaron que las clases son aburridas para los nios puede
ser que esto suceda porque los nios presentan poco inters hacia la clase una
manera de mejorar esto es incorporando material distinto al saln, o buscar
mejores estrategias de enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente
con el apoyo de padres de familia.
Jos Antonio Fernndez Arena (1973) dice que planear es la mejor forma de llevar
a cabo un aprendizaje significativo, planear es funcin del administrador, aunque
el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la
naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior. Puede variar la
forma en que sea planteada todo depende de la forma en que los planes se
adapten a un entorno. (p. )
Pese a cada opinin que los padres de familia dijeron o escribieron puedo decir
que es necesario conocer y leer sobre el tema para poder modificar la forma de
pensar de los padres de familia y lo ms importante mejorar la formacin
acadmica.
L. J. Kazmier (1970) plantea lo siguiente una planeacin consiste en determinar
los objetivos y formular polticas, procedimientos y mtodos para lograrlos. Si se
llevan a cabo los pasos de forma organizada en cada rea especfica se lograra
mejores objetivos. (p. )
Con ciertos sistemas o formas de trabajo los cuales cuenten con una buena
planeacin se podr llegar a propsitos inicialmente planteados.
Estrategias
En la siguiente categora hablamos sobre el compaerismo existen diferentes
conceptos ya que diferentes autores lo ven de distintas maneras, cada uno tiene
un punto distinto los cuales se mencionan en la siguiente categora, un una
escuela es necesario que se fomente el compaerismo, primero que nada entre
los compaeros maestros cuando esto suceda los alumnos se darn cuenta que
es bueno hacerlo y ellos se sentirn motivamos para poder llevarse bien entre
todos los compaeros.
En una escuela deberan existir distintas maneras de fomentar el compaerismo
muchas de cuales vienen expresadas en esta categora. Convivir con una cierta
cantidad de nias hace que la convivencia sea difcil pero cada nio acta de
manera distinta en el saln de clases o dentro de la escuela, aqu se mencionara
el porqu de esta situacin o como es que existen diferentes comportamientos de
los nios.
La Reforma Educacional Chilena, iniciada en los 90, plante como objetivo
mejorar la calidad y equidad de la educacin, intentando favorecer los procesos de
deuteroaprendizaje, con el objeto de crear sujetos crticos capaces de relacionarse
con distintos tipos de conocimiento y por consecuente tambin con diferentes
personas.
Ministerio de educacin (gobierno de chile). Comunicados Docentes. Se
consideran los siguientes puntos. Por ejemplo, organizar paseos, hacer trabajar a
los alumnos en pequeos grupos y rotarlos, preocuparse de los que estn solos
en el recreo, felicitar al compaero que tenga su cumpleaos
La mayora dijo que compaerismo es la convivencia de un grupo de personas
pero tambin hubo opiniones sobre que es el apoyo entre compaeros, esto es lo
que desean lo padres de familia para sus hijos, pero son ellos los que generan
rias entre sus hijos al llevar problemas personales a los nios, un manera de
corregirlo es por crculos de convivencia para generar un ambiente sano
La mayora dijo que compaerismo es llevarse bien con todos y no pelearse en la

escuela pero esto es difcil porque a veces por cosas simples existen pequeas
rias para remediar esto podemos hacer convivencias en las que se incluyan
padres de familia para as demostrar que todos si nos conocemos podramos
llevarnos bien
Existen diferentes cuestiones por las cuales los nios no entienden una clase,
como por ejemplo algunos trminos que se utilizan en las clases, otra puede ser,
la planeacin, los compaeros o incluso los mismos nios. Muchas de las veces
los nios no se sienten atrados por la clase o algn tema, en esta categora
entenderemos el porqu de esta situacin.
Ahora los padres de familia dijeron que si es importante que los nios se lleven
bien en la escuela para poder crear un buen ambiente acadmico, pero aunque
se diga que la convivencia es lo mejor en la escuela los nios no comparten la
misma idea se propone la idea de realizar actividades de convivencia padres, hijos
y docentes.
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? En esta lectura
se dice que existen nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran
medida por las deficiencias del sistema, o en ocasiones, ya sea por la didctica y
estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la
comprensin de los alumnos.
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella mista nos
dice que el estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el
inters y la comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas materias.
Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas
nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil
es por eso que muchas veces no prestan atencin a la clase.
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella de nueva
cuenta nos dice que la propuesta de las teoras cognoscitivistas y constructivistas,
consideran que el bajo rendimiento en los alumno es un problema por la forma en

cmo se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el conocimiento.
Es aqu donde se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender,
enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognocitivos y despus la
adquisicin de informacin para lograr esto es necesario conocer el plan y
programa.
Es importante describir que muchas veces el profesor no logra desarrollar sus
propias estrategias utilizar lo enseado, por lo que hay diversidad de alumnos, o
existe una repeticin en la enseanza cosa que no funciona con cada alumno
como ya se dijo ya que existe una gran diversidad de ellos.
Para poder saber sobre los contenidos es necesario que el profesor conozca el
plan 2011 y el programa de su grado para as saber qu estrategia utilizar o como
planear cada contenido. Con esto salan dificultades que se presentaban en el
saln al momento de exponer la clase. En esta categora se hace mencin sobre
si el docente conoce o no los contenidos de otras asignaturas para que con esto
se puedan relacionar, ya que es el maestro quien debe proponer la forma de
trabajo la cual podra ser mediante la correlacion.
Algunos alumnos dijeron que la asignatura de espaol si se puede relacionar con
otras asignaturas, los mismos alumnos se dan cuenta de esto, se es complicado
identificacin de esto pero se podra buscar asesora de compaeros quienes
hayan puesto en prctica este tipo de enseanza. Dijeron que si es bueno que
entre compaeros de escuela se lleven bien ya que con esta convivencia pueden
haber mejores acuerdos acadmicos, pero a pesar de esto existen rivalidades
entre los nios para evitar esto se puede trabajar haciendo dinmicas en las que
se conviva y se relacionen asignaturas como artstica. Opinaron que si trabajan de
manera ordenada cuando es en equipos, pero esto se da si es con sus amigos, se
propone trabajar de manera grupal para lograr una convivencia, intercambiar ideas
e incluso se podra relacionar con otro grupo del mismo grado mientras esto pasa
como docentes tambin podemos compartir temas que tengan relacin
Peter Drucker (1933) Este autor considera que la informacin es la base primordial
para formular una estrategia por eso la define como un intento por organizar
informacin que permita la toma de decisiones efectivas en circunstancias de
incertidumbre, puesto que las estrategias deben basarse ms en criterios y
anlisis que en las experiencias o la intuicin. (p. )
Dependiendo los temas que se incluyan se deber tomar una estrategia ya que
estas se basan en lo que se tiene que experimentar.
ngel Daz Barriga Casales (1980). Dice que un docente se enfrenta a la amplia
tarea de formar simultneamente competencias por medio de la comunicacin, de
relacin interpersonal, y en asignaturas
De igual manera con esta ltima clasificacin o categora debemos tener en
cuenta lo que alumnos y padres de familia dicen acerca de este tema, algunos
probablemente si concuerdan con lo que realmente es lo significativo y muchos
otros van a errar as que a continuacin mostramos lo que opinaron.
A continuacin veremos lo que autores opinan acerca de estrategias de temas
diversos que se tocan en la escuela.
Para M Wetherell & Colegio general Belgrano (1992) que para logar un buen
resultado acadmico o familiar no debe haber impedimento alguno.
El autor formul una postura familiar, que es la idea de que no debera haber
divisiones ni barreras entre las personas, por otra parte el compaerismo es una
accin que sentimos en todo momento; en situaciones Buenas o malas. Siempre
queremos sentir esa compaa. Pero sin lugar a dudas, esa Accin tan humana y
digna de nuestra especie, la debemos formar todos los das. Una buena relacin
entre el personal docente es la mejor arma para lograr una convivencia y al mismo
tiempo llegara acuerdos comunes. (p. )
Xxxxxxxxxxx
Plan de trabajo
Elaboracin de cuadro de aspectos

Aplicacin de los instrumentos
Procesamiento de los datos
Anlisis de la informacin
Proceso de categoriacion
CATEGORIA
PRO,s
CD1 Dijeron que a veces se puede correlacionar

lo tanto no es siempre, solo con aquellas asignatu
donde sea posible y que no por eso existir
avance mayor, sin embargo podemos sa
colectivamente como y donde correlacionar.
CD7 Dijeron que si conocen los contenidos de o
asignaturas, pero a pesar de este conocimiento

el que cuentan no existe una preocupacin por po
relacionarlas y llevar a los nios a una ma
comprensin por medio de una correlacin, para e
se podra buscar actualizaciones o cursos
especialistas que les muestren los beneficios
relacionar asignaturas
ED2La mayora dijo que asignatura es una cie

que tiene un propsito pero tambin se entie
como las materias, y fundamentos a trabajar, c
docente tuvo un punto de vista algunos similares
no se tiene un significado preciso es por eso
existe confusiones con los nios, es conveniente
en colectivo se tengan varias propuestas para
someterlas a votacin y elegir una
VINCULACIN/CORRELACION
EPF2La mayora opino que asignatura son

materias impartidas en la escuela, pese a que to
dijeron lo que son cada uno lo entenda distinto
preciso explicarles a los padres de familia
significado para que no haya consecuencias en
nios
EA2 La opinin de los alumnos es que una mat

es lo que los maestros les ensean, a pesar de
un trmino que se usa en el saln no lo recordaba
se les tena que dar ejemplos, se podran dar nue
trminos y usarlos en el saln y explicarlos para
no haya confusiones
GOP1 Algunas veces se relacionan las asignatu

en la clase, cuando alguien te observa es ms
de encontrar tus deficiencias, para buscar
solucin podemos analizar en grupo el video p
poder tener varias opiniones y apegarnos a la
nos parezca la correcta
GOP7 Son algunas las veces que se relacionan

contenidos de espaol con otras asignaturas, esto
ve bastante reflejado en el saln, se necesita
sobre la correlacin para poder llegar a ella
GOA1Algunas de las veces se puede relaciona

asignatura de espaol con otras asignaturas,
mismos nios opinan que los temas son parecid
algunos ni lo perciben, para que todos estn
pendiente debe decrseles a los alumnos
debemos estar pendientes porque hay temas
similitudes y es ms fcil trabajarlos
GOA8 Algunas veces son los alumnos los que no

la relacin de algn tema de una asignatura con
tema de otra asignatura, muchos nios ni lo no
porque no es algo que se trabaje a menudo e
saln, y cuando se trabaja solo pocos recuerdan
lo que hablaba los otros temas, se necesita indic
los alumnos que algunos temas tienen relacin
otros y de esta manera se puede trabajar de
manera ms eficiente
CD7 Dijeron que si conocen los contenidos de o

asignaturas, pero a pesar de este conocimiento
el que cuentan no existe una preocupacin por po
relacionarlas y llevar a los nios a una ma
comprensin por medio de una correlacin, para e
se podra buscar actualizaciones o cursos
especialistas que les muestren los beneficios
relacionar asignaturas
CA1 Expresaron que la asignatura de espaol s

puede relacionar con otras asignaturas, los mism
alumnos se dan cuenta de esto, se es complic
identificacin de esto pero se podra buscar ases
de compaeros quienes hayan puesto en prc
este tipo de enseanza
ED1 La mayora dijo que correlacin es la rela

de contenidos de una asignatura , las cueles pue
ser de un mismo grado o grados distintos, para po
lograrla puede haber un intercambio de puntos
vista para tener una nueva perspectiva
GOA8 Algunas veces son los alumnos los que no

la relacin de algn tema de una asignatura con
tema de otra asignatura, muchos nios ni lo no
porque no es algo que se trabaje a menudo e
saln, y cuando se trabaja solo pocos recuerdan
lo que hablaba los otros temas, se necesita indic
los alumnos que algunos temas tienen relacin
otros y de esta manera se puede trabajar de
manera ms eficiente
CD1 Dijeron que si se necesita planear muy b
para poder logar una correlacin, ya que sin
planeacin no se puede tener una clase significa
para los nios , se podran compartir
planeaciones de compaeros maestros para po
tener diferentes ideas
PLANEACIN
ED5 La mayora dijo que planeacin es una gua

apoyo para trabajar contenidos, pero tambin es
proceso flexible, dinmico y cambiante, o inclus
organizacin de actividades, para que sea una g
de apoyo tuvo que haber sido diseado lo que
trabajara, pero a pesar de todo esto muchas ve
se cae en la improvisacin, el docente tendra
actualizarse para poder cumplir lo planteado y

los nios tengan un aprendizaje significativo
EPF5 La mayora opino que planeacin es cua

se hace una actividad en un cierto tiempo as co
tambin algo que se tiene estructurado, a pesar
que dijeron que es cuando se realiza algo en ci
tiempo ellos ni lo aplican con sus hijos al mome
de hacer sus tareas, se podra disponer de alg
hora para que de manera colectiva se aclaren du
y ellos as puedan ayudar a sus hijos en
determinado tiempo
CPF5 Dijeron que las palabras utilizadas en clase

confunden a los alumnos, pero pese a que dicen
los trminos utilizados son los correctos ni
mismos padres en ocasiones no entienden a qu
refiere, una propuesta ante esto es que los pad
tengan informacin acerca de los temas a ve
cambiar la forma de exponer la clase
CPF4 Dijeron que las clases son aburridas para

nios puede ser que esto suceda porque los n
presentan poco inters hacia la clase una manera
mejorar esto es incorporando material distinto
saln, o buscar mejores estrategias de ensea
como la correlacin todo esto conjuntamente co
apoyo de padres de familia
GOA6 Algunas veces los alumnos se aburren

clases porque estas no son dinmicas, por la pre
de la maestra y muy pocas veces por inicia
suelen trabajar a pesar de ser poco dinmica la cl
CA5 Dijeron que a veces la maestra si da cla

aburridas, pero a pesar de estos los nios inten
cumplir , se podra organizar platicas con
alumnos y preguntarles como les gustara que fue
las clases el docente podra llevar algunas opcion
CA7 Dijeron que a veces cumplen con el mate

que les piden los docentes, esto se da por
prefieren pedir prestado a sus compaeros,
podran trabar por equipos y de esta manera trae
material as es ms fcil cumplir, lograr convivenc
incluso relacionar asignaturas ocupando el mis
material
GOP9 Los contenidos de los libros siempre

puestos en prctica, esto sucede porque es algo
establecen y que es necesario llevarlos a cabo
pesar de esto la realizacin de estos no siempre
buena, se tiene que prestar la atencin necesar
cada contenido para que se tenga un aprendi
significativo
GOP10 Algunas veces las estrategias usadas p

las diferentes asignaturas son las mismas, per
pesar de esto los alumnos si trabajan en clase
tienen que adaptar las estrategias segn sea
tema, si pueden ser las misma siempre y cua
lleve algunos cambios
GOP11
Como docente siempre se conte
correctamente las preguntas que le hacen
alumnos, para poder lograr esto el docente d
estar preparado con informacin suficiente de c
tema, estas respuestas tienen que ser dada
cuanto la pregunta sea realizada y no dejar pasa
tiempo para as tambin lograr mayor inters e
nio
GOP12 La improvisacin es algo que debem

evitar sin embargo algunas veces se refleja en cla
a pesar de esto la clase es realizada
CD5 Dijeron que la mayora de docentes no con

el plan de estudios 2011, esto se da por la falta
inters que existe, una propuesta para cambiar e
es la idea de dividirse puntos centrales del plan
estudio y compartirlos en algunas reuniones
consejo incluso a parte de mejorar se puede sa
acerca de la correlacion
CD6 Dijeron que la mayora de docentes si conoc

programa de su grado, pero pese a que si lo cono
no se pone en prctica lo que ah se dice ya que
les puede resultar ms tedioso, se pueden organ
equipos y entre estos poder compartir el conten
de algunas de las asignaturas analizar
diferencias y semejanza y con esto probableme
tener una correlacin en asignaturas
ESTRATEGIAS
CD7 Los docentes expresaron que si es m

trabajar por proyectos, en algunos grados esto no
da pero en los que el programa indica que si se d
trabajar as los docentes se van por lo ms fcil
sugiere que se pongan en prctica los proyectos
cada grado segn corresponda cada grado para
se logre un aprendizaje significativo es probable
al analizarlos nos demos cuenta de que se relaci
con otra asignatura y se llegue a la correlacin
CA1 Expresaron que la asignatura de espaol s

puede relacionar con otras asignaturas, los mism
alumnos se dan cuenta de esto, se es complic
identificacin de esto pero se podra buscar ases
de compaeros quienes hayan puesto en prc
este tipo de enseanza
ED3 La mayora dijo que proyecto es algo a rea

con un propsito as como tambin actividades p
alcanzar un objetivo y metas, como en un proye

se tiene un propsito es difcil llegar a l, para e
es importante que se informen sobre lo que
proyecto y al saberlo se pueden tener estrate
diferentes de enseanza
GOP5 Algunas veces el docente pone en prc

las competencias que se mencionan en el plan
estudio 2011, pese a que se ponen en prctica
competencias estas ninguna de estas se pu
correlacionar, una manera de lograrlo es lee
compartir estrategias de cmo poner en prctica
competencias de manera dinmica
GOP6
El hecho de inculcar las competen
sucede algunas veces en el saln, esto es porqu
parece complicado, se debe conversar
intercambiar ideas con compaeros para que de e
modo surjan nuevas ideas que ayuden a
enseanza
GOP8 Los productos de los proyectos de

asignaturas siempre se ven reflejados porque
expuestos en el saln, algunos estn hechos
mucho esmero y otros no, para que todos ponga
esmero suficiente una motivacin podra ser el he
de decirles que los mejores trabajos formaran p
de una exposicin escolar
GOP9 Los contenidos de los libros siempre

puestos en prctica, esto sucede porque es algo
establecen los libros y que es necesario llevarlo
cabo, a pesar de esto la realizacin de estos
siempre es buena, se tiene que prestar la aten
necesaria a cada contenido para que se tenga
aprendizaje significativo
GOP10 Algunas veces las estrategias usadas p

las diferentes asignaturas son las mismas, per
pesar de esto los alumnos si trabajan en clase
tienen que adaptar las estrategias segn sea
tema, si pueden ser las misma siempre y cua
lleve algunos cambios
CD3 Dijeron que si es importante fomentar

compaerismo pero pese a que se dijo que s
bueno resulta muy difcil llevarlo a acabo ya que
casa la convivencia familiar es casi nula y los n
no estn acostumbrados, ante este acto se pue
fomentar la entrega de insignias o premios h
nios que cumplan con valores esto se puede tr
en diferentes asignaturas
CPF1 Dijeron que si es importante que los nios

lleven bien en la escuela para poder crear un b
ambiente acadmico, pero aunque se diga qu
convivencia es lo mejor en la escuela los nios

comparten la misma idea se propone la idea
realizar actividades de convivencia padres, hijo
docentes.
CA2 Dijeron que si es bueno que entre compae

de escuela se lleven bien ya que con e
convivencia pueden haber mejores acuer
acadmicos, pero a pesar de esto existen rivalida
entre los nios para evitar esto se puede trab
haciendo dinmicas en las que se conviva y
relacionen asignaturas como artstica
CA6 Opinaron que si trabajan de manera orden

cuando es en equipos, pero esto se da si es con
amigos, se propone trabajar de manera grupal p
lograr una convivencia, intercambiar ideas e inc
se podra relacionar con otro grupo del mismo gr
mientras esto pasa como docentes tambin podem
compartir temas que tengan relacin
EPF4 La mayora dijo que compaerismo es

convivencia de un grupo de personas pero tamb
hubo opiniones sobre que es el apoyo e
compaeros, esto es lo que desean lo padres
familia para sus hijos, pero son ellos los que gene
rias entre sus hijos al llevar problemas personale
los nios, un manera de corregirlo es por crculos
convivencia para generar un ambiente sano
EA4 La mayora dijo que compaerismo es lleva

bien con todos y no pelearse en la escuela pero e
es difcil porque a veces por cosas simples exis
pequeas rias para remediar esto podemos ha
convivencias en las que se incluyan padres
familia para as demostrar que todos si
conocemos podramos llevarnos bien
GOP3 El fomentar el compaerismo resulta un p

complicado pero aun as se intenta fomentar
siempre, a pesar de que los nios en algu
ocasiones se comportan groseros, conversar con
nios puede suavizar las situaciones para que
comenten por qu no se pueden llevar bien e
ellos
CD4 Se dijo que a veces algunos temas confun

a los nios, es probable que se deba a la forma
exponerlos o que maestros no se actualizan, de
manera conjunta se podra buscar estrategias
cuales incluyan algunas dinmicas que impulsen
relacin de otras asignaturas
CPF3 Dijeron que la explicacin de los docente

es mala por eso los alumnos no entiendes, per
pesar de esto algunos de los alumnos se mues
interesados en la clase, podran existir mejo

acadmicas para no caer en la monotona una bu
opcin sera aprender a correlacionar asignaturas
manera dinmica
CD8 Los docentes expresaron que si es m

trabajar por proyectos, en algunos grados esto no
da pero en los que el programa indica que si se d
trabajar, as los docentes se van por lo ms fcil
sugiere que se pongan en prctica los proyectos
cada grado segn corresponda cada grado para
se logre un aprendizaje significativo es probable
al analizarlos nos demos cuenta de que se relaci
con otra asignatura y se llegue a la correlacin
CPF4 Dijeron que las clases no son aburridas p

los nios, puede ser que esto suceda porque
nios presentan poco inters hacia la clase
manera de mejorar esto es incorporando mate
distinto al saln, o buscar mejores estrategias
enseanza como la correlacin todo e
conjuntamente con el apoyo de padres de familia
CA4 Dijeron que si entienden las explicaciones d

maestra, los alumnos cumplen con los trabajo
tareas pero muchas de estas veces est
realizada, para mejorar esto se pueden c
diferentes estrategias de enseanza entre ella
correlacin de asignaturas
ED4 La mayora dijo que la mayor dificultad en

clase es el poco inters de los alumnos, al igual
la relacin de temas o tener un grupo muy numero
esto nos hace darnos cuenta que los que fallam
somos nosotros como docentes, porque pese al p
inters de los nios los docentes tambin som
apticos al cambiar las estrategias de enseanza
necesario asistir a cursos para que ah expertos
des ideas distintas que ayuden a crear estrategias
ORGANIZACIN
CA4 Dijeron que si entienden las explicaciones d

maestra, los alumnos cumplen con los trabajo
tareas pero muchas de estas veces est
realizada, para mejorar esto se pueden c
diferentes estrategias de enseanza entre ella
correlacin de asignaturas
CA5 Dijeron que a veces la maestra si da cla

aburridas, pero a pesar de estos los nios inten
cumplir , se podra organizar platicas con
alumnos y preguntarles como les gustara que fue
las clases el docente podra llevar algunas opcion
GOP5 Casi siempre las explicacin que da

maestra de los temas vistos en clase son entend
por los nios, pero a pesar de esto al momento

trabajar lo nios se distraen fcilmente, aunqu
llegan a cumplir con los trabajos, para evitar esto
pueden buscar estrategias diferentes para cada te
y no repetir las mismas
CD9 Indicaron que si es mejor una escuela

organizacin completa ya que as se le presta
atencin correcta a cada grado, ante esta situa
tambin es bueno probar por lo tanto podra ha
un rol de los grados para que cada docente pue
conocer y experimentar las diferentes activida
que lleva una escuela multigrado y con esto
prueben la correlacin con asignaturas y grados
CD10 Comentaron que no es mejor una escu

multigrado, aunque se dice que no lo es tampoco
hace algo por querer interesarse por cono
diferentes actividades, se puede hacer un rol e
que un docente atienda una cierta cantidad
grupos para que experimente una correlacin
asignaturas y una unificacin de grados acadmic
CPF2Expresaron que los nios si se comportan

manera desordenada en el saln, esta situacin
puede dar por la usencia del profesor este deb
dejarles actividades extensas que tengan rela
con otras asignaturas en los momentos en que sa
del saln
CA3
Expresaron que no se compo
desordenadamente en el saln de clases, e
ocurre cuando estoy fuera del saln, se pu
mejorar pidiendo opiniones ajenas
CA6 Opinaron que si trabajan de manera orden

cuando es en equipos, pero esto se da si es con
amigos, se propone trabajar de manera grupal p
lograr una convivencia, intercambiar ideas e inc
se podra relacionar con otro grupo del mismo gr
mientras esto pasa como docentes tambin podem
compartir temas que tengan relacin
CA8
Dicen que si ponen atencin a
explicaciones que da la maestra en el saln
clases, a pesar de eso existe desorden grupal y e
lleva a la distraccin y por lo tanto trab
deficientes, se propone que la clase sea m
dinmica e incluso actividades en la que los alum
estn ms involucrados y pueda
EPF2 La mayora opino que la escuela es el lu

donde se aprende lo que no se ensea en cas
que les servir para su vida, pero muchos de
aprendizajes no son puestos en prctica por falta
atencin de los padres, para esto se debe llegar a
acuerdo con estos para se ponga de la parte

ambos para el beneficio del nio
EPF3 La mayora dijo que organizacin es pone

orden las cosas de la escuela o poner en prc
actividades que fueron planeadas o ponerse
acuerdo para hacer algo, pero tambin es organ
el tiempo como padres para ayudar a sus hijos, e
se podra solucionar enseando al padre
mediante un itinerario sera ms sencillo
GOP8 Los productos de los proyectos de

asignaturas siempre se ven reflejados porque
expuestos en el saln, algunos estn hechos
mucho esmero y otros no, para que todos ponga
esmero suficiente una motivacin podra ser el he
de decirles que los mejores trabajos formaran p
de una exposicin escolar

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.

POR QU NO SE LOGRA CORRELACIONAR ESPAOL CON

JENYFHER MARCIAL RUIZ

SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

POR QU NO SE LOGRA CORRELACIONAR ESPAOL CON

JENYFHER MARCIAL RUIZ

SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015

Hay definitivamente una correlacion entre el xito familiar y el xito personal.

A ti, mami porque tu forma de enfrentar la vida se convirti en mi ms grande

Y, por supuesto, a Dios, que me dio la gran oportunidad de vivir.

Se anexa a este trabajo el contexto de la Escuela en la que estoy

CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACION LA COMUNIDAD ZIMATLN

$ 12,000.00, los cuales fueron empleados en su totalidad, por su parte la autoridad

Regidor de Obras Pblicas

Coordinacin de Jardines y Panteones

Coordinacin de Ecologa y Salud.

El ayuntamiento est rodeado de diversos grupos, comits y organizaciones

Unin de Mujeres Unidas "Leoncio Gonzlez"

Comit del Barrio de San Lorenzo

Comit del Barrio de San Antonio

Comit del Barrio de San Juan

Comit del Barrio de Expiracin

Comit del Barrio del Calvario

Comit del Barrio de San Jos

Materialistas Unidos A.C. "Zimatln"

Unin de taxistas "San Lorenzo"

Unin de taxistas "Zimatln"

Unin de comerciantes y prestadores de servicios "4 de marzo"

cuenta con 12 maestros frente a grupo, una

subdirectora, un director, tres intendentes y una secretaria. La escuela Justo sierra

contenido este pueda verse tambin en otra asignatura y as se pueda

CAPTULO 2. MARCO TERICO

profesores investigadores que dejan de lado la influencia de las estructuras

Breve descripcin del diagnostico

Ant. Bas. U.P.N. /94 Mxico dice que la

palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos: da que significa a travs y

que permita comprender la

dinmica de la prctica desde el colectivo escolar, considerndose a los

Saberes, supuestos y experiencias previas: fue la reflexin inicial, aqu era

de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemtica.

y buscar diversas interpretaciones.

Cuando ya se tiene la informacin documentada y sistematizada se proceder a

organizacin y sistematizacin son fundamentales. Los autores sealan la forma

Desarrollar un marco de anlisis: Este primer marco se ira modificando y

completando en la marcha del diagnostico

Lo que vamos hacer--------------------------------------------------- que

Apellidos y nombre de autor(es)

PASO 4 PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS El cuarto paso

Clasificar: Agrupamos las informaciones de acuerdo a ciertos aspectos que

convertiremos en datos numricos: sumas, porcentajes, promedios, etc.

Problematizar: Buscamos ir ms all de lo que se ve a primera vista, para

Reconstruimos el proceso del diagnstico. Porque y cuando empezamos a

Presentamos los resultados utilizando los materiales que elaboramos.

Discutimos el problema del diagnstico. Procuramos que todos tomen una

Formulamos conclusiones. Tramos de llegar al mximo acuerdo.

3. Tomar decisiones: Aclaramos si los resultados explican suficientemente nuestro

Los 5 pasos del diagnstico participativo forman un proceso de investigacin.

que tiene y cul es la diferencia entre entrevista y encuesta, se disean las

autores, todo esto va a beneficiar a la investigacin que se realiz ya que ayudara

Cul es modo de lograr una buena vinculacin en las asignaturas?

En esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual

Se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias