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Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Narracin documentada

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE


EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA
Educacin Secundaria

Ttulo de la narracin documentada: UNA


COMPRA COTIDIANA EN EL KIOSCO
ESCOLAR Y SU REPERCUSIN EN LA
CLASE DE MATEMTICA

Profesora: Rosa Iba Lpez Neyra

2014

Presentacin

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria


Narracin documentada

La experiencia desarrollada con los estudiantes del Primer Grado D, corresponde a la


Actividad Con fracciones y decimales de un nuevo sol, compramos pan con pollo,
relacionados a una situacin problemtica que los estudiantes vivencian da a da, al
hacer uso de su propina diaria en gastos como el refrigerio de la hora de recreo, esto
permiti generar retos cognitivos relacionados al contenido de fracciones, su expresin
decimal y porcentajes , siguiendo una secuencia previamente establecida en una Hoja
de Trabajo y la manipulacin de las monedas de un nuevo sol, 0,50; 0,20 y 0,10
cntimos de nuevo sol.
Fue seleccionada porque el contenido de fracciones y decimales ha revestido siempre
dificultades para los estudiantes, sin embargo observamos que en el da a da ellos
utilizan este conocimiento a travs de las transacciones que realizan con dinero. La
ejecucin de la propuesta puso en evidencia que los conocimientos que posean los
estudiantes, al contrastarse con una nueva situacin problemtica, produjeron una
crisis cognitiva; que necesit de la interaccin con el material concreto ( monedas), el
paso por la representacin grfica y finalmente al lenguaje simblico; para producir
nuevamente el equilibrio, un nuevo conocimiento y un proceso de reestructuracin de
las informaciones anteriores que ingresaron a un nuevo sistema de relaciones.
La importancia radica en que la clase de matemtica se ve favorecida a partir de
relacionar los contenidos con el uso cotidiano del dinero, situacin que hace ms
accesible el conocimiento a los estudiantes, igualmente lo aprendido en el rea permite
redescubrir al estudiante que las situaciones de uso que le da al dinero tienen una
explicacin matemtica, permitindole movilizar una secuencia de procesos cognitivos
a travs de los cuales realiza procesos de comparacin, representacin en el lenguaje
simblico, transformaciones, operaciones de adicin - sustraccin de fracciones y
decimales mentalmente; argumentar procesos y comunicar resultados. El aprendizaje
de los estudiantes adquiere inters y significado al usar el dinero como el movilizador
de los procesos mentales, al contrastar el saber que poseen de este uso con nuevas
situaciones problemticas que se les plantean.
Descripcin de la propuesta pedaggica
Soy Rosa Iba Lpez Neyra, docente de la Especialidad de matemtica, laboro en la IE
Ramiro Prial Prial de San Juan de Lurigancho, y desarroll la Propuesta Las
fracciones y los decimales en la vida cotidiana de los estudiantes, con el propsito de
que, a partir de la manipulacin de sumas de dinero, como es 1 moneda de un nuevo
sol, 10 monedas de S/. 0,10; 5 monedas de S/. 0,20; y 2 monedas de 0,50 cntimos
de nuevo sol, los estudiantes identifiquen fracciones homogneas, heterogneas, su
expresin decimal, realizando operaciones de adicin, sustraccin y relacionndolas
con porcentajes.
El trabajo se inici con un pequeo dilogo sobre la propina que trajeron para gastar
en la hora de recreo, comentndoles que mi persona tena un nuevo sol y que
pensaba comprar un pan con pollo. Al indagar por el costo, rpidamente respondieron
S/. 0,80 cntimos, a lo que inmediatamente los cuestion por la fraccin del dinero que
gastara, el vuelto que se recibira y el porcentaje al que correspondan cada una de
estas cantidades.

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Si bien los estudiantes respondieron inmediatamente por el vuelto S/. 0, 20 cntimos de


nuevo sol, se gener todo un revuelo al intentar responder por las fracciones que
representaban al vuelto y al costo del pan con pollo. Igualmente se les pregunt por las
distintas posibilidades que se tena para pagar el costo del pan con pollo, toda vez que
no haba dicho si tena una sola moneda , o dos de 0.50 cntimos, o cinco de 0,20
cntimos, diez monedas de 10 cntimos o una combinacin de todas.
Dado el inters y la expectativa que se gener se les propuso trabajar el tema de
fracciones, decimales y porcentajes utilizando monedas de un nuevo sol, 0,50; 0,20;
0,10 cntimos de nuevo sol y representaciones grficas, situacin que fue bien
recibida.
Los estudiantes formaron grupos de tres estudiantes, y recibieron una Hoja de Trabajo
impresa con la secuencia de actividades que deban realizar, en las que se incorporaron
grficos, esquemas de operaciones y una tabla de doble entrada, que deban
completar con la informacin que iban obteniendo a partir de seguir las indicaciones y
el trabajo con las monedas. Anexo 6.
Se inici la actividad solicitando a los estudiantes encontrar la relacin entre la
moneda de un nuevo sol y las cinco monedas de 0,20 cntimos, luego se les cuestion
sobre la fraccin que representaba una moneda de 0,20 cntimos en relacin a un
nuevo sol, cuntas de estas fracciones eran necesarias para formar un nuevo sol (la
unidad), y con cuntas monedas (fracciones) se deba hacer el pago del pan con pollo.
Luego los estudiantes trabajaron en los grficos escribiendo la fraccin, la expresin
decimal y el porcentaje respectivo en cada parte, para luego proceder a sombrear las
partes que correspondan al costo pan con pollo. Enseguida los estudiantes efectuaron
la adicin de las fracciones que fueron sombreadas, de los decimales y porcentajes,
para luego realizar la sustraccin respectiva. Los estudiantes siguieron el mismo
procedimiento con las monedas de 0,10 cntimos, a cuya finalizacin comparan las
partes (fracciones) que han quedado sin sombrear en los grficos que han trabajado
(vuelto), para luego encontrar la relacin entre ambas (equivalencia). Se puede
evidenciar en el anexo 4.
El siguiente proceso correspondi a trabajar con monedas de 0,50; 0,20; y 0,10
cntimos, a cuya conclusin los estudiantes efectuaron la adicin de las fracciones
(heterogneas) que correspondan al costo del pan con pollo, en la que es importante
resaltar que en ningn momento necesitaron efectuar el mnimo comn mltiplo, sino
que realizaron la transformacin de las fracciones de 1/2; y 1/5 a fracciones de 1/10,
para luego proceder a la suma. Como conclusin de la actividad registraron la
informacin en una tabla de doble entrada y propusieron nuevas fracciones que
representaban las formas en que se poda pagar el importe del pan con pollo. Se
puede visualizar en el anexo 3.
Las acciones de apoyo de la docente consistieron en guiarlos a realizar observaciones,
comparaciones del valor y a traducir esta informacin al lenguaje simblico; asimismo
en los procesos de transformaciones de las fracciones a 1/10 para poder efectuar las
operaciones. Un aspecto importantsimo a resaltar es que los estudiantes operaron la
adicin y sustraccin de decimales con mucha facilidad lo que evidencia que al usar

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las monedas a cotidiano no les genero mayor dificultad, sino que ms bien contribuy a
que al relacionarlos con las fracciones stas se trabajaran con facilidad. El proceso de
metacognicin permiti a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos mentales que
haban seguido para lograr resolver la situacin problemtica, al mismo tiempo darse
cuenta de qu aspectos de la actividad le generaba dificultades y qu proceso mental
le permiti resolver su conflicto. Se muestra en el anexo 2.
Los estudiantes aprendieron a representar en fracciones, expresiones decimales,
porcentajes,
identificar fracciones homogneas- heterogneas, argumentar
operaciones con fracciones y decimales y comunicar resultados; igualmente a partir de
este proceso de acomodacin, los estudiantes lograron asimilar y adquirir un nuevo
equilibrio, igualmente se transformaron sus esquemas cognitivos, y pudieron acceder
a procesos ms complejos como proponer nuevas formas de efectuar el pago de la
situacin planteada, y ms an operar adiciones y sustracciones con fracciones
heterogneas sin efectuar previamente el mnimo comn mltiplo, utilizando las
transformaciones con las monedas (dinero) para luego expresar el resultado como
fraccin. Se puede evidenciar con los trabajos de los estudiantes del anexos 7 y 9.

Anlisis e interpretacin
Desde el inicio de la ejecucin de la actividad los estudiantes formaron equipos de 3
integrantes, para facilitar el dilogo entre ellos y garantizar la participacin de cada uno
de los integrantes; igualmente se tom la precaucin de que cada grupo de estudiantes
contara con las monedas ( 1 nuevo sol, 2 monedas de 0,50; 5 monedas de 0,20 y 10
monedas de 0,10 cntimos respectivamente) y con las Hojas de Trabajo, que les
permitiera realizar la manipulacin, comparacin, establecer relaciones y equivalencias,
efectuar operaciones, registrar informacin obtenida y determinar resultados.
Asimismo los estudiantes trabajaron en un clima de sana convivencia y con la libertad
de expresar sus ideas, la docente desempeo el rol de gua cuando el grupo
presentaba dificultades; para ello parafraseaba la pregunta a trabajar, luego guiaba la
atencin en los grficos, formulaba preguntas para establecer relacin con las
monedas, relacin de los cntimos con la moneda de sol, etc., hasta lograr que los
estudiantes lograran superar la dificultad. Se muestra en el anexo 1.
La ejecucin de la actividad permiti contrastar y encontrarle sentido a la teora
estudiada en el Mdulo 1, toda vez que los estudiantes a partir de una situacin
problemtica relacionada a su vivencia diaria, realizaron desde procesos mentales
sencillos, hasta otros ms complejos, poniendo de relieve que ellos ya contaban con
conocimientos previos de fracciones, decimales y porcentajes y que stos al entrar en
contacto con un nuevo reto cognitivo como es el de representar en una fraccin el
vuelto de la compra de un pan con pollo con una moneda de un nuevo sol, gener un
desequilibrio que luego de una secuencia de procesos mentales lleg a una nueva
respuesta, permitiendo una nueva acomodacin y asimilacin del nuevo conocimiento.
Estos procesos mentales fueron avanzando hacia otros de mayor complejidad, cuando
ellos sin usar las monedas proponen nuevas formas de pago con fracciones

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heterogneas, igualmente cuando resuelven nuevas situaciones problemticas que se


les plantearon. Se puede evidenciar con el video anexo 10.
Algunas dificultades corresponden al tiempo que se destin para evaluar, porque el
instrumento diseado fue una Lista de Cotejo, la que exiga presenciar el desempeo
del estudiante para ir registrando la informacin. Los instrumentos diseados se
muestran en el anexo 8.
La experiencia vivida me permiti darme cuenta que todo proceso de aprendizaje que
pretenda captar el inters de los estudiantes, y permita que sus procesos cognitivos
entren en accin, debe merecer especial atencin desde su planificacin, la
determinacin del propsito de la sesin, actividad; la seleccin adecuada de los
materiales a utilizar, los momentos en que deben ser utilizados, y para qu procesos;
asimismo las actividades y la secuencia de procesos debe estar debidamente prevista,
al igual que los indicadores con los cuales se evaluar el desempeo de los
estudiantes.
Considero que debo dedicar ms tiempo a la elaboracin de las sesiones a seleccionar
el material y a preparar las Hojas de Trabajo, que son una herramienta de gran ayuda
para los estudiantes y el docente, asimismo mejorar los instrumentos y la forma en que
debo recoger la informacin a travs de la evaluacin.

Anexos
a. Anexo 1: Fotografa del clima del aula
b. Anexo 2: Fotografa de la labor de gua de la docente
c. Anexo 3: Fotografa del trabajo con las monedas de 0,50; 0,20 y 0,10 cntimos
en las grficas.
d. Anexo 4: Fotografa del trabajo con las monedas.
e. Anexo 5: Sesin Laboratorio
f. Anexo 6: Hoja de Trabajo de la actividad.
g. Anexo 7: Instrumento de evaluacin.
h. Anexo 8: Instrumentos de recojo de informacin (registros).
i. Anexo 9: Evidencias del trabajo de los estudiantes.
j. Anexo 10: Video.

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FOTOGRAFAS
Anexo 1.

Anexo 2.

Anexo 2.

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Anexo 3.

Anexo 4.

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DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS:


Anexo 5.
SITUACIN 1:

Sesin Laboratorio Matemtico:


CON FRACCIONES Y DECIMALES DE UN NUEVO SOL COMPRAMOS EN EL KIOSCO.

PROPSITO: A partir de la manipulacin de sumas de dinero, como es Un nuevo sol, 10 monedas de S/. 0,10 cntimos y 5
monedas de S/. 0,20 cntimos de nuevo sol, los estudiantes identifican fracciones homogneas, fracciones heterogneas, y su
expresin decimal, realizando operaciones de adicin y sustraccin; relacionndolas con porcentajes.
SITUACIN PROBLEMTICA:
La docente comenta a los estudiantes que cuenta con un nuevo sol, y que en la hora del recreo le gustara comprar en el kiosco
escolar un pan con pollo, y les pregunta por el costo de ste (cuesta 0,80). A qu fraccin de un nuevo sol es equivalente el
precio del pan con pollo?, A qu porcentaje de un nuevo sol corresponde el precio del pan con pollo? Cunto es el vuelto? y
De cuntas formas podra recibir el vuelto? Cul es la fraccin que representa a cada una de esas formas? Cul es el
porcentaje que corresponde al vuelto?
Indicador: Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros
racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables.
1.

Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes,


fracciones y decimales a partir de cantidades.

2.

Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las


operaciones pertinentes.

Conocimientos previos:
-Significado
de
las
decimales y porcentaje.
-Nmeros enteros.

fracciones,

Contexto
Situacin social
reas afines:
Cta, E. Fsica
Grado: Primer Grado de Secundaria

Conocimiento:

Tiempo:

Nmeros racionales

Tres intervenciones ( actividades) de 90


minutos

Actividades: Cmo hacerlo?

Recursos y materiales: Qu necesitas?

Actividad 1: La plata que tengo sern fracciones?

- 1 Moneda de un nuevo sol, 2 monedas de


cincuenta cntimos, cinco monedas de
veinte cntimos y diez monedas de diez
cntimos (por cada estudiante).

-Los estudiantes en grupos de tres trabajarn con las monedas e irn registrando la
informacin en una tabla de doble entrada.
- Los estudiantes como parte de sus aprendizajes realizarn el anlisis del tiempo
que se pierde en limpiar el aula.
Actividad 2: Ayudamos a Jorge a representar sus gastos.
-Los estudiantes trabajarn en grupos de 3, utilizando grficas.
-Registran la informacin en una tabla de doble entrada.
- Los estudiantes efectuaron el uso de recursos impresos en sus actividades de aula.
Actividad 3: Comparo las fracciones que encontr
-Los estudiantes en pares, realizan la comparacin de las fracciones que encontraron
en las actividades anteriores.
-Ubican en la recta numrica las fracciones.

- Texto del grado.


- Regla
- Lpices de color
Sirve para:
-Reconocer las fracciones, relacionarlas a
situaciones cotidianas como una parte en
relacin al todo.
-Interpretar el significado de fraccin y su
equivalencia en decimal.

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-Los estudiantes efectuaron el uso de recursos impresos en sus actividades de aula.
-Relacionar la fraccin con el porcentaje.

Anexo 6. HOJA DE TRABAJO


ACTIVIDAD: CON FRACCIONES Y DECIMALES DE UN NUEVO SOL COMPRAMOS
PAN CON POLLO.
Queridos estudiantes:
Les comento que cuento con un nuevo sol, y en la hora del recreo me gustara comprar en el
kiosco escolar un pan con pollo, cuyo precio es de S/. 0,80. A qu fraccin de un nuevo sol es
equivalente el precio del pan con pollo?, A qu porcentaje de un nuevo sol corresponde el precio
del pan con pollo? Cunto es el vuelto? y De cuntas formas podra recibir el vuelto? Cul es
la fraccin que representa a cada una de esas formas? Cul es el porcentaje que corresponde al
vuelto?
Para trabajar esta situacin te invito a colocar sobre tu carpeta, 1 moneda de un
nuevo sol, 2 monedas de 0,50; 5 monedas de 0,20; 10 monedas de 0,10. Cunto
sera el vuelto?, De cuntas formas podra recibir el vuelto?
Sigue las indicaciones paso a paso:

a. La barra representa

Un Nuevo Sol, coloca sobre la mesa la moneda que


representa esta situacin, y escribe las cantidades que debe ir en cada espacio.

b. La barra representa un nuevo sol, esta vez ha sido repartida en 5 partes, coloca
sobre la mesa las cinco monedas que representan esta situacin, y escribe en
cada parte de la barra, la cantidad de dinero que representa, la fraccin y el
porcentaje.
-

Observa que el 100% se ha dividido en 5 partes, entonces cada parte representa


el.. .%.

Sombrea las partes que correspondan al costo del pan con pollo.

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Cuntos quintos hay en barra? A cuntos quintos importa el costo del pollo?
Cuntos quintos quedan?
Total de quintos

costo del pan con pollo

lo que queda

Completa:

c. La barra representa un nuevo sol, esta vez ha sido repartida en 10 partes, coloca
sobre la mesa las 10 monedas que representan esta situacin, y escribe en
cada parte de la barra, la cantidad de dinero que representa, la fraccin y el
porcentaje.

S/.

Observa que el 100% se ha dividido en 10 partes, entonces cada parte


representa el.%.

Sombrea las partes que corresponden al pan con pollo.


S/.

S/.

S/.

Total de dcimos

S/.

S/.

S/.

costo del pan con pollo

S/.

S/.

S/.

lo que queda

Completa:

Como podrs observar en los dos ltimos grficos han quedado algunas partes sin
sombrear, esto corresponde al.
Escribe las fracciones:

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d. Entonces Cules son las fracciones que representan al vuelto?, y a qu


porcentaje corresponden?

e. Volvamos a la moneda de Un Nuevo Sol, Cuntos quintos forman la misma


cantidad?, Cuntos dcimos forman la misma cantidad?
-

Escribe en los espacios del grfico que representa un nuevo sol, tus
hallazgos.

f. Ahora trabajemos con las monedas de S/. 0,50 cntimos, S/. 0,20 cntimos
y S/. 0,10 cntimos, Con qu fracciones formamos el costo del pan con
pollo?
Completa la informacin en cada parte, y luego sombrea la parte que vas a
necesitar:

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

S/.

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Finalmente, sombrea en esta barra cada una de las partes que has sombreado en las
barras anteriores:
S/.
S/.

S/. =

Entonces:

g. Cmo son los denominadores de las fracciones? ..


Cmo se llaman?................................................................................
Cmo has sumado?..........................................................................
Has efectuado el mnimo comn mltiplo?
Por qu no habr sido
mltiplo?....................................

necesario

efectuar

el

mnimo

comn

h. Registra en la siguiente tabla la informacin que has encontrado:


Cantidad
Un nuevo sol
Ochenta cntimos de nuevo sol
(con monedas de 0,20 cntimos)
Ochenta cntimos de nuevo sol
(con monedas de 0,10 cntimos)
Veinte cntimos de nuevo sol
Diez cntimos de nuevo sol
Dos monedas de diez cntimos
1 moneda de cincuenta cntimos
Ochenta cntimos de nuevo sol
( con monedas de 0,50,
0,20 y 0,10
cntimos)

En nmeros

Como fraccin

Como
porcentaje

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i. Propn otras formas como puedes pagar el costo del pan con pollo,
utilizando las monedas con las que hemos trabajado.
Para reflexionar:
1. Cmo te sentiste al trabajar esta situacin?..........................................................
en qu parte tuviste dificultades?........................................................................
Cmo resolviste esa dificultad?.........................................................................
Alguna vez pensaste que cuando pagabas en el kiosco, estabas utilizando una fraccin
detu dinero? ..
Cmo evalas tu trabajo de hoy?..............................................................................

Anexo 7:
PRACTICA CALIFICADA
Apellidos y Nombres..
Fecha.
I.

Grado y seccin

Te presentamos la siguiente situacin, la misma que debes resolver, para lo


cual te sugerimos anotar en la informacin que vas obteniendo.
Estefany

tiene s/. 15,00 nuevos soles

de ahorro, y decide realizar los

siguientes gastos: 1/3 del total lo destina a la compra de un regalo, la quinta


parte de lo que queda es para gastar en el recreo, y la mitad de lo que queda
es para pagar la cuota del saln. Cunto dinero le queda?, A qu fraccin
del total corresponde?, Cul es el porcentaje que representa en relacin al
monto total de la propina?

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Anexo 8.

Apellidos y nombres

Lista de Cotejo:

Representa
en
fracciones
una
situacin planteada

0-3

Expresa
decimales
porcentajes
fracciones

0-3

en
y
las

Aplica estrategias
para efectuar la
adicin
y
sustraccin
de
fracciones

Aplica estrategias
para efectuar la
adicin
y
sustraccin
de
decimales

0-4

0-5

Justifica
procesos
realizados
resolver
problema
0-5

Lista de Cotejo: Actitud Ante el rea

Respeto

Laboriosidad

Tolerancia

Solidaridad

los
al
el

Integrantes
0-2

Apoya
grupo

0-5
0-2
0-2

Ficha de Autoevaluacin

COLOCA LOS PUNTOS HONESTAMENTE


0-2
0-3
0-2
0-2
0-2

Ficha de Coevaluacin:

COLOCA HONESTAMENTE LOS PUNTOS A TU COMPAERO

al Logra
Respeta las Mantiene la Puntos
resolver el opiniones
disciplina
problema
del grupo
dentro
del
aula
0-5
0-5
0-5

Comparte las reglas, monedas y colores con


sus compaeros

Colabora con sus compaeros para resolver


problemas comunes

Acepta trabajar con su compaera (o)

Acepta de manera positiva las sugerencias de


sus compaeros

Desarrolla correctamente la actividad propuesta

Muestra orden durante la realizacin de la


actividad

Muestra inters en la realizacin de la actividad

Saluda a la profesora

Cumple con las normas de convivencia

Apellidos y nombres

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0-2

Integrantes

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Muestro
empeo
por
aprender,
por esto
realizo lo
que
indica la
profesora
0-3

Tengo mis
materiales
de trabajo
para
no
distraerme
o molestar
al
compaero
0-3

Entrego a
tiempo la
resolucin
del
problema,
haciendo
uso
de
diferentes
estrategias.
0-3

Normalmente
mantengo la
disciplina en
el aula.
0-3

Soy
consciente
de
mis
fortalezas y
debilidades
lgicos, por
ello estoy
atento a la
explicacin
de
la
profesora

0-3

Soy constructor
(a)
de
mis
conoci9mientos
por eso pido
ayuda
antes
que tener que
copiar de mis
compaeros, si
no se.
0-3

Anexo 9.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES

Puntos

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Anexo 10.
VIDEOS

Ttulo
del
video
que
usted
film

Link donde guard el video (youtube, google drive, Dropbox)

1
2
3

N1
N2
N3

https://www.youtube.com/watch?v=O46lICmVVos&list=UU33aRXv1BAgnICwMr1yl8pg
https://www.youtube.com/watch?v=cF_FuE4wLWs&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=bCq1cO5O6Z0&list=UU33aRXv1BAgnICwMr1yl8pg&index=1

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